蚁国英雄语文教学反思

蚁国英雄语文教学反思（共12篇）

蚁国英雄语文教学反思 篇1

《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。

这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，再此基础上，让学生把起因、经过、高潮、结局连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法。接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链”以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”?从哪里读出了它们的英雄行为?这些区区弱者的悲壮之举使你收到了哪些启发?理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，他们的心被蚂蚁的高尚举动深深感动了。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。

蚁国英雄语文教学反思 篇2

选自苏教版小学语文第八册第17课。

教学目标

1.学会本课的生字, 理解由生字组成的词语, 如“肝胆俱裂”等。

2.从体会内心入手, 正确、流利、有感情地朗读课文。

3.紧扣关键词句, 通过语境创设、想象情境、品读感悟等方法, 体悟蚂蚁“突围”时团结合作、勇于献身的精神, 激发学生尊重生命, 敬重卑微的情感。

教学过程

一、质疑导入, 走进生命的乐章

1. 课前谈话, 渲染“英雄”。

之前我们已经学了很多有关英雄人物的课文, 现在, 我们来做个竞猜英雄的游戏, 好吗?看老师在大屏幕给的提示, 猜猜看这是哪位英雄。 (出示)

(1) 南宋民族英雄《过零丁洋》 (文天祥)

(2) 女扮男装替父从军谁说女子不如男 (花木兰)

(3) 真正的男子汉会说话的钢板军神 (刘伯承)

(4) 抗日战争小英雄放牛郎 (王二小)

(5) 抗击非典舍生忘死白衣战士 (叶欣)

设计意图:“热课”是课堂教学的前奏, 好的“热课”可以让学生迅速进入学习状态。利用之前所学课文中的英雄人物, 采用关键词提示的形式做英雄竞猜的游戏, 营造了与课文相吻合的情境, 为学生后续学习作了情感和主题的铺垫, 奏响了课堂教学优美的序曲。

2. 由题质疑, 直面“英雄”。

(1) 今天这堂课我们去结识动物王国里的英雄——《蚁国英雄》 (板书) 。

(2) (出示蚂蚁图) 瞧!看到这么小的蚂蚁, 你想到了哪些词?在我们常人眼里, 这小小的蚂蚁就是—— (板书并齐读:区区弱者)

(3) 为什么区区弱者被称为“蚁国英雄”呢?请大家打开课本自由朗读课文, 要求读正确、读流利, 遇到难读的句子可以多读几遍。读完后想一想这篇课文主要讲了一个什么故事。

(4) 出示:按照“被围——突围——脱险”的顺序, 说一说课文主要讲了一个什么故事。

设计意图:阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者, 需要教师智慧的引领和启迪。这一环节围绕作者对蚂蚁的认识变化创设问题情境, 抓住文章隐含的线索, 在学生探求“区区弱者”与“蚁国英雄”之间的关系时引导学生去文中寻找答案, 利用阅读期待, 激起学生探究的欲望, 初步把握文章的主旨。

二、精读感悟, 诠释生命的内涵

1. 感受火势, 铺垫“英雄”。

(1) (课件出示火势图) 同学们, 看到这幅图你能用哪些词形容它? (相机板书:火舌舐动、火神肆虐。重点指导“肆虐”的书写。)

(2) 这铺天盖地、排山倒海、势不可挡、吞噬一切的大火就叫火舌舐动、火神肆虐。

(3) 课文中是这样描写火势的:

顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链, 开始围向一个小小的丘陵。

火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

(4) 默读思考作者写这么大的火势有什么好处? (衬托描写, 为写英雄作铺垫。)

(5) 读出火势之“大”, 指导、评议。

设计意图:通过“看图片, 想词语——读句子, 谈感受——巧对比, 悟表达”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节, 引领学生感受火势之大给蚂蚁带来的灭顶之灾。在这一过程中, 学生通过图片既很好地理解了词语的意思又不知不觉积累了语言, 同时还体会到了作者表达的好处。

2. 多重对话, 铸造“英雄”。

(1) (出示蚂蚁突围图) 课文中的哪一部分把这幅图的内容写出来了?快速浏览课文找一找。

(2) 交流, 出示:可万万没有想到, 这区区弱者并没有束手待毙, 竟开始迅速地扭成一团, 突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着, 并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响, 但是蚁团并不见缩小。显然, 这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫, 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

请大家默读这部分文字, 找一找, 画一画, 小蚂蚁哪些表现最能触动你的心灵, 在旁边写下你的感受或发现, 同桌交流并讨论。 (抓住关键词句体会蚂蚁的团结、机智、勇敢和勇于献身的精神并指导朗读。)

(1) 从“至死也不松动分毫, 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”中, 你发现这是一群怎样的蚂蚁? (舍己为人、舍生忘死、勇于献身……) 肝胆俱裂是什么意思?假如你就是外层的蚂蚁, 你是怎么想的?如果松动、放弃呢?

