高效课堂的基本特征

高效课堂的基本特征（精选12篇）

高效课堂的基本特征 篇1

随着课改深入人心, 我们广大语文教师自觉更新理念, 突出了学生的主体地位, 课堂效率明显提高。然而我们目前的教育并未真正开启学生的智力潜能。有关专家指出:一个人终其一生, 只是开发了人脑贮存的职能富矿的5%———10%, 而90%———95%的人脑智能处于沉睡和封闭状态。如何有效地进行智能开发, 应该是当前语文课改的首要任务。笔者认为, 营造和谐高效的课堂氛围, 才能提升学生主体地位, 真正做到课堂高效。

一.教师仍需继续充电。

知识就是力量。在这知识经济时代, 教师只有不断汲取“活水”, 课堂教学才能永葆青春。而如今, 受片面追求升学率和教师考核机制的拉动, 不少教学关系仍是:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄。语文课堂只是教与学的机械叠加。这种课堂教师惯于静态传授, 学生惯于被动接受, 学生懒于动脑, 容易走神, 更不会自主发现问题。

基于现状, 我们语文教师应该继续钻研新课程标准, 研究成功的教育案例, 转变教学理念, 备课突出学生“主动” (动口动手动脑) , 授课重在学法指导, 让学生自主探究知识的来龙去脉。

二.和谐高效课堂是爱心洋溢的课堂。

于漪老师说过:“课堂生活其实就是师生间心灵的沟通, 感情的交流, 不到心心相印的程度, 是教不好的。”要构建一种融洽的课堂氛围, 教师必须要感情投入, 主动走到学生中间, 以平等的心态, 与他们面对面地交流, 切实关注每一个学生的发展。切忌厚此薄彼, 尤其是对于学习成绩不够理想的学生, 我们要倍加关心呵护, 用我们的真心唤起他们的自信, 用我们的热情点燃他们脆弱的心灵。本人从教十余年, 教学效果一直不错, 因为我挚爱着这项事业, 用真情感动着我的学生, 他们爱语文, 他们爱中华文化的博大精深。

三.和谐高效课堂是尊重学生个性的课堂。

教师应关照并尊重学生间的个体差异, 课堂倡导各抒己见, 开展百家争鸣, 鼓励标新立异。对爱提古怪问题、不着边际的学生, 教师应有宽容心理, 不要动辄训斥轻易否定, 要心平气和地因势利导, 使其巧妙地过渡到正确思路上来。对于学生独特的见解和那些闪现着创新意识的火花, 教师要倍加鼓励, 相机诱导, 使其思维向更深方向发展。

曾记得在讲校公开课《石壕吏》时, 一名学生提出这样一个问题:官兵为什么不抓杜甫?这个问题不扣当时教学目标, 但思维价值含金量较高, 我立刻表扬了该同学, 并让大家讨论, 然后明确了答案:杜甫穿着官服, 官兵即使抓人, 也不会抓他。最后, 该生又补充说“老师, 我明白了, 杜甫做官却不住旅馆, 可见他真是一个生活俭朴、忧国忧民的清官”。该生有些“歪劲”, 但“歪劲”却被充分利用, 他的聪明才智也就被挖掘出来。

四.和谐高效课堂是学生心理自由的课堂。

民主是创新的前提, 自由就是创造的土壤。现代教育理论告诉我们, 一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能最大限度的表现和发展。学生“心理安全”得到保证, 他们才有属于自己的一片天空, 才敢动口去问去说, 才敢动脑去想课本以外的问题, 这样自主互动、拓展运用才成为现实。实践证明:没有自由, 就没有民主, 更没有创造。那些过于严肃的教学行为, 甚至体罚的做法, 只会损害学生的心灵, 学生的才能很难真正展现。

五.和谐高效课堂是激励人心的课堂。

打造充满活力的课堂, 就要建立一个激励评价机制。激励性的评价, 能给学生以帮助, 以信心。评价中既要关注结果, 又要关注过程及变化发展;既要关注水平, 更要关注学生的情绪态度。老师的评价, 如“你肯动脑筋”、“你真伟大”、“你很有自己的独特见解, 你比老师高明”、“你的回答真精彩, 我建议大家给他鼓鼓掌”!这些赏识性的评价, 创设了一种让学生心理安全的教学氛围, 学生体验到成功的乐趣, 从而内心愉悦, 努力思考, 热情洋溢地表述自己的自由思想。

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖一种和谐的课堂气氛。”许多名师之所以教学成功, 是因为他们自觉实践教育民主和谐, 课堂融入爱心、信任、微笑、激励, 让学生成为学习的主角。我们广大语文教师应以他们为楷模, 继续开展研究性学习, 努力打造和谐课堂, 让学生真正展翅高翔。

语文新课改的道路漫长而又曲折, 有失败的困惑, 也有成功的愉悦。也许正是它的艰难, 才让我们更加感受到求索的重要意义。语文新课改不妨从构建和谐高效课堂开始。

高效课堂的基本特征 篇2

B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂

模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习、独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案、学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三

维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

高效课堂的小组建设（要求和评价）1.A、分组：异质同组，同

组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

1.B、理念：小组组长又 叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

1.C、小组学习：可概括为

“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

1.D、即时性评价：教师

上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

1.E、分工：组内“小展示”

由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

1.F、一节完整的课堂包

谈高效课堂的基本特征 篇3

关键词：高效课堂；创设；培养

一、教师应具备活用课堂用语的能力

就课堂用语而言，无论是普通话还是英语口语都要说得规范、地道、标准，英语教师一口流利纯正的口语能给人以英语的享受，相反教师连发音都不正确，又怎能给学生做以示范呢？所以在給学生每天安排听音模仿的同时，教师应适当地给自己布置听读任务，在不断地听读训练中提高、巩固语音的标准性，如何用好课堂用语，要看教师如何用精炼的语言去组织课堂，教学中有的知识点到为止，切不可啰嗦，这就要求教师讲得巧、讲得精，将更多的时间留给学生，让他们在40分钟的课堂上扎实、有效地开展活动。

二、创设教学情境

情境在英语教学中起着重要作用，一个好的情境设计，可以使学生全身心融入教学活动中，低年级的孩子刚刚接触英语，离开了情境，只是一味地反复朗读，几分钟就烦了，不认真听讲，教师适时地创造情境显得尤为重要，比如，我在教学Stand up，Please和sit down，please时，表现好的孩子可以成为小老师，孩子们生怕自己当不上用心去学，用心去读，小老师要配合老师进行活动，我说“class begins.”小老师说“stand up，please.”我说“good morning，boys and girls.”小老师在师生问候完毕时候说“sit down please.”这样既调动了学生的学习积极性，同时也锻炼了学生的自身信心。

三、培养实际意识

创设文化氛围，感受语言文化，小学生学英语主要靠的是熏陶，因此教师要给学生设计一个语言情境，让学生去感受，教师可以给学生起一个英文名字，结合英文名字来讲解西方国家姓氏的来历，如：Anlice代表着真理，John是上帝的礼物，这样的介绍既满足了学生的好奇心，同时也提高了学生的求知欲望。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己不断地实践，不断总结，不断完善和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，这样才能提高教学质量，达到真正的高效教学。

试论生态课堂的基本特征 篇4

研究生态课堂, 自然地就要弄明白两个概念。一个是自然界里的生态系统, 是指一定地域 (或空间) 内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体;另一个是生态平衡, 指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间, 通过能量流动、物质循环和信息传递, 使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。我认为, 生态课堂其实就是把课堂看做一个生态系统, 在一定的教学时空内, 构成系统的各个要素, 包括学生、教师、课程、教学资源等相互联系、相互影响、相互作用, 相互适应, 并且和谐的统一起来, 促进师生共同协调平衡发展的高效的课堂。因此, 我认为生态课堂应当具有以下特征。

