培养学生反思能力

培养学生反思能力（共13篇）

培养学生反思能力 篇1

在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟。就一篇作品而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。

由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同(即个体不同)，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如《春》，读完课文，我让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。结果，有的`同学把春草画得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。同学们在绘画中表现出对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是*教师的分析和说教能激发出来的。

如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。

培养学生反思能力 篇2

学生的数学学习是一种特殊的认识过程, 需要经过一个由不知到知的发展过程, 因此不管在探索活动中还是在练习中, 学生都在不停地出错, 错误正暴露了学生的真实思维和知识缺漏。教师在教学中应创设条件, 引导学生对容易混淆的问题进行对比分析, 并加以反思, 来帮助学生坚定今后面对类似情况的正确态度。

如:教学解决问题中“世界上最大的动物是蓝鲸。一只蓝鲸重124吨, 比一头大象的体重的25倍少1吨。这头大象重几吨?”解这道题时, 受思维定式的影响, 有的同学作出了“124×25-1=3099﹙吨﹚”的错误解答。我就将其作为促使学生反思的好教材, 组织学生思考, 辨析错在何处, 为什么错, 如何改错。有学生说“题目已经告诉我们世界最大的动物是蓝鲸, 可计算结果却是大象比蓝鲸重了许多, 显然是不对的。”有学生说:“我们看到‘25倍’, 就去用乘法计算, 没有仔细分析数量关系。”有学生说:“从题目中的条件看, 应将大象的体重作为‘一倍数’, 蓝鲸体重=大象体重×25-1, 可列出方程25ⅹ-1=124或者用﹙124+1﹚÷25进行解答。在讨论过程中, 同学们在主动参与找错、辨错、改错的过程中, 既加深了对知识的理解和掌握, 以提高了自己的反思能力, 将教训及时转化成为智慧和经验。”

二、引导学生动手操作, 进行反思

在数学课堂教学中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生动手操作, 大胆尝试, 在观察操作、合作交流中, 引导学生对操作过程进行反思, 让学生体验数学学习的乐趣和魅力, 激发学生的再创造。如:在教学“直线、射线和角”时, 先引导学生进行猜测, 猜测过一点可以画多少条射线和几条直线?再通过画一画验证猜测;得出结论, 进一步感悟直线和射线的概念。在学习“角”时, 让学生过一点画两条射线试试看是个什么图形?当学生确定是一个角时。引导学生反思:角是我们已经认识过的图形, 请大家回忆, 刚才这个角是怎么画出来的?学生回想了一下:过一点画两条射线。学生反思后得出结论已经和书上的结论几乎一致了。在角的概念的形成过程中“反思”起了重要的作用, 没有对操作过程的反思, 学生就难以用自己的语言说出角的形成过程、表述角的概念。渗透了数学的思想方法, 这样的学习活动, 以动促思, 学生体验深刻, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了思维的灵活性。

三、引导学生优化解法, 进行反思

由于学生的差异性, 在我们的数学课堂中, 学生在解决问题时经常会出现不同的、多样的解题策略、解题方法。教师要善于抓住课堂中的这一资源, 引导学生对各种方法进行比较, 让学生在比较中思考他人的方法与自己的方法有什么不同, 哪一种方法更简洁, 以达到优化方法的目的。如:教学“最小公倍数”这一课时, 在学生初步建立公倍数和最小公倍数的概念后, 先让学生运用已有的知识进行尝试解题“求6和8的最小公倍数”, 结果学生出现了几种方法:列举法;画集合图法;分解质因数法;短除法。展示这几种方法后我引导学生对这几种方法进行比较, 通过比较学生发现列举法容易理解但写起来麻烦, 画集合图法比列举法更加直观, 但还是麻烦, 分解质因数法较简便但不容易理解, 哪个地方不理解呢?我先让学生说说困惑点, 再引导学生观察、比较它们的质因数, 学生就完全明白了用分解质因数求两个数的最小公倍数的方法。然后将短除法与分解质因数法进行对比, 学生马上就发现用短除法的道理实际上和分解质因数的方法是一样的, 只是书写形式更简化了。通过比较学生主动参与了知识的建构过程, 不仅理解了算理, 还对各种方法进行了深层次的思考, 使学生体会到多层次、多角度思考的快乐, 长此以往, 学生就会乐于去反思。

四、引导学生总结、梳理, 进行反思

在学习新课后, 学生通过谈收获、说方法、提疑问, 学生间互相补充, 共同完善。有利于培养学生的学习能力, 有利于帮助学生形成自我反思的意识。如:教学“平行四过形的面积”后, 可以让学生说说平行四边形的面积公式怎样计算?它是怎么推导出来的?通过总结不仅使学生更牢固地掌握了本节课的知识, 而且使学生初步掌握了化归的方法, 有了这种方法, 在今后学习三角形、梯形面积计算公式的推导中, 学生就会有了思维方向。

总之, 培养学生反思是新课程理念下数学课堂教学的一个亮点, 学生通过对自己学习中的不足或成功进行反思, 进而达到修正或强化的目的, 从而使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感、愉快的情结, 积极的反思, 使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到和谐的发展。

