复习题小学教育学

复习题小学教育学（通用8篇）

复习题小学教育学 篇1

1、教育学的研究方法:（观察法 实验法 调查法）

2、传统教育的“三中心”即“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。

3、狭义的教育专指学校教育.学校教育包括,基础教育,职业教育,高等教育,成人教育四个构成部分.4、广义的教育结构概念涉及学校教育与非学校教育两大系统,包括（学校教育）（家庭教育）（社会教育）三大方面.5、学校教育结构基本包括四大方面（基础教育）（职业教育）（高等教育）（成人教育）。

6、（教育者，受教育者和教育）影响是构成教育活动的基本要素。

7、教育者在教育活动中表现出这样的基本特征1..主体性.2目的性.3.社会性

8、我国现行的学校教育制度：1学前教育2.初等教育3.中等教育4.高等教育

9、普通教育的学校系统。学制主要有两种：六三制和五四制。

10、学校物质文化有两种表达方式：环境文化，设施文化。

11、学校精神文化。分课程文化，课延文化，制度文化，组织文化。

12、信息技术应用于教育具有以下几个方面的优势：实现教育的个性化、调动学习者的积极主动性、促进师生关系的民主化。

13、心理活动内容的发展，包括知识，智能的发展，道德品质的发展；

14、认知过程的发展，如感觉，知觉，记忆，想象，思维等能力的发展，以及情感过程和意志过程的发展

15、影响人的身心发展的因素：遗传，环境，教育和个体主观能动性等。

16、在形式上，教育目的表现为教育思想，教育观念或教育理念。

17、教育目的的功能（简答）1．向导功能。2.选择功能。3.激励功能。4.评价功能。

18、“个人本位”的教育目的主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中。

19、教育目的的层次主要包括（选择）：1.国家的教育目的。2.各级各类学校的培养目标。3.课程目标。4.教师的教学目标。

20、我国全面发展教育的组成部分（填空 选择 简答）即德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等几个部分

21、基础素质大致可以包括：自然素质，心理素质，社会文化素质。

22、教师职业的权利（选择）1 教育的权利。2.专业发展权。3.参与管理权。

23、教师专业发展的内容突出体现在专业理念，专业道德，专业知识，专业能力四个方面。

24、教师专业发展具有以下主要特征（选择）：1,主体自主性。2.阶段性。3.终身性。

25、合作型教师专业发展是指教师通过彼此合作，平等互助，资源共享，互相商讨，达到集思广益，共同提高发展的目的。

26、隐性课程具有潜在性，持久性和两面性的特点。

27、课程设计的内容构成包括（简答 选择）：课程目标的设计，课程内容的设计，课程结构的设计三个部分。

28、课程目标设计的原则。1.系统化。2.具体化。3.层次化。4.适当性。

29、课程结构设计的原则。1.均衡新原则。2.差异性及选择性原则。3.实质结构原则。30、课程标准的构成（选择）：前言，课程目标，内容标准，实施建议，术语解释等各部分。

31、教科书的结构（选择）：由目录，课文，习题，练习，实验，图表，注释，附录等部分构成

32、均衡性，综合性和选择性是本次课程结构调整的三条基本原则

33、课程评价的发展历史可以划分为：测验和测量时期；描述时期；判断时期；建构时期。

34、（学生，教师，教学内容），是大家都认可的基本要素。

35、讲授法的类型分为讲述，讲解，讲读和讲演等类型。

36、谈话法的形式（选择）：复习性谈话，启发性谈话，总结性谈话，研究性谈话。

37、运用谈话法时应注意的问题（选择）：设计好问题，善于提问，做好谈话后的总结工作。

38、重点就是最基本最重要的核心内容，具体包括：基本概念，基本理论，基本技能。

39、备课做好四项工作。1.备教材。2.备学生。3.备教法。4.备教具。

40、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目：班级，学科名称，授课时间，题目，教学目标，课的类型，教学方法，教具，教学过程，板书设计，教学反思等。

41、综合课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

42、上好一堂课的要求（简答）：1.目标明确。2.重点突出。3.内容正确。4.方法得当。5.表达清晰。6.组织严密。7.课堂气氛热烈。

43、在我国小学比较通行的检查学生学业成绩的方法，主要有考查和考试两种。

44、考查包括课堂提问，检查作业，书面测验等方式。

45、考试一般有学期考试，学年考试和毕业考试。

46、考试的方式有很多，有口试，笔试，和具体实践性考试等。

47、克伯屈提出设计教学法的四个步骤：决定目的，制定计划，实施计划和评判结果。

48、新课程倡导的学习方式：1.自主学习。2.探究学习。3.合作学习。

49、德育的组成部分：1 政治教育。2.思想教育。3.道德教育。4.心理品质教育。

50、德育的个体功能主要表现为：德语的个体品德发展功能，个体智能发展功能和个体享用性功能等

51、德育过程是由教育者，受教育者和德育手段（包括德育内容和德育方法等）几个因素构成的。

52、我国小学常用的教育方法主要有以下几种说理教育法。2.情感陶冶法。3。榜样示范法4．自我教育法。5.品德评价法。

53、运用讲授法的基本要求：注意内容的组织，注意启发引导学生，注意语言艺术。

54、情感陶冶法包括：教育者的情感陶冶，环境陶冶，文学艺术陶冶。

55、学生的自我教育包括自我评价，自我体验，自我约束，自我锻炼等。

56、品德评价法通常包括奖励和惩罚等方式。

57、班主任了解和研究学生的方法主要有观察法2。谈话法。3.研究书面材料。4.调查访问。

58、班会主要有晨会，班级例会和主题班会三种形式。

59、班级例会具有常规性，事务性，民主性的特点。

60、个别教育包括对先进生的教育，中等生的教育和后进生的教育。

61、后进生的教育工作（简答）。后进生的心理特征：1.好胜逞能心理。2.逆反心理。3.疑惧心理。4.矛盾心理。62、后进生的教育：1.以爱动其心。2.以理服其人。3.以智导其行。63、班主任进行家长工作的形式主要有家访，接待家长来访和召开家长会。

64、班主任工作计划分为两种：学期工作计划和具体执行计划。班主任工作总结可分为：全面总结和专题总结。65、确立班级奋斗目标要遵循的原则1.方向性原则。2.针对性原则。3.激励性原则。4.层次性原则。66、班干部的培养包括集中培训，分散指导和在工作中锻炼三种形式。

67、教师与学生交往应注意的问题：1.交往的向导性。2.交往的民主性。3.交往的示范性。

68、《教师法》关于教师待遇包括：1教师的工资待遇 2教师津贴和教师补贴

3教师住房

4教师的医疗保健待遇

69、教师资格的认定程序是：1申请

2初审

3专家审查

4认定并颁发证书 70、义务教育的基本特征：强制性，义务性，免费性，公益性，平等性

71、义务教育的法律责任包括：行政法律责任，民事法律责任和刑事法律责任。

复习题小学教育学 篇2

一、实施分层复习的原则, 使学生全员都获得进步

1. 利用学生间差异的正能量促进其发展

学生间的差异分为可变差异和不变差异, 即他们的知识储备、学习方法、态度和技巧等等的差异是可变的, 其个性、兴趣等是不变差异. 我们可以利用学生的不变差异的正能量来促进他们可变差异的发展, 利用他们的特质促进他们自身优势的强劲提升, 促使他们学有专长. 因此, 在数学活动中教师必须正视、利用和发展差异, 使学生各自发挥其不变差异的正能量获取进步.

