习作诗歌欣赏（共10篇）
习作诗歌欣赏 篇1
八月的忧伤
网球场蹲在那里
遭遇再大的风雨
也不会生病
当然也不会有什么烦忧觖望
但是大地相信
墙角一隅
蜘蛛的口袋里
除了装有欢愉之外
还有数不清的痛楚
阳光逐渐成为
所有植物信仰的图腾
然而光芒无法凿穿石壁
烛照所有的生灵
就像掌管幸运的天使
难以光顾全部的门口
我站着迎接
八月的忧伤翻涌不息
淹没心的堤岸
我想要逃离
可是不能
凉夜
我教懒惰的玻璃瓶
唱字母歌
它学的很快
简单的旋律
却使整个世界亮了起来
我又帮小树
穿上漂亮的针织衫
静静地躺在月光的毯子上
唤我乳名的声音
从远处传来
亲切温暖
一如爱者的怀抱
我站在阳台
细语告诉邮差——风
自己懂得鼹鼠的文字
经常写信给它们
而且很快的就要回去啦
只要在凉夜中
你们不冷
我就可以径直走进梦之园
幼稚园
铅笔盒
就挺爱捉迷藏的有时躲到床底下
很难找见
如果星星和小花也喜欢玩的话
我就把七巧板送给它们
玩够了
就背上妈妈做的花书包
也就是我的百宝箱
然后把玻璃瓶 气球和石子
一起装进去
不让别的小朋友发现
我感觉世界很小
可以放进蛋糕盒中
但我从不这样做
等我变得富有了
我要送每个人一份幸福
给你
我需要风骑着脚踏车
带我到森林超市
货架上陈放着爱的布丁
如果你喜欢
还有幸福的果浆
和彩色面包片
假使你想要的话
我毫不犹豫
说给松鼠阿姨
只有全部的奉献给你
才能证明我的富有
于是我坚信
爱的旅途虽然遥远
但始终都能看到它的轮廓
一个地方
我们住的地方
靠的很近
那个穿绿色军装的邮筒
它就知道
感觉这里的云好低
伸手就可以裁剪云朵
做成帐篷和船帆
有时我们坐在木头火车上
耳畔传来蟋蟀的小夜曲
没有谁比风
更了解我们的想法
带来清凉和欢乐
不要任何报酬
从不跟青蛙说话
因为它愤怒于我们的直率
当然这些不是重要的夹竹桃永远站在广场里
看三年级放学后的孩童
和蚂蚁打仗
也会看每天的流云和星辰
我们则还是坐在那儿
蚊子总是拿着注射器
寻找病人
倦意正在蔓延
但是路灯不敢有丝毫的懈怠
在小卖铺前站岗
执意要照亮所有人的眼睛
习作诗歌欣赏 篇2
一、通过情感引领
诗歌最能打动人心弦的是它饱满的情感,有时体现在语言的反复中,有时体现在感叹号的多次运用中。教师应不失时机抓住每一个细节让学生感受诗文所体现的情,还应将文中的“情”传送到学生的习作之中,达到“情文”统一的功效。
为了将作者强烈的感情表露出来,许多诗歌的作者喜欢在每个小节的开头或者结尾采用反复的修辞手法来实现这一目的,在一次次的表达中强化感情。如《让我们荡起双桨》一文中“小船儿轻轻漂荡在水中,迎面吹来了凉爽的风”一句在小节结尾出现三次,让人感到不但不重复,反而更能体会儿童在新中国成立以后沐浴着温暖的阳光,体验着轻松、愉悦的生活。以此为契机,我引领学生以《我眼中的黄河石林》为题,在文章中间三个自然段以“我眼中的黄河石林真美啊”这样的语句来结束每个自然段,表达了对黄河石林浓烈的赞美之情,又不拘泥重复,仿中有新,让学生在习作中抒真情,传心意。
二、通过想象引领
诗歌最大的特点是内容跳跃性强,跨度大,能给读者留下无限的阅读空间和想象空间,让读者的思绪在诗海中漫游。有时通过夸张来体现,有时通过标点的匠心独运来体现,有时通过内容来体现。习作教学的引领就在点滴细节中,谁能把握谁就赢在起跑线上了。《我想》一文,前四个小节都运用了“——”,让读者充分感受和想象悠的闲适、长的乐趣、望的欣喜、飞的得意。教师可从一句话训练,如“我跑啊,跑——终于跑到了终点”,作者通过破折号留给读者跑的艰难的想象心路,让学生体会和学习破折号的特殊作用和含义,明白语言文字可以表情达意,恰当运用标点符号功效更佳。
三、通过语言引领
语言是最直接表情达意的载体和工具,在诗歌中语言的表现形式是丰富多彩的。因此,在诗歌教学中,教师在引导学生赏析语言美的同时,还要引导学生建立和充实语言素材库,将那些优美的词组或语句分类收集起来,日久天长,积少成多,习作时就不愁文章写不生动了。
四、通过语言引领
学生喜欢诵读诗歌,其主要原因是诗歌节奏感强,读起来朗朗上口。诗歌通过节奏的高低起伏,长短变化来表达作者强烈的感情,运用这些风格各异的笔法将学生的习作当作一支乐曲来谱写,也能起到美化习作的效果。如在描写诗意盎然的春天时,用柔美的节奏弹奏春天生机勃勃的琴弦;在描绘家乡的水车时,则用轻缓的小曲表达生活的闲适和历史的悠久。把握了文章的节奏,就抓住了文章的感情线。一篇文章有了节奏,才能将一个个普通的文字变成一个个跳动的音符。
五、通过情趣引领
让欣赏成为习作讲评的利器 篇3
关键词： 习作欣赏 欣赏范围 欣赏方式