摘要：引导学生反思是数学教学活动的重要内容之一, 关注学生学习过程的反思, 可以促进学生自主学习能力的提高。

反思:浅谈学生反思能力的培养 篇3

关鍵词：培养；学生；反思；探究

一、引导学生分析对比，进行反思

学生的数学学习是一种特殊的认识过程，需要经过一个由不知到知的发展过程，因此不管在探索活动中还是在练习中，学生都在不停地出错，错误正暴露了学生的真实思维和知识缺漏。教师在教学中应创设条件，引导学生对容易混淆的问题进行对比分析，并加以反思，来帮助学生坚定今后面对类似情况的正确态度。

如：教学解决问题中“世界上最大的动物是蓝鲸。一只蓝鲸重124吨，比一头大象的体重的25倍少1吨。这头大象重几吨？”解这道题时，受思维定式的影响，有的同学作出了“124×25－1＝3099﹙吨﹚”的错误解答。我就将其作为促使学生反思的好教材，组织学生思考，辨析错在何处，为什么错，如何改错。有学生说“题目已经告诉我们世界最大的动物是蓝鲸，可计算结果却是大象比蓝鲸重了许多，显然是不对的。”有学生说：“我们看到‘25倍’，就去用乘法计算，没有仔细分析数量关系。”有学生说：“从题目中的条件看，应将大象的体重作为‘一倍数’，蓝鲸体重＝大象体重×25－1，可列出方程25ⅹ－1＝124或者用﹙124＋1﹚÷25进行解答。在讨论过程中，同学们在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对知识的理解和掌握，以提高了自己的反思能力，将教训及时转化成为智慧和经验。”

二、引导学生动手操作，进行反思

在数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手操作，大胆尝试，在观察操作、合作交流中，引导学生对操作过程进行反思，让学生体验数学学习的乐趣和魅力，激发学生的再创造。如：在教学“直线、射线和角”时，先引导学生进行猜测，猜测过一点可以画多少条射线和几条直线？再通过画一画验证猜测；得出结论，进一步感悟直线和射线的概念。在学习“角”时，让学生过一点画两条射线试试看是个什么图形？当学生确定是一个角时。引导学生反思：角是我们已经认识过的图形，请大家回忆，刚才这个角是怎么画出来的？学生回想了一下：过一点画两条射线。学生反思后得出结论已经和书上的结论几乎一致了。在角的概念的形成过程中“反思”起了重要的作用，没有对操作过程的反思，学生就难以用自己的语言说出角的形成过程、表述角的概念。渗透了数学的思想方法，这样的学习活动，以动促思，学生体验深刻，既激发了学生的学习兴趣，又提高了思维的灵活性。

三、引导学生优化解法，进行反思

由于学生的差异性，在我们的数学课堂中，学生在解决问题时经常会出现不同的、多样的解题策略、解题方法。教师要善于抓住课堂中的这一资源，引导学生对各种方法进行比较，让学生在比较中思考他人的方法与自己的方法有什么不同，哪一种方法更简洁，以达到优化方法的目的。如：教学“最小公倍数”这一课时，在学生初步建立公倍数和最小公倍数的概念后，先让学生运用已有的知识进行尝试解题“求6和8的最小公倍数”，结果学生出现了几种方法：列举法；画集合图法；分解质因数法；短除法。展示这几种方法后我引导学生对这几种方法进行比较，通过比较学生发现列举法容易理解但写起来麻烦，画集合图法比列举法更加直观，但还是麻烦，分解质因数法较简便但不容易理解，哪个地方不理解呢?我先让学生说说困惑点，再引导学生观察、比较它们的质因数，学生就完全明白了用分解质因数求两个数的最小公倍数的方法。然后将短除法与分解质因数法进行对比，学生马上就发现用短除法的道理实际上和分解质因数的方法是一样的，只是书写形式更简化了。通过比较学生主动参与了知识的建构过程，不仅理解了算理，还对各种方法进行了深层次的思考，使学生体会到多层次、多角度思考的快乐，长此以往，学生就会乐于去反思。

四、引导学生总结、梳理，进行反思

在学习新课后，学生通过谈收获、说方法、提疑问，学生间互相补充，共同完善。有利于培养学生的学习能力，有利于帮助学生形成自我反思的意识。如：教学“平行四过形的面积”后，可以让学生说说平行四边形的面积公式怎样计算？它是怎么推导出来的？通过总结不仅使学生更牢固地掌握了本节课的知识，而且使学生初步掌握了化归的方法，有了这种方法，在今后学习三角形、梯形面积计算公式的推导中，学生就会有了思维方向。

培养学生反思能力 篇4

怎样才能使学生进行自主学习，是每一个教师应该思考和探究的问题。通过教师的不断努力与研究后发现，只有激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的快乐，才能使学生自主地进行学习。

一、初中教学中通过合作培养学生的自主能力

合作学习是教学中常用的教学方法之一，通过学生进行相互配合与合作，更好地提高学生主动学习的兴趣与能力。例如，在学习语文课程中的《桃花源记》(陶渊明)、《陋室铭》(刘禹锡)、《爱莲说》(周敦颐)这些内容的时候，教师可以在教授课程的主要内容之后，让学生对主要的内容进行背诵，要求学生进行合作，相互检查对方的背诵情况，最后教师进行检查与鼓励。通过这样的教学模式，节省了课堂上的有效时间，并有效地提高了学生的合作意识，激发了学生的竞争意识，使学生更好地掌握基础知识。