(2) 通过“越来越迅速地滚动”、“蚁团不见缩小”, 师生合作补读, 想象说话。 (读着读着, 你眼前仿佛看见了……仿佛听见了……仿佛闻见了……)

(3) 从“迅速地扭成一团”、“向河岸的方向突围”中, 你发现这是一群怎样的蚂蚁? (团结、勇敢、机智……)

在致命的火灾面前, 小蚂蚁们采用迅速扭团突围的方法, 是多么的团结、勇敢和机智啊!谁来读?指名读、赛读。

(3) 正是这种对生命的热爱, 创造了奇迹! (出示并齐读:一会儿, 蚁团冲进了河流里, 随着向对岸的滚动, 河面上升腾起一层薄薄的烟雾……)

设计意图:教学生学语文, 从某种角度来讲, 就是要引领学生走进语言文字之中, 拥抱语言文字, 感受语言文字, 与语言文字“亲密接触”。该环节选取最能打动人心的语段, 抓住重点词句, 通过角色转换、移情体验、借助联想、再现情境、合作补读等手段, 一次又一次地拨动学生的心弦, 蚂蚁“机智、团结、勇于献身”的形象在学生的脑中越来越清晰, 在学生的心中越来越真切。在这一过程中, 学生的想象、感悟、表达、朗读的能力既得到了提高, 又突破了教学的难点。

三、回文扣题, 唱响生命的旋律

1. 此时此刻, 我们再次面对小蚂蚁, 你还觉得它是区区弱者吗?

出示:这是一只 ( ) 的小蚂蚁。

2. 现在, 你对作者称外层蚂蚁为“蚁国英雄”还有疑问吗?

正是这一群外层的蚂蚁在生死攸关的时刻, 用自己感人的行为、宝贵的生命和可贵的精神, 谱写了一曲生命的壮歌。让我们把最崇高的敬意送给它们, 尊称他们为———蚁国英雄。

3. 总结:

我们对小小蚂蚁的敬重, 也正是我们心底对生命尊重的觉醒。如果我们再次静静地浏览一下全文, 发现这则小故事可以用一首诗来表达—— (出示诗句并齐读) 。

蚁国英雄

火神肆虐情意浓,

扭团突围向外冲。

肝胆俱裂浑不怕,

精神感人真英雄。

设计意图:在课的结尾处, 教师精心设计一首小诗让学生朗读, 如此一来, 不仅总结了全文, 内化了语言, 而且有助于学生情感的升华。

四、拓展延伸, 聆听生命的拔节

1. 熟读课文, 把这个故事讲给别人听。

2. 搜集一两句有关“团结合作”的名言警句。

3. 读金马的作品《蝼蚁壮歌》或沈石溪的作品比如《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》等。

《蚁国英雄》教学设计 篇3

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事说给大家听。

2、学会本课9个生字，绿线内9个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、读懂这两个故事，了解文中蚂蚁和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。

【教学重难点】

感悟故事中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。

【教学时间】

1课时

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、主题交谈，情境导入

课前活动：对于“生命”（板书）这个词，你是怎么理解的？

过渡：有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）

1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）

2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。

齐读课题 《生命桥》 《蚁国英雄》

二、走进文本

1、引导交流阅读感受。

师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么？

2、学生交流阅读感受。

[英雄——“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]板书“英雄”

3、引导交流阅读感受。

但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！

4、学生交流阅读感受。

[惋惜——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶——“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]板书“惋惜”、“惊讶”。

5、教师结合板书小结。

《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹又走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（首先研究第一个故事《蚁国英雄》）

