学习新课改心得体会总结

学习新课改心得体会总结（精选16篇）

学习新课改心得体会总结 篇1

新课改培训的学习体会和总结

汶川中学 毛倩（8月30—10月1日）新课改培训体会和总结

新课标提出了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念“当堂达标教学”是我们借鉴一些现代教学现象的教学改革的新举措，作为一线教师，必然是教学改革的实施者。通过新课程培训，我学习到了一种“以生为本当堂达标”的教学模式是一个非常适合我们语文课堂教学，提高课堂效率的一种模式。这种模式的优点主要体现课堂充满了生机和活力，学生成为课堂的主人。学生通过合作探究，既锻炼了他们与他人合作的能力，又提高了自己解决问题的能力。同时课堂效率明显提高。学生学习目标指示下，能够在有限上课时间内，掌握本节课的学习重点难点，并通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力，提高了学习效率。经过几个学年的教学实践，我们在语文教学中取得了显著成果，感触颇深。

通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的陈旧观念，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。而在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会

我认为教师应树立以下几种意识。

1、学习意识：加强理论学习，关注新课程改革的发展动向、经验与误区；

2、学生意识：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，建立民主、平等的师生关系；

3、专业意识：既要抓紧时间提高本学科专业知识，又要丰富其他学科专业知识，如心理学、课程论、探究教学方法论等知识，特别是树立终身学习习惯；

4、过程意识：关注学生学习的过程，关注知识的有效形成过程，而不是结论，还知识原有生命力，关注过程中学生学习方法的养成和评价；

5、研究意识：熟练掌握探究教学模式，引领学生进行有效探究；

6、困难意识：课程改革不是一帆风顺的，改革初期教师都普遍欢迎，踌躇满志，一旦实施，将会面临巨大困难与困惑，教师应做好一定的心理准备；

7、开放意识：教学中要不断引入新观点、新知识、新方法，注重学科知识间的横向联系，以开放教学培养开放学生；

8、社会意识：此次课程改革采用模块教学，弱化知识结构，体现知识的社会意义，所以教学中，要树立社会意识，挖掘生产生活中的化学知识来教学。

通过这几天的学习我深刻的感受到新课程下语文教师专业素质提升和语文课堂细节处理的重要性，让我更加全面的反思自己，在今后的工作中不断的提高自身能力，利用教师的能动性和创造力创设良好的学习环境，让学生更快乐的学习语文。

学习新课改心得体会总结 篇2

关键词：新课改,探究式学习,主动,合作,享受

1.什么是“探究式学习”?

“探究式学习”是通过“设疑置问、自学探究、质疑合作、享受快乐”等实践环节,老师预设科学合理的问题成为学生学习的目标,学生通过自学探究,课前初步了解和探究课堂应掌握的内容,课堂上通过师生之间、生生之间的相互启发、质疑、总结、提升等学习环节,充分发挥学生的主动意识、主体作用和合作精神,让学生在自学探究的过程中锤炼积极进取、主动探索的品质,让学生在团队合作中感悟“合作就是力量”的道理,让学生在愉悦快乐中收获自信、共享人生。这是一种让学生主动、合作、享受的学习模式。

2.“探究式学习”的实践环节

(1)设疑置问。老师为学生预设问题,其本质是让学生明确学习目标,为学生的自学指明方向、任务和途径,也为学生探究、质疑、合作搭建舞台。设疑置问可以极大地激发学生的学习兴趣和探究未知的欲望,也为学生在学习过程中产生智慧的碰撞、心灵的合作、学习的快乐做好铺垫。

(2)自学探究。首先是自读课本,课本是学习内容的重要载体,阅读是学生自学能力培养的一个重要环节,通过自读课本,学生可初步了解本课的内容概况和知识结构;其次是收集相关的课外资料,提炼有用信息,力争更好地探究问题和解决问题;最后学生在师生碰撞质疑、合作讨论后还要阅读和反思课本,因为只有在质疑、拓展、反思后再探究课本,才能让学生不仅知道是什么,更懂得为什么,并能实践怎么办。

(3)质疑合作。学生自学探究是为课堂上的质疑合作做物质和精神准备,课堂上质疑合作也是在教师精心设计下开始并延伸的,具体的载体是老师精心编制的学案。采用讨论、解答或辩论等形式的课堂质疑,既是学生向未知领域的进发过程,更是学生向习惯思维、传统思维定势的挑战历程,是养成学生主动学习的态度和锤炼学生终身学习能力的核心环节。现代的学习就是合作的过程,合作是学生思维训练和能力培养的重要环节,合作是学生学会尊重、学会配合、学会互助的重要环节。“质疑合作”强调的是将质疑合作贯穿于学习的全过程,从教师指导学生课前明确目标、自学探究,到教师学生课堂研讨质疑、辩论碰撞,到学生之间课后争鸣反思、领悟提升,到师生共享进步的喜悦和成功的快乐。

(4)享受快乐。给予学生积极和鼓励性的评价是新课改的重要理念。教师在引导学生学习过程中要善于挖掘和发现学生的进步和闪光点,并及时给予积极和鼓励性的评价,让孩子体验愉悦、享受快乐。“享受快乐”强调享受是学生学习生活的必要情感体验,更强调享受是学生持续学习生活的加油站。

3.“探究式学习”的实践体会

(1)“探究式学习”有利于培养学生的自学能力和创新能力。“探究式学习”强调学生自主学习,逐步使学生对于为什么学、学什么、怎么学等问题具有自觉认识和思考,体现了学习的自主性和独立性,逐步培养学生的自学能力,最终使其获得终身学习的能力。

“探究式学习”可以为学生创设出民主和谐的教学氛围,这有利于学生创造意识、创新性思维、创造动机的激发;有利于学生不同观点的碰撞、交流和质疑;使学生的主体作用得到充分的发挥,逐步培养学生的创新能力,为培养创新型拔尖人才奠定基础。

(2)“探究式学习”有利于培养学生的主动态度与合作精神。“探究式学习”突出了学生的主动参与和自主探究,让学生形成内在的学习需求和浓厚的学习兴趣,从根本上培养学生的主动学习态度。

“探究式学习”既有学生独立主动的学习过程,又有师生之间和生生之间的默契配合过程,有利于培养学生的团队意识和表达能力,从而逐步培养学生的合作精神。

(3)“探究式学习”有利于教师的专业成长。实践证明,“探究式学习”的关键是教师引导,教师引导的质量将直接影响学生自学能力的培养和学习的效果,例如设计的学案能否激发学生主动探究的欲望?如何调动学有困难学生的学习主动性和积极性?

