劳动教育制度建设（共11篇）
劳动教育制度建设 篇1
关于教育实践活动制度建设计划
践行群众路线，抓常抓细抓长作风建设，归根到底要靠制度进行规范，为切实巩固和扩大教育实践活动成果，认真做好建章立制工作，现就我市群众路线教育实践活动制度建设制定如下计划：
一、指导思想
以中央和省委关于加强作风建设的相关要求为指导，针对“四风”的表现形式，以及产生的深层次原因，对党员领导干部的思想作风、学风、工作作风、领导作风和日常生活作风进行全面规范，进一步形成有制可依、立制必行、违制追究的工作格局，使制度真正成为广大党员干部的硬约束，从源头上遏制不正之风，从根本上治愈作风顽疾。
二、基本原则
1.坚持上下衔接。既承接好中央和省委出台的相关制度，又要立足实际出台符合本地实际的制度规范，切实做到“四风”苗头出现在哪里，制度就建到哪里，制度的笼子就扎到哪里。
2.坚持务实管用。按照于法周延、于事简便的方针，瞄准“四风”问题，结合本地实际，对各项制度能量化的量化、能细化的细化、能具体化的尽量具体化，做到可遵循、可操作、可检查、可问责。
3.坚持硬化刚化。按照“拉上高压线、通上高压电”的要求，不折不扣抓好制度的执行，确保铁规发力、禁令生威，维护好制度的严肃性和权威性。对违反制度规定的人和事严肃处理，违者必究，绝不姑息。
三、具体措施
1.承接一批。对群众路线教育实践活动开展以来中央和省委出台的各项制度，逐一认真抓好学习和执行，可以印发转发的直接予以印发转发，需要配套或细化的则完善配套制度，制定实施细则，明确具体规定。比如，《泰州市党政机关公务接待管理规定》、《关于进一步精简会议文件简报内刊的规定》、《关于进一步加强市级机关公车管理的补充规定》等，
2.回应一批。对在征求意见中人民群众反映比较集中和强烈的问题，本着即知即改、能立则立的原则，建立健全一批制度规定，回应群众关切，赢得群众满意。比如，《关于城乡社区标牌、台账设置的若干规定》、《关于进一步完善“12345·政风行风热线”运行机制的通知》、《关于严格控制创建达标评比表彰活动的通知》等。
3.固化一批。对在教育实践活动中行之有效、得到干部群众认可的成功做法，进行总结提炼，形成制度规范，长期坚持下去。比如，《党员领导干部民主生活会实施细则》、《关于加强和改进领导干部学习的规定》、《市委常委会谈心谈话制度》等。
4.新立一批。着眼于加强党的`建设、加强领导班子和干部队伍建设、推动泰州改革发展稳定的大局等重大问题，加强前瞻性思考，抓紧进行调查研究，制定形成一批事关泰州长远大计的制度文件。比如，《泰州市党政联席会议规则》等。
四、有关要求
1.明确责任主体。要提高思想认识，将制度建设工作作为开展教育实践活动的一项重要内容，摆上突出位置，切实抓紧抓好。对需要建立的制度，实行归口认领、分工负责，并由相关市领导牵头制定，原则上于今年年底前完成。
2.认真开展调研。制定制度要深入开展调查研究，广泛听取社会各方面的意见。涉及到窗口单位和服务行业的，还要注意听取相关企业和服务对象的意见，进一步提高制度的质量。
3.注重长抓不懈。要充分认识“四风”问题的反复性和顽固性，防止制度建设“一阵风”。要加强对各项制度执行情况的督促检查，使各项制度真正成为党员干部联系和服务群众的硬约束、规范从政行为的硬标准。
劳动教育制度建设 篇2
1. 保障机构建设
建立中高职贯通培养工作领导小组和中高职贯通培养专业教学指导委员会两个层次的组织机构, 组织结构建设以高职院校为主, 通过高职院校的办学经验、现有的教学资源及课程建设, 逐步带动中职院校发展, 最终达到协调发展、提升中高职职业院校培养人才和服务区域产业的能力。
中高职贯通培养工作领导小组, 由高、中职院校的院长和校长担任组长, 由高、中职院校的校级领导和相关专业部门负责人担任成员, 专门负责院校之间开展贯通培养模式的统筹协调工作。领导小组建立学期制例会制度, 每学期开学前, 由组长组织所有成员, 对前一学期整体建设情况进行汇报及总结, 对本学期工作进行布置。
中高职贯通培养专业教学指导委员会, 由高、中职院校相关专业负责人、教务管理、学生管理负责人和行业 (企业) 负责人担任主任, 由从事教学和管理的相关教师担任成员, 负责完成校企合作、课程体系建设、课程改革、教学团队打造、教学运行管理、实训基地建设及教学资源建设等工作。专业教学指导委员会在每学期召开期初、期中及期末三次会议, 及时处理及解决教学过程中发生的问题, 布置及开展专业教学、实习实训、师资培养等工作。
2. 招生录取制度与学籍管理制度建设
中高职贯通教育招生对象为具有初中学历或以上学历的学生, 中职阶段采取登记注册方式入学, 高职阶段采取对口单独招生方式入学。制定中高职贯通教育招生录取办法。中高职贯通教育全日制学制为5年, 学生前2年在中职学校学习, 后3年在高职院校学习。
学生在完成第一年课程后由中、高职学校共同进行考核, 对于不适合继续培养或不愿意继续在贯通培养专业学习的学生, 可转入中职学校相近专业学习, 按中职学生进行管理。学生进入高职学校学习一年后 (全程第3年) , 由中职学校颁发中等职业教育毕业证书, 但不颁发中等专业学校毕业生就业报到证。对已经完成贯通培养人才培养方案规定的课程, 考试成绩合格, 符合毕业条件的学生, 颁发高等职业学校毕业证书 (三年制) 和全国普通高等学校本专科毕业生就业报到证。
为了保证做好中职院校和高职院校学籍管理顺利过渡, 由高职院校学籍管理负责人牵头, 与各中职院校学籍管理人员组成“学籍管理小组”。制定中高职贯通教育学籍管理制度, 建立工作平台, 做到月统计汇报制度, 随时掌握学生学籍变化情况, 并由负责人定期向省教育厅相关部门汇报情况。
3. 教学管理制度建设
为了保证贯通教育的顺利进行, 以中高职贯通教育工作领导小组为主体, 以中高职院校教务负责人员为主, 结合中高职贯通人才培养模式及教学运行情况, 研究制定中高职贯通教育教学管理办法, 制定教学常规管理制度、教学质量管理与教学质量监控制度、教学档案管理制度、专任教师及外聘教师管理制度、校内试验实训管理制度及生产实习管理等相关制度。通过教学管理制度的建设, 明确中高职贯通教育中职院校阶段及高职院校阶段的教学职责, 有机的将两个阶段教学更好的贯通起来, 最终发挥最大的教学效果。
4. 学生管理制度建设
由高职院校牵头, 与中职院校相关学生管理人员, 根据学生心理及生理的成长阶段, 共同制定中高职贯通教育学生管理办法。制定学生档案管理制度、学生管理规定、学生违纪处理规定、学生奖励规定、学生团委评优评比规定及学生干部管理规定等。规章制度的制定与实施, 要充分考虑到学生在中职阶段和高职阶段心理及生理的变化情况, 使学生个人素质及约束能力不断提高, 逐渐树立学生的自信心。