一、自然性特征

自然性是自然生态里最基本的特征。卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为, 否则必然产生本性“断伤”的结果。因此, 生态课堂的第一特征即是自然性特征。教育呼唤自然, 师生渴望在和谐中自然地生长, 教师的主体精神和学生的主体精神必须充分的展现。生态课堂应摒弃盆景工艺式的缠扎, 回避惩罚强化般的鞭打, 远离铸模造型的禁锢, 还孩子自由发展的空间, 还孩子真情洋溢的世界, 还孩子心向自然的情愫。这样的生态课堂是人本主义的彰显, 是一种以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教学情境, 即所谓在课堂里“以生为本”。

二、整体性特征

生态学认为, 任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。生态课堂即是由“师生和教学内容、教学资源交互作用形成的整体”。因此, 在教学中, 教师要考虑的不是某一个方面的因素, 而是要考虑各方面的因素, 包括教师本人、学生、教学内容、教学资源等各种要素在本课中的地位和作用以及相互之间的关系。只有着眼于整体的设计, 才能充分发挥课堂中各要素的效能, 实现教学的整体目标。

三、和谐性特征

自然界里良好的生态系统, 必然是和谐的生态系统。因此, 生态课堂也应该是和谐的课堂。而这种和谐主要体现在师与生、生与生的和谐关系上。教师善于建立良好的师生关系并指导学生建立良好的生生关系, 营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。这样师与生、生与生才能进行良好的互动。人际关系和谐, 学生有学习的安全感, 没有任何压力, 自信快乐, 健康成长。教师尊重学生, 是师生和谐的基石, 让每一个学生受到自己是被尊重的, 才能体会到成功的喜悦, 感受到成长的快乐, 感受到课堂是幸福的乐园。

四、平衡性特征

生态平衡是生态学中重要的理念。一个良好的生态系统, 必然是一个平衡的系统。但同时, “生态学认为, 在一定的时间内和相对稳定的条件下, 生态系统各部分结构和功能也处于相互适应和协调的动态之中”。因此, 生态课堂也应该是平衡的课堂, 而是动态平衡的课堂。如:在课堂教学中, 在不考虑其他生态要素的影响下, 输入学生没有掌握的信息和知识, 经过学生的内部“加工”, 形成解决问题的能力。而若教师输入过多的信息到课堂, 必然引起课堂生态的失衡。为了达到新的平衡, 必然要求师生调整教与学, 以促成动态稳定。

五、适应性特征

自然界里的各种生物之所以能生存繁衍不息, 一个根本原因就是能适应生存的环境。适应环境就能很好的生存生活, 生生不息;不适应环境, 就无法生存, 甚至灭绝。生态课堂要实现高效的课堂, 那么构成生态课堂的各种要素之间则要彼此适应。老师的教学方式要适应孩子的年龄和心理特征, 孩子的学习要适应老师的教学风格, 教学内容要适应孩子的认知结构和水平, 教学资源要匹配教学内容, 适应教学的需要。只有各要素之间彼此适应, 才能构建起高效的生态课堂。

六、适度性特征

自然界里的生态系统中的各种生物的数量都是有一定限度的, 这个限度一般都各种因素的相互限制而自然的形成。一旦系统中的某一方面的限度被打破, 都会引发生态系统的失衡, 从而导致灾难性的后果。因此, 生态课堂中的各种要素的数量与行为都应该是有限度的, 以彼此适度为最好。例如, 教学中, 教师的讲要适度, 教学内容的多少要适度、班级学生的数量要适度, 学生的作业量要适度等。只有适度, 才能和谐发展, 反之则会抑制发展。

七、互动性特征

自然界中各种生物与生物之间、生物与非生物之间是相互联系相互作用的。生态课堂中的各要素之间也是相互联系和相互作用的, 具体体现在各要素之间的互动上。例如, 教学中师与生的互动、生与生的互动、生与课程的互动、师与教学资源的互动、生与教学资源的互动等。只有各要素之间实现充分的互动, 才能使课堂生动活泼、高效发展。

八、生活化特征

教育生态学认为, 教育教学是离不开生活的。著名教育家陶行知先生说过:生活即教育。对学生而言, 学习本身就是一种特殊的生活。生活是教学的源头活水。如果课堂脱离了现实生活, 就成了无源之水。因此, “生态课堂”呼唤让生活走进课堂, 同时, 也提倡让课堂向生活。因此, 教师应该引导学生走出课堂, 走进生活, 读好生活这本“大书”, 把学习与生活联系起来, 把知识与生活联系起来, 从生活吸取知识, 又把知识应用到生活中去。

九、可持续性特征

自然界里一个良性的生态系统, 必定是可持续发展的。

乐学:生态课堂的醇然之境

——浅谈在“以问促思、以读品味”中体验语文的乐趣

◇汤永

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”, 但是, 我们应该清醒的看到, 目前语文教学, 内容分析式的教学还相当普遍, 学生对学习的热情还不是很高, 高耗低效的现象并没有从根本上得到改观。古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我以为应当先让学生爱上祖国语文, 觉得语文可爱, 最起码要对学习祖国的语言文字感兴趣, 有了这样的感情基础, 学生自然就会心甘情愿地去学习语文, 享用语文, 营造酣然的生态课堂!

如何让学生主动走进课文, 乐于探索呢?下面是我在课堂上让学生在“以问促思、以读品味”中体验语文乐趣的一些尝试。

[教学片断]:

师:请小朋友们自由朗读课言语, 思考:面对浅水洼里奄奄一息的小鱼, 小男孩是怎么做的?

(生自由朗读, 请读完的学生同桌交流)

生:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

(课件出示句子)

师:请和同桌一起把这句话读一读, 联系上下文, 边读边想有什么不明白的地方?

(生同桌讨论后发言, 在读中与文本对话)

生:那么多小鱼需要他去救, 为什么小男孩还走得很慢?

生:为什么小男孩要“用力地”把小鱼扔回大海?

生:小男孩明知道成百上千条小鱼, 他是捡不完的, 为什么还要“不停地”捡?

(师生共同梳理问题并归纳小结, 确定学习目标。板书:走得慢?不停地?用力地?)

师:今天, 我们就带着这些问题来学习课文。

[引导学生读文质疑, 初步培养他们发现问题, 研究问题, 解决问题的能力, 事实证明只要放权给孩子, 他们就能做到!]

师:“书读百遍, 其义自见”, 老师想与小朋友合作读一遍课文, 好吗? (师生轮读)

师:读完了课文, 我们来解决第一个问题:小男孩明明知道了成百上千条小鱼, 他是捡不完的, 为什么还要“不停地”捡?

生:小男孩不停地捡, 就可以多挽救几条小鱼的生命。你看, 课文中写到“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条, 这一条, 这一条……”说明小男孩已经“不停地”救了许多小鱼。

因此生态课堂, 也应该促进每一个学生的持续发展。教育的出发点和归宿, 以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习、合作学习、探究学习的过程中, 让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考, 培养终生发展能力。在生态课堂上, 学生所学习的知识与技能包括情感态度价值观都不是孤立的, 是在原有的基础上有所发展的, 是面向未来的, 是连续的。如果学生今天学习了, 明天就不想学习了, 那就不是生态的课堂, 那就不具有可持续发展的特征。

师:你还从课文中哪些地方看出小男孩在“不停地”捡鱼?

生:小男孩“头也不抬地回答”。他为了捡鱼, 已经顾不得抬头了。

生:他“不停地”捡鱼扔鱼, “不停地”叨念着:“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条, 这一条, 这一条……”后面有省略号, 说明男孩救了许多鱼, 看出他在“不停地”捡。

生:“这条小鱼在乎?”“小男孩一边回答, 一边捡起一条鱼扔进大海, ”他连回答问题, 也没有停止捡鱼, 希望能救更多小鱼!

