小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案（共12篇）

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇1

早在上世纪80年代到90年代中央就提出了推进素质教育，因此学校教育必须由应试教育转轨到素质教育。教育部于7月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，《纲要》的颁布对教育教学提出了全新的挑战。而信息技术的快速发展，冲击着我们的教育观念、教学方法，因此，信息技术的运用势必成为了推行素质教育的一种方式，它在教育教学中的地位与作用不容忽视，充分认识掌握并运用现代信息技术是教育改革和发展的需要。笔者尝试将现代信息技术与所执教的小学语文学科有效整合，在努力建设开放而有活力的课堂、激发学生学习兴趣，培养自主、合作、探究精神方面，取得了一定的成效。那么，什么是信息技术与小学语文学科的有效整合?笔者认为就是把各种信息技术手段完美地融合到语文教学中，以便更好地完成教学目标。因此，我们面临的主要任务是如何将信息技术在小学语文教学中成功运用，并起到事半功倍的效果。

一、创设教学情境，提升思维能力空间

当前，对小学语文学科采用信息技术教学彻底改变了传统教育教学方法，成为推进小学语文教学现代化十分重要的工具，它虽然也存在着板书、挂图等媒介，但无论从信息量、要求、形式上，还是产生的效果上，都是无法与整合了信息技术的多媒体课件相比。因此，教师要善于利用良好的变互性和集文字、图像、视频和音频等于一体的信息技术，创设教学情境，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，循环往复地将学生带入到课文中的各类场景之中，使其身临其境，具体感悟语言文字所描摹的图景，这样，不但激发了学生学习兴趣、提高学习效果，而且促进学生心智发展，从而提高学生的综合素质，更重要的是培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。对于长期处于较闭塞学习环境中的孩子来讲，信息技术的引进将大大刺激他们的好奇心，激发他们的求知欲望，进而活跃课堂氛围，提高教学质量。

如：《圆明园的毁灭》以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用了大部分篇幅，且难点较多。学生也只有充分感受了昔日圆明园的精美、壮观，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往，才能“爱之深”，“恨之切”。然而，仅凭文中的语言文字去体会，对五年级的孩子来说，实属不易。

为了弥补这一缺憾，笔者适时运用了多媒体课件，收到了较好的效果。上课伊始，先带领学生观看了圆明园的废墟，他们看到这样的废墟图，自然而然会想象昔日的景象，这时引导学生走入课文，找出描写昔日风光的句子来读，由于文中用简洁的词句对圆明园的建筑进行了多方位描写，学生要体会它是园林艺术的精华实属空洞。因此我配以图片、带上音乐，再让学生进入园内遨游，集图像、文字、音频于一体，给学生以感官冲击，老师适时指导朗读，抑或引导学生背下这段文字，使其在情景中感受，为开启学生更多的思维提供一把钥匙，有了这把钥匙，他们后来才能畅谈园内更多没有写出来的景点，这不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

二、拓宽信息渠道，提高语文知识素养

我们目前使用的教材知识内容较为单一，往往局限于课文中的内容，缺乏与课文内容相关的延伸知识，知识面不够深化。而信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与社会相近、与自然相融、与天地相通的桥梁，为学生的语文知识源源不断地汇入时代特征的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，从而实现了对事物的多层面了解，提高了获取信息和分析信息的素养。因此，语文教师应该紧紧抓住信息技术所特有的资源海量化、形式多样化、活动交互性、资源公开性等特点，在课堂外，通过各种手段拓宽信息来源渠道，为语文课堂教学收集更丰富、更全面的信息技术资料。

《圆明园的毁灭》一课中，圆明园著名景点何其多，然而文中介绍不过七八处，教师的教学如果仅仅停留在课本上，仅仅局限于文中所涉及的内容，将难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，这对学生的求知也无疑是一种伤害。所以，我在发展学生思维想象还有哪些景点后，再给学生出示收集来的其它著名景观，如正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、曲院风荷等。这样不但能开拓学生的视野，更重要的是能教给学生一种学习的理念和方法，让他们明白：书本上所表达出的往往只是“管中窥豹”，要想开阔视野，须得从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。

三、倡导自主学习，提升团队合作意识

教学过程是以教学为主导，学生为主体，师生合作、生生配合为辅助的活动过程。而语文教学信息化的实施，不仅大大增加了课堂信息的容量，而且远远超越了语文课本的界限，而学生之间的配合更是教学过程的强大推动力、必要成分。由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立解决情境中的问题，这就使配合学习成为必然，让学生进行沟通交流，在协同合作中，以实现资源的共享。

课文《圆明园的毁灭》第四自然段介绍了圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。那么，里面究竟有多少宝物呢?文中提到“上自先秦时的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”这段话所涉猎的内涵太丰富了，学生对只字片语会不以为然。针对这种情况，我在课前布置作业，让学生上网或其它途径查阅圆明园中到底有哪些宝贝，到底有多珍贵。在课堂上，以小组为单位，学生自主选择自己最感兴趣的一个方面进行整合，然后根据要求深化自己的学习感悟。汇报时，有的主要介绍名人字画，有的介绍奇珍异宝，然后老师再出示图片，这时，视觉冲击与先前的感受交织在一起，使不同层次的学生在平等参与的过程中都有所得。深化了对课文的感悟，效果非常明显。

四、建设活力课堂，提升学生个性发展

课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域。所以，在教学中，我们不仅培养学生的语言、认知能力，培养学生自主探索、发现问题和解决问题的能力，更重要的是要培养学生的创造性思维能力，这才是教育的最终目标。为实现目标，信息技术为我们提供了广阔的天空，任我们翱翔。它时而提供的大量图片，让我们想象场景;时而播放影视资料，扣人心弦;时而创设教学情境，让学生产生浮想联翩的遐想。我们的活力课堂建设，信息技术的运用功不可没。

在执教圆明园的毁灭部分，先让学生汇报侵略者的罪行，然后老师总结出：掠、搬、毁。再用多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。最后，老师抛出问题：如果你是当时那个时代的一员，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你会怎么做?这时的学生已经有了切实的情感，一个个道出自己的心里话，而后师生共同探究出“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。当然悲痛不是本文最主要的情感基调，学生找到了历史原因，肯定会讲出“化悲痛为力量”的道理。在真切体验下，循序渐进地完成了学习目标，不会讲的会讲了，讲得少的变多了，内容肤浅的也变深刻了，学生在不同层次和维度得到了较清晰的思路、方法和知识。同时，改变了课堂上的“一言堂”，为个性发展提供了一定的空间。

