课堂教学基本流程

课堂教学基本流程（精选8篇）

课堂教学基本流程 篇1

中学课堂教学基本过程

一.课堂教学过程贯彻“学案导学、自主学习，合作探究”的原则，落实渤海新区中学课堂教学改革方案，采取适合学科特点的教学模式。

二．教学基本流程

（一）语、数、英、物理课堂教学基本过程。

第一、课前自学

第二、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

第三、导入新课，展示本节课学习目标。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基础知识疯狂记忆）。

第五、探究

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题

第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业。

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

课堂教学基本过程

（三）思品、历史、生物、地理课堂教学基本过程。

第一、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

第二、导入新课，展示本节课学习目标。

第三、课上自学。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基本内容疯狂记忆）。

第五、探究。

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题

第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

课堂教学基本流程 篇2

一、知作者、知背景

知作者

作者的字号、朝代、生卒年月、称谓、代表作、创作风格 (流派) 等应介绍给学生。这是考试的需要, 应用的需要, 开阔视野的需要。

知背景

要了解诗人是在哪一年什么情况下写的作品。古人写诗作词都有特定的历史背景, 与自己的人生经历密切相关, 或喜或悲, 或扬或抑, 往往是因景生情, 有感而发。了解写作背景, 对于理解诗词内容、把握作者思想情感起着关键性作用。如果不知道写作背景, 就很难弄清诗词的主旨。

二、读注释、读文本

读注释

书下注释是理解诗词的桥梁。出处、生字、重点词、难句解析等一般在注释里都有交代。指导学生认真阅读, 会减轻查找资料的难度, 对理解诗句大有帮助。

读文本

诗词教学重朗读。在反复诵读中, 把握语感, 领会意境。读中悟, 读中品。要教给学生朗读的技巧:读准字音, 读出节奏韵律 (抑扬顿挫) , 读出思想情感 (喜怒哀乐) 。教师可范读, 也可放录音视频。形式可为齐读、单读、分组读、分角色读、表演读、跟读等。

三、解句意、赏诗情

解句意

让学生根据注释把原句变成现代汉语, 把精练的诗句恰当地展开, 这有利于全面把握诗的意境和内容。可自己查阅资料解决, 可小组讨论解决, 也可老师点拨。

赏诗情

这是诗词教学的重点也是难点。欣赏的角度有:修辞手法 (比喻、拟人、夸张、对偶、反复、反问、设问、呼告等) ;艺术特色 (浪漫主义、现实主义、婉约、豪放、借古讽今、象征、托物寓意) ;引用典故 (自喻、暗示等) ;情感倾向 (喜怒哀乐、思念留恋等) 名句解读等。

四、明考点、能运用

明考点

读背古诗词, 一是为了扩大知识面, 积累名言名句, 最终为语言表达奠基;一是为了应对考试, 为升学服务。古诗词的考点一般有以下几方面: (1) 解释重点词语。 (2) 指出修辞方法。 (3) 体味作者的思想感情。 (4) 说出诗词中炼字的艺术。 (5) 名句默写 (直接默写、理解性默写、情境性默写) 。 (6) 名句赏析。名句赏析的方法是:这两句诗运用了___的修辞手法, 真实地 (有力地) 表达了作者 (积极向上、乐观豁达、不甘沉沦、苦闷彷徨、爱国思家、热爱留恋、向往喜爱、气愤伤感、忧愁抑郁、怀才不遇、以死明志等等) 的思想感情。

能运用

读背古诗词的终极目标, 一是领悟古诗词名句的教育启迪功能, 感悟其激励作用;一是会运用古诗词中的名句 (也不限于名句) , 增强语言表达能力。或引用, 或借用, 或化用, 从而使自己的口头表达、书面表达有趣味, 有张力, 有厚度, 有高度。这就要求教师教给学生诗词名句在什么情境下使用, 才正确有效。如果背诵了几十首古诗词, 一句也不会运用, 那是古诗词教学的失败。

当然, 如果学生经过读、背、悟、赏, 能够模仿写诗词, 进而创作诗词那将是达到了诗词教学的最高境界了。

古诗词教学的四个环节基本涵盖了诗词学习的必要内容。这样操作不会漏掉知识点、考点和应用点。

课堂教学基本流程 篇3

1 新授课

根据课堂呈现形式，又分为四种子课型。

1.1自研课。自研课的主要形式是学生预习，其核心是独立学习。课前，教师依据对课标的解读、对学情的把握、对学理的研究和对教材的分析，认真设计导学案；课堂上，学生以“导学案”为抓手自主研读教材。主要流程是明确目标——问题导学——自主探究——疑难反馈——问题汇总——总结反思。通过自研课，师生应明确学习者还有哪些问题没有弄清楚，哪些问题需要在展示课上重点讨论。

1.2展示课。展示课上，教师引导学生对预习中存在的问题进行充分讨论和交流，通过合作探究达成学习目标。主要流程有重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——当堂检测——总结反思。这是高效课堂的主体课型，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。

1.3反馈课。这种课型的核心是“反馈”，主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。基本流程是明确目标——问题导学——自主交流——自我反馈——当堂检测——总结反思。

1.4综合课。就是在一节课内呈现“预习”“展示”“反馈”三个环节，具体流程是明确目标——自主研读（主要是学生独立学习）——展示交流（包括“组内小展示”和“班内大展示”）——整理学案——当堂检测——学习反思。

当然，这四种子课型也可进行有机组合，以体现课型的灵活性和多样性。这种组合的主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度以及在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展水平和潜在发展水平）与学习情感等因素。

