考研英语 暑末秋初备考指导

考研英语 暑末秋初备考指导（精选3篇）

考研英语 暑末秋初备考指导 篇1

考研英语 暑末秋初备考指导

2014考研英语 真题五遍 无师自通

2014考研英语 翻译失分原因及对策

考研英语阅读理解复习忌主观臆断

考研公共课 用小词汇成就英语大梦想

写作得高分 审题是关键

首先，写作这两年一直没有变化，就是一篇大的作文，一个图，下面去描述就可以了，写作要想得到一个比较高的分数一定要把题审清楚。还记得我们讲过那篇文章《旅程之余》，很多机构解读说是环保问题，其实是错的，因为这篇文章叫《旅程之余》，强调是旅客在旅行之后扔下的垃圾，说明这些旅客的素质是很低下的，写的不是环境，写的是人的素质问题，所以，审题是至关重要的。 考研 教育网

第二，模板对考生很重要，但是你必须学会最后四个月将老师讲的模板进一步的演化，转变成自己的东西，让你的模板不会与别人雷同。

第三，重视句式的变化，句子的变化是我们考试的要求，必须有大量的句子和演变的过程，最后关注我们所说的.词。

考生平时可以多背一些高分作文，应用到你的写作里，这样效果可能更好。

阅读与翻译同步进行

阅读理解分成三个部分，分别是我们传统的段阅读，新题型，翻译部分。你的阅读和翻译是结合在一起来复习，不要把它孤立开来，因为毕竟英语是不分家的，你在做完阅读可以把阅读中挑出五到六个长难句子进行翻译，这样既练了我们的阅读又练了翻译题，大家也节省了时间，因为毕竟只剩下这段时间，每项单独练习可能时间会显得比较紧张，很多同学在我平时做讲座时我时间不够了怎么办?我想说其实时间是挤出来的，“make the time”，看谁能挤出时间来就能获得胜利，把段落阅读和阅读题结合在一起来做。

摆正心态，期待小宇宙的爆发

新题型得分比较偏低，不要在这上面花费太多的时间，就按照课上讲的方法一步步操作，到考试能得多少得多少，尽量超常发挥就可以了，对它不能失去希望，但是不要抱过大的期望，因为有时候期望越大失望就越大。摆正心态才会发现考试时自己有一种小宇宙的爆发，才会感觉一下子肚子里暖暖的，后背冒白烟，感觉终于成功了。

复习要把重心放在最重要的位置上，次重心看如何应对它。最后要调整好心态，考研是知识、身体状况和心理状况和安排四种的结合体，如果四者结合的特别好才能达到事半功倍的效果，大家平常调整好你的心理，很多同学可能平时发挥的特别好，可是一到考场就发慌，大家平时自己隔一两周做一次整个套题的演练，这样发现我哪个地方还有问题，还紧张，不断的调整自己的心理状态，所以，所谓的乐观、积极向上和心态都是练出来的。你只有经过这样的磨炼才发现把一切事情化小，你才不会过多的在乎它的得失，人才能保持平静的心态，而心态的平静才能保证大家考试的时候正常的把你学的东西发挥出来。

考研英语 暑末秋初备考指导 篇2

英语学科2013年新课程高考命题的指导思想是:有利于高校科学公正地选拔人才, 有利于推进普通高中实施素质教育。命题的依据是《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (下文简称:《课程标准》) 和《普通高等学校招生全国统一考试大纲 (英语课程标准实验版) 》 (下文简称:课标版《考试大纲》) 。因此, 命题不拘泥于某一版本的教材, 体现普通高中新课程的基本理念, 着重考查学生的综合语言运用能力, 体现《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等方面所做的要求。

《课程标准》要求学生修完必修1—5模块达到七级要求, 即达到高中毕业要求; 修完选修6—8模块可达到八级要求, 即参加高考的要求。经对比, 全国课程标准试卷《考试大纲》与《课程标准》的八级要求完全一致, 包括7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题以及约3500个单词。根据《河北省新课程实施指导方案》, 英语学科以八级作为参加高考的学生应具有的能力标准。词汇量会根据河北省实际情况适当调整。

