小学语文语用

2024-12-23

小学语文语用（精选8篇）

小学语文语用篇1

浅谈小学语文中的语用教学

摘要：语用教学的重要性在如今教学中有尤为突出。语文教学的根本也不再是教会简单的识字、懂得意思，而是认字懂意思之后能展示并塑造一种可贵的生命状态，让语言文字成为精神的家园，让学生通过语文教学拥有共同的和个人的精神家园，它包括热爱祖国的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展等。这种生命状态，这种精神的展示、拥有和塑造，他需要语用教学的介入。

关键词：语用教学；教师；行为方式；语言；运用

一、引言

学界已有共识，学习一门语言就是培养该门语言语用能力的过程。笔者认为这就好似雕刻物品，学生是雕刻物，老师是雕刻家，而语用教学就是雕刻的工具。

何为语用教学？概括的说就是以相关的语言知识和理论为指导，把语言知识放到相关语境中来学习。

二、语用与语言的不同

语用教学并非传统意义上的语言教学。语言教学所采取的方法是讲授训练的方法，以讲为主，以练为辅。其讲授的重点是语言知识，如发音要领、语调模式、词形变化、语法规则、句型转换、难句分析、词义解释、遣词造句以及课文的朗读和背诵等。而语用教学所采取的方法是促进知识迁移、巩固的功能训练法，以练为主，以讲解引导为辅。其训练的内容及方式，以教材选读课为例，可以是复述课文大意、归纳语篇中心思想、讨论或辩论思考题以及教师设计情景、给出标题句、让学生创造性地表达逻辑连贯的思想等等。在语言教学中，教师主要扮演讲授者或表演者的角色，学生多是比较被动的知识接受者或听众。在语用教学中，教师主要扮演指导者或导演的角色，学生则是主动的语言运用者或表演者。简单说，语言教学的主演是教师，而语用教学的主演是学生。在两种教学活动中，学生学习活动特点方面表现各不相同。在语言教学中，学生的学习活动带有很强的共性特征，学生主要是学习语言知识或掌握语言规则体系，学生学习水的一个重要特点就是机械模仿，如学习发音、朗读课文、记忆单词、句型操练等；在语用教学中，学生的学习活动带着明显的个性特色，他们在语段层面上开展训练活动，而且学习活动具有明显的创造性或半创造性，其中以口头作文、编织对话、复述大意、对疑难思考题的辩论等最为典型。

传统的语言教学把语言看成一个封闭的静态系统，把语言学习看成是对“意义”“结构”的理解和认识，所以教学中过多的进行语言意义和结构特征的知识的传授，导致学生被动的接受语言知识和结构，如同一个接受器，直到他的容量达到一定程度时才能自己生成新的语句，即便如此，面对新的语境或场景往往还是不知所措，甚至哑口无言。

三、教师的自我意识

语用教学更是语文课程改革中的新型教学模式，这种教学方式体现的是语文素养的核心理念。语文素养的核心理念是通过语言文字的教学达成热爱祖国的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展，从中也牵涉到语用学中“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式、媒介等，只有在语言文字教学中充分考虑和利用这些语用因素，才能达成那些宏大的教学目的。

苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。也就是说小学生的语用教学方面，教师的教学语言极大影响着学生语言发展与语文能力的培养，小学语文教师的教学水平、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，以准确、优美的语文的语言引领小学生兴致盎然地走进语文, 让语文教学焕发出真正意义上的生命力。

教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学，艺术语言的灵巧运。这就必须从改变教师的教学理念入手，即提高教师自身的语用意识和语用教学意识。因为语文教师担负着课堂教学任务，如果他们在教学中始终注意强调语境和文化，重视语言实践，学生自然就会关注这些，并受到良好的训练。尤其在小学语文教学中，小学生的年龄特点和启蒙教育特点, 教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。因此, 抓住语文学科的特性, 深入研究小学语文教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量, 从而有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

很难想象，自身语用意识不强、语用能力欠佳的教师能够培养出语用能力如何好的学生。

作为一名合格小学语文教师。一方面既要给学生提供最基础的科学理论 ,另一方面又要培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析生活中解决问题的能力 ,还应引导学生用科学理论去指导实践创新 ,用实践创新去丰富理论 ,不断提高小学语文教学能力 ,并最终形成终身发展能力。这就要求教师发展他本身的实践性知识，其中包括意象、实践原则和实践规则等。教师实践性知识的生成是通过教师个人在亲身实践尝试和确证之下，或通过替代性经验的观摩，经由对教育教学经验的反思，在实践中持续建构与修正而生成的。教师可以从两方面获取实践性知识。

一、教师面临建构或调教育困境时，教师应当敢于直面教育问题增强反思意识，增强自我创新能力。

二、通过观察其他老师的授课，探究其成功背后的实践原则和意象，从而经由反思内化为自己的实践性知识。这样，教师就可以用潜在的能量，唤醒并坚定学习者积极语用的自觉意识，长葆其积极语用的生命热情，逐渐养成积极语用的习惯和能力。

如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样, 那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表, 口语的示范作用是师表的重要方面。因此教师语言必须具有规范性, 以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生, 教师的语言越是要求具有规范性因为小学是学习语言的关键时期，小学生处在语言习得阶段, 他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果, 还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此, 特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范, 为儿童的语言学习创造一个良好的环境。教师必须运用国家宪法规定的、全国通用的普通话进行教学和教育活动, 这样既可避免教学语言出现南腔北调 , 又可以使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学, 那么他的语言即使妙语连珠, 也不是规范化的。同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅, 语调自然、适度。

四、“慢脚步”与积极教学

在面对这当前急功近利的教育方式。语用教学也要从中改变这一不良的教育方式。在语用教学方面，应让学生有更多的言语新鲜空气可以呼吸，有更多的属于他们的语文世界可以漫步，有更多的语文的自由创造可以拥有。例如，对于文本解读，就应该学生徜徉陪同，而非老师登攀的“引领”；对于教学设计，就应该同时追寻语文的“有意思”，而非单纯基于语文的“有意义”；对于教学细节，就应该期冀等待的硕果，而非关注产出的效率。在此，教师解读文本时，既要立足于作者及自身的立场，更重要的是要移位到学生的立场来赏读文本；其次，老师要用艺术化的教学语言、画面的映衬、音乐的渲染，营造审美意境，“粘”住学“生的思维；再次，注意语文教学的“有效”，不能仅仅定义在知识和认识的堆积程度上，更应体现在学生的“在场”状态中。

积极教学体现的是语用教学中的一种以“积极语用”为核心概念、将汉语文教育新思维探索具体落实到特定课堂的方法。其具体表现可有；

一、创新课堂教学的组织形态，从大班制走向小班化，为母语课堂的每位“在场者”深度介入语用流程提供一种激活思维、尽情展示个人思想和体验的学习机制；

二、采用“留白”的教学艺术，包括作为内语用的“思维留白”和外语用的“时间留白”，确保主体的语用行为在“全语用”的过程中可以自觉释放灵性思维，最终趋向以个性、审美为特征的“表现性语用”；