二、初中教学中通过实践培养学生的自主能力

学生在学习的.过程中，对知识的接受能力与理解能力是有限的，学生需要不断地进行尝试与实践，通过自己的探索，找到解决问题的办法，使自己感受到学习的快乐。例如，在学习数学课程中“制作长方体形状的包装盒”这部分内容的时候，教师可以给学生分发相应的材料，让学生自己进行制作长方体，学生在制作的过程中会发现长方体有六个面，对应的两个面是一样的。通过这样的教学模式，可以培养学生的自主学习能力、实践能力与参与教学活动的能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。

培养学生的自主学习能力是一项艰巨的工作，需要教师结合讲授的知识内容精心设计每一节课，采用有针对性的教学方法，使所有的学生都能够得到理想的成绩。总而言之，通过对学生自主学习能力的培养，使学生更好地进行知识的学习，将传统的逼迫学生学习变成引导学生、吸引学生学习，使学生具有良好的学习心态，端正学习态度，能够增强学生学习知识的欲望，并按照自己的学习目标付出努力，坚持不懈地进行探索，找到解决问题的关键，将自己未来的生活、工作和学习变得更加美好，不仅提高了教学质量，同时达到教学的真正目的。

培养学生反思能力 篇5

在历史与地理的教学中，尤其是地理教学中，作为一个“半路出家”者，我日益感受到学生的识认运用地图能力较差，所以教师要加强这一方面的指导。

教学中我体会到教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用地图的.能力。教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。

另外，在历史教学中深刻感受到识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合地图进行深入的分析。要注意根据地图的不同类型，在教学中有不同的侧重。例如，疆域图最基本的是搞清疆域四至，形势图最重要是从中判断事态发展变化的进程，路线图则特别重视历史活动的轨迹，布局图更侧重有关史实的空间分布特点及其反映的时代特征。

培养学生反思能力 篇6

祝小付玉宇

《数学课程标准》指出学生要“能通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”。引导学生反思能促进学生理解水平的提升。在数学学习中培养反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，因而培养他们反思的能力,养成反思的习惯是当务之急。那么在数学学习中如何培养学生的反思能力呢?下面就教学实践谈谈自己粗浅的见解。

一、在问题解决过程中反思

这里所说的“问题”是指需要学生在“观察、思考、猜测、推理”等富有思维成分的活动中，通过亲身体验、反馈、反思，不断调整解题策略才能解决的问题。教学中要引导学生在解题过程中反思，学生才能在不断的反思中加强数学知识和能力的相互沟通，提高数学活动的能力。

例如《7的乘法》一课时儿歌导入中，要求说说青蛙的嘴、眼睛和腿（规定从1－6只）。

师：七只青蛙有几张嘴？几只眼睛和几条腿？

生：7只青蛙7张嘴，14只眼睛和28条腿。

师：你们是怎么想出来的？谁愿意告诉老师？

生1：二七十四，所以14只眼睛。

生2：4+4+4+4+4+4+4=28，所以有28条腿。

生3：4×6+4=28，因为6只青蛙4×6=24条腿，再加1只青蛙就是7只青蛙，即有4×7，四七二十八条腿。

生4：一七得七，所以7张嘴。（师有意识的板书算式与口诀）

师：刚才，同学们说到一七得七，二七十四，四七二十八，你们听说过吗？这是„„（让学生自己来说口诀或七的乘法口诀）引入课题，“七的乘法口诀” 师：除了这几句口诀，你们还知道七的哪些乘法口诀？

生1：三七二十一，我经常听别人说不管三七二十一。

生2：还有三七二十一，五七三十五，六七四十二，七七四十九。

生3：我早就知道，我的文具盒上就有。

生4：我妈妈早就教我背了。„„

学生已学习了1－6的乘法口诀，已经积累了不少的学习经验，再加上现代现代社会父母素质的提高，课外阅读量的增加，媒体的普及，学生完全有可能会完整地说出口诀。因此我就从学生的认知起点出发，抓住个别学习的学习资源，抓住关键问题使学生进行反思，导出了七的乘法口诀。

二、在对错误纠正过程中反思

学生学习过程中表现出来的错误，教师不简单地以对、错判断，而应“将错就错”，要求学生观察、分析、找出错误的原因，即不仅“知其错”，更要“知其所以错”。有针对性地提出改进措施，明确正确的解题思路和方法。在教学过程中，经常问学生：想一想，你为什么没有得到问题的正确答案？这个问题之所以没有得到解决，主要原因在哪里？怎样修改就可以了？

曾经遇到过这样一种情况：

一个学生在做应用题时问题答句中的单位老是出错。比如：“这筐水果有多重?”他总是回答：“这筐水果有45重。”。一次批改作业时，我把他叫到身边：“你今年多大？”“9岁。”“能把话说完整吗？”“我今年9岁。”“不，应该说你今年9大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说9岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“你的铅笔多少钱？”“我的铅笔2元。”“不，应该说你的铅笔2钱。”“不是的„„”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。如今，他已改掉了这个的错误。

这个学生所犯的这种错误正是我们在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候，正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而在不知不觉中帮助学生经历了一次很好的学习反思过程。

小学生反思能力培养策略 篇7

一、在问题情境中培养学生的反思能力

在传统的课堂中, 教师喜欢把问题揉碎了, 讲深讲透, 使学生不动脑筋就能听明白, 这实际上是降低了教学内容的思维价值, 久而久之, 学生就会形成思维的惰性, 他们不需要想什么, 也想不出什么.实践证明, 这种方法对学生的终身发展是极为不利的.因此, 在教学中, 教师应尽可能从整体上把握问题, 创设一种真实、复杂、具有挑战性的问题情境, 让学生觉得这个问题值得思考, 并能积极主动地去思考.