2 训练课

也称“习题课”，强调“做中学”，主要目的是通过训练促进学生落实知识学习，提升智慧能力，侧重点在于训练和训练后的讲评。其基本流程是明确目标——问题导练——学情调查——问题汇总——展示交流——总结反思。

根据训练目的不同，训练课可以分为“精做训练课”和“速做训练课”。精做训练的目标主要是训练学生的规范。一般两节课连排，第一节课学生自主训练，教师做好学情调查，发现典型错误，下课前5分钟通过小组交流找出典型错误和存在的问题，课间板书所有的错误。当然，这样做有一个前提，那就是课堂必须是“安全”（宽容和悦纳）的，学生敢于暴露自己的认知差错，板书错误后不会受到老师和学生的嘲笑和讥讽。第二课时教师引导学生通过小组合作、全班展示解决这些问题，提炼方法和规律。速做训练，目标是训练速度，难点是训练量的预设。课堂教学中，一般以班上最优秀的学生完成训练任务为准，其他学生虽然不能全部完成，但要弄清楚不能完成的原因在哪里，是知识的缺漏，还是熟练程度不够。课间由学生板书做错的问题和因知识缺漏不能完成的任务，第二节课师生共同研讨解决这些问题。

训练课强调课前由师生共同精心选择训练题，训练量要适当；课中要求教師及时做好学习组织的培训，顺势做好探究方式的引导，穿插做好学习方法的点拨，认真做好学习情况的调查。一般说来，学情调查可以由教师通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

3 复习课

传统的复习课，往往是老师为学生归纳知识要点，提炼方法和规律，让学生理解、记忆、再现这些规律，特别强调“记中学”，属于“机械学习”。这种“记中学”看似快捷、效率高，但实际上加大了学生记忆的容量，而且随着学习内容的增多，学生记忆的内容也越来越多，与此同时学生忘记的也越来越多。“生本·自主”高效课堂更重视让学生“做中学”和“悟中学”，即让学生经历运用、解释、推理、操作、拓展等过程，经历体验、反思、选择、定向、创造等活动，以获取关于方法的知识，培养正确的情感、态度和价值观。

具体操作上，复习课按照“明确目标——知识梳理——探寻规律——能力拓展——达标检测——总结反思”几个步骤进行。课堂一般从问题（项目）入手，充分发挥学生自主学习的主动性，反对教师包办代替，学生自主梳理知识体系，建构属于学生自己的“知识树”——自我认知体系和心智模式；学生自主归纳、探寻规律，哪怕是不完整或有明显的缺陷，但只要是学生自主探究的结果，都是很有意义的。在复习课中，教师只是学生学习活动的策划者、组织者，教学主要是引起注意与预期、提示学生回忆原有知识等，通过指导和引导、点拨和追问，以实现知识与能力的拓展和延伸。

4 评讲课

在试卷评讲课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些问题作为教学的逻辑起点。主要流程是明确目标——呈现问题——错因分析——变式训练——当堂检测——总结反思。

评讲一份试卷不是面面俱到，而是采取“上下勾连，选点突破”的方法，针对试卷突出的考点和学生掌握考点的基本状况选择几个点，重点突破这几个点，下一套试卷再重点突破另外几个点。这样做就能避免蜻蜓点水、重点不突出的现象，又能帮助学生不断建构知识体系。根据巴莱多的“二八定律”，我们可以这样预设：试卷中，80%的学生已经完成的学习任务，不再让学生讨论和展示，否则就会阻碍学生发展；20%的学生能够完成的任务，也可以针对个别学生进行辅导，因为对绝大多数学生而言，这些任务已经超出了他们的“最近发展区”。那么，较多学生能够完成而未完成的学习任务或完成过程中出现的错误，则可以引导学生重点讨论、展示和探究，自主探寻规律，做到触类旁通；教师及时为学生提供有效的帮助，保证绝大多数学生能够完成80%的学习任务。

上述四种课型的基本流程中，都十分注重学生的体验、总结和反思。体验，让学习真实地发生在学生自己身上；总结，让学生将公共知识个人化，个人知识系统化；反思，让学生通过自省将知识内化为智慧。学习是不可以被替代的，只有让学生亲身经历，做到身动、心动、神动，才能真正体验学习的内在兴趣和快乐。

当然，任何流程都不是一成不变的。比如一个项目（课题）是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈三个环节，即上述综合课型；如果项目（课题）是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成自研课单设一节课，展示与反馈为一节课；也可以自研与展示为一节课，反馈单设一节课；如果项目（课题）需要三个课时，一般为自研课、展示课、反馈课，但也有自研课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，时间分配也可以灵活处理。

总之，教师根据不同学科、不同内容、不同学情和教师自身的不同特点合理选择、科学组合，就能打造灵动的课堂，就能均衡配置课堂的学科深度和教育广度，阳光、欢笑和成长的喜悦就能洒遍每个学生的心田，学生学习的主动性、独立性、创新性等特性也就能得到充分地体现。

参考文献

[1]《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社，2003年7月版

[2]《有效教学》，崔永漷主编，华东师范大学出版社，2009年6月版

[3]《有效教学十讲》，余文森著，华东师范大学出版社，2009年10月版

[4]《高效课堂导学案设计》，张海晨、李炳亭著，山东文艺出版社，2010年10月版

高效课堂教学的基本流程 篇4

第一部分 “六步三查”模式基本结构说明

一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。1.第一步：自学（独学）；

2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）； 3.第三步：展示；

4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）； 5.第五步：检测； 6.第六步：小结。

二、“三查”：指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；

2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；

3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第二部分 “六步三查”基本操作详解 第一步：自学（独学）。