6、揭示研究方法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。（课件出示研究方法）

7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）

8、学生汇报研究成果。

提示：教师指导时要做到“字字连词——词词连句——句句连段——段段连篇”。

重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）

三、欣赏朗读，表达情感

1、读读让自己心动的句子。

提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。

2、说说自己的阅读体会。

提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。

四、拓展延伸，升华主题

1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里——”他们还会经历什么呢？

情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……

情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“爸爸，爸爸，你在哪儿？”叫声开始多起来……

2教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。请我们牢牢记住——“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。

五、作业

推荐阅读：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》

西顿《西顿野生动物故事集》

板书设计：

四年级下册《蚁国英雄》教学课件 篇4

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件

【教材依据】

“蚁国英雄”是苏教版语文第八册第五单元《生命的壮歌》中的一则故事。

【设计思路】

“蚁国英雄”一文按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大伙的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海的故事。文章用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了蚂蚁这种自然界中极为弱小动物逃生的本能，热情地讴歌了动物们在生死攸关之时所表现出来的可贵的合作精神与献身精神，那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

现在的学生都是在父母的悉心呵护下，溺爱中长大的。其心理素质普遍较差，缺乏爱心、责任心、协作意识、感恩意识等，遇到困难也常常不知所措，更何况遇到灾难性的困难时又如何能应对呢?本单元、本课都是很好的教材，通过读、品、悟和联系生活实际等方式学习文章，除了能让学生认识生命的可贵，还教会学生面对危难时应该采取的避险方式，让学生从思想上懂得，在遇到问题时，团结协作，相互帮助是可以和大家共度难关的，逐渐树立起协作的意识，激发出奉献和感恩的主观意愿。

【教学目标】

1、认知目标：

(1)学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼”

(2)能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。

(3)能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

(4)能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。

2、技能目标：

(1)通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。

(2)引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。

3、情感目标：

(1)通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。

(2)借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。

(3)结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。

【学习者特征分析】

我班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，但语言表达能力相对欠缺。

对于本篇课文中所体现团结协作、舍己为人精神的理解并不难，其难就难在怎样使学生在学习过程中真正走进文本，产生共鸣，产生对生命价值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩与奉献。

【教学重点、难点】

通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神：

1、外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。

2、蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。

3、在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。

【教学策略与设计】

1、读中悟、悟中读，分层读悟相结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。

【课时安排】一课时

【教学准备】

师：课文朗诵;制作多媒体课件

生：搜集有关蚂蚁的资料或故事

【教学过程】

一、谈话揭题，导入课文

1、同学们，这节课，一篇新课文——《生命的壮歌》

课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的?(蚂蚁)(羚羊)

不管是蚂蚁还是羚羊，它们谱写了一曲激动人心，感人肺腑的生命的壮歌(手指课件，生接读：生命的壮歌。)请同学们再来读一读课题。

4、今天，咱们学习第一篇故事：蚁国英雄。(板书：蚁国英雄)

说起蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语?(不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道)，所以老师把“蚁”字写的这么小。

用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。(板书：区区弱者)

(设计意图：通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，同时引发思考，有目的地读课文，有思考地学课文。)

二、检查初读，了解大意

过度：小小的蚂蚁，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢?(在课题上加引号)今天，让我们走进课文——齐读《蚁国英雄》。

1、请同学们打开课文，认认真真地把文章读一遍，想一想课文讲了一件什么事。(生自由朗读)

2、这篇文章写的是一件事情，所以可以按照事情的(起因)(经过)(结果)来概述。事情发生的起因是(草丛着火)、经过(一群被围、抱团突围)、结果(成功脱险)。把他们连在一起，这篇课文讲的就是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体力量，聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事。

3、对文章有了了解后，我们来检查检查课文的生字、词语。

(大屏幕出示)项链肆虐焚烧火舌舐动

焦臭灼焦束手待毙肝胆俱裂

丘陵可怜惋惜

(1)生领读词语、齐读、点名读

范写：肆点出容易写错的字：俱

(2)你发现第一排词语有什么规律?(跟火有联系)

第二排是跟(蚂蚁有关的`)

(设计意图：通过目的性学习任务的提出，让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来，通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享，感受并展示学习成果的喜悦。)

三、由项链导入，体会火势凶猛

1、在文中，这条项链什么颜色的?(红色的项链)

2、课文中，这条红色的项链指什么?

(把火舌比作了一串红色的项链。)

3、如果这条火项链围住了你，你有什么感受?