新课改学习心得 篇3

关键词：新课程；启发；改革

新课程所反映的课程共建文化要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质，教师从一个传统意义的“塑造型教育①”的灵魂工程师变为一名实施“服务型教育”的组织者。

教师首先是以学生为中心的“服务型教育”的工作者，这种教育的内涵可以概括为十个字：平等、理解、宽容、爱心、共勉。老师实施教育的根本目标是激励和帮助学生成人、成才、成功。记得一位初中数学老师，班里100%的人都怕她，尽管她从不打人，但是她说的每一句话就像“圣旨”一样管用，现在想来，应该是她好的授课方式吸引了我们，我们由衷的敬佩她而并非怕她，这也充分证明了一名教师人格魅力的重要性。

现代教学强调以学生为主体，采用启发式教学。我上本科时的一位李老师说在新大附中有一位英语老师，教出的学生的平均成绩都在90分以上，学生都喜欢她的英语课，这对我们很多英语老师来说是一个神话。我曾经很努力的工作，每天早去晚回的拼搏在教育岗位上，学生也就能拿到70多的平均分。我很好奇这位老师是怎样工作的，但李老师说那位老师很少听写，但一听写学生都可以拿满分，她也不上多余的课，但是她的每堂课都有一个出彩的地方，比如她教单词，shampoo这个单词，对学生来说不是一下就能记住，她交给学生的方法是用语言诠释出来：她爱我吹泡泡。非常的形象，我在班里实验了一下，果真效果很好。

新课程改革要求一学生为主体，教师起主导作用，我对所教的两个班进行了一堂语法课的教学比较。一（9）班运用的教师灌输法，学生的积极性不高。而一（10）班则以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极主动的。学生获得的不仅仅是现成的知识，还有语言运用的能力，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

总之，让我们共同努力，争取使我们的高中英语教學创造一个新的高度。

学习新课改心得体会 篇4

神池县第三中学梁和平

学习新课改心得体会

神池县第三中学梁和平

通过新课程改革的学习，我对新课改有深刻的认识，体会到新课程改革的重要性，社会的发展依靠改革、创新的推动，新课程改革就是顺应时代的发展，使学生改变接受性的学习方式，学会探究式学习。新课程改革注重每一位学生的发展，真正把学生作为主体确立起来。下面谈谈我的体会

（一）教师地位的转变

传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输的现有知识，他们是被动、机械性地学。而新课程课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

（二）学生主体地位的转变

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把

重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

（三）教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促

学习新课改心得体会 篇5

一、用科学的思想方法推进新课程改革

当前的课程改革是教育领域的一场深刻的变革，这一变革必将把长期沉积在我们头脑里的旧的观念彻底清除，注入鲜活的教育思想，树立全新的教育观念。这就意味着教师应不断校正课程改革的趋向，努力激发学生的求知欲和动手意识，我们知道教与学是课堂改革的核心，所以教师的教学方式应服务于学生的学习方式，教师的教育教学观念应不断地更新和转变。树立以每个学生终身发展为本，以学生创新个性发展为本，以学生情感体验发展为本的教育教学理念，树立了新的教师观、学生观和教学观。

二、构建模式，推动课改稳步实施

面对课程改革的挑战，“以校为本”的理念已深入人心，校本教研也已成为建设学校学习化组织，提升教师专业水平、促进教师成长和学校发展的必然要求。在课程改革实验中，坚持“以人为本”的理念，发挥年轻教师和骨干教师的积极作用，构建一种“创境――自主――合作――探究――创新”的教学模式。采取以教研促教改的活动方式，扎扎实实地开展教学研究活动。这样人人听我，我听人人，互相学习，互相促进，共同发展和提高。一方面教师得到了锻炼，另一方面培养了教师驾驭课堂的能力，提高了教师的课堂教学水平

三、开展实践活动，激发学生的创造潜能

通过开展综合实践活动，唤起学生的好奇心和求知欲，鼓励学生参加实践活动，激发学生的学习兴趣，比如以校本课为载体，开展科技制作活动，象剪纸、、武术、书法绘画展等。培养学生的个^***好，追求学生的心态开放，尤其重视对体、音、美学科的教学，促进学生的全面发展，通过开展实践活动，学生的综合实践能力得到了锻炼与发展，在搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，交流与合作的能力都能够得到提高和发展。

四、师生和谐发展，教学成绩稳步提升

2018学习新课改教学总结 篇6

2017-2018学年度第二学期

自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到实现教学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的知识。”自主学习的方式多样，本学期教学中本人主要从以下几方面尝试：

一、情感投入，激发创造热情

研究表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）而要做到这一点，教师首先得投入教学情感，在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，与学生建立起融洽、和谐、民主、平等的师生关系，创造愉悦情景，精心设计教学过程，启发学生积极参与，形成学习中的主人翁意识和态度，变被动学习过程为积极主动探索过程，变学好为好学，变学会为会学。充分认识到自主学习的积极性、主动性和创造性，并从中体验到成功的乐趣，只有积极主动的“做”与“悟”，才能学会学习，学会创新，学会发展。

二、问题导学，发展创新思维

没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与宏扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何‘答’，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学‘问’开始，而不是学‘答’。学‘问’应直面‘原始问题’。这是扬振宇教授取得成功的“秘诀”。因此，在地理课堂教学中，教师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题，应成为创新教育的主要内容，这样，促使学生在勤学的基础上进一步好问。