二、复习备考建议

2013年高考英语备考复习教学, 应根据教育部《课程标准》和考试中心2013年课标版《考试大纲》的要求, 明确考试内容和范围;深入分析研究近年全国高考英语 (课程标准) 试卷, 把握2013年高考命题趋势;重视语言实践, 发展学生各种语言能力, 尤其要把听、读、写的教学贯穿于整个高三英语复习过程中, 全面提高学生综合语言运用能力。

结合石家庄市英语教学的实际情况, 现对2012 - 2013学年度高三英语教学和复习备考工作提出建议。

(一) 教学时间安排

2013年高三毕业生是河北省进入新课程改革的第二届毕业生, 使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书 (英语) 》, 含必修1—5模块 (共5册) 和选修6—11模块 (共6册) 。高三英语教学的基本要求是必须完成1—8模块的词汇、语法等基础语言知识的复习及语言运用能力的培养, 其中选修9—11模块可灵活使用 (时间安排见表1) 。

1. 教材的使用

教师可根据本学校学生实际情况, 以1—8模块教材复习为主, 灵活使用9、10、11模块教材。

①省级示范性高中, 可在9—11模块新授课的同时, 同步复习1—8模块;

②中等程度学校, 可在学完模块9之后, 开始1—8模块的第一轮复习, 同时将10、11模块作为阅读材料辅助教学;

③程度较低的学校, 可直接进行1—8模块复习, 同时精选9—11模块部分课文作为泛读材料来处理。

2. 复习任务

立足教材, 有机整合, 通过系统梳理、归纳、总结和拓展, 巩固考生对语言基础知识 (词汇、语法、交际功能项目等) 的掌握, 提高熟练程度和准确程度。教学中将课标版《考试大纲》的要求与教材的复习结合起来, 在复习中揭示和发现英语语言知识的内在联系, 使学生英语知识系统化, 形成完整的英语知识体系。同时, 结合高考英语试题 (课程标准卷) 的特点, 以试题为手段, 进行针对性训练, 务必使考生逐步体会和领悟各题型的要求、特点、解题步骤和技巧, 完成由知识记忆向知识运用的成功过渡。

(二) 教学内容安排

1. 第一阶段 (2012 年 9 月—2013 年 2 月底) :复习知识、培养能力

①整合1—8模块教材内容, 促进学生巩固基础、实现飞跃。在这一阶段中, 通过高三的教学使学生对所学过的词汇、语法知识进行立体化、系统化复习, 形成知识网络, 帮助学生建立完善的知识体系。同时, 要求学生注意查漏补缺, 强化基本语言技能。在这个阶段的复习中, 教师应针对多数学生存在的突出问题, 及时加强针对性训练, 并将训练与讲解结合起来, 这样可以使学生及时加深印象, 巩固知识, 帮助学生解决难点, 完善知识体系, 提高复习效率。在课堂教学中, 教师要注重学生自主、探究、合作学习, 充分调动学生学习的积极性, 培养良好的学习策略。

②精选泛读文章, 扩大阅读量, 提高学生的阅读能力。选修模块9、10、11教材中的文章题材广泛、体裁多样, 是经过专家精心挑选的材料, 语言地道, 但篇幅较长、难度较大。因此, 各校根据学生英语学习的实际情况, 对这些文章进行筛选, 使之成为知识复习和阅读训练的最佳材料。同时, 教师也有必要从以往用过的教材、报刊、网络中, 选一些有关熟悉、热门话题的材料让学生阅读, 以激发其学习动机与阅读兴趣。

2. 第二阶段 (2013 年 3 月—2013 年 4 月底) :规划专题、整合知识

高考复习首先要明确学习目的, 高考英语试题 (课程标准卷) 在重视英语基础

知识的同时, 突出考查学生的综合语言运用能力, 形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。知识是能力的基础, 对能力的测试不可避免地要结合对知识的考查。但仅仅记住知识是不够的, 应着力培养学生灵活运用知识的能力。大量的知识考查通过能力测试得以实现, 熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做好准备。