课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。第二步：讨论（对学、群学，生教生）。

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

“讨论” 环节需要学习小组长周密组织、有序安排。

“讨论” 环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。第三步：展示。

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。

小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题（如相互对答案，暴露错误、提出疑问），为对学、群学提供素材，为大展示提供素材。小展示期间，小组内学生自由地开展对学，质疑答疑，互教互学，解决问题。小展示后期，小组长要安排小老师集中解答小组内经独学、对学仍未解决的疑难问题，要安排人整理大展示备展的内容（成果、疑问）。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。如以小组为单位展示各学习小组学习的成果和问题（如在黑板上用白粉笔展示正确的结论、用黄粉笔展示疑难问题）；如根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，要安排学生答疑（小老师解答展示出来的疑难问题、回答其他同学的质疑）、提问（小老师设计问题考问那些似懂非懂或不认真听课的同学）、点评（对大展示作出评价、阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。注意：点评决不是“重复解释”。点评环节要重质疑答疑、轻重复解释。教师要经常指导点评学生学会抓疑问、抓规律、抓本质。），通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、矫正错误、解惑解疑。

展示活动能吸引学生参与、激发学习兴趣、提高学生能力，老师们应创造性地设计各种展示活动，打造激情课堂、高效课堂。

第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）。

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。教师精讲首先要增强针对性，针对学生的疑问讲、针对学生的需要讲。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。掌握学情有两个重要途径，一是查阅导学案，根据学生的独学情况掌握学情；二是有一双敏锐的眼睛，通过课堂上的巡视观察掌握学情。其次，教师精讲要控制时间（一节课教师单边讲授的时间累计不超过20分钟），教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间自然就少了。须知，教师讲得再好，没有经过学生的独立思考、没有学生的亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。教师长期挤占学生独立思考、自主学习的时间，必然削弱学生的学习能力，妨碍学生的可持续发展。第五步：检测。

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。

当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。

教师要想方设法落实好当堂检测，使当堂检测环节更科学、更有效。当堂检测环节检测的是当课堂最重要、最核心的问题，不可面面俱到，不可偏难拔高，要直接简明，切中要害。第六步：小结。

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。必须注意，课堂小结不是简单的重复，不是不分主次不作提炼的眉毛胡子一把抓，要敢于舍弃、善于舍弃，突出重点。

以上六步只是课改课堂教学的一般流程，教师可根据不同学科、不同课型进行取舍，具体安排。

课堂展示的基本流程及要求 篇5

展示是“3——15”高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键，它对于调动学生学习的积极性，提高学习能力，巩固基础知识，帮助教师了解学情，促进学生自主合作学习具有重要意义。但实践过程中，许多老师对展示的基本内容、流程和要求存在不少困惑，本文对此谈一下自己的理解，供老师们讨论和参考。

一、展示与传统教学提问的区别

课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书回答问题，板演结束后，教师直接点评，以讲授代替点评，造成课堂的传统回归。有的老师把展示形式化程序化，认为展示不如提问快捷、方便。还有的老师认为学生讲评费时费力，不如传统教学中教师讲的直接、全面、深刻，影响了课堂效果。我们认为，这些观点和做法混淆了“3——15”下的展示与传统教学中的提问。作为一个全新的教学环节，展示既有着传统提问所具有的督促检查功能，更有着许多提问所不具备的新功能，两者存在本质的区别。

①从信息传递内容上看，提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和效果的检查，是为了巩固旧知；展示则是学生对预习成果的展现，是学生自主学习程度和效果的体现，是为了学习新知。②从信息传递过程上看，提问检查的知识传递渠道是单向的，老师是提问检查者，学生是被检查者，问题回答者面对的是老师，与其它学生关系不大，学生——>教师的信息流向是单向的，学生在信息传递的过程中

是完全被动的，存在极大的不自愿性。而展示的知识流动渠道是多向的，首先是小组内对展示的内容进行组内交流，其次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行回答，并将预习中碰到的困惑呈现给教师，要求老师在疑难点拨环节予以解决，最后，教师和学生对展示内容进行点评（点评者也成了展示者），学生据此纠错或巩固。上述过程中信息传递是多向的，是一个多维立体的传递过程，学生在知识传递过程中是主动的、积极的，既是被检查者，又是问题提出者、点评者和讲授者。③从信息传递的参与者及其感受来看，展示的参与面远比提问要广。提问过程中，被提问者数量取决于教师，学生的参与面不大，学生对提问的态度是消极的，处于本能抗拒的地位。而展示环节注重的是全员参与，通过不同的展示形式实现人人展示，学生是积极主动的，展示者有一种自我满足感。④从信息传递的性质上看，提问是对过去知识的巩固，要求学生按教师的讲解回答问题，答案具有唯一性，学生存在疑问说明教学没有达到预期的效果，而展示作为一种新知预习成果展示，既有对学习过程已会知识的肯定回答，又有对预习中疑点问题的提出，疑难归纳得越多，往往说明预习成果越好。⑤从信息传递的立足点上看，提问是对已学知识的检查，往往立足于知识疑点、难点，展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识，侧重于基础性，疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务。

由此，我们可以得出结论，与传统提问相比，展示是为了督促学生通过自主学习掌握新知，侧重于学习能力的培养，能更好的调动学生学习的积极性、主动性。

二、展示的基本流程

发学生从不同角度思考回答问题（如理科中的一题多解，文科中的评析讨论），从而增加展示的竞争性。

2、展示形式

“3——15”下的课堂展示形式不是单一的，而是丰富多彩的，能够调动学生积极性，提高课堂效率的形式都是好形式。

板演是展示的基本形式，通过板演能落实基础知识，强化学生思维，培养规范意识。在板演过程中，应注意：①明确各小组板演区域，为各小组提供相对固定的而又有个性特色（如名称、口号）板演区域，以提高学生板演的自觉性和积极性。②板演内容应简要明确。内容过多，书写量过大，特别是纯记忆的内容板演不利于节约教学时间，影响展示容量。有些适宜口头回答的，可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行。③对于内容和要点较多的问题，可要求板演者对问题答案予以归纳，只写出要点即可，然后再要求其它小组的同学对要点做详细阐述，通过复杂（答案）——简单（要点）——复杂（阐述）的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力，增强学生之间的互动性、竞争性、提高参与面。④要求学生认真研讨预习内容，做好展示准备，杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案，然后从导学案抄到黑板的现象。⑤板演书写和作图均要规范进行，要求格式正确、美观大方，字体清晰，重点内容和关键词可用不同颜色呈现。