例如在“面积和面积单位”的教学中, 教师上课伊始就提出这样的问题:请同学们拿出准备好的物品, 与组内的小朋友一起分享.摸摸这些物体, 并把你的感觉告诉小伙伴, 同时也听听你的小伙伴的感觉好吗?

四人小组进行合作交流.

师:想把你们小组的交流成果与大家共享吗?

在这种真实、开放的问题情境中, 每名学生都有自己独特的体验、感觉, 所以汇报内容也就丰富多彩了.

二、在反馈交流中培养学生的反思能力

反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程, 它不仅要有智力加工, 而且要有情感因素支持, 因而有无反思的动机非常重要.在数学教学中, 教师要着力营造一个促进学生反思的学习氛围, 以激发学生的反思动机.

如:在教学长方体的体积计算公式时, 教师引导学生通过操作理解了长方体的计算公式, 但教师并没有就此结束, 教师带领学生进行想象操作, 通过反馈交流以培养学生的反思能力.

师:我们的教室长8米, 宽7米, 高3米, 看到这三个数字, 你想到了什么?

生1:长8米, 那么沿着墙壁可以摆8个一立方米的箱子, 宽7米, 就可以摆7个.

师:那接下来的情景谁来描述?

生2:这样底层就一共用去56个箱子, 堆3层, 也就把教室的空间都堆满了, 一共需要168个箱子, 也就是168立方米.

师:通过刚才我们交流, 谁能想到长方体还有一个体积表达公式是怎样的?

生3:长方体体积=底面积×高.

师:谁能结合刚才摆箱子的过程说说怎样理解这个公式?

生4:底面积就代表了铺最底下一层要多少箱子, 高就代表要铺几层.

教学反馈理论告诉我们, 反馈交流要实现“智慧共享”, 一方面要让学生暴露思维过程, 另一方面要努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯.因此, 教师有必要在保护学生个性的基础上, 巧设情境, 引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯, 以形成更深刻的认识.

三、在探究过程中培养学生的反思能力

在探究新知识的过程中, 反思是对学习过程本身的反思, 包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等.正如《数学课程标准》指出的:让学生具有回顾与分析解决问题的经验.可以这样说, 没有学生的反思就难以促进学生的自我提高和可持续发展.在探索过程中, 要积极引导学生学会反思, 提高学生的元认知能力.

例如, 有位教师在教学三角形面积公式的推导时, 首先出示正方形、长方形、平行四边形, 让学生想想看怎么分能够分成两个完全相同的三角形?接着让学生在学具盒中选出两个三角形, 看看能拼成什么图形, 三角形的选择有什么要求.结合刚才对长方形、正方形、平行四边形的探索, 猜猜三角形的面积计算方法.然后出示一个锐角三角形, 让学生用刚才自己猜想的方法来计算这个三角形的面积.当学生经历、体验了不同的探索方案后, 再引导学生反思:在刚才的探索中, 你发现了什么?你是怎样推导出来的?这种思考方法对自己今后的学习有什么启发?从这些不同的侧面, 多角度地思考体会探索的方法、策略, 使学生在不断的反思中加强数学知识和能力的相互沟通, 提高进行数学活动的能力.

四、在错误解决后培养学生的反思能力

要培养学生的反思能力, 可以利用学生学习中出现的错误, 鼓励学生多角度审视自己在学习过程中出现的错误, 让错误成为有效的学习资源, 通过分析推理, 提高反思能力.

例如四年级有道应用题:“小明和小华共有30张邮票, 如果小明给小华2张邮票后两人的邮票张数就一样多了, 小华原有多少张邮票?”从学生的答题情况来看, 能真正理解并作出正确解答的并不多.有的学生解答为 (30-2) ÷2, 我把这个错误的答案抛给学生, 让他们分析:“30-2”求到的是什么?学生经过一番思考后回答:“这不是小华原有邮票张数的两倍, 它只是比原来两人一共的邮票少了2张, 还应该再减去2.正确的列式应该是 (30-2-2) ÷2或者是 (30-2×2) ÷2”, 学生从错误的算式中找到了正确的方法, 体会到了数学的魅力, 反思能力得到有效培养.

浅析学生数学反思能力的培养 篇8

关键词：反思；数学反思能力；学习

“反思”即指思想的自我运动，和对过去经历的再认识。反思的思想由来已久，我国古代就有“扪心自问”“吾日三省吾身”等说法；在数学教学中培养学生反思能力，有利于提高学生主体意识，便自主地进行学习，有效地进行自我教育，在人生的成长过程中不断提高各方面素质，不断完善自己。那么，怎样培养学生的反思能力呢？经过教学实践我认为可以从以下几方面着手。

一、在学习新课时学生通过反思进行再创造性自主学习

每个学生都有自己的认识、思维水平，在数学教学过程中，教师应创造合适的条件，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，引导学生进行反思，运用已有知识，解决新问题。