缺少表达欲望是造成学生作文“老大难”问题的原因之一。很多老师认为小学生的习作水平仅停留在文从字顺的程度上，实在不值得欣赏，在作文讲评过程中，不能从欣赏角度表扬学生的习作优点。学生在自己层面上认真思考后“创作”，被教师当做一份平常的练习甚至无谓的涂鸦，学生不能从自己的作文中体验到自豪感和幸福感，表达欲望渐渐消失殆尽，从而滋生不想写的情绪。如何激发学生的表達欲望，我认为习作讲评时对学生习作有针对性地欣赏和表扬不失为一种很有效的办法。
一、欣赏范围要广
学生由于年龄和学识原因，习作水平相对于老师来说普遍较低，因此老师从读者角度看学生习作并没有太多值得欣赏的地方，这个时候老师要从教师职业角度依据《语文课程标准》客观评价学生的习作，要站在学生的高度考量学生的作文，对学生精心创作的作文，应该不吝表扬，让学生不再惧怕作文。
习作初期，学生整篇出彩的也许不多，但为了更好地鼓励学生，可以化整为零，引导学生欣赏习作的某一部分，如开头、结尾、中间一小段的精彩描写等。在讲评五年级下册《习作二》时，我发现班里只有5名同学的开头不是来自例文，其余大部分开头都是“今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛，教室里立刻沸腾起来”。作文欣赏课伊始，我就带领学生欣赏自写的开头，虽然有个别还不是很好，但是我不失时机地表扬他们的创新精神，明确表达我对他们创新勇气的欣赏。这样一来二去，学生习作的创新精神就会有所改进。
对于习作学困生，也许其习作中连一整段精彩的文字都找不出来，这样的学生更需要成功的体验，更需要得到读者的激励。我们可以从其习作中选择写的好句群、句子甚至词语、标点，这些散碎的东西给教师欣赏提供了广阔空间。我们在习作讲评时要注意带领学生欣赏用词精确、构段新颖或修辞精准的句子，如“妹妹很泼辣，谁要碰着她点儿，不管有意无意，她都得叮当二五和干一架”中的“叮当二五”，词语的生动和活泼就值得表扬。除此之外，还要引导学生关注能表达学生真情实感的句子，如“针尖猛地刺进肉中，像被什么虫子咬了一下，阿姨慢慢推动药水，疼痛随药水流动开来，从针眼下开始，慢慢向上，蜿蜒像一条小小的溪流……”如此赏析不仅能增强学生习作信心，激发学生习作兴趣，还能让学生明白遣词造句的妙处，从而提高习作水平。
二、欣赏点评要有针对性
对于学生习作的欣赏要发自内心，唯有如此才能让学生感受到被尊重甚至荣耀，如果仅是廉价的、无根据的表扬，学生无法知道自己的习作真正好在什么地方，别的学生不能从中得到借鉴，那么老师的赏识教育就失去了意义。对学生的习作进行赏析的时候，老师要能指出学生习作的出彩点，点评要准确、到位。如果仅在课堂上出示几组句子，针对开头、结尾进行简单总结，大而化之用“用词准确”、“语言简洁”、“描写生动”进行评价，这样的欣赏点评因为不到位而显得空洞无力。一位老师在欣赏“那天，阳光明媚，首先映入我眼帘的是一行行青翠欲滴的垂柳，树上时时传来几声鸟鸣；碧绿的河水清澈见底，几尾游鱼不时击打出几轮涟漪……”的时候，用极具煽情的语调赞扬短短几十个字的描写，“青翠欲滴”、“清澈见底”用词准确，有动态描写，有静态描写，有颜色描写，还有声音描写，很具特色，让学生明白环境描写应该多角度进行才更生动具体。
老师对学生习作的欣赏点评要站在学生高度，运用一定技巧把一些深刻的道理讲解得浅显易懂，可以适当使用夸张、幽默的口吻赞扬学生习作的亮点，增强学生的成就感，牢牢掌握写作知识，当年于永正老师那句“此文有老舍之风”的评价就是典型例子。
三、欣赏方式要多样化
在习作欣赏的时候，老师可以不局限于朗诵的办法出示精彩句段，还可以使用课件的方式出示，这样可以借助线条、符号等标注方式，让学生对精彩的地方一目了然。如学生习作：“妈妈拿起筷子，轻轻夹起一块冒着热气的鸡肉，另一只手小心地在下面接着，小心翼翼跟随着筷子，送到我的嘴前，精瘦手腕上的青筋显得更突出，我的泪“刷”得就流出来了……”我采用颜色标注、画线标注、加点标注等方式标明习作中不同类型的精彩部分，学生就可以直观了解文章的妙处了。
在欣赏《马陵山游记》构思的时候，我采用文图结合的方式，把“二龙潭”、“仙人湖”、“祈福山”等景点描写用饼图出示，最终围绕“马陵山真美啊”这一中心点，形成一个大圆形。这一直观性欣赏让学生清晰地认识到选材围绕中心的重要性。
“后作文时代”方兴未艾，后作文教学的“有的放矢”得到了很多教育专家的认同，如何在“后作文时代”里激发学生的习作兴趣，欣赏性讲评有着很大的发挥空间，作文老师要抓住讲评课上的欣赏利器，用欣赏眼光从教育者角度赏析学生的文章，用心体会学生用幼小的心灵创作的作品”，发现其中亮点，顺势指导，不吝自己的赞赏，从而激发他们的习作兴趣，达到事半功倍之效果。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文训练系统.福建教育出版社，2011-05.