总之，小学语文教学与信息技术的有效整合是一条充满智慧而艰辛的道路，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种巨大的冲击，它不仅要求教师需要精深的专业知识、灵活的现场处置知识、娴熟的执教技能，需要教师转变教学理念，还要充分掌握信息技术变革和时代对信息技术发展要求，努力学习信息技术与语文教学整合的理论基础，具备现代信息技术的基本素养。这样才能充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供有力的学习工具和营造丰富多彩的教育环境。

[信息技术与小学语文教学有效整合的探究]

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇2

“语文课程标准”指出:要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作”。具备运用现代技术速记和处理信息的能力。这里明确“作文教学与信息技术的整合, 是我们当代社会发展的潮流, 也是社会发展的需要”。下面我就结合自己的教学实例, 谈谈自己在教学中将信息技术与小学作文教学整合的一些做法。

一、利用信息技术手段, 创设丰富情境, 激发习作兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力, 良好的兴趣就是良好的学习动机。因此我们充分利用信息技术手段, 通过多媒体丰富我们的教学。选用视听媒体创设情景, 强化学生情感体验, 激发学生的写作兴趣。如教学《自己游览过的景色》这篇习作时, 就可以抓住教材特点, 把学生可能亲身经历的美景, 制成若干漂亮的ppt, 引导学生观察分析, 实景感悟, 创设声情并茂的情境引发学生的写作兴趣。通过这样的情境创设, 为学生提供了一个语言环境, 使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望, 学生习作兴趣盎然, 课堂气氛显得轻松愉快, 提高作文效率。

二、利用多媒体技术, 丰富媒体资源, 积累写作素材

素材是写作的基础, 而好的素材来源于学生的广泛阅读及生活的积累中, 课程标准指出:没有积累, 谈不上培养良好的语感, 也绝不可能有真正的听说读写能力。小学生所写的作文, 更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹, 多媒体技术能使学生获得大量形象、生动和具体的写作素材, 凭借其形、声、色并茂的特殊功能, 将学生的视觉、听觉、触觉等各种感官一齐调动起来。教学时, 教师根据作文要求运用信息技术, 可把平时不能看到的内容呈现在学生面前, 也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复, 以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦, 激发学生的作文动力。计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材, 为学生的写作提供了更广阔的天地, 作文教学中我引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”;引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也随时记入“写作素材库”, 并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理, 并放到网上与同学们共享。

三、利用信息技术, 开辟作文天地, 促进合作交流

在信息技术发达的今天, 智能手机、平板电脑的兴起, 使得学生使用微信、腾讯QQ等通讯软件信手拈来, 这样我建立班级QQ群、微信群, 开辟习作专栏, 在这个专栏里教师和学生可以进行互动, 学生和学生之间也可以实现更多的交流, 这样不但可以激发学生的习作热情、参与热情, 还提升了习作教学的效率。同学们可将自己认为好的素材放置于群空间, 方便同学之间进行交流, 相互补充。同时自己及时的想法、心情也可以随时写到空间中, 供其他同学随时点评、修改、学习。学生进入了专栏的习作园地, 面对自己的空间成果, 其习作的自主性必然得到体现, 创作的欲望也大大增强了, 随之而来的创作必然是高涨的习作激情, 写作的灵感也必然如泉涌。

四、利用信息技术, 搭建鉴改平台, 提高批改效率

传统的作文批改, 是教师最头疼的一件事, 不仅费时费力, 而且收效不高。多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台, 能引导学生进行“实战训练”, 同时令教师的批改更轻松, 起到事半功倍的效果。“语文课程标准”中指出:“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”其实, 学生的习作完成后, 自己也希望得到别人的肯定和夸奖, 所以, 对于作文的点评, 甚至是鉴赏, 不仅可以让学生体验到成功的乐趣, 也可以让同学们在思想的碰撞中激起智慧的火花。学生得到了褒奖, 创作的热情再次被点燃, 其他的同学因为作了点评, 实际上是对别人的习作作了一次符合自己水平的鉴赏, 当然也提升了自己的习作能力。教师在利用多媒体技术进行鉴改、品味作文时, 要最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围, 让学生畅所欲言, 自我点评, 互相评价, 充分发挥学生的积极性和创造性, 尊重学生个性情感体验, 培养学生的创新精神。

小学课堂与信息技术整合的探究 篇3

一、依托信息技术,创设情境,激发学生学习兴趣

教学有法,但无定法,贵在有法,妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习效果。因此,利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。

如:《数数》一课中,设计色彩鲜艳的花朵,形象生动可爱的小动物等作为课件内容,以引起学生们的审美感,有时还用拟人化的手法,引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时,课件先呈现一片草地,绿草如茵。“小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着,画面上又出现母鸭和小鸭,“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗?”“开心!”……

这样,美丽的画面和学生生活体验融合在一起, 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又感受到了美的熏陶。

二、借助信息技术,化抽象为直观,促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力较弱,运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来,可以给学生身临其境的感觉,为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,帮助他们理解知识。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约,对于一些数学概念,无法通过文字来有效地理解,利用多媒体为学生铺路搭桥,逐步降低思维难度,有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时,事先制作了一个大钟表,上面的大格和小格都显示的很清楚,点一下运行,时针、分针和秒针同时走动,点一下暂停,可让学生读出钟表上的时间,也可拖动秒针或分针自动转动,使学生明白秒针走一圈,分针走一小格,分针走一圈,时针走一小格,生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

三、通过信息技术,化静为动,让学生感受知识形成过程

应用信息技术教学,能根据教材的内容和教学需要化静为动,动静结合,直观生动地展示出来,这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣,而且使学生学得主动,同时加深对知识的理解,培养了学生思维的灵活性和创造性。

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始,让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确、完整。因此,老师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景,在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问,组织学生动手摆一摆圆片,从中体会加法的含义,就是把几和几合在一起,用加法计算。由于制作的CAI鲜艳、动感强、画面清晰,学生听得认真看得仔细,这样建立的加法概念印象深刻,记忆牢固。

四、整合信息技术,让学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活,又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题,又能在实际的生活情境中运用所学知识,使之构成一个完整的认知体系。

《认识时间》教学中,我运用课件中很多的情景图,一幅上学的图,在图左边有钟表,上面是具体的时间;还有放学图;星期天,起床几点,吃饭几点,出去玩的时间,回家的时间,吃中午饭,看电视时间等,都联系学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用,学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例,一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中,认识时间对生活有很大的帮助,另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇4