(这时, 刚才提问的孩子高高举起了手)

生: (激动地说) 我知道小男孩为什么不停地捡鱼, 你看, 文中写了“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条, 这一条, 这一条……”小男孩知道小鱼是多么希望活下去, 他“在乎”小鱼, “在乎”小鱼的生命!

师:说得真好, (擦掉“不停地”旁边的“?”, 板书:在乎。)

[说得多好啊!我不禁为孩子们叫好, 问题激话了他们的思维, 说自己的理解, 说自己的感受, 知无不言, 言无不尽, 这不正是个性化阅读的魅力吗?在不知不觉中, 他们对文本的感悟越来越深刻。]

师:小男孩知道生命是宝贵的, 他在乎小鱼。生活中, 还有哪些事物值得你在乎?

生:狗儿流浪街头, 我很在乎, 希望它有个家。

生:小鸟受伤了, 我很在乎, 希望它能快些好起来。

生:贫困山区的小朋友失学了, 我很在乎, 希望他们能早日上学。

[用“在乎”练习说话, 孩子在阅读中积累、运用语言的能力得到潜移默化的锻炼。]

师:世间的万事万物, 所有生灵都值得我们去在乎, 去热爱。让我们来赞美赞美这位小男孩吗!

(生齐读4-6段, 琅琅书声中融入了孩子们对“在乎”的理解, 对生命的热爱) 。

师: (指着“走得慢”?“用力地”?) 还有两个小“?”号, 谁来解决?

(话音刚落, 教室里一双双小手激动地挥舞着, 都想畅所欲言一番)

生:小男孩“走得慢”是因为捡鱼很认真, 生怕漏掉一条鱼。

生:小男孩很在乎小鱼, 他怕走快了, 有些小鱼他看不到, 他对小鱼负责, 对小鱼的生命负责!

实施高效课堂的基本要求 篇5

一、教学理念

1.理念先行 以人为本

践行新课程理念，及时吸纳教育科学成果，全程关注学生的认知水平和发展需求，注重学生的学习和思维能力的培养，把组织学生开展自主、合作、探究学习作为教学基本要求，促进教学方式根本转变，落实有效教学，打造高效课堂。

二、教学设计

2.目标设定 科学合理

依据课程标准，整合三维目标的学科要义，设计符合学生实际的教学目标，全面、分层、具体、适度、科学、规范、可测，操作性强。

坚持以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展。

3.媒体选用 优化教学

根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件合理选用教学媒体，既可采用计算机等现代媒体，也可应用挂图、模型等传统媒体。注重板书设计的内容与形式。板书设计要有效体现教学思路与结构。媒体运用要服务于教学，有利于教学重难点的突破，注重演示与讲解结合，不宜喧宾夺主。

4.循序渐进 环环相扣

遵循认知规律，由浅入深地设定教学步骤，安排教学内容。教学流程简练，活动线索清晰，衔接过渡自然。

三、课堂行为

5.先学后教 落实到位

精心设计预习任务，明确自学目标、方法、要求。预习时间、空间、难度、容量安排合理。认真检查预习效果，注意养成预习习惯。根据预习结果“以学定教”，准确把握教学起点，使教学更具有针对性。

6.课堂导入 简约有效

课堂导入要切合学情，富有创意，能引起注意，激发兴趣。要紧扣教学内容，做好知识衔接，用时恰当。

7.学习方式 自主多元

大力倡导自主学习，适时开展合作、探究。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控意识。通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。

8.注重展示 点评提升

在充分学习、交流基础上，积极开展异组同质、个体优先、团队成果、正误对比等多种方式学习成果展示，呈现思维成果，暴露各类错误。

积极发挥过程评价的管理、导向、调控、激励作用。注意评价主体多元，注意学生个体差异，力求诊断明确、分析透彻、评价及时，唤醒学生积极进取、自我完善的意识，培养发现和解决问题能力，促进学业水平提高和良好学习习惯形成。

9．提问质疑 启迪思维

努力创设问题情境，要引导学生提出问题，培养学生发现、思考和解决问题能力。教师提问要指向明确，适时、适度，富有思维含量，力避随意。

准确把握提问质疑的时机、角度、频度，让不同水平的学生均有答疑机会。根据学生回答问题的程度，及时补问、追问、纠偏、订正，帮助学生理清思路，获得思维方法与回答问题的技巧。

10.知识传授 精当有效

突出学生的主体地位，充分发挥教师主导的作用，以“学”为重心、“讲”为关键进行知识传授，做到“三讲三不讲”，重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。

11.教学节奏 张弛有度

遵循思维规律，把握教学节奏，注意详略处理，优化教学流程。给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨

论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。

四、作业练习

12.优选作业 细改精评

作业设计遵循课标要求、教材特点、学生能力水平。练习安排要适时、适量、适度、有效。做到“五有五必”（有作业教师必先做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠）。把握难度，提高效度，做到精选精练；精批细改，做到及时；提高针对性，做到先统计再讲评。多措并举，确保训练检测的有效性。

五、教学效果

13.课堂环境 自然和谐

科学组建均衡的学习小组。座位排列利于师生交流、教师指导、学生竞争。

尊重学生，帮助学生，相信学生，赏识学生，课堂氛围平等、和谐、开放，课堂表现活而不乱，静而心动，让学生敢于交流，乐于展示，喜爱课堂。

14.学生状态 昂扬向上

激活学生主体，积极提高学生参与学习的广度、深度与自觉度。注意个体差异，教给适合的学习方法，帮助学生保持良好的学习状态，使之在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。

15.关注全体 共同提高

面向全体学生，积极培养优异生，充分关爱后进学生。

善于发现学困生的闪光点，根据学生自身情况及时给予合理的建议和机会。加强学法指导，注重小组学习过程调控，开展形式多样的帮扶活动，避免形成弱势小组，促使学生共同提高。

16.注重实效 全面达标

坚持效果、效率、效益最佳原则，时刻关注学习过程和教学成效统一，课堂教学达“四高”，即教学目标达成度高，学习成效满意度高，学生课堂参与率高，当堂检测合格率高。

六、反馈矫正

17.反馈及时 矫正有效

注重培养和提高学生自我反馈、矫正的能力。注意多渠道排查教学中的知识盲点、误点、漏点，把握学生学习状况，了解学生学习过程中遇到的困难，获取有效反馈信息，及时分析原因，采取有力措施，有的放矢地实施教学。

七、教学反思

18.主动反思 不断提升

教师要及时反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、学法指导等是否科学有效。通过听、查、看、问、测等途径，了解学生课堂表现和目标达成情况，查找成败得失，及时修正，不断提升，实现教学相长, 共促发展。

榆林市第十五小学

通用技术高效课堂教学的基本特征 篇6

【关键词】通用技术 高效课堂教学 基本特征

新课改中，打造高效课堂已成为通用技术教师的共识和不懈追求。通用技术高效课堂教学包含哪些基本特征，笔者将结合2014年部级一师一优课《方案的构思方法》为例，进行分析阐述。

所谓高效课堂，一是指融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的一种教学形态，体现为教师教得轻松、学生学得愉快；二指一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态，其目的是为实践教学产生一种动力、牵引和导向作用。高效课堂教学具有以下五个基本特征。

一、教学设计的科学性

通用技术课堂教学的科学性是指具有符合学情的教学目标设计，恰当的教学方法、适度的教学节奏。

例如：《方案的构思方法》一课，是整个技术产品设计过程中的关键部分，它与“发现与明确问题”，“设计图样的绘制”，“模型或原型的制作”，“技术产品的使用和保养”等组成设计过程的整体。不仅在思维层面上对学生提出挑战，同时也为学生提供了一个展现创造力的机会。“方案的构思方法”一节包括三部分内容，即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。