2. 充分落实学生的主体地位

实施分层复习, 照顾学生的差异就是为了更好的把每名学生推到复习这个舞台的中央, 使每名学生都成为复习的主人, 让他们自己去构建和完善自己的知识网络, 从而使他们体验到“我能行, 我真行, 我进步了”, 最终人人获得相对均衡的提升.

二、实施分层复习的做法, 力求学生能均衡发展

1. 回 顾整理 , 准确分层

数学知识的逻辑性、系统性非常强, 知识体系间是纵横交错, 螺旋上升. 我在复习时立足于小学数学知识的特点并将其分块:基础类 (概念) 、计算类、解决问题类、能力达标 (提升) 类. 明确了这样“知网”后, 再给学生分层, 使各个层面的学生都能力所能及地理解、掌握和灵活运用应知应会的知识.

为了准确的给学生分层, 我结合学生平时的学情以及他们的智力和非智力因素, 分为甲、乙、丙三层, 当然学生所在层次不是固定不变的, 不同类的知识分层也要相应的调整, 同时不用静态的眼光观察每名学生, 随时注意他们数学学业水平的变化、数学素养的改变, 再做合理的调配, 提升他们学习的主动性和积极性.

2. 突 出比较 , 目标分层

在进行总复习时, 我总是把小学数学教材体系中每个单元的知识点特别是有关联的串联起来, 把典型例题和问题编辑成册, 如进行一题多问、一题多改、一题多解等各种形式编排复习. 当然, 我们还有充分发挥学生的主动性, 让学生自己把课本知识进行比较、链接. 如:《运算定律与简便计算》列出多种题型进行对比, 便于掌握, 像复习乘法分配律时我就是这样做的. 因为乘法分配律的变形题非常多, 学生往往因为理解不透, 出现一些错误. 就此我整理出了如下题型:1 a×c±b×c = (a±b) ×c;2 (a±b) ×c = a×c±b×c;3 4.2×201;4 4.2×199;5 4.2×99 + 4.2;6 4.2×1.2 + 4.2×1.5 + 4.2×0.3; 7 4.2×1.8 - 4.2×0.5 - 4.2×0.3. 还把教材中那些以文

字做提示的内容也进行了比较, 并且对复习中的一些例题或习题也应有意识地要求学生进行变换条件和问题的练习, 让学生在同中求异、异中求同的过程中, 从而更好地培养学生思维的深刻性, 提高学生的辨析能力.

在对相关知识比较时, 为方便对知识目标的分层, 我对复习的目标进行弹性化分解, 因人而异. 复习时, 我坚守一个原则:滞后生能“吃了”, 中游生能“吃好”, 拔尖的孩子“吃足吃饱”, 这样不同的学生都有各自的目标, 从而使得他们都能在自己已有的数学基础上得到相应的发展, 实现教育均衡发展. 如上述“乘法分配律”的练习, 丙层学生要求他们准确地掌握、正确地作出1、2两种基本题型, 对后面的题型可以闯一闯;乙层学生在完成1、2的基础上还要“百分百”地完成3、4、5三种变形题, 对后面的题型要试一试;甲层学生要全盘掌握且能准确、灵活地计算, 还要能够通过自己的比较找出它们的异同之处, 将知识学透、学活. 这样使所有同学都能在同样的条件下“齐头并进”.

3. 知 识综合 , 方法分层

复习的宗旨是提升学生综合运用知识、灵活使用方法解决问题的能力. 所以, 我们复习时既要强化基础和变式的练习, 又要适当适量增加一些有层次、坡度、弹性的综合性、开放性且思维含金量的习题, 以此满足各个层面学生自我发展的需求. 如复习有关小数的知识时, 我出示这样一组填空:1 0.5中有 () 个0.1. 2 0.5中有 () 个0.01. 30.5在 () 和 () 两个整数之间. 4在0.5与0.9之间有 () 个一位小数. 5在0.7与0.9之间有 () 个小数. 如此将知识综合在一起, 加大了难度, 复习方法的分层就相当重要了. 对此, 优等生的复习以自主梳理结合教师的点拨;中等生的复习以小组合作进行梳理结合教师的讲解;滞后生则是以教师的辅导梳理回忆再现学过的知识, 并结合优生的帮助进行复习.

4. 因 人而异 , 评价分层

正确的学习评价能催人奋进, 鞭策人追求学习的高度.因此, 在小学数学总复习阶段我抱着客观、公正的态度, 实事求是地评价每个孩子, 促进他们的健康发展, 正确引导他们搞好复习, 促使他们取得好的成绩. 优等生重在评其钻研的精神和学习成绩, 中等生重在评其进取心和学习方法, 学困生重在评其学习态度和学习习惯. 对学生的学习进行分层评价, 目的是适当增加优等生的心理压力, 促其提高;保护学困生的学习信心, 促其发展;改变中等生的心理状态, 促其进取.