展示形式是多样的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。①教师在学生板演的同时，可要求其他学生进行其他展示活动，如不同组交换检查导学案，同桌互相提问，集体书面回答问题，形成全员参与的局面，不能少数学生板演多数学生充当观众。②教师

应坚持先学生点评、后教师点评的原则，绝对不能用教师点评代替学生点评。学生能点评的让学生点评，本小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评（有助于提高优秀生的积极性和自豪感），学生不能独立点评的教师启发帮助学生点评，学生点评不到位的教师再予以补充，教师要做好归纳和总结。②教师的作用是引导学生进行评析，不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性评断。教师要根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时予以补充和完善，确保最后结论的准确性。教师要注意培养学生的点评能力，教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规范、步骤是否完善等方面予以点评。③教师的点评要到位，要对学生表述不清晰的答案和点评予以归纳，要注意从问题的关键词是否明确、是否会联系实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比较、思维误区、如何避免出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题。④根据课堂需要，有的老师将展示点评与疑难点拨合二为一，这种情况下要注意疑难问题明确化，明确告诉学生疑难点的内容和成因。对思维误区及解决办法分析要透彻，要特别重视思路归纳与方法总结，提倡例题佐证，最后要反馈练习，做好落实和应用。⑤定性与定量评价相结合，既要从对与错、优与劣等角度进行定性评价，又要通过量化赋分的方式给学生量化评价，课堂结束时要通过量化总结对优胜者进行鼓励表扬。要不断创新变化表扬方式，如为优胜组或优胜学生设置擂台，布置高难度的问题，提高其积极性。

课堂教学基本流程 篇6

滩头联校

赵现军

【内容摘要】

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。所以本文从“展示交流”环节流程的原则、阶段、流程的设计等几个方面进行探讨。【关键词】：小组合作学习展示交流 重要性 原则 阶段 流程

一、展示交流的重要性

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”在这一轮课改大潮中，小组合作学习成为教育界的共识，各地纷纷探索小组合作这一教学模式在语文课堂教学中的高效运用策略，小组合作学习中“展示交流”环节是亮点。从课堂效果和学生发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。但是由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，当前小学语文小组合作“展示环节”的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，本课题正是基于上述的思考，对小学语文小组合作学习“展示交流”流程进行探讨，从而使“展示交流”环节高效有序地开展。

二、“展示交流”环节流程设计的原则

1、展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节

课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

2、展示交流环境轻松平等化。使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

3、展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。为每一个学生提供展示交流的舞台。

4、展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

5、展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的“根”。全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

6、展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

三、语文课堂上交流展示的三个阶段

1、小组内展示交流阶段

小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。

2、班内展示交流阶段

班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。这一阶段的体现检查性和探究性，所以班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解

决问题的方案与思路，或指出其小组在学习过程中遗漏的知识点，提出不同的见解，或对其展示不详尽的地方提出跟问，或对其展示进行评价。老师在课堂上则以一个聆听者身份关注每一个发言者，以一个参与者身份及时参与交流，最后以一个评价者身份评价课堂中有着特殊表现的同学，给予肯定或否定的评价，以一个指导者的身份指点展示交流中的优点与不足，并提出改进意见。这样的班内展示交流看似是少数同学的参与实际上是全员参与，因为少数同学的发言，牵动着所有同学的心，他们都以聆听者的身份关注着课堂的每一个细节，因为少数同学的发言包含着他们的贡献，他们在聆听时或点头微笑，或摇头否认，或掌声赞同。从而体现新课堂“平等、民主、自由”人为气息，体现学生是课堂的主体，教师主导课堂的课改特点。是高效课堂的基本模式。

3、师生单独展示交流阶段

师生单独展示交流是基于在自主学习、小组合作学习、班内展示交流学习三个学习阶段后，通过老师的课堂观察或课堂检测等手段了解到部分同学没有能完成学习目标的，或者是发现有些同学在班内展示交流中还有问题而没有表达机会的同学情况下的一个个体的补救阶段。在课后到办公室单独同老师交流，对于没有完成学习目标的同学侧重于展示学习中面临的困难，老师指导解决困难，帮助她完成学习目标。对于想继续表达看法的同学，侧重于展示自己独到的见解，老师要激励她继续探究，并指导探究的方向和方法。这个阶段是关注个性的阶段，是对于在学习上有差异学生的两端学生的补救，以弥补课堂教学的不足。

四、展示交流环节的基本流程

1、设定符合学生认知特点的教学目标，这个目标以《新课表》为依据，充分利用学生的既有知识基础，由易到难分梯度设置，既要让学困生不惧怕，又激发优等生探究热情。

2、发布学习目标，使每一个学生都明确通过学习要达到的目的，为他的各个学习阶段提供学习的方向。

3小组内展示交流：

（1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。（2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。