例如：一元二次不等式的教学中，首先让学生反思，不等式的左边以前曾经在什么地方学到过，学生回忆到把不等式左边加上“y=”就变成了二次函数，加上“=0”就变成了一元二次方程，可以通过二次函数图象以及二次方程的根来解不等式。从而既可以灵活深刻地掌握一元二次不等式的解法，又可以加深对二次函数和一元二次方程的理解。在学习圆的方程时，通过学生反思初中时学习的圆的性质，想到圆边上任意一点到圆心距离相等，可用其得出圆方程。不用教师苦口婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识。学生自己“发现”新知识，远比通过教师教而获得新知识效果要好得多。

二、对所做习题进行反思

1.对解题思路进行反思

我们在教学中，往往是新知识一旦学到，就马上进入练习阶段，很少会引导学生对知识是怎么来的这个问题进行反思。其实，新知识的获得固然重要，但学生反思知识是用何种方式、通过何种途径获得的则更有意义。因为后者能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的学习打下坚实的基础。

2.对其他同学的方法进行反思

每个学生的思维各不相同，对于同一个问题的解答常有差异，在某个学生解答完一个问题后，不要急于宣布正确答案，把判断的大权交给学生，让学生反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解答给出自己的看法。在学生反思过程中取其精华，去其糟粕，还训练了学生综合运用已学课程的能力，使其所学知识更加深刻，更加系统化。

三、对习题解答过程总结性反思

教师在做课堂总结时，可由学生反思得出本堂课的收获与不足，把教学中存在的疑问提出来。教师还可以建议学生在课后对自己的学习过程进行总结，方法可有如下几种：

1.建立学习档案

学生自己建立学习档案，是养成良好反思习惯的途径。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标、好的习题或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等。

2.写数学周记（或日记）

反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，培养反思习惯的措施是全方位、全角度、多层次的反思。鼓励学生写数学周记（或日记）、数学作文，把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获，如在课堂上教师示范解题过程中学生自己想到，但未与教师交流的问题；对某些习题独特的解法；对某些知识有创意的见解；对某个知识点的质疑、释疑；学习情感；体验的感受；生活中对某方面数学知识的新发现等，都可以用文字的形式记录下来，宣泄出来，从而在師生之间搭建了一个互相了解、交流的固定桥梁。

反思性学习是数学学习活动中最重要的环节，在教学中培养学生的反思能力，是21世纪实施创新教育的需要。如果学生能坚持反思性学习，那么他的思维就会在更高的层次上进行概括，并进入理性认识阶段，不但能提高学习数学的效果，还对今后的发展都起着举足轻重的作用。因此，培养学生反思能力势在必行。

参考文献：

［1］黄小琴.学生自我反思能力的培养.

［2］吴金选.培养学生的反思能力，促进学生终身发展.

（作者单位 江苏省淮安市楚州职业教育中心校）

培养学生反思能力 篇9

董平生

新一轮的课程改革提出了一系列新的教育理念，其中以学生的发展为本的教育理念最为主要。以学生为本，完全不同于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面依靠学生。落实在教学活动中，教师就要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的组织者、指导者、合作者、促进者和服务者。那么，在化学课堂教学活动中如何贯彻这一新的教育理念，培养学生的创新能力呢？

一．创设情景，激发创新兴趣。

兴趣是一切创造性学习的基础和前提。培养学生的创新能力，教师必须在课堂上创设一种轻松和谐的气氛，激发学生创新的兴趣。导入时，教师应运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的的情景之中，让他们对所学知识产生浓厚的兴趣。如做实验、猜谜语、讲故事等，或者利用音响、录像、幻灯、多媒体等电教手段，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。施教中，教师要运用灵活新颖的教学方法或设计富有趣味性的教学环节，使教学活动丰富多彩，富有吸引力，从而让学生在学习过程中始终保持兴趣。例如，上“二氧化碳的性质”这一内容时，可采用录音机播放自制的配乐故事“死谷之谜”，并在投影仪上播放自制的活动投影片。优美的画面，传情的音乐，动人的故事，会使学生的眼、耳、脑同时得到刺激。像这样，学生犹如身临其境，积极性就会一下子调动起来，探究故事中所反映问题的欲望也会被激发出来。在讲二氧化碳不能供给呼吸的性质时，也可增补一个投影实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪的载物玻璃上，银幕上立即出现活泼的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳。学生在银幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的过程。老师边做实验，边用生动的语言讲解，学生像看电影一样，学得轻松愉快，创新兴趣也会得到有效的激发。

二．设置疑问，培养创新思维。

思源于疑，思维是从解决问题开始的。教师在课堂教学过程中，要不断地通过提出富有启发性的或质疑性的问题，创设新异的教学情境，为学生进行创新思维营造良好的环境，以此引导学生循序渐进地由被动思维转化为积极主动的思维。设置疑问就是一把启动思维的钥匙，教师应教给学生质疑的方法和途径，把启动思维的钥匙交给学生。