设计小学数学复习题的策略与方向 篇3

一、策略

⒈呈现多彩——使数学复习题充满趣味性

心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”。 《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”这就要求教师在创设复习题时要对题型、格式推陈出新，以唤起学生的新奇感，并设计一些具有一定趣味性和挑战性的复习题，使学生一看到习题就来劲，跃跃欲试，寓学于乐。

例如，在学习“数的整除”这一单元后，笔者设计了一道让学生猜猜老师电话号码的习题：

第一个数是一位数中最大的素数；第二个数是最小的合数；第三个数是比所有自然数的公约数少1的数；第四个数是一位数中最大的奇数；第五个数是5 的最大约数；第六个数既是素数又是偶数；第七个数既不是质数又不是合数；第八个数是最小的素数。

学生根据这些条件猜出电话号码，拨通后接电话的果然是老师，学生觉得十分有趣好玩。有趣的猜数活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得津津有味，这样的复习题学生才乐做、爱做。

⒉回归生活——使数学复习题焕发时代气息

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的、学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”因此，数学复习题的设计要从学生所熟悉的现实情境和已有知识经验出发，使数学问题生活化，生活问题数学化，这样才能焕发数学习题的时代气息，让学生在练习时感到亲切、自然，不仅避免了学生在练习中产生枯燥乏味的疲劳感，而且能使学生在解答中提高练习的兴趣。

例如，在进行“分数（百分数）应用题”的复习时，我设计了如下三道题目：

⒈为保证学生的卫生安全，学校决定给每个学生发一条手帕。每条手帕的价格是2元。在近期促销活动中，华联超市打八五折，三江超市“买五送一”。如果学校要买630条手帕，到哪家超市购买比较合算？

⒉张叔叔每个月的手机通话时间约为60分钟，王叔叔每个月的手机通话时间约为300分钟。通讯公司现有两种手机卡可以供顾客选择：

请你根据上面的信息帮助两位叔叔各选择一种比较合算的手机卡。

购物在学生的日常生活中是再平常，再熟悉不过了，学生除了考虑商品质量外，更多的是考虑去哪买更省钱。我想这样的复习题除了培养学生考虑问题的全面性，提高应用数学的能力外，也让学生在解题过程中体会到数学与生活的紧密联系，体会到数学知识的巨大作用，从而更好地学习数学。

⒊注重实践——使数学复习题散发数学价值

《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求教师要从学生的生活经验和已有知识出发，给学生提供实践的机会，让学生运用所学的数学知识去分析、解决生活中的实际问题，认识到生活离不开数学，体会数学的应用价值。

例如，在学习“圆的知识”后，笔者设计了如下一道习题，并进行了相应的教学：

刘大爷用18.84米的篱笆靠墙围成一个养鸡场。怎样围面积最大？

生：我想建议刘大爷把养鸡场围成长方形，并且尽量长一些，这样墙被尽可能地利用，而且面积可能会大一些。

生：我反对，应该是围成正方形，面积最大。

生：我建议刘大爷把养鸡场围成半圆形，这样面积最大，还没有棱角，不影响路边行人走路。

师：大家的意见有些不统一，那我们拿起笔来算一算，看到底怎样围面积最大。（通过计算证明，围成半圆形时，面积最大）

师：你们还能联想到什么？得到什么规律？（生通过讨论、猜想、验证得出：周长一定，围成的图形中，圆面积最大）

学生运用周长和面积的知识解决实际生活中的问题，不仅培养了学生的应用意识，使学生享受到成功的乐趣，更重要的是孕育了数学思想方法，使数学知识得到了升华。

又如，在学习“长方形、正方形的周长和面积”后，教师可让学生当一回小小设计师：

如果你家的房子地面需重新装修，你能为爸爸妈妈提供一份装修建议表吗？请从下面几个方面考虑：①每间房间的面积是多少？②根据自己家庭的生活水平和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及人民币金额。③如果在客厅、餐厅四周贴上大理石条，需多少米？

装修房子是现代生活的热门话题，学生所学的数学知识得到了真正的应用，数学的价值也得到了充分体现，学生的实际应用能力更是得到很大提高。

⒋倡导开放——使数学复习题满足不同追求

《数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 开放题能给学生充分表现自己，发挥想象力的机会，达到思想、方法相互交流的目的。这就要求教师在创设复习题时要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的习题，将有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度、多方面的探索活动，获得新奇、独特的答案，从而培养学生精益求精、不断探索、追求卓越的精神，提高解题能力。

例如，在复习“长方形的周长和面积”时，一位教师创设了一道“画一画，算一算”的习题：

画一个周长为18厘米的长方形，在图上标出数据，并计算出你所画图形的面积。

这一习题的设计，为学生根据自己的意愿设计一个长方形提供了机会。有的学生设计的长方形面积较大，有的学生设计的长方形面积较小，有的学生设计了一个长宽是倍数关系的长方形等。正是这种开放性复习题的设计，不仅培养了学生综合运用知识的能力。而且使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，完全符合数学课程标准提出对人才培养的要求。

又如，在学习“百分率应用题”后，笔者设计了如下的复习题：

六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折优惠。利用以上信息，说说你的购书方案。

学生在思考讨论后提出了多种购书方案：①学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）；②班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×50×90%=225（元），书多买2本，钱还少花15元；③多买的2本书再按九折转卖出去，全班共付：5×50×90%－5×2×90%=216（元）；④多买的2本再按原价推销出去，全班共付：5×50×90%－5×2=215（元）。从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算。这样开放的复习题，既培养了学生思考问题的全面性，又能满足不同学生对数学的不同追求，尊重了学生的差异，让不同的学生在完成习题中得到不同的发展和获得成功的体验。

二、方向

⒈创设比较题

前苏联教育家乌申斯基指出：比较是一切理解和一切思维的基础。比较性复习题的最大优点是能让学生在解答比较题组的过程中找出知识或方法的异同点，从而突破教学难点。设计比较题时，要求教师从数学知识的整体联系入手，针对学生的薄弱环节和易混淆易错的内容进行设计，让学生通过对比、纠正、鉴别、分化、沟通、辨析等方法，进一步加深对重难点知识的理解与巩固。（题组图略）

题组中的第一幅图采用“相加”的思路解答，第二幅图采用“相减”的思路解答。通过这种对比强烈的题组练习，学生对组合图形面积的基本求法印象就深刻了。可见，设计对比强烈的复习题组，是学生深刻掌握解题规律的重要手段。

⒉创设综合题

小学数学知识是一个有机整体，各部分之间有着千丝万缕的联系。但部分老师在复习时习惯一个知识点、一个知识点地进行孤立、分散地训练，那是缺乏对数学知识全面把握的能力。因此，我们在设计训练某一知识点的复习题时要兼顾相关的知识点，力求达到“一例领一串、一例带一片”的目的。这样设计，不仅能使学生将平日所学的知识系统化、条理化，而且有利于建构知识网络，发挥复习的综合效能。

例如，在教完《分数应用题》后，我出示了如下这道题目；

六（2）班今年有学生40人，________________去年有学生多少人？（根据算式补充条件）

①40×■ ②40÷■ ③40×（1＋■） ④40÷（1－■） ⑤40×（1－■） ⑥40÷（1＋■ ）

通过对这一道复习题的思考、交流与讨论，学生应能深刻理解分数（百分数）应用题的本质特征，而且对六类基本分数应用题的联系与区别也有了较深的领悟。可见，概括性强的综合性复习题的确能起到“窥一斑而见全豹”的训练效果。