本阶段的主要任务是针对词汇和语法等语言基础知识的基本运用能力和高考各题型的特点, 进行专题强化训练, 培养解题能力和解题技巧, 提高学生综合语言运用能力。

近几年的全国高考英语试题是很好的教学资源, 通过训练高考试题, 使学生了解高考试题中对基础知识考查的范围、能力要求及各题型特点, 真正做到胸有成竹。

3. 第三阶段 (2013 年 5 月初—2013 年 5 月底) :综合训练, 模拟考试

对考生进行高考试题答题技巧的指导, 同时配合综合训练和模拟考试, 使学生积累考试的实践经验, 总结出一套属于自己的既实用又有效的解题程序。

4. 第四阶段 (2013年6月初—高考) : 考前热身, 保持状态

引导考生进行自我心理调节, 系统整合已有知识, 精神饱满, 迎接挑战。

(三) 高三教学建议

1. 对教材语言知识 (词汇、语法) 的 复习建议

英语语言知识复习的唯一标准是高考课标版《考试大纲》所规定的范围。无论知识点出现在哪个模块, 都应该认真对待, 反之则不宜过度拓展。语言知识的复习, 不应是教材原知识点内容的简单重复, 而应是有选择地把原有知识置于鲜活的语言材料之中, 使之更具有趣味和有效性, 并以学生的语言实践作为出发点和落脚点。

①词汇—“知识点”与“考点”结合

教师必须分清高考复习与一般新授课的区别, 切勿“重复”讲授教材的语言点。教师应站在“高考”的高度, 重新审视各个模块的教材内容, 将原来讲授新课的“知识点”与高考考点相结合, 认真选择, 有所取舍, 不能面面俱到, 求大求全。教学中, 应真正精确地体现高考的要求。复习时, 应注重学生的语言实践, 教师讲授要言简意赅, 通过学生的语言实践活动实现对语言知识的掌握和运用。

教师应指导学生根据《考试大纲》词汇表, 对教材的词汇进行筛选, 精确找出“高考词汇”, 学会运用各种适合自己记忆单词的方法。例如, 对不同单元同一话题词汇进行归纳记忆;把单词放在句子中、课文中来记忆;通过联想记忆, 构建起词汇的网络系统;在运用中记忆词汇等等。另外, 可以以单元为单位, 布置学生背诵默写一定量的词汇, 并进行听写和检测 (最好放入语境中) 。在利用选修9—11模块进行阅读训练时, 要有意识地训练学生使用构词法、定义法、同义词法和反义词法等技巧在句子层面和篇章层面来理解生词, 使学生在重复中加深对文章的印象, 从而更加熟练而牢固地掌握词汇。这样, 就把课文语言知识的复习与阅读能力训练有机地结合起来了。二者相互促进, 相得益彰。

②语法—“句子结构”与“考点”结合

引导学生注重教材中体现语法功能的语言材料 (例句) 的积累和理解, 在此基础上, 不断总结和提升对语法的体会、概括和深化。教师的讲解应突出重点, 鼓励学生通过语篇探究, 深刻理解各个语法项目, 有助于学生头脑中语法框架的建立。

2.《考试大纲》词汇过关

第一阶段

对《考试大纲》3000个左右的单词 (参考大纲词汇附表) 进行全面复习, 包括读音、词形、词性和词义, 要求突出“全覆盖”, 不遗漏。

第二阶段

在全面复习的基础上, 将词汇压缩到2000个左右, 主要包括常用词汇, 要求学生掌握其基本用法, 适当加以拓展, 注意其适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系, 训练到位、熟练运用。

第三阶段

将高考词汇缩减, 主要是以上两个阶段复习中可能疏漏的词汇, 包括部分高级词汇、生僻和偏难词汇等, 强化应用, 保证《考试大纲》词汇的复习完全到位。

3. 对阅读和写作教学的复习建议

①以教材的课文阅读为基础, 对文章进行有效整合。

将散落在各册教材中同一话题或同一体裁的课文放在一起进行对比阅读, 按文章体裁, 如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等, 或根据同类主题进行阅读, 引导学生对同一话题的观点、写作方法、相关词汇和句型、文章结构、阅读技巧等进行观察和总结, 指导学生就同一话题进行写作方面的训练。