授课教师设计成一节活动课，即“卡片式手机支架设计与制作”项目实践活动。首先通过PPT展示师生课间手捧手机看视频的情境，提出如何解放我们的双手？又展示钱包中过期的银行卡、会员卡，引导学生利用废卡片DIY一个手机支架，切入课题；然后进行手机支架的设计分析和制作实践活动，最后进行作品的展示交流、引导学生对四种方案的构思方法进行总结，并学会方案的权衡和比较，让学生亲历方案的构思、设计、制作的全过程。教学设计科学，符合学情，这是促进高效课堂生成的基础。

二、案例应用的情境性

案例应用的情境性是指课堂教学中所应用的案例是学生生活的某个真实情境，是为了让师生共同探讨生活实际问题，并找到问题的解决办法。情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，在这种情境下的课堂教学自然是高效的。

例如：《方案的构思方法》一课，以“卡片式手机支架的设计与制作”实践活动为载体，案例的选择贴近生活，课堂活跃，学生有兴趣、积极性高，便于思考操作，解决了新课导入时PPT展示的师生课间玩手机无法解放双手的实际问题。从课堂实际效果来看，9个小组的学生参与度很高，都按活动指导报告完成了作品设计，并进行了展示交流，获得了同学的认同，学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观等三维目标上均获得高效发展。

三、师生互动的多元性

师生互动的多元性是指教师与学生、学生与学生间的交流是多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性交流。高效课堂要求教师与学生之间的互动是多元的。通过多元互动交流，丰富课程资源，扩大信息与知识总量，构建民主和谐课堂，增近师生心灵沟通，为高效完成教学内容提供保障。

四、课堂活动的开放创新性

开放创新性是指课堂活动要开放，课堂教学要敢于打破常规，对教材内容做创造性的增减取舍，启发学生积极思考，允许学生出错，鼓励大胆发表见解，让每位学生的创造力都得以发挥，让课堂充满生气。

例如：方案的构思方法是一节偏重理论的课，教师根据课标，舍弃教材案例，别出心裁，设计成一节活动课，课堂活动更开放；利用卡片做手机支架模型，取材方便，制作工艺简单，但结构设计有一定难度，可诱发学生的创造性思维，学生人人都可以动手，时间充裕，制作积极性较高；把评价交流还给学生，引入网上留言，让学生的评价更民主自由。把枯燥的方案的构思方法教学内容转化成学生的制作活动，让学生在制作活动中体验和掌握方案的构思方法，达到了预设的教学效果。

五、实践技术的思想性

通用技术课程旨在培养学生技术素养和形成正确的技术设计理念，应该让学生在技术意识、工程思维、技术创新、图样表达、物化能力等学科核心素养上得到有效地训练和发展。

高效课堂的基本特征 篇7

一、美妙课堂的含义

“美妙”一词最早出现于三国魏刘劭《人物志·八观》中,意指:深奥、奥妙。后见于鲁迅在《集外集拾遗补编·致〈近代美术史潮论〉的读者诸君》中,其主要意思为:美好奇妙。所谓“美妙课堂”,顾名思义即美好奇妙的课堂,是师生追求的一种理想化的教学模式,是能带给学生美好奇妙学习体验过程的课堂,在此课堂中学生获得智力劳动的乐趣,感受学科知识的奥妙,体验学习过程的美好。

二、美妙课堂的本质

1. 美妙课堂妙在“重”学生

美妙课堂妙在“重”学生,承认并尊重学生主体地位,关注学生对知识的主动建构和其经验生长是美妙课堂的一个重要本质。美妙课堂的“重”首先就体现在“以学生的长远发展为根本”,做到课中有“人”,把学生知识的学习和能力的发展作为根本;其次体现在从学生的立场和角度出发去开展课堂教学工作,关注学生是如何思考教师提出的问题、怎样看待课程内容等一系列问题,课堂教学中给学生自主学习生长经验的空间;最后体现在充分相信学生,让学生掌握课堂学习中的主动权,学生在教师引导下主动有效地开展学习,教师根据学生学习的实际情况适时进行指导与点拨,引导学生进行讨论、质疑、归纳和总结,学生在此过程中体会到自己是学习的主人,感受到课堂学习的“美妙”之处。

2. 美妙课堂妙在“重”学情

苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”首先,美妙课堂体现在重视学生课堂学习的实际情况,做到学中有“情”,把握学生认知起点和思维起点,进而有效地修正教学过程;其次,在课堂教学过程中,善于敏锐地发现课堂生成性教学资源并及时把控,做到因势利导,根据实际情况对课堂实施“再造”,提高课堂教学效果;最后,不要让预设“禁锢”学生的思维,任何预设都有值得完善的地方,课上学生的思维活动常常偏离预设的轨道,教师要及时分析学生思考方向,顺势而谋,合理地调整或修正教学预设,顺应学生的学习需求。

3. 美妙课堂妙在“重”体验

过程对学生的全面发展具有极其重要的作用,关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。学生在学习中重要的不是“结果”,而是“过程”,自主学习、自主构建知识的过程很具有重要意义。学生在建构知识时,能力得到发展,经验得到丰富,素质得到提升。首先,要善于让学生经历人类历史上知识突破的“经典时刻”,体现“再创造”的过程,体会到学习知识的必要;其次要让学生在学习活动中获得美好的人生体验,教学中要重视学生的感知、探索、验证、交流,要启迪学生智慧,让学生体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣;最后,要重视学生的“悟”,有些知识或道理不是学生“懂”或者“会”就可以了,而是要让他们亲身经历与感受知识的形成过程,慢慢地去感悟、理解其中蕴含的道理。

三、美妙课堂的基本特征

1. 美妙课堂的人文之美

美妙课堂的人文之美,应该是心灵和情感的美。人文之美的课堂必然有美的教学氛围。首先,教师要营造宽松、民主、和谐的教学氛围,引导学生有效地进行学习是至关重要的,课堂上学生的学习情感要得到极大的关注,并畅所欲言,敢于质疑;其次,要有美的师生关系,教学中需要创设新型的师生关系(“我”与“他”、“我”与“你”的),让学生全身心投入活动中去;最后,要有情感和谐之美,教师要满腔热情地激励学生前进,帮助学生树立自信心、上进心,让学生从内心深处体会到美妙课堂的人文和谐之美,让每一个起来发言的学生体会成就感、幸福感。

2. 美妙课堂的艺术之美

美妙课堂要有艺术之美,首先,教师要重视教师的语言之美,语言艺术化的处理是美妙课堂不可或缺的一个重要方面,教师语言表达要有“风趣幽默”诙谐美、“引经据典”典雅美、“诗情画意”意境美、“言简意赅”精炼美,同时教师面部表情、肢体语言等也要体现出“美”,要使学生在课上获得审美体验;其次,要挖掘教材之美,如美的人物、美的故事、美的图案,呈现给学生的素材、课件要都要体现出美丽之处;最后,教师还需要美化教学流程,在教学方案设计、实施、反馈等环节要体现简约美、艺术美。

3. 美妙课堂的科学之美

美妙课堂要体现出科学之美,首先教学内容要有准确之美,需要教师科学处理教材内容,结构要鲜明条理性,内容要严谨科学,用词要准确,避免学生产生歧义误解;其次要有层次之美,教师在教学设计、课堂教学、教学评价等环节处理时也要体现出科学性和层次性,注重学生整体提高的同时,还要科学地考虑到不同层次学生的实际学习需要;再次要有课堂提问和学生评价之“美”,课堂教学中要科学设置教学问题并根据不同学生学习的实际情况有针对性地进行提问,对不同学生进行评价时也要区别对待,鼓励并有区别地评价不同学生的学习情况;最后作业中也要体现美,要科学地设置学生作业,要考虑到不同学生的学习实际情况,区别好基础题和拓展题的布置等。