“学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。那么，如何培养学生的质疑能力呢？（1）为学生质疑问难做出示范；如：月球上真的没有任何形态的水吗？地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”、“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“井水不犯河水”等是否严密？为什么喜马拉雅山坡上发现有海生贝类化石，在冰天雪地的南极洲探明有煤的分布？（2）保护学生提问的积极性；例如：地方时、区时的计算应采用“东加西减”的方法，有同学质疑：那么在日界线以东的西十二区日期为什么要减一天呢？对于这样的疑问，教师首先应给予鼓励，然后经学生讨论后作答，千万不可打击其探索知识的兴趣和热情。（3）激发学生质疑的兴趣；例如：我们 运用板块构造学说可以解释许多地表形态和构造的形成，以及在找矿、找水、找植物、工程建设等方面都具有重要作用。激发学生质疑：板块构造学说无懈可击吗？学完“温室效应”后，激发质疑：地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗？

学生问题的提出，是学生关注未来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好体现，我们在回答这些问题时，没有肯定答案的正确与否，而是肯定他们的创新精神，帮助他们发展创新思维。

三、注重实用，达成创新目标

注重实用，培养学生创新能力，学以致用，把所学的知识创造性地应用于生产生活，转化为现实生产力，这是知识经济的重要内涵。

在教学过程中，不仅要指导学生掌握知识，会学知识，还要培养学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培养学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识，如何引导学生掌握合理的学习过程是重点。

新课改下数学探究性学习初探 篇7

所谓探究性学习, 在狭义上就是指学生在教师的指导下, 以个人或小组合作的方式自主开展探究活动, 综合运用已知去获得新知, 培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。从中发现问题并想方设法探究问题、解决问题, 从中获得成功的乐趣, 使学习和研究统一, 更好地培养学生的科学精神和动手实践能力、创造能力。下面, 笔者就介绍一下自己在教学中开展探究性学习的尝试。

一如何激发探究的欲望

学起于思, 思源于疑, 思见于问, 有了问题, 就能激发探究的欲望。陶行知先生曾说:“发明千千万, 起点是一问。”爱因斯坦认为:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”应该说, 教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。要探究, 首先要鼓励学生把“提出问题”放在首位。提出了问题, 表明学生的思维已进入了数学内容的深层。数学教学实践也表明, 课堂上, 教师运用直观材料、演示实验、典例示范、生动故事等对教材进行简要的讲解, 学生就会在教师创设的情境中, 触景生情, 激发灵感和动机, 产生强烈的探究愿望和情感。

实际上, 学生从教学情境中提出问题, 要经历一个复杂的训练过程:一是要养成认真观察和倾听的习惯, 同时要积极动脑思考, 并把感知同联想分析、比较等一系列思维活动结合起来, 才能够由点及面、由此及彼, 步步深入, 揭示出事物的奥秘;二是要及时发现问题, 既要学会于疑处生疑, 又要避免疑虑重重, 能够准确地把握学习的重点和难点, 让学生集中“攻坚”;三是要准确的表述问题, 教师必须及时指导, 以使学生表述得当、叙述规范。

二如何掌握创新性的学习方法

思维能力是人的心理素质的核心部分, 恩格斯在描述思维时说:“它是地球上最美丽的花。”数学教学实践表明, 会思维的学生才会学习, 要使学生成为学习的主人, 要使学生的数学学习活动成为一个活泼、主动的过程, 我们必须让学生学会思维, 掌握创新性的学习方法。具体地说, 可以从以下几个方面来进行探索性思维的训练。

1. 在解题的无序处切入

由于中学生年龄特点及认知水平的限制, 学生表现出一定的思维无序性, 这就需要在解题的教学过程中, 教师不仅要按思考成熟的方法讲解, 更应把自己的心理活动告诉学生, 让学生逐步地学会怎样分析、判断、推理, 怎样去解决问题, 并且随时监控学生的思维过程, 适时引导, 适当变式训练, 变无序为有序, 变偶然为必然, 以形成思维的“模块”, 达到提高学生的逻辑思维水平和认知能力的目的, 实现学生认知水平从感性向理性的飞跃。

2. 在解题的浅显处切入

对一个具体问题解决后, 多数学生的认知水平仍停留在就题论题的阶段, 缺乏深入的思考。如果教师一味追求高密度、高强度的训练, 学生的思维就会浅尝辄止, 难以形成较强的分析解决问题的能力, 这就需要我们超脱这种个别、具体情形, 要在更具代表性的问题上进行探索、研究, 引导学生去辨析、质疑, 帮助他们澄清是非, 全面思考, 深刻理解和把握问题的本质及规律, 培养学生思维的深刻性。

3. 在解题的发散处切入

在学生掌握了一定的分析问题的方法后, 教师要利用典型、生动的事例激发学生的“求异动机”, 要有意识地安排一些灵活多变的练习, 引导学生从不同的角度、不同的方向探索思路, 抓住各部分知识间的联系及方法间的联系, 做到一题多解、触类旁通。

4. 在解题的偶然处切入

教学是教师和学生共同的活动过程, 是教与学的有机统一, 关键在于一个“引”字, 对于学生思维能力的培养来说, “引”得得法、“引”得有效, 就会收到良好的效果。

第一, 求异创新诱发“议”。求异思维和求同思维是对立统一的, 从“同”求“异”是开拓思维的客观基础, 由“异”求“同”是创造性思维的基础。因此, 在课堂教学中, 教师不能以自己的解答为标准答案, 应多鼓励学生一题多解, 一题多练, 多思考多议论, 这样才有利于学生提高数学的探究能力。

第二, 促进迁移自主“练”。在数学探究中学完一个单元后需要及时地训练、巩固和深化知识, 培养知识的迁移能力, 不断开拓学生的解决问题应用数学的能力。当然练的方式多种多样, 除了重视课后练习, 还可以翻阅一些资料, 整理习题集、错题集等方式。

学习新课程标准 践行新课改理念 篇8

关键词：初中数学 课程标准 理念 教学

在初中数学教学中，我们已经习惯了传统的教学模式，一如既往地进行知识的传授与解题技能的获得。但是，《数学课程标准》中倡导我们要把新课改理念下的教学打造成一个有机统一的生态课堂。学习活动是教师与学生共同探究新知识的过程，教师是课堂的组织者、引导者、参与者，应把自己教学的过程变成教师与学生共同参与的过程。