教材是教学的基础，要想进行好苏教版小学语文课程的教学，首先就要了解苏教版小学语文教材的编写思想和特色。

第一，苏教版小学语文教材注重以国家教育方针为指导，并以《语文课程标准》为依据，它注重全面提高学生的语文素养，并且尊重学生的身心发展特点，因此苏教版教材会设置更多的故事情节及插图，还有一些简单的诗词，而不会有过多理论性的知识;第二，苏教版教材注重培养学生语文学习方面的多种能力，如写作能力、阅读能力、口语交际能力等，使学生能够很好地与这个社会进行交流，并会在教材后面安排一些综合练习，引导学生去大自然进行观察。

二、信息技术与小学语文整合的必要性

(一)有利于培养学生对信息的处理能力

随着网络时代的到来，纷繁杂乱的各种信息渐渐干扰了人们的“视野”,使人们很难做出正确的判断，因此，提高对信息的筛选能力，使信息更好地为人类服务就显得至关重要，在小学语文课程教学中学生要经常学习一些诗词，理解诗词的意义，并要为写作文进行一些素材的积累等，这些都要求我们能够从计算机上获取相关的信息，并能有效地将信息进行筛选整合、灵活应用的能力，而不会对信息感到盲目地恐惧或有种无从下手的感觉。

(二)有利于提高学生的基本技能

信息技术走入小学语文教学课堂对学生的各种基本技能都提出了较高的要求，“21世纪不会用电脑的人都是文盲”,足见提高学生对信息技术应用能力的重要性，首先，对于阅读，新课程要求我们不仅要读语文课本上的文章，而且还要读与课本内容有关的其他文章，信息技术就可以通过电子版文章很方便地为学生提供这些阅读内容，从而提高学生的阅读能力、对文章内容的分析能力及对文章情感的把握能力;其次，信息技术使教师布置作业的形式多样化，不再是以前的写几个字组几个词那么简单，它要求学生能够利用多种方式灵活地应用知识从而更好地理解与掌握知识，如对于语文教学，老师可以布置板报的作业，让同学们在板报上展示自己的`作文、对诗词的心得理解，或者自己积累的一些课外读物知识，学生要想将其展示，就需要学会排版、导入图片等技能，学生一旦有了这种需求，就会学习相关知识，提高这种能力。

(三)有利于改变学生的学习方式

将信息技术引进课堂，最显著的就是多媒体的应用，教师可以将课件以动态的、声音与图像相结合的方式呈现给学生，这样就激发了学生的学习兴趣，有利于调动学生学习的积极性，如在《背影》时，可以将文章内容用flash软件以动画的形式展示出来，并利用背景图像及声音等设置温馨的充满爱的氛围，使同学有一种置身其中的感觉，更好体会父爱如山般的情感。()同时，由于将课件直接展示可以减少老师上课时板书的时间，因此留下充足的时间让学生进行讨论，并且多媒体课件的应用也有利于讨论多样化的进行，从而充分发挥学生的主体作用，促进学生的学习。

三、信息技术与小学语文课程整合的方式

(一)运用信息技术激发学生学习的兴趣

兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是对于小学生，他们对世界还有很强的求知欲，任何有意思的东西都会激起他们的兴趣。现代信息技术将声音、图像、视频、动画等有机结合在一起，将复杂难懂的知识以一种活泼的形式展示出来，使学生增强了好奇感和新奇感，从而增加了其学习的欲望。如在讲解《跟踪台风的卫星》时，由于不感兴趣，女生很容易走神，因此教师可在课堂开始前利用PPT及动画的形式展示中国航天事业的发展，就能以浩瀚的场景吸引学生，促进学生语文课程的学习。

(二)运用信息技术增强教师的教学魅力

一个多才多艺、形象好气质佳、博学的老师能够增强学生学习的欲望，通过信息技术的应用，教师可以将平时用板书和讲解无法展示的东西活生生地展示在学生面前，同时计算机信息的传播，也允许老师将与课本有关的自己以前所不知道的更多知识引入课堂，从而利用有限的课堂时间展示更丰富多彩的内容，尤其是对于小学语文课堂，学生对很多知识都会感到好奇，比如，在讲解苏轼的生平时，就有学生问过“苏轼的老婆是谁”这种问题，这就需要教师有足够深厚的文学底蕴，从而使学生产生对教师的敬佩感，促进学生学习积极性的提高。

(三)运用信息技术构建情感课堂

要让小学生更好地学习语文就必须使之爱上语文，这就要求教师创造良好的情境、创建一种开放性的课堂，使学生能够愉快地学习、享受语文课堂中的点点滴滴，如教师在讲解《三个小伙伴》时，教师为了使同学们更深刻地理解合作对人生的意义，可以选出三个学生扮演书中的角色，让大家在进行角色表演的玩乐中完成知识的学习。

(四)运用信息技术优化语文课堂教学

信息技术为语文课堂的教学带来了新鲜的血液，运用信息技术可以使学生学习的内容不再单调枯燥，而是变得丰富多彩，对于一些象形字的学习，如“日”“山”等，教师可以用PPT展示它来源于客观事物的过程，从而使同学牢牢掌握这个字形。信息技术也使学生的思维不仅仅局限于课本上，而是向更广、更深的方向发展，并且综合培养了学生的探究能力、创新能力、动手能力及实践能力，如有些故事会要求学生续写，这就需要发挥同学们的想象力，因此在展示课文的时候，教师就要用信息技术将课文营造的氛围展示出来，开发学生的思维，使产生各种各样的续写故事。

【结语】

总之，信息技术由于其自身提供信息的多样性、展示手段的多元化越来越被教师和学生所接受，并成为贯穿于小学语文教学课程中的主要教学手段，既有利于增添教师的教学魅力，也有利于促进学生语文素养的提高，应该值得提倡，我们一定要将信息技术与小学语文课程进行很好地整合，从而更好地发挥信息技术对小学语文课程的促进作用。对小学生语文素养的提高作用。

【参考文献】

[1]吴伟民，李婷。关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J],电化教育研究，(09)

[2]张学霞，韩其芳，关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J],中国信息技术教育，(10)

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇5

1.信息技术与数学学科的整合，更新了教师的教育理念和知识结构。新课标下，学生是学习的主体，是数学意义的主动构建者；教师是数学意义的设计者，教学活动的组织者，学生数学活动的指导者和数学思维的促进者。在此情形下，教材只不过是一种重要的课程资源而已，教师也不再是知识的权威和唯一源泉，更多有价值的知识需要学习者经过主动探索才可能获得。由此，教师的舞台不再局限于“一本书、一本教案、三尺讲台”的传统模式，教师的知识储备也不再是要“给学生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教师必须把一桶陈旧的水换成“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师，迫使每个教师改变传统的教学理念，转换角色并不断获取知识与更新知识，才能与知识爆炸和知识迅速更新相适应，成为一个网络时代的新型教师,不断增强教师知识更新的紧迫感。