4. 美妙课堂的趣味之美

美妙课堂应当是个妙趣横生的课堂,首先要让学生在美好的情境中感受趣味之美,就需把教学知识直观化、感性化,让学生走到具体的情境中来,体会获得知识的趣味之美;其次教师要善于观察和评价学生的课堂学习状态,根据学生学习的具体情况,适时引导学生探究、质疑,引导学生发现知识之间内在的联系和规律,让学生感受到知识本身的趣味,让课堂学习变得美妙有趣;最后趣味美的课堂中游戏活动不可或缺,开展游戏活动可有效地缓解学生学习的紧张情绪,调动学生深层次的学习兴趣,学生在游戏中学、趣味中学,真正体会美妙课堂的趣味之美。

基础教育改革的任务繁重而艰巨,如何让学生获得终身发展所必需的基础是每个教育工作者需要认真思考和研究的问题,课堂改革是作为教育改革的中心环节,其重要性不言而喻,其成败对教育改革和学生终身发展的意义非同寻常。近年来,江苏省淮安市周恩来红军小学在管晓蓉校长的带领下,潜心研究、精心打造美妙课堂,努力让学生接受美好教育,推动基础教育的改革,引领基础教育的未来。从某种意义上来说,加强对美妙课堂的研究具有重要理论和现实意义,也是课堂教学改革的希望所在、中国教育改革的希望所在。

摘要：美妙课堂的“妙”体现在“重”学生、“重”学情、“重”体验三个方面,“美”从课堂中的人文之美、艺术之美、科学之美和趣味之美四个方面来构建。从本质上说,美妙课堂是一种生长课堂、动态课堂、体验课堂,在此课堂中学生获得学习的乐趣、感受知识的奥妙、体验过程的美好。文章旨在让学生接受美好教育,探讨美妙课堂的含义、本质及基本特征。

关键词：美妙课堂,美好教育,课堂教学,教育改革

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,2008:222.

[2]上海教育委员会.上海市普通中小学课程方案[M].上海:上海教育出版社,2004.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,2008:318-319.

高中数学课堂教学的基本特征 篇8

一、知识来源生活化

新课改下的高中数学课堂教学的基本特征之一是知识来源生活化,与之前版本不同的是,课改后的数学课程更加重视日常生活与数学的联系,注重知识的发生、发展过程,注重知识在日常生活中的“原型”,让学生在掌握知识结论的同时,了解知识的发生、发展过程,并在日常生活中找出知识的应用方面。比如“集合的概念”一节,集合的含义涉及国家的省会城市、特别行政区等;“基本不等式”一节涉及2004年在北京举办的国际数学家大会会标;“双曲线的性质”一节体现了双曲线在日常生活中的应用,用来确定炮弹发射的具体位置;“正余弦定理的应用”一节密切联系生活中的距离测量、高度测量、角度测量等问题,做了详尽的论述,让学生体会了生活中的数学。

在当今的信息化社会中,教材和教师不再是学生获取知识的唯一来源,知识的来源大都容易找出生活中的“原型”,真正体现了“知识源于生活而服务于生活”的特性。

二、教学方式多元化

新课改下的高中数学课堂教学的基本特征之二是教学方式多元化。叶圣陶先生说:“语文教本只是些例子。”数学教本何尝不是如此?如果教师不能在新课改的形势下审时度势地选择最适合于学生的教学方式,还是拿自己以前所接受的或者所使用的教学方式来应付新教材,势必是失败的。不少教师反映说高中数学教材课时太少,实际上是教师总希望把什么都拿来自己讲,把讲台变成自己独唱的表演台或者熟练自己知识结构的主要场所,完全忽视学生的存在,这样面面俱到的讲授式教学显然不是新课程需要的,也不符合时代发展的基本要求。

高中数学不同于其他学科,内容的丰富性、思维的抽象性、知识的概括性都是很强的,这就要求教师深入钻研高中数学课程中所涉及的基本知识,基本思想,引导学生积极参与,形成学生个人的基本技能,这期间可以是“讲练结合式”“讲练议结合式”“合作探究式”“议练结合式”“参与式”“实验操作式”等形式。“教学有法,教无定法,贵在得法”,不同章节的课型,不同班级的学生,所适合的教学方法不尽相同。

三、师生角色互动化

新课改下的高中数学课堂教学的基本特征之三是师生角色互动化,新课程的一个亮色是教师不再是课堂的独裁者和课程内容的垄断者,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,学生成为学习的主人、课堂的主角,教师仅仅是引导者、辅助者,真正体现“学习全靠自用心,教师只不过是引路人”的俗语。

叶圣陶先生说“教是为了不需要教”,华罗庚先生说“自学,不怕起点低,就怕不到底”。可以看出,教师的角色是引导学生掌握方法,高中数学教师的责任在于教会学生思考,教会学生探求新知的思路和方法,不是全权代替学生学习已有的现成的“知识”,变成传授“知识”的“好老师”,进而让学生成了所谓记忆“知识”的“好学生”,那样的话将是教育的不幸,是有悖于新课改倡导的创新意识和发展目标的。高中数学教师应以学生为主体,充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生真正成为学习的主人,实现“青,取之于蓝,而胜于蓝”的大好局面。

四、知识结构模块化

新课改下的高中数学课堂教学的基本特征之四是知识结构模块化,按照课程标准的要求,高中数学课本出现了必修模块和选修系列,选修系列中又出现了模块和专题。总体来看,高中数学知识结构呈现出了模块化的新局面,每一个模块或者专题都可以自成一个知识体系,而且模块与模块之间的顺序也可以按需调整,这对高中数学的教与学都是有益的,也是新课改的另一亮色。

美国人本主义教育家、心理学家罗杰斯认为“教育的目的在于使每个学生从中获得个人意义,其意义不是内在于教材之中的,而是个人赋予教材以意义的”。高中数学知识结构的模块化给学生以后的发展提供了选择的空间,和以前对所有学生统一要求的数学基础相比较,课改后的高中数学有其独特的优越性。“数学探究、数学建模、数学文化”不单独设置,而是渗透在每个模块与专题之中,这对整个高中数学的教学无疑是一个好的势头。课程标准对高中毕业生最基本的要求是学完必修模块达到10个学分;要求向人文、社会科学方面发展的学生可以在这10个学分的基础上,再在系列1、3、4中选择6或者10个学分进一步学习;要求在理工类(包括部分经济类)方面发展的学生可以在必修模块10个学分的基础上,再在系列2、3、4中选择10或者14个学分进一步学习,这真正体现了新课改的选择性,也实现了不同的学生有不同发展的基本要求。

摘要：课堂教学是教育的主阵地,高中数学课堂教学是当前新课改背景下重点研究的课题,对高中数学课堂教学的基本特征的把握有着极其重要的意义,了解高中数学课堂教学的基本特征对准确把握新课程的要求有积极的一面。目前,高中数学课堂教学主要有知识来源生活化、教学方式多元化、师生角色互动化、知识结构模块化等基本特征。

杜郎口“高效课堂”的效率性特征 篇9

对于这样一个草根教改, 民间的改革热情是自发的, 但是, 不仅学界对此反应淡漠, 而且同为民间改革实验的其他项目, 也对此相当抵触, 诸如“又一次大炼钢铁”之类的声音可以说反映了很多人对杜郎口的宣传中一些如“驾校”理念一类的“技术”概念的直觉。

杜郎口的报道是教育新闻上的一个有意思的事件, 抛开成见, 我们来看看, 除了那些宣传性语言, 杜郎口究竟发生了什么?他们所做的与我们的想象有什么不同?这些标榜的“技术”中有多少真正的教育元素?在此, 我选择了广受争议的“高效”之说进行探究。

一、杜郎口课堂的“高效”定义

“高效课堂”的提法并不鲜见, 以致于人们一听到“高效课堂”就想到中小学的奥赛辅导:概念、公理、法则迅速地过一遍, 然后就是类型题的解法, 再就是通过同类型试题的大量操练达到巩固提高的作用。这里的高效, 指的是课堂节奏、频率的高效。

