对外汉语教学：儿化韵问题（共3篇）
对外汉语教学：儿化韵问题 篇1
来源：儒森汉语
对外汉语教学：儿化韵问题
汉语的儿化韵，实际上也有相当的方言色彩。儿化韵特别丰富主要是北京方言的特点。某些儿化韵虽然被当作标准汉语而标准化了，但方言地区民众说普通话并不用。
不妨把儿化韵同英国英语和美国英语的差别作比较。美国英语保留韵尾-r，而英国英语中韵尾-r 都消失了。比较而言，美国英语象大量使用儿化韵的北京方言，而英国英语象不用儿化韵的其他汉语方言。
不过，美国英语和英国英语相比较，是美国英语比较容易学，因为比起英国英语，美国英语发音和拼写更趋一致。但是汉语的儿化韵方言和非儿化韵方言，是非儿化韵比较容易学，原因有几个。
一、书面语很少标示儿化韵，也就是说，没有儿化韵的方言中，文字和口语更一致。
二、外国人除非去北京学汉语，他们接触的大部分中国人，都不常用儿化韵。
三、就语音体系本身来说，儿化韵比起相应非儿化韵，或者是多了一个音位，或者虽然音位数目没增加，从非儿化韵变为儿化韵，要经过那么简单的转换过程，从心理上看，运作过程比较复杂。
儿化韵，不少方言地区的人也感到难学，难把握，我们在教外国人学汉语时，是否要教儿化韵，是很值得探讨的。其实在汉语中，儿化韵真正有辨词功能的，常用词只有“这儿、哪儿、那儿”等。而这三个词，没有儿化韵的方言地区，都用“这里、哪里、那里”去代替了。此外，象“盖儿、帽儿”等等中的“儿”音在没有儿化韵的地区则换成了“子”，如“盖子、帽子”。总之，儿化韵在汉语中，其地位并不如我们以前强调的那样重要，不妨当作一种方言变体处理。
对外汉语教学：儿化韵问题 篇2
关键词：对外汉语；汉语教学；“儿化”问题
在对外汉语教学中，“儿化”虽然不是汉语学习的核心内容，但通过必须学习的部分。由于“儿化”本身的规律有限，难以掌握，每当在教学中说出“儿化” 音时，留学生往往不能理解；另外，留学生在口语交际中在运用“儿化”时经常会出现错误；所以说，“儿化”问题虽小，却同样是外汉语教学中的重点、难点之一，理应提高对“儿化”教学的重视。
1对外汉语教学中儿化教学的现状
1.1教材选用方面
目前，我国北方与南方在教材选用不同，尤其是在儿化词的收录上，存在以下几点问题：（1）总数的差异；（2） 前后用法不一致数量的差异；（3） 必读“儿化”词的差异。另外就是目前的对外汉语教材中的“儿化”词随意性较大，且过于冷僻，甚至出现一些明显的错误。
1.2教学效果方面
虽然在对外汉语教学中并未将“儿化 ”作为重点，而且留学生对汉语的学生更多的是重视语言的实用性，对于声、韵 、调等细节并不会花费过多的时间、精力去学习，导致教学效果普遍教差。尤其是我国粤、闽 等方言地区的“儿化”教学，更是对外汉语教学中的难点。
2对外汉语教学中的“儿化”问题的原因
2.1“儿化”发音无规律
“儿化”本身无规律是造成目前教材儿化词收录混乱的重要因素。在汉语中哪些词语应读儿化，哪些词语无需儿化，基本上都无规律可循，人们多数根据口语的习惯来确定，从而导致对外汉语教学中的“儿化”问题的出现。
2.2实用性有限
汉语中有特定词汇、语法作用的“儿化”词非常少，对于留学生而言，哪怕不掌握“儿化”，也不会影响到汉语口语交际。由于留学生学习汉语多数考虑到实用性，而“儿化”的实用性较差，导致留学生对“儿化”学习的热情不高。
2.3难以掌握儿化发音