对中高职贯通教育的学生采取“个人档案制度”, 在每学期期末结束后, 由班长、班主任、辅导员分别在“个人档案”中书写学生个人的评语, 并由辅导员老师将学生的奖惩情况如实记录到“个人档案”中, 作为学生日后奖助学金评比、评优、升学考核、就业推荐等的重要参考依据。
5. 课程建设与教材开发制度建设
以高职院校校内专业带头人及校外专业带头人、依托中高职贯通教育专业教学指导委员会为主体, 中职院校、行业企业人员共同参与建立和逐步完善中高职贯通教育课程建设方案及办法, 制定课程规划制度、课程设置制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发和利用制度。
课程建设负责人由高职院校骨干教师担任, 组建课程建设小组, 小组成员必须由中职院校教师及校外兼职教师组成;在课程建设过程中, 应充分吸纳中职教师及兼职教师的意见, 严格遵循中职课程“重基础、强应用”, 高职课程“重实践、强创新”的特点设置课程内容。课程建设过程中由教学指导委员会依据课程评价制度随时抽查, 确保课程建设顺利进行。
建立和逐步完善中高职贯通教育教材开发建设方案及办法, 在3-5年内完成符合中高职贯通教学的特色教材。
6. 教育教学资源共享制度建设
依托中高职贯通教育专业教学指导委员会, 由高职院校教务处负责人牵头, 中职院校教务处负责人配合, 共同制定和逐步完善中高职贯通教育教学资源建设与管理办法。对于不能满足教学需要的中职院校, 根据教学的需要到高职院校完成相关的试验实训部分, 最终达到实践教学资源共享。
建立中高职贯通教师资源库, 以高职院校骨干教师为主, 安排充实到中职院校师资不足的院校任教, 辅助中职院校教学水平提高和师资培养。
7. 学生素质教育制度建设
高职院校的学生管理人员牵头, 结合中职院校学生管理人员, 共同组建学生素质教育工作小组, 建立和逐步完善中高职贯通教育学生素质教育实施方案。
重视学生个人的思想道德素质教育、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育, 组建成立中高职各阶段活动社团、心理健康咨询室及职业生涯规划社团, 通过活动增加学生自信, 及时发现解决学生心理问题, 对学生进行专业知识讲座和职业素质培养。
8. 就业服务制度建设
大力推进班级教育小组制度建设 篇3
一、班级管理体制改革的必要性
班级管理体制指学校在一定的教育思想观照下，为实现既定的教育目标而建立起来的班级教育过程中的组织管理形式及各项制度的总和。它涉及班级教育组织系统的设置、隶属关系、职责范围和运行机制等，其外延包括班级教育领导体制、班级教育运作体制和班级教育评价体制。
60年来，我国中小学全部实行班主任负责的班级管理体制。这种体制规定，班主任是班集体的领导者、教育者和组织者，班主任对全班学生的德、智、体、美全面、健康发展负有主要责任。在这种体制下，班主任对班集体的形成和班级各项活动的开展，起着决定性作用。班主任负责所任学科教学任务，要组织教师集体团结协作，步调一致地开展工作，是教师集体的责任人。班主任还要和班级学生家长保持密切联系，与之形成教育合力。
班主任负责制在新中国成立以后的教育史上发挥过积极的作用：它使班级有人领导，学生有人依靠，活动有人组织，班集体有人推动，任课教师有人联系。简单一句话，班级主要责任人明确，避免了“群龙无首”、“三个和尚没有水吃”的局面。正是有了班主任，学校的各种教育任务在班级才能得以落实。
近30年来，随着我国经济体制改革的不断发展，中小学从办学体制到学制，从课程计划到课堂教学，从考试制度到评价制度都已经发生了很大改变。现行的班级管理体制——班主任负责制也日益显现出它的局限性。
2005年秋季，南京外国语学校仙林分校已经发展到小学36个班，中学54个班，在籍学生3000多人。一方面，90位班主任虽全力投入班级工作，但时常感到孤军奋战，力不从心。而广大任课教师或认为自己的工作就是学科教学，班级管理与己无关；或想参与学生管理，但名不正言不顺，难以实施。同时，不少班级时常发生学科之间争课的矛盾，教师之间的冲突也经常发生。这种情况几乎存在于所有学校，亟待解决。另一方面，我们又观察到，高三、初三毕业班的老师往往自发地坐在一起，共同分析班级升学考试的前景，商讨大家如何来管教管导、相互协作打整体战以提高升学率。这就促使我们从正反两个方面来反思班主任负责制的利弊，开始考虑从体制改革的角度来解决这个难题。
中小学生发展的特点之一是智力因素与非智力因素同步发展，交互生成，不能截然分开，但班主任负责制事实上导致“任课教师负责教学”、“班主任负责德育”，形成了教学工作和德育工作“两张皮”的局面。“两张皮”（当然还有考试制度、学校评价制度等）导致应试教育的泛滥，对学生实行全面素质教育难以推行。
班主任负责制过于依赖班主任，使班主任承载了过重的工作和压力。实际上班主任成了班级工作的唯一责任人。任课教师与班主任之间只是一种松散的合作关系，任课教师并没有班集体建设的“角色心理”，这就使班级教师的集体智慧和群体作用受到很大限制。除非班主任个人意识和能力出众（事实上这类班主任属少数），否则班主任负责制难以发挥学生在班级工作中的主体作用，这就严重影响了教育效果。
班主任负责制决定了班主任缺乏领导任课教师的权限，任课教师教学各行其是，在相当程度上造成班级学科教学之间的无序、冲突，这就削弱了教学效果。
班主任负责制下，任课教师仅负责特定学科教学，对学生的了解存在局限性，又由于缺乏教师之间的交流平台，这就导致无法对学生个体进行全面诊断，因而无法对学生个体给予全面指导和个性指导。所以，班主任负责制必须改变。
二、班级教育小组制度建设的实际操作
改革当前中小学班级管理体制的思路是：建立班级教育小组制度以取代班主任负责制。我们着手建立的班级教育小组制度主要特征如下：
1.班级教育小组成员包括班主任、部分任课教师（生活教师）、学生干部代表、家长代表。其中班主任任组长，部分任课教师（2～3人）为核心成员。生活教师（寄宿制学校）、班长、团支部书记（中队长）、班级家长委员会主任为重要成员。这样组成的班级教育小组成员包括了教师、学生、家长三方代表。教师中包括过去专管德育的班主任，分管教学工作的任课教师，承担生活管理工作的生活教师，就是说，学校所有教师全部进入班级教育小组。
2.办公形式发生了变化，由过去以教研组、备课组为单位的办公形式变为以班级教育小组成员（主要指教师）集中办公形式。同时加强教研组、备课组活动，以保证学科教师的业务交流和研讨。