三、以“激励”这一积极的评价艺术来释放学生积极语。

语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感教学的语言也应当充满感情色彩, 力求达到讲到庄严处, 学生竦容端坐;讲到豪壮处, 学生热血沸腾;讲到义愤处, 学生横眉立目;讲到欢快处, 学生笑意盈盈的教学境界。,这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上, 将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情, 通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生, 从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。

五、教学内容

教学内容是学生赖以学习知识、培养能力的依托，所以教学内容的选择至关重要。语用教学内容的选择一定要以能够培养学生真正的语感和语用能力为目标，以语用真实为选材标准和原则。也就是说，一定要尽量把真实应用中的语言现象和交际情景展现给学生，然后进行分析、解读和训练，而不仅仅是给学生呈现理想化的、经过斧凿加工的文字，因为这样的文字不是活的、真实的语言。

教学内容主要取自教材，因此，加强教材建设，提高教材编写者的语用意识就显得至关重要了。教材编写者若有了强烈的语用意识，就会自觉地把语用能力培养纳入教材内容。教材编写者和教师所要做的应该是对真实语言素材进行较为详尽的解读，包括语言文化背景知识、社交语境点讲和语误分析等。这样，学生接触到的才是真实使用中活的语言，也才能培养真正的语感和语用能力。例如读写类教材，它可以选择一些经典作品和时新美文，为学生提供尽可能标准、规范的语料，这既要注意体裁的多样性，又要注意时代性和更新，再好的语言教材使用一定年限后都应做不同程度的修订，因为总有些内容已失去时代气息而不具有吸引力。必须指出，教师在教学内容的选择上应该充分发挥自身的主观能动性，要能根据教学目标和教学对象有针对性地对教材进行取舍、剪裁与整合，并且增补一些教材之外的鲜活语料裁与整合，和练习，以给学生分析、欣赏和训练。实践证明，学生对教材之外的增补的、经过教师精心提炼的相关教学内容非常感兴趣，教学效果很好。

六、结语

苏霍姆林斯基在给教师的建议中说: 在知识教学中，身体里要有情感的血液在畅流, 这是教学语言的生命、灵魂。语言是人们交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如维特根斯坦所说，“意义即用法”。语言的意义在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教学职业生涯中，要交给同学的是use，而不是usage。这也就要求教师们用感情去雕刻，去授之以渔。

参考：

【1】维特根斯坦【2】苏霍姆林斯基

小学语文语用篇2

语文是工具性与人文性统一的重要学科。从当前中小学语文教育“高耗低效”的教学现状, 已经证明了当前语文教学存在的教学误区———重人文教学, 轻语用教学。在2011年新修订的《义务教育语文课程标准》中, “语言积累”、“运用语言文字”、“多读多写”、“语言实践”等词语比原来的《义务教育语文课程标准》明显多了起来。为此, 小学语文教学多注重语言训练, 文章从朗读、答疑、解析、模仿、创作五个方面论述, 这样才能真正把落脚点放在语用教学上。

一、在朗读中提升语感能力

清人孙洙在《唐诗三百首序》中写道:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。这告诉我们有了丰富的积累, 欲于表达之情自会油然而升, 可见朗读对于语言运用的重要性。在小学语文教学中, 教师一定要在课堂朗读上做足做透!朗读主要以学生朗读为主, 教师朗读为辅。小学语文中的课文都是一篇篇优美的文章, 是训练学生语言口语表达很好的材料。课堂上多调动学生的学习积极性, 多让学生开口朗读, 因为朗朗的读书声才是语文课堂应有的本色。学生只有在朗读中去慢慢体会文章修辞的妙处, 感受文本的语言美, 理解语言文字使用的方式。尤其小学低年级、中年级教材中, 课文的篇幅都不长, 而高年级中文章较长的可以有选择地朗读部分段落。例如, 在教学二年级上册《秋天的图画》中, 教师通过让学生朗读本课能引导学生感悟秋天的美好, 体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。本课需要学生充分地读, 自由读、个人朗读、齐读都可以, 力求做到朗读正确、流利, 甚至能背诵。

教师在朗读前可以让学生看一看关于秋天的图片, 让学生知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。为此, 教师对学生的朗读要求一是能边读边想象, 听录音课文朗读或老师范读, 能想象秋天图画的景象和色彩。二是在朗读中感悟秋天的美好, 一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感, 体会课文中问句所表达的语气。三是在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感。朗读完让每个学生选出自己最喜欢的句子来读, 并说说自己为什么喜欢。

二、在答疑中夯实语言基础

答疑解惑是教师的本职工作之一。在从事语文教学的过程中, 教师一定要认真对待学生的疑问, 如实准确地回答学生的问题。只有认真回答学生学习中的疑问, 才能更好地帮助学生掌握语言文字的运用, 实现语用教学。在小学语文教学中, 教师可以提前预设学生的问题, 对没有把握回答的问题要慎重处理, 不可模糊对待。例如, 笔者在教学二年级下册《日月潭》时, 有的同学在自由阅读课文后问:“老师, ‘潭’跟‘湖’有什么区别呢?”对这个问题当时我不好回答, 笔者就机智地说:“XX同学, 关于‘潭’跟‘湖’在人们生活中区分得不是很明显, 但是在字典中的理解可以更加准确, 我们一起去看字典里怎么解释好吗?”从字词的本义出发, 能给学生以正确的理解是最好的回答, 笔者这里用查字典的方式回答了学生的疑问。教师不要觉得不好意思, 与学生一起查字典体现了教师对学生回答问题的认真对待的态度, 反而觉得你与学生一起学习。

当然在教学中, 教师一定要从客观、科学角度上给学生答疑解惑, 不可随意回答学生的问题, 以免造成语言知识的误解。

三、在解析中感知语言魅力

祖国语言文化可谓博大精深, 经历几千年文化奠基的语言文字在具体的语境中运用得非常恰当。在教学中往往我们会碰到这些问题:“这句话为什么这样说?”“好在哪, 为什么不能换一种说法, 不好在哪?”“一句诗为什么要用着一个字, 为什么不能换一个字。”……

在小学语文教学中, 教师一定要帮助学生从课文具体的语境中去感受祖国语言文字运用的精妙之处。例如, 在教学三年级上册《秋天的雨》时, 学生提问:“为什么‘秋天的雨’用‘五彩缤纷’来形容呢?换用‘秋天的雨’用‘七彩’、‘八彩’或者‘十二彩’等不行吗?文中不止五种颜色呀?”对学生的问题, 我就举“成千上万”与“千军万马”这两个词语的用法, 然后对“五彩缤纷”成语进行解释, 即表示颜色繁多, 色彩绚丽, 十分好看的样子。最后结合课文理解“黄色的银杏树”、“红色的枫树”、“金黄色的田野”、“橙红色的果树”、“还有菊花的多种颜色”, 这些举例也是为了说明“五彩缤纷的颜料”。

