学生毕业设计(论文)成绩评定标准

学生毕业设计(论文)成绩评定标准（共17篇）

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇1

学生毕业实习成绩评定标准

实习成绩采用四级制评定

一、优秀

实习期间工作积极，责任心强，能较好地运用所学专业理论知识分析和解决问题，业务能力和工作能力有显著提高，完成任务好，表现突出。自觉遵守纪律，尊重实习指导老师，听从指挥，严守国家和单位的有关机密，不出责任事故。

二、良好

实习期间工作态度认真负责，能运用所学专业理论知识分析和解决问题，能完成实习单位交给的任务。遵守纪律，尊重实习指导老师，听从指挥，严守国家和单位的有关机密，不出责任事故。

三、及格

实习期间服从分配，听从指挥，能运用所学专业知识分析解决问题，能基本完成实习单位交给的任务，尊重实习指导老师，严守国家和单位的有关机密，不出重大责任事故。

四、不及格

有下列行为之一者，实习成绩应评定为不及格

1、实习时间达不到规定要求，没有完成实习任务的；

2、实习期间不服从安排，违反实习纪律的；

3、工作马虎，玩忽职守，造成重大责任事故的；

4、违反保密法规，造成或足以造成不良后果的。

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇2

一、设计类专业学生成绩评定方法现状调研

1. 成绩构成、考核方式单一化。

目前, 设计类专业学生成绩的评定多以作业为主, 一门设计课程根据学时的长短, 教师会布置相应的作业数量, 随着课程的延续与加深, 学生对该课程的理解度、掌握度也逐渐加深, 到后期阶段, 学生的作业质量普遍比前期要好一些, 因此, 教师一般都会将学生最后一张设计作业作为该课程的最终成绩, 也就是将该张作业作为考试成绩。这种考核方式具有一定合理性, 但是在成绩构成及考核方式上仍然单一化, 存在片面性, 使学生的考核成绩出现偏差。设计是思维意识与体力结合的动态的过程, 可以说劳心劳力, 以一张作业定乾坤, 不能完全准确地反应学生的设计思维潜力, 对整个劳动过程的反应也不够全面, 因此, 仅以最后一张作业来评定学生的设计课专业成绩有欠妥当。教学实践证明, 学生由于受自身思维、学识、情绪的影响, 在学习的过程中, 作业质量的好坏存在很大的波动性。有的学生很具设计潜力, 整个设计课程的学习都很认真, 表现突出, 但偏偏最后一张作业表现欠佳;有的学生学习认真刻苦, 但设计作业的质量却一直上不去;有的学生头脑聪明, 设计出色, 但经常溜号、逃课, 学习不连续、不踏实, 最后为结课上交良好的考核作业, 等等。诸如上述此类的学生, 如果都按照最后一次作业评定成绩的话显然不够全面、合理, 不能反映学生学习的整个动态过程及态度、效果, 不利于学生主观能动性及创造性的积极发挥, 作为教师, 如此评定成绩, 显然有些不负责任, 过于草率, 敷衍了事。

2. 考核内容不合理, 存在片面性。

这与任课教师有着直接的关系。目前, 有些高校教师对课程的重视度不够, 上课积极性、主动性不高, 对每个学生的日常学习情况掌握不够深入, 上完一学期的设计课程, 甚至连学生的名字都记不住, 加之业务繁忙, 无暇专注于专业知识, 久之导致对专业的认知度、探讨性不强, 不能与时俱进, 因此提出的关于考核内容的设计主题往往脱离学生的真实水平, 过高或过低, 脱离实际, 甚至命题不合理、欠考虑, 与教学大纲相偏离, 导致学生在完成设计考核作业的时候不能发挥出自己真实的水准, 这也是学生成绩评定出现偏差的原因之一。因此, 教师的教学态度与专业造诣是学生作业质量的重要影响因素之一。经过实践检验, 执教态度端正, 勤恳认真的专业教师多教风严谨, 对学生作业质量要求严格, 加之专业领域的高瞻远瞩性, 教学效果要好于其他业务水平较低且对学生放任自流的教师。目前, 高校也将教师的教学质量情况作为职称评审的必要条件之一, 借以提高广大高校教师的教学素质、水准。

二、设计类专业学生成绩评定改革方法、建议

1. 根据专业性质, 设立多样考核方式, 进行综合考核评价。

除了对期末考核作业的认真命题外, 根据整个设计课程的脉络详细设立其他考核方式, 如调研报告、设计理念综评、其中考核、小设计命题考核等。任课教师可随机采取相应的考核方式, 设立合理的考核分数比值, 并提前与学生做好沟通, 让学生清晰明了。这些考核方式存在很大的灵活性、机动性, 能够充分调动教师与学生的主观能动性。同时, 多样化的考核办法可以活跃课堂气氛, 有效避免学生的逃课、溜号及其他不认真学习的现象, 更能从不同角度动态地反应学生一学期设计课的学习情况及教学效果。

2. 细化考核指标, 设定合理分值。

一改以往设计类专业学生成绩考核的笼统性, 单一性, 细化考核指标, 设立合理分值。将学生出勤、逃课、课堂表现情况及平时每张随堂作业的成绩等都纳入考核指标之中。对学生严格要求, 督促其端庄思想, 调整学习态度, 重视专业课程的探索。任课教师更应积极、主动地做好考核工作, 根据指标, 认真及时批阅作业、记录各类信息, 并将这些分值与其他考核分值相加, 得出学生该设计课程的最终得分, 并保证公开、透明, 与学生及时做好沟通、反馈。这样学生在系统考核指标的引领下会更加努力认真学习, 并且通过任课教师的考评项目得分, 了解自己的专业学习情况, 及时发现自身的优缺点, 从而有意识地加以改进, 逐步提高自己的学习能力。这种评价体系, 在开课之初, 教师就要向课程班学生讲解清楚, 并要求学生相互督促, 以公开、公正、透明的方式进行, 充分调动课堂研究氛围, 提高学生的创造积极性、主动性及竞争意识。

3. 将设计创意、创新度纳入考核范围之中。

针对专业性质及发展需求, 将设计类专业学生必备的创新思维、意识纳入到成绩考核范围之中。针对每次考核形式中学生个体不同的创新意识及创新度来给予一定分值, 借以鼓励学生创造性思维的发挥及展现, 从而避免学生的懒惰与抄袭心理, 让其能够不断强化主体思想意识, 在专业领域中认真探讨, 充分展现自己的创意才能。必要时可考虑让学生参与到班级创新意识的成绩考核之中, 相互探讨、比较, 发挥学生课堂教学的主体性地位。长此以往, 可锻炼学生的思维意识, 调动他们的创造性及专业深度的研究性。教师个人的专业修养及知识深度在此过程中起到关键的引领作用, 对学生的专业发展影响深远。

总而言之, 设计类专业学生成绩的评定工作是特殊而繁琐的, 评价结果的合理性、公正性要受教师及学生两方面因素的制约。作为教师, 身处教师育人的神圣岗位之上, 更要够端庄思想, 以客观、公正、平等的态度认真做好学生成绩的评定工作, 搞好教学, 为培养出优秀的真正能够服务于社会的设计人才做出自己的贡献。

参考文献

[1]谢浩.发挥考试在素质教育中的作用[J].福建高校研究, 1999, (3) .

[2]王宏, 聂进, 马利芬.改革考试模式培养创新人才[J].科技进步与对策, 2001, (7) .

[3]俞旭伟.改革有机化学考试模式培养学生创新思维能力[J].职教论坛, 2002, (12) .

[4]B.S.布卢姆等.教育目标分类学第一分册认知领域[M].华东师范大学出版社, 1986.

[5]许成安, 王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学, 2005, (7) .