3.决策过程也不同了。在班主任的主持下，由班级教育小组成员集体做出重要决策（如学期工作计划、班级各项重要工作和活动、学期工作总结等），班级日常工作决策主要由核心成员做出。
4.议事方式为：日碰头(核心成员每天用5～10分钟)，周例会（核心成员或全体成员每周20分钟左右），月诊断（每学期3次，每次2小时左右，全体班级任课老师参加）。
5.行动方式是在决策作出后，在班主任的领导下，由班级教育小组成员分工负责落实，所有任课教师既教书又育人。在对全班学生个体指导方案确定后，具体指导工作分包到每一位任课教师。
6.评价制度变化很大。学校对教师的评价，既要看其在学科教学中的表现，同时也要看其在班级教育小组工作中的表现。评价制度与分配制度密切挂钩。
由班主任负责制转变为班级教育小组负责制，这种班级管理体制改革的实质是：由班主任个人负责制改变为由班级教育小组集体负责制。所谓集体负责就是：集体决策、集体行动、集体承担责任。
自2005年秋季起，学校决定对班级管理体制实行调整，时至今日，这种“调整”已明确为“改革”。我校的班级管理体制改革大体经历了三个发展阶段：
第一阶段：2005年秋季-2007年春。学校中小学各班级先后全部实行班级任课教师集中办公制度。当时，我们还没有“班级教育小组”的概念，虽然管理层和教师认识还不尽相同，但最终还是完成了这种办公方式的转变。班级教师之间的矛盾开始减少，合作开始增多。值得注意的是，初三、高三毕业班在班级教师集中办公的形式下，在面临中考、高考的任务面前，自发出现了“对学生逐个进行整体诊断”、“智力因素、非智力因素同时抓”、“不同学科统筹安排”等现象，这表明了由班主任负责制转变为班级教师集体负责制的客观需求，我们的改革顺理成章地发展到第二阶段。
第二阶段：2007年春-2008年春。学校明确提出各班建立班级教育小组的要求，并对班级任课教师集中办公制度加以完善。中小学部分别印发了《班级教育小组工作手册》，出台了《班级教育小组工作要求》《班级教育小组工作暂行规定》（修订稿）及《年级组、学部对班级教育小组管理考评办法》。以中学部为主，全校14个班级参加的“班级教育管理体制改革的实践研究”课题组正式成立，班级教育小组制度建设进入了理论与实践相结合的新阶段。
这个阶段，在班级教育小组制度建设的组织领导、教育运作、评价考核等环节均涌现出很多新鲜经验，如在组织领导方面，确定含班主任在内3～4名任课教师（包括生活教师——我校为寄宿制学校）为核心成员，家长代表、学生代表为重要成员；核心成员“日碰头”、“周例会”（有时含重要成员）；核心成员与班级全体任课教师共同出席对学生“月诊断”；将全班学生分包到每个教师进行具体指导；年级、学部对教师实行两方面（教学工作、班级教育小组工作）考核评价；等等。显然，班级教育小组制度建设进入全校规范化运作的条件日渐成熟。
第三阶段，从2008年春季新学期开始，学校正式颁布《班级教育小组制度建设的若干规定》，要求各学部、各年级、各班级严格按照《规定》执行，同时要求各教育小组大胆实验，勇于创新，值日班主任、值周班主任大量涌现，班级教育小组工作评价制度在加紧研制，班级教育小组成员“捆绑式”考核已经实行……我校班级管理体制改革进入了新的阶段。
三、班级教育小组制度建设的意义及前景
班级教育小组制度相对于班主任负责制有明显的优势。
1.有利于班级教师全员育德，克服“两张皮”现象。过去，任课教师主要负责学科教学工作，虽说学校要求所有教师要“管教管导”，除了教学工作外，也要重视德育工作，但在班主任负责制下，实际上难以做到。现在班级教育小组制度下，有了机制的规定，全员德育成为可能，教学工作与德育工作“两张皮”的现象也得到了相当程度的克服。
2.有利于班级学科教学的整合，提高教学质量。在班级教育小组制度下，任课教师集中办公，这使得他们平时的接触、交流显著增多。在班主任的领导下，通过小组例会，以及对学生的学习诊断，可以对各学科教学进行理性整合，避免了过去经常发生的矛盾，从而提高班级整体教学质量。
3.有利于对学生个体的个性化指导。在班级教育小组制度下，通过对学生更多、更深入了解，对学生个体全面诊断，可以制订出对每个学生的全面指导方案（包括智力因素、非智力因素），并由相应的教师（含生活教师）全面指导（整体负责）和重点指导（某一单项），从而提高针对性教育效果，促进学生全面发展和个性化发展。
4.有利于发挥教师集体的作用。教师的工作性质具有两面性：一方面具有个体劳动的特点，从备课、上课到批阅作业、试卷，辅导各个环节均可以独立完成；另一方面，每一个教师又都在一定的集体中工作，与其他教师处在同一个系统中，例如班级。在班主任负责制下，任课教师之间只是一种较弱的契约关系，经常出现各行其是的局面，矛盾较多，较难协调。尽管班主任的作用突出，但教师集体作用的发挥往往不够理想。在班级教育小组制度下，所有教师同处在一个具有较强行政关系的集体内，在班主任统一领导下，各种因素能得到较好整合，有利于发挥教师集体的作用，起到1＋1>2的效果。
5.有利于发挥学生的主体作用。教育是一个师生双边作用的过程，必须调动双边的积极性，学生的主体作用在教育中极为重要，而这种作用往往被忽视，也往往难以调动。班级教育小组由于有学生干部的参加，学生在教育中的弱势地位有很大改善，这就使学生在班级工作中有了更多的知情权，为学生参政议政提供了条件，有利于发挥学生的主体作用，增强教育效果。
以班级教育小组制度建设为标志的班级管理体制改革对于当前基础教育的发展意义重大。
1.可以极大地解放中小学教育力。学校教育力指学校教育的总体实力，它包括教师的实力，学生的实力，教学设施、设备，教科研水平等因素。教育力的发展在很大程度上受制于学校教育关系，包括学校性质、办学思想、管理方式、评价制度、分配制度等因素。班级作为学校最主要的基层单位，对学校教育力的发展举足轻重。班主任负责制代表一种原有的教育关系，它对当前教育力的发展起到了严重的阻碍作用。班级教育小组制度的建立，是对原有教育关系的大胆改革，涉及到教育关系的各个环节。它不靠大运动量高强度投入，不靠低效重复劳动，而是凭借对教育资源的有效配置和科学整合，主要用内涵发展的方式，激发教师和学生的主动性、积极性，极大地提高教育质量、教育效益，解放学校教育力。
2.有利于素质教育的实施。“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面优化学生素质，这是基础教育的唯一正确的办学思想。办学思想决定学校的办学模式、教育内容、教育方式，并最终决定教育的产品——学生的素质。班主任负责制对贯彻素质教育的办学思想难度较大，而班级教育小组制度为素质教育的实施提供了比较理想的条件。