而在诗词教学中, 教师经常带领学生分析诗词中词句的运用, 引导学生感受作者语言运用的不俗之处。例如五年级上册王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”分析一定要透彻, 对于这个“绿”的语言用处, 从王安石在创作时曾经用过“到”、“过”、“入”、“满”十多个字, 最后反复修改才确定为“绿”的创作故事。只有这样详细分析课文, 才能让学生感受到诗词的语言美。

四、在模仿中学习语言修辞

在中学语文学习中必不可少的一项学习任务是如何写作 (低年级又叫“写句子”、“写话”) 。无论是低年级的写句子 (写话) 还是三年级以上写作文, 都是学生打基础的时候, 作为教师一定要引导他们去模仿课本中精彩的语句, 模仿课文的写作手法, 引导他们在模仿中进行遣词造句, 提升语言文字的运用能力。

例如, 在学习四年级上册《鸟的天堂》时, 课文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法, “三支桨在水里划的声音”比作“乐曲”, 还有“树叶真绿得可爱”。“那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”, 恰当地将树叶拟人化了。还有《蟋蟀的住宅》, 拟人的修辞句子:“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的, 从大厅一直到卧室。”“那微斜的门口, 经过仔细耙扫, 收拾得很平坦。”“这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候, 蟋蟀就在这平台上弹琴。”“蟋蟀钻在土底下干活, 如果感到疲劳, 它就在未完工的家门口休息一会儿, 头朝着外面, 触须轻微摆动。”“余下的是长时间的休整, 今天做一点, 明天做一点。”这些句子是拟人句最好的模仿写作材料了。

在课堂上, 教师带领分析各种修辞手法, 然后给学生留下了关于写作的课堂或者课外作业, 让学生反复朗读课文中优美句段, 模仿句段, 运用修辞手法, 写出优美的文章。

五、在辨析中锻炼语用能力

小学语文学习的语言文字在教学中字词的音、形、义一定要认真讲解。汉语词汇非常丰富, 同样一个字、词有不同的读音, 同样一个音有多种不同的写法, 同样的一个字词在不同的语境中有不同的意思, 教师的目的是教会学生如何辨析字词的音、形、义。那么在小学语文教学中, 教师该如何具体来让学生辨析语言文字呢?下面以三年级上册《金色的草地》课文为例, 记得一位学生问:“文中的‘弟弟也假装打呵欠, 把蒲公英的绒毛朝我脸上吹’中的‘假’与‘朝’是多音字, 我们怎么区分呀?”不一会一个学生再问:“‘花瓣’这个词语记得我还见过类似的词语, 只是中间的‘瓜’不一样, 我们怎么区分呢?”教师不妨利用这个问题进行了一番语言文字中形声字、形似字的辨析讲解。

让学生查字典, 查出了这两个字的读音。“假”有“jiǎ”与“jià”两个读音, 当解释为“不真实的, 不是本来的, 与真相对”时, 读“jiǎ”, 组词为“假山、假话、假装、假冒、假释、假死、虚假、真假、弄虚作假”等;而当理解为“照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所”时, 读“jià”音, 组词为“放假、假条、假日、假期、病假”等。同样, “朝”也有“cháo”与“zhāo”两个读音, 当解释为“向着, 对着;封建时代臣见君, 亦指宗教徒的参拜或封建时代帝王接见官吏, 发号施令的地方, 与‘野’相对”等时, 读“cháo”, 比如清朝、朝向、朝阳、朝前、坐北朝南、朝见、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”;而当理解为“早晨, 日或天”时读“zhāo”, 组词“朝阳、朝晖、朝暮、朝霞、朝气、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不过“朝阳”两个音都可以读, 在具体的语境中在判定读作什么音。同样, 在‘瓣’字的形似字也是这样给学生讲解。这样的词语辨析讲解, 不仅丰富了学生的词汇积累, 而且潜移默化地参透了语素、词义和汉字知识的教学。

总之, 在小学语文教学中, 学生处于学习母语的初始阶段, 教师要注重语言文字的训练, 以引导和帮助学生掌握语言文字的应用。为此, 作为小学语文教师, 应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结“语用”教学的方式和方法。

摘要：小学语文不是人文教学, 而是语言文字的积累与运用的语用教学。从语言文字运用上看, 小学语文侧重语言训练。以人教版小学语文中的课文为例, 文章从朗读、答疑、解析、模仿、训练五个方面来谈小学语文课文教学中回归本位的语用教学。

关键词：小学语文,语用教学,语言训练,课堂措施

参考文献

[1]桑哲.语文:民族文化的薪火传承者母语规范化的责任承担者[J].语文建设, 2005, (1) .

[2]王荣生.“样本”类教材的两种编撰策略[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2003, (1) .

[3]刘仁增.建构“语用型”小学语文教材的思考与设想[J].课程·教材·教法, 2007, (11) .

小学语文“语用教学”方法探寻篇3

关键词：小学语文；语用教学；应用方法

语用教学是指在教学过程中注重对语境的分析，注重对特定词汇的表达，同时分析语言的深层含义。语文教学实际上就是在语义和语法教学的基础上，强化语言的应用能力。这对于当前语文教学模式是一次新的尝试和突破，传统的语文课堂教学模式过于重视词汇、词性的教学，未对语言的应用做出示范和说明，导致学生在实际的语言应用过程中存在较大的不足，限制了学生能力的全面提升。因此，只有在实际的语文教学中不断加强语用教学的应用效果，才能切实加强学生语言应用的能力。

一、“语用教学”的内涵

语用学，其实早在20世纪60年代就被提了出来。区别于语义学的性质，语用学强调的是在语言的使用过程中对讲话者本身的涉及，对语境进行描述，对情境中的特定话语进行分析，这些都属于语用学的基本范畴。语用学作为语言研究领域的最新分支，丰富了人类语言研究体系，同时将语言中的意思和意义进行有效的分析，促进了语言行为的形成。语用学在实际的日常生活中应用非常广泛，且中文博大精深，通过语用学研究方式更能了解中文的内涵。语文教学实际上就是语义教学、语法教学和语用教学的综合教学，尤其在小学语文教学中，通过语用教育能够切实提高学生对于中文的理解能力，能够将语言的专业性同人文性有效地结合起来，加深学生的学习印象。然而在实际的小学语文教学中，对于语用教学的认识还不够全面和深入，对创新语文教学模式还存在经验上的不足。因此，限制了语用教学的发展，影响了语用教学的作用。