高职学生成绩评定问题探析 篇3

关键词：高职教育；成绩评定方法；综合能力

如何使高职学生成绩评定实现公平化、高效化，成为教育事业重要工作之一。特别是高职教育学院，高职教育既是大学的高等教育，同时也属于职业教育。高等职业的教育目的是为社会工作岗位培养一大批高技能高素养人才。所以，创新考核方式，势在必行。

一、高职院校学生成绩认定标准

为了揭示高等教育的本质，体现出普通高等教育与职业教育的教育测量与评价标准之间的差异，所以，必须坚持以下学生成绩认定标准：

1.等级标准

高职教育既是高等教育又是大学教育，它立足于大学专科及以上的知识水平。可以从三大主科、思想道德教育、计算机各项软件课程等方面进行高等教育的知识水平的考核。

2.高职教育的教育内容

职业知识和能力结构、职业态度和职业道德等。这些也可以成为职场能力的考核。

3.职业技能

高职教育也属于技术教育，主要培养他们的各项专业技能以及动手操作能力，所以，获取技术等级或任职资格，也是通过考核的重要途径。

4.可持续发展

高职教育是可持续发展的教育，高职学生必须具备很强的社会适应能力，要树立正确的竞争意识、创新意识等。

二、高职学生成绩评定的问题探析

1.考试观念传统，不符合高职人才培养标准

在高职教育里，过于注重理论知识、概念知识与记忆能力方面的考核。只是要求学生死记硬背一些公式化、形式化的概括性知识，没有关注到创新能力的培养。在考试方面，基本上还是坚持教、考结合在一起，缺少充分的试题库。一些老师没有经过集体讨论，就直接自己命名、阅卷、评定。同时，分数的价值功能过于夸大，过于重视分数的表现，学业成绩与奖学金、创先争优活动紧密挂钩，使学生过于看重功名利益。

2.考试内容和考试形式，不够规范化和多样化

高职教育的考试内容比较单一，试题过于客观化，缺乏探究性的思考题目以及综合操作题目。考试的内容就只限制于老师讲解过的内容，以及提前标注的重点。学生无论是在上课还是考试中，都过于依赖笔记，不利于提高学生的成绩，导致考场中的作弊情况发生。考试也是单一的闭卷、笔试形式，基本上没有开卷和口试等开放式，不利于学生全面开拓知识面和提高综合素质。

3.没有正确认识到形成性和总结性评价

在高等职业教育教学中，老师很少关心学生平时的课堂表现，只是把作业的完成情况作为考试成绩的评定标准。当学生在学习中出现不懂的问题时，没有及时提出来，只是应付式的学习，而老师也是实现“满堂灌”的教学方式，忽略了学生的接受能力，所以，不能达到良好的教育效果。另外，过于看重评价成绩，没有发挥实际的导向作用。

三、高职学生成绩评定问题的解决方法

1.实现考核评价体系的多元化，满足工作岗位的需求

在高职教育中可以通过“订单班”等形式，成立相应的培训小组，由用人单位担任实训教师。充分利用用人单位的实训资源，为学生创建真实的工作实训环境，使学生达到职业技能鉴定的标准。为了更满足工作岗位的需求，可以综合考核学生的组织号召能力、创造和适应能力等。

2.注重学生综合能力考核，推广职业资格证书制度

在考试内容改革方面，可以考核学生的解决问题能力和动手操作能力。增加综合、应用、实践方面的主观性题目。比如：文科可以强调正确的创作能力和表述能力，理工科可以强调严谨的思维和计算操作能力。在考核中职业资格证书具有权威性，所以，学生要根据自身的需求，争取多项证书。做到具体问题具体分析，和实现“因材施教”的教育方式，充分体现出考试在教学中占据的地位和发挥主体作用。

3.形成全面系统的教育评价观

形成性评价是学习活动的向导，利于形成全面系统的教育评价观。实施形成性评价的过程中，使每个学习阶段的学习目标及其评价项都具有明确性，学习单元和具体课时都需要做到环环相扣，使学生都可以及时地掌握各个知识点，达到学以致用的教学效果。

为了提高职教学的质量，高职院校要明确考试改革的思路，改革教学方法，创新学生成绩的考核评定模式，变知识考试为能力考试，培养出21世纪的创新型人才。在成绩评定中提高他们的社会交际、生存和发展等方面的能力。

参考文献：

[1]杨惠辰.高职教育考试方式改革探讨[J].技术与教育，2006（1）.

[2]潘淳，缪秋菊.对高职高专考试方式改革的思考[J].文教资料，2007（26）.

注：本论文属于山东省教育科学规划“教育招生考试科学研究专设课题”——《职业院校考试的公正、公平性研究》，立项批复号：ZK1105311B045

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇4

一、90分以上(优秀)：

(1)论题具有一定的现实意义或学术价值。

(2)对所分析问题占有丰富的材料，论点鲜明、论证充分、能综合运用所学知识和技能，比较全面、深入地进行分析，有一定的独到见解。

(3)观点正确，中心突出，层次分明，结构严谨，文字通顺。

(4)答辩中能正确回答问题，思维清楚，具有一定的应变能力。

二、80-90分(良好)：

(1)对所分析的问题掌握了比较充分的材料，能运用所学知识和技能进行分析，有较强的解决问题的能力。

(2)观点正确、中心明确、条理清楚、逻辑性较强，文字通顺。

(3)答辩中能比较正确地回答问题

三、70-79分(中等)：

(1)对所分析的问题有一定的材料，基本上能结合所学知识进行分析，中心明确，主论据基本可靠。

(2)观点正确，条理清楚、文字通顺。

四、60-69分(及格)：

(1)能掌握一些材料，基本上说清楚了所定的问题

(2)观点基本正确，条理比较清楚，文字亦颇通顺。

五、59分以下(不及格)：

(1)观点有明显错误或所选论题与本专业无关。

(2)掌握的材料很少，或对所收集的材料缺乏分析、归纳、不能说明所写的问题，或未经自己思考，仅将几篇文章裁剪拼凑而成。

(3)文字不通，条理不清，词不达意，文数大大少于规定数的。

初一英语平时成绩评定标准 篇5

一、分值：100分

二、内容：课堂表现（30分），作业（40分）、听写（30分）

三、具体要求：

（一）作业：按时、保质保量完成，不交一次-1，迟交或不合格-0.5，未及时改错-0.5/次。

（二）课堂表现：积极参与课堂教学，与老师、同学互动好，上

课被老师点名批评一次-1，如果一学期从未主动举手回答问题则酌情扣分。

（三）听写：不合格的内容没有按要求改错-0.5/次，如果期末依

然没有过关则-1/次。

（四）其他：平时听写得满分则可以+0.5/次

作品、作业被老师表扬或展览+0.5/次

积极为老师的课堂教学做出贡献的可在期末酌情加分。（课代表、带读、帮老师判听写……）

学生操行成绩评定规定 篇6

一、评定办法

1、学生操行成绩采用百分制记分评定。操行成绩=基础分+加分-扣分。每学期开学时，每个学生操行基础分是70分，然后根据学生的日常行为表现，予以加分或减分；

2、四周评定公布一次。期末操行超过99分的，记99分；

3、受留校察看以上处分的，原则上操行评定为不及格。

二、加分规定

1、每四周全勤的加2分。每四周劳动全勤的加1分；

2、每四周作业、实验报告，按时按量完成的加1分；

3、宿舍连续四周文明卫生评比获满分的，每人加1分；

4、在校内比赛中获奖的加1-5分，做一件好事加1-3分；

5、参加各种校外比赛、有益活动，每次加1-5分；

6、及时举报违章违纪事件，经查属实的，每次加1-5分；

7、在报刊、杂志上发表文章或者发明创造的，加1-5分；

8、积极向学校广播室、学校刊物投稿，加1-5分。

三、减分规定

按照《学生违纪记分（操行扣分）细则表》进行减分。

四、其他规定

1、各班级可依据本规定，制定班级学生操行成绩评定办法；

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇7

一、科学合理的学生成绩考核是保证教育教学质量的重要环节

学生学业成绩的考核是教学过程中的一个重要组成部分,是保证教育教学质量的一个重要环节。在教学过程中,教师需要对学生的学习态度、知识和技能的掌握程度进行个别的、阶段性的、经常性的和总结性的检查、评价,以及时准确地了解教学的效果,了解学生掌握知识的数量和质量、技能的准确性和熟练程度及能力的发展水平,并对学生的学业成绩做出客观公正的评价。因此,学生学业成绩的考核不仅要反映学生的学习结果,还要体现出学生学习过程的状况。科学公正的学业成绩考核,不仅关系到学生学业成绩的客观与公正,而且有利于提升学生和教师的责任意识,规范教师、学生的行为习惯,调动学生学习积极性,最大限度地克服教师在学生学业成绩考核过程中的主观偏见和随意性,为学生营造良好的竞争环境,培养良好的学风、校风。