奥赛课堂所提供的“高效”概念, 很大程度上形成了人们对杜郎口的“高效课堂”的“应试”想象。实际上, 杜郎口的高效课堂, 是在对传统课堂的低效、无效乃至负效抵抗中发展起来的。在课改之初, 他们做“两率调查”———学生课堂的“精力流失率”和“高效学习率”。调查结果触目惊心:教师在课堂上40分钟, 浪费时间高达半小时, 这些时间被用来维持纪律、重复讲授、无效练习等。学生学得进的比率不到30%。他们算算, 如果把这些时间节省下来, 以一天10节课计, 就相当于300分钟5个小时, 是学生预习、复习、做作业的时间, 也是老师钻研教学、集体备课的时间。

杜郎口将高效课堂的特点总结为“立体式、大容量、快节奏”, 其实这只是提炼出了高效课堂的内容方面的特点, 而高效课堂的最大的精髓, 在于由对话、合作、展示支撑起的有意义的学习, 即学生们依凭各种日常经验, 自我发现、自我拥有, 且最终能够产生改变的学习。这样的学习体验, 使得一个人“变成一个愈益流动、变化、在学习过程中成长的人”? (罗杰斯) 。

我想, 正是在这一个意义上, 杜郎口“高效课堂”开拓了当前基础教育课堂改革的新的路径。

二、杜郎口课堂的“高效”特征

许多学校在学了杜郎口的形式之后往往发现, 他们的课堂乱了, 教学目标完不成了, 学生成绩下降了。反复研磨那些老师的成功体验和挫败, 我们认识到, 杜郎口的开放课堂要求必须在每一个环节, 都要关注“高效”。概而言之, 其“高效”从三个方面来体现:

(一) “高效课堂”的学习效率

课堂上多出来的时间老师不用“讲”课了, 学习的主动权到了学生的手中。从预习、展示到反馈, 学生主动参与了整个环节。一个朋友做过统计, 在这种学习模式中, 孩子们在相关知识点的学习和应用能够达到六次循环———学案预习是一次, 小组内部交流是一次, 小组展示准备是一次, 小组展示是一次, 倾听其他组展示和对其他组的质疑是一次, 最后总结反馈还有一次。可以想象, 这种反复强化和应用, 使得知识掌握很牢固。

很多人担心, 课堂上没有老师的提炼升华, 学生的思维深度上不去。实际上, 孩子们根据已有经验学习的能力远远超过成人们的想象, 基于他们自己想象和经验的提出问题及解决问题的过程往往深化贯通了学科知识。

还有一个质疑, 所有这一切, 终究只是一个“高效应试”?在杜郎口, 人们看到的、谈到的最多的一个词是“展示”, 在课堂中二三十分钟的展示环节里, 学生们被要求身动、心动、神动, 并且被严格要求着语速、声线、姿态、眼神和语言的简捷。在这些过程中, 孩子们不仅在一些智性能力上, 如语言、逻辑推理得到了充分的训练, 而且, 在人际交往智力、自知自省智力等多元智力都得到了开发, 因而集体精神亦得到了成长和发挥。所以, 我们的观察, 虽然在知识的传授中, 高效课堂也许与某些优秀的传统课堂并没有显出特别的优势, 但是, 在学生多元智力的开发上, 杜郎口高效课堂显然提供了更大的可能性。

(二) “高效课堂”的教学效率

很多人担心杜郎口模式中闹哄哄的课堂中, 教学效率如何保证?笔者观察到, 预习交流环节中, 四面黑板上各个小组完成自己的学习任务, 一些简单的问题自然被过滤掉了, 而一些比较困难的问题面前, 会自觉地聚拢起学生, 这个时候教师会参与到学生的讨论中, 给学生以点拨。接下来的展示, 只有那些重难点问题、一题多解的问题、有价值、有代表性的问题被要求展示。绝对不炒冷饭, 不浪费在无效的内容上。

人们常常也质疑杜郎口老师的水平, 在杜郎口神话的传播过程中, 常常强调老师的不足。其实, 在我看来, 杜郎口教师的优秀素质中除了有难得的激情与自省, 而且对学习目标的把握撑起了他们的高效课堂。教研组集体研讨的主要内容就是学案, 学案在上课之前要收上来抽查, 以了解学情。与课堂上学生不断的对话交流一样, 学科组的讨论无所不在。这样, 当他们走进课堂时, 他们似乎没有做什么, 可却时时刻刻发挥着一个教师作为组织者、策划者、引导者、调控者的重要作用。

教师的严谨备课应对的是开放的课堂, 学生的现场反应常常超越教师的预先设计, 不断生成新的学习目标, 有些问题是老师们无法应对的, 这个时候他们会更多借助学生之间的互助来解决。也因此, 直面“课堂生存”问题的杜郎口教师, 常常体会到“教学相长”的深刻含义, 无意中解决了许多地方头疼的教师专业化发展的动力和方向问题。

(三) “高效课堂”的管理效率

杜郎口的管理围绕每一个人、每一节课而进行的, 其管理效率是课堂高效的重要保障。

管理效率之一是即时性。杜郎口的分数特别多, 从校长到学生, 对每堂课的他人评价、自我评价都有分数;杜郎口的会特别多, 三五分钟开完一个会, 教研室、课堂、树下、走廊间到处都是会场;而每天早晨和中午课前的例会则要对之前半天的课堂在全体教师和来访者面前进行点评, 当事人明确表态整改措施。

管理效率之二是实在性。即时性的评价并不需要记入档案, 当时提出, 下节课就进行整改。同时, 从校长、值日校长、年级组长到学科负责人, 在给出课堂评价的同时, 要给出具体的指导, 他们的团体绩效考核制度强化了这种帮助的实施。

管理效率之三是一致性。学校工作都是围绕着课堂进行。学校领导除了上课, 就是听课, 评判一堂课的好坏也只有一条:让学生学得进学得会的课才是好课, 让学生学得进学得会的老师才是好老师。在这个标准下, 他们曾经在英语教师极度缺乏的情况下, 靠录音机和磁带让这些农村孩子学着用英语说话, 考出不错的成绩。

对于杜郎口的好评, 并不意味着杜郎口的完美。就像杜郎口每天仍在进行中的自省, 他们每天都在发现新的问题。因此, 尽管外界对于杜郎口也还存在众多批评的声音, 但可以确定的是, 它的意义, 在于让传统课堂从低效———有效———高效, 解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题从哪里来的问题。效益从哪儿来, 从解放学生的学习主权上来。杜郎口提供了一个中国教育中一直苦苦追寻的“以生为本”的样式和效果。因此, 不管杜郎口作为一个学校能走多远, 但杜郎口所开创的“高效课堂”模式将是中国教育改革历程中一个里程碑式的事件。

浅谈高效数学课堂教学的基本认识 篇10

一、学生求知兴趣高

有趣的课堂怎样才能引起我们学生的学习兴趣?让学生自己主动热爱学习;让学生能持久地以这种积极的态度面对学习, 让他们产生一种爱学习的动力, 不断地促使自己更投入;使这种态度成为良性循环。以上学习态度对学生来说是很重要的。对于教师而言, 更为重要的就是怎样制定教学策略来引导学生进入这样一种良性循环中。在平时的教学中我在不断摸索、不断改变思考方式, 让自己的教学方式能不断更新:首先, 是教学形式上的更新。比如课堂回答问题的形式, 我请学生抢答。刚开始课堂显得比较乱, 然后我又逐步有预设地引导学生注意倾听, 加快自己的思维速度, 针对同学的回答谈出自己的看法, 通过一段时间的训练, 学生在课堂的反应快起来, 思维活起来, 课堂不时还有精彩的争论呈现。课堂教学形式的变化让学生感到学习起来很有趣。其次, 我对学习内容上进行了相关的充实。新的补充教材编写效果非常好, 在教每课前我都会进行一个小调查, 了解本单元、本课学生的掌握情况, 针对不同水平相应增添一些与主题密切相关的新内容, 因此, 课堂上学生们感到学习其实真的很有趣。这样的课堂哪能不高效啊?