（3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。

（4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到 的问题不再展示）。

（5）小组同学在依次发言，直到基本完成学习目标，形成小组共性问题。（6）填写合作学习收获单和小组共性问题单。

（7）由组长主持互评各个同学在自主学习环节和合作学习环节的得失，安排班内展示时的分工，完成小组内展示。

4、班内展示交流：

（1）老师明确本节课展示交流的目标及基本要求（展示方式、展示语言、展示时间等）。（2）按照机会均等的原则确定展示小组。

（3）展示小组上台展示自己小组在合作学习中收获，并在每展示一个知识点后请同学们评议。（4）其他小组的成员根据本小组的学习成果，就展示小组的发言提出见解，或赞扬，或补充，或纠正，或辩论。

（5）教师在同学们交流结束时介入，或纠正、或肯定、或给予赞赏。（6）展示小组展示自己小组在合作学习中的疑问。

（7）全班合作探讨，探讨过程中老师不要给予帮助解决，给同学们以探讨的时间，根据实际情况给予相应的点拨，问题的解决要靠全班学生的努力探究，老师最后对正确的结果及时认可和赞赏。（8）展示完毕，展示小组代表要对本小组的学习及展示过程进行评价与反思，其他小组代表互评课堂表现。

（9）老师从展示、交流发言、聆听等多方位对课堂上表现特别的同学进行评价。并对各小组表现量化评分，记录在案。

5、课堂检测，用练习题的形式检测学习的效果，是否达到教学目标。

6、师生单独展示交流

（1）下课时确定单独交流对象。

（2）由该同学展示自己的学习收获。

（3）帮助该同学明确不足的认知，或继续探究的方向。及继续学习的内容和方法。告知下次展示的目标和时间。

以上就是我们课题组对小组合作学习中“展示交流”环节教学流程的一点租钱的探讨，经过一学期的实践，不断地在教学中优化，取得了初步的成效。当然真正要把“展示交流”环节的作用发挥

出来，构建高效课堂，还需要我们去长期地探讨下去。我们相信，只要我们不断地去实践、去反思、去探讨、去提升，“展示交流”环节的教学会越来越有成效。参考书目

1、《有效教学》 刘富刚主编 内蒙古出版社 2《怎样上好课》 任思刚主编 内蒙古出版社 3《教育随笔选读》 徐飞 尤勇 内蒙古出版社 4《一岁就上长青藤》 薛涌

电极反应式书写的基本流程 篇7

一、分析池的类型, 明确电极名称

这是正确书写电极反应式的前提, 只有明确了池的具体类型, 才能准确描述电极名称及电极反应式的书写。严格意义上讲, 池有两类, 即原电池与电解池。原电池反应与电解池反应互为相反过程, 但不可逆。原电池属于放电反应, 是自发的氧化还原反应;电解池属于充电反应, 是非自发的氧化还原反应。原电池的电极名称分别是正极、负极;电解池的电极名称分别是阴极、阳极。判断池的类型主要是看外电路上是否有电源, 若有, 则为电解池, 否则为原电池;有时也可通过关键词语“放电”或“充电”来判断, 放电的为原电池, 充电的为电解池。但有时题中不明显, 则需要根据元素化合物知识分析氧化还原反应能否自发才能明确。

例1、如图1所示, 甲中电极材料是铝、铜, 乙中电极材料是铜、铂。当线路接通时, 甲、乙分别是什么装置?

分析:甲中铝能与电解质溶液硫酸铜反应, 而乙中的铜、铂均不能与电解质溶液硫酸反应, 故甲装置为原电池、乙装置为电解池。

二、看清题设要求, 快速判断电极

在许多电化学问题中, 并不一定要求将电极反应式都书写出来, 因此只有快速正确地判断出两极, 才能写出符合要求的电极反应式, 否则就易出现错误。

1. 原电池正、负两极的判断

原电池一般是由正负电极、电解液、闭合电路来组成的。工作时, 电解质溶液为内电路;电子经外电路从负极流向正极, 故还原剂在负极上失电子, 发生氧化反应;氧化剂在正极上得电子, 发生还原反应。

例2、铜锌原电池 (如图2) 工作时, 下列叙述正确的是 () 。

A.正极反应为:Zn-2e-=Zn2+

B.铜锌两电极都变细

C.在外电路中, 电子从负极流向正极

D.盐桥中的K+移向ZnSO4溶液

分析:本题解答的关键是判断出正负极。根据图示可知Zn为负极、铜为正极, 故锌失去电子变细, 铜离子在铜电极上得电子析出铜导致铜电极变粗;在外电路中, 电子从负极流向正极;内电路盐桥中的K+移向正极区中的CuSO4溶液。答案为C。

由上例可知, 正、负电极的判断方法有: (1) 从电极材料的性质角度分析:一般来说, 易与电解质溶液反应的电极为负极, 不 (或难) 反应的电极为正极。如镁、铝电极在稀硫酸溶液中构成原电池, 尽管镁、铝都能与稀硫酸反应, 但镁更容易, 故镁为负极;若镁、铝电极在氢氧化钠溶液中形成原电池, 由于铝能与氢氧化钠溶液发生反应, 而镁不能, 故铝为负极、镁为正极。 (2) 从外电路的电子流向分析:电子流出的一极为负极, 电子流入的一极为正极。 (3) 从电解液中的离子移向分析:阳离子移近的一极为正极, 阴离子移近的一极为负极。 (4) 从电极反应的类型分析:发生氧化反应的一极为负极, 发生还原反应的一极为正极。 (5) 从反应现象分析。如, 电极质量增加时, 即溶液中的阳离子在该电极得电子析出, 故该电极为正极;否则, 该电极为负极。再如, 若电极上有气体放出时, 则通常是溶液中的氢离子得电子产生氢气, 故该电极为正极。