二、当前职业院校学生成绩考核中存在的问题

根据笔者多年来的教学实践和对多所职业院校的调查、了解,发现一些职业院校在学生成绩考核中程度不同地存在一些问题,并由此引发了一些消极的后果。

(1)学生成绩评定办法不够科学。不论是何种类型的课程,一些职业院校都规定课程期末总成绩由平时成绩(占50%左右)和期末考试成绩(占50%左右)两部分组成,只是不同院校这两部分的分值权重稍有差别。与此同时,各职业院校还规定平时成绩由出勤、课堂表现、平时测验、课外作业等构成,但多数都没有明确规定出其中各部分的分值及具体操作方法。这样的考核办法,其主要问题是课程教师对学生平时成绩的评定不好把握,而且不同的教师在实际操作中出入比较大,同时也给了教师过大的自由裁量权,其结果必然会影响到学生学业成绩评定的客观性和公平性。

(2)少数教师对学生学业成绩的评定不够负责任。学生学业成绩评定办法,尤其是平时成绩的评定办法存在缺陷,使得少数教师在评定学生的平时成绩时比较随意,甚至有的教师只是凭印象打分,其结果是一些平时表现好的学生与平时表现不好的学生区别不大,影响了这部分学生的学习积极性,或者是一些平时表现不好的学生与平时表现好的学生区别不大,这样对其难以起到应有的教育意义。有的教师甚至错误认为,职校生特别是中职生,有的本来素质就较差,不管他们用不用功学习,毕业时都会发给他们文凭,因此对他们学业成绩的评定不必太过认真。

(3)学生学习目标不明确,学习动力不足。有些学生学习目标不明确,特别是有相当部分的中职生认为,自己学习本来就不好,理想离现实又太遥远,因而放弃了自身的努力,对学习抱着混一张文凭的态度。平时不好好学习,考试时临时突击,甚至想考试时通过作弊蒙混过关。还有学生认为,只要在学校,不管你上不上课、上课表现如何,只要参加了期末考试,成绩合格就没有问题。由此,一些学生就放松了对自己的要求,上课迟到、早退、说话、玩手机,甚至有的干脆逃课。

三、对学生学业成绩评定办法的探讨

(1)领导要重视。首先,职业院校的领导要提高对学生学业成绩评定工作的重视程度,要真正认识到,完善和创新学生学业成绩的评定办法,是一项直接关系到学校的教育教学质量,影响学校发展和学生的健康成长的重要工作。

(2)实情要摸清。学校要指派得力人员深入到教师和学生中去,认真开展调查研究,弄清问题所在,并组织教师、学生及管理人员召开相关座谈会,真正把事情摸清楚。

(3)制度要完善。在找准问题的基础上,学校要根据本校校情,制定出更加科学合理的学生课程成绩考核办法,尤其是平时成绩量化考核办法。根据笔者多年来对学生平时成绩的评定实践,我们认为,以下方法较为行之有效,仅供参考。平时成绩占课程总成绩的50%,其中:课外作业(含平时测验)占40%,学生不按时交作业适当扣分,发现代写作业或抄袭作业的不给分,作业做得好的适当加分;课堂讨论占10%;课堂纪律和考勤不占权重分,该两项表现好的学生,课程总成绩不加分也不减分,但违纪或表现不好者从课程总成绩中扣分,且扣分不设上限。扣分标准如下:一是上课违纪扣分。上课睡觉1次扣0.5分,睡觉超过半节课扣1分;上课讲话一次扣0.5分,情节严重或多次讲话扣1分;上课玩手机1次扣0.5分,如时间超半节课扣1分;其他违纪视情况扣分。二是考勤情况,迟到、早退1次扣0.5分,如超半节课扣1分;请假1节扣0.5分;缺席1节扣2分。

(4)措施抓落实。学生课程考核办法修订后要严格抓贯彻落实。学校可以采取平时抽查和期末普查相结合的方式,对教师评定学生成绩的情况进行监督和评价。

(5)教师须尽责。一是学校要加强教师队伍建设,提高教师的责任心。二是教师本人要忠诚于党和人民的教育事业,要本着对学生负责,对教育事业负责的强烈责任心,为人师表,客观、公正、全面、严格地对每一位学生进行考核。

此外,学校还应重视加强班级的常规管理,丰富校园文化生活,加强学生思想政治教育,特别是要加强对学生的理想信念教育、爱国主义、集体主义教育和遵纪守法教育。

总之,学校的教育教学和管理创新,其目的是确保实现人才培养目标。学生的成绩评定,看似事小,其实关系重大。如果职业院校的所有学生都能在一个公平、公正、竞争、有序的环境中健康成长,就能为今后的职业生涯奠定更扎实的基础。

摘要：针对一些职业院校尤其是中职学校制定的学生成绩考核办法中存在的问题,探讨改进学生成绩评定的方法,旨在提高学生成绩评定的公平性和合理性,强化教师的规范管理意识,培养学生的公平竞争意识,调动学生的学习积极性,促进学生成才。

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇8

一、体能成绩的评定,采用绝对标准和个体内差异相结合

根据学校的实际情况和教学的需要,我们将体能测定内容确定为:身高标准体重、肺活量体重指数、坐位体前屈、1000米、50米(或立定跳远)五个项目。

体能的评价参照《学生体质健康标准》,并结合每一位学生的学习前后的变化进行评定,充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。评价标准改变传统的体育评价观念,注重学生的全体性、全面性、整体性和差异性,将单一的统一标准改变为二类标准的考核,采用两类合一的结构考核相结合的评分办法,即绝对标准和个体内差异相结合形成一套完整的、立体的考核体系。

二、体能成绩整体考核方法的设计

体能成绩评分可以分为绝对标准和个体内差异两部分。根据新课程标准的要求和教学实际情况,体能部分成绩=(绝对标准项目成绩和+个体内差异项目成绩和)/项目总和数×40%。

1.个体内差异表的基本结构

为了能使标准具有整体性和可操作性,个体内差异和绝对标准的统一,各年级的考核项目和考核标准基本一样,根据动态发展的规律和趋势,考核成绩标准设定了上线和下线,将个体内标准确定为14个档次,包含了99.9%的人群,分值区划为2个区域:下降档和提高档,提高档为4档,下降档为2档。

2.个体内差异评分表使用方法

使用该表应有两个成绩,一为原始成绩(A成绩),二为现测成绩(B成绩),原始成绩可为上学年成绩、上学期成绩、学期初成绩以及教学单元前成绩。将现测成绩对照个体内差异成绩表即可得到个体内差异分值。

查表步骤:(1)确定A成绩的位置,查分表中考核项目栏下面的成绩,该成绩处即为A成绩的位置。(2)确定B成绩的位置。(3)确定档次:在A、B成绩位置之间可查出上升或下降的档次。(4)由B成绩提高的档次查到相应的分值即为个体内差异成绩的分值。

查表时如果成绩超过100分,按100分计算,成绩低于40分,按40分计算。

例如:高一年级一女生,50米A成绩为9″5,B成绩为8″8,个体内差异成绩为多少?(1)在高一年级女生个体内差异成绩查分表中,找到项目50米,查到9″5的位置。(2)向上再查B成绩8″8的位置。(3)确定档次共3档。(4)成绩提高,查提高档3档上线为90分,即某同学50米跑的分值为90分。

三、结果与分析

通过问卷调查和访谈,我们发现,在9.7%的不爱好体育的学生中,他们在小学六年的学习中体育课成绩没有一次及格过,按照统一标准的考核,无论他们怎么努力也无法达到及格的水平,因为这部分学生的体质大体上较弱,身体肥胖,自身条件比较差。然而新的体能成绩评分方法改变了这一现状,成绩的评定注重学生个体的基础与进步的幅度,经过努力,原来体育成绩不及格的同学现在能及格了,中等成绩的学生也能够达到优秀的标准了。而体质较强的这部分学生,也必须积极参加体育锻炼才能取得好成绩。