二、在小学语文教学中采用“语用教学”的方法

（一）注重语感的把握

语文具有较强的工具性，语言作为人与人之间的交流工具，通过语文知识的学习，能够提升语言的描述力，能够选择更为合适的词汇，能够更为准确地表达出讲话者的情感。且在小学语文的教学中，朗读是主要的教学方式，通过大声朗读不仅能够加深学生的学习印象，同时实践性较强的教学方式也容易被学生所接受，在小学语文的课堂教学中应用效果非常好。因此，为了加强语用教学在实际教学中的应用效果，必须要在朗读过程中采用语用教学的理念和方法，注重语感的把握，在实际教学过程中要注重情感上的表达，在课文朗读的过程中体会修辞方法的妙用。教师必须要注重对文章的讲解，引导学生边读边思考，注重朗读中语气的变化，通过语气的变化达到情感上的释放，强化语文教学的效果。

（二）注重语言基础的学习

语文的学习实际上是一个积累的过程，只有通过不断地学习，掌握更多的词汇和语法，才能不断提高语言运用能力。由于中文应用广泛，一些错误的应用示范对小学生的语文能力存在极大的干扰，在一定程度上影响了语文学习效果。因此，必须要提供有效的教學手段，纠正学生中文应用的错误，同时分析语言环境，促进学生能力的全面提升，因此，在实际的语文教学中，要注重对语言基础的学习，从词义角度出发，强化学生的基础能力；从认字角度出发，不断夯实小学生的语言基础。只有系统性地学习才能帮助学生体会语言的魅力，从而激发学生的学习兴趣，提高语文教学的质量。

（三）注重对词汇的解析

只有使用合理的词汇，才能准确地表达出语言的意思，才能凸显出语境，从而体现出中文的魅力。在实际的小学语文教学中，教师必须要注重对词汇的解析，要对词汇的含义及用法做出具体的说明，同时让学生举例，达到加深学生印象、强化学生词汇应用能力的效果。尤其在古诗词的解析上，语文教师还必须注重对古语应用的解析，通过简短的诗句表达出完整意境，通过对词汇的解析能够切实加强学生的语境认知。另外，由于古诗词教学难度较大，教师可以在实际教学过程中进行有效的扩展，通过讲解创作故事和作者介绍激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。

（四）注重使用修辞方法

写是语文教学的另一个主要方式，通过语文写作能够加深学生的学习印象，同时强化学生的写作能力。值得注意的是，修辞手法能够营造良好的表达效果。因此，在实际的语文教学中，教师应当注重学生使用修辞手法，可以在学习课文后，对文章中出现的修辞段落进行重点讲解，让学生模仿作者的写作手法，恰当地使用修辞手法，这样能够凸显出语言情境，对于学生语言的学习起到有效的促进作用。

（五）注重汉字的正确读音

中文中存在大量的生僻词和多音字，在不同的语境下，读音也大不相同，如“解”“单”等，因此，在实际的教学过程中，教师应当要注重对汉字正确读音的讲解，通过强调读音，让学生感受到语文教学的专业性，通过有效的语言训练，强化学生的语言能力。

综上所述，“语用教学”具有较强的实践意义，不仅能够帮助学生更好地掌握基本词性和语义，同时也能切实提高学生的学习兴趣。教师在语文课堂教学中的作用被凸显，因此，必须要加大对“语用教学”的认知，创新语文课堂教学的方式，注重情感上的合理表达，这样才能促进学生语言应用能力的提升。

参考文献：

[1]卢加伟.认知框架下的课堂语用教学对学习者二语语用能力发展的作用[J].解放军外国语学院学报，2013（1）：67-71.

[2]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点：基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（7）：75-83.

[3]刘伟，孙颖.语用学与外语教学：回顾与反思：中国外语教学系列研究之二[J].外语电化教学，2014（6）：52-56.

小学语文语用篇4

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，全国小语会会长崔峦认为，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，小学语文教学应充分利用教学资源，遵循语言运用的规律，潜心引领学生在阅读教学中学习语言文字的运用，提高学生听、说、读、写的能力，从而提升学生的语文核心素养。那么，如何聚焦“语用”教学，提升学生的语文核心素养呢？笔者在此简介自己所采用的一些教学策略。

一、巧借汉字文化，说中提高识字能力

所谓汉字文化，是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵。笔者认为，教学时，应该以汉字本身部件为根本的出发点，巧借汉字文化，把本属于汉字的因素巧妙地运用到教学中来。如教学《青蛙写诗》中的“点”字时，首先，笔者引导学生观察甲骨文“点”的构成，让学生说说图片的含义，明白了“点”字表示烟火会一点点熏黑物体，表示黑点。然后，笔者引导学生认识新偏旁“灬”，告知学生“灬”的名称，以及在古时，“灬”常表示“火”的意思。最后，让学生说说自己知道哪些带有“四点底”的字。学生在交流中认识了“热”“蒸”“煮”等字。这样，在追根溯源中，引导学生体味汉字的内涵，了解汉字的演变，感受汉字所特有的魅力。同时在说话的训练中，提高了学生系统识字的能力。

二、关注词语内涵，悟中提高学生语感

语言文字的运用基本单位是词语，因此，准确地理解词语、积累词语和运用词语，是学习语文的一个重要任务，同时也是培养学生“语用”能力的基础。我们要引导学生自由地穿行在曼妙的词语密林里，体会词语的内涵，在感悟中提高语言的敏锐性，培养语感，在感悟中积累语言，并有效地进行语言文字的训练。如教学《生命生命》中“飞蛾求生”部分时，首先，引导学生找一找，从哪些词语可以感受到飞蛾的求生，从中引出“挣扎”一词；然后，引导学生说一说“挣扎”的意思，讨论飞蛾会怎么挣扎，会产生什么后果；最后，引导学生说说，从“一只小小的飞蛾仅仅只能活九天，但它还要挣扎着”中可以读出什么。此环节的教学，通过想象、品读来“复活”词语的本来面目。学生通过想象，眼前就会展开一幅又一幅的画面，而在这个过程中，词语的丰富内涵就会生动地印在了他们的脑海中。这样，融情景想象与感情朗读于一体的教学，既深化了学生的体验和感悟，又让他们感受到了词语的魅力，体会到了词语的意境，提高了语言的敏感力，从而培养了语感。

三、捕捉语言特点，练中提高“语用”能力

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言形式的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，捕捉语言特点，让学生借鉴文本的语言形式，有依可循、有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。