一、发现数学之美，体验数学的应用价值

马克思说：“一种科学只有成功的运用数学时才能达到完美的境界。”世界上一切事物都存在着数量关系与空间关系。数学这门学科是一切自然科学中的基础学科，在解决问题的必不可说的工具。自然科学的研究离不开数学的思想方法与思维方式，否则是寸步难行的。数学也与人类的生活紧密相连，用数学的思想方式看待问题可以培养人的敏锐思想，体验数学的美与学生的应用价值。例如，“黄金分割点”，它的比例是0.618：1，人们发现艺术美与“黄金分割”存在着和谐之美。在几何学中，三角形的重心、内分、中线为2：1；立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这在数学中蕴含的和谐美。很多数学公式从外观看起来是那么的简洁、整齐、和谐，如（a+b）×（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB等。数学更是一种源远流长的文化，古希腊文化十分重视数学逻辑；我国古代《易经》中已经能在卦象中学会用数来表示。我们在学习这些内容时总会感觉到一种自豪感。学生在学习数学知识，感受数学之美与体验数学价值的同时会形成一种思想，这种思想其实是对数学本质的认识。

二、探究知识过程，建构数学知识体系

知识的构成是我们传统教学中忽视的问题。建构主义学习理论认为：学习的过程是知识构建的过程。教师的传授只应该是引领的过程，学生在接受过程中有自己的选择，并非教师讲述多少学生就能接受多少的，而是在学习过程中不断组建自己的知识体系。《初中数学课程标准》中强调：数学教学要以学生为课堂教学的主体地位，充分体现学生的自主性与独立性。教师在教学过程中引导学生探究数学知识的形成过程，提高学生的自主学习能力，通过开展各种数学实践活动，提高学生解决问题的能力。在此过程中充分地开展交流与讨论、探究与合作，从而自主的建构知识体系。例如，在学教学“合并同类项”时，我就开展了一个叫“找同类项朋友”的游戏。即把配组同类项卡片发给学生，一个学生找到自己的“同类”朋友后，就把另一个同学被“挤”出座位，这样来比一比谁找得既快又准。这种生动的形式与有趣的方法激发了学生的兴趣，于是积极地探究同类项合并的方法。这样的教学过程，其实就是教师帮助学生建构了数学知识体系的过程。学生通过游戏体验了什么是同类项，比教师单纯的说教效果要好得多。

三、强调个性发展，重视思想方法的教育

教学的理想是发展学生的个性。而数学这门学科有其独特的思想方法，数学思想是人们在长期的解决问题的过程中形成是对数学知识与数学规律的高度概括，是人们对数学知识的理性认识。常见的数学思想有：数形结合思想、化归思想、函数思想、分类思想等。随着知识地不断深入，在以后的高中数学与高等数学中还要逐步学习更多的数学思想方法。在初中数学中，我们常用的思想方法：换元法、待定系数法、配方法、归纳法等。通过常用的数学思想方法的学习，既可以发展学生的思维能力，还对学生在将来的学习与生活起来了指导作用。作为数学教师，我们要有意识、有目的地渗透数学思想方法，让学生的个性得到长足的发展。数学这门学科对发展学生的个性是其他学科难以代替的，因为每个人的思维方式、思考方法都是不同的。这就要根据学生的思维潜能、气质个性等来培养学生的个性品质。传统的教育只讲解先天的统一，只重视学科的发展，不重视以人为本，从而忽视了学生个性发展，这与新课标要求大相径庭。因此，在数学教学中要以人为本，关注学生的全面发展，培养个性鲜明的数学人才。

四、培养创新精神，情感态度与价值观

任何一门学科都离不开对学生进行情感、态度与价值观的教育。在传统的数学教学中我们忽视了这方面的培养，但这对学生的终身发展的影响是极其深远的。因此，我们应该充分利用好课本，对学生进行情感态度的教育。在教学过程中，从学生的实际生活出发，根据学生的年龄、兴趣、爱好、心理发展水平等，努力挖掘出情感教育的因素，不断创新教学内容。以展示知识的形成过程与发展过程为目的，以创设情境化学为手段，以师生的情感为纽带来贯穿情感态度与价值观的教育。例如，在学习“圆的定义”这一内容时，我就引导学生展开丰富的想象，对圆的概念进行深入的认识。通过让学生自己来列举生活中见到的圆的实例，以及圆给人类生活带来的方便谈谈对圆的认识。然后再教学圆的几何定义，这样就大大加深了学生对圆这种几何图形的理解，从而让学生体验到圆的知识与人类的现实生活是如此的密切，更感受到学习圆的重要性。在这样的教学过程中，培养了学生对数学的情感，使学生态度得到端正，从而树立正确的价值观与人生观。

总之，在新课改理念下的数学教学应该是学生积极探究与情感体验的过程。我们应该认真学习新课程标准，在教学实践中认真的践行课改理念。这样，就会让数学教学的过程成为学生发现知识、形成素养的过程。

参考文献：

[1]张发先.刍议初中数学教学有效性策略[J].教育教学论坛，2011（7）.

[2]徐美琴.浅谈如何实施新课改下初中数学教学[J].考试：教研，2011（6）.

[3]鲍志清.浅析初中数学探究性教学的策略[J].中学教学参考，2010（3）.