3.将促进中小学教育可持续发展。班级教育小组制度建设“改变传统的由班主任个体素质决定班级教育成败为依靠众人综合素质，依靠民主制度、依靠科学方法提高班级生活质量和教育质量；改变传统的任课教师专注学科教学，较少关心学生全面素质为所有教师在教书的过程中更注重全面育人的积极生命状态和职业感的提升；改变传统的唯上唯书唯分数的应试教育为从学生成长的实际出发，面向全体学生，全面提高学生素质，形成全员参与班级教育的素质教育观念和机制；改变班主任对学生‘我说你听、我教你做’的单项机械管理模式为‘全员参与、师生互动’的多维度班级教育管理模式，从而真正实现师师合作、师生合作、班家合作，实现各学科教师智慧与情感的融合，各种人力资源的优化配置，使班级教育真正为全面发展、个性发展、终身发展提供最好的帮助和支持。班级教育小组在最基础的教育领域落实科学发展观和教育可持续发展战略，将德育与教学整合优化，将各科教学整合优化，从而提升班级文化品位，建构教学相长的重要平台，达到师生共成长、共进步。
当前，为了适应整个国家经济和社会发展的需要，我国的基础教育也在改革：办学行为正在规范，考试制度、课程体系、课堂教学、评价制度均在调整和改变，与此相配套，班级管理体制的改革也势在必行。做为新生事物，班级教育小组制度有着强大的生命力，当然也就有着广阔的发展前景。
学生劳动纪律考勤制度和见习制度 篇4
一、凡在我院学习的学生，必须遵守医院的各项规章制度。学生上课、实习均实行考勤制度。
二、参加临床理论课学习的学生，应按时上下课，如有特殊情况要请假者，须履行请假手续。两日内由班主任或科教科批准，三日以上报学院领导批准。事假一般不得超过两周。凡未请假或事后补假者，一律以旷课论处。考勤工作由科教科和实习组长共同完成。
三、实习学生进入实习科室，由科室负责人指定专人带教，其作息时间由所在科室确定并参与科室考勤，认真履行实习医生职责。
四、实习学生应按时上下班，严格履行请假手续。请假两天由所在科室主任批准，超过两天报科教科批准，五天以上报分管教学院长批准，病假应出示疾病诊断书。
五、凡在本院学习的学生，上课时间或上班时间要求着装整齐、举止文雅、言语文明、行为规范，充分体现当代大学生的精神风貌。严禁在教室或工作区高声喧哗和吃零食。凡违反上述规定者，给予批评教育，屡教不改者，报实习生学校科教科取消实习资格，实习费不予退还。
学生见习制度
一、学生进入见习病区，在指定地点等待带教老师，由科教科和实习组长清点人数。
二、见习时要求着装整齐，穿好白大褂，戴好帽子、口罩，讲究精神文明，说话和气，不要高声喧哗。
三、服从安排，不得自选或擅自调换见习时间和地点，以组为单位按指定时间和地点见习。没有带教老师的允许，不得随便参与医学诊疗活动。
四、不损人利己，不乱拿医院药品、器械、病历纸和其他一切物品，凡损坏公物者，一律由本人负责赔偿。
五、见习期间，原则上不准请假，特殊情况需由小组长预先向科教科报告，凡未经同意而不见习，或自行到其他医院见习者，每次以旷课四学时论处，按课时累计达到纪律处分的，给予警告，严重警告，记过直至勒令退学的处分。
六、见习时要求严肃认真，听从带教老师的安排，没有老师的允许，不得自作主张给病人做诊疗检查，不得在病房讨论病人的病情及诊断结果。
七、检查病人要严格遵守操作规范，按照老师的要求，轮流进行，不得争抢，动作要轻柔，对病人要极端热情，重复见习的同学，要主动站在后面，让未见习的同学优先。
劳动教育制度建设 篇5
为了贯彻落实省局党风廉政建设工作要求和党员领导干部廉洁自律的规定，经监狱党委统一部署，监狱纪委于2011年第一季度对所属基层班子成员的党风廉政建设和廉洁自律情况进行了全面考核。在纪检委书记林翔飞的带领下，考核小组本着公平、公正、公开原则，分别对监区、企业、生产大队、医院等各个部门采用班子成员廉政述职、群众投票、个别谈话的方式进行了考核。
通过这次考核，充分发映出凤凰山监狱基层领导，能够较好的将党风廉政建设工作放在全年工作的重要位置，能够坚持党风廉政建设责任制和民主集中制。经统计，群众对基层班子成员的投票满意率均达到95％以上。同时通过个别谈话了解到了一批优秀基层领导的模范事迹：如五监区监区长王义军工作踏实，一丝不苟，并且关心下属民警，帮助监区民警解决工作、生活各方面困难。在监区扫雪工作误了饭时的时候，多次邀请民警们去自家吃饭。再如社区服务大队张书彬队长，社区服务大队工作繁琐，工作闪光点少，但张队长在工作中认真细致，在冬季打井工作中，不畏严寒，每次都亲临现场。一位聋哑职工在工作中受伤，张队长全力沟通，办理住院事务，并亲自做好送饭等护理工作。令全体职工感激、佩服。
党风廉政建设是中国社会主义建设的重点，特别是在监狱系统更为重要，而说到底，党风廉政建设一靠教育,二靠制度，三靠监督。没有制度保障,不能严守规章制度的关口,教育的力量就会弱化和淡化。要想真正使党风廉政建设取得实质性的突破,就必须通过深化改革加强制度建设,努力形成用制度管权、按制度办事,靠制度管人的体制机制,把党风廉政建设和反腐败抓源头工作融入各项业务制度和工作措施中,保证反腐倡廉和党风廉政建设的要求和任务在业务工作中得到体现和贯彻。总的来说,制度建设是一个长期的、与时俱进的过程,严格各项干部管理制度,是一个常抓不懈、持之以恒的过程。我总结以下几方面:
一、增强领导，狠抓党风廉政建设责任制的落实。
党风廉政建设和反腐败斗争是党的一项长期而又艰巨的工作，我监狱党委始终予以高度重视，对此项工作实行党组织统一领导，党政齐抓共管，一把手负总责，坚持以监狱工作为中心，做到惩防结合，标本兼治。施行三个结合：
1、把廉政监督与改造工作相结合，保证“一岗双责”的真正落实。
2、把定期全面考核与专项工作检查相结合，把责任渗透到各项工作中。
3、把廉政建设责任制与专题教育相结合，及时解决存在的问题。
年初，纪检委专门召开了党风廉政建设工作会议。纪检委书记与各部门负责人，各部门负责人与各部门成员层层签订了《党风廉政建设工作责任状》，每名干部都写出了《党风廉政建设个人保证书》切实将党风廉政建设责任制工作落实到每个人。同时监狱纪检工作小组多次召开廉政专题会议，分析、研究党风廉政建设和反腐败工作，制定了《党风廉政建设分工一览表》，明确任务、责任到人，同时制定了《党风廉政建设专项考评制度》，明确和规范了考核内容、考核方式和成绩评定等。并与日常考核紧密结合，把考核工作日常化、制度化、规范化，防治和纠正为了应付考核搞突击，不重视廉政建设基础工作的行为，确保以考核促进廉政建设工作不断向前发展，增强了落实党风廉政建设责任制的力度，使党风廉政建设责任制工作的有效落实有了可靠的保障。
二、加强领导干部的廉洁自律，规范领导干部的从政行为。