留学生学习儿化的最大障碍是难以掌握正确的发音。普通话的“儿化”是表示一种卷舌作用，使前一个音节的韵母“儿化 ”，其有区别于自成音节、前一个音节的韵尾等。大部分“儿化韵 ”需要改变原韵母的结构，方与卷舌共存。通过合并，普通话39个韵母将会变为26个儿化韵。实质上，“非儿化”与“儿化 ”是一种不同的韵母系统，非是简单的“原韵母 +儿”，因为必须涉及到各种音变现象，使留学生只能通过死记硬背。
3解决对外汉语教学中的“儿化”问题的有效途径
3.1词汇教学
“儿化”的词汇教学也就是在词汇教学中纳入以往作为语音教学的内容，“儿化”的词汇教学通过融入儿化这种发音特征与特定的词，加强学生对词汇的理解与掌握程度。通过加强“儿化”处理，不但有利于避免声韵调对语音部分的影响，还相当符合语言的自然学习法。首先，声韵调作为语音教学的重要组成部分，教学者在课堂上需要花大量的时间逐一讲解，学生也需要逐一操练方能掌握。当掌握声韵调后可能会认为熟悉了语音部分的学习，导致很难在儿化的学习上集中精力，且具体词语会分离儿化韵，从而降低了学生的学习信心，难以确保最佳的学习效果。其次，“儿化”作为语音的小部分，其变化多端的特征，可能不能获取学习者的好感，从而降低学习的积极性。尤其是对于闽、粤 等方言地区的学生而言有些难度，况且要求外国学生来掌握，更是不切实际。因此，不如有意识地在生词中体现出来，让学生潜移默化地接受“儿化”词汇的教学。到了高级阶段，再总结归纳语音内容，效果甚佳。通过具体的调查研究，发现留学生掌握得比较好的儿化词，均通过以上的途径获取的。
3.2定量教学
儿化的定量教学主要是指明确“必须儿化 ”的词数量。定量教学的标准为：区别词汇意义、语法意义及常用性等，从而制定出一批必须“儿化”的“儿化”词系统，且落实到具体的教学过程中。“儿化”词的表达可通过书面语形式、口语形式。定量学习中的“儿化”词都给出附录词表，且具备举例说明。以上的做法，有利于明确不同学习阶段的学习目标，使学习到的“儿化”词均有依据，加深对“儿化”词的认识与理解，确保学生汉语水平的提高。同时，增强学生对“儿化”的学习信心，在潜移默化中增强对“儿化”词丰富的感性认识。
3.3模仿教学
模仿法是第二语言教学中最基本的教学技巧，具有操作简单、使用范围广等优点。在对外汉语教学中，教师可在课前准备好多个“儿化”音词汇，如“这儿” 、“那儿”、“一会儿”等，先由教师示范发音，再根据理论指导学生规范发音，让学生掌握“儿化”发音时的细节，并向学生讲解发音的部位及技巧，让学生进行模仿及练习，通过多练习，使学生掌握发音的技巧。而对于一些难度比较高的发音，特别是学生在模仿多次后还存在问题的音，教师应考虑改用其他的方法进行教习。如多媒体技术的应用，教师应在课前搜集好关于“儿化”的教学视频，通过在课堂教学中反复播放“儿化”音，并进行发音的部位及技巧的讲解，使学生能在观看视频的同时跟着视频发音，不仅能改善课堂氛围，还能更直观、形象地向学生展示：“儿化”音学习的技巧及发音部位，有利于学生更好地掌握。
4结束语
“儿化”及其教学问题引起了人们的高度重视，其“语音”“词汇”语法交错复杂。作为外汉语教师必须结合实际的教学与学生的学习兴趣特征，采取可行性的教学方式，提高学生对儿化的学习兴趣，在有趣的教学中增强学生对汉语儿化现象的感性认识。综上所述，通过分析外汉语教学中的“儿化”问题，从而采取相应的解决措施，有利于提高学生的学习积极性，使其形成规范化的“儿化”词读音，实现学习效果的最优化。
参考文献：
[1]徐越.对外汉语教学中儿化的标音问题[J]. 杭州师范大学学报（社会科学版），2010，15（5）：124-128.
[2]吴迪.探析对外汉语教学中的“儿化”问题[J]. 金田，2013，12（3）：188.