学习新课改理论心得体会 篇9

（2013——2014学）第一学期

西湖乡城北小学

康亦农

开学初，学校组织我们学习新课标，通过学习，我认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。

新课标规定全面提高学生的语文素养，规定学生扩大知识面，规定课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文课改理论的要求，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方法和学生学习方法的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方法又要转变学的方法, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学的互动必须呈现于教师职能的改变，与学生学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落实不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。因此，教师在教学中应转变成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生要主动学习，自主学习，互相合作、探究，在学习过程中提升发现问题、提出问题、解决问题的能力。

作为一名教师，我觉得更应该要认真履行好自己的职责，不仅要学政治理论，提高自己的思想政治素质；更为关键的是还要学习业务知识，提高业务水平，将思想与行动统一起来。敢于实践、勇于探索，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况、解决新问题。我觉得要从以下几方面做起：

一要勤于学习。应时刻不忘学习，正所谓“学海无涯”，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。首先要树立终身学习的观念，活到老学到老，利用休息时间、利用工作之余，切实做到工作学习两不误；其次要会学习，要有方法，学习要有针对性，更要有时效性，切实做到学以致用；最后要坚持学，持之以恒，不浮躁，在学习中努力增长自己的才干。刻苦钻研自己的业务知识，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。在学习中要向领导学，还要虚心向身边的同志、群众学习，在实践中学习。通过不断的学习，深刻思想，更新工作观念，从而创新工作思路，以更好地满足学生的学习需求。

二要善于思考。“学而不思则罔”，一个人仅仅学习而不思考，那将等于什么也没有学到。思考是一种能力，要根据掌握的第一手资料，运用自己所学的知识，按照正确的方法进行加工，转化为自己的东西。在工作中不会一帆风顺，难免会遇到困难与挫折，一定要注意与学生沟通的方式和方法不能一成不变，要开动脑筋，想他们所想。

三要勇于实践。就是要牢固树立“重在行动，贵在落实”的理念，要将学习与行动结合起来，目的是要促进发展。

四要敢于转变。我们在工作的过程中，会接触到各种各样的人，面临着各种考验，通过学习，认真总结，积极主动解决认识上的问题，转变工作作风，提高自己的职业道德和职业素养。

学习新课改心得体会（范文模版） 篇10

新课程理念是为了每一位学生的发展，我通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈我班组的一点体会：

一、平等对话

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

1、给学生机会。比如在教学时，通过适当的情景设计，培养学生学以致用的能力。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。发散学生思维。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。

2、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。

3、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。

二、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习知识，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生感到学习的快乐，初步体现学习与现时生活的联系。

三、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，让每个学生体验成功，增强自信心。

课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

学生为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程下，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

追求形式和效果统一的课堂

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

新课改下如何引发学生学习 篇11

一、反思角色，走出“传统误区”。

随着课程改革的深入，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与，但大多数教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。教师的教学行为中仍有传统教学中教学行为角色的表现。

教学的目标，学习的内容及设计的教学程序等仍定位在完成知识性的任务。能力的培养及科学素质方面的要求在教学中未摆正其应有的位置，学生往往扮演教师完成教案的角色。教师要充分认识到自己角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，构建新的教学结构，改进教学方法，和学生一道学，在学中教，在教中学，引导学生的发展。

正是因为教师没能完全走出传统的角色，使课堂教学显得过于程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对学生智慧的启迪和对好奇心的刺激，容易使学生产生厌学情绪。

我们要更好地适应新课程，更好地走进新课程，就必须反思“传统教师角色”，走出误区，实现新课程中教师角色的转变。

二、更新观念，放下“师道之尊”。

“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”这是陶行知对教师的教诲和忠告。

许多教师不自觉地处处在维护自己的“师道尊严”，刚刚活泼起来的课堂或刚刚点燃的思维火花总会在老师的一声“坐端正”，或面对表现不理想的学生而露出一脸不愉快中失去活力。

现在是信息社会，学生与老师一样可以通过多种渠道取得信息，教师已不再是知识的垄断者，更多的应该是学生求知途中富有经验的组织者。

教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严，成为“学生的同学，学生的朋友，及学生的学生。”陶行知说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的思想的青春留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。”教师要想留住“思想的青春”，必须更新教育观念放下“师道之尊”，敢于做学生的“学生”，这样才能跟上时代前进的步伐，“永远不落伍”。教师自己思想首先要放开，对自己的学生放心。

现在是知识爆炸的时代，获取知识的途径有许多种，如报纸杂志、网络电视等各种媒体。课堂上老师言伟身教只不过是其中一部分，过去那种师傅带徒弟的方式根本不能适应现代教学，因为，教师在知识总量上和学生相比，占的优势大不了多少。现在课堂教学最需要的是怎样把学习的方法教给学生，让他们懂学习、会学习，一旦他们掌握了学习方法，有了好的学习习惯，就可能在较短的时间里，获取大量知识。所以，教师要相信学生，放心大胆地让学生充分发挥他们的聪明才智，给他们一片天，你就会看到那里有七色彩虹出现。

三、教学相长，教到老，学到老。

１、教师要善于交流，倾听学生的心声。教师对学生的一言一语、一举一动都悉心关注，用自己饱满的情绪、丰富的知识、聪明的智慧、得体的方法去启发诱导学生，从而使学生也带着饱满的情绪，主动地去开启自己的智慧，充实自己的知识。

２、教师要谦虚谨慎、尊重学生。在课堂教学中，学生不仅是教师教学活动的“鉴赏家”，更是其活动的参与者。当学生的学习一旦摆脱了被动状态，强烈的求知欲促使他们思维异常活跃，他们可以就教师的讲课提出这样那样的问题，有的甚至是教师意想不到的怪问题。遇到这种情况，教师的反馈应当是积极的，而不是消极的。积极的反馈要求教师与学生采取平等态度，谦虚而又认真地和学生在一起讨论问题。这样，既达到教学相长的目的，又赢得学生的尊重，使师生关系更加融洽和睦。

３、在教学中教师要激励互助。教师要真正成为学生学习的促进者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。在教学中以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视。学生的细微的进步当须教师以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。当学生向教师提出问题时，教师要勇敢地接受学生的挑战，和学生一道去探求解决问题的方法，在“挑战”与“应战”中互相鼓励、互相帮助，共同学习、共同发展。

新课改对师范高专生学习的影响 篇12

一、提高了学生主动学习的兴趣

培养学习兴趣是自主学习的关键。学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说不再是一种负担, 而是一种乐趣, 一种愉快的体验, 学生会越学越爱学, 使学习事半功倍。我校学生目前学习的新课程, 能从高专生的生理及心理水平出发, 版面灵活, 图文结合, 内容安排丰富多样, 实用有效, 如“整理与归纳”“练习与实践”“活动与探究”“联想与启示”“交流与讨论”等。这样的设计有效地拓宽了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣。