1.聚焦特色句式，习得表达方法。

句子是构成段、篇的基本单位。教材中，许多课文中都蕴含着优美的、精彩的句子，等待我们去挖掘、去细细地品味。所以，笔者认为，阅读教学中，聚焦“语用”教学，要聚焦文本中具有特殊表达的句式，让学生徜徉在表达有特色的句子里，通过揣摩、诵读的形式，学习句式的构成方式及其规律，从而迁移到写作，提高遣词造句的能力。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，笔者首先请学生默读课文第三自然段，找一找圆明园的建筑精美表现在哪里，让学生去发现作者是如何把这种美写出来的。学生发现，作者是通过“一大一小”“一动一静”“一仿一创”“一中一西”的强烈对比，然后用关联词“有……也有……”“……还有……”把这些建筑串起来，从而写出圆明园宏伟的特点。在此基础上，再引导学生去发现构段方式，明白作者是通过“观看到的景物+感受”的构段方式来表达的。最后指导学生运用这样的方式去尝试描写厦门的园博园。这样，教师有选择性地指导学生进行写法的运用，学生就从文本中获取了习作表达的方法。学生不但从范例中获取了作者表情达意的?Z言模式，而且从中学习了句子的表达方式，提高了表达能力。

2.聚焦典型片段，习得表达特色。

所谓典型片段，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片段或者段落。阅读教学中，教师应利用这些片段指导学生练笔，让学生经历“认识―理解―运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。如教学《呼风唤雨的世纪》第四自然段时，首先，笔者引导学生说说哪些是20世纪的“发现”，哪些是20世纪的“发明”，让学生探讨课文是如何将“发现”写具体的。学生很快就发现，作者从“高、深、远、小”四个方面来写20世纪的“发现”，从“通讯发达”角度来写20世纪的“发明”。教师接着引导：这是从内容上来说的，那么从表达上来说呢？学生很快就发现了作者不仅准确搭配动词，还运用了举例子的表达方法。接着，笔者引导学生联系实际，有条理地说说21世纪的“发现”和“发明”。最后，让学生运用文本中的写作方法，写写21世纪的变化。这样，学生不仅理解了文本中的内容，还内化了文本中的表达特点，在运用中习得了文本的表达特色，提高了学生运用语言的能力。

3.聚焦篇章结构，习得谋篇布局。

文章的结构是它的骨架和纲领。笔者认为，为了让学生感悟文章的结构和表达方法，教师要引导学生细读文本，让他们去发现文本中谋篇布局的奥秘，然后凭借文本中的范例，进行仿写的训练，从而提高学生谋篇布局的能力。如教学《开国大典》时，教师可以先引导学生读课文，想想课文是按怎样的顺序写开国大典的盛况，并用简练的语言概括；然后说说作者是如何通过点面结合，把典礼的经过写具体的；最后引导学生采用课文的篇章结构来写写学校的运动会，并注意点面结合。这样，学生在语言实践的活动中学习了谋篇布局，提高了“语用”的能力。

总之，在阅读教学中，教师应立足教材，在文本中寻找独特的语言，把握表达特点，引导学生品味语言、积累语言，学习表达方式。只有这样，才能让学生把握语言文字运用的规律，提高“语用”能力，进而切实提升语文核心素养。

小学语文语用篇5

摘要：语文课标倡导, 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此, 语文教师应多引导学生关注语言表达形式, 学习语言表达技巧, 注重语言文字运用的练习和实践。万丈高楼平地起, 识字、写字是第一学段的教学重点, 教师在扎实落实教学任务的同时, 也应着力培养学生运用语言文字的能力。

关键词：语用教学; 低年级; 训练点; 练说;

教师要落实语言文字训练, 就必须善于发现语言文字的训练点。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 教师凭借这个例子要使学生能够举一反三, 从中学习运用语言文字的能力与技巧。”在实际的语文教学中, 教师应根据“课程标准”对不同年级的具体要求, 结合课文隐含的训练要素, 依照学生的现有知识和能力水平, 确定语言文字训练点。

低年级语文教学, 一直以来以“识字写字”为重点。许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养, 只关注对于字形的分析, 识字量的扩充上, 导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养, 那很多问题便会迎刃而解。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中, 需要执教者细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学――这是根本, 另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”――这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾, 我们关注了语言文字的理解与运用, 自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字, 句不离词, 相依相存。低年级的语文教学目标, 还得以“学习语言文字运用”为目标。

那么, 如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养?我结合统编本一年级新教材谈谈对低段语用教学的实践与思考。

一、巧借“的”字, 练说短语

《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物, 如:“小小的船”、“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。教师教学时, 要引导学生发现文本的秘妙:1.弯弯、小小、闪闪、蓝蓝是叠词;2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语 (也就是事物) 的特点。弄清楚了两者的关系之后, 教师可以借助课文“的”字短语的表达, 引导学生模仿表达。

由于是学生初次接触“的”字短语的表达, 训练需要是阶梯式的。如:

月儿弯弯的月儿

_____弯弯的_____ (还可以说弯弯的什么?)

__________的_____ (你会像这样, 模仿着说说其他事物吗?)

通过交流, 打开学生的思路, 学生不但记住了“的”字, 而且初步学会了“的”字短语的表达。《项链》文质兼美, “的”字短语的表达再次成为课文教学的重点。但本课“的”字短语的表达特点明显与前面不同, 与叠词的搭配, 在表达形式上有所变化了。如:大海蓝蓝的。

教师在教学时, 借助“叠词后置”这一表达形式, 再次巩固训练“的”字短语。

大海蓝蓝的可以换种形式说:蓝蓝的大海

沙滩黄黄的可以换种形式说:黄黄的沙滩

而后, 教师再进行其他拓展, 如:彩色的项链;快活的脚印……为此, 学生在不知不觉中积累了许多“的”字短语, 还明白了“的”字左右两边的词语是不能乱搭配的。

二、对比识字, 练说量词

部编本语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词, 因此, 了解量词的正确使用, 是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用, 学生在运用上比较容易混淆。

教学时, 教师引导学生识记“只”字后, 出示两组带图片的动物。

第一组牛猪象驴

第二组鸡鸭猫兔

让学生用一头或一只 () 进行说数量词训练, 并引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物, 个头相对大, 而用量词“只”形容的动物, 个头相对较小。

再如:“坐”和“座”, 低年级的孩子在实际运用中都比较容易混淆。教材安排学生先认动词“坐”字, 后认广字旁“座”。教学“座”字时, 教师先出示两幅图, 让学生猜哪幅图上说的意思是广字旁的`“座”, 并说出理由。大部分学生还是能很快猜对, 理由是“座”字的广字头很像图画上的房屋。此时, 教师便顺水推舟, 讲解了两幅图画所表示的意思, 即“座”表示人们在房屋内坐的位置, 而“坐”则表示两个人对坐在土堆上, 表示一种动作。而后让学生进行组词巩固训练。此外, 广字旁的“座”还可以作量词用。教师再随机出示带图片的“一座 () ”, 引导学生用量词“座”拓展语言训练, 丰富学生的词汇。

三、借助“又”字, 练说词组

“又”字是课文《项链》要求识记和书写的生字。学生初次与之见面, 教师教得好, 学生对“又”字的印象必然更为深刻。“又”字在课文里的出现是有语境的:

大海, 蓝蓝的, 又宽又远。

沙滩, 黄黄的, 又长又软。

教学时, 教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点, 有梯度地引导学生进行模仿说话:

天空又 () 又 () 谁能模仿着说说天空?