比如:写人物的文章有哪些特点, 通过哪些方面对一个人物进行描述;写地点的文章又是通过对哪些共性的东西及个性的东西进行了描述。最后, 总结相关词汇, 为学生的仿写构建基础。本轮写作方面复习的教学重点是结合话题进行单句翻译或完成句子的练习。要注意观点的归纳、词汇的选用、句型及关联词的使用。

对于同一体裁或题材的课文, 引导学生归纳文章结构、段落大意、段落之间的衔接方法, 总结同类体裁文章的共同特点, 使学生掌握同类体裁的阅读技巧。然后从优秀报刊、网站或国外的原版材料上选取同一话题或同一体裁的文章指导学生进行课内或课外的强化阅读, 培养学生的阅读能力。

从题目到文章整体的脉络把握, 从主题到细节, 渐渐地使学生在阅读中养成抓住重点从而准确获取和分析信息的正确的阅读策略。

同时, 定期就某一话题进行写作训练。另外, 帮助学生养成良好的书写习惯, 严格要求, 规范答题。要鼓励学生通过改写, 仿写课文, 把课文中的词汇和句型运用到作文中去, 以提高其运用高级词汇和重点句型的能力。培养学生对各种体裁文章的谋篇布局, 逻辑连接, 语篇分析等方面的能力, 从而提高英语写作能力。

具体步骤:

第一步整体阅读, 概括中心。

第二步通过阅读, 迅速定位具体信息

第三步深入思考, 提高深层理解能力

第四步学习语言, 提高表达能力。

②在实践中提高学生阅读技巧

可利用选修9、10、11模块课本的教学资源, 使学生形成良好的阅读习惯, 学会以句为单位读, 以意群读, 克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读, 如寻读、跳读、研读、品读、粗读、扫读等, 既提高阅读速度, 又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意, 寻找主题句等, 并能够根据上下文猜测词义、根据文章表层信息推断文章深层含义。

与历届高考相比, 2013年高考随着高考词汇量的增加, “阅读理解”题型中短文词汇量、生词量等指标均有增加的可能, 对考生阅读速度和准确捕捉信息等能力的要求必然相应提高。考生应该能够明确自己面临的形势和困难, 积极采取措施, 除了通过基础知识的复习, 增强高考词汇的熟悉程度, 克服阅读困难之外, 还应学会利用各种阅读技巧和技能, 猜词, 跳读, 迅速把握文章主题, 发现重要信息。唯有如此, 学生才能从容应对阅读理解中可能遇到的种种挑战。

总之, 在这个阶段的学习中, 使学生渐渐养成良好的阅读习惯:预览、理解文章大意、找到中心思想;回想信息、理解中心思想、语境中认识单词、区分事实与观点、理顺事件顺序、读懂隐含意思。通过学习使学生的阅读能力有个质的飞跃 (见表2) 。

③书面表达专题训练

对各类体裁的“书面表达”进行强化训练。要求学生注意词汇、句子和语法结构的数量和准确性, 上下语言的连贯性、得体性, 标点符号以及拼写的正确运用。力争做到:用词准确, 语法正确;内容完整, 流畅自然;书写规范, 卷面美观。

4. 对学生听力理解能力培养的教学建议

在中国英语教学发展的过程中, 河北省高考英语试卷经历过几次变化。1999年至2004年曾在英语高考中进行听力测试。2005年开始采用全国 (不含听力) 卷。受此影响, 高中英语教学中的听力教学受到一定程度的削弱, 学生英语听力理解的实际水平参差不齐。2009年, 河北省正式进行课程改革实验。2012年, 首届参与课改实验的高三毕业生, 参加了含听力测试的高考英语考试, 并取得了较好的成绩。2013年, 面对高考, 师生仍要高度重视听力训练, 根据《考试大纲》的要求, 及高考英语 (课程标准卷) 试题的命题特点, 为高考听力测试做好充分的准备。