⒊创设习题链

所谓习题链，就是根据知识发生发展的规律设计的习题串，题与题之间有着密切的内在联系，形成一个有机结合的习题组合。习题链能使学生更加清楚地体验到数学之间的紧密联系，从而掌握比较系统的数学知识。因此，在小学数学复习教学时根据需要适当地设计一些习题链，可大大增强学生对数学知识的系统认识。

例如，在进行“立体图形的复习”时，我设计了如下的一组习题链：

一个无盖的圆柱体玻璃瓶，底面直径20厘米，高30厘米。

①求出这玻璃瓶的表面积？

②这个玻璃瓶里装有一些水，如果在这个玻璃瓶里投入一个金属圆锥体并完全浸没，结果水面升高1厘米，求这个圆锥的体积是多少立方厘米？

③如果这个圆锥的底面半径是5厘米，求这个圆锥的高是多少厘米？

④如果把这个金属圆锥体锻造成一个长31.4厘米，宽10厘米的长方体，则这个长方体的长是多少厘米？

⑤如果把这样两个长方体包装在一起，最少需要多少平方厘米的包装纸？

借助一定的情境与描述，把相关的立体图形知识有机整合在一起。通过练习，学生不但掌握了各种立体图形的表面积和体积的求法，而且对各种立体图形知识之间的相互联系有了一个全新的认识。

总而言之，在日常的数学复习教学中，教师既要充分利用教材提供的习题资源，又要根据实际教学需要，自己创设数学复习题，使数学复习题成为学生“智慧的能源”。这样，才能使学生在复习时充满信心和兴趣，从而提高复习效率。

（作者单位：浙江省仙居县岭下张小学）

小学五心教育期末简答专项复习题 篇4

班级：姓名：学号：得分：

1、列举石门坎创造的第一（至少写五个第一）。

答：

1、创办乌蒙山区第一所苗民小学；

2、建威宁第一所初级中学；

3、培养出苗族历史上第一位苗族博士；

4、创建乌蒙山区第一个西医医院；

5、乌蒙山区第一个接种牛痘疫苗预防天花；

6、建立中国每一所苗民医院。

2、什么是爱心？如何把爱心献给社会？

答：爱心，就是关怀爱护人的思想感情。把爱心献给社会，就是助人为乐、与人为善，扶贫济困、礼让宽容，热爱人民、立志贡献，服务社会、奉献社会。

3、你的好朋友因为贪玩没有完成作业，向你借作业应付小组长的检查，他的行为对吗？你会怎么办？

答：不对；首先要告诉他这是一个诚信问题，其次告诉他自己的事情要自己办。

4、什么是忠心，怎样把忠心献给祖国？

答：忠心，就是忠诚的心。忠心献给祖国，就是以爱国主义为核心，弘扬优良传统，培育民族精神，振兴中华、奉献祖国、为国争光。

5．何为诚心？什么是把诚心献给他人？

答：诚心，就是诚恳的心意。把诚心献给他人，就是要求我们在与别人的交往中，以诚实守信为核心，弘扬诚实做人、信誉待人的高尚情操。

6．什么是孝心？如何才能向我们的父母献出我们的孝心？ 答：孝心就是孝顺的心意。把孝心献给父母，就是子女以行动敬

老尊亲，用孝敬父母的心尊师敬老，爱护幼小。

7．信心是什么，如何把信心留给自己？

答：信心，就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。把信心留给自己，就是以自信自强为核心，不断自立自强。

8、谈谈你对中华人民共和国国旗的认识。

答：中华人民共和国的国旗是五心红旗。旗上的五颗五角星及其相互关系象征中国共产党领导下的革命人民大团结。五角星用黄色是为了在红地上显出光明，黄色较白色明亮美丽，四颗小五角星各有一尖对着大星的中心点，这是表示围绕着一个中心而团结，在形式上也显得紧凑美观。五星红旗的设计者是曾联松。

9、谈谈你对中华人民共和国国徽的认识。

答：中华人民共和国国徽，中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮，象征中国人民自“五四”运动以来的新民主主义革命斗争和工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政的新中国的诞生。其设计主要由梁思成等人带领下完成。

10、你的好朋友因为贪玩没有按时完成作业，向你借作业应付小组长检查，他的行为正确吗？你会怎么办？

答：不对；首先要告诉他这是一个诚信问题，其次告诉他自己的事情要自己做。

11、“跑在最后的士兵获胜”这个故事给你什么启示？

答：在人生的盆路口，诚信是非常用重要的。

12、读了“宋庆龄的诚心”这个故事，说说这个故事对你有什么启示？

答：讲诚信必须要从自己做起。

13、三鹿集团因为“掺有三聚氰胺问题奶粉”，给人民的生命和

财产造成了巨大的损失，最终导致企业破产、相关责任人被法律制裁的下场，对此请谈谈你的看法？

答：这是他们应有的惩罚，不论作为一个企业的负责人还是寻常用人物都必须要讲诚信。

14、说说你认识的家乡的爱国英雄人物。

答：陆宗堂、郭建成。

15、读了《最好的经营》这个故事后，主人翁哪些方面值得我们学习？

答：

1、对待旅客有礼貌。

2、主动为别人排忧解难。

3、对自己做的事总是谦虚。

4、帮助别人不求回报。

5、助人为乐。

16、感恩与宽容的曼德拉这个故事对你有什么启发？

答：当自己有错误时，别人给自己的严格要求不应该记恨，应该认识到他人是对你的爱，自己应该给予别人宽容，知道感恩。

17、通过学习爱心献给社会，使我们知道把爱心献给社会应该从身边的一点一滴做起，说说你打算怎么做？

答：

1、不随手扔垃圾。

2、主动帮助身边需要帮助的人。

3、尊敬老人，爱护幼小。

4、尽量的保护环境，植树种花。

18、读了《商人和渔夫》的故事后，商人和渔夫哪些地方值得我们学习？

答：渔夫对待不讲诚信的人不生气，而是和蔼地进行教育，使得不守信用的商人知道自己的错误，并改正错误；商人因为自己不守信用，受到渔夫的教育后，努力改正，认识到自己应该怎样做人。商人和渔夫这些地方值得我们学习。