___又 () 又 () 谁还会像这样说?

在教师的引导下, 学生思维活跃, 都能联系生活中常见的事物进行练说, 但说出答案矛盾重重:

苹果又红又圆

西瓜又绿又红

铅笔又长又短

……

此时, 教师可以借机提醒学生, 在进行语言表达时, 不能前后矛盾。如:学生说到“西瓜又绿又红”时, 教师可以反问他:“西瓜到底是绿色的还是红色的?有点奇怪。”问题一抛出, 学生的思维再次起波澜:西瓜外面的皮是绿色的, 里面的肉是红色的。弄清楚了学生思维的来源, 接下来就是教师的相机引导:西瓜没破开之前, 是又绿又――? (圆) ;破开之后, 才是又红又――? (甜) 。至此, “铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学, 也可以成为教师训练学生语言的抓手。

四、用好范例, 练说句式

“前后”“左右”是两组方位词, 也是课文《影子》中要求学生会认的生字。教师教学时, 除了指导学生运用多种方法进行识记外, 还要结合课后练习引导学生运用句式练说4个方位词。如:

我的前 (后、左、右) 边是___。

___在我的前 (后、左、右) 面。

学生在生活情境中练说, 不仅理解了字义, 运用了汉字, 还学习了语言表达。

《姓氏歌》是部编本一年级新教材的一篇识字课。它融识字于韵文儿歌中, 学生读来朗朗上口。教学时, 教师结合课后练习引导学生仿说身边的姓氏。

你姓什么?我姓李。

你姓什么?我姓方。

什么李?木子李。

什么方?方向的方。

……

学生在诵读中, 很快就记住了“李”和“方”。其实句式中所用的识字方法就是“加一加”“组词”的办法, 只不过课文是运用句式表达出来罢了。但这样的句式也是学生喜欢的。课文中要求学生认的姓氏“吴、赵、钱、孙、周、王”等, 教师都可以当堂引导学生进行创编、仿说。这样的训练, 不仅巩固了学生的识字, 也在不知不觉中训练了学生的语言表达。

一次次语言的训练, 冲破语言学习的瓶颈, 拓宽语言学习的思路, 找寻语文学习的价值, 这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。学生语言运用能力的提高, 非一日之功。低年级语文教学应该在“识字写字”基础上, 巧妙落实语言文字的理解与语用。因此, 教师要有充分的意识, 要对文本有敏锐性, 不管是识字, 还是学文, 都要捕捉文本训练点, 结合学情循序渐进地引导孩子关注语言表达的形式, 进行语言训练、仿说、练说, 有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。

参考文献

[1]语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, (8) .

小学语文语用篇6

陶亚利

（浙江省杭州市萧山区临江第一小学）

《义务教育语文课程标准（版）》提出：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“作为语文课程的核心理念、主要任务的”学习语言文字运用“,包括两个方面的含义：一是学习”理解“文本语言承载的含义和语言表达形式的密码，即言语发现；二是学习在听说读写活动及文学活动中”运用“语言，即言语表现。下面笔者结合人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学，运用以下策略在高段阅读课堂展开以”语用“为指向的教学，使学生从言语”发现“走向言语”表现“.

一、梳理——指向”篇感“”段感“的形成

一个人的用字、用词、遣词造句，在口头中经常得到练习，而”段“的意识、”篇“的意识，口头中得不到练习。这就需要在阅读教学中加以渗透、落实，学生拿起笔来写作，才会考虑先后，考虑主次，考虑层次，考虑结构，这就是文章的”构思“,而学生习作也恰恰最搞不懂”构思“.在高段阅读教学中，如何渗透”篇感“”段感“的意识，笔者认为立足整体，梳理文本内容框架，了解全文架构上的奥妙是必须的，一般可以从以下两个方面入手。

1.理清显性结构

显性结构就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点等。理清篇章内容结构的目的是学习如何构思、选取和安排材料等表达经验与规律。

《圆明园的毁灭》描写的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的景象，第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与结尾段的”这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬“首尾呼应。第二至第四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。笔者这样教学：

①说说文章主要写了圆明园的哪些内容？引导概括出”毁灭“和”辉煌“这两个关键词。

②课文哪几个自然段分别写了圆明园的”毁灭“和”辉煌“?引导梳理课文结构：第一自然段和第五自然段写”毁灭“,第二至第四自然段写”辉煌“.

③开头写了圆明园的毁灭，结尾又写了圆明园的毁灭，这叫什么？（首尾呼应）

第二至第四自然段重点写了圆明园昔日的”辉煌“,这一部分内容梳理时，笔者借助”玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、蓬莱瑶台、众星拱月、历史文物“等四字词语的朗读、分类、找相应段落等言语活动，让学生了解到作者是从”布局、建筑、文物“这三个方面具体来描述的。

2.把握隐性结构

隐形结构就是融合在文章结构”明线“后面的”暗线“,如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展等。在《圆明园的毁灭》中表现为作者情感的变化：因毁灭而惋惜—因辉煌而赞叹—因毁灭而愤怒。

为把握作者的情感变化这一”暗线“,笔者采取的主要方法是朗读：教学第一段时，引导学生反复咀嚼两个”不可估量“传达出的圆明园举世无双的价值，把目光定位在描写圆明园昔日辉煌和美丽景观的第2、3、4自然段，寻找依据，亲身感受”不可估量“的深层内涵，从而体味惋惜之情。第三部分，学生通过朗读再一次体会作者对掠夺者的仇恨和愤慨之情，语速稍快，”凡是“”统统“”任意“用重音读出愤慨之情。

课文是一个整体，是内容的整体、语言形式的整体和形象的整体。一篇完整的文章，”言语理解“上的”得“也应该是整体的。只有立足整体，理清文章内容要点和框架结构，立足”篇感“”段感“的培养，才能学会构思、选材，真正达到”运用“.