[3]刘颂浩.对外汉语教学中的多样性问题[J]. 暨南大学华文学院学报，2006，22（4）：1-10.
[4]张文联.中高级对外汉语教学中的文学教学研究[J]. 黑龙江高教研究，2011，16（5）：179-183.
对外汉语教学：儿化韵问题 篇3
资料收藏 2010-06-22 17:10:37 阅读18 评论0 字号：大中小 订阅
（一）“六有”
即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。
1、课前有准备，即备课
不一定要写出很详细、很正式的教案，但一定要熟悉教材，有心中有数。（1）接受某一个课型时，要浏览一遍教材，包括编写说明、体例、教学量的多少、教学时间的安排、（2）接手某一课时，至少了解前一课的内容，做到知识的连贯性。（3）了解主打课，即读写课平行课数的内容（对系列教材而言），特别是语法点，掌握教学的主动（4）熟悉当课的教学内容，做好安排。（5）对练习项目、练习题也要过一遍，在其中会发现一些问题，讲课中有针对性的解决。（6）是否需要补充材料，补充练习项目。
2、课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流有讲解分析：听力课也应该讲解分析（这个上面已有例子说明）。不能在课上教师没话讲，只是放有重点：哪一种听力微技能、哪一种句型、哪一个语言练习项目（如听记数字、听记时间、听记方有变化：教学方法、教学步骤不要每节课、每课书都一样，要让学生有新鲜感。①可以根据教材编有交流：不唱独角戏。语言教学与语言学教学不同，语言技能课也与专业课不同，应多实践多操练，3遍，有时只有1200~300“听懂了吗？（”语料、教师讲解）“会不会太快/太慢？”“有什么想法？什么要求？”……
……教师要心中有数，课上有/分）或接近正常语速，不能一位”“这方面的内容有意思吗？编者的意图、编写该教材的原则，重点、难点。性。
带子，对答案。
位词等），要有一个安排；语料中哪一段较难，习题中哪些要多练多花时间重点地改进。
排先上生词，再上课文、练习；也可以先听课文，再讨论、说大意、回答问题，最后再回头学生词等。基础班，中级班都可以这么灵活掌握。②做练习的方法可以一题题对答案，也可以一下子把答案全板书，再逐题讲解。③上课节奏有变化、有紧有松，如果学生精神不佳，可以考虑多一些输出的练习，多开口，如快速回答问题，模仿操练。④有时也可以一个问题说遍。语速也一样，该慢时慢，该快时快。不少研究者赞成中级听力教学应让学生接触正常语速（字迁就学生。这样才可以避免学生只听得懂自己老师说话，走出教室或入系学习就感到很困难的问题。
随时与学生对话。①做选择题时选出某项，可以提问其依据。一人回答不出，其他人补充。②判断题答案为否定时，要求把错的地方标出来，或加以说明哪儿错，为什么错。③学生做错了，要讲解说明清楚，为什么对，为什么不对。可用统计的方法，多人错的题重点讲解分析。④让学生提问题，别的学生回答问题。⑤课后征求学生的意见：”“上节课的方法还是这节课？
3、课后有要求
要求落实购买录音磁带，要求课后复听语料，再听不懂看课文。有时布置预习生词。
（二）“三忌”
1、忌单调刺激。
单调刺激，学生容易打瞌睡。现在对外汉语教学小班上课很有优越性，应该以听为主，听说、听写、听做结合（初级班还可以边听边做动作）。
2、忌反复死听，只对答案。
（1）有的新老师不懂得怎么启发引导，怎么讲解，主要是切入口选择的问题。要解决这个问题，一是要自己用心琢磨，二是要多听课，三是要多实践。
（2）录音带子不是每次都从头至尾播放，中间什么地方不动了，就该重播什么地方。（3）做了练习要检查，有了检查就有讲解的契机，有与学生对话的机会，课堂就不会冷清。
3、忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人积极性。（1）程度高者回答难题，低者回答容易的题。
（2）了解各个学生的长短处，让各人回答有针对性的问题。
（3）个别程度较差的学生课前布置预习生词，甚而先读语料，使他们在课堂上也可以听懂一些，帮助学生树立学生信心，课后多加询问，了解情况。