四、结论与建议

(一)结论

首先,新的体能成绩评价方法符合新课程标准的精神,充分发挥了学生的主动性、积极性、自觉性和合作性。其次,体能成绩的评定,从整体出发,采用了两类合一的结构,综合评分的办法,能客观地描述每一个个体。使不同水平层次的学生既具有统一标准评价,又有个体内差异的评价,形成整体的立体体系,从而能全面、客观地给学生一个完整评价。第三,个体内差异评分表,尊重在整体中个体的差异是客观存在的规律,充分体现了任何水平起点的人群,成绩上升幅度越高,难度越大,所得分值也高的运动规律。面向全体学生,充分肯定每一个学生,只要努力,在原有的基础上有所提高,就能得到相应的分值。这样调动了全体学生的积极性,体现了公平性、竞争性。

(二)建议

基层体育教师要改变陈旧的评价方法,要树立“健康第一”的观点,以人为本,着眼于学生长远的发展,要发挥评价的激励功能。同时,教师可结合本校学生的实际情况,在评价内容的评分比例设定上,可适当进行调整,力求其评分标准的合理性和科学性。

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇9

设计（论文）成绩

设计（论文）题目

指 导 教 师 评 语

评定成绩： 签名： 2011 年12月 日

评 阅 人 评 语

评定成绩： 签名： 2011 年12月 日 答 辩 小 组 评 语

答辩成绩： 组长签名： 2011 年12月 日

注：设计（论文）成绩=指导教师评定成绩（30%）＋评阅人评定成绩（30%）＋答辩成绩（40%）

德州职业技术学院毕业答辩申请表

系别：化学轻工系 年级：09级 专业：应用化工技术 日期：2011年12月 日 姓名

学号

毕业设计单位

毕业设计课题

开题报告情况 正常通过（）延期（）未通过（）论文提交日期

简述论文完成情况（选题意义、论文进展、取得的成绩、不足等）

申请人签名：

2011年12月 日 指导教师意见

指导教师签名：

2011年12月 日 系审查意见

系主任签名：

2011年12月 日 说明

1、指导教师要根据学院要求严格审查参加答辩学生的各项材料

2、对于所写论文不符合学院论文规范的学生不能参加答辩

3、此表系部留存

德 州 职 业 技 术 学 院 化 轻 系 答 辩 记 录

系别：化学轻工系 年级：09级 专业： 应用化工技术 姓名： 课题名称

答辩时间

2011年12月 日（星期）时 分至 时 分 答辩地点

答辩主持人

记录人

答 辩 组

成 员

答辩记录

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学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇10

一、设计要求

1、设计的题目要求达到一定工作量，并具有一定的深度和难度，程序代码不得少于200行。

2、按面向对象的程序设计思想对问题进行抽象，并有相应文档产生。

3、要求设计的软件能够正确运行，达到题目要求。

4、编写出课程设计说明书（并附程序源代码），以电子文档方式上交教师批阅。设计说明书主要包括以下内容：

(1)对所设计的问题进行详细描述。

(2)系统所完成的功能描述。

(3)论述所设计的问题抽象方法及设计方法。

(4)所设计软件的测试方法、测试数据及测试结果。

(5)对所设计的软件进行自我评价，如创新点、未解决的问题等情况说明。

(6)附程序源代码。

二、进度安排

正确理解所设计的题目并进行问题抽象，确定设计方案2天

编代码3天

调试和测试3天

编写设计说明书1天

系统验收及成绩评定1天

三、设计成绩评定

评定依据:

1．问题的理解及抽象能力。

2．设计过程中独立工作能力。

2．设计说明书﹑程序清单﹑开发的程序质量与工作量。

4．设计题目的先进性和实用价值。

5．创新能力。

评定等级:

百分制

四、设计成绩评定办法

90及以上：按时完成设计题目的全部内容，程序结构设计合理，功能完善，有一定的创造性，表现了较强的独立工作能力。说明书文字通顺准确，层次清楚。

80～89：按时完成设计题目的全部内容，程序结构设计合理，功能较完善，有一定能力。说明书基本正确，文字通顺。

70～79：按时完成设计题目的全部内容，程序结构设计基本合理，在解决实际问题上有一定的工作能力。说明书内容基本正确，文字通顺。

60～69：基本完成设计题目的全部内容，程序结构设计基本合理，功能不太完善，依靠指导人的帮助。独立工作能力较差，设计中有明显的缺点或错误，说明书基本齐全，但质量较差。

60以下：有下列情况之一者成绩为不及格：

(1)独立工作能力很差；没有完成设计的基本要求的内容；程序结构不合理。

(2)在设计中有严重的违反纪律或抄袭他人设计和成果。

(3)无故不提交设计。

(4)设计期间有三分之一以上时间缺席者。

重庆工商大学派斯学院计算机系

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇11

1 实验成绩在考核和评定中的意义

实验课是各门医学基础课的重要组成部分, 是任何形式都不能替代的必要教学环节。病理学课程的基本实验在教学计划中有明确的要求:列出各章应观察的标本、切片名称, 详细、规范地描述每一个标本和切片应包含的内容, 指导学生观察标本、切片的步骤和方法, 根据本课程的特点讲述该实验课的目的、要求以及介绍常用仪器。实验成绩考核和评定的意义在于理论结合实际, 一是通过学生完成基本实验, 加深对理论知识的理解和记忆, 学会并掌握基本实验技能, 提高观察、分析和解决问题的能力, 培养严谨、求实的工作作风和科学态度。二是通过实验, 使学生掌握观察、描述、诊断疾病的能力, 对学生实践操作技能的掌握程度给予实际的评价。三是通过实验, 让学生掌握一些常用仪器的操作, 以便今后应用于临床。

2 影响实验成绩考核和评定的因素

(1) 教学大纲规定的客观因素。在病理学教学大纲中, 对实验课时和内容都做了明确的要求及规定, 口腔、农村医学等专业的总课时数为68课时, 其中实验占12课时[1], 护理、助产等专业的总课时数为36课时, 其中实验占6课时[2]。由此可以看出, 在较少的实验课时条件下, 既要完成实验又要进行考核, 时间是非常紧张的。有限的课时数是影响学生实验成绩考核与评定的因素之一。 (2) 学生存在的主观因素。在病理学实践教学中, 对组织学和生理学的基本理论知识和概念要求较高, 而学生的知识掌握不够, 在学习病理学的过程中应用到相关知识时往往显示出基础薄弱, 如看不懂组织切片等。同时, 学生的实验态度、操作能力、实验完成率也是影响实验成绩考核和评定的因素。 (3) 教师因素。教师为了完成教学任务, 对学生实验成绩的考核和评定存在一定的随意性, 这是影响学生实验成绩考核和评定的另一个因素。

3 完善实验成绩考核和评定的方法及措施

3.1 认真制订实验成绩考核和评定计划

教师对学生的实验成绩进行考核和评定不应是随意的, 而应在考核前有详细严密的计划, 例如在什么时候进行考核, 以什么形式进行考核以及考核内容的制订等。在病理学教学中, 口腔、农村医学专业大纲规定完成18个实验, 护理、助产等专业大纲规定完成12个实验, 由于课时条件限制和学生的实际情况, 教师应对实验成绩的考核和评定做一些适当调整和筛选。比如在“肿瘤”一章病理切片观察实验中, 大纲规定了较多需观察的切片, 但根据学生实际情况进行实验考核时, 笔者对口腔、农村医学等专业安排了平滑肌瘤和平滑肌肉瘤、乳头状瘤和鳞状上皮细胞癌4张切片的考核;对护理、助产等专业只安排了鳞状上皮细胞癌1张切片的考核。

3.2 在课堂提问中进行实验成绩的考核和评定

由于多媒体技术的广泛应用, 课件在病理学教学中起到了很大的作用。病理学大多数情况下讲述的是疾病的形态学特点, 因此, 实验考核也可以在课堂提问中进行。课堂提问包括课前提问、随机提问及课末提问[3]。比如“肝硬化”一节, 笔者在提问前选了肝硬化的肉眼和显微镜下的组织切片两张图片用幻灯片展示, 让学生描述其病理变化特点, 笔者根据学生回答的情况进行实验成绩评定。此种方法简单, 适合于大多数学生。