19、在《曾子杀猪教诚信》这个故事中，曾子什么地方做的好？为什么？

答：曾子因妻子一句哄话而杀猪教育孩子讲诚信，为孩子树立了诚实守信的榜样，对孩子的影响非常重要，在家长的正确教育下，孩子学会了怎么做人。

20、谈谈你在诚实守信方面打算怎么去做？

答：我会这样去做：在与别人的交往中，以诚实守信为核心，弘扬诚实做人、信誉待人的高尚情操。学会尊重别人；信守承诺；尽量去帮助别人；尽管完成答应别人的事。

21、“四德”、“五心”、“六歌”分别指？

复习题小学教育学 篇5

一、单项选择题(本大题共20小题。每小题2分。共40分)

1．“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”是()的重要主张

A．实践教育学派

B．实证教育学派

C．传统教育学派

D．实用主义教育学派

2．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。

A．学生只有机械记忆的能力

B．教师的知识、能力是不一样的C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约

3．美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是()。

A．环境因素

B．社会条件

C．主观努力

D．成熟机制

4．教师教学和学生获得知识的基本材料是()。

A．教学大纲

B．课程计划

C．教科书

D．教学指导书

5．下列持“环境决定论”观点的人物是()。

A．柏拉图和霍尔

B．柏拉图和华生

C．霍尔和洛克

D．洛克和华生

6•每个学生在所属的班集体中都能找到适合于自己的角色与活动，因此，班集体有利于训练学生的()。

A．群体意识

B．社交能力

C．自我教育能力

D．合作能力

7．新课程改革中提出的课程“三维目标”是()。

A．知识、智力、能力

B．基本知识、基本技能、基础性学历

C．知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观

D．知识、智力、情感

8．“教育有法而教无定法”的说法反映教师的劳动具有()。

A．连续性

B．示范性

C．长期性

D．创造性

9．课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是()课程观的观点。

A．人文主义

B．科学主义

C．知识本位

D．能力本位

10．‘‘严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴为、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。，’反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的()。

A．受教育的权利

B．生存的权利

C．安全的权利

D．受尊重的权利

11．一位语文教师在上新课之前让学生复习了以前的内容——“浊”这个字，而“浊”字右边的“虫”，正好是今天学的字“茧”的下面的部分。于是当学生再学“茧”这个字时就容易多了。这位语文教师运用的教学原则是()。

A．直观性原则

B．巩固性原则

C．启发性原则

D．因材施教原则

12．()使遗传提供的发展的可能性转变为现实。

A．环境

B．教育

C．社会

D．实践

13．小学德育的基本方法是()。

A．说服教育法

B．示范教育法

C．实际锻炼法

D．陶冶教育法

14．奖励和惩罚属于德育方法中的()。

A．比较法

B．榜样法

C．自我教育法

D．品德评价法

15．班集体形成的主要标志之一是()。

A．成立了班委会

B．开展了班级工作

C．形成了正确舆论和良好的班风

D．确定了班级工作计划

16．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指()。

A．知行统一原则

B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则

D．集体教育与个别教育相结合的原则

17．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中，这种研究方法是()。

A．观察法

B．读书法

C．文献法

D．行动研究法

18．关于掌握知识和发展智力的相互关系，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的()。

A．唯一选择

B．内容

C．途径

D．基础

19．下列关于活动课程描述中不正确的是()。

A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程

B．活动课程即是通常所讲的课外活动

C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程

D．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

20．课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。

A．自主性

B．随意性

C．规范性

D．强制性

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分。共10分)

21．我国学校教育层次包括()。

A．幼儿教育

B．初等教育

C．中等教育

D．高等教育

E．学历教育

22．教育民主化向纵深发展的主要表现有()。

A．教育普及化的开始

B．提出教育飙会均等的口号

C．教育法制化的形成D．强化教育的国家控制

E．教育精英化的实现

23．培养人的活动是教师在教书育人和受教育者学习的过程中实现的，教师的作用主要体现在()。

A．人类文化的传播者

B．人类灵魂的工程师

C．人的潜能的开发者

D．人的精神的指引者

E．人的思想的导航者

24．美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A．认知领域

B．日常生活领域

C．情感领域

D．动作技能

E．安全领域

25．教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。

A．家庭教育

B．道德教育

C．班级教育

D．学校教育

E．社区教育

三、判断题(本大题共l0小题。每小题l．5分。共15分)

26．学校制度是随便制定的，对国家和青少年的发展没有多大的影响。()

27．有的人早慧，有的人大器晚成，这说明人的发展具有阶段性。()

28．生产力对教育的发展起着决定作用。()

29．杜威是社会中心课程论的代表人物。()

30．综合课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。()

31．只要牢牢把握教学这一中心点，学校就能培养全面发展的人才。()

32．讲授法就是注入式教学。()

33．教学过程以学习和掌握间接经验为主，直接经验无关紧要。()

34．教育目的制定的基本依据是个体本位论。()

35．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。()

四、简答题(本大题共5小题。每小题4分，共20分)

36．简述教学的意义。

37．简述开展课外活动的基本要求。

38．简述小学德育的意义。

39．简述素质教育思想的基本要求。

五、论述题（6分）

40．论述讲授法的含义及运用讲授法的基本要求．

六、案例分析题（9分）

41．有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年的教育，教了几十年课，培养 出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万年师表。

问题：你认为上述观点正确吗？运用所学袁莉进行分析。

一、单项选择题

1．D 【解析】实用主义教育学派的代表人物美国学者杜威主张“教育即生活”“教育即生 长”“学校即社会”从做中学”。

2．C 【解析】教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律，所以教师在教育工作中要做 到循序渐进，即教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生 系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

3．D 【解析】格塞尔一生主要研究儿童的生长和发展问题。他的主要观点是所谓“成熟 势力说”，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。

4．C 【解析】教科书是根据课程标准对本学科的要求，在认真分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务的基础上，为学生在学校获得系统知识、进行学习而编制的主要材料，教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。

5．D 【解析】环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量是儿童的 生活环境和后天所获得的教育引导。在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教 育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。

6．C 【解析】班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都有一定的权利和 义务，都能找到适合于自己的角色与活动。因此，班集体是训练班级成员自己管 理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

7．C 【解析】新课程改革的三维目标是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

这三方面都是教师在教学中需要考虑、学生在学习中需要掌握的内容。

8．D 【解析】教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上，其次表现在对教育原则的运 用、教学方法的选择、教学内容的处理上。即教育有法，但教无定法。

9．A 【解析】这是人文主义课程观的观点，人文主义理论认为课程内容的安排要尊重儿 童，要以人为本。

10．C 【解析】题干所述是保障儿童安全的权利。

11．B 【解析】巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知 识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。题干中的教师在教学时，引导学生在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，因此取得了很好的教学效果。