二、比较——指向形式秘妙的发现

指向语用，重点要破解的是文本语言的秘妙，是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。因此，对于具有鲜明特点与规律的语言就要敢于取舍，高度聚焦，给足过程，让学生主动发现言语的惊艳之美，从而促进学生在言语活动中自觉地理解和运用语言。

文本的语言形式，主要包括两个方面：一个是文本中的外在言语形式，它是文本的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。具体的教学中，不妨运用”比较“这一策略来指导学生理解、发现文本语言在表达上的秘妙。

1.剖析篇章的独特结构，触摸文意呈现的`脉搏

结构表现一篇文章结撰、布局的艺术，经典之作在结构上往往匠心独运。因为要呈现特殊的意蕴，作者往往采用一些特殊结构形式。作者为什么要这样安排？这样安排到底要表达什么样的意蕴？这些都是教学的着眼点。

《圆明园的毁灭》结构精巧，首尾呼应，题目是”毁灭“,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，用的是以喜衬悲、以乐写哀的写法，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。笔者从课题的表达入手，引导学生关注其表达的奇特、不合理之处，产生探究的欲望，进行思考：

师：同学们，在刚才的学习中，我们明白了课文写了哪两个方面的内容？

生：写了圆明园的辉煌和毁灭。

师：是呀，那课题应该改为《圆明园的辉煌与毁灭》才合适了？

生：我认为课文要写”辉煌“的，不然不知道毁灭了什么？

生：课文的辉煌写得具体，我们就能感受到损失的”不可估量“.

师：阅读时，我们就可以用猜读法，去猜作者所写的内容，猜作者为什么这样写。

在充分解读感受了圆明园”辉煌的昔日景观“之后，当学生为祖国拥有如此骄人的瑰宝而自豪时，笔者再次抛出疑问：

①课文题目是”圆明园的毁灭“,为什么作者却花了大量笔墨来写圆明园的辉煌？

②交流小结：大喜之后迎来大悲，这让我们更加痛惜，这就是作者构思的巧妙之处：以乐写哀，哀更哀；以喜写悲，悲更悲。

笔者作了”板书质疑、学文感受、对比朗读“等步骤的引导，让学生揣摩了作者的写作意图，懂得了这样的构篇形式所要诉说的内心情感、所要铺陈的内在意蕴，感受其谋篇布局的表达魅力，习得这一表达范式。

2.揣摩词句的特殊形式，体悟形意统一的秘诀

文本内在语言的表达形式是言语形式中的重要部分，尤其是一些情感型言语，犹如一面魔镜，能够借助其独特的词句表达形式，向读者表达它特殊的情感意味，吸引读者一步一步走进作者的内心，产生情感共鸣。具体操作注意以下两点。

（1）取舍有度

教学中我们经常会遇到一篇课文有诸多值得关注的语言表达形式的秘妙之处，该确定哪些或哪个作为主要教学内容呢？

笔者在《圆明园的毁灭》的言语形式研读的选择和确定时，依据如下：一是以课标学段目标为导向，根据高年段的要求，尤其注重篇和段的言语形式，注重引导学生揣摩文章表达方法；二是以单元重点为依据，本单元是以”不忘国耻，振兴中华“为主题的，在言语习得上的要求是”用心感受作者在遣词造句中饱含的情感和表达效果“,从本课的编排意图和单元训练重点加以审视，笔者将第三自然段”建筑之辉煌“的描写方法作为教学的侧重点；三是以文体特点作把握，文体不同，教学方法不同，依体而教，才能真正理解文本语言，依据《圆明园的毁灭》的文体特点，要关注的语言现象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的？作者的情感是怎样表达的？运用了哪些修辞方法？四是以学生内需为切入点，指向语用的阅读教学，是基于我们对学生语用现状和发展需要的把握。那么第三自然段中分类概括、对举描写这些对学生来说比较陌生的言语表达形式不正是本课教学内容的重点选择？

（2）体悟有法

确定了合宜的教学内容，就要引导学生理解、吸收新的语言形式。《圆明园的毁灭》第三自然段教学步骤如下：

第一步：对读，探寻内容描写的对举之法。

①出示第三自然段第1句，师生对读。

②作者举了哪几种圆明园的建筑？（理解”举“）

③打乱句子内景观顺序，对比原句，再欣赏图片，引导发现句子内容的对应关系：”殿堂“与”亭台楼阁“是一”大“一”小“的对应，”买卖街“与”山乡村野“是一”闹“一”静“的对应。

④读一读第2、3、4句中前后对应的内容，说一说它们的对应关系。

第二步：试改，感受句式的整齐及连接词的变化。

①寻找第一句中对背诵帮助非常大的词语？

②对读第2、3、4句，引导发现4句话在表现形式上的共同点：句式相似、整齐，前后分两部分。

③四句话有什么不一样的地方？引导发现：句子有长有短，有详有略，且连接词不同。

④尝试用”有、也有“的连接词来改说第二句，引导发现句式在整齐中的变化，并感悟到作者就是用这些整齐且富有变化的句子来表现圆明园内建筑景观的丰富多彩的，实现了语言形式和文本内容的高度统一。

第三步：对照，发现分类概括事物的写法及妙处。

①请学生交流搜集关于圆明园内其他的建筑景观。

②据统计，圆明园内共有1000多处景观，老师选择其中的6处，请大家读一读。这里出示的6种景观图片，你会发现建筑风格相似，都是”精巧别致“的，作者用了”亭台楼阁“一词概括，代表这一类景物。

③结合图片，展开想象，将”殿堂、买卖街、山乡村野“等概括性的词幻化成一个个生动的画面，并再次思考：作者为什么不这样写，而要高度浓缩？引导学生感知分类概括描写事物的妙处。

笔者将”读懂内容、体悟情感“和”关注形式、学习表达“紧密结合在一起，带领学生解开语言的密码。要学习语言文字的运用，必须关注文本独特的语言形式，留意、揣摩和品读那些形式独特的表达方式。也只有理解才能顺顺当当地运用学到的语言形式，展开想象，进行运用。

三、诵读——指向语言范式的积累

在学生发现文本语言表达形式的秘妙之后，如果直接进入运用的环节，就可能因对形式掌握不够熟练而效果不好，所以要通过朗读、背诵、想象等途径进行言语范式的积累。

《在圆明园的毁灭》教学中，笔者设计了几个读、背的环节，使学生比较顺利地由浅入深地进入到对文本新鲜语言范式的理解和积累中。

其一是在了解了第三自然段第1句”圆明园中，有金碧辉煌的……“的构句形式的秘密之后，采用了逐渐加难填空背诵的方式积累这一句子。

①圆明园中，有金碧辉煌的（），也有玲珑剔透的（）；有象征着热闹街市的（），也有象征着田园风光的（）。

②圆明园中，有（）的殿堂，也有（）的亭台楼阁；有（）的买卖街，也有（）的山乡村野。

③圆明园中，有（），也有（）；有（），也有（）。

其二是在学生发现第三自然段句式整齐、富有变化、分类概括描写之后进行的积累：

①多媒体逐个出示每一个句子和对应的景观图片，既有课文中写到的景观，又有前面学生补充的景观，进行画面朗读。

②去掉图片，朗读句子，并想象。

③去掉概括性的词，进行填空式诵读。

在这些教学片段中，笔者始终以读为基本手段：在师生对读中体味语言的节奏，在填空式的读中感受词语的优美准确。在读中，学生积累了这种以对举、分类概括形式描写的语言范式，其结果毫无疑问地指向了潜在的目标——言语表现。