利用选修9、10、11模块教材, 反复听、跟读课文录音或进行听写训练。

选择与学生程度相当的听力资源, 例如VOA Special English等, 作为泛听的素材。可对听力文本进行挖空、设题, 进行精确听写, 听力理解等“任务型”听力训练。

进行“听力测试”高考题型的专项训练。要求模拟高考听力的环境, 保证录音质量、时间、环境等与高考贴近, 每天固定练习时间, 坚持不懈。在听前略读题干与选项, 预测听力内容, 分析对比各个选项的不同之处, 集中精力抓主要信息;训练学生在听时做到保持良好的心态, 克服紧张情绪。

强化语篇朗读, 养成学生正确的发音习惯;训练快速阅读, 促进学生思维节奏, 可有效帮助学生准确捕捉“测试中”的有效信息, 跟上“听力测试”的正常语速。每周安排固定的听力、阅读训练时间, 保证语言的输入量, 对英语听力的提高有着重要的作用。

5. 教师的作用

①研究高考命题, 培养学生解题能力和应试技巧

教师是学生参与高考的重要“参谋”, 其对高考的把握程度和深度, 直接影响到学生高考复习的成效, 责任重大, 因此教师本身必须认真研究《课程标准》、《考试大纲》和课程标准高考英语试题, 明确考试范围和考试方向, 才能对学生作出准确和有效的指导。

通过复习教学, 教师要使学生弄清高考英语命题原则、难易程度、各题型特点、解题技巧及应试策略。加强听力理解能力、阅读能力和写作能力的训练, 听力和阅读理解训练材料的选择应力求符合高考命题的特点, 有助于加深学生对英语国家的人文、地理、历史、政治、经济以及人们的性格特征、生活习惯等各方面的了解, 自始至终都要突出听力训练、阅读技巧和阅读速度的训练的实效性。书面表达的训练, 应在涵盖有效信息、行文流畅、过渡自然、减少语言知识性错误和文章的整体性等方面下功夫。

②有效讲评习题, 创设高效课堂

在英语复习教学中, 应进一步突出新课程理念, 强调学生参与语言实践, 把学习主动权尽可能还给学生。发挥学生资源在高三复习课堂的重要作用。可由学生讲题、说题、评题, 发挥学生的主动性, 使学生成为学习的主人。力争使老师“一言堂”的复习教学, 发展成为学生英语学习和复习的“百家讲坛”、“百家论坛”, 让学生在相互交流和思维碰撞中得到知识和能力的提高。

教师的作用不仅在于“解疑释惑”, 更在于有意识地培养学生英语自学能力, 帮助学生掌握适合自己的学习和复习策略, 切不可仅仅满足于“学生解题, 教师讲题”的课堂模式。

(四) 统考时间安排

英语书面表达备考指导 篇3

一、了解高考命题依据、命题趋向和题型特点

（一）命题依据

高考命题主要是以《英语课程标准》和山东省高考《考试说明》（英语）为依据的。新课标中关于高考写作的要求有以下四点：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。山东省高考《考试说明》（英语）对书面表达的测试要求是：要求考生根据所给情景进行写作，如叙述事情、表达观点和态度等，情景的提供形式有图画（漫画）、图表、提纲等。考生应当有效地运用所学语言知识，使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地传递信息、表达意思。

（二）命题趋向

1. 近年来书面表达的命题原则和命题特点基本保持稳定。

2. 文字提示（提纲式）、图画、图表仍是题目内容的主要呈现形式。

3. 写作所提供的材料主题应具有时效性、真实性，所涉及的内容与每个考生的日常生活密切相关，使每个考生均能有感而发。

4. 命题角度多元化，从考查单一思维能力向考查多向思维能力转变。

5. 逐步增加开放写作的要求，贴近生活实际，引导考生思考现实问题，表达自己的观点和态度。

（三）不同写作题型的特点

1. 提纲式

提纲式写作可分为提纲要点式和提纲表格式两种，信息材料被以文字或表格的形式呈现出来。此种题型要求要点必须全面，遗漏任何要点都要被扣掉相应分数。

2．图画（漫画）式写作考查的是考生对图形的观察力和想象力，以及考生的分析、概括能力。考生必须根据所示图片和图片组以及前面的文字提示，用英语表达出图画中所反映的问题。这种形式的写作想象空间大，因此难度也大。