在设疑导思过程中，教师可根据教学内容和教学目标，先结合学生已有的知识和他们的生活实际，提出与新课有紧密联系、富有针对性和启发性的问题，引发学生质疑。可还有意识地为学生创设探究新知识的情景，进而导出本节课的探究内容，使学生明确探究方向，以激发学生的学习动机，然后指导学生动手做实验（或让学生观察演示实验）。学生通过实验观察，再讨论老师提出的问题，这样就可以充分发挥学生学习的主动性，调动学生的感觉器官和思维器官，让学生从感知现象开始，对新知识进行由浅入深、由表及里的认识，达到以“疑”导“思”、以“思”求“知”的目的。例如，讲“质量守恒定律”专题时，可首先设疑：“前面学习了许多化学反应，在这些化学反应中，反应物和生成物之间的质量有没有联系呢？如果有，是何种联系？”然后教师做“白磷燃烧前后物质质量的测定”实验，接着由学生分组做探究性实验。一部分学生做“铁与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定”实验，另一部分学生做“碳酸钙与稀盐酸在密闭容器中的反应”，并让学生把观察到的实验现象记录下来。再组织学生对观察所获得的感性材料进行科学的分析、比较、综合和概括，让学生透过表面现象，认识事物的本质及其内在联系，从而上升到理性认识，得出“反应前后物质质量总和相等”的结论。最后教师还可以设疑：“煤燃烧后留下煤灰的质量比煤的质量轻，为什么？”“镁带在氧气中燃烧生成氧化镁的质量比镁带的质量大，这又是为什么？”让学生带着这一串串的疑问展开讨论。有了疑问，才会有思考；有了思考，才会有创新。设置疑问突出了教师的主导作用和学生的主体地位，是培养学生创新思维的重要途径，是学生自主学习与主动探究精神的生动体现。

三．突出主体，鼓励创新行为。

传统的教学模式存在三大弊端：一是重知识、轻能力；二是重结论、轻过程；三是重模仿、轻创新。其结果是严重影响学生的思维活动，压抑了学生的创新精神。改变传统的教学模式，克服由它带来的弊端仍然是当前课堂教学改革的首要任务。在课堂教学中，只有突出学生的主体地位，才能激发学生的创新行为。教师要做到课本让学生读，问题让学生提，见解让学生谈，结论让学生下，办法让学生想。我们要大胆鼓励学生向教师挑战，发表与教师不同的意见；向课本挑战，提出与课本不同的观点；向权威挑战，质疑权威所下的结论。一旦学生成为课堂学习的主人，就会有创造性思维的火花闪现。如在学完“酸、碱、盐”的知识之后，我组织学生探讨这样一个问题，如何检验实验室中NaOH已变质？杂质该怎样除去？问题一提出，学生思维十分活跃，同学们纷纷举手发言，提出自己的鉴别方法。归纳起来，他们主要提出下面三种不同的方案：①加稀盐酸，看是否有气泡产生；②加Ca(OH)2溶液，看是否产生白色沉淀；③

加BaCl2溶液，看是否产生白色沉淀。然后，由学生根据所给实验用品分组实验，进行自主探究。经自主探究后，学生均得到同一结论，排除了另两个错误的方案。在对实验方案的逐一讨论过程中，学生同时学习到了除去杂质的一般原则和方法。只有这样，才能鼓励学生的创新行为，才能真正体现以学生发展为本的教育观念。

四．注重实践，培养创新能力。

化学学科是一门实用性很强的学科，很多教学内容与生产和生活实际有着紧密的联系。新课标倡导“让学生通过科学探究的方法，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学知识解决社会生活问题。”

培养学生反思能力 篇10

摘要:教师的反思能力对教师的专业成长具有重要作用。教师在教学买践中勇于勤于善于反思自己的教学行为将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。

关键词:教师；反思能力；培养

1989年波斯纳提出个体成民的公式为:经验+反思=成长。他认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”反思是教育理论和教育实践有机结合的一个重要途径，是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。反思就是从一个新的视点，多层次、多角度、全方位地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律。反思是同化、是探索、是发现、是再创造。教师的反思,是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。教学反思是教师不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给护肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能力，因此，理解与把握教学反思，对改进和提高教学效果有着重要的实践意义。

一、教学反思的内容

1.教学前反思

教学前反思是指反思各课时遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整等，其目的主要在于显现教师的知识储备与已有经验。如设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

显然，提倡教学前反思更有利于教师对于学生的知识储备、知识结构以及学生心理、学生情绪的把握。

2.教学中反思

教学中反思是指在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的“技术路线”运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

做好教学中反思，教师应尽可能地记录教学进行中的反馈现象或数据，为“教学后反思”提供第一手资料。

3.教学后反思

教学后反思是指教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

二、培养教师的反思能力

1.学校领导要高度重视

学校领导都应清醒地认识到，教师索养的高低是影响教学质量的关键，而教师具有较强的反思意识和反思能力对教师专业发展具有重要的意义。因此，要对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，并将此项工作做为师培训的重要组成部分，立足长远，抓出成效来。

2.教师要坚持写教后记

教后记是指教师在完成某一阶段或某一课时教学后回顾教学过程，对教学进行加工使其系统化，重新构建教学过程，总结教学得失、感想，并升华成经验。教后记的形式可灵活多样，或写成文章或插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行，从多个角度如教学目标、教学方式、学生的兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教学实践理解的差异，这是提高教师课堂教学能力的关键。如，在上化学“氧化还原反应”一课时，在第一个班级按教材方式直接求电子转移方向和数目，学生感到很困难。经过反复思考，发现学生的学习障碍在于化合价变化与电子得失之间的过渡，为此，在第一个班级就可以修改教学方案，先求化合价升降位，后求电子得失数目。因为化合价升降总数等于电子得失或电子对偏移总数。经过修改的教学实践，效果明显提高，并且为配平氧化还原反应方程式式奠定了基础。