师小结：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。

课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

过度：这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越(大)。默读课文，画出文中那句话写出了火势的凶猛?

(大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味)

A、谁来读一读这个句子?

B、指导读出停顿：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

(大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味)

C、你觉得那个词能说明火很大?

抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会

过度：肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬!

(有感情地朗读)

(设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分危急。)

三、体悟蚂蚁的壮举

过渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么?(惋惜)

1、(出示句子，生自由朗读：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着)

(1)指名读

(2)修改、对比

大屏幕出示改过后的句子：肯定——大概，标点!——。)

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。

(师朗读第二句)老师读的这句跟原句有什么区别?

②为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢?(因为大概不确定，而肯定是非常确定。)

感叹变陈述

2、在这一刻，作为人类的我都无可奈何，觉得这场大火对于蚂蚁来说意味着死亡。可是，事情是按照我的想法发展的吗?那个词表现出事情发生了变化?(可万万没有想到)

②哪些是作者能想到的呢?

(他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。)

③“我”万万没有想到什么?

是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然扭团突围。(板书“扭团突围”)

4、从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么?变现了蚂蚁的?(表现了蚂蚁们在危险面前的沉着和团结。)(看情况：板书、沉着冷静、团结合作)

5.面对凶猛的火势，这群蚂蚁为什么要“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢?

只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。

*形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀!

6、还有什么是我万万没有想到的?(万万没有想到蚁团不见缩小)

a、课件出示:蚁团在火舌舐动的草丛间…但是一团却不见缩小。

你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。

b、“不见缩小”说明了什么?(板书：不见缩小)

师：在熊熊烈火中，我们仿佛看见(汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动)但是蚁团却不见缩小!我听到了()，闻到了()，但是蚁团却——不见缩小，蚁团之所以不见缩小，是因为()。

C、“肝胆俱裂”什么意思?你能想象那种肝肠寸断、粉身碎骨的疼痛吗?如果你被一杯开水烫伤你的第一反应是什么?(把水杯扔掉)可是外层的蚂蚁却至死不松。(板书：至死不松)，所以外层蚂蚁是当之无愧的“蚁国英雄”。

(设计意图：通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。)

过度：课件出示：可万万没有想到……至死也不松动分毫。

这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面!同学们，让我们再一起读一读这感动人心的故事吧。(齐读)

会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我——

1、外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位?适时评价。

2、但也许它们什么也没想，什么也没说，就这样，紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线。这外层被灼焦的蚁国英雄们，至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

(设计意图：以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。)

7、学到这里，你还觉得这些小生灵是区区弱者吗?你想用什么词语来赞美他们?(板书：团结合作、勇于献身)

师：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

四、升华感情

1、同学们，文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，那省略号里包涵了作者想说的话，我们一起来看看，在原文中，作者还说了些什么?

2、听课文朗读，想想当时的情景。

(设计意图：在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生情感朗读的强化训练。)

3、同学们，如果不是他们的团结协作、勇于献身，在肆虐的火海中，小小的蚂蚁群怎能脱险?孩子们，看看我们的彩虹桥上的照片，看看你们那一张张稚嫩的小脸，你可有什么感慨?你们一起背着书包走进校园，一起朝夕相处了四年。这是缘分呀!还记得每次我们获得流动红旗时的那份喜悦吗?还记得拔河比赛时，你们是怎样的一条心努力的吗?你们一起体会到了努力的快乐，体会到了失败的伤心，你们留下的眼泪里包含了多少感情啊!那不都是我们团结协作的结果吗?课文结尾的省略号给我们留下太多的思考。相信你学了课文，一定想到了很多，明白了很多，请你将你的感想写下来。

板书设计：

蚁国英雄

扭团突围

区区弱者不见缩小团结合作

优秀:读《蚁国英雄》有感 篇5

这篇课文描写了外层蚂蚁保护内层蚂蚁冲出火围的故事。外层蚂蚁把自己的生命献给了里层的蚂蚁，它们至死也不会放弃自己的岗位，最后里层蚂蚁冲出了包围圈，向有水的对岸滚动。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海，作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”――――可贵的合作和大无谓的.献身精神。同时赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。

我最佩服它们的是团结合作，勇于献身的精神。

“团结就是力量”，对，只要团结了，再大的困难都能克服;只要团结了，就会创造出你想象不到的力量。哪怕几个人团结起来，就有可能把大火扑灭;哪怕有几个人团结起来，就可能造一座工厂。

我从蚂蚁的身上，不禁想到了许多奥运会参赛者，他们团结起来给中国添加了一份荣誉;在拔河比赛中，同学们用力地向后拔，团结一致，为班级赢得荣誉。这是多么光荣啊!