2. 电解池阴、阳两极的判断

电解池反应一般由电源、阴阳两极、电解液、闭合电路来组成。工作时, 电解质溶液为外电路;阳极上发生氧化反应, 失电子, 故还原剂在阳极上反应;阴极上发生还原反应, 得电子, 故氧化剂在阴极上反应。

例3、Cu2O是一种半导体材料, 基于绿色化学理念设计的制取Cu2O的电解池示意图如图3所示, 电解总反应:2Cu+H2O=Cu2O+H2↑。下列说法正确的是 () 。

A.石墨电极上产生氢气

B.铜电极发生还原反应

C.直流电源的b端为负极

D.溶液中的氢氧根离子移向石墨电极

分析:本题解答的关键是阴阳极的判断。依据元素化合价的变化不难判断出总反应中的铜为还原剂, 故Cu作阳极、石墨作阴极, 进而知电源b端为正极、a端为负极;电解质溶液中的H+移向阴极, 并得电子产生H2。答案为A。

由上例可知, 阴、阳极判断方法有: (1) 从外加电源的两极分析:与电源正极相连的一极是阳极, 与电源负极相连的一极是阴极。 (2) 从导线的电子流向分析:流出电子的一极为阳极, 流入电子的一极为阴极。 (3) 从电解液中离子的移向分析:阳离子移近的一极为阴极, 阴离子移近的一极为阳极。 (4) 从电极反应类型分析:发生氧化反应的一极是阳极, 发生还原反应的一极是阴极。 (5) 从反应现象分析:如质量增加的电极为阴极 (溶液中的阳离子在该电极得电子析出) , 否则为阳极, 等等。

三、分析反应原理, 注意影响因素

无论是原电池反应还是电解池反应, 只要善于从化合价角度分析, 就不难找出氧化剂与还原产物、还原剂与氧化产物。在原电池中, 产物的实际存在形式往往又受溶液酸碱性的影响, 但元素的价态不会发生改变。如常见的燃料电池中, 无论是酸式还是碱式, 氧气都是氧化剂, 得电子变为-2价氧离子, 电解液若为酸溶液时, O2-以H2O形式存在;若为中性或碱性时, O2-以OH-形式存在;若为熔融的氧化物时以O2-存在;若为熔融的碳酸盐时O2-以CO32-形式存在, 等等。在电解池中, 由于阳极材料的活性不同而导致氧化反应的不同, 若阳极为活性时则电极本身优先失电子变为阳离子;若阳极为 (石墨、金、铂等) 惰性时则溶液中的阴离子才有放电机会, 其放电顺序一般为S2->SO32->I->Br->Cl->OH->含氧酸根离子>F- (OH-以后的都不在水溶液中放电) 。

四、遵循两个守恒, 规范书写

电极反应是氧化剂与还原剂分别发生的反应, 故氧化剂与还原剂是不能同时出现在同一电极反应式的。在明确氧化剂与还原产物 (或还原剂与氧化产物) 的前提下, 依据元素化合价的变化值推出得或失电子数目, 然后根据电荷守恒添加电解质溶液中的离子种类, 最后再根据原子守恒配平其他原子即可。

例4、高铁电池是一种新型可充电电池, 与普通高能电池相比, 该电池能长时间保持稳定的放电电压。高铁电池的总反应式为:

3Zn (OH) 2+2Fe (OH) 3+4KOH3Zn+2K2FeO4+8H2O

下列叙述不正确的是 () 。

A.放电时负极反应为:Zn-2e-+2OH-=Zn (OH) 2

B.充电时阳极反应为:Fe (OH) 3-3e-+5OH-=FeO42-+4H2O

C.放电时每转移3 mol电子, 正极有1mol K2FeO4被氧化

D.放电时正极附近溶液的碱性增强

分析:本题是原电池与电解池相融合, 主要考查电极反应式的书写知识。根据“放电”“充电”知逆反应为原电池反应、正反应为电解池反应。放电时, 由价态变化可知正极上发生FeO42-+3e-→Fe (OH) 3, 然后根据电解液呈碱性及遵循电荷守恒可得FeO42-+3e-→Fe (OH) 3+5OH-, 最后根据原子守恒可得FeO42-+3e-+4H2O=Fe (OH) 3+5OH-。同理放电时可知负极上的反应为Zn-2e-+2OH-=Zn (OH) 2。答案为C。

例5、如图4所示装置, 两玻璃管中盛满滴有酚酞溶液的氯化钠饱和溶液, C (Ⅰ) 、C (Ⅱ) 为多孔石墨电极。接通S1后, C (Ⅰ) 附近溶液变红, 两玻璃管中有气体生成, 此时C (Ⅰ) 的电极反应式为____, C (II) 的电极反应式是_____。一段时间后 (两玻璃管中液面未脱离电极) , 断开S1、接通S2, 电流表的指针发生偏转, 此时C (II) 的电极反应式是_____。

评析:石墨电极属于惰性电极, 当接通S1时则该装置为电解池, 根据“C (Ⅰ) 附近溶液变红, 两玻璃管中有气体生成”可推知C (Ⅰ) 附近呈红色原因是水电离出的氢离子放电所致, 所以C (Ⅰ) 极为阴极, 其电极反应式为2H++2e-=H2;C (II) 极为阳极, 其电极反应式为2Cl--2e-=Cl2。当断开S1、接通S2时, 则该装置为原电池, 氯气为氧化剂, 故C (II) 极为正极, 其电极反应式是Cl2+2e-=2Cl-。