12．A 【解析】环境使遗传提供的发展的可能性转变为现实。

13．A 【解析】说服教育法主要是通过口头语言向学生说理传道，使学生明白事理，分清是非，以提高道德认识的方法。这是小学德育的基本方法。

14．D 【解析】品德评价法的方式有奖励、惩罚和操行评定等。

15．C 【解析】一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。形成了正确的舆论和良好的班风是班集体形成的主要标志之一。

16．D 【解析】“平行教育影响”是前苏联杰出教育家马卡连柯的一个著名的教育方法：是 以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

17．D 【解析】本题考查了行动研究方法，即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训 练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种方法。

18．D 【解析】掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力发展提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，19．B 【解析】活动课程是课堂教学中以活动为中心组织的教学；课外活动则是学校在课 堂教学任务以外进行的各种教育活动。

20．A 【解析】课外活动是整个学校教育的重要组成部分，其基本特点是灵活性、自愿性 和自主性，把握这几个特点，有助于驾驭课外活动的规律，充分发挥课外活动的重要功能。

二、多项选择题

21．ABCD【解析】我国学校教育分为四个层次，即幼儿教育、初等教育、中等教育和高等理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。教育。

22．ABC 【解析】教育民主化向纵深发展的主要表现：(1)教育普及化的开始。(2)“教育 机会均等”口号的提出。(3)教育法制化的形成。(4)教育民主化的质量和水平不断提高。

23．ABC 【解析】教师的作用：教师是人类文化的传播者、教师是人类灵魂的工程师、教师是人的潜能的开发者。

24．ACD 【解析】美国当代教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括认知领域、情感领域和动作技能。

25．ADE 【解析】教育活动中三结合中的教育是指家庭教育、学校教育和社区教育。

三、判断题

26．× 【解析】(1)学校制度不是随便制定的，它受社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年身心发展的规律、民族文化和教育传统等因素的制约。

(2)学校制度是一个国家教育制度的核心组成部分，学校教育制度制定得是否正确和完善，直接关系到教育目的的实现、教育和教学工作的进行及教育事业的发展，从而也会对政治经济制度的巩固、生产力水平的提高和青少年身心的发展产生重要的影响。

27．X 【解析】有的人早慧，有的人大器晚成，这说明人的发展具有个别差异性，个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。阶段性是个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。

28．√ 【解析】生产力对教育的决定作用表现在：生产力水平决定着教育发展的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

29．X 【解析】杜威是活动中心课程论的代表人物。活动课程又叫经验课程或儿童中心课程，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生的主动性，发展学生的个性，强调学生与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材。

30．× 【解析】分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

31．× 【解析】此题考查教育与教学的关系，以及对教学意义的认识和理解。从教育自身来看，教学是学校教育工作的中心，是进行素质教育的基本途径。但学校若要培养德、智、体、美等全面发展的人才，不仅要通过教学，还要通过其他教育形式，如课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现。教学只有与生活实践加强联系才能充分发挥作用。

32。× 【解析】启发式教学思想指导下的讲授，是启发式教学；在注入式教学思想指导下的讲授，则是注入式教学。

33．X 【解析】学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，但是要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的直接经验和感性认识为基础，教师在教学中要贯彻间接经验与直接经验相结合的规律。

34．× 【解析】(1)确定教育目的的基本依据是社会的发展要求和个体发展需求的辩证统一。

(2)个体本位论认为个人价值高于社会，主张教育目的应当根据人的本性之需来确定，这是片面的，教育目的是一个国家或地区对人才培养的要求，因此，教育目的的确立就必须符合这个国家或地区的政治、经济、文化等各方面的发展需求，另外，教育目的的确立还要依据个体身心发展的需要。

35．√ 【解析】德育过程是组织学生的活动和交往的过程。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。学生的思想品德是在接受家庭、社会和学校的影响中形成的。学生接受影响的过程是在能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的。

四、简答题

36．【答案要点】(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

(2)教学是进行全面发展素质教育，实现培养目标的基本途径。

(3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

37．【答案要点】(1)要有明确的目的性和计划性。

(2)活动要丰富多彩，富有吸引力。

(3)充分发挥学生的积极主动性和创造精神。

38．【答案要点】(1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障

(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证。

(3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。

39．【答案要点】(1)素质教育是面向全体学生的教育。

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。

(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

五、论述题

40．【答案要点】(1)讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是指教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是指教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述和讲解各有侧重，但在教学中常常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来，否则，就容易导致注入式的讲授。

(2)运用讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。②注意启发。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。③讲究语言艺术。应力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

六、案例分析题

41．【答案要点】该案例中的观点是错误的。

(1)这些教师都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，从而更有效率地实现教育目的。

(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。反之，缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。

复习题小学教育学 篇6

一、单项选择题 1．课业及进程是指()。

A．教程

B．课程

C．课表

D．学期

2．制定课程计划的首要问题是()。

A．学科设置

B．学年编制和学周安排

C．学科顺序

D．课时分配

3．小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和()。

A．实践性

B．可行性

C．衔接性

D．发展性

4．根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和()。

A．专业型课程

B．结构型课程

C．研究型课程

D．本位型课程

5．教师教学和学生获得知识的基本材料是()。

A．教学大纲

B．课程计划

C．教科书

D．教学指导书

6．学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和()。

A．后记部分

B．原则部分

C．说明部分

D．序言部分

7．根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和()。

A．省级课程

B．地级课程 C．县级课程

D．校本课程(或学校课程)8．课程结构的编制即()。

A．课程计划

B．课时分配

C．课程设计

D．课程改革

9．小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑()。

A．形象性与兴趣性 B．娱乐性与生活性 C．科学性与思想性

D．知识性与个性

10．学校组织教育和教学工作的重要依据是()。

A．课程目标

B．教学大纲

C．课程计划

D．教科书

11．学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称()。

A．教学目的B．教学计划

C．教学课程

D．教学大纲

12．我国小学阶段，德育内容主要体现在()中。

A．班级教育活动

B．思想品德课 C．全校思想政治教育活动

D．班会和校会

二、填空题

1．课程结构的编制是指_____________。

2．基础型课程是一种注重学生____________能力培养的课程。

3．教学大纲一般由____________部分、____________部分和其他或附录等几部分组成。

4．以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件是____________。

5．教学大纲是根据____________计划，以纲要形式确定的有关___________的指导性文件。

6．根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书称为_____________。

7．课程计划，又称____________计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制订的有关学校、教育和教

学工作的____________文件。

三、简答题 1．课程的类型有哪些? 2．教学计划的构成要素有哪些? 3．编制课程计划的主要原则是什么? 4．编排教科书的基本要求是什么? 5.小学阶段课程的性质是什么？

6．小学教师应怎样发挥课程计划的实践指导作用?