党的十六大提出，必须建立结构合理、配置科学、程序严密、制约有效的权力运行机制，从决策到执行等环节加强对权力的监督，建立和健全教育、制度、监督并重的惩治和防御腐败体系。对权力进行有效的监督和制约，是执政的必
然要求。监狱党委从抓党风廉政建设责任制入手，突出领导干部廉洁自律这个重点，坚持“拒腐防变也是一种执政能力”这个理念，从严要求班子成员，认真贯彻中央、省纪检监察工作会议精神，严格遵守“四大纪律八项要求”，从而进一步规范了领导干部的从政行为。班子成员公开承诺：
1、不收送现金，有价证券和支付凭证。
2、不跑官要官。
3、不放人纵容配偶、子女及其身边工作人员利用领导干部职权和职务影响经商办企业或从事中介活动牟取非法利益。
4、不利用婚丧嫁娶等事收敛钱财。
5、不参与赌博。
6、不违反规定，为罪犯提供便利。
7、不违反规定购买或使用超标准车辆。
班子成员带头发扬艰苦奋斗的精神，坚决禁止以权谋私，认真执行三项制度，注重在人民群众面前树立良好的形象
三、狠抓宣传教育，巩固拒腐防变的思想道德防线。自今年以来，我狱结合监狱改造管理实际情况，拓展了党风廉政系统教育工作，形成了有党委统一领导，纪检监察室组织协调，其它部门积极参与的防腐倡廉宣传教育格局我们认真组织好每一个“党风廉政教育日”的教育活动，开展
了《关于为罪犯提供违禁品处罚条例》的学习活动，并组织民警观看省各监狱廉政建设正反面教材录像，起到了很好的警示教育作用。
劳动教育制度建设 篇6
罗山县检察院不断拓展思想政治工作新领域
本报讯（周 辉）为建设一支政治坚定、司法公正、作风优良、清正廉洁的检察队伍，近日，罗山县检察院以检察干警核心价值观教育活动为动力，研究制定了《关于进一步加强检察队伍建设意见》，对加强和改进队伍建设做出详细规范。
健全教育培训制度，提高政治业务素质。该院始终坚持“政治强检”不动摇，坚持用“三个代表”重要思想和科学发展观统揽工作全局，不断加强业务教育培训，完善理论业务教育培训制度，保证干警学习教育经常化。坚持周一政治业务学习制度，由政工部门编印学习资料，制定学习计划，做到时间、内容、人员、效果“四落实”。
建立思想分析制度，掌握思想动态。该院建立每季度一次的机关工作人员思想状况分析制度，及时掌握干警的思想动态。院党组每月召开碰头会，分析干警思想，查找问题，研究对策。广泛开展谈心活动，建立健全“一把手”与班子成员、部门负责人与本部门干警之间经常性的谈心交心机制，认真落实进出必谈、优劣必谈、忧喜必谈、任免必谈、升降必谈、奖惩必谈的“六必谈”制度，增强思想政治工作的预见性，充分调动干警工作的积极性、主动性和创造性。
加强检察文化建设，提炼检察精神。该院把检察官的职业信念、职业追求、职业情操结合起来，充分发挥检察文化精神引导、凝聚、塑造和激励作用，要求全院干警牢固树立“立检为公、执法为民”意识，大力倡导爱岗敬业、无私奉献、求真务实、团结协作精神，公正、文明、高效、廉洁执法。
深化机关文明建没，营造良好氛围。该院以“争先创优”活动为契机，深入开展“文明局科室”、“文明窗口”、“文明检察官”创建活动，把不断改进工作态度和提高司法服务水准作为重要环节，建立文明执法示范窗口，提升社会信誉，使文明创建活动人人参与，不断拓展检察机关思想政治工作新领域。
劳动教育制度建设 篇7
近年来, 我国高等教育得到了前所未有的发展, 广大人民接受到了更好的教育, 高等院校为经济社会发展提供了大批人才, 为科学技术发展做出了巨大的贡献。广大教育工作者勇于改革创新, 积累了非常丰富的实践经验和成果, 有了一定的实践基础。特别是, 随着高等教育的发展, 高等教育的系统发展已逐步引起人们的重视, 除招生、教学、学科研究之外, 近年来教育评估异军突起。教育部专门成立了本科教育和学位与研究生教育的评估机构, 开展了一系列评估、评比等工作。许多省市成立了教育评估机构, 广泛有效地进行教育评估, 为教育协调、健康发展做出了卓越的实践。与此同时, 一些高校和专门机构也参与了教育评估的研究与实践。我国已参与或引领着国际教育评估活动。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中, 多次出现了对教育评估的论述。
但是, 高等教育评估的理论创新以及如何推动制度创新却还远远落后于我们的实践, 所以, 我们当前一项重要任务应该是“坚持以教育评估实践基础上的理论创新, 推动制度创新”。
近年来, 一大批教育评估工作者除实践评估外, 还致力于理论创新, 包括教育评估基础理论、教育评估应用基础理论和应用技术创新, 并取得了若干理论创新。而理论上的创新也给当前的教育学研究展现了新的现代教育理论研究新领域。以笔者之见, 我们应该加快推动教育学学科的改革和发展, 也就是说应该改善其原有的专业结构, 建立更完善的、系统的、科学的学科结构。如它应该至少包括学生评价理论、教育内涵理论和教育评价评估三大方面。目前研究的薄弱点, 即在教育评估标准、教育评估规程和教育评估技术等方面还没建立一套完善的理论基础。
以上设想必然会推动教育制度的创新。依笔者之见:首先, 从国家层面可以建立教育评估方面的法律, 建立国家教育评估机构, 参与并引领国际教育评估机构和相关活动, 不仅使教育评估行有法可依, 责有落实, 而且在国际教育活动中也可以发挥应有的作用和影响, 实现教育认同等。其次, 在加快理论研究创新的前提下, 建立各级各类教育的评估指标体系和评估制度, 使我国教育, 包括教师培养、学生评价等都走上以人为本、全面协调、可持续发展的科学途径。这样的创新必然会带动师范教育、教育教学、教材建设、学生引导甚至学校招生等一系列制度和内涵的改革和创新。
劳动教育制度建设 篇8
大家好！今天能够有机会出席亚欧会议终身学习论坛，和来自亚欧各国以及我国各地从事终身教育研究和实践的专家们见面，特别是能够和大家共同讨论终身教育发展和制度建设面临的挑战和重大问题，我感到非常高兴。
加强对广大社会成员，特别是从业劳动者的培训和继续教育，是建立我国终身学习体系和学习型社会的重要组成部分，也是促进我国经济和社会发展的迫切需要。
中国是具有13亿人口的发展中国家，仅从劳动人口来说，就有7.69亿从业劳动者，有2亿左右需要从农业逐年转移到第二、三产业的农业劳动者，还有数以千万计的每年新增加的和等待再就业的劳动者，对接受各种培训和继续教育存在着强烈的需求。这就使得继续教育的任务在我国更为艰巨。改革开放三十年来，中国的继续教育有了很大发展，目前已基本构建起了多种层次、多种类型、多种形式的继续教育体系，形成了各类学校、行业、企业、社会培训机构等广泛参与实施的多元化的办学格局。中国从业劳动者的继续教育，主要包括以下两种类型。