视频剪辑基本流程与常用技巧 篇8

我们先从视频剪辑的基本流程开始进入丰富多彩的剪辑世界！

虽然非线性剪辑平台众多，但大多数的操作流程是相似的，区别只是软件的界面工具和人机互动有所差异，只要从一款主流软件入手，大多数系统都能够触类旁通。

剪辑之前我们需要知道的若干问题

确定我们最终需要的是什么格式的视频，这决定了最开始的工程设置。

把素材事先导入到非编系统中，有的非编软件需要利用自己的编码进行采集，有的兼容各种视频格式。自身编码的优势是剪辑实时性较好，流畅运行，不需要二次编解码。兼容编码的好处是，不需要额外的转码，素材直接拿过来就可上线剪辑，但可能会影响到多层叠加、特效制作时候的渲染效率。

导入素材的方式有多种，存储卡或者硬盘、光盘类别的存储媒介已经完成了视频的编码过程，只需要直接复制到电脑中即可。而磁带则需要借助采集卡进行等倍时长的采集，完成数字文件的编码。

某些特殊视频，在某些非编软件上不能被识别，这是由于缺少该视频素材编码导致的，需要根据视频素材的拍摄格式和编码，下载安装相应的解码器才能应用。

苹果MAC系统多为厂家出厂已经配置完成，可以增加一定的内存作为升级手段。如果是自己DIY的剪辑平台，最好采用尽可能高速的CPU和足够大的内存。使用Windows系统，推荐个人用户使用64位Windows 7旗舰版和至少4G内存。

剪辑专用的电脑避免直接上网，并安装正版杀毒软件，防止系统受到病毒感染。

工程设置

这是进入剪辑软件的第一步，设置的原则是以最终输出的格式为标准，推荐勾选自定义选项，对工作任务进一步细化设置。

视频预设栏目可以选择高清还是标清的分辨率、逐行还是隔行扫描、NTSC制式还是PAL，分辨率根据最终播放平台确定，如果不确定播放媒介，以高清为好，可以最后再下变换为标清标准。也可以在高级选项中，自定义画面分辨率，这大多用于特殊规格的媒体需要，比如竖立的电视广告屏等。

电视台播出需要使用隔行扫描，对应中国的是50i，制式我们基本使用PAL中国标准。如果是用于网络或者电脑播出，则可以选择逐行扫描。其他视音频选项，基本采用默认即可，如有需要，可以针对性调整，比如多声道音频的选择。

视频渲染格式可使用非编软件自身的编码，也可以采用通用的编码，实际使用证明，每一款非编软件都对自身的编码拥有优先的效率。有关编码的常识，有时间的话可以深入学习一下。

软件主界面，我们通过这张图片大致了解一下功能分区，剪辑时间线左右延伸，采用双显示器会提供更多的操作空间，软件支持各个分区自由缩放，可以根据工作习惯调整这些节目分区的位置和大小，也可外接专业监视器实时监看制作后的画面效果。

上方的主菜单提供了软件的各种设定，可以通过这些菜单进入相关选项，对诸多功能随时调整和选择，同时，常用的操作手段和工具，在软件中也有相对应的快捷按键，也就是上图，这些按键和菜单中的选项是一样的作用。

一般剪辑软件都采用双窗口视频预览模式，其中，左面的窗口为素材预览区，右面为成品效果区。素材在左面窗口进行出入的剪辑点选择，然后添加到时间线上，右面窗口就可以监视到所有添加素材和相关特效之后的画面结果。两个窗口下面的工具条，则用来对素材进行播放、选择剪辑点等操作。

这是时间线轨道管理区，其中，VA代表视频和音频同步调用，V代表仅为视频，A代表音频，T为字幕轨道。轨道上，打开小箭头，可以进入对音频和视频的操作，比如，淡入淡出、音频电平的高低调整、声道的控制等等，并可以随时关闭音视频。

在轨道中，横向为时间线长度，竖向逐层叠加的则是不同视频和音频的组合编辑，剪辑的基本方法分为组合编辑和插入编辑两种，组合编辑是指在不改变时间线长度的情况下，通过添加其他视音频素材覆盖到某一个区段的原有素材之上，软件的操作规则是，上层优先可见。字幕文件为单独的轨道，独立于其他轨道，不受层关系的影响，但是如果字幕文件不放置在专用的T轨道，而是作为独立的V轨道存在，那么，一样要遵守上层优先可见的原则。

插入编辑是指，在时间线的素材上，剪开要插入的视音频，在剪开的那一点，塞进去新的视音频段落，原有素材被分割，添加了新的插入素材后，时间线的实际长度会相应增加。

图中的上层素材即为组合编辑模式，高亮部位为插入编辑后的素材。

这是特效控制区域开关，勾选某特效，则打开特效效果，可以控制多个特效的随时调整，双击该特效即可进入特效制作面板。

以上就是EDIUS 6非编软件的基本界面构成，初学阶段，可以首先挨个点击各个功能菜单和按键，就会激活该功能，进入二级子界面之后，会有更丰富的功能选项，随时调整，随时监看画面的效果，多操作几次即可熟悉掌握。

接下来，我们再一起按照剪辑的基本流程来了解一些剪辑制作中常用的手段。

剪辑的工作流程可以这样进行：素材导入—素材整理—素材粗剪—素材放到时间线—素材精简—增加特效—添加字幕—添加配音—制作输出。如果是需要精细的包装，可以输出后到合成类别的软件进一步加工，如果输出到光盘，可以制作DVD包装盒和DVD视频菜单。

素材管理

可以在源文件浏览栏目中，直接读取这些支持的视频格式，实现不上传直接在线剪辑，但会受到传输介质的速度影响，安全起见，不是紧急任务，还是先备份素材到计算机为好。

在素材库中，在任意素材上点击右键，弹出各种素材属性的设定，可以根据工作习惯更改。

开始素材的粗剪，把素材拖拽到左侧预览监视，使用入点和出点工具，对源素材进行编辑点选择，选择其中需要的有用镜头，然后，点击保存为此素材的子素材到素材库，这样，就把较长的原始素材进行了第一步的筛选，子素材相当于一个全新的完整片段进行采用。为大量子素材的管理方便，可以单独在素材库中建立文件夹。