通过师范高专生各科学习情况不计名问卷调查表统计, 96%的学生喜欢新课改后的教材, 认为更能激发学生的兴趣, 94%的学生提到“新课程中有许多生活中经常遇到的问题和内容”。通过学生比较熟悉的生活素材, 结合学生已有疑问和兴趣展开学习和讨论, 使学生发现知识就在身边, 有趣易学;书中有大量的精美图片, 情景交融, 使他们能够领悟到更多的道理, 使他们的学习多些生动, 少些枯燥;书中设计的探究实践多, 提高了学生善于思考, 勤于动手的能力;新教材还十分重视学习方法的指导, 书中“你已经知道什么”“观察与思考”“交流与讨论”等栏目能引导学生正确解析教材。值得一提的是, 每个章节末设立的“整理与归纳”使学生养成了复习整理、回顾过程和自我评价的习惯 (以上摘自学生问卷调查表) 。说明新课程改革起到了培养和提高学生学习兴趣的目的。

二、使学生的学习方式更加科学化、合理化

学习方式大致可以分为接受式和探究式两种。如果说接受式的学习方式是“鱼”, 那么探究式的学习方式就是“渔”。可以说随着新课改的实施, 我们大多数教师都接受了“授人以鱼不如授人以渔”的理念。新课改之前, 我们大多数学生是以接受式学习方式为主。而在接受式学习过程中, 学生纯粹是知识的容器, 他们的自主性和能动性得不到实现和发展。反之, 新课程改革所倡导的探究式学习方式, 恰恰把学生的学习过程转变为学生自动的发现、探索的活动过程, 应该说这样的方式使学生的自主性和能动性都得到了很大程度的发展, 培养了学生的创新意识和实践能力, 将“学会”转变为“会学”。如新课程重视实践的教学功能, 突出实践是学生进行学习探究的重要手段, 每一节都有学生活动的内容, 提出问题、思考、交流、小组报告等活动, 使学生自主探究学习贯穿于整个教学过程。这大大地提高了学生分析问题、解决问题的能力, 使学生在探究学习过程中获得知识和技能的同时, 增强了学生的合作意识, 体会到自主学习的乐趣。

三、学生学习的思想得到转变

新课程给学生带来的另一转变是, 使学生找回学习的信心, 特别是后进生。每个人都需要有自信心, 而过去的教学是以分数说话, 以考试论英雄, 而第一名只有一个, 而很多学生都缺少高峰体验, 没有了成功的快感怎么会有信心呢?所以有的学生认为自己学不好, 进而会放弃学习。新课程改革的小组合作式的学习方式使每个学生都参与到学习中来, 每个学生都有任务, 大家只有通力合作才能解决难题。这样使每个学生都感到学习不是第一名的事, 我也很重要。学生对学习有信心了, 学习的动机会明显增强, 学习的思想也就彻底转变了。

四、新课程改革的思考

由于过去的学习方式都是以接受式为主, 所以学生一下子还不能完全适应探究式的学习方式。那么, 如何寻找到其切入点就显得尤为重要, 这也给广大的教师提出了严峻的考验, 不能从“授人以鱼”突然改到“授人以渔”。如何在教材中选出“鱼”是我们要研究的重点课题。现在我们很多教师在教授新教材的同时, 也会补充旧教材中的部分知识点, 因为新旧两本教材各有长短。如, 旧教材关于基本定义、概念和原理的部分整理得很详细, 阐述得很明确, 有利于复习和预习。而在实践和与时俱进方面, 新教材就具有很明显的优势了, 关于一些过于繁难的章节, 书中通过字体大小的变化分出主次, 使学生阅读时能一目了然。那么, 教师大可以把旧教材中的定义、概念、原理等“喂”给学生。至于实践部分, 教师完全可以让学生亲自动手。其实新课程改革改的不是结果, 而是过程, 它不是一阵风, 应该是一个长时间的、循序渐进的、不断探索、不断完善的过程。

高中地理新课改学习心得 篇13

平凉七中

靳文妍

作为刚执教两年的新教师，很荣幸参与到高中新课程改革的培训学习，在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻铭记虚心向老教师请教，不断总结和反思。

反思中有如下心得：

一.教育职能的转变，丰富与延伸了地理教学目标与功能。中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。而且教育职能也不仅体现在知识、能力和思想教育等方面，地理学科的目标在于教育学生关心并参与人类的可持续发展，引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性问题，形成对解决这些问题应采取的正确态度和行为方式，从而具有21世纪对人力资源要求的基本素质。

二.课程教材的变革与地理科学的发展，带来地理教学内容的更新。中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，重视地理知识的基础性、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养，显然这与人们习惯中的地理知识内容是迥然不同的。

三.教学手段的发展与学生获得知识途径的拓宽，促使教学过程的优化与教学方法的改进。地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教 师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论 轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动，以改革与改进教学方式方法。

英语新课改学习心得感悟 篇14

新课程标准版是教育部为适应当今我国英语教育现状，适应社会发展需求，根据版课程标准改编修订而来。新课程标准在2001版课程标准的基础上，删减了部分不合时宜的内容，也适当提高了对学生的部分要求。更能适应新世纪多元化人才培养的需求。

新课程标准在课程性质，课程目标，实施建议，教材编写等各方面都做了具体要求，结合自己教学实际，我有很多感悟。

课程标准强调语言的工具性和人文性。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基矗学生通过英语课堂掌握基本的语言知识，发展基本听说读写技能，初步形成与他人交流能力。同时英语课堂也承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程开阔视野，丰富经历，形成良好地品格和正确人生价值观。根据新课程标准，在自己今后教学中，我不仅要注重教授好语言知识，让学生会运用语言，也要注重学生的文化意识培养，让学生能在各方面健康全面地发展。

新课程标准注重素质教育。义务教育阶段英语课程主要目的是为发展学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此，在教授语言的过程中，我们应该注意到语言既是交流工具，也是发展思维的工具。英语课程学习要能促进学生的心智发展，有助于他们认识多元化的世界，增强爱国情感。在平时教学中，我不仅教好学生语言知识，也很注重对学生跨文化意识的培养，弘扬学生的爱国主义。比如，我们在学习不同国家的时候，我给学生讲了很多国家的文化，并告诉他们一定要学好英语，才能增进与别的国家交流，特别是英美发达国家。才能更好学习别人的先进文化，我们国家才能更昌盛。学生听得很认真，不断点头。他们也明白了学英语的道理，很多学生端正了学习态度，不再像以前那样漫无目胡乱学习。