《奴隶英雄》教学反思 篇6

这是一篇表演式的课文，通过本节课的学习，同学们的学习积极性很高，每位同学都参加了表演，深刻的理解课文内容，并体会文章的思想感情。我是这样引导学生的，先是初读课文，引导发现课文特点;再读课文，理解内容，体会感情，在这一方面我是这样做的：让学生按老师指导的方法读课文，想一想：什么是^***，^***们的生活、命运怎么样?他们为什么起义?谁是^***英雄?他哪些地方值得你佩服?让同桌交流讨论，然后，全班交流，教师相继点拨。然后让学生有感情地朗读斯巴达克与众^***的^对面和起义部分。读出^***们对^***主的控诉，读出斯巴达克的英雄气概。最后让学生进行表演，表演时要教育他们要十分的投入。表演后相互评议。从而达到了教育目的。

有些同学理解的还不够深入，如果让他们多讲多练，我想他们的理解更深一些。在今后的教学中要多给后进生锻炼的机会。从各方面提高他们的能力。

《小英雄雨来》教学反思 篇7

然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果，由于直播课堂的限制也没能实现最后一个教学环节，于是把它放到了下一节课，这也就违背了本单元长文短教的初衷。但在各位领导和老师的建议指导之下，我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。

第一，阅读教学，读不可少，再特殊的文章也要能抓住重点句子让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。

我虽有意强化雨来的“小英雄”形象，但是在教学过程中，反复强调“小英雄雨来”这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，需要斟酌细节设计。

因为是第二课时，学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象，还应该重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的，这一点，教学时我虽有做总结，但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。

第四，对教材理解不够深刻到位。本单元虽不是阅读策略单元，但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略；本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解准确到位，只有理解到位，才能正确引导学生学明白。比如这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略上体现了小说这一题材下的“串联情节法”；明确了不同，还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。

第五，问题设计没有思维含量。只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处，学习活动应该是放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思考过程中去感受人物形象，从而让形象深入内心，而不应该只是简简单单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动；再比如，这是一篇有六部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性，提出一些有价值的引领性问题——“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”，如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。

第六，没有关注文章特质。针对本文的小说题材，虽不需要让学生明白什么是小说的三要素，但是关注课后习题时，老师自己要心中明确，课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。这样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注文章特质设计出来的学习目标和学习活动才能站得高、看得全面，才能帮助教师全面把握好本课学习内容、合理分放课堂教学，这样针对这一节课来说才能达到长文短教的教学效果。

《小英雄于连》教学反思 篇8

教学目标

知识与技能：

(1)能正确、流利、有感情的朗读课文。

(2)理解课文内容，了解比利时人民为小男孩于连立铜像的原因，通过朗读体会小英雄机智勇敢、遇事果断的优秀品质。乐于并且能够把故事讲述给别人听。

(3)正确认读本课16个生字，会写田字格里的8八生字。了解课文中出现的词语的意思。

过程与方法：

(1) 讨论，说一说于连是个怎样的孩子?

(2) 通过介绍铜像的来历，来理解课文内容，体会文中的`情感。

(3) 引导学生进行查阅资料，了解于连和布鲁塞尔。

情感、态度与价值观：

(1)了解于连，感受他热爱祖国的高贵品质与机智勇敢的精神。

(2)培养学生乐观向上，机智勇敢的良好心理品质。

课前准备： 课件、搜集有关于连和布鲁塞尔的故事。

3、教学重难点：

教学重点：

(1)学习本课生字。

(2)理解课文内容，通过朗读，体会小于连的机智勇敢。

并且能够把这个故事讲述给别人听。

教学过程

一 、创设情境，激趣导入

世界上有许多美丽的城市，今天，我们就到一座美丽的城市布鲁塞尔去看一看。(出示布鲁塞尔风光)大家知道吗?这么美的一座城市，在五百多年前，差一点被残暴的敌人偷偷地炸毁。

你们猜，是谁救了她?是一个还不到十岁的小男孩。你们想知道这是怎么回事吗?