2.信息技术与数学学科的整合，拓宽了教师的知识面。大多数教师因工作繁忙交往少，造成生活面狭窄，而网络恰恰就可以弥补这一缺陷，展示给教师一个丰富而精彩的世界。教师们需要的教育理念、教学设计、教学反思等无所不有。教师们与名校、名师零距离接触，从中吮吸着新知识及教学的精华。

当第一次在网上看到别人的教学设计———集文字、图形、音频、视频等多种现代科技元素于一体，给人耳目一新之感。笔者才发觉一支粉笔、一付三角板、一面黑板的数学教学的确已落后于时代的发展。

3.信息技术与数学学科的整合，提高了教师应用现代技术的水平。教学改革发展的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生得到发展，对于新课程的实施有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的日新月异的更新换代，跟上信息技术的潮流，要求教师必须掌握这门技术。

随着计算机的逐步普及，学校鼓励教师个人自学，同时采取培养与实际操作相结合，培训与公开课相结合，集体培训与个人自学相结合等途径，使教师们的应用信息技术和利用信息技术教学水平有很大提高。学校先从数学课题组成员开始，然后普及到全校各科教师，由刚开始规定每个教师每学期必须用多媒体上十节课，到现在教师争着用，多媒体教学已成为信息技术教学的一大亮点了。

二、能够培养学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣

1.培养学生的抽象思维和发散思维能力。学生在学校学习的知识一般都是前人长期积累的间接经验。如何解决抽象与具体、直接经验和间接经验的矛盾，信息技术的利用是一种行之有效的手段。如函数的概念很抽象，教师在课件《函数的概念》的制作中，先适当地运用动画和声音调节学生的学习氛围，再利用计算机的互动性，采用不同的方式表达变量之间的函数关系，采用动画把图象、表格及图表反复呈现在学生面前，使学生体会到函数在实际生活中的现实性，打开学生的视野，培养学生的发散思维能力。

2.易于突破知识难点。在抽象的数学教学领域里，对于部分知识难点的突破，成为教师教学的棘手问题，但在信息技术的帮助下，就能化抽象为形象，将难点迎刃而解。例如，讲函数y=ax2与y=a(x+k)2+h的关系，学生不好理解。在设计这部分课件时，屏幕上出现函数解析式，计算机动画就会显示相应的图形，再把函数用动画平移，完成图象重叠，并反复播放，使学生直观地体验到函数间的关系，加深了对它们特征的理解，突破了函数中这一难点，从而激发学生兴趣。

三、可以加大课堂容量，拓宽学生视野，提高学习效率

初中教学中的基础知识和基本技能的掌握在学生的学习中占很重要地位。要在40分钟的课堂教学中提高教学效率，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。应用多媒体整合教学方式，能将传统教学与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能。传统教学一支粉笔、一面黑板，在40分钟内只能完成最基本的教学任务，基础好的同学是“吃不饱”的，利用多媒体可解决这一难题。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至更多幻灯片，还可以用网络连接其他课件，使课堂上知识容量加大，高效地使用课堂时间。

例如学习《二次函数图象与性质》时，教师必须经过列表和作图比较繁琐的两步，非常费时，教师几乎很难分出更多时间去讲解性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机可以很快的给出函数值和画出函数图像，避免在课堂上的大量板书，节省大量时间，更好地让学生从不同角度掌握本节课的知识，从而提高教学质量。

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇6

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，坚持以人为本，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，遵循按需培训、案例分析、学用结合、注重实效的原则，进一步提高广大教师信息技术与课程整合教学实施能力，提高课堂教学信息化、现代化水平。

二、工作目标

（一）通过集中培训，促使教师基本掌握信息技术与课程整合的教学设计基本理论与技术、课堂多媒体操作、课件制作等信息化教学基本技术。

（二）通过日常研训，促进教师熟练掌握信息技术与课程整合课的教学设计、课堂信息化教学基本技术应用技能等，并能熟练运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流。

（三）建立信息技术在课堂日常教学应用管理评价机制，促进教学方式的根本转变，推进课堂信息化教学班班通。

（四）建立培训骨干教师队伍。

三、培训对象

全校中青年教师，特别是刚参工的新教师。

四、培训内容

（一）信息技术与课程整合课堂教学设计的理论基础与设计技术；

（二）信息技术与课程整合课堂教学实施过程案例分析；

（三）基本技术技能培训（网络基础、信息搜索利用、多媒体操作、课件制作、网上交流工具等）。

五、培训方式及时间

（一）2010年4月20日骨干教师培训。

（二）对全体教师全员培训，分为集中培训和日常研训。

学校集中培训时间安排在2010年4月23日至4月26日。学校日常研训时间安排在新学期每周一个课时。

五、培训成果

（一）在集中培训期间，每名教师按质量要求完成培训学习任务，并完成一个信息技术与课程整合课的教学设计、基本技术技能培训测试达到合格水平。开学两个月内完成一节信息技术与课程整合的汇报课。

（二）日常教学工作期间，把信息化教学设计、信息技术在日常课堂教学应用的普及率作为评价学校和教师日常教学工作的重要内容。每周定期组织各学科教师应用信息技术教学典型课例的研讨交流培训活动，教师运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流形成习惯，研训成果及时发布到网站上共享。

（三）年底评选出各学段各学科利用信息技术提高课堂教学质量的教学能手、优质课、教学设计、信息技术与课程整合工作先进个人。

六、组织领导

（一）全体教师要充分认识这次培训的重要意义，积极主动参加各项活动。

（二）学校成立培训工作领导小组，由学校校长任组长；副校长、教导主任为副组长。学校把这次培训工作纳入今年个人工作考核。

仪陇县思德小学校 2010-4-

1远程教育应用方案

一、指导思想：

为全面利用好远程教育资源，落实上级部门的精神与要求，充分发挥远程教育的功能及作用，使远程教育资源能充分为教育教学服务，全面提高教育教学质量。

二、工作目标与要求：

1、积极利用远程教育项目提供的设备和资源环境，接收室、播放室要做到确保设备安全，以方便教学为目的。

2、远程设施设备都应登记注册，专人管理。设施设备投入运行后，必须对其运行情况记录。

3、充分利用项目配发的计算机、卫星接收设备、电视机、DVD播放机等，结合教育部远程教育资源节目播出安排制定接收计划，定时认真做好远程教育节目资源的接收、浏览下载、整理工作。