7．我国小学课程改革的发展趋势是什么?

8．简述教学大纲和教科书的作用。

四、论述题

1．我国小学课程设计应坚持哪些原则? 2．教师怎样才能做到正确使用教科书? 3．论述编写教科书时应遵循的基本原则。

4．课程实施的过程是什么?

一、单项选择题

1．B．见学习精要中课程的定义。

2．A．制定课程计划的首要问题是学科设置。

3．D．小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和发展性。

4．C．根据课程任务的不同，课程可以分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程。5．C．教师教学和学生获得知识的基本材料是教科书。6．C．学科课程标准包括本文部分和说明部分两部分内容。

7．D．按照课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和学校课程。8．C．见学习精要中课程设计的定义。

9．C．小学教材的编写在内容上重点要考虑科学性和思想性。10．C．学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划。

11．D．学科标准是有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。12．B．我国小学阶段，德育内容主要体现在思想品德课中。

二、填空题 1．课程设计 2．基础 3．说明 正文

4．学科课程标准(教学大纲)5．课程学科教学内容 6．教科书(课本)7．教学指导性

三、简答题

1．课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

(1)从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程三种类型。基础型课程注重学生基础能力培养的课程。拓展型课程高度重视学生知识与能力的拓展，关注学生知识视野的开拓，全方位发展学生各种不同的特殊能力。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

(2)从课程制定者的角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程。属一级课程，管理权属中央级教育机关。地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。学校课程是学校自身研究开发的课程，又称校本课程。2．教学计划包括：(1)指导思想；(2)培养目标；(3)课程设置及说明；(4)课时安排及时间分配；(5)考试考查及实施要求。

3．编制课程计划的基本原则主要有：(1)保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性；(2)以学生的年龄特征和已有的知识经验为基础。要充分考虑学生已经掌握的知识、经验与技能，科学把握知识的衔接性和学生的可接受性，正确处理好学生的现实与发展之间的关系；(3)依据科学的课程理论，体现出知识的基础性和多样性；(4)以教学为主，全面安排。

4．(1)教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求；(2)教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当；(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出、使之鲜明、醒目；封面、图表、插图等，要力求清晰、美观；(4)字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

5．我国小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。

(1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。

(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。

(3)发展性。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。

(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难，也不能太容易。6．教师是课程计划的具体实施者，在执行课程计划时，要求小学教师做到以下几点： 第一，认真学习和研究课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求。

第二，熟悉任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己的任教学科在整个课程计划中的地位与作用。第三，正确把握任教学科与其他学科的衔接关系。

第四，综观学校教学工作全局，明确自己的任务与要求，要做到有目的、有计划地组织好自己的教学工作。7．(1)突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化、多样化。

(2)突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。

(3)强化课程的弹性，给地方和学校一定的自主性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间，依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。

8．教学大纲的作用：教学大纲是衡量教师教学和学生学习的标准，是国家领导和监督学校教学工作的依据。教师必须全面透彻掌握教学大纲的内容、体系和精神实质。此外，教师还应该了解相近学科的教学大纲，以保证学科之间的密切联系和衔接。

教科书的作用：教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教学内容，便于学生预习、复习和做作业，同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。教科书也是教师教学的基本材料，为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生成绩提供了依据。

四、论述题

1．我国小学课程设计理应坚持的原则

(1)科学性和思想性相统一。小学课程的设计以及教科书的编写，要在建立完备的传授文化知识的体系上，以通俗的、小学生能理解的形式，体现高度的科学性和思想性相统一的原则。

(2)以实现教育目的和学校培养目标为最终目的。小学教育是基础教育、普及教育，在培养目标上，一方面要根据德、智、体、美、劳全面发展的思想设置学科；另一方面，则要将知识、能力、智力因素和非智力因素结合起来，注重儿童学会学习、学会适应社会生活的能力。

(3)要适合小学儿童身心发展的特点。小学课程应突出体现社会发展要求、儿童自身身心发展要求与儿童身

心发展水平，以及符合教师的水平等客观条件。

(4)要注意课程的衔接性。小学课程设置要密切结合小学的地位和功能，保持同幼儿园和初中衔接的递进性、紧密性和科学性。

(5)要保持课程的适时性。时代在不断地发展，儿童本身的认知水平也在不断地提高，即在不同阶段的同一年龄的儿童，其认知水平也大不相同。因此，课程设置要因地制宜，要有灵活性。

2．教师正确使用教科书应做到：

第一，认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框

架。

第二，透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点，设法调动一切教学手段，把重点

和难点化为学生可以接受的信息。

第三，教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。

第四，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征、学生能理解的有

关学科的新知识，促进学生的发展。

第五，能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材。

第六，在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书。要注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯，防止学生产生把教科书丢在一边，单纯地记笔记、抄笔记的倾向。

3．(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

4．课程实施是一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；(3)研究学生的个性特征和学习活动的特点，了解学生的学习特点；(4)选择同学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划，做出可行的计划；(6)组织并开展教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果，及时提供反馈性信息。

复习题小学教育学 篇7

烹调1:“盖浇饭”

把新鲜的菜浇在饭上, 就如同把旧知识以一种新鲜的方式来呈现并巩固一样。《英语课程标准》要求英语教师能从根本上改变英语学习的机械重复、消极被动和死记硬背, 让学生能轻松愉悦、积极主动和富有激情地学习英语。所以, 兴趣仍然是学习的主导, 新鲜的呈现手段会让学生感到好奇, 而好奇正是学生想要学习的内在动力。

在复习3A Unit 1中的动物类单词时, 让学生听一听动物的声音, 然后根据它们的叫声说出相应的单词。当学生听到小狗汪汪、小猫喵喵等动物的叫声时, 兴趣立马被激发了, 个个都把小手举得高高的, 想要回答老师的问题。同时, 个别动物的叫声不好模仿, 如monkey, panda等, 就利用肢体语言模仿它们的动作, 让学生也来叫一叫、做一做。一系列的新鲜玩意, 让他们玩得不亦乐乎。最后, 还能编成一首儿歌:Bird Bird天上飞 (边做展翅欲飞之势) ;Cat Cat喵喵喵 (两手五指分开在脸前由中间向两边分开) ;Dog Dog汪汪汪 (两手放嘴边欲叫的样子) 等等, 明快的节奏, 优美的旋律, 抑扬顿挫的语调, 像哗哗流淌的溪水, 给人快感, 再加上手舞足蹈调动了学生们所有的感官, 让他们在不知不觉中又进行了复习巩固。