粗剪也可以直接把已经在预览窗口中选择好入点和出点的素材，使用覆盖（组合编辑）和插入（插入编辑）两种操作方式直接放置到时间线上，当使用覆盖命令，时间线总的长度不变，而从用时间线坐标选择要覆盖的点开始，利用预览窗口的素材替代原有时间线上的素材。当使用插入命令时，先利用时间线坐标选择好要插入的位置，点击插入按键，素材自动插入该位置，其他之前放置的视频依次自动向后延伸。

一条时间线，可以任意预设多条轨道层，这些轨道层，用来放置额外添加的视频、图片、字幕等多种素材，上层文件覆盖下层文件。

当然，这种覆盖也可以通过调整上层素材的透明度和运动缩放等效果，实现和下层素材的融合，这取决于创作的意图。

举例说明一下，选择一层上方的轨道视频，打开左侧该视频的透明控制选项，就会出现一条调整视频透明度的横线，可以在横线上点击设置关键帧，然后调整关键帧之间线条的高低，相应的视频会实时显示出被透明的程度，实现和下层视频的融合效果。

再看看运动上层画面的效果，打开特效面板中的键功能，选择画中画，拖拽画中画特效到该视频，然后进行画中画的功能调整，选择各种旋转、缩放、倾斜等命令，即可完成。

我们可以对画中画的视频做一些艺术化的处理，让它和下层合成起来更加好看一些，比如加上画面的阴影、投影、柔边、光效、剪裁等操作。

其他各种视频特效，本次就不一一介绍了，建议大家有空挨个测试一下，心中有数之后，灵活掌握这些特效。一个视频可添加多个特效，但是渲染会拖慢系统运行，特效不是剪辑必须的，是画龙点睛的作用，不能为了让画面看起来花哨一些，滥用特效是不可取的，往往越初级的剪辑师越喜欢使用各种特效，应该是这样的原则：除非必要，才使用特效！

我们再看看剪辑中常用的转场特效，转场是指在两个镜头之间，利用特殊的画面转换效果完成连接，而不是单纯地直接切换。转场使用最多的是淡入淡出和化入化出，在平稳自然中实现画面的转换，而其他无数种翻页之类的转场，使用不当，会造成非常生硬的为了转场而转场的不良印象，还是要谨慎使用为好。

转场的方法很简单，和视频特效一样，拖拽某个转场特效到两段视频之间即可，之后，再对转场的时间长短做些微调。

当一段视频粗剪完成之后，我们会根据最终需要播放的时长需要，进一步进行精剪，使得各个镜头组合之间更严谨，画面的镜头语言组合更符合蒙太奇规律，一般精剪之后，需要再加入配音音乐和字幕，有关配音和字幕的制作也是涉及很多内容，有时间再专门详细介绍。为提高软件的工作效率，在进行了大量的剪辑和特效制作之后，建议输出为一段半成品的素材文件，在这个文件之上进行字幕和配音处理，可以减少因为电脑速度不足带来的不能实时监看的麻烦。

在视频剪辑过程，我们也可以把刚刚做好的一段时间线作为一个序列素材，另外新建立一个序列，之前做好的序列直接调入当做一个全新的完整素材来使用，这样可以避免因为意外操作导致已经做好的序列出现问题。

如果进行高清视频的剪辑，那么，应该随时打开软件自带的全屏预览功能，检查实际制作后的效果，因为高清视频对画质的要求更高，细微的瑕疵和失误都会很明显，只有大屏幕全面检查才能保证制作的精良。

完成精剪之后，在加字幕之前，我们可以进入色彩校正环节，这个时候，需要打开软件的示波器，利用色彩校正特效调整整片的画面风格，至于采用什么风格，需要根据影片的题材和播出环境专门进行调整，调色工作是一种很主观的色彩感受，需要后期师具备优秀的色彩理论才能很好达到效果。这个方面的操作我们也有机会再细说。

音频的调整也是很重要的环节，音频调整有单独的面板，调出后，可以对各种频率的音频做出合成处理，也可以做出各种特殊的音效，当然也必须和画面要表达的意境统一才行。常用的音频调整有音频上设置关键帧，然后控制关键帧的位置和高低，以达到控制音频大小的目的，多路音频的混合效果，需要专用的音箱进行实时监听。音频也有很多滤镜特效，和视频滤镜特效相似，拖拽到音频时间线上，并逐一进行设置调整。由于音频的主观性更强，对于剪辑师的听觉和音乐感要求极高，这是很多剪辑师的弱项，可能的话，建议音频处理一项交给专业音乐制作师去完成，那样会取得更好的效果。

到此为止，视频剪辑工作的基本流程大体介绍完毕，建议大家务必养成一个随时存储的习惯，把每一个操作之后的结果及时保存为工程文件，防止电脑出现意外，浪费了大量的时间和精力，这都是有惨痛的前车之鉴的。

我们饱含辛苦的制作之后，最后一步就是要输出为各种媒介，要是需要直接刻录为蓝光高清光盘或者DVD光盘，可以直接利用软件的输出到光盘功能，对光盘的播放菜单进行设置和美化。如果是播出或者影片交换，可以直接回录到磁带上。要是输出为视频文件，那么，众多的视频格式眼花缭乱，选择什么格式，就看使用的场合要求，有关文件的编码和格式请关注《大众DV》其他相关详细的专题介绍。