第一，为社会成员提供的学历补偿和学历提升的继续教育。
良好的学校教育是建立终身教育体系和学习型社会的核心和基础。我们国家和世界许多国家的研究表明，从总体上看，那些缺乏必要的科学文化知识基础和学习能力的成人，几乎无法从工作中学习或从继续培训中受益，也无法抵御被以知识为基础的社会淘汰的风险。从我们在2005年对9个省154个企业近万名员工的调查也可以看出，企业员工学习培训的参与率与受教育程度之间呈现出正相关关系，即文化程度越高，培训参与率越高。由于我国人口众多和原有的教育基础比较薄弱，我国就业者的学历层次总体上偏低，广大社会成员，特别是从业人员对小学和初中的学历补偿教育以及高中、大学和大学后学历提升的继续教育存在巨大需求。
改革开放三十年来，全国有80%以上的乡镇和40%以上的行政村建立了成人文化技术学校，并且通过在全国大力发展多种形式的小学、中学和大学的成人学历教育，例如全日制的学校教育、广播电视教育、网络教育、自学考试、夜校、函授教育等，为广大社会成员特别是从业人员进行各种学历补偿和学历提升教育提供了各种学习机会。随着科学技术高速发展，近十几年来，我国以计算机、多媒体和网络技术为核心的现代远程教育的发展，为广大社会成员的学历教育提供了更加方便、灵活的学习方式和更加优质的教育资源。在现代远程教育方面，从上世纪八十年代初期到现在，除1所中央广播电视大学外，全国还成立了44所省级广播电视大学、956所市级广播电视大学分校、1 875所县级广播电视大学工作站和51 665个教学班。学校和教师通过广播、电视、多媒体技术和网络技术为学习者提供较高质量的教学服务。2007年，全国各地广播电视大学已有在校生317万人。除广播电视大学外，全国还有66所普通高校开展网络教育。至2007年底，普通高校网络教育本专科在校生达到110万人，其中在职人员占86.5%。我国成人学历继续教育的发展，为提高我国广大社会成员和从业人员的科学文化素质，为没有机会进入或已经离开各类学校的社会成员进行的学历补偿和学历提升教育起了重要作用，在很大程度上缓解了我国社会发展和广大学习者对各类学校教育需求增长与教育资源相对不足的矛盾，促进了我国学校教育的巨大发展。2007年，全国小学学龄儿童净入学率超过99%，初中阶段毛入学率达到98%，实现了在中国全面普及九年义务教育的宏伟目标；全国高中阶段教育在校生从1978年的1 642万人提高到4 527万人；各类高等教育总规模从1978 年的86万人提高到2 700万人，高等教育毛入学率从不到1%提高到23%，高等教育发展进入了大众化阶段。
第二，为广大社会成员提供的非学历培训继续教育。
这些年来，适应我国经济和社会发展以及广大从业人员对在职培训和继续教育的迫切要求，在我国各级政府、各个行业部门、各类学校和广大农村、企业的重视和积极推动下，针对广大社会成员尤其是从业人员的各种非学历的培训，特别是劳动者的实用技术培训、转岗培训和继续教育发展十分迅速。2007年，参加各种形式培训的城乡劳动者达到1.6亿人次，全员培训率达到45%。适应我国农村产业结构调整的需要，从2003年到2007年9月底，国家实施农村劳动力转移培训工程，4年间已累计培训农民1 125万人，年均培训281.25万人，转移就业968万人，转移就业率达到86%以上。各个领域专门人才的继续教育也有了很大发展。以教师的继续教育为例，目前全国各种类型的培训，已经覆盖1 000多万名中小学教师。新中国成立特别是改革开放三十年来，在为我国广大社会成员特别是全世界最大从业人口所进行的各种非学历培训和继续教育的蓬勃发展，为促进我国经济和社会的持续快速发展，努力满足广大社会成员包括日益增长的老龄人口的学习要求，作出了重要的历史贡献。
我国继续教育的制度和法制建设也取得了积极的进展。社会的许多领域建立了岗位培训和继续教育的制度。继续教育法制化正在积极推进，如《农业法》、《企业法》、《教师法》等都对从业人员的继续教育作了规定。1987年以来，国家有关部门连续颁发了《企业科技人员继续教育暂行条例》、《全国专业技术人员继续教育暂行规定》，这些法规对专业技术人员继续教育的任务、组织管理和实施办法等做出了规定。目前，全国已有半数以上的省、自治区和直辖市制定了《专业技术人员继续教育条例》。《终身教育法》也正在积极酝酿和制订过程中。为了推动我国继续教育的发展，这几年来，国家和各部门还实施了一系列继续教育具体计划和政策措施。例如，实施专业技术人才知识更新工程、农村实用人才培训工程、农村劳动力转移培训工程、国家技能型人才培养工程、成人继续教育和再就业培训工程、全国教师全员培训计划、农村中小学远程教育工程，等等。我国建设学习型社区和学习型组织的工作也在蓬勃展开。目前，全国已有61个国家级社区教育实验区；各省、直辖市的省级社区教育实验区达到了300多个，对推动全国各地的社区教育起到了积极的示范作用。所有这些都为我国继续教育的发展在制度建设上提供了一定的保证。
但是，我国继续教育的发展，从总体上说还很不适应我国经济和社会发展以及广大学习者的迫切要求，继续教育在管理体制、制度保障、发展机制、教育模式、质量评估、经费投入等方面，还存在许多急待解决的问题，继续教育仍然是当前我国教育体系中最薄弱的环节。根据2000年人口普查数据和我们的调查，我国目前7.69亿从业人口的学历水平、技术能力和培训参与率均比较低。以科学文化知识和技能水平来说，全国近7.7亿从业人员中，初中及以下教育程度的劳动力占81.7％，接受过高中及以上教育者仅占18.3%（我国和部分发达国家人口受教育状况见表1）。全国9 800万技能劳动者队伍中，技师和高级技师仅占4.3％，高级技工占18.3%，中级工占37.9％，初级工接近40%。在我国3 900多万专业技术人员中，具有副高级以上职称的人员仅占总数的5.7％，不仅在数量上与发达国家有很大差距，在质量上也存在不少问题①。