今天我们就一起来学习8课(板书课题：小英雄于连)，认识词语“英雄”。

二、初读感知

1、学生自读课文，标出段落，圈出生字。把自己认为难读或不理解的词用曲线勾出。

2、师：小于连究竟做了什么，使人们将他称为英雄?

3、听老师范读，初步感知故事情节。(完成填空。)

4、同桌互读生字，读准音。

5、巡视检查生字学习情况，相机指导。

6、在故事中，你觉得哪儿最有意思?你觉得哪个环节最危险?

指导学生用直线勾画出最吸引自己的句子，好好读一读。做到读准字音，读流利。

7、指名读句子。读得好，让其他学生进行表扬，读得不好，请其他学生帮助指导读。适时板书，小于连热爱祖国、勇敢机智、遇事沉着。

三、识字教学

1、出示含有生字的词语：

首都、竖立、铜像、卷发、撒尿、庆祝、大街小巷、

炸药库、导火线、哎呀、附近、可恶

师：大家的课文读得不错，下面开动我们的词语火车吧。

2、怎样记住它们呢?同桌合作识记生字。

3、交流方法，解决难记生字。

4、选词说话。

四、写字

1、出示生字认读。

2、在具体环境中认读理解生字：出示带有生字的句子。

3、仔细观察，怎样写好生字。

4、让学生挑出最难写的字进行指导。

(1)老师范写

(2)学生描红

(3)讨论怎么记住这个字?

5、 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。

6、 学生练写其他的生字。

【采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读符合学生的认知特点和年龄特点。指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。】

五、课堂小结，升华情感

1、学习了课文以后，你觉得小于连可爱吗?比利时人民为什么要塑造铜像纪念他?

因为于连勇敢、机智地拯救了全城的老百姓，人们为他塑造铜像，就是歌颂小英雄，热爱祖国的优秀品质。

让我们再一次齐读课题――――小英雄于连。

2、我们应该向他学习什么呢?(热爱祖国、机智勇敢、遇事果断)

六、课外拓展，布置作业

1、将《小英雄于连》的故事讲给爸爸、妈妈听。

2、练写本课生字。

板书设计

8 小英雄于连

真正的英雄教学反思 篇9

1.本课选自七年级下册，是美国总统罗纳德 里根为以身殉职的七位宇航员所作的一篇悼词，学生对文中蕴意深远含义深刻语句的理解、品味、鉴赏是有一定困难的，因此在课前与部分同学进行了“师生同备课”的活动。为配合课文的讲解，学生搜集了有关“挑战号”失事以及为探索太空而牺牲的航天英雄的相关信息素材。为进一步对课文的主题进行探究、拓展，又想到和学生共同搜集本次汶川地震中的英雄故事，这样就与文本中里根总统的演讲主题密切联系起来，升华了主题。

2.二期课改指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以在一开始速读完课文后就设计了让学生在课堂上参与对文本感点的讨论以及让学生对失去亲人的家属如何进行安慰和对文本中的英雄最想说的话进行丰富的想象。整个授课过程“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，真正体现人文精神。

3.本文教学的目的实际是让我们再次体会到了灾难的无情和不可预测性，也让我们看到了人们面对灾难的勇敢和坚强!学生们也深有感触，这些天每天我们都面对是中国的大地震的灾难，我们已经学会了坚强，同时我们看到了面对灾难的最好的办法就是：不向困难低头，咬着牙，挺过去!里根总统的这篇演讲稿既是悲痛的，又是鼓舞人心的，给美国人民带来了心理的安慰和精神上的支持，让美国人民看到了绝望中的希望!很多时候我们改变不了这个世界，我们也改变不了外因，我们唯一能改变的就是我们自我!珍惜人生、珍惜生活、珍惜我们自己!