习作诗歌欣赏 篇4
提到作文教学,一向是我头疼的问题。写作文，我也是脑中一片空白。的确，作文教学是我们多数语文教师尤其是我们青年教师来说是一块难啃的硬骨头。教师们认为作文课难讲，以致不愿讲甚至是不敢讲。我也不例外。
从王老师来我们校后，我们在王主任的带领下展开了以作文教学为内容的研讨活动，刚开始确实怕，怕接触作文，不过经过一年的学习，研讨，我已对作文教学好像不再那么恐惧了，渐渐的蒙生出丝丝喜爱之情。这也许就是日久感情深吧，好像我也和作文投缘了，我喜欢听作文课了，也喜欢偶尔写写文章了。真有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”的感觉。
通过我们对《语文课程》标准的学习，加之自己来王老师的指导，共同的研讨，不断的摸索作文教学之路，我认为小学作文教学应注重以下几点。
一、贴近生活、引导观察：
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要我们教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如最近我要讲《我最佩服的人》，我们应该早早给他们分配任务去观察周围熟悉的人，令你敬佩的，选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？为什么你佩服他？什么地方与别人特别不一样？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。
我学着一位名师指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。日记中写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
二、教师要引导学生学会倾吐
学生会观察，书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
只有敢说真话，才能写出好文章。例如，如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
三、敢于创新，灵活指导
课堂上，学生议论纷纷，情绪高亢，兴趣激发起来了。老师应该抓住时机，让学生敢说，愿说，说出真情。同时老师的主导作用这时该体现出来，要知道他们是学生。提倡个性、自由表达并没有错，但如果孩子的作文天马行空，没有中心，离题万里，没有层次，想到哪说到哪，作为老师,我们应顺学而导，将学生放到主体的地位，随生而导，及时捕捉学生的言语，有效地评价，点 拔贯穿整节课堂。学生在说得过程中领悟了写作的要领，因此，习作技巧的指导应是“随风潜入夜，润物细无声”的这种指导应该是隐形的，无痕的，渗透于学生的表达中。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
五、及时展览，激发兴趣
经常把学生的优秀作文展一展，不仅使别的学生得益无穷，更重要的是激发一些学生的作文激情，经过一段时间的积累，好作品多了，可编成班级作文集，画上封面，在学生中传阅，也是一种很好的激励办法。
习作诗歌欣赏 篇5
关键词：习作指导,命题指导,作文批改,作文讲评
一、命题指导
命题是教师指导学生写作命题作文的关键。一个好的作文命题, 能够起到穿针引线的作用, 它能够开启学生心灵的窗户, 打开学生记忆的闸门, 开拓学生的视野, 能使学生对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发, 他们会运用学到的知识, 展开丰富的联想, 把知识连成串、扩成篇, 化知识为能力。因此, 教师命题要注意从学生的生活实际、思想实际、知识实际出发, 力求命题的科学、适度。具体来讲, 教师命题时要注意调动学生阅读的积极性, 因为读是写的基础, 写是读的升华;要注意发展学生的观察力、思维力、想象力;作文题目要明确、新鲜、简洁。
二、命题作文指导
写一篇作文, 大体需要经过酝酿、写作、修改三个阶段。作文教学的指导应该贯穿作文的全过程, 在这三个阶段中要注意启发引导学生。
1. 指导观察。
即写作之前指导学生观察生活、积累素材。教师应结合平时的阅读教学, 教学生通过范文来学习他人观察和反映事物的方法, 并教他们注意观察的顺序, 如由远到近、由上到下、由点到面、由外到里, 保持观察点的同一性。同时要教学生把观察常态化, 养成写观察日记的习惯, 在观察中勤于思考, 发展认识事物的能力。
2. 指导审题。
审题关系着命题作文的成败, 在审题上的一字之差, 往往会造成万里之别, 因而必须认真对待。审题常用的方法是分析法和比较法。第一, 对题目作必要的语法分析, 准确地把握题意;第二, 通过分析, 掌握文章的重点、范围和确定观察点;第三, 在分析比较的基础上确定文章的体裁和写作方法。
3. 指导选材。
教师要启发学生根据命题要求来广泛地选取题材。一要学生随时留心自己周围的生活, 记下那些似小实大、似浅实深、似偶然实必然的具有意义的写作材料;二要学生在写作前根据题目要求, 像回忆电影那样回忆生活, 可以在班里交流, 然后分析比较学生提供的素材, 进一步扩展学生的思路。
4. 指导立意。
意是文章的灵魂。教师在指导作文时, 要善于引导学生从实际生活出发去提炼主题, 要启发和帮助学生回忆与题目有关的且生活中学生深有感触的具体实例, 要求学生在做到主题正确、集中的基础上写出新意。
5. 指导谋篇。
在审题、选材、立意之后, 教师应该指导学生妥善地安排材料, 构思充分、准确体现主题的结构框架, 特别要注意有意识地训练学生编写提纲, 以帮助他们更好地组织材料, 理清思路。
6. 指导修改。
学生在写作过程中往往不愿意去修改, 大多写成后一交了之。教师应帮助学生养成修改的良好习惯:一要让学生认识到修改的必要性, 鼓励学生自写自改的积极性;二要让学生懂得应该改什么, 即从错别字、病句到调整段落的修改;三要教给学生修改的方法。
三、作文批改
批改是作文指导的继续和深入, 是作文讲评的基础。通过批改, 可以对学生进行更有针对性的细致辅导, 这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。教师批改作文, 要注意掌握以下原则:
1. 热爱学生, 改文育人。
教师要带着培养革命事业接班人的崇高感情去批改作文, 通过批改, 向学生进行思想政治教育, 以提高学生的思想政治觉悟, 培养其高尚的道德情操。
2. 要充分尊重学生的劳动, 就人论文, 既严格要求, 又不过分挑剔。
批改时, 要从学生的思想基础和知识基础出发, 对不同学生采取不同的批改方法。要就学生的特点来批改, 切忌以自己的思想代替学生。
3. 要重点突出, 讲究实效。
教师批改作文要根据每次作文命题的特定要求, 以及学生写作中的主要倾向或易犯的毛病来确定批改的重点, 以讲求实效。面面俱到反而影响批改作用的发挥。
教师批改作文要遵循科学的步骤, 采用合理的方法。作文批改的方法, 应根据具体情况来定。要将普遍批改与重点批改相结合、书面批改与当面批改相结合、全班集体批改与学生自己批改相结合。
四、作文讲评
讲评是作文教学的总结和提高阶段。讲评的内容应根据作文教学的计划、写作的具体要求, 以及学生作文的具体情况来决定。讲评时要总结分析学生在每次写作实践中的共同问题, 使学生纠正错误, 得到提高。教师要上好讲评课, 应注意以下几点:
1. 要保护和激励学生的写作积极性。
教师始终要爱护、鼓励学生的写作积极性, 讲评时要实事求是地表扬一些好作文, 特别是平时写作水平较低的学生, 如果其有进步, 更要着重表扬。对其作文中的缺点和问题, 应该结合正面表扬予以引导。
2. 要以集中学生的智慧为主。
把学生习作中的优点集中起来上升到理论, 再去指导学生的写作实践。由于学生之间的水平相近, 以及年龄特征和生活经历大致相仿, 集中他们作文的优点进行讲评, 可让他们深感亲切。
3. 正误对比, 具体指导。
不要抽象地讲应该如何写, 而要采用正误对比的方法具体地说明应该怎么写, 不应该怎么写。
4. 交流心得, 注意启发。
从“改习作”走向“分析习作” 篇6
习作能不能不改？能！也就是把“改习作”变成“分析习作”，但要明确的是分析习作是为习作评讲做准备的。
如何对学生的习作进行分析？我以习作主题“学做家务”为例，谈谈自己的看法。
一、为评价目标“瘦身”
我们不要奢望一次习作训练就能把什么问题都解决。其实每次习作都有各自的训练重点，作前指导和作后评讲都应以训练重点为目标。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中，否则，会淹没训练重点。一节课，只需两三个训练点，这个训练点要尽量小，尽量具体。
如在“学做家务”的习作训练中，教师一般会把评价目标定位在以下方面：1.围绕“学做家务”这个中心写；2.内容具体，感情真实；3.语句通顺，语言生动；4.书写工整，没有错别字；5.行款规范，标点正确。这5个目标是有主次的，我们可以从学生的习作分析中明确训练重点。如学生第1项目标基本达到了，第2、3项目标就是训练重点，其他的都是基础性目标。但第2、3项的训练目标依然很泛，如“语句通顺，语言生动”就包含短句、比喻句、拟人句等的运用，一节课是不可能把这些方法都灵活渗透到习作中的。所以，我们还要进一步提炼训练点，继续分析学生的习作，落实“寻找典型范例”。
二、寻找典型范例
所谓“典型”就是有代表性、普遍性。一线的教师们都知道，每次习作，“两头”的学生毕竟是少数，“中间”才是多数。在“中间”中寻找通病，这个“通病”就是“典型”。
在分析学生的习作《学做家务》时，我发现学生的语言表达普遍出现方言，如“放点盐先”“没理三七二十一”等，我把“方言病”作为评讲时的一个训练重点，然后选择一两篇“方言病”较严重的习作，作为例子评讲，力图对学生的习作发挥迁移指导的作用。其实，一节课有两三个这样的训练点，长此以往，学生的语言表达能力自然会稳步提高。
三、精心设计训练
寻找典型不是为了证明学生习作能力的高或低，也不是为了证明学生习作的优或劣，而是为了促进学生语言的学习，提高学生运用语言的能力，帮助学生探寻语言实践的路径，达到“正确运用祖国语言文字”的目的。
如管建刚老师在分析所授班级学生的习作《学做家务》后，提炼出3个训练点：1.短句的运用；2.表示“说”的提示语的灵活运用；3.小插曲的动作描写。
管老师出示了好几段不同学生的精彩短句片断，让学生在一遍又一遍的读中小结：短句一般在10字以内，或一词成句，或一字成句。这样，让学生在一遍又一遍的读中感悟短句简洁的特点，整段教学过程真可谓自然流畅，水到渠成。
表示“说”的提示语的教学分3步走：第1步，积累表示“说”的词语。管老师先让学生在例文中找，再说自己的积累，最后出示表示“说”的一字词、两字词、四字词，让学生读记；第2步，加强运用：老师说事例，学生选该用什么表示“说”的提示语，使作文熠熠生辉；第3步，呈现学生写人物动作后直接写人物语言的片断，引导学生学习后小结：有时精彩的提示语可以不用“说”字。整个教学过程层层深入，把表示“说”的提示语的灵活运用演绎得淋漓尽致。
在小插曲的动作描写指导中，管老师先让学生了解小插曲在作文中的作用，然后再创设洗碗时没有洗洁精的情境，引导学生用现场模拟法寻找“小动作”。整个环节生动有趣，学生在现场模拟活动中，学会运用很多动词，使小插曲描写得更具体生动。
最后管老师布置学生回家后，按当天所学的3点修改自己的习作。
这节课，管老师以“先写后教”为基本理念，有效地指导学生在实践中提高语言表达能力，提高修改习作的能力。但这必定是以课前认真分析学生习作，积极获取第一手资料为基础的。
有些老师会质疑，分析了学生的习作是不是不用评价学生的习作了？其实不然。随着评改方式的转变，评价方式也应随之转变，如创办班级作文周刊，选登美文佳作、精彩片断，定期开展习作赏析活动……这些都是对学生习作的评价，而且能让学生在自我评价与相互评价中提高。当然，分析习作并不排斥面批、个别指导、写评语、评分等传统方式。
从“改习作”走向“分析习作”可以把老师从繁重的工作中解脱出来。因为“改习作”，一个“改”字，本身就包含了教师居高临下的姿态，教师大包大揽当然会很累。可当我们换一个角度思考：一个班级的习作就是一套教材，只要教师认真分析教材，在教材中寻找典型，提炼训练点，再巧妙设计有效达到目标的训练方法，一定能像管老师一样，让习作指导成为教坛中的一朵奇葩。
习作诗歌欣赏 篇7
第一、二课时指导习作
A案写建议书
课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。
一、谈话导入，引起思考
1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？ 2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。
全班交流。可以结合自己的资料进行展示。
3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：建议书
[评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。]
二、明确要求，交流建议 1．学生自己读题，明确要求。
2．建议书有内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）
3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？ 1）先写清楚存在的问题 2）再说明产生的原因 3）最后提出解决的问题的建议
4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。
大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）
建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。[评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]
三、试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。（2）学生完成初稿，进行自我修改。
[评：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]
B案看图写话
课前准备：了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画
一、看图激趣