我国从业人员的综合素质和能力从总体上说还比较低，继续教育发展的水平和总体供给能力不高（我国按职业分类的全国就业人员受教育程度见表2）。这一状况已经成为影响我国产业和技术结构调整与升级，以及制约经济和社会进一步发展的重要因素。从教育的功能看，随着高新技术的快速发展和社会的进步，人们在整个一生所需要的知识中，从学校教育获得的只是一小部分，大部分知识以及分析问题和解决问题的能力，都要在工作和生活的实践中通过不断的继续学习才能获得。因此，在职培训和继续教育越来越成为培养高素质劳动者和各类专门人才的重要途径。在加强学历教育的同时，在全社会进一步加强和发展继续学习（教育）制度，才有可能培养和形成能够适应中国和世界迅速发展和变化要求的、充满活力的劳动者大军和人才队伍。未来的十几年是我国经济社会持续快速发展和产业结构、技术结构、城乡结构发生巨大变化的时期，对我国在职劳动者的素质提出了新的更高的要求。值得注意的是，因为最近席卷全球的金融危机，一些发达国家已经或正在进入经济衰退期，这些势必对我国的产品出口和经济发展带来一定影响。面对这种新的形势，我们要采取一系列对应的政策，特别是要努力转变经济增长方式，进行产业结构调整和优化升级，提高企业的自主创新能力，增加产品的附加值和技术含量，减少失业率，增加就业和创业机会，最重要、最根本的也是要依靠提高广大劳动者和各类专门人才的素质。大力发展教育，特别是广大从业人员的在岗培训和转岗培训，以及各种形式的继续教育，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设，对保持和促进我国经济的持续健康发展和人民生活水平的提高，显得更为重要。因此，在加强学历教育的同时，大力发展面向全体社会成员的继续教育，既面临着新的挑战，也面临着新的发展机遇，将成为未来几十年我国教育发展新的增长点。为了推进我国广大社会成员特别是从业人员继续教育的发展，我们正在从以下几个方面推进继续教育的制度建设。
第一，推进领导管理体制的改革。
由于培训和继续教育涉及社会各个领域和所有社会成员，迫切需要从领导管理体制上加强统筹、协调和指导，改变和克服当前我国继续教育存在的资源分散、重复建设等浪费和低效现象。最近几年，一些省市建立了由省市政府统筹领导、由各有关部门和社会团体参加的跨部门继续教育（或终身学习）协调委员会或领导小组，把继续教育纳入本地区社会发展的总体规划，在加强继续教育的统筹和协调、明确各个部门职责分工、整合各方面的教育资源、创造继续教育发展的良好环境等方面，发挥了积极作用。
第二，在全面推进劳动者和各类专业人才持证上岗制度的同时，建立进一步促进继续教育的发展与质量评价制度。
要通过进一步完善职业资格证书制度和劳动准入制度，全面推进劳动者和各类专业人才持证上岗制度。同时，在各个行业和部门特别是关系经济社会发展的重要领域，建立和完善劳动者和各类专门人才继续教育的制度（包括明确的参加继续教育的要求，学习的时间和内容，学习成果的考核和激励机制等）。要全面推动各行业和各部门研究制订从业人员继续教育的中长期发展规划，并纳入本行业、本部门总体发展规划之中。各行业、部门应建立本行业和部门进行继续教育指导的机构，加强对行业、部门继续教育的指导和管理。
建立继续教育质量评价与认证制度，是保障继续教育质量的重要手段。要从不同行业、不同领域的实际出发，建立继续教育质量定期评估制度和继续教育评估指标体系，加强继续教育质量的社会监督。
第三，充分调动社会教育培训机构和全社会以各种形式发展继续教育的积极性，并且充分发挥各级各类学校（包括农村中小学）在继续教育中的作用。
我在这里只就促进学校特别是中等职业学校和高等学校功能与办学模式的改革和创新，谈一点意见。
鉴于我国从业劳动者培训和继续教育的任务十分繁重，在加强企业、行业和部门对职工培训和继续教育的同时，可以在一些地区和农村，对中等职业学校实行一校多制的改革，即职前和职后教育并举，学历与非学历教育并举，全日制与部分时间制并举，充分发挥职业学校在我国特别是农村继续教育中的作用。
高中和高等学校要逐步实行弹性的教育教学制度，既允许学习者集中时间学习，也应允许分阶段完成学业。要进一步增强学校教育特别是高等学校的开放性，逐步放宽招生和入学的年龄限制，改革人才培养模式，密切学校教育与社会发展实际的联系，促进产学研的密切结合，进一步健全在职人员攻读学位的制度。同时，还要大力增强高等学校为社会成员提供多种多样的非学历培训和继续教育服务的功能，充分发挥高等学校在继续教育中的作用。
为了使更多的社会成员有继续学习的机会，要积极鼓励和大力发展各种形式的民办教育培训与继续教育；还要从我国的实际需求出发，以专业技术人员和管理人员为重点，加强与国外教育机构的继续教育与培训合作，利用国外的优质教育资源，加快我国培训和继续教育的发展。
第四，建立各级各类教育相互沟通和衔接的关系，构建学习者通过各种途径包括非学历和非正规教育途径的学习、实践和创新都可以成才的“立交桥”，拓宽广大学习者的学习成才之路。
当前世界一些国家在对不同类型的教育与培训之间，建立多元的、能相互认可的认证支持系统等方面，进行了许多探索。例如，对学习者通过各种途径所学知识、技能进行评价和认证；积极探索正规教育证书与非正规教育证书、学历资格证书与职业资格证书可以相互承认、相互沟通的办法和制度。我们将从我国的国情出发，学习和借鉴国外终身学习领域好的经验，建立适应终身学习的培训质量评估指标体系和学习状况的考核、认证和学分的互认制度，进行有关建立“学分银行”、“个人学习帐户”和“终身学习卡”等措施的实验，为广大社会成员提供更多的学习机会和更好的服务。
第五，改革继续教育的人才培养模式。
学历继续教育应主要面向成人和从业人员，以业余教育为主，加强工学结合，实行弹性学制和更加灵活的学分制度。对非学历教育的各种培训和继续教育，要坚持以社会和学习者的需求为导向、以职业能力为核心评价标准的模式，加强培训内容、培训模式和方法包括时间安排等方面的针对性、多样性和灵活性。
第六，充分运用现代信息技术，大力加强继续教育公共服务与资源平台建设。
要高度重视信息技术高速发展为我国利用后发优势加强对社会成员的继续教育、提高全民族素质所带来的前所未有的发展机遇，这也是我国在教育资源相对短缺的条件下能够建立终身教育体系和学习型社会的重要保证。我们要紧紧抓住这个机遇，充分运用现代信息技术，以天网（全国和各地的广播电视大学等）和地网（互联网）为载体，有效整合高等学校、行业、企业等各方面的优质教育资源，努力构建先进的、基于信息网络的、遍布城乡和面向社会大众各种不同的需求的继续教育公共服务平台，努力为全体社会成员提供不受时间和空间限制的各种高质量的教育和学习服务，这不仅是我国建设学习型社会的重大战略举措，而且也是重要的基础建设。
第七，加强继续教育的法制建设。
加快推进《终身学习法》的立法，进一步明确继续教育在国家构建终身教育体系、建设学习型社会中的地位和作用。应把我国半个多世纪以来开展继续教育所创造和积累的成功经验用法律的形式固定下来，使我国的继续教育事业进一步持续地健康发展。
第八，加大继续教育投入，建立多渠道筹措继续教育经费的体制。