3.理论结合实践，强化反思意识

教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。教师学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展新视野是对教学进行反思的理论基础，有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。

4.开展教育科学研究，发展反思能力

教育科学研究是源于教学实践，围绕教育教学进行的思考、探究。因此，教师只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思动力，在“反思—科研—反思—科研”的循环往复中，反思能力会逐渐提高。教师在教育科研中的研究过程，就是不断批判、反思、修正的过程。

小学生数学反思能力的培养 篇11

一、在探索新知的过程中学会反思

每个学生总是会把自己的一些见解、生活经验带到课堂上，并且通过这些生活经验和先前的学习来建构新的知识。先前的见解、经验其实就是学生反思的起点，学生初步形成知识模型、提出不同的见解之后就是学生学习的契机。在教学中，教师应该找准学生学习的起点，抓住学习的契机，才能组织学生进行有效的学习反思，使学生学会反思。因此，在学习新知识前，可以引导学生回顾已有旧知、搜索存储的经验，反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法，从而借助迁移展开对新知的学习。

如教学《梯形面积》时，我让学生先回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程。再展示平行四边形和三角形面积推导的全部过程，让学生清晰地再现探究的过程。其次引导学生观察思考，归纳总结出推导这两个公式的共同特点是运用拼凑、剪拼等方法把要学习的新的图形转化成已学过的平面图形，找到新旧图形之间的联系。最后让学生应用已有的知识经验，自己设想并动手操作，学生很快就联想到三角形的面积公式的推导，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导出梯形的面积。或者把梯形分割成两个三角形，分别计算出两个小三角形的面积，再合并求出梯形的面积。甚至有的学生会通过从梯形的中位线把梯形分割成两个小梯形，再拼成一个平行四边形，从而推导出梯形的面积公式。学生就是这样不断的反思的过程中，不仅回顾了旧知，更使学生认识到知识之间内在联系，自然而然地渗透了转化的思想，巧妙迁移到新知识的学习中来。

二、在质疑问难的过程中学会反思

在课堂教学中，我不仅让学生亲历知识的发生发展过程，还在学生获取知识的过程中创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑的情境就是要引起学生内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱力，激活思维。促使学生自觉地去探索问题、解答疑难，实现由学习者到研究者的角色转变。如教学应用题：有一条公路长800米，要在公路的两旁种树（公路的两端都要种树），要求每间隔16米种一棵树，请你算一算，需要准备多少棵树？很多同学很快地解答出来：800÷16×2=100（棵）。我要求学生说理，学生们充满自信地阐述了自己的观点。针对这种情况，我要求学生再次审题，思考有没有其他的可能，并示意学生画图帮助，学生通过再审题、画图、讨论后，终于发现了此题隐藏的另一个问题：当公路两旁都种上一棵树时，需要准备的树就是102棵。这时，我引导学生反思：“你认为自己解决问题的方法存在什么问题？如何才能克服？”有的同学回答：“我审题不清、不够全面，今后要认真地审题。”有的同学说：“我知道在以后的学习中可以借助线段图来解决问题更简单、形象。”……学生身边真实的情景，看似非常简单却暗藏“杀机”的学习任务，使学生尝到了一丝苦涩，正是在这种教师创造的“逆境”中，推动了学生反思的动力，获得了正确的解题策略，对所学知识印象深刻。

三、在辨析错误的过程中学会反思

学生在学习基础知识时不求甚解，只满足于结论，而对于过程缺乏深入的思考，往往只是一知半解，对于所学的知识并没有真正的理解，或者是审题时、解决问题时粗心大意，这是造成作业错误的主要原因。面对学生出现的错误，教师不能回避，更不能武断制止，而要把它当成一种资源，引导学生进行自我反思，让学生在不断的自我反思的过程中进行自我思考、自我调整、自我解决。因此，结合学生作业中出现的错误，教师可以精心设计教学情境，帮助学生从基本概念，基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识，基本概念重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握基础知识，理解基本概念，自觉地检验结果，培养学生的分析能力、反思能力、解决能力。

小学生数学反思能力的培养 篇12

一、在探索新知的过程中学会反思

每个学生总是会把自己的一些见解、生活经验带到课堂上, 并且通过这些生活经验和先前的学习来建构新的知识。先前的见解、经验其实就是学生反思的起点, 学生初步形成知识模型、提出不同的见解之后就是学生学习的契机。在教学中, 教师应该找准学生学习的起点, 抓住学习的契机, 才能组织学生进行有效的学习反思, 使学生学会反思。因此, 在学习新知识前, 可以引导学生回顾已有旧知、搜索存储的经验, 反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法, 从而借助迁移展开对新知的学习。

如教学《梯形面积》时, 我让学生先回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程。再展示平行四边形和三角形面积推导的全部过程, 让学生清晰地再现探究的过程。其次引导学生观察思考, 归纳总结出推导这两个公式的共同特点是运用拼凑、剪拼等方法把要学习的新的图形转化成已学过的平面图形, 找到新旧图形之间的联系。最后让学生应用已有的知识经验, 自己设想并动手操作, 学生很快就联想到三角形的面积公式的推导, 把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导出梯形的面积。或者把梯形分割成两个三角形, 分别计算出两个小三角形的面积, 再合并求出梯形的面积。甚至有的学生会通过从梯形的中位线把梯形分割成两个小梯形, 再拼成一个平行四边形, 从而推导出梯形的面积公式。学生就是这样不断的反思的过程中, 不仅回顾了旧知, 更使学生认识到知识之间内在联系, 自然而然地渗透了转化的思想, 巧妙迁移到新知识的学习中来。