1．老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。2．看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？
小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）
[评：兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。]
二、引导看图，明白图意
1．咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。
2．作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。
3．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？ 4．由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班交流。[评：漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。]
三、审题，明确写作要求
1．学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。
[评：会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题，学生的理解能力能够得到提高。]
四、试写初稿
表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。习作要求：（投影出示）
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。（2）学生完成初稿，进行自我修改。（3）组内互读互改。
如果课堂上有时间，可以当堂课点评
一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。
[评：巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时，保证习作质量。]
第三、四课时修改评议
一、指导学生自己修改
自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题 第一遍：找出错别字，并修改；
第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。
二、小组合作评改 同桌交换作文，小声读。第一遍：勾出写得优美的词句；
第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。
[评：俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]
三、朗读赏析，交流评议
（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。（2）学生交流评议。
（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。
[评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。]
四、再次修改，誊抄习作
再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
五、鼓励优点，培养兴趣
1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。
2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
[评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。]
六、教师点评，好文欣赏
①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。③宣读优秀习作，学生进行欣赏。
习作诗歌欣赏 篇8
与孩子共同谱写习作“四部曲”――小学习作之我悟
作者/赵华
摘 要：针对农村小学生习作困难的现状，谈谈在习作教学中的一点感悟，力图找到实用方法。
关键词：现状;兴趣;素材;积累;个性
《义务教育语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”它为小学习作提出了总要求，指明了方向。可是，目前农村小学生的习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”的现象。习作题一出，有的等着抄同学习作;有的照搬作文选上雷同作文;有的勉强写出来，也内容枯燥，特别是字数太少。无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面：如何开头、如何点题、如何结尾。这种应付考试的做法极为有害，这种“假作”“套作”的现象，检查不出学生真实的习作的水平。它抑制了学生习作的积极性，也抑制了学生习作能力的培养。我在几年的语文教学中有了一些自己的感悟，和大家一起探讨。
一、想写
浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力源泉。在习作初期，学生都是感觉没话可说，也找不到写的素材，教师应帮着学生找素材，如：看图写话，自己在生活中看到的、听到的、自己经历的都可以写，不限制内容。更主要的是，不管这个时期的学生写出了什么，写出了多少，都要给予学生充分的肯定，多一些理解、宽容与尊重，抓住每篇作文中的闪光点去扶植培养学生的写作兴趣。在他们短短的一两句话后面写上：你真棒，比昨天多写了10多个字呢，老师还发现了一个用得特别恰当的词，好样的!让他们有了当“小作家”的喜悦，对自己充满信心，写的劲头就自然大了。
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是良好的`开端。刺激学生的写作欲望是让学生写好作文的第一步!
二、乐写
学生有了写作欲望后，就要给学生寻找习作的材料和内容。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”创作源于生活，才更有真情实感，才能让学生有话可说，有话可写。一定要丰富学生的生活，在生活中给学生挖掘、创造出真实的写作材料。如：《周末大餐》《一节我喜欢的课》《放学路上》《第一次买东西》《运动会》……这些日常生活中的材料。
教师还要因势利导，设计创造写作材料：《贴鼻子》《垃圾桶的苦恼》《借书》《掰手腕比赛》……在写自己经历的事情时，真情实感流露，显然，孩子们轻松多了。5月17日，学生知道了那天是我的生日，为我筹备了一个生日聚会，学生为我唱生日歌，赠送自制的生日卡，说出了真诚质朴的祝福话语，场面热烈而幸福。多么难得的写作材料啊!当聚会结束后，我立刻让学生用文字留下这温馨的一刻。教室里，一片“沙沙沙”的写字声，大家一个个都是“奋笔疾书”,无法“刹车”了。让学生明白“用我之笔写我之心”,原来作文就是心的语言，心情的诉说!打消了学生的畏难情绪，这是写好作文的第二步!