新课程标准提倡语言教育面向全体学生，关注学习者不同特点和个体差异。义务教育是面向全民的教育，义务教育阶段英语课程应面向全体学生，体现以学生为主的思想，在教学的各个环节都应考虑全体学生发展需求。因此，我们英语教师的教学要能指导学生构建知识，发展技能，活跃思维，拓展视野，展现学生的个性。也要最大限度地满足个体需求。在我平时的教学中，很注重对不同层次学生的培养。我们在农村中学，学生成绩普遍较差，学生也参差不齐。我知道由于学生在年龄，性格，认知，生活环境等方面存在巨大差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，老师要不断想办法，尽量满足每一个学生的学习要求，才能让他们每个人学到最好。一开始我们班成绩不好，很多学生不学英语，通过观察我发现九年级学生恐惧英语的罪魁祸首是对英语不感兴趣，没有入好门。因此，我接手他们的时候没有天天去恶补语言知识，强制他们记背，而是提高他们英语学习兴趣。我从最简单的知识点入手，从学生感兴趣的话题出发，表演话剧，看电影，进行竞赛机制，讲故事等等，运用了一系列措施循序渐进，逐步提高了学生的英语成绩。现在，他们英语成绩有了很大提高，而且开开心心越学越有劲。 新课程标准要求整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。课程标准将基础教育阶段英语课程目标设为九个级别，旨在体现小学，初中，高中英语具有循序渐进的特点，保证英语课程的整体性，渐进性，和持续性。我们英语教师应从教育的整体目标出发，充分发展各个阶层学生的能力，达到各阶层目标要求，并为学生下一步学好英语打基矗我在学校是英语教研组长，我经常跟组里人说英语教育要从整体目标出发，做好各阶段的英语教学，保证英语学习的持续性，渐进性。每个阶段都要打好基础，这样学生才能在下一阶段学得更好，我们学校的英语教育才能有本质的提高。

英语课程标准注重培养学生运用语言的能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。英语教师在课堂教学中不能脱离交际情景单独教授语法项目，要注重提高学生综合语言的运用能力。我平时很注重对学生语言运用能力的培养。讲授各种语言点都是创设各种情景，让学生在情景中学习知识，并学会灵活运用，然后通过一系列有趣活动检测学生学习效果。通过这种方法，学生不再觉得英语学习是死的，他们明白了语法点在不同场合的运用，学得也很有趣。

新课程标准还要求英语教师加强学习指导，培养学生自主学习能力。我们要意识到义务教育阶段，步培养学生形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。因此，在英语教学中，我们要有意识去培养学生自主学习能力，不仅教授他们学习好知识，更要让他们学会学习的方法。想到自己平时的教学，在培养学生自主学习能力方面还应该加强。此外，新课标在课程目标，各级分级标准，教师实施等方面都做了详细表述。也对我们教师提出了新要求。我们要不断地提高自身专业素养，不断反思总结，不断提升自己的教学技能。

学习新课改心得体会总结 篇15

基于以上原因，我选取高一这个学段，对合作学习可以提高班级整体成绩方面进行探究。根据合作学习理念，选取高一两个班的学生作为研究对象，采用质的研究方法，开展了高一数学合作学习的研究工作。在研究过程中对合作学习中基本操作程序进行尝试。

一、高中数学合作学习的基本操作程序

我在教学设计中参考大量有关合作学习理论和实践，从分析教学任务、教学内容，以及学生的认知、情感和技能水平入手，了解学生现状与完成学习任务所需能力水平之间的差异，设计了高中数学合作学习的基本操作程序如下：

1. 创设情景，呈现目标。

合作学习强调以学为中心，要求学生通过探究、讨论，自主建构知识、发展能力。因此，教师在课堂引入和问题的呈现方式随教学内容的不同而不同。讲授主要集中在向学生解释学习任务，使学生清楚这节课要干什么。任务往往以问题的形式呈现在学生面前，教师能否提出具有挑战性和激励性的问题，牢牢抓住学生的好奇心，使他们产生强烈的探究欲望，是合作学习成功的关键。

2. 提出问题，分析思考。

学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程，学生在明确学习任务后要经过独立思考的阶段，否则合作学习讨论就可能停留在表面或不能深入。

3. 合作讨论，引导讨论。

合作学习的目标是要通过学习活动来实现的。小组合作活动是实施合作学习的主要方式，这些学习活动要为小组成员自主建构、交流分享、深化理解知识提供机会和途径。学生经过努力也难以解决的问题，教师可以以启发、诱导的方式给学生搭搭手脚架;而对于学生跳一跳就能摘到的“桃子”，则应放手让学生通过“头脑风暴”获取问题解决的方法。其实只要我们有点耐心，就会发现合作学习小组可以找出自己独特的方式来解决他们的问题。他们需要的不只是解决某个难题，而是一种可以用于解决同一类型问题的方法。

4. 矫正强化，加深理解。

在教学过程中有些问题是循序渐进、由易到难的，这样学生比较容易接受。所以在一节课中合作学习的运用不应只有一次，但是一般情况下，一节课中合作学习次数以不超过三次为宜。比如在圆的标准方程这一节中，学生由小组合作学习得出圆的标准方程后，进一步要理解圆与点的位置关系还需合作学习。

5. 合作点评，巩固反馈。

课程结束时，应抽出时间对小组活动进行反思和评价。评价是合作学习中一个不可忽视的环节，小组是否反思自己的工作状况对小组今后的活动有很大影响。在评价过程中，教师应引导学生关注小组探究知识的过程，注意把形成性评价和总结性评价相结合。采用多种形式的测验方式来反馈合作学习的效果。可以从每个小组中随机抽出一名学生代表参加测验，并用他的成绩代替整个小组成员的成绩。还可以采用小组平均分数给小组成员记分，如果小组成员都达到了某个水平，还可以享受集体加分的奖励。这些做法，能有效促进组员间的积极互动，保证信息流通渠道畅通，强化组员间的积极互赖关系。