二、在质疑问难的过程中学会反思

在课堂教学中, 我不仅让学生亲历知识的发生发展过程, 还在学生获取知识的过程中创设起疑情境, 让学生有反思的机会。创设起疑的情境就是要引起学生内心的冲突, 打破学生已有的认知结构的平衡状态, 从而产生内驱力, 激活思维。促使学生自觉地去探索问题、解答疑难, 实现由学习者到研究者的角色转变。如教学应用题:有一条公路长800米, 要在公路的两旁种树 (公路的两端都要种树) , 要求每间隔16米种一棵树, 请你算一算, 需要准备多少棵树?很多同学很快地解答出来:800÷16×2=100 (棵) 。我要求学生说理, 学生们充满自信地阐述了自己的观点。针对这种情况, 我要求学生再次审题, 思考有没有其他的可能, 并示意学生画图帮助, 学生通过再审题、画图、讨论后, 终于发现了此题隐藏的另一个问题:当公路两旁都种上一棵树时, 需要准备的树就是102棵。这时, 我引导学生反思:“你认为自己解决问题的方法存在什么问题?如何才能克服?”有的同学回答:“我审题不清、不够全面, 今后要认真地审题。”有的同学说:“我知道在以后的学习中可以借助线段图来解决问题更简单、形象。”……学生身边真实的情景, 看似非常简单却暗藏“杀机”的学习任务, 使学生尝到了一丝苦涩, 正是在这种教师创造的“逆境”中, 推动了学生反思的动力, 获得了正确的解题策略, 对所学知识印象深刻。

三、在辨析错误的过程中学会反思

学生在学习基础知识时不求甚解, 只满足于结论, 而对于过程缺乏深入的思考, 往往只是一知半解, 对于所学的知识并没有真正的理解, 或者是审题时、解决问题时粗心大意, 这是造成作业错误的主要原因。面对学生出现的错误, 教师不能回避, 更不能武断制止, 而要把它当成一种资源, 引导学生进行自我反思, 让学生在不断的自我反思的过程中进行自我思考、自我调整、自我解决。因此, 结合学生作业中出现的错误, 教师可以精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念, 基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识, 基本概念重新理解的机会, 使学生在纠错过程中掌握基础知识, 理解基本概念, 自觉地检验结果, 培养学生的分析能力、反思能力、解决能力。

培养学生反思能力 篇13

---浅谈民族地区高中英语教师自身素质的提高

翟专金

【摘要】当前新课程标准在我国范围内得到了实施与推广，在这一大的教育背景下，增强教师自身素质，提高教学工作开展质量就显得尤为重要。相对于其他的地区而言，民族地区在新课改理念下教育模式的转变力量支撑主要源自于执教的教师，可以说教师的专业化程度对于一个地区教育水平有着决定性的影响作用。作为民族地区高中英语教师，面对当前教育所提出的现实性要求，必须注重教学反思能力的培养，促进自身的专业成长，从而实现自身素质的全面提升。

【关键词】民族地区；高中英语；教学反思；专业发展

一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求

新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。

二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义

假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说,在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质,并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域,通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新,这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。

三、高中英语教学反思的特点分析

相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为:

1、高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。其反思目的是为了有效提升英语教学水平，完成对自我专业成长的推动，并确保学生英语学习效率的提升。

2、高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的,主要包括探究并列明其中存在的问题——针对问题展开分析及反思——通过开展行动来对问题作出探究——行动中相关数据信息的搜集及处理——反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。

3、高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。可以说，高中英语教学反思不仅仅属于教师的个人行为范畴，并且还有赖于社会及学校的信息条件支撑。

4、高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。必须要对自身有一个明确的目标规划以及一个合理的方向设定，必须要在教学过程中不断的充实自我，努力实现自我价值的提升，这对于高中英语反思性教学的开展而言，是最根本的支撑力量所在。

5、高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力,健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。

四、高中英语教学反思的具体实施

1、发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。

2、针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。假如说这一问题是透过问卷的方式获取到的，就应该针对教学与学习这两个问题进行反思，回顾性分析事情的经过，寻找合理的解决措施，同时加以改进剂完善，并对其实施成效做出预估。

3、在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿,从而确保问题更加高效的得以处理。其实这一步工作的开展就是在反思之后对反思结国的付诸实施。接着在实施的过程中再一次的发现并提出问题，然后展开新的教学反思。所以我们说高中英语反思性教学其实就是“问题反思——反思结果实践——问题再发现——问题再反思——反思结果再实践”的循环。

4、评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。

五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件

1、高中英语教师对于教学反思的质量和水平

对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上,还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等,从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，高中英语教学反思要求以教育科学理论、第二语言教学理论和认知心理学为指导,发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案,提高科学的预见性进而避免盲目性。

2、教师本身的价值观念和价值取向

就高中英语教师而言,自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求,并由此产生教师个人专业发展意识,进而产生发展行动。因此,能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外,由于外部的种种干扰和诱惑,很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此,英语教师应树立正确的价值观和发展取向,加强自我调控能力,通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

六、总结

总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。

参考文献：