3.3 在实验操作中进行实验成绩的考核和评定

在实验操作中进行实验成绩的考核和评定可以用不同的形式, 比如笔者在对学生病理切片观察实验进行考核时, 根据大纲规定和学生实际情况, 确定要考核的10张病理切片。实验前, 先让学生通过多媒体认真观看这10张病理切片;在实验考核时, 将10张病理切片编号后置于显微镜下, 学生10人一组进行切片观察, 然后让每位学生写出这10张切片的病变名称, 笔者根据学生的答案进行实验成绩评定。这种方法虽然比较费时, 但能反映学生真实的水平。笔者用此方法对农村医学和护理两个专业的200位学生做了对比实验, 结果见表1。

注:表中统计的人数为能读懂并能准确写出切片病变名称的人数

通过表1可以看出, 能读懂并能准确写出6张及以上切片病变名称的学生有183人, 占总人数的91.5%, 说明该法是一种较好的考核方法。

3.4 通过实验报告进行实验成绩的考核和评定

根据大纲规定、实验条件和学生实际情况, 每次每项实验结束后要求学生必须独立、准确、及时地完成实验报告, 教师应根据学生完成实验报告的质量、数量、准确性、及时性及外观情况进行实验成绩评定。如在病理切片观察实验中, 大纲规定农村医学专业必须观察26张切片, 护理专业必须观察22张切片。笔者根据学生实际, 在观察切片时做了适当调整, 要求学生观察切片后绘图来完成实验报告, 其中农村医学专业绘图15张, 护理专业绘图10张, 以此作为实验考核成绩, 结果见表2。

通过表2可以看出, 通过此种考核方法, 有98% (196/200) 的学生考核通过 (指成绩≥60分者) , 效果较好, 说明此种方法是一种较好的考核方法。

3.5 通过病例分析进行实验成绩的考核和评定

在病理生理学实验中, 由于受实验条件、时间及学生操作能力等因素的影响, 实验考核实行起来比较困难, 因此, 可以将病例分析作为实验考核的方法。比如笔者在讲完水电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、休克后, 给学生一个细菌性痢疾的病例, 先让学生分析脱水、低钾血症、代谢性酸中毒与休克之间的关系及发生机制等, 然后根据学生的回答情况进行实验成绩评定。这种方法可以提高学生用所学病理学知识综合分析和解决问题的能力。

综上所述, 对学生进行实验成绩考核和评定, 既是对学生基础理论知识和实际操作能力的认可, 也是对教师教学水平和责任心的一种反映。随着教育教学改革的不断深入以及学生实际情况的不同, 每位教师都应找到一个既符合自己的教学要求, 又符合学生实际的实验成绩考核和评定的好方法。

摘要：在学生病理学成绩考核和评定中, 实验成绩在总成绩中占有一定比例, 大部分实验成绩是按学生实验出勤率、实验完成率、实验完成时间、实验完成质量来考核和评定的, 忽略学生的实际操作能力和水平, 更为重要的是忽略学生对所学知识的实际掌握能力和应用能力, 不能反映出学生的实际水平。如何对学生的实验成绩进行有效考核和评定, 从实验成绩在考核和评定中的意义、影响实验成绩考核和评定的因素、实验成绩考核和评定的方法及措施方面进行探讨。

关键词：病理学,实验成绩,考核评定

参考文献

[1]杨怀宝, 谢建华.病理学[M].西安:第四军医大学出版社, 2012.

[2]王志敏.病理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

学生德育考核操行评定标准 篇12

为全面贯彻党的教育方针，培养“四有”、“三热爱”的合格人才，实现对学生思想素质、道德品质评定的科学化，避免这一工作的随意性。根据国家教委颁布的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，制订出德育考核、操行评定的具体量化标准如下：

一、政治思想（25分）

⑴要求进步，积极靠拢党、团组织，自觉培养共产主义情操。（10分）

⑵积极参加“五讲四美”、“三热爱”活动，注意加强个人文明修养。（10分）

⑶勇于开展批评和自我批评，主持正义，敢于揭发错误的思想和行为。（5分）

二、道德品质（25分）

1、社会公德

⑴遵守市民守则，校内外能做到行为端正。（5分）

⑵讲文明、懂礼貌，尊敬师长，友爱同学。（5分）

2、集体观念

热爱科学、关心集体，自觉为学校、班级做有益的事。（5分）

3、劳动态度

按规定参加学校、班级安排的劳动，不怕脏，踏实肯干，完成任务。（5分）

4、清洁卫生

积极搞好环境卫生和个人卫生，参加每次清洁扫除，完成任务主动、认真。（5分）

三、学习态度（10分）

1、学习目的

有明确的学习目的，胸有大志，努力上进。胜不骄、败不馁，按学校和老师要求完成学习任务。（5分）

2、刻苦精神

学习态度端正、认真自觉、刻苦努力，按质按量完成作业。（5分）

四、组织纪律（5分）

1、法制观念

参加学校、班级组织的一切法制纪律教育活动，在学校、家庭及社会上能学法、讲法、守法。（5分）

2、校规校纪

⑴遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。（5分）

⑵遵守课堂纪律、自习纪律和集会纪律。（5分）

⑶遵守考勤制度和请假制度。（5分）

⑷参加早操、课间操、眼保操和课外体育活动。（5分）

⑸遵守考场规则。（5分）

五、服务精神（10分）

1、社会工作

自觉参加学校、班级的社会性服务，担任各级干部任劳任怨，尽职尽责。（5分）

2、乐于助人

关心同学，积极为他人排忧解难。（5分）

操行评定标准之一 期末德育评估时，可按照上述各条要求，根据个人实际表现给予5-10分，程序由学生自我鉴定、小组集体评议，最终由班主任审定。五部分累计总分：

80-100分以内：甲

70-79分以内：乙

60-69分以内：丙

60分以下：丁 操行评定标准之二

一、在“政治思想”（25分）中，有下列违纪情况应扣分。凡扣分在10-14分者，只评乙等，扣分在15-19分者最高只评丙等。

1、散布、传播违反四项基本原则的错误言论，经教育不改者。（-10）

2、怀疑党的现行方针、政策，经教育不改者（-10）

3、收看淫秽录相、阅读黄色书刊者。（-10）

4、不关心政治，不要求进步，政治观念模糊，个人主义思想严重者。（-5）

二、在“道德品质”（25分）中，有下列违纪情况应扣分，凡扣分在10-14分者，只评乙等；扣分在15-19分者最高只评丙等。

1、论校内校外，违反社会公德，情节严重者。（-10）

2、坚持错误，拒绝教育，顶撞、辱骂教师、工友者。（-10）

3、私藏凶器，打架或聚众斗欧者。（-10）

4、有盗窃行为者（-10）（属惯盗性质者，取消学籍）。

5、过早恋爱，经学校正面教育仍不觉悟者。（-10）

6、寻衅、骂人或动手打人者。（-5）

7、经常说粗话、流话、屡教不改者。（-5）

8、包庇错误，说假话，做假证者。（-5）

9、不参加清洁扫除或经提醒仍不完成清扫任务达两次者（-5）。再犯再扣。

10、有意损坏公物，除照价赔偿外。（-5）

11、不尊重劳动，不爱惜劳动果实，就餐随意抛饭菜者（-5）。再犯再扣。

12、浪费水、电，经教育再犯者。（-5）

13、从教学楼、宿舍楼往下倒水、吐痰、丢垃圾者（-5）。再犯再扣。

三、在“学习态度”（10分）中，有下列违纪情况应扣分，凡扣分在4分或5分者，只评乙等，扣分在6分（含6分）以上者，最高只评丙等。各学科不交作业累计5-10次者，扣5分，10-15次扣10分。

四、在“组织纪律”（30分）中，有下列违纪情况应扣分，凡扣分在1-0-14分者，只评乙等，扣分在15-19分者，最高只评丙等。

1、迟到、早退（包括早晚自习、两操、课外体育活动）累计三次以一次旷课论，旷课八次以上以旷课一天论（-5），累计旷课三天者（-10），予以警告处分；满一周者（-20），予以记过处分；旷课达两周者（-30），勒令休学；达四周者，勒令退学。