3. 图表式写作常以曲线图形式、流程图形式、柱形图形式、数据表格形式及平面图解形式出现。做图表式写作题时，必须在全部领会图表信息的基础上，对数据所反映的本质问题进行分析，在总结规律后进行阐述。

二、依据评分标准，从不同层面争取更理想的分数

笔者在参加了2008年的山东省英语高考阅卷后，我仔细研读了《2008年普通高考英语作文评分细则》，并分析了所阅作文中影响得分的因素和出现频率较高的错误，得到了如下启示。

（一）必须确保自己的写作“要点全面，紧扣主题”

2008年山东卷的英语高考写作题目内容为：假设你是新华中学的学生张华，班里从外地转来一名同学李明，他一时无法融入新的班集体中，感到很苦恼。请根据下列要点用英语给他写封信：1、帮他分析原因；2、给他提出建议；3、陈述你帮助他的具体打算。词数为120-150个。

2008年山东高考作文的评分标准分为四大档，其中30分为极优档，上下档分数区间分别在18-29分和6-17分之间，最低档的作文只能得0-5分。其中上档又分优秀（26-29分）、良好（22-25分）、一般（18-21分）三档，下档则包括较差（13-17分）和差（6-12分）两档。评分时，阅卷教师需先根据文章的内容和语言初步确定其所属大档，然后再根据该大档中各小档的具体要求给出最终得分。凡是上档作文都必须首先具备“要点全面，紧扣主题”的特点，也就是说题目中所列举的三大要点缺一不可，且所写内容必须紧扣主题。一旦漏要点或离题，失分就多了，而考生中有为数不少的人漏写了第三点，或者第三点的内容太简单。

为了做到“要点全面，紧扣主题”，使自己的作文得分能进入18分以上的档，在写作过程中，同学们应首先认真审题，确定考察题型及文章体裁，然后根据体裁确定文章的结构特点、人称及时态，最后列出写作提纲。提纲中一定不要漏掉书面表达题目中所要求的任何要点。时间允许的情况下，可以先打草稿，这样既可以保证不漏要点，又对保证卷面的整洁大有裨益。

（二）有效地使用连接成分，提高自己的书面表达能力

英语写作特别强调行文的连贯性，句与句之间的连接通常是由连接词或过渡词实现的，比如：用于条目列举的first, second, furthermore/what’s more/besides, last but not the least及表因果的because of, thanks to, owing to, due to, as a result/consequence of, as a result/consequence, consequently等等。这些连接词和过渡词语能承上启下，帮助读者理清文章的思路，密切句子之间的逻辑关系，从而使整段文字衔接自然，巧用连接词与过渡语便可起到给文章增色、润滑的作用，使文章通顺流畅、条理清楚。

英语写作也比较重视所用句型的变化，包括长短句结合、各种句型（如强调句、倒装句和固定句型）的运用、主从复合句的使用、表达的丰富性（包括短语词汇的使用）、习惯表达法等等。能否巧妙运用句型是判断学生书面表达能力高低的重要标准之一。

2008年对优秀档（26-29分）作文的具体要求为：要点全面，紧扣主题。观点表达充分，能有效使用连接成分，具备较强的书面表达能力。语言小错（拼写，标点等）不超过四个。由此可见，能否正确运用连接词和变换使用句型，是决定考生能否取得高分的关键因素之一。而很多同学缺乏运用连接词的能力，其作文句与句之间缺少必要的过渡词语，致使所写文章前后不连贯、条理不清楚、重点不突出。此外，作文中通篇用简单句、陈述句、小短句却不会使用较复杂句的比比皆是。这种文章即使要点全面、没有语法错，也最多能被放在良好档里。因此，那些既无连接词又小错不断的作文，得分不高也就不足为奇了。