《学英雄，爱祖国》教学反思 篇10

我认为，一节成功的班会，仅有好的主题远远不够。更重要的是要围绕主题安排恰当的内容，要精心设计出学生喜闻乐见、易于接受的形式来突出主题，以达到教育的最终目的。因此，在教学时，我首先设计好整体框架，围绕主题分三个版块来组织内容，第一是“忆往昔”，了解祖国的历史，认识那些为祖国献身、做出贡献的英雄故事；第二是“看今朝”，了解祖国今日的辉煌成就，激发学生的自豪感；第三是“展未来”，学习身边的小英雄，从生活中的小事做起，用实际行动表达对祖国的热爱。如：在进行第一版块时我让学生搜集从古代到抗战时期的英雄故事，通过看录像、讲故事、谈体会、诗朗诵等多种丰富的活动形式，激发学生的爱国主义情感，让学生发自内心的感受到英雄的伟大，引导学生珍惜感谢生活，感谢祖国的美好情感。

二、注重体验，感悟主题。

思想教育的要求最终必须转化为学生的自律，内化成学生自己的东西才能发挥作用。所以一节课重要的不是我们教给了学生什么，而是学生体验到了什么，接受了什么。例如：在观看邱少云的录像时，有的学生眉头紧锁，有的学生发出感叹声，还有的学生流下了眼泪。当学生亲眼目睹了邱少云严守革命纪律，以超人的意志和毅力，忍受烈火烧身的痛苦，直到最后的牺牲时，激发了学生的爱国情感体验，纷纷表示要学习英雄这种爱国爱民、舍己为人的精神。在观看“祖国今日的辉煌”的图片时，讴歌祖国的伟大成就，加深对祖国的热爱之情，所以在齐唱歌曲《歌唱祖国》时，学生激情澎湃，歌声嘹亮，一股浓浓的爱国情怀产生了。

三、贴近生活，深化主题。

主题班会一定要突出其生活化的特色，从学生的生活中来，再到学生的生活中去，充分利用丰富的学生生活并且予以拓展。所以，在“展未来”这一环节，我让学生寻找身边的英雄，无论是有名的还是无名的，也无论是关心他人，还是刻苦学习的，这都是爱国的表现。这样利用身边那些看得见，亲切实在的“榜样”去教育学生，这样的教育才更真实可信。在填写最后一张“爱国卡”时，学生纷纷写下了自己的决心，有的写要好好学习，有的写要关心妈妈，多做家务活，还有的写要保护环境，爱护一草一木。学生从自身做起，从身边的小事做起，表达了自己的决心，要踏踏实实的做好每一件事。这样，从“小”处“近”处入手，更易被学生认可和接受，更能调动学生参与的积极性。

当然，综观这节课中，还有许多不足，如：在“看今朝”环节，只是老师搜集祖国今日辉煌的资料，学生处于被动状态，如果让学生课前自己来搜集资料，不但可以培养学生搜集信息、调查分析的能力，更重要的是在搜集资料和筛选资料时，让学生从多角度多方位去了解祖国，更能激发学生的爱国主义情感。在最后“写爱国卡”环节，可以通过不同的形式表达对祖国的热爱，可以写自己的决心，也可以写对祖国的祝福，还可以画出最美的图画献给祖国，发挥学生的创造能力，体现学生的主体性。

人教版《小英雄雨来》教学反思 篇11

本文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这是一篇略读课文，篇幅比较长，课文共有六个部分，各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的。

在备课的时候，我主要围绕着以下几点来进行教学设计的：通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力。略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。培养合作意识，放手让学生自主学习。但故事性强，文字浅显，课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。

《小英雄雨来》教学设计及反思 篇12

文章由六部分组成，要求学生给每个部分加个小标题。通过默读课文说说课文主要讲了雨来的哪几件事，自己感受最深的是什么?还要把这个故事讲给别人听。

学习这篇课文时，我紧扣两个重点来进行：一是让学生运用快速阅读课文的方法练习给每个部分加上小标题，为了突出重点、在设计教学过程中较成功的地方是：

运用比赛朗读的方式，让学生在小组内互相朗诵你喜欢的部分，听后小组内互评、评选出最佳能手、然后说一说你为什么喜欢读这部分，这样不但调动起学生朗读的积极性而且使学生在反复朗读中掌握了主要内容从而弄懂加小标题的方法。在学生小组内共同学习的过程中，教师要积极参与深入了解学生学习情况，使学生遇到疑问时及时引导并给予鼓励、使学生的学习兴趣始终保持高涨。

另一个教学重点是抓写作方法的指导。《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法---反复。教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。

为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。

(一)突出人物形象

例：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙!拉出去，拉出去!”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。

(二)增强抒情效果

例：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死!雨来没有死。”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。

(三)深化中心思想

例：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用，也暗示了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”，所以它起到了深化中心思想的作用。