2、严重破坏课堂、自习纪律和集会纪律者。（-5）

3、抽烟、饮酒（含啤酒）、化妆、私自下河游泳及在非规定时间内在校内踢足球等，经教育一次作违纪记载后再犯者（-5）。再犯再扣。

4、不遵守就餐制度，插队、哄闹者，经教育作违纪记载一次后再犯（-5），再犯再扣。

5、不遵守就寝制度，熄灯后嘻笑、打闹、开录音机、收音机和借助手电、蜡烛等洗衣物者，经教育一次性作违纪记载后再犯（-5），再犯再扣。

6、不服从辅导员教师、值日教师和学生干部的管理、教育，坚持错误不改者（-10）。

7、破坏寝室管理制度，私自留宿他人者（-5）。

8、不假外出达半天，不假外宿一夜者（-5），依此类推累计。

9、考试舞弊者（-10），破坏考场纪律者（-5）。

10、无论以何种方式进行赌博活动者（-10）。

五、在“服务精神”（10分）中，有下述违纪情况应扣分，凡扣分在6分（含6分）以上者。最高只评乙等。身为干部却不尽职尽责，群众意见多（-5）。

关于操行与校纪处理的关系

凡操行在乙等（含乙等）以下者

1、本学期一律不得参评三好学生、优秀干部、优秀团员和奖学金。

大学生1500米成绩标准 篇13

1、比赛前少吃或不吃含糖食物，到赛前三天开始多吃高糖食物，比赛当天吃饭八成饱，要好消化，比赛前30 --40分钟可以饮200ML葡萄糖水浓度40%。

2、认真做好运动前的准备活动。可在慢跑的`基础上对肩关节、肘关节、背腰肌肉、腿膝踝关节等部位进行活动，强化肌肉韧带的力量，提高机体的灵敏性和协调性，从而防止受伤，就可提高运动成绩。

3、运动或比赛前，学生应注意保持良好的睡眠和体力的积蓄，赛前应控制过多的饮食和饮水，更不得饮酒。

4、运动或比赛后，应做好放松活动，以尽快恢复体力和肌肉的力量。其方法是对身体各部分进行放松性的抖动、拍打，双人合作互相按摩等。

学生毕业设计(论文)成绩评定标准 篇14

关键词：隧道照明设计,影响因素,评定标准

1 隧道照明设计的影响因素

1.1 隧道状况

1) 隧道长度:隧道长度不同, 照明要求就不同。在长度不超过一百米的隧道内可以没有照明灯具, 一般长度越长, 照明要求越苛刻;2) 隧道宽度:隧道宽度不同, 照明要求也不同;3) 隧道线形:照明设计对隧道线形有重要影响, 即使两条隧道宽度相同, 一个线形笔直, 一个线形弯曲, 需要间隔多远、安装多少灯具都是不一样的;4) 交通状况:交通状况会影响路面照度与照明情况, 因此在进行照明设计的过程中, 需要考虑很多因素, 比如说交通是单向的还是双向的, 是汽车专用的还是混合使用的等等;5) 附近环境:当地天气、地形地貌、地理位置、隧道洞口处的亮度及进出引道周边的环境状况等等。

1.2 减光设施

若降低了隧道洞外的亮度, 则会让司机在驶入隧道后能感觉到亮度是渐变的, 所以在开始进行隧道照明设计时应考虑到隧道洞口处的亮度这一影响因素, 有利于完善进出口处的照明设计。常见的剪光设施有以下三种:一是遮阳棚。可置于隧道洞口处, 以减小自然光对司机驾车的影响。遮阳棚的顶棚构造虽透光, 但阳光是不能直接投射到路面的。二是遮光棚。不同于遮阳棚, 遮光棚可将阳光直接投射到路面, 只因设置成本较高, 一般交通量的隧道中几乎不用。三是植被减光。四季交替, 周而复始, 有些绿植会变黄, 因此, 可在隧道洞口处种些常绿植物, 它们反射出的光线会让司机感觉很舒适, 能有效缓解“黑框”、“黑洞”效应。

1.3“黑框”、“黑洞”和“白洞”效应

视觉问题是车辆驶入隧道会面临的。以50km/h车速为例, 车辆通过洞口的时间为1.5s左右。极短的时间内, 亮度变化却是极大的。隧道长度不同, 司机感觉也有所不同。当车辆在短隧道中行驶时, 从进口处便能感觉到出口处的极高亮度, 产生“黑框”效应;当车辆在长隧道中行驶时, 司机会觉得洞口太黑而不能有效看清周期的情况, 即使前方有障碍物存在, 也不能及时躲避, 产生“黑洞”效应;同样在夜间也会如此。当车辆快驶出隧道时, 司机会看到明晃晃且很刺眼的摆动, 产生“白洞”效应, 司机出洞时的视距与舒适感自然而然会大打折扣, 不能准确判断相向行驶的情况。

1.4 路面、墙壁和顶棚的种类及反射率

当车辆行驶于隧道时, 司机可通过障碍物与路面的反射情况来断定前方是否存在障碍物。当路面平均亮度升高、障碍物的对比亮度变小时, 司机便能一眼看到障碍物, 因为走在路上的人或静止于路面的物的亮度无论是比背景暗还是亮, 其轮廓可一眼辨识, 此时司机无需知道前方障碍物是什么或具有什么特质, 仅凭一个简单的轮廓亮度便可进行判断。路面的亮度源主要来于照明灯具释放的亮度和路面、墙壁和顶棚的反射率, 因此在进行具体照明设计的过程中要结合路面、墙壁和顶棚的种类与材质。

1.5 人眼的适应

隧道内外的亮度差过大, 人眼要适应这一变化需要时间。根据亮度变化率的不同, 适应时间自然也就不同。通常来讲, 亮度变化率越高, 适应时间就越长。明适应是指人眼适应环境光强由暗变亮的过程, 这个过程耗时1s~3s;暗适应是指人眼适应环境光强由亮变暗的过程, 这个过程耗时10s左右;不管环境光强是由暗变亮还是由亮变暗, 司机都会暂时中断视觉暂留。隧道照明设计正是为了给司机提供源源不断的视觉信息, 所以在进行具体照明设计的过程中要结合人眼的适应这一影响因素。

1.6 照明设施及光源维修

选择合适的照明设施很关键。现在市面上不断有新材料、新技术出现, 随之高效节能的灯具也如雨后春笋般涌现出来。在响应国家“绿色照明”的号召下, 节能环保型灯具是首选。隧道内外的温度差、湿度差较大, 所以洞内必然会沾满污垢, 且常年受化学试剂腐蚀, 照明设施有所损毁是难以避免的, 因此灯具是否具有抗腐蚀能力也是选择标准之一。为使隧道照明质量有保证, 要求选择的光源除了具有使用周期长、维修便捷外, 还要能在最短时间内快速启动且达到照度要求。

2 隧道照明设计的评定指标

2.1 路面亮度

路面亮度是指路面以单位面积发射的光量。车辆在隧道内行驶时, 司机可将路面或强度作为观察路口的参考, 主要是路面。

2.2 路面均匀度

路面均匀度是路面亮度的分布情况。路面均匀度良好能给司机提供一个能见度高且舒适的视觉环境。一般若提出严格的路面均匀度要求, 只是针对干燥路面和亮度较低的隧道环境。

2.3 眩光

眩光是指在视线范围, 物体太亮或亮度对比太强, 使司机感觉很不舒服或是视觉下降等情况。国际照明委员会提出用眩光指数G来评定眩光给人带来的不舒服到底有多少:G=1, 难以忍受;G=3, 有干扰;G=5, 允许范围;G=7, 满意;G=9, 不妨碍。要想有效控制眩光, 就要合理限制光源亮度, 当然悬挂高度适当也必不可少。此外, 还可通过科学布置光源、提高环境亮度等手段加强控制。

2.4 诱导性

诱导性是用照明告知司机前方的隧道线形、车流分合及是否有起伏交叉等相关信息, 其表现形式有两种:1) 视见诱导性, 在照明条件充足的情况下, 被当作路面亮度背景的墙面上布置颜色鲜亮的逆反射材料, 使其清晰可见;2) 光学诱导性:照明设施在排列、光色、光强及布置方位上都有光学诱导性。如果隧道进出口是广场的话, 则不宜布置路灯太多;否则司机在“灯海”中会感觉不舒服, 此时可采用一举两得之法——高杆照明, 既照明了道路又照亮了环境。

3 结论

作为公路交通安全的重要构成, 隧道照明系统的设计要结合公路沿线的实际情况, 从现场出发, 严格按照相关设计规范及具体要求进行, 多听取专家意见, 多借鉴国外先进经验, 取他人之长补己之短, 合理选用节能环保型照明设施, 以提高隧道照明质量。

参考文献

[1]张琴.隧道照明设计方案节能分析[J].公路交通技术, 2013 (3) .