4、转播电视节目、接收卫星资源着重于教育资源部分，以与学校教学相关的内容为主，同时兼顾农村实用技术信息充分发挥远程教育的作用。

5、学校定期集中组织教师收看教育光盘（卫星接收资源），并坚持每周定时公布资源节目内容，用项目提供的软件资源为学校教育教学服务，提高教学光盘卫星接收资源）的使用率，保证资源效益的发挥。

6、学校将派出骨干教师参加各级组织的远程教育培训。同时，让骨干教师坚持每周一次利用远程教育设备对本校所有教师进行培

训使每个教师在一至两个学期内具备能查找、下载、编辑、存放和能运用计算机制作课件和幻灯片，并利用远程资源和设备进行教学的能力。

7、学校在认真组织培训教师的基础上，逐步要求每个教师能够把收到的课堂资源进行科学的编排和再加工，在课堂上得以广泛地应用。

8、学校将以科学、求实的态度来推进远程项目的实施，即把工程项目当作科研课题来抓，成立远程教育工作小组，提高教师的学科整合能力，促进学校教育信息化进程，改进落后的教学手段和教学模式，以促进整体教学水平的提高。

三、保障措施

在学期末对管理员工作和教师的应用情况进行评估、考核，奖优罚劣.总之,我们要求全体教师积极参与学校或上级部门组织的培训学习，提高运用技能。通过校本培训提高自身的基本技能，以满足和适应新课程标准下教师应用远程教育设备和资源从事教学应用的技能和素质需要；通过对课程标准和新教材培训，全面了解基础教育新课程改革，提高课堂教学水平和教学研究能力。

仪陇县思德小学校

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇7

一、小学语文教学与信息技术的整合要因地制宜

与传统的教学手段相比, 信息技术教学有明显的优点:直观、形象, 有利于提高课堂效率。目前, 大多数信息技术与其他学科的整合给人的感觉就是, “空”的内容太多, 可以借鉴的太少, 甚至有的还成了表演课, 花架子太多, 真实研究的少, 实效高的也少。要做到小学语文教学与信息技术的真正整合, 教师要做到因地制宜, 追求低成本、高效能的结合。教一篇课文, 教师不是从头到尾都需要用到多媒体, 而是在效果要特别突出的时候多媒体才成为必要。其余, 可多发挥投影仪、幻灯片、简笔画的作用, 运用这些教学手段同样能达到很好的效果。如:《月光曲》这篇课文内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维, 我们在上课前可以先借助媒体工具把钢琴曲播放给学生听, 让学生一边听一边思考:你从中听出了什么?听后你有什么想法?你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深?由于学生对课文内容还不了解, 自己的头脑中没有形成一定的思维定势, 因而他们在回答问题时就不会受局限, 自己想怎么说就怎么说, 从而促进自己的创新思维得到一定的发展。

二、运用信息技术, 促进小学语文教学与相关学科的整合

语文是“一门重要的基础学科”, 是学好各相关学科的重要保障, “具有工具性”, 这是因为语文课能涉及到几乎所有的知识领域, 可以说, 语文有其相对独立的一面, 又与其他学科有千丝万缕的联系, 所以, 这就需要我们的语文教师经常与其他学科的教师交流, 来熟悉各学科教材体系, 把相关学科与语文有机地融合起来, 以此提高课堂教学效益。同时, 在课程整合时, 要体现课件为教学活动服务的思想, 重点考虑如何激发学生兴趣, 突出教学重、难点。例如《詹天佑》一课, 在教学设计“人字形线路”时, 首先要估计到“为什么‘人字形’线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点, 因此, 在教学中可以设计这样一段课件:八达岭的“人字形”线路和蜿蜒的盘山公路。在教学中, 首先让学生观察火车沿“人字形”铁路上坡的情形, 说一说火车是怎样爬上陡坡的;接着设问:“为什么必须沿‘人字形’才能爬上坡?”在学生感到困惑时, 演播这段课件, 并启发他们联系自然课《斜面》的内容, 通过讨论和交流, 使学生懂得:修建“人字形”线路与盘山公路的道理是一样的。都是利用斜面原理达到“省力”的目的, 因此能爬上陡坡。最后, 再让学生读课文中的有关句子, 根据自己的理解, 用笔画一画——“人字形”线路是什么样的?用模型做一做“火车”是怎样爬上陡坡的。这个过程, 学生在一段直观、简单的课件启示下, 把自然学科方面的知识联系了起来, 体会了詹天佑设计“人字形”线路的科学性; 同时又应用了“简笔画”技能, 在“画画、做做”中领悟了“火车爬上陡坡”的情形, 体会了当时线路设计的合理性。

在此整合过程中, 学生在课件的“帮助”、教师主导作用的“启发”下, 融合了自然、美术等学科知识、技能, 使学生学得轻松、学得有趣, 通过看、想、做、讨论等形式, 对学习资源进行了分析、归纳、评价, 激发了学生自己去揭开科学的奥秘。

三、利用信息技术作为教师和学生获取信息的手段

随着教材内容的不断变化, 新教材更是紧扣时代脉搏, 这对广大教师也是一个挑战, 它要求我们教师不能抱残守缺, 必须努力更新自身的知识结构, 才能适应新形势下的教学工作。例如:在教学《桂林山水》《迷人的张家界》这类的课文, 由于没有亲身去过, 所以教师在备课的时候在网上查找一些有关的资料, 以备上课之需。但教师个人的力量是有限的, 我们应充分调动学生的积极性, 使学生将从网上查找资料当作一种自觉的行为。但网上的信息纷繁复杂, 良莠不齐, 如何合理地将资源重新组合为自己的所需。这就需要我们教师在平常教学活动中经常向学生推荐一些优秀的网站, 并让其放在自己的“收藏夹”内, 以便让学生养成上网查阅资料的习惯。

总之, 在小学语文教学中如何实现信息技术与小学语文教学的全面整合, 着力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力, 为学生打好全面、扎实的文化基础, 培养学生的信息科学素养与文化, 还需我们广大教师不断去探索和研究。这样, 小学语文教学与信息技术课程整合的道路才会越走越宽。

摘要：“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点, 它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术辅助自己的教学, 把信息技术融合到课堂教学中, 教师在课堂教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。随着科学文化技术的迅猛发展, 随着学生知识面的迅速拓宽, 单一化的学科教学模式已很难适应学生的学习需求, 因此, 学科教学决不能游离于各相关课程之外。