二、学生会学习

我们教师应该把数学教学与学生的学习看做是一种活动, 而不是已经形成的系统学科。我们要让学生发挥想象能力, 来学习数学知识, 还要让学生能通过描绘自己身外的事物来学习。能真正会学习数学, 让学生明白“问题才是数学的心脏”。就具体的数学教学活动来说, 首先, 教师给学生提出一些具有挑战意义的引导语, 鼓励学生朝既定的问题方面去思考。其次问题还可能是现实生活实践中自然形成的, 也就是说在学生进行每项活动的过程中设置一些障碍, 学生又希望能克服这种困难, 这时这个问题就自然成为学生要面对的问题, 这种自然而然形成的问题往往是学生真正感兴趣的。这时, 教师应当注重引导、培养学生使用有效的学习方法和学习手段, 也就是有科学的方法和有相互间合作的学习, 使学生感受到好的方法和同学间的协作能取得事半功倍的效果, 提高学生在学习中的积极性, 从而使他们对学习保持持久的热情, 并体验到智慧的力量。随着年纪的增长, 他们开始喜欢探索, 喜欢思考, 于是就会积极发现问题, 自主学习思考, 从而积极解决问题。这样的课堂教学才有效益可出。

三、学生能应用所掌握的新知识

学生长期的学习过程是枯燥的;知识运用见效慢也能让学生没有兴趣、没有动力。作为教师的我们要将课堂知识接近现实;学习方法要尽可能在教师的指导下自主生成。我们经常遇到一种情况:当我们看到一个学生学习有困难时, 往往主动帮助学生, 教他们应该怎么应用, 在学生很听话的情况下, 你看到了学生有进步。可是再过一段时间后, 会发现学生的成绩并没有得到提高。教师要自我反思原因:首先是这种方法对这个学生没用 (至少现在用不了, 不是说这个方法不好) , 因为这个方法是老师给的, 学生是“吞”下的, 不是吃下去, 消化不了啊。所以老师要调动智慧, 创设条件让学生自行体会与获得学习方法。

学习的应用在于它可以让学生拓宽知识面, 积累相关经验, 让自己少走弯路。其次、学习的应用在于提高学生的思维能力。最后、学习的应用在于自我控制能力增强。总之, 学习应用就是一种能力, 对学生强硬灌输知识, 还不如多给他们一些展示能力的机会。

四、课堂效益得到充分发挥

为了让数学知识发挥应有的作用, 教师要多多换位思考。要充分了解学生的难处, 并适时地鼓励他们。让所有学生和我们一样从中感受到学习的快乐, 有所收获, 从学习中发现更多的乐趣。让学生觉得学习有意义, 那就需要教师也要先了解学习是有意义的, 从而更好地去为学生服务。让更多学生在课堂中得到启发、有所收获, 有所进步。

总之, 高效课堂就是要让学生领悟到学会学习、学会生活, 这才是人生最大的快乐。

参考文献

[1]彭智贤.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南:山东教育出版社.

语文高效课堂的五大特征 篇11

一、教学目标定位恰当

教学目标是教学的灵魂。然而，在语文教学中，教学目标确定失当是比较普遍的现象。高效课堂要求教学目标定位准确、具体、集中。

1、定位准确。有的老师，确定教学目标把握不住度，不是过低，就是过高。比如教学《在马克思墓前的讲话》，一位老师确定的教学目标之一是理解作者恩格斯对马克思的情感态度，把握恩格斯对马克思的评价。这个目标要求明显偏低。学生只要读一遍课文，就能很清楚地看出恩格斯对马克思的钦佩、爱戴和崇高评价。这个目标应该调整为：根据恩格斯对马克思的情感态度和评价，概括马克思的事业成就，探究马克思的人格魅力。调整后的目标有相应的难度，但又是学生力所能及的。

2、定位具体。一些老师确定教学目标大而化之，过于宽泛。教学散文就是把握思想情感和思路线索，教学诗歌就是意象分析、意境欣赏，教学小说就是分析人物性格、梳理情节结构，教学文言文就是文言知识积累，没有针对一篇课文的一个课时来确定一两个实实在在的目标。另外，有的老师确定教学目标看似具体明确，实际不够细化。如《逍遥游》，把教学目标确定为理解文章的浪漫主义表现手法，这就不够细化。应该进一步具体化为：感受文章意境开阔、想象奇特，运用大量的幻想、传说表现自己观点的浪漫主义表现手法。

3、定位集中。一节课只有短短的45分钟，教学目标要集中，教学问题要少而精。因此，确定教学问题不能四面出击，遍地开花，要从整体出发，聚焦和集中于教学目标，使问题成为教学目标的分解和具体化。如人教版高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的教学目标是理解和把握古代散文“散而不乱，气脉贯通”的特点，教学该单元的《祭十二郎文》就可以设计这样几个问题进行探究：（1）文章选取了哪些材料抒发情感？（2）这些材料是如何组织在一起的？（3）作者的情感和思绪是怎样展开的？教学过程围绕这三个核心问题进行，弄清楚了这三个问题，也就理解了“散而不乱，气脉贯通”的内涵。

有的教师，确定的教学目标符合上述三个要求，但在教学过程中却不严格遵循教学目标，而是天马行空，任意发挥；或者刻意追求课堂生成，任由学生拓展延伸。结果造成教学过程偏离甚至脱离预设的目标和方向。教学过程的每一个环节都紧紧锁定教学目标，确保教学目标不折不扣的实施，才能达到预设的要求。

二、教学内容优化组合

优化教学内容是高效课堂教学的核心。高效课堂要求教师科学准确地把握教材，并依据新课程标准、依据学生的认知水平和能力层级、依据教材内容本身的内在逻辑序列，对内容教学进行选择、组织和再加工，达到优化组合。

1、突出重点，强化难点。教师要吃透教材，对教学内容进行精选，抓住重点、难点进行教学，对次要部分、浅显内容，则可让学生课外解决。例如《边城》（节选）第一部分主要写民风民俗，教学中只要围绕“民风民俗”组织教学即可：这一部分写了边城的哪些民风民俗？作者是怎样写这些民风民俗的？为什么写这些民风民俗？这三个问题是主问题，具有很强的辐射性，每个主问题的解决都能带动几个子问题的解决。抓住这三个问题展开教学，其他问题就能迎刃而解。

2、归类合并，整合重组。为了提高教学效率，可以把互为关联的分散的教学内容进行归类合并，重新组合。如《包身工》，课文很长，如果从头到尾按部就班的教学，恐怕五个课时也不够。这是一篇报告文学，全文用一条线索（时间，包身工一天的活动），串联起三个新闻场面（包身工起床、早餐、上工）、两个新闻背景（包身工的来历、包身工兴盛的原因）和两类新闻人物（包身工群体和“芦柴棒”个案），主要运用叙事和描写、议论和说明四种写作手法。因此，教学本文，可以把教学内容整合重组为三块：线索和场面，背景和人物，写作手法；各安排一课时。经过优化组合，教学内容集中，重点突出，能够大大提高教学效率。

三、教学过程科学合理

高效课堂的教学过程一定是科学的、合理的、优化的，能够最大限度地产生教学效益。科学、合理、优化的教学过程应该具备以下两个特征。

1、教学结构精心设计。高效课堂要求教师对教学结构进行精心设计。一堂课要安排多少环节，几个步骤，这些环节、步骤如何排列，每个环节、步骤需要多少时间，采用什么方法，达到什么要求，都要根据教学任务、教材内容、教学方法和学生实际等因素进行科学合理的安排和组织。