烹调2:“石锅拌饭”

此款饭重要的是在吃之前必须动手搅拌一下, 小学生天性喜欢动手, 对于自己参与动手的东西, 也会显得尤其感兴趣, 他们总喜欢在课堂上“做些小动作”。因此, 在复习3A Unit 2颜色类单词时, 我就和学生好好地动了一番。在课上我先要求学生把他们所带的水彩笔的各种颜色用英语说一说, 并且同桌互相操练:What colour is it?It’s... 然后再由老师带领大家做一个游戏:Guess? Whatcolour is it? 通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后, 让学生取出白纸, 并且出示题目:red+yellow=?通过学生自己画一画得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生自己摸索出答案:1.red+white=?2.yellow+?=green等, 当然除了老师规定的颜色外, 我还让学生自己模仿老师进行调色, 然后向大家提问。通过这样动手实践, 每一个学生都对这些颜色类的单词留下了深刻的印象, 不仅复习了已学的单词, 而且在学生自己摸索的过程中还掌握了另外一些颜色的单词, 大大增加了他们的词汇量。

烹调3:“菜泡饭”

把硬邦邦的冷饭做成热气腾腾的泡饭, 意味着把知识软化、细化, 把课本上死的知识活化成自己的东西。归根到底, 还是要落实到听、说、读、写四项技能上, 培养学生的整体发展是英语教学的主要任务之一, 更是复习课的核心目标。

在复习3A Unit 5 How are you?一课时, 让学生观看一段歌词为“Hello, good morning, how are you? How areyou? I’m fine, thank you. I’m fine, thank you.”的迪斯尼动画片, 在观看的同时, 让学生听出歌词, 跟着轻轻哼唱。接着, 帮助他们回忆How are you?的不同回答, 让学生把Not bad, thank you. Not so good.替换在歌曲里, 请学生演唱, 并配上动作和表情表示身体的好坏。学生在听歌、唱歌的同时, 练说了How are you句型以及它的各种回答。接着, 落实到笔头作业, 设计了听力题目, 让学生看着图片, 判断老师所说的是否和图意相符, 相符的给我一个笑脸, 不相符就给我个哭脸。学生做表情时可爱的模样, 至今令人难忘。为了让学生进一步认识句型, 还设计了按照例句抄写句型的题目, 四线格画好, 给予例子, 照抄一遍, 并写出它的中文。相比纯粹的练习课, 丰富多样的形式更容易被学生接受, 学生在愉快的氛围中复习、巩固。

以上是我对英语复习课的一些不成熟的想法, 但是我相信, 只要多花些时间, 多花点心思, 难以下咽的“冷饭”也会变成美味的佳肴。同样, 只要我们多从学生的角度出发, 多站在他们的立场想, 多设计一些他们喜欢的复习方式, 复习课也会变得精彩纷呈。?

小学数学复习课策略 篇8

关键词：调动积极性；保持学习兴趣；积极反馈与评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-061-01

许多数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”。确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课既重要又困难。通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法，充分调动学生的积极性，只有这样，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。

一、创设情境，充分激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，创设适当情境，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。

1、创设活动情境

低年级的孩子生性好玩、好动，无法把注意力长时间集中在学习上，根据这一特点，我在复习课上设计了很多活动。让学生在活动中体验，从体验中获得学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力，实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，教师要根据学生的心理特点,创设活动情境，为他们搭设一个生活的舞台，为学生提供操作实践的机会。

2、创设生活情境

“数学来源于生活，生活中处处有数学”。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。在复习平面图形的面积时，我就创设了一个购买商品房的生活情景：用“房子”把几种平面图形组合在一起，学生分类梳理，在积极主动地帮助老师解决问题中，进一步巩固了知识。

3、创设故事情境

如复习二年级的《方向与位置》，我在设计这一节复习课时，采用情境的故事安排复习的内容。教学的主要环节如下：

⑴学生课前设计画动物园的小建筑；

⑵交流设计图中组合成一个动物园的大情境；

⑶学生叙述各设计图中建筑物的方向；

⑷创设游客游园的活动，复习四个方面与简单的路线图。

在这一节课上，从设计材料的呈现，到材料的运用即来自于学生的生活情境，而且也出自于学生的参与研究，因此，学生在复习的过程中，其投入的积极性是相当的高。

总之，教师在教学中注重有效的情境创设，就能激发学生参与学习的动机，使学生高质量的参与，提高参与的能力，以饱满的热情投入到学习中。

二、精心设计练习，保持学生的学习兴趣

复习课上的具体题目设计，是一个值得教师思考的问题。安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养。所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。

在复习课上，也应注意学生纠错的习题安排。通过一个阶段的学习，学生总有一些常犯的错误，因此，在帮助学生整理知识的过程中，教师应恰如其分安排一些学生重点练习的题目，包括学生已经做过的练习。对学生来说，并不是做了题后，就解决了所有的问题，有些题目需要经常地练习，才能逐步形成一定的技能。不然，很可能将复习课演变成表面热热闹闹，实质学生收获空空洞洞的现象。

三、积极反馈与评价，强化学生的学习兴趣

俗话说“一份耕耘，一份收获。”，我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此别人的积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。作为身心皆未发展成熟的少年儿童，他们更渴望得到长辈尤其是老师的认可与赞许。教师及时的反馈可以让学生了解自己的学业进展情况，使他们产生在学习道路上不断前进，超越自我。反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑的微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。

在课堂中，我除了采用即时的口头评价、激励每一个学生外，自创了一种切实可行且行之有效的标志评价法,它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，只要在某方面有突出表现，都可以得到标志，印在数学书的内页。如课堂上发言突出，授予“口才之星”；作业工整漂亮，授予“整洁之星”；学生的身上有很多闪光点，如果我们总是狭隘地把目光聚焦在考试成绩上，很难使学生产生并保持主动积极的学习态度，从可持续发展的角度来看也不利于少年儿童的健康成长。标志评价法能使学生对自己的进步有较为具体的认识，从而做出较为客观的自我评价。它不但可以增强学生学习的动机，还可以培养学生自我促进的能力，为学生树立终身学习的观念打个扎实的基础。我告诉学生每攒10个或20个或30个标志都可以到老师那里兑换相应奖品。其实评价也好，奖品也好，最重要的不是评价的形式，而是要让学生真切地感受到他们的进步以及教师对他们的欣赏与期待。从而激发他们的内部学习动机。