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇8

关键词：科学教学；整合性；信息技术

由于教育制度不断变革，教学方式不断适应学生的发展需求，使得以网络为载体的各种多媒体信息技术在教学中的使用成为可能。信息技术与小学科学教学的整合性，不仅是简单的网络使用，也不是将科学知识生搬硬套，更不是教师不顾教学成果的呆板传授，而是从根本上变革小学科学的教学方法，通过多媒体信息技术的情景演示、模拟操作实验等具体形式，达到学生对科学知识的深刻认知，培养科学文化素养。

一、充分运用信息技术工具，培养学生的学习兴趣

信息技术的发展，丰富了现代化课堂教学，越来越灵活的书本教学，使得信息技术得以全课程运用，成了课堂交流演示的基本工具。小学科学教学中信息技术运用大多体现在多媒体技术的辅助教学，例如，在对小学六年级上册《桥的形状和结构》一节的学习，再多的语言描述也不及画面展示和影音播放来的实在，教师在授课之前，将搜集的具有特色的桥梁的信息，如斜拉桥、拱桥、吊桥的图片，还有关于桥梁建筑历史、设计风格、桥的作用的介绍资料，通过多媒体向学生播放，通过展示各式各样的桥梁的形状美，给学生视觉上的冲击，通过直观画面和桥的构造解说，让学生感受桥梁的宏伟壮观，体会先进的科技之美。

二、信息技术模拟科学实验，锻炼学生科学思考

小学科学课程的书本知识对于教师看来言简意赅，但对于小学生来说则是晦涩难懂。由于学生对于生活现象缺少观察，经验相对缺乏，因此，即便是生活常见的科学知识也可能使得他们难以理解。在小学科学课程中，如六年级下册《铁生锈了》这样的课程，往往利用实验能使学生深有体会，更快理解科学知识，但是有些实验需要合理的时间安排，所要采取的样本数量较多，不容易随时得出结论，这样信息技术辅助教学，模拟实验的使用则恰到好处。比如在对铁生锈的条件探索时，可以计算机展示一半在水中的钉子，全部在水中的钉子和没有任何水的钉子三个试管图片，然后将时间不断推进，一天后三个试管里钉子的变化，三天和七天后的变化等，通过信息技术运用，可以即时得出实验结论，节约了实验等待时间，合理借鉴别人的实验结果，也能让学生参与思考过程，可谓两全其美的教学方式。

三、对网络信息化教学拓展，激励学生主动探究

信息技术使得对课外知识的搜索唾手可得，教师应当将信息技术与课堂教学完美结合，让学生在课堂内外都能锻炼自己的探究能力。在对六年级下册《地球的卫星—月球》一课教学时，可以让学生自主搜索关于月球的知识和有关传说、故事，做成PPT等文件，在课堂上进行讲解。通过学生自己的探究，将实验的开展变得井然有序，学生学习小学科学也变得兴趣盎然。

信息技术的运用使得小学科学的课堂氛围更加自由活跃，网络信息世界的神奇与科学世界的神秘不断整合，让学生了解课堂科学知识的同时，有了对未知科学知识的渴求。教师应不断关注信息技术与小学科学教学的整合性，不断利用信息技术将科学实验搬进课堂，发散学生思维充实课堂，关注学生解决问题的独立性，完成信息技术与科学教学的无缝整合。

参考文献：

曹雨云.信息技术与小学科学教学的整合[J].考试周刊，2013（72）.

信息技术与英语学科教学的整合 篇9

关键词：信息技术，学科整合，听力，口语，阅读，写作

信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括英语教学的整合，就是要在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，转变师生的教法和学法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。

信息时代（即e时代）的到来，以强大的冲击波影响着人们的生活，高中英语教学也受到了巨大的影响。信息技术的快速发展以及多媒体硬件设备进入课室，要求高中英语教师顺应时代的要求，潜心研究在现代信息技术环境下的高中英语教学教法，大胆创新，大胆使用计算机以及网络辅助高中英语教学。大江南北刮起了前所未有的英语教学信息化大风：计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势；网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）已经兴起；多媒体CAI课件在英语教学中的使用更使一支粉笔、一块黑板和一台录音机的传统教学方式显得不那么应付自如了。这种变革显而易见，笔者将就这一变革在高中英语听、说、读、写中的体现做详细阐释，以求知音。

一、信息技术与高中英语听力教学的整合

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。经典的画面流传已久：上课铃响，英语教师抱着一堆书，还要拎着一部大录音机匆忙赶往课室；上课时不断地倒带，不断地说：wait a minute；机器破旧，里面杂音不断，再来一下卡带，然后故作潇洒：ok, let me read it for you„„这种方式在计算机和网络没有问世时，普遍被认为是教学手段的一种重大的变革，也起了重大作用。但随着计算机和网络在高中英语听力教学中的使用，传统的听力教学的不足就暴露无遗，而计算机和网络刚好填补了其不足。

1、利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

3、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。如《走遍美国》（Family AlbumU.S.A.）、《新概念》（New Consept）、VOA news、BBC news等，所播放语音纯正地道，原汁原味，网上轻巧一击，信手拿来。学生听来则是一种享受，也会因为输入的准确而使学生的输出也准确，形成良性循环。

二、信息技术与高中英语口语教学的整合

随着对外开放的逐步加深，世贸组织的加入和奥运会的即将召开，培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。

1、网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

2、人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

三、信息技术与高中英语阅读教学的整合

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。多年来，许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作，虽已取得一些成果，但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用，则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。

1、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的直观形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

教师在设计多媒体课件时，一般要遵循以下四个步骤：

研究教材 → 课件制作 → 课堂实践 → 课后改善

根据这四个步骤，教师制作出高质量的课件，可以有效地提高教材上课文的教学质量。

2、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。

利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。

另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。

四、信息技术与高中英语写作教学的整合

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。

1、利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。

2、利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

需要指出的是，在整合的过程中，关键在“合”。信息技术与英语课程整合是将信息技术融入到课程的有机整体中，而不是信息技术和课程的简单相加。其中，英语课程是主体，是目的；信息技术是手段，是载体，是“桥”和“船”。所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕课程目标和改善学习这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。如果让信息技术哗众取宠唱了主角，把课程目标冷落一旁，就是本末倒置，与整合的初衷大相径庭甚至南辕北辙了。

经过几年实践，笔者认为一定要从英语学科教学需要的角度出发来使用计算机，不是为了用计算机而用计算机，要强调什么是“主”什么“辅”。在使用计算机辅助教学之前应该首先确定教学目标和内容，设计好课堂教学活动，优化好所要上的课，要在充分了解所要教授内容和方法的基础上使用计算机，发挥计算机的长处。并不是教学过程中运用了多媒体就是一种科学的教学方法，也不能一味追求现代科技在课堂上的应用而忘记了对课程的研究，抛开教学目的再漂亮的 课件也只是一种不合格的教学设计。所以关键还是通过教学设计使信息技术与英语教学无缝融合。