建议广大考生能在剩下的备考时间里，采取有效方法提高学生运用连接过渡词汇的能力，从而提高其作文的档次。下面是我平时训练学生运用连接过渡词的方法，希望能给考生们一定的启示。一是讲完完形填空题后，让学生在充分理解文章的基础上，自己把空白处填上，然后再核对答案；二是选取一些过渡词汇运用地恰到好处的文章，将其中的过渡词汇空出，让学生根据上下文意思填写，然后再在给出答案后，让学生熟读这些文章，从而增强其语感和对过渡词汇的把握能力。背诵积累课文、范文和一些阅读文章中的典型句型则是提高学生变换使用句型能力的良策。

（三）规范所运用的语言，保证扎实的语言基本功，避免语法错误

语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到了信息的准确传递。应用语法结构和词汇的准确程度，是写作部分评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。

2008年作文评分细则中对“大错小错”是这样界定的：单词拼写、冠词、大小写、标点符号错误为小错；搭配错误、词语用错（介词、名词、动词、形容词、副词）、时态、语态、主谓一致、非谓语动词、句式等错误为大错。一般/及格档（18-21分）要求：要点全面，紧扣主题。观点表达基本充分，语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。这就说明当文中的大、小错过多，致使全文正确句子的比率过低时，影响到信息传递时，考生的作文分很难进入上档。

在对高考阅卷期间所记录的错误进行分析后，我发现去年考生的主要错误包括：单词拼写、标点符号、词语、搭配和句式错误，这明显反映出学生的基本功不扎实。希望同学们能在剩下的备考时间里，在遣词造句上多下工夫，强化自己对单词拼写、固定搭配和特殊句型的准确记忆。另外，大家可以通过增加阅读量和朗读时间等途径，培养英语语感，尽量减少汉语表达习惯对自己英语书面表达的影响，从而减少其文中的中国式英语。在写作过程中，同学们应尽可能运用自己学过的，并且是比较熟悉的词语，且尽量不要重复使用同一个单词，也不要试图使用一个自己对其拼写没有把握的高级词汇。写完后，认真检查、核实、校正。在考试期间，大家由于紧张、匆忙或粗心，难免出现书写中的“走笔”之误，造成其在大小写、标点符号、单词拼写、习语搭配、时态、主谓一致等方面的错误。需要在定稿前认真检查与核对，一经查出，及时弥补，力争在要点完整的基础上，把错误率降到最低限度。

（四）力争书写规范，字迹工整，卷面整洁

书面表达是目前英语试卷中仅有的两道主观性题目之一。整洁的卷面可以给阅卷教师耳目一新的感觉，考生的得分自然而然就会有所提高。相反，倘若书写潦草或卷面不整洁，造成所写内容难以辨认，就会给阅卷老师留下不好的第一印象，从一定程度上影响了阅卷教师的客观公正程度，进而影响考生的实际得分。尽管评分细则中规定：书写很差，以致影响识读，从应得分中扣除2分。但在实际阅卷过程中，由于阅卷教师工作量较大，很难要求每位教师对每张试卷都付出同等的精力，所以造成卷面太差的作文得分可能远不止比相同水平的卷面整洁的作文低两分。因此，考生在做“书面表达”题时，要做到书写规范认真、字迹工整清晰、卷面整洁美观。只有这样，才能保证所写作文得到应得的分数。

尽管同学们很难在剩下的备考时间里改变字体，但如果你们能在做考前的每份试题时，严格控制其做题时间，预留足够的时间给书面表达，并能在写作过程中，做到对卷面高标准、严要求的话，高考时上交一份让阅卷教师满意的答卷，绝非空谈。