二、研究结果与分析

1. 实验组和对照组在数学成绩方面的差异比较。

上表表示两组整体测试的平均分数的差异显著性检验结果，两组前测平均分无显著差异(Z=-0.06, P>0.01), Z为负值表明对照组优于实验组;后测平均差异显著(Z=2.79>2.58, P<0.01)，实验组的成绩明显好于对照组，说明在实验组实施数学合作学习，数学成绩有显著提高。

为了了解数学合作学习的实施对班级及格率的影响，对实验班前后测及格率的差异比较，结果如下表(满分120分，96分以上为优秀，72分以上及格)。

以上数据表明，实验班和对照班前侧及格率相差不大(2.0%)，通过实验以后及格率相差13.7%。说明通过实施合作学习，班级及格率有显著提高。

由上表可见，在优秀率方面实验班和对照班有差异，但差异不太明显，有待进一步研究。

2. 问题与讨论。

合作学习理念在高中教学中的应用研究，虽然开展了一些有益的探索，得出了一些结论，取得了一定的积极效果，但由于研究时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题，主要有以下几个方面：学生合作意识与合作技能的培养是小组合作学习成败的关键，而学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程，在实际操作当中容易受各方面因素影响，其效果不是太好，有待于进一步研究，合作必须以独立为前提。合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面而不能深入。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。但是，在教学实践当中，合作学习与独立学习的时间分配问题，还有待于进一步研究。

摘要：本文结合合作学习的理念, 对高中数学教学模式进行了探讨, 提出了高中数学合作学习的基本操作程序, 并进行了实证研究。

关键词：新课改,高中数学,合作学习

参考文献

[1]普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.

[2]普通高中课程标准实验教科书 (人教版) [M].北京:人民教育出版社.

[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育, 2000, (16) .

物理新课改总结反思 篇16

义务教育的普及，要求所有适龄儿童、少年读完九年义务教育。可现行下的义务教育又离不开应试教育，尤其是农村中学的学生，在成绩面前，很多学生失去了学习的自信，丧失了学习的乐趣，感受不到学习的快乐和成就感，造成学生厌学辍学现象比比皆是。调查发现，偏僻落后学校的学生接受得慢，师资力量薄弱每班总有十来个啥也不学的。学校“差生”流失严重，包保老师亲自去学生家里动员，补课也收效甚微，控辍工作难做到了极点。我们了解到问题的关键就是学生在学习上找不到乐趣，缺少成就感。于是，在几度学习洋思、杜郎口以及昌乐的成功课改经验后，提出了“物理课堂教学六步法”，后来在学习和实践中又逐步完善，于2011年初提出了现在的“三环六步课堂教学模式”。“三环”即三个环节：“课前预习—课中研习—课后练习”。“六步”即六个步骤：“自学、互学、示学、助学、用学、验学”。该模式着力学生的主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生的积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

新的课堂里学生六个人一组，组内分工明确，层次清晰，男女互补，從学习到日常生活都处在互相合作、互相监管的关系。从课前抄题到课上展示点评，从课堂自习的纪律到班级卫生的打扫，从写作业到收作业，从桌椅的摆放到小组内桌面物品的摆放都有明确的分工。上课再没有睡觉或空桌板的，学生流失现象几乎没了。这些转变使我们这所农村学校的生存问题得到了解决。

二、反思

在一年多的实践中，我感受着新课堂中学生的变化，也不断反思新课堂对老师的新要求。

1.新课堂中不能缺少教师恰当的点拨

我先要说的是这里的点拨绝不同于以往课上的讲解，从内容上说，点拨不像讲解那样详尽、冗长，而要精当简洁；从形式上说，点拨不像讲解那样集中，而是分散进行，穿插在整节课中；从目的上看，点拨不像讲解那样重在解释，而是重在指点。那什么时候需要老师的点拨呢？我总结出了以下三点：（1）在知识需要拓展时点拨，面对教材上没有而在学习中又要用到的知识，教师要给予补充。（2）在学生思路受阻时点拨，在学生思路山穷水尽时，教师的三两句话使情况变得柳暗花明。但这时教师绝不能把答案呈现给学生，要教师“先接球再把球踢给学生”。（3）解决问题后的点拨也就是分析解题方法时的总结。这时的点拨利于学生解决问题能力的培养，而且时间长了，学生也会养成及时总结方法的习惯，强化能力。教师适时适当适度的点拨，能够使课堂充满理性，利于学生对认知和学生能力的培养。

2.新课堂中要注意演学稿的设计和使用

设计时学稿上的题要有典型性、有层次性。使用时，学生展示完后教师还可以适当地在黑板上写上两三个变形题，让学生再展示、评析，既是训练又是验收，又可以在一系列的变形中总结方法，加深印象。把学稿上的内容尽量拓宽，拓深，拓精，但也不能走极端，只为了深和宽忽视了基础。

3.新课堂因学生的讲与评而更加具有实效

学生讲与老师确实不同，学生讲虽然有时难免讲得不透彻，但印象深刻，也容易激发参与热情，调动学习兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣就为实效提供了保障。在听学生讲的过程中，老师一定要耐得住性子，不要在学生讲得不理想时，马上自己重讲一遍，而要调动其他学生补充讲，或教师提示一下讲题关键后，学生再讲。这样利于保护学生讲的有自信心，也能加深印象。

三、困惑

每一把钥匙都不是万能的，新的教学模式下我们的整体成绩有了大幅度的提高，但总感觉课堂上有点尖子生吃不饱的遗憾。新课堂我们的着眼点是中等生和中下等生，优生在课堂上的收获除了寥寥的几个错题，就是一些他们自己已经悟出来了的解题方法，他们考试中能达到优秀，但与满分还有一段距离。这些困惑，我们将作为一个课题来研究，力争有所突破，使现行的教学模式更加完善。

（作者单位 吉林省磐石市教师进修学校）