军事课成绩评定办法 篇15

（2013年版，社科部思政系）

军事课（军训）是高校素质教育的重要组成部分，是大学生接受国防教育、履行兵役义务的主要方式，是实践育人的主要形式之一，其育人功能和实践意义日益得到体现。郑州城市学院按照《军事课教学大纲》的要求，将其列为本科公共必修课程，占2个学分，并按规定完成技能训练和理论教学的时数及内容。为推动军事课规范化、制度化发展，改进课程教学与管理，全面、准确、客观地考核学生的课程学习情况，客观、公平、公正地评定学生的课程成绩，现结合学校实际制定本办法。

第一条 军事课由军事技能训练和军事理论教学两部分组成，课程总成绩为100分，其中技能训练成绩占60%，军事理论成绩占40%。

计算公式：总成绩=技能训练成绩*60%+军事理论成绩*40%

第二条 对学生成绩进行考核和评定的部门是武装部（军事教研室）、各院系、其他教学单位。由武装部（军事教研室）进行成绩汇总、报学校教务处。第三条 技能训练成绩评定办法：

（一）技能训练成绩由武装部（军事教研室）根据学生参训的整体表现情况进行评定，整体表现情况包括出勤率、训练表现以及奖惩情况。

（二）技能训练期间，承训教官（排长）做好考勤记录和部分请假事宜，指短期（1天以内）病假，由教官直接批假并做好记录；辅导员做好思想教育工作和部分请假事宜，指长期（1天以上）病假和事假，各院系根据学生提交的申请和证明材料进行审批并报武装部备案，再将假条交给教官以便其做好考勤记录。训练结束时，教官将全部假条和考勤表交回武装部备案。

（三）军事技能训练成绩采用百分制，满分100分，其中基础分值（即每个学生的初始分）85分，再根据学生出勤率、训练表现和奖惩情况加、减分后得出实际分数。实际分数封顶不封底，直至减到0分为止。

（四）加分条件和标准

1．考勤全勤者加5分。

2．军训过程中参加各类比赛（军歌大赛、定向越野赛、军人形象大赛、军事百科知识竞赛、征文比赛等），获得团体赛一、二、三等奖及其他奖项者，分别加4、3、2、2分/次；获得小团队及个人赛一、二、三等奖及其他奖项者，分别加5、4、3、3分/次；积极参与但未获奖者，每次加1分。此项目加分个人累计不超过8分。

3．担任军训副排长、班长、通讯员且工作认真负责者加3分。

4．撰写军训文稿且被《军训风采》刊登者，每篇文章加3分；课程学习期间，在校内外报刊杂志上发表国防教育领域论文者，每篇文章加5分。此项目加分个人累计不超过6分。

5．获得“军训之星”、“优秀射手”等称号者加3分。6.军容风纪抽查达到军人标准者加2分。

（五）减分条件和标准

1．无故旷训者，技能训练成绩作0分处理。2.无故迟到早退5次及以下者，每次扣5分；无故迟到、早退超过5次者，技能训练成绩以60分记。

3．请私假1次且请假时间1天以上2天及以内者，扣3分；请私假2次或3次且请假时间累计不超过2天者，扣5分；请私假超过三次或者请私假时间累计超过2天少于5天者，扣10分；请私假时间累计超过5天者，扣15分。

4．请假理由弄虚作假者，一经发现，技能训练成绩作0分处理。5．有下列情节之一者每次扣10分：

（1）军训期间故意不服从教官或辅导员管理且恶意顶撞者；（2）聚众闹事、打架斗殴者；

（3）出言不逊，辱骂殴打同学或他人者；（4）严重违反相关纪律或规定且情节严重者。（5）故意损坏军训公共设施或物资者； 6．有下列情节之一者每次扣5分：（1）无正当理由不按规定着装或仪容者；（2）内务检查不合格者；

（3）无故不参加早操、晚训、集体活动者；（4）违反相关纪律或规定且情节较轻者。第四条 军事理论成绩评定办法：

（一）军事理论成绩由武装部（军事教研室）根据学生的到课率、课堂表现和理论考试成绩进行综合评定。

（二）授课老师做好军事理论教学的考勤和课堂表现记录，辅导员做好思想教育、协助教学及考察工作。

（三）军事理论成绩采用百分制，满分100分，其中平时成绩为30分、考试成绩占70%。

计算公式：军事理论成绩=平时成绩*30%+考试成绩*70%

（四）平时成绩根据学生出勤率和课堂表现情况进行评定，在20分的基础上实行减分制，具体的减分条件和标准如下：

1．无故旷课3次以上者，军事理论成绩作不及格处理。

2．无故旷课3次者，扣20分；无故旷课2次者，扣15分；无故旷课1次者，扣10分。3．请私假10节课以上者，扣20分；请私假6节课以上10节课及以下者，扣15分；请私假3节课以上6节课及以下者，扣10分；请私假3节课及以下者，扣5分。

4．故意扰乱课堂秩序者，扣10分。

5．不按要求完成授课老师布置的作业者，扣5分。

（五）考试作弊一经发现成绩作0分处理。第五条 重大疾病或生理缺陷学生成绩评定办法：

（一）因重大疾病住院不能参加整个军事课课程学习者，需申请缓修，参加翌年的军事理论学习和考试，其技能训练成绩按其所在专业学生技能训练成绩的平均分记，军事理论成绩按上述军事理论成绩评定办法评定。

（二）因疾病或生理缺陷获批不参加技能训练者，编入特殊连排，进行一些室内活动或低强度训练，并按规定参加军事理论的学习和考试。其课程成绩按上述办法进行评定。

（三）技能训练途中因重大疾病住院者，适用于第五条第（一）点。

（四）技能训练途中因疾病不适宜继续参加常规训练者，申请获批后可转入特殊连排，适用于第五条第（二）点。

（五）参加完技能训练，在军事理论学习期间因重大疾病住院者，需申请军事理论缓考，翌年参加军事理论考试，保留其军事技能训练成绩、军事理论学习记录，并按上述办法进行课程成绩评定。

第六条 公事假学生成绩评定办法：

（一）公事假的范畴如下：代表学校参加社会公益活动、交流研讨学习、比赛、社会实践活动等；组织或参加以学校名义举办的大型活动、比赛。

（二）因公事假不参加整个军事技能训练和军事理论教学（含理论考试）者，其军事课总成绩按其所在专业学生该门课程的平均分记；或由学生申请缓修。

（三）因公事假不参加整个军事技能训练者，其技能训练成绩按其所在专业学生技能训练成绩的平均分记。

（四）因公事假不参加军事理论教学（含理论考试）者，其军事理论成绩按其所在专业学生军事理论成绩的平均分记。

（五）请公事假的假期没有涵盖整个技能训练或者军事理论教学（含理论考试）者，不扣分，按照上述标准进行课程成绩评定。

第七条 学生个人对成绩如有异议，可向武装部（军事教研室）提出申请进行复查。成绩复查步骤：学生填写军事课成绩复查申请表→签署院系意见、加盖院系公章→送武装部（军事教研室）→武装部（军事教研室）批复，并将批复结果通知学生本人→同意则复查成绩，否则申请无效。