以上只是笔者对在现代信息技术环境下高中英语教法的一些粗浅的认识。总之，现代教育必将发生一次深层次的变革。作为教师，要清醒地认识到这次变革，并且能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。作为英语教师，要更新观念，更新知识，终身学习，要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语教学推向新的境界。

信息技术与英语教学整合的反思 篇10

样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上可持续发展和终身学习。

在科学技术飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。可以这么讲，谁掌握了计算机和英语，谁就有更多的机会掌握和拥有世界最先进的知识和信息;谁掌握和拥有了世界最先进的知识和信息，谁就有更多的机会拥有美好的明天。计算机应用离不开英语，英语教学也不应该离开计算机的应用，二者的整合，可以相辅相成。在英语教学中应用计算机手段，可以收到很好的教学效果，它要求我们教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

1、收集多媒体资料信息

我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。制作多媒体课件上课是现代化教学的一个重要而有效的手段，但在课件的制作过程和素材的寻求上要花费一定的时间，而网络的风行则解决了不少的问题。我们往往可以在网络这个无其不有的空间找到我们需要的资料，从而达到用最少的时间做出最好的课件的目的。另外，市面上也有一些现成的英语教学软件出售，它虽然不能直接利用，但经过一定的加工处理后还是可以派上用场的。

互联网是英语教学不可缺少的教学辅助媒体,确实给了英语教师一种新的眼光来看英语教学。它(互联网)拥有如此令人惊讶的无限资源，它可以使我们每一位教师变得更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。

2、激发学生学习兴趣和动机

计算机不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索，即探究式学习;加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。由此，我们一定要懂得利用先进的计算机技术，为学生提供一个图文声像并茂的交互式学习环境，保持学生的学习积极性，并培养了学生良好的学习习惯，避免厌学现象的出现。今年的三到六年级的教材都配套了教学用的VCD，里面每个Unit都有一个教学游戏叫拳击，设计得比较简单，只要在听到的单词或词组上点击一下就行了，可以让学生直接进行操作，既可以学又可以玩。在学生的注意力开始松懈的时候进行这个游戏，往往能重新吸引他们，帮助他们走出疲劳的低谷。

3、提供全方位的训练。

众所周知，人类是通过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新的知识。我们看书、看报可以获得知识，我们听收音机、听报告也可以获得知识。我们通过这种比较单纯的视觉或听觉所获得的知识信息是很容易被遗忘的。然而，我们通过看电视、看电影所获得的知识信息相对就不那么容易遗忘了，这是因为电视、电影综合利用了视觉和听觉的作用。我们学会骑自行车、学会游泳为什么会长久不忘呢?那是因为我们在学习骑自行车、学习游泳的时候，首先是听“老师”讲明要领，再看“老师”做示范动作，最后自己又进行一些反复地实践，才学会的。这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的。通过多媒体辅助教学手段，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。为此，我经常留意各家音像店，看有没有适合小学生看的外语音像品，有一套叫Disney的卡通片很受学生欢迎。其中有很多内容都与我们的教材不谋而合，如Country life、My body、At home、 Numbers、Colors等等，当学生看到和听到他们学过的单词时都不自觉地跟着读起来，锻炼了听力的同时也巩固了对生词的记忆。

4、全面提高学生综合素质

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇11

摘 要：随着科技的不断发展，信息技术已广泛运用于生活，在教育中也一样，多媒体信息技术已经成为小学数学教师有效教学的重要手段。多媒体信息技术与小学数学教学的整合，有极大的探究空间。

关键词：多媒体信息技术；小学数学；教学形式

多媒体信息技术与小学数学教学的整合是新课改的必然发展趋势，它能够丰富课堂教学内容，增加小学数学课堂教学的层次感，将学生与数学的距离变得更近，更有益于发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，发展学生的认知规律。

一、多媒体信息技术与小学数学教学整合的意义

1.激发学生的学习兴趣

许多教师都喜欢采用形式单一的传统教学模式，学生感觉乏味疲劳，导致对学习提不起兴趣。所以，激发学生对学习的求知欲，进而调动学生学习的积极性，对学生的学习非常重要，这也是决定教学成败的一个关键问题。多媒体信息技术将声、色、形结合在一起，并且直观、鲜明地向学生展示出来，将无味的课堂变得活跃起来，让学生对学习内容感兴趣，从而引导学生理解并掌握学习的知识。

2.突破教学难点，突出重点

多媒体信息技术能够把小学数学教学中不容易操作的实验和活动以及抽象不易懂的概念用生动形象的方式给学生展示出来。如在学习“圆的面积”时，圆形转化为矩形对推导出圆的面积公式是很重要的，但是圆转化为方的理解对学生来说就有难度了，传统教学方法中用实物讲解也不能起到很好的作用，但借助多媒体展示难题就简单化了，可以利用多媒体辅助教学的优势，将圆的面积公式的推导以动态的方式向学生展现出来，使其具体化。

3.给学生提供大量教学信息

多媒体信息技术与小学教学的整合能够事先为教学储备许多重点信息，不仅在操作上既方便又快捷，还可以使教师和学生节约许多不必要花费的时间，这些节省的时间就可以让学生在课堂上做更多的练习以及思考，增加了教学容量，课堂学习效果也变得更好。

二、多媒体信息技术与小学数学教学整合的模式

1.创建教学意境

为了激发学生丰富的想象力，可以将知识具体化，借助信息技术进行辅助教学，让学生接受起来更加容易，学生的学习兴趣也更容易被激发，更容易培养学生的创新思维。在创设教学意境的同时也可提出几个有意义的问题让学生互相讨论。

2.主动参与学习

在课堂教学中不能只满足于激发学生对学习的兴趣，还需要让学生主动地参与教学过程，在小组或者是同学之间互相交流、探索，由此让学生充分展现自己特有的个性，让学生培养分析和解决问题的能力。

3.总结思路

教师应该让学生主动探索，互相合作交流之后再去引导学生该怎样总结并从中反思出解决问题的思路，让学生在思考上达成一个共识，以便有条理、系统地学习知识。

4.巩固学习练习

新的知识需要练习来巩固和延伸，学生的实践活动也需要练习，教师可以借助信息技术的这一交互特点为学生设计一些开放、变式练习，以激发学生思维的创新性。

三、多媒体信息技术与小学数学教学整合面对的问题及思考

1.避免盲目地依赖多媒体设备

计算机活跃了数学教学课堂，但是应该怎样合适地利用好这个教学手段，需要教师花费时间去思考和探究。数学这一学科需要教师用简洁易懂的语言将知识教授给学生，让学生学会既定的数学规则和法则。它要求教师能够将复杂的问题简单化。教师在使用计算机时，要将知识的重难点分析透彻，在突破难点时要充分考虑使用什么样的教学方法。多媒体设备受到欢迎是因为能够形象又直观地将实物的本质呈现出来，只要在教学中合理运用多媒体设备，不管是低年级对数的认识，行程问题的应用题或几何图形转换以及图形公式的推导，都会有事半功倍的良好效果。