要区别不同类型的继续教育，建立政府、企业和个人合理分担成本的经费保障制度。政府的投入、公共职业培训和继续教育资源应优先向弱势群体，特别是失业者、低收入者、进城务工人员和贫困地区劳动者倾斜，加大经费支持力度，并探索建立面向弱势群体的“继续教育与培训券”制度。对认真执行按企业职工工资总额1.5%~2.5%的比例筹措经费并用于职工培训的企业，落实税收优惠政策，对未落实上述规定的企业应将其税收中相应部分充作继续教育基金，主要用于无力组织培训的中小企业职工培训。要充分发挥市场机制的作用，鼓励和调动各个行业、企业、部门、社区和广大社会成员支持、扶植和发展继续教育的积极性。
预祝这次亚欧会议终身学习论坛圆满成功，谢谢各位！
诚信教育建设方案 篇9
一、指导思想
以“创诚信教育、做诚信教师、当诚信学生“为载体，以提高学校的执行力、增强教师与学生的社会诚信意识为重点，加强师生的诚信道德教育，塑造教育诚信形象，形成重诚信、讲诚信、守诚信的良好风气，加快我校建设步伐，为争创一流学校奠定思想基础。
二、活动目标
1、提高师生的诚信意识，做诚信人，办诚实事。
2、以诚信建设做引领，推动学校德育工作的开展。
3、结合我校的工作目标，开展好诚信教育。
四、活动形式：
1、国旗下演讲
2、主题班会
3、签订诚信考试承诺书
五、具体活动安排：
1、国旗演讲“论诚信自我，做诚信少年”，拉开“诚信”教育活动的序幕；
2、开“论诚信自我，做诚信少年”的主题班会，开展关于“什么是诚信”的讨论，通过收集、讲述名人、普通人的诚信故事，以激励自己，向榜样学习。要求每位同学都要发言，并
做好班会记录。
六、签订“诚信考试承诺书”
考试前每个班级都要签订诚信考试承诺书。每个同学的都要在考试承诺书上签名，以加强每个同学对今后考试的诚信承诺，真正增强同学们的诚信观念，用诚信为校园添光彩。
各年级各班在诚信教育活动结束后，要认真总结经验，使诚信教育成为一项常抓不懈的任务。
宝鸡市陈仓初级中学
师德教育制度 篇10
为了切实认真地执行教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，就必须加强对教师的师德师风的学习，提高教师的师德素质，从而达到增强教师对自己的责任和使命的认识的目的。而师德师风的学习是一项长期的不间断的政治和业务并重的学习活动，所以，为了使这一学习活动能在我镇教育系统形成良好的长效机制，持续进行和发展，特制定本制度
一、教师是人类灵魂的工程师，教师的职业道德素质高低，直接关系到亿万青少年学生的健康成长，教委党总支、行政、工会团委等部门要将教职工师德教育工作摆在重要位置，并常抓不懈。每年要有计划、措施和总结。
二、采取多种形式，大力加强教师职业道德教育。教师职业道德教育是教师队伍建设的重要内容，要不断加强对教工进行《中小学教师职业道德规范》的教育、学习。使《规范》的内容深入人心，并付诸实施。
三、要利用组织学习、座谈、演讲、印发学习材料、向教育战线的先进人物学习等形式，加大宣传力度，使爱岗敬业、教书育人和为人师表成为教职工的自觉行动。使广大教工严格遵守《规范》要求，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。
四、要把教职工贯彻、学习、落实《规范》情况列入教职工的岗位责任制，并定期检查和考核。
五、教委党政工团各级领导要主动学习，言传身教，率先垂范。
高招制度改革应跳出教育看教育 篇11
■高考招生制度还是重要的社会公平保障制度，改革这一制度，必须具有广阔的视野和全局意识。
每年两会期间，民生话题都是各方瞩目的焦点。教育，不管是在国家领导人心中还是在百姓心中，一直都被定位为民生之首。当前，经济社会发展和人民群众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源的严重短缺，已经成为我国教育领域的主要矛盾，并由此引发了一系列社会高度关注的热点和难点问题。高考招生制度改革就是其中的一个热点、难点、关键点。
尽管各界要求改革的诉求十分强烈，教育规划纲要也对高考招生制度改革的原则和内容做出了明确部署，但从目前的总体推进情况看，改革举措及效果与社会预期仍有差距，公平与效率、近期与长远、内部与外部之间的矛盾相互交织，改革任务仍然十分艰巨。究其原因，大致可以归纳为两个方面。
高等教育利益相关者的诉求呈多样化趋势。随着高等教育规模的扩张和体制改革的深化，高等教育利益相关者增多。不同的群体，站在不同的立场，分别对高考招生制度改革表达了各自的诉求，提出的观点和建议体现了不同的价值取向。有人希望通过改革增强人才选拔的有效性，选拔出优秀生源；有人希望通过改革促进入学机会均等，更好地实现教育公平；有人希望通过改革为学校和学生减负，让孩子们健康快乐成长；还有人希望通过改革让孩子进入好的大学，读上好的专业。显然，这种多元化的诉求，一方面增强了改革的驱动力，使得高考招生制度改革势在必行，另一方面由于目标诉求差异很大，价值取向各不相同，导致众说纷纭、众口难调，难以形成改革的共识与合力，加大了改革推进的难度。
改革高考招生制度，必须对这一制度的功能有全面的认识和把握。表面上看，高考招生制度的功能是为高等学校提供甄别和选拔人才的依据，但实际上，高考招生制度还肩负着更多的社会功能和使命。比如，许多考生旨在通过这一渠道改变个人和家庭的命运。特别是对广大农村考生而言，高考是跨越城乡二元区隔的主要通道。从这个角度而言，高考招生制度是社会流动的阶梯，关系着社会稳定和公平。又如，“异地高考”不仅涉及教育领域内部的政策调整，还涉及户籍制度和社会管理等教育外部的配套改革。可见，高考招生制度改革必须应对多元化的目标诉求，并受政治、经济、文化等诸多因素制约。因此，在进行高考招生制度改革的顶层设计时，必须要处理好内部和外部的关系。内部主要指的是：高考招生制度属于教育制度的范畴，必须遵循教育规律，服务于教育自身改革发展的目标。外部主要指的是：高考招生制度是重要的社会公平保障制度，改革这一制度，必须具有广阔的视野和全局意识，应“跳出教育看教育”。
高考招生制度改革是一项长期性的艰巨复杂的工作，改革成效的显现更需要一个长期的过程，不可能立竿见影。做好顶层设计是保证高考招生制度改革目标的统一性和改革探索的连续性的重要基础。
细化改革目标任务，形成清晰的路线图和时间表。既要有近期目标，考虑可行性和轻重缓急，不可因过于理想化而影响改革推进，也要有中长期目标，能预见今后较长时期的需求。不仅要明确教育自身的目标，还要考虑教育之外的目标。
明确改革推进机制。高考招生制度改革涉及多个部门，要建立跨部门工作机制，动员各方面力量，形成改革的合力。
明确改革的责任主体。要区分中央与地方、政府与高校的责任。既要强调中央的主导作用，又要发挥地方的积极性，允许各地因地制宜进行探索。同时，要确立高校作为招生主体的地位，避免政府通过行政手段干预高校招生自主权。