三、能写
1.教师要注重传授给学生写作的技巧和方法。毫无目的记叙和堆砌词句毫无意义。这时，教师的指导就尤为重要了。首先，要写出生动具体，有血有肉的习作一定要重视平时的积累。庄子说过：水之积也不厚，则其负大舟也无力;风之积也不厚，则其负大翼也无力。告诫人们，知识的积累是很重要的，只有当量变积累到一定程度时，才能达到质的飞跃。教师要做好引导：(www.fwsir.Com)(1)课内要求背的一定要背下来。(2)积累课文中的好词佳句。(3)鼓励学生多看课外书，积累各种知识。(4)教师在平日课堂上，要做到语言规范，用词准确，说话中都会多多少少用上这些好词佳句，语言精彩纷呈。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出一个深刻的道理：作文需要语言的积累。当学生在广泛的阅读中感受了语言，丰富了语言，积累了语言，内化了语言时，也就具备了富有的材料储备库。写出的作文才会妙语连珠，花艳果香。
2.要做到分年级段指导，循序渐进。二年级下学期，学生主要是看图写话。教师要指导孩子按顺序观察，找出图中主要的事物，并能写出这些物的特点。先口头述说，再动笔写下来，做到“我手写我心”.到了三年级，就得要求学生先写提纲再作文了。这样就将学生的写作水平提升了一个层面。因为这样写才能让学生明确写作目的，确立文章中心;能根据自己确立的中心恰当选择材料，并能做到材料的详略安排。要做到这一步，就要求教师在平常的教学中利用课文教给学生各种文章的写作方法。如：写人的作文要写出这个人的外貌，选择典型材料表现人物品质;写景的文章要选小范围，抓住主要景物描写等等。这一过程应贯穿整个中段，一直按此要求训练学生。到了高段，对词语和句子的要求要进一步提高。一篇文章，绝不能平凡到无“光”.总得有吸引读者的闪光点。要做到准确使用词语，用上恰如其分的四字词，将句子写得生动、有趣，让文章有血有肉，有声有色。
3.教学生写出特色。每个学生对事物、事件的认知和看法都不同。即使是同时经历的事件，他们都能“独具慧眼，独具匠心”有自己的看法。要让学生说自己的话，抒自己的情，写自己独立的见解。教师切不可将自己的看法强加给学生。“一枝独秀不是春，万紫千红香满园”,让学生尽情彰显自己的特色，把想象和自由发挥的乐趣还给学生，让学生有感而发，随情而抒，不拘一格，不论章法，创造出具有独特个性的“精神产品”,培养出灵气聪颖、自信独立的孩子。
四、评写
仅仅能写出自己的习作了，这一点还是不够的。学会评“写”也是提高写作兴趣与能力的又一法宝。首先是自评，写完自己的习作，自读三遍修改定稿后，认真按习作要求对自己的习作进行评价：闪光点在哪里?不足之处是什么?自己还能改进吗?在得到自我满意或无力更改后再与同学进行互评，并相互打分，写上评语。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”全班几十个学生，得顶多少个诸葛亮啊!在同学的帮助下，再次审视修改，习作水平怎么会得不到提升呢?满教室内，学生或三个一群，或四个一伙，热火朝天地讨论，修改着……脸上表情千变万化，丰富之极：得意、失落、沉思、兴奋、不服气……无论何种，都向我们宣告他们收获了知识，提升了自己。如此简易而重要的学习方式，何乐而不为!
当然，习作是一个艰辛的过程，也是一个循序渐进，步步渗透的过程。教师一定要做到胸有成竹，步步为营，做好学生的引领者。“只要工夫深，铁杵磨成针”,我坚信，所有的付出都不会白费，只要和学生共同谱好了这“四步曲”,学生定能用我给他们插上的“习作之翅”越飞越高。
参考文献：
习作诗歌欣赏 篇9
关键词：习作；修改；兴趣；评价
《义务教育语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。学生习作的评议和修改，也是习作教学的重要组成部分。学生具备一定的修改习作的能力，也是他习作水平提高的表现。
而我们传统的作文教学中，评价、修改的形式单一，过程也陈旧，缺乏培养学生作文修改能力的意识，没有科学合理的训练步骤和管理方法。因此，在习作教学中，要教给学生修改习作的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，从而促进学生写作能力的提高。
一、兴趣为首，评价鼓励
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文修改到乐于作修改。
1.教是为了不教
《义务教育语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可见，我们应转变作文评改是教师专利的观念，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，以鼓励学生的积极性为主，帮助学生建立自信，让学生主动参与到作文学习中。
2.兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们首先要激发学生评改作文的欲望，告诉学生：好文章是改出来的。在六年级上册的综合性学习《轻扣诗歌的大门》中，学生从作业本上学习了一个诗歌小故事，是讲王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时，对“绿”字的反复揣摩和锤炼，最后才选用了“绿”，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表现得淋漓尽致，让学生体会到要想写好作品，就要进行反复揣摩、修改，从而培养学生评改作文的兴趣。
3.动态激励，榜样先行
教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划定相应的等价，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。
我在批改学生习作时，会挖掘学生习作中的好词、好句、好段等，加上表扬性质的符号，让学生明白用词用句、开头结尾等也是很讲究的。最后评定的时候，我会分标准进行打分，比如：情感90，内容85，修改90分等等，其中，就包含了对学生自主修改的肯定和评价。我还针对学生的习作和修改情况敲上“加油”、“一级棒”、“赞”等鼓励性的图章。这样动态性的评定，大大激发了孩子习作修改的积极性，又提高了修改习作水平，收到了事半功倍的效果。
二、自改为主，事半功倍
叶圣陶先生说过：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。我们应该指导学生学会修改、学会评价，通过推敲考虑词语锤炼、修辞的应用等，使他们乐于、善于评改自己的习作。