第八条 军事课成绩存入学生学籍档案。

中专成绩考核、评定和补考的规定 篇16

1、学生必须参加教学计划所开设课程的考核。考核成绩采用百分制，以期末总评成绩记入学生成绩表，存入本人档案。

2、考核分考试、考查两种，多数科目采用两种以上考核形式。考试方式:笔试、口试、实际操作，笔试可采用闭卷、开卷、开闭卷结合，笔试以二小时为宜，有条件的尽可能统一命题、统一考试和统一评卷。考查主要是对学生学习情况的综合评价，由任课教师根据专业及课程的性质、特点，确定具体考查方式。

3、专业课期评成绩由平时考核（占10％）、实践考核（占30%）、期末考试（占50%）和社会考评成绩（占10%）构成；其他课程期评成绩由平时成绩（占40％）、期末考试成绩（占60%）构成。平时考核可采取作业、读书报告、测验、课堂提问等方式。

4、毕业设计或毕业实习的成绩，按百分制记入学生成绩表，优秀毕业设计必须通过公开答辩，由学科毕业设计评议组确定。

5、考核不及格，必须补考。补考费每门20元。补考不及格的，可申请第二次补考，第二次补考仍不合格的，允许毕业前补考一次。

电子工艺实习成绩评定初探 篇17

关键词：电子工艺实习,成绩评定,量化成绩

电子工艺实习作为多数理工科院校的必修课程之一, 是以学生自己动手, 掌握一定操作技能并亲手制作几种电子产品为特色, 将基本技能训练、基本工艺知识和创新启蒙有机结合, 培养学生的动手能力、创新能力以及严谨踏实、科学的工作作风, 使学生在实践中学习新知识、新技能、新方法, 为专业基础课和专业课程的学习建立初步感性认识, 并提高工程实践能力的一门重要的基础实践课程[1]。自1986年, 电子工艺实习的概念被提出至今, 已有很多学者对该课程进行了实践性探索与研究, 他们偏重对该课程教学内容、方法、设备、师资、场所方面的探索研究, 鲜有学者对实习成绩评定进行研究。

学生成绩评定是实习教学活动中的有机组成部分, 它是检验教与学效果的一种重要手段, 因此在实习中建立一个能真正反映学生知识、能力、素质全貌的, 全面、客观、合理的实习成绩评定方法很有必要[2]。因此, 笔者对如何给出客观、合理、全面的电子工艺实习成绩做了初步尝试性探索。

1 电子工艺实习成绩评定存在的问题

据调查, 目前各高校电子工艺实习考核形式过于单一, 大部分高校主要根据学生实践操作和实践报告两部分考核, 考核者为减少工作量, 将特别复杂的成绩评定教学活动尽可能地简单化, 实践操作考核“走过场, 流于形式”, 实践报告“只收不批阅”的现象普遍存在。

另外, 在评定学生奖学金的实际过程中, 学生各门课程的考试成绩是一项非常重要的评比指标[3], 需要量化成绩, 而作为必修课的电子工艺实习, 也需要最终给出量化成绩参与奖学金的评比。现阶段, 我国多数高校对教师考核评估方式单一, 考核评估缺乏科学性和合理性, 缺乏“以人为本”的理念意识, 要求实习课教师也同理论课教师一样, 在课程结束后提交量化学生成绩。对于客观上更适合采用定性成绩考核的电子工艺实习也不得不“强制”采用定量成绩考核, 无形中增加了考核的难度与教师的工作量。

因此, 为电子工艺实习成绩评定寻求一个可行、高效方法, 笔者做了如下探索性尝试。

2 电子工艺实习成绩评定的详细方法

2.1 细化实习成绩考核标准

实训课不同于理论课的考核, 不仅是对知识掌握情况的考核, 还是对操作技能、实训态度、创新能力等工程素养的综合考查, 因此需要细化考核项目, 涵盖实习的全过程。以往只以学生的操作进度与产品质量为评分依据的考核方式比较片面, 存在弊端。

通过实践, 我们提出如下细化的考核项目, 包括考评、操作过程、实习产品、实训报告、实习总结五个方面。

考评:包括考勤与卫生两方面, 判分因素为考勤、纪律、学风、卫生, 该项目考查了被考核者的实训态度;

操作过程:考核安全性问题, 判分因素为用电安全、工具使用安全、产品安装安全, 该项目考查了被考核者的基础知识和操作技能。

实习产品:考查电子产品的整个制作过程, 判分因素为焊接、调试和进度, 该项目考查了被考核者的实践能力、创新能力及团队协作能力。

实训报告和实习总结:提前给定报告要求和基本格式, 指定总结模块, 该项目考查了被考核者全面的工程素质能力。

上述成绩评定考核项目设计成表格, 如表1所示, 考核项目应在做教学计划的同时确定, 与教学大纲统一, 其中每项的基本分可根据具体情况而定。

2.2 具体实践过程

在实际执行过程中, 现场为每一考核者的每一考核项都给出具体量化分, 不具可行性。受考核项目多、被考核者多而考核者少等现实因素的限制, 为在一定时间内顺利完成工作, 考核者采取部分成绩先给出定性成绩的办法。

我们的具体做法如下: (1) 考勤及卫生:迟到、早退、旷课, 实验工具未收好, 工作台面未清理者相应减分, 发生一次扣一次分, 累计最多扣10分; (2) 安全性:凡出现用电安全、工具使用安全、电子产品安装安全违规操作者相应减分, 发生一次扣一次分, 累计最多扣10分; (3) 实习产品:对每一电子产品分焊接、调试、进度三方面进行打分, 焊接是根据焊点的牢固、美观程度在0-5或0-7分范围内打分, 调试按照优加、优、优减、良加、良、良减、中、差八个档给出定性成绩, 进度是将被考核者在相等条件下的被考核群体中, 完成电子产品制作的顺序排名, 暂且记录下来; (4) 实训报告与实习总结:按照优加、优、优减、良加、良、良减、中、差八个档给出定性成绩。以上这些作为原始成绩并留存。

2.3 最终成绩的确定

课程结束后, 考核者将每位被考核者多项形式不一的考核结果, 采用Excel软件, 通过统一系数换算成一个公平、公正、合理的量化成绩。用一具体实例说明换算过程, 如表2所示。

(1) 某考核者实习结束后的初始成绩, 如表2 (1) 行。

(2) 为录入方便及后期公式换算的需要, 将优加、优、优减、良加、良、良减、中、差八个档位的定性成绩, 指定编码并确定系数 (可根据具体情况进行调整) , 如表3所示。

(3) 该考核者经编码转换及公式换算后的最终成绩, 如表2 (2) 所示。

换算公式:进度分=进度分值-进度*系数k1/该班考核人数 (k1=0.6) ;

定量成绩=项目分值*定性成绩对应系数。

3 考核结果

本年度, 我校《电子工艺实习》课程有5个班级开设, 按上述方法考核, 结果如表4所示:

均符合正态分布, 说明此方法是可行的。

4 分析与体会

该成绩评定方法的应用, 可操作性强, 不仅能解决实习教师打分难的问题, 而且有助于促进学生实习态度的好转, 提高学生实习的积极性。有优势的同时也存在一定的劣势, 即无形中增加了实习教师的工作量, 但这与该方法的应用所带来的益处相比, 在可接受范围内。

5 结语

因实验教学的特殊性, 若要实现公正客观、真实有效地评价学生的实验能力, 必须建立一套合理适用的实验成绩评定体系[4], 该体系能够兼顾到每次实验的课前准备、操作规范、产品质量、实习态度和实验总结等实验教学内容的各个方面。这样的考核才能共同促进教师的教和学生的学, 才有意义。定性成绩转换为定量成绩的换算系数, 有待通过科学的数学公式推导出来, 才更具说服力, 这可作为今后的一个研究方向。

参考文献

[1]宁铎, 马令坤, 郝鹏飞等.电子工艺实训教程[M].陕西:西安电子科技大学出版社, 2013:1.

[2]白洁, 张小洁.实训成绩评定方式的探讨与实践[J].机械职业教育, 2005 (6) :29-30.

[3]蔡莉.体育院校专项课程评分采用标准正态变量评分方法的探讨[J].体育科学研究, 2004, 8 (2) :88-90.