（五）尽自己最大努力写，有付出就有回报

这一条尤其适用于英语水平很差的学生。依据评分细则中的规定，只要能写出与内容相关的准确词语就可得到最低档的0-5分；如果能写出部分要点，及少数与内容相关的可读句便可得到差档的6-12分；能写出基本要点，但行文不连贯，语言错误较多，半数句子基本正确便可得到较差档的13-17分。所以，希望那些不喜欢写作文的同学们，尽自己最大努力去写，有付出，就有回报。

但是，我绝不鼓励大家抱着蒙混过关的侥幸心理去抄袭前面的阅读文章，因为抄写其他文章或只写出与作文无关内容不得分。这种情况下，同学们不如省下精力，认真检查前面的客观题。

（六）尽量保持语言简练，不要老是重复同样的内容

尽管评分细则中要求词数少于120的，从应得分中减去2分，同学们犯不着为了凑足字数，而在上下段落重复相同的语言和内容，因为由语言啰嗦和这其中所出现的错误而影响到的失分可能远不止2分。

三、2009年高考书面表达试题预测

（一）从情景提供的形式上看，不排除考查图画和图表式作文的可能性

2007年高考英语试题（山东卷）书面表达题目如下：

阅读下面的文字，用英语写一篇120-150词的短文。

今年教育部直属师范大学将招收一批免费师范生，学生毕业后需回生源所在省份的中小学任教十年以上。你愿意成为一名免费师范生吗？请陈述理由。

2008年高考英语山东卷的书面表达题目已在上一部分呈现过了。

鉴于在2007年和2008年的书面表达中，情景的提供形式均为提纲式，因此不排除今年考查图画和图表式作文的可能性。

（二）从内容上看，作文的素材应当是与中学生的日常生活相关的话题。

高考英语书面表达注重考查考生的语言表达能力，因此作文的素材应当是与中学生的日常生活相关的话题，会避免出现考生不熟悉的话题，或会导致城乡学生分数差距大的话题。基于此，笔者认为与汶川5·12大地震、北京奥运会、牛奶等的食品安全、全球经济危机以及山东省的素质教育改革和第11届全运会等内容相关的英语短文被考查的可能性很大。

同学们可以多读一读自己手头上与这些话题相关的英语短文，背诵几个自己认为写得比较精彩的句子，以便在考试时可以信手拈来，为自己所用。

（三）书面表达预测训练题

1. 下面两幅图反映的是某校中学生双休日的活动，请结合图片内容，用英语写一篇120—150词的短文，就如何引导中学生有意义地度过双休日发表你的看法。

【参考范文】

According to the educational reform policy of Shandong Province, all the schools in Shandong, senior high schools included, should have their students spend at least two days off every two weeks. This is aimed at leaving the students enough time to develop their own abilities. However, many students spend most of their weekends on computer games or TV plays rather than take up any meaningful activities such as having sports or going to the library.

As far as I am concerned, it is the duty of schools and teachers to give students advice on how to make proper use of their weekends. Meanwhile, parents should take the responsibility of providing their children enough chances to work out. Apart from that, the students themselves should try to strike a balance between recreation and their all-round development.

2. 山东素质教育改革推进地轰轰烈烈，素质教育(quality-oriented education)正逐步取代应试教育(exam-oriented education)。作为一名沐浴在改革春风中的学生，基于你的亲身体会，谈谈素质教育改革对你在校生活的影响及对你今后发展可能起到的作用。

【参考范文】

Having realized the heavy burden on students, especially on us senior high students, the education administration in Shandong province has brought a new education reform policy into force.

In respond to this policy, our school began to pay more attention to improving our overall abilities by organizing more quality-building activities than exams. As a consequence, we no longer need to bury ourselves in memorizing information or doing exercises. Besides, our records of exams are no longer the single standard in assessing our ability and development.

Thanks to the reform, my abilities to settle practical problems have improved alongside with my academic performance. I am no longer at a loss when it comes to the practical application of the knowledge and theories I have learned. Therefore, I am convinced that in the future I will become a responsible citizen fit in health, rich in knowledge and competent in my work, rather than a person only capable of rote memorization and getting high scores in exams.