1.循序渐进，朗读修改
“书读百遍，其义自见。”写完初稿后，要让学生多读几遍。第一遍，把文章从头到尾读一遍，然后修改，主要是针对字、词、句、标点符号的运用进行调整，理清段落。第二遍，重点在于文章的内容和中心。要看重点是否突出，中心是否明确，是否需要增减；详略是否得当，重点部分要具体描写，该略写的一定要简单明了。第三遍，读得更为深刻。看文章的写作特点如何，结构是否严谨，语言是否流畅、生动，是否符合自己的意愿和要求；感情流露是否真挚，不牵强。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才得到表露，情感才得到升华。
2.示范展示，共同评议
我会综合学生修改过程中出现的问题，选择一两篇有代表性的、不同层次的习作，在投影上展示，示范修改。比如，在六年级的习作课上，我选择了学生自己的习作《我是可爱的鲸鱼》在投影上展示。先以“片段式”的方法，让其他学生看完一个片段就进行评价，这时注重的是细微处字词、语句、标点等等。根据学生的评议，我通过加点、划线等形式对片段进行批注，然后进行整体的评议。学生都认为，整篇文章的内容合理，把鲸鱼的特点、苦恼等表现得十分真实。如此读读议议，既分析了文章的成功之处，还针对存在的问题提出了修改建议，激活了学生的思维。
3.自评自改，有效提升
自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。在学生进行自改时，要指导他们在多读几遍的基础上进行修改。修改中，要做到有序。先修改用得不准确的字、词、标点，再修改病句，然后检查整篇文章的结构是否完整，最后，当然是要往生动优美的方向努力。学生在修改时，我都要求换另一种颜色的笔，用上修改符号进行修改。这样既可以反馈学生修改作文的态度、能力情况，又能对其修改的结果进行一个评价。
三、互改为激，共同进步
作文最终目的是为了交流思想、感情和经验。所以，应采用多种形式进行作文交流与赏析，让学生鉴赏美、品味美，尝到作文成功喜悦的同时也培养学生自改、互改的能力。
1.合作互改，取长补短
（1）小组合作修改。习作完成后，将学生分为若干评价小组，互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以推动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。
（2）同桌交换改是比较方便又省时的方法，同桌两人沟通方便，及时沟通可以随时收到反馈信息。
（3）朋友之间互换改，朋友之间交流会更容易，把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，被评者也容易接受，有利于情感交流，增进友谊。
2.认真阅读，畅所欲言
在相互评改中，还要注意互相尊重。首先要认真阅读别人的习作，认真阅读后，学生肯定有很多话要说，比如：哪个词用得好、哪个句子表达不准确、哪个片段不具体等，生生之间的交流最直接，只要他们能感受到的，他们有疑惑的都可以畅所欲言。然后，通过习作相互比较，培养了纠错的能力，也能取人之长。补己之短，既利于读者，又利于听者，对于提高习作水平作用直接，效果明显。
3.和谐互改，集思广益
俗话说：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。一个人的智慧有限，而集体的力量大无比。自己、别人、老师交换角色，三位一体，师生互动，共同品析。在互评中，相互沟通、集思广益、相互启发、学会合作。在互议中，进行思维和智慧的碰撞，捕捉到更多的见解，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力和表达能力，文章就会越改越好。
总之，作为语文教师，我们在教学中要转变教育教学观念，时刻以学生为主体，重视作文的批改与评价，创新教学方法，提高学生写作修改的能力，让学生从小养成修改作文的好习惯。教无定法，需要我们不断地探索和实践，激发学生的学习热情，促进孩子的可持续发展。
参考文献：
陈德庄.巧用多种修改方法提升学生习作水平：浅谈如何有效提高学生的习作能力[J].作文成功之路：上，2015（4）.
习作诗歌欣赏 篇10
小学生的习作活动与成人相同, 即包括了从感知到记忆、想象, 以表象的再现到分析、综合、抽象、概括的过程, 以内部言语表象外化为口头言语或书面言语的一系列复杂的心理过程。这一过程中, 教师只有了解小学生习作的心理过程和状态, 才有可能指导小学生高质量地完成习作, 才能提高教学质量, 提高学生素质。
一、从“关注习作教法”转向“关注学生生活”, 让生活进入习作课堂
习作教学必须遵循小学生认识事物的规律和他们身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活, 有他们独特的认识生活的方法, 也有他们独特的表达手段。”因此, 关注学生, 了解学生生活的主导活动, 从他们生活入手研究习作教法, 加强习作与生活的联系, 把习作课堂变成鲜活生命的活动场所, 努力实现从关注习作教法到关注学生的转变, 这是提高小学习作教学效率的重要手段。
1. 敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化
从关注习作教法向关注学生生活的转变是习作教学的方法问题, 更是习作教学理念的更新问题。习作教学只有抓住“生活”与“学生”之间不可分割的联系, 让生活进入课堂, 习作才有了最基本的条件。只有真正把习作的主动权还给学生, 生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌, 因为语文的外延与生活相等。
学生的习作是生活的反映, 学生习作又是以他们已有的生活经历、情感体验认知, 以及一定的习作水平为前提的。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生, 去了解学生的生活。用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐, 用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样, 教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写, 才会设计出符合学生实际的, 能激发学生习作欲望的训练题目, 习作点评指导才会诱发学生对生活的再认识、再思考的激情, 才能拓宽习作的思路, 变“要我写”为“我要写”。