2.课件流程要跟随课堂的变化

课件流程是会预先设想好的，课件是为课堂教学设计的，但是计划赶不上变化，在数学课堂教学中也会遇到预想外的问题，这就要求教师在设计课件的时候考虑其开放性，多采用交互的方式。制作课件的时候，只需设计一个小节来讲解课堂学习中难于突破的知识点，再为学生设计一些开放性的问题，调动学生学习的主观能动性即可。

总之，数学是义务教育学科中的必修和基础科目，它能够发展、培养学生的抽象思维能力，提高学生的应用和创新意识，对于学生全面发展综合素质来说有着非常重要的作用。广大教育工作者作为知识的引导和传授者，对学生的学习承担着重大的责任。巧妙地运用技术让学生掌握数学知识，也是小学数学教师所需要承担的重任。

参考文献：

小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案 篇12

1 信息技术的应用,顺应了时代发展

信息技术的应用是我国深化教育改革的一个重要发展阶段。信息技术将与教育有关的信息内容通到每个班级,并系统、有效地应用于教师备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中,解决了应用信息化资源全面服务学生、服务课堂的瓶颈,是我们一线教师将网络教学与课堂教学实现混合教学的基本条件和必由之路。让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课,尽量做到日常化运用信息化设备与资源,实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合,即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务,确实变革教师的教学方式和学生的学习方式。总之,信息技术的应用为我们每一个教师提供了一个实施现代教育的基础和自身学习与发展的平台,能极好地促进教师专业发展和学生成长。

2 深层理解“信息技术”,科学整合课程资源

我校是一所农村学校,学生来自农村家庭,受环境的限制,学生收集资料的能力差,导致现实的课堂只有“一支粉笔一本书”,教学与学生生活脱节严重,课堂学生感到枯燥乏味。通过细心研究、探索发现:只有将现代信息技术融入课堂,才能改变教师以说教为主的教学模式,创造性地开展教学,使课堂充满生机与活力;只有将现代信息技术融入课堂,才能更好的使学生在课堂教学中获取知识,加深对自我与社会的理解和认识;只有将现代信息技术融入课堂,才能让教材内容鲜活形象,增大课堂的容量,接受新教学理念的洗礼,拓宽学生的视野,优化创设教学情境设想,将学生带入乐学的天堂,使学生的眼睛更加明亮,让品德与社会教学实现由课堂到社会的走向。

但是,我们在实际运用“信息技术”从事教育教学的过程中,只有做到了科学整合,通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。充分利用信息技术的丰富资源和便捷高效的特点,使信息技术和品德与社会课程科学有机地整合,实现知识、情感、道德、行为等的有机结合和辩证统一。

3 利用信息技术创设情境,收获良好的效果

我们在利用信息技术所带来的设备从事品德与社会的教学实践,关键是利用其多媒体资源和现代教育技术手段,将丰富的教育资源收集补充到我们的教学之中,创设情境,优化教学手段,扩大课堂教学的信息量,提高课堂学习效率,激发学生的学习兴趣,引导学生自主合作探究式的学习,营造品德与社会课师生互动交流的教学模式。总之就是在实践中整合,创新教学思路和方法,让信息技术设备在品德与社会课教学中实现整合发展,效益最大化。

通过了以上的一些教学环节的应用,较好地将信息技术资源与品德与社会课程有机整合,留给了学生更多的自主学习空间,突出了学生的自主学习地位,也培养了学生的自主探究能力。

4 利用信息技术丰富教学手段,激发求知欲

品德与社会的内容和形式必须贴近学生的生活,反映学生的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛去对社会认真观察,用自己的心灵去感受社会,用自己的方式去研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时,他们的体验才是真切的,才具有道德的价值。现在,我们在课堂教学中运用信息技术,利用视频、图片、声音、动画技术等综合手段,将抽象的问题形象化,把枯燥的文字叙述变得生动有趣,从而使学习变得轻松愉快。

5 利用信息技术拓展课堂空间,参与生活实践

品德与社会课标指出:教学要面向学生生活实际,加强课程内容与学生生活的密切联系,教学空间不受学校和课堂的限制,应创设条件尽可能向社会延伸,因此,要让现实社会更多地融入到品社课中,让品社课更深入广泛地介入现实社会,让学生在品社课中更清晰地了解生活和社会,形成适应社会、热爱生活的能力和品德,是品社课教师的主要职责。信息技术以其强大的优势,拓展了课堂的空间界限,使课堂教学效果更是不凡。如教学《家乡的人》这一课,导入新课时,播放《我的家乡》录像,让学生欣赏家乡的美景,紧接着话锋一转:这些美景你们身边有吗?把你们课前收集到的家乡美景的资料拿出来,扮演导游介绍并赞美自己的家乡,将课堂交给学生,将教学内容牵引到学生生活中去,然后再将学生的视角由身边拉到更广阔的空间,通过播放课本中其它地区小朋友的家乡美景,进一步激发学生热爱家乡的情感,并用笔描绘出自己心中的家乡美景,又能加强与语文有机配合,促进作文教学,达到了以往意想不到的效果。

总之,信息技术的便捷、海量信息、资源共享等特点,能够满足品德与社会课的社会性和生活性的课程需求。教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。我国教育技术学知名专家何克抗教授曾经说:“改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”所以信息技术与学科课程的整合是我们一线教育工作者必要的研究主题。

摘要：《品德与社会》学科综合性、社会性、生活性都很强,只靠教材、教师、教参等信息,是非常有限的,远远不能满足学生的学习欲望,因此,将现代信息技术融入课堂,能有效整合课程资源,丰富教学课堂,激活学生思想,真正实现品德与社会课由课堂到社会的走向。作为身处一线的教育工作者,我们应该顺应教育改革与发展的需要,更好地运用信息技术来服务于我们的教育教学,将其系统、有效地应用于小学品德与社会课程的教学之中,做到现代信息技术与品德与社会课程深层次、科学地整合,提高信息化教学的实效性,最终全面提高小学品德与社会课程的教育教学质量。