2、教学环节严密有序。高效课堂的教学环节应该合理、有序、完整，思路清楚，层次分明，环环相扣。各环节之间用几个相互关联的问题串联起来，衔接要自然流畅，严密有序。比如，教学《拿来主义》，可以设计这样四个教学环节：理清思路→把握文意→理解“拿来主义”的深刻含义→探讨“拿来主义”在生活和实践中的意义。围绕四个问题展开教学过程：什么是“拿来主义”？为什么要实行“拿来主义”？如何实行“拿来主义”？“拿来主义”对我们的生活和实践有怎样的指导作用？四个环节层次清晰、逐层推进，四个问题紧密关联，纵向延伸，确保了课堂教学过程的高效有序展开。

四、教学方法灵活多样

高效课堂呼唤高效的教学方法。高效课堂教学方法选择，要遵循两个原则：

1、综合性原则。每种教学方法都有其优势和劣势，都有其适用的范围，没有哪种教学方法是解决所有教学问题的万能钥匙。比如情境教学法，它能够创设与教学内容相适应的教学场景和氛围，帮助学生感性地理解教学内容，却不利于对教学内容的理性把握；探究式教学法便于理性把握文本却不利于对文本的情感体验和感性认识。又如，合作探究教学法资源共享、优势互补，却不利于培养学生自主学习和独立探索的品格；自主探究教学法便于培养学生独立自主解决问题的能力，但探究的深度和广度却远远不能和合作探究相比。这就要求教师综合运用教学方法，使各种教学方法在相互补充、相互促进的基础上达到优势互补，相得益彰。例如教学《春江花月夜》，用情境法展示作品描绘的优美画面，便于感受诗歌的意境；用朗读法诵读课文，便于体验诗歌的思想情感；用自主探究法品词析句，有利于诗歌的个性化解读；用合作探究法探寻诗歌的内蕴，思维和思维的碰撞会使认识和理解更加深入。

2、灵活性原则。灵活性是指根据教学内容和教学情境的变化不断变换和调整教学方法。教学内容不同，教学方法就应该不同。比如抒情类文本的教学，要以品读教学法为主，重视诵读指导和美读品味，读中品，品中读；读出情感，品出内涵。小说则应以探究式教学法为主，通过自主探究和合作探究完成对文本的多维解读。戏剧则可采用表演法再现场景、人物和故事，如临其境地走进文本。

教学活动是一个动态的过程，教学情境也处在不停的变化中，教学方法要根据课堂的具体情况不断变化和调整。就阅读教学而言，一般来说，走进文本的初级阶段，适宜采用自主学习教学法，让学生沉潜在文本中品味揣摩，自主探究，初步理解文本内容。走进文本的中级阶段，适宜采用小组合作学习教学法，集思广益，对文本进一步探究。走进文本的高级阶段，适合采用师生合作学习教学法，通过师生的交流互动完成对文本的深度探究。

教学方法要随教学内容的变化而变，随教学过程的变化而变。教学方法机械死板，一成不变，只会让学生感到枯燥乏味，对学习失去兴趣。

五、教学主体深度参与

学生是教学的主体。在传统教学模式下，教学主体学生参与教学活动大多是为了配合老师完成教学任务，因而，参与面不够广，参与度不够深。这种参与是少数学生的部分参与，大多数学生充当着“观众”和“听众”的角色。主体参与度低是传统课堂教学效率不高的主要原因。高效课堂教学主体的参与是全员参与、全程参与的深度参与。

全员参与是指教学主体学生全体成员都能够参与课堂教学活动。它要求根据学生学习基础和学习能力的差异实行分层教学；它要求采用自主学习、合作学习和师生交流互动等多种教学方式，确保每个学生都能参与到教学中来，品尝参与的快乐，享受参与的成果。全程参与是指学生参与教学活动的整个过程，不仅仅是参与课堂教学中的听、说、读、写各个环节，而且参与教学目标的制定、教学内容的取舍、教学过程的安排，乃至教法、学法的选择。在学生全程参与的课堂，教师只是学生学习的伙伴和合作者，是学生学习的组织者、促进者和领路人。

上述五个方面是高效语文课堂的基本特征和基本要求，只要扎扎实实地从这五个方面入手，就不难打造出一个高效的语文课堂。

参考文献：

[1]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000：300

[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2014：215

[3]孙芳.阅读学习论[M].北京：语文出版社，2013：151

[4]田艳.语文课堂阅读的现状及应对策略[J].文学教育，2013，05

[5]李雪娇.论中学语文高效课堂的构建策略[J].科教文汇，2014，06

高效课堂的基本特征 篇12

一、围绕能力培养设计过程

教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑, 要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节, 在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法, 形成数学知识、方法和思想的一体化。主要注重以问题引导学习, 尽量采用“归纳式”, 让学生经历概念的概括过程, 思想方法的形成过程, 这是基本而重要的。“好问题”有两个标准, 即:有意义, 并且在学生思维最近发展区内。“有意义”就是所提问题要反映当前学习内容的本质;“在学生思维最近发展区内”的问题才能形成认知冲突、激发求知欲、激活思维, 才能使学生的心理保持积极的、适度的求知倾向。要做到“讲逻辑又讲思想”, 引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动, 促使他们找到研究的问题, 形成研究的方法;促进学生在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。

二、围绕知识系统优化整体设计

中学数学的高效课堂教学设计还需从理解数学入手。中学数学知识结构涵盖了辩证思想的理念, 反映出数学基本概念和各知识点所代表的实体同抽象的数学思想方法之间的相互关系。良好的数学知识结构不完全取决于教材内容和知识点的数量, 更应注重数学知识的联系、结合和组织方式, 把握结构的层次和程序展开后所表现的内在规律。数学思想方法能够优化这种组织方式, 使各部分数学知识融合成有机的整体, 发挥其重要的指导作用。数学教师的学科理解力, 主要表现在对数学的思想方法及其精神的理解, 对数学知识中凝结的数学思维活动方式和价值观资源的理解、对数学教学规律、特点的理解。影响课堂教学质量的因素众多, 但从当前实际情况看, 首要的还是我们教师的数学理解不到位导致的。不“准”——数学概念、思想方法教学不准确, 有的甚至教错了;不“精”——没有围绕概念的核心和数学思想方法进行教学;不“简”——纠缠于繁琐的细枝末节, 简单问题复杂化。因此, 只有我们教师具有展开数学知识中凝结的数学思维活动的能力, 善于挖掘知识中蕴涵的价值资源, 才能保证数学知识教学、能力培养和价值观教育的三位一体、有效整合。教师要下功夫于中学数学核心概念、思想方法及其结构体系的理解, 努力提高揭示数学知识所蕴涵的科学方法和理性思维过程的能力, 想方设法使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实, 是提高数学课堂教学质量和效益的突破口, 同时也是数学课堂教学改革的抓手。

三、围绕转变学习方式改进教学组织

课堂教学要发挥学生的主动性, 教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略, 引导学生学会提问, 鼓励积极思维, 质疑问难;引导学生消除胆怯的心理因素, 针对教材内容, 敢于发表自己的看法, 言之有理, 能够自圆其说;引导学生学会讨论:讨论主题, 了解题旨, 筛选要点, 找准目标, 恰当表达, 深入理解文本, 完成教学任务。在教学设计中, 只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念, 真正让学生处于主体地位, 真正让学生主动构建知识, 实现有效教学才有可能。要转变学生的学习方式, 首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”, 二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”。理想的课堂教学是一种师生共同参与、实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体, 教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语言课堂教学是丰富生动的, 教师除了要不断更新自己的教学观念外, 还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习, 重视课堂的互动生成, 创设最佳的教学情境, 精讲精练, 落实“三维”目标, 做到教得生动, 学得活泼, 轻负担, 高质量。

四、围绕效率提升整合教学策略