2. 善于引导学生认识周围的世界
引导学生认识生活, 热爱生活, 做生活的主人, 这是贯穿小学习作教学始终的主线。在整个习作教学中, 教师要引导学生多观察, 以丰富生活, 积累情感;多思考, 以获取灵感, 提高认识;多阅读, 以积累语言, 拓宽视野;多练笔, 以表达意愿, 巩固技法。在小学习作教学中, 语文教师要不断拓宽学生生活的领域, “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界, 从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”, 从习作课堂走向社会大课堂。一句话, 要让学生在习作中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想像的内心世界、五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点, 小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐, 就能写出实在的事物, 写出丰富的想像, 就能说真话实话, 抒真情实感。
二、实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分
写作理论告诉我们:写作是一种将生活认知和语言文字联系在一起的心智活动, 是语文教学的重要组成部分, 更是学生语文素养形成的重要因素。习作教学的成功与否, 直接关系到语文教学的成败, 关系到学生语文素养的形成。在过去的教学中, 由于教学中没有遵循学生的发展规律, 没有从学生的认知规律和思维角度出发, 没有从学生的生活经验入手, 在学生没有多少积累和生活经验的情况下, 就让学生写, 效果当然不好。
所以, 小学习作教学必须解决好“认知的表达”的问题。生活认知是一回事, 用语言文字表达生活认知又是一回事。小学习作教学不能把“生活”与“习作”割裂开来。只有创造性地解决了学生已有生活认知向文章转化的难题, 学生的习作水平才会提高。
1. 创设生活情境, 实现由物及意、由意而文的自然转化
在课堂习作训练中, 语文教师可根据各年级学生的主体活动, 找准小学生生活的热点、焦点问题, 创设一定的生活情境, 精心设计有利于学生自由表达的训练项目, 让学生见题生意, 自由为文, 使训练性习作与有感而作结合, 缩小课堂习作与学生平时写生活习作的距离, 消除学生厌倦习作的心理负担。
小学习作教学不是用成人的认知或机械的写法指导, 或用书中的优秀作品去限制学生习作的思维, 而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识, 让学生创造性劳动。例如:当学生学习了《美丽的小兴安岭》和《大森林的主人》等课文后, 语文教师可组织一次登山活动, 并让学生以《山林……》或者《……山林》为题写一篇想像作文。这样的习作, 不需要教师过多地指导, 学生可以根据自己已有的生活认知以及对课文理解的程度, 独立完成习作。
2. 重视生活信息的传递, 引导学生构想习作内容
习作的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理、认知和准确传递的过程, 是引导小学生构想习作内容的过程。在课堂中, 学生生活信息传递的面越大, 速度越快, 构想习作内容的时间越短, 习作教学效率越高。因此, 小学习作教学要高度重视在课堂上发掘学生已有的认知, 创设广泛阅读、自由交流的氛围, 努力让小学生回忆直接或间接的生活情境, 还原生活的细节, 找出事物的特征, 梳理习作的脉络, 综合习作的素材。教师的作用在于拨动学生情感的琴弦, 让学生产生习作的欲望, 引导学生进入生活经历领域和阅读过的文字领域去寻找习作的材料。只有这样贴近生活, 使他们想说、要说、敢说, 使他们体会到成功的乐趣, 才会渐渐消除他们对作文的恐惧, 营造出宽松、和谐、民主、平等的习作氛围, 才会从课堂习作训练发展到生活习作训练, 才会热爱习作。
3. 实施课堂鼓励性评价, 激发学生习作激情
于永正老师的习作训练课让人觉得整堂课上没有一个学生不是积极参与的。他始终微笑着面对学生, 始终以激励的话语和学生交流。孩子们在这样一位老师面前, 启动了心智, 敞开了心扉, 他们畅所欲言, 欲罢不能。那么, 我们如何实施鼓励性评价呢?
首先是朗诵优秀习作, 可以在习作训练中, 把优秀学生的佳作当作范文, 在全班面前朗诵, 不仅会使学生产生成功感, 受到鼓励, 同时也能为其他学生创造一个学习和模仿的机会, 觉得同学可以做到的, 我也应该可以做到。
其次是展览、发表习作, 想要提高中下水平学生的习作能力, 发展他们的个性, 习作园地是一个施展才华的小天地。让学生把自己认为最优秀的作品贴在习作园地中, 由全班同学进行星级评价。对一些体现出个性、题材新颖、合理想象、大胆创新的作文, 还可以板报的形式在校园内展览, 出专刊。对一些习作水平较好的同学, 还可鼓励他们去投稿, 去发表文章。这对提高学生习作的兴趣, 增强习作自信心是有极大帮助的。对于学生来说, 是一件有价值、有意义、有趣味的事。
小学习作教学实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分, 对于发展学生的个性, 加强发散思维品质, 培养创新意识和能力等具有显著的效果。学生在关注现实生活中, 敢于、乐于写真事, 说真话, 抒真情, 写出的将是一篇篇表现真性、闪现灵性的好文章。
总之, 小学习作教学应该着力研究学生、生活、习作三者之间的辩证关系, 探讨小学生主体活动与习作训练的教学规律, 力求让生活进入习作, 让习作进入学生的生活, 并确立以生活习作教学推动学生素质的综合发展的理论框架。研究语言运用 (表达能力的培养) 与情感表达 (认识能力的培养) 有机结合的训练策略, 使课堂训练性习作与学生在生活中自由习作的距离逐渐拉近。从习作教学拓展到语文教育, 从习作技法训练拓展到对学生生活的关注。这样, 小学习作教学就克服了为习作而教习作的学科本位的弊端, 构建起了向生活开放、向教材以外的课外读物开放、向其他学科开放、向信息化和网络化系统开放的教学模式, 小学生生活认知向文章转化的目的也就达到了。
参考文献
[1]曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设.南京晓庄学院学报, 2003 (2) .
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.