四、练写——指向形式之美的表现

在高段阅读教学中，可以依照以下两个环节，让学生在写的活动中进一步体悟、消化、吸收、表达新得的语言形式，最终形成运用语言文字的能力。

1.顺势聚焦”运用点“

教师要根据文本特点，结合文本情境，创设一个可供学生表现的话题。但教材可供言语运用的资源是开发不尽的，有时一篇课文就可以发现十几个语用点。像《圆明园的毁灭》就可以挖掘以下众多的语言表达点：首尾呼应的结构仿写、以喜衬悲的布局仿写、圆明园中某一处景观的具体描写、联军暴行的想象描写等。但在学生揣摩发现了文本第三自然段在语言形式上的秘密之后，又处在对圆明园内丰富多样的建筑景观惊叹赞美之时，笔者认为有两处”语例“,能激起学生写的兴趣，同时能丰厚文本内容，可谓应时而生，顺势而写：

”语例“一：第三自然段”园内不仅有民族建筑，还有西洋景观“,从详略的角度来说，这是略写，可以就这一文本”空白点“展开读写迁移。

”语例“二：第四自然段对于圆明园内文物的描写比较简单，就一句话概括，可从这一处内容就地取材，模仿第三自然段的形式进行言语表达。

2.妙搭阶梯促”表现“

有了合适的语用点之后，就要在学生思维最活跃、情感最饱满、情意和谐共振之时，搭建”写“的有效阶梯，让”写“在阅读中自然生发出来，促进思维发展，表达情感，实现”学习语言文字运用“的最优化，最终达到内化语言、迁移表达方法的目标。

在实际教学中，笔者选择”语例一“作为言语表现点，采用了资料补充、丰富学生积累等”阶梯“的引导。

①交流学生搜集到的关于西洋景观资料。

②出示西洋景观资料，读一读。

③请结合资料，模仿第三自然段，用整齐而又富有变化的句式，具体写写圆明园中丰富的西洋景观。

④练写。

⑤交流，小结。

对于新得的言语表达形式，可能极少数学生能无师自通地实现理解和运用，大部分学生需要经过反复多次的实践，才能实现言语的迁移运用。上述片段中，因为有前面关于语言秘妙处的发现与积累，才使得言语表现顺理成章。

3.巧加追问悟”表达"

如果对文本语言文字的学习运用仅止于此，那么不是指向语用的阅读教学，仅仅是读写结合的阅读教学，仅仅是运用表达去促进理解的阅读教学。指向语用的阅读教学还要进一步，即理解作者为什么这样写而非那样写的意图。

教学中，笔者在学生练写、交流、悟情之后，继续追问：作者为什么没有像你们那样具体描述圆明园中的西洋景观，而是仅仅点到有西洋景观？此时，学生从惊叹于圆明园内建筑的瑰丽辉煌的激荡情感中回过神来，将阅读思维聚集到了作者在这一段中详略结合的描写形式上来了。笔者随机做了适当的点拨，让学生对写作中安排材料要详略得当有了初步的体验，把这种习作的图式投射进了学生记忆。

没有理解发现，就难有运用表达的内在动力和内容；有了对言语形式秘妙的理解发现，不进行表达运用，又会使这种新得的言语范式趋于消解乃至消逝。所以对言语的理解要与运用紧密联系结合，实现相互转化，共同实现言语智能的提升。

基于语用视角的小学语文教学探析篇7

一、语用的概念

语用学主要是研究语言的意义和语境, 具体来讲就是研究语言的理解和运用的一门学科。一方面是语义, 即对不同情形中的别人的话语的理解能力。另一方面是语境, 即在不同的场景、故事、人物中如何进行语言的表达, 也就是通常人们说的到什么山唱什么歌。基于语用视角进行小学语文教学的探究, 实际就是在教学过程中注重学生语言理解和运用能力的培养, 能够正确理解他人要表达的意思, 同时能够清晰表达自己的思想观点。

二、语用视角下小学语文教学的具体策略

1.创设有效的课堂情境

培养学生的语言运用能力, 首先教师要让学生开口说话, 小学阶段学生的自我表达意识还不强烈。这就需要教师在教学过程中创设一定的教学情境, 也就是为学生创造表达交流的机会。因此, 语文教师的一项重要任务就是改进教学方法, 提高教学艺术, 培养学生的表达交流兴趣, 激发学生的热情。创设贴近生活的情境, 为语言表达营造必要的环境和氛围, 可以使学生进入真实的口语交际的角色和状态, 培养学生表达交流的兴趣, 激发他们的热情, 取得事半功倍的效果。如果创设的情境生动、逼真, 那么学生参与的兴趣会更浓厚, 情感体验更真实, 交际互动的内容也更丰富, 收获自然更丰富。现实生活是学生最熟的情景, 教师可以通过各种手段, 突破课堂限制, 为学生创造贴近生活的交流表达的场景。

例如, 同学们在学习《葡萄沟》一节的时候, 课文中描述了新疆的水果多种多样, 尤其是新疆的葡萄最受人欢迎, 而且新疆人民热情好客。根据这篇课文教师可以创设情境, 让学生想一想自己家乡最有名的水果, 然后以此扮演热情好客的乡民, 应该如何招待远道而来的游客。这样的教学场景, 同学们参与其中, 不仅可以激发学生的交流兴趣, 更重要的是可以锻炼学生在不同的场景中语言表达的能力。

2.建立平等的师生关系

教师与学生之间建立平等的师生关系, 是师生之间有效沟通和交流的前提和基础。当前还有大部分老师将自己视为课堂的主体, 使用“一言堂”的教学模式, 在这样的环境中学生都不愿开口, 不会开口。因此, 教师在教学过程中要突出学生在学习中的主体地位, 尊重学生的人格, 尊重学生的个性, 师生之间要进行平等的对话和交流。好的语文课应该是具有“亲和力”的, 师生之间充满愉快的情感沟通和智慧交流。但是民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的, 它需要教师的努力和引导。

首先, 语文教师要尊重学生的观点, 在讲课过程中, 适当提出一些有效的问题, 请同学们进行讨论和交流。在谈论过程中教师要听取学生的意见, 给予他们恰当的评价和鼓励, 调动学生在课堂上发言的积极性。在以后的学习中能够主动表达自己的观点和思想见解。其次, 老师要走进学生, 与学生成为学习中的朋友, 而不是通过教师的权威压制学生, 束缚学生。通过建立平等和谐的师生关系会大大激发学生的交流欲望和学习欲望, 在学习过程中锻炼语言表达和运用能力。

3.在模仿中锻炼语用能力

学生在学习过程中进行模仿也是有效进行语言理解和运用的有效手段, 小学阶段学生语言能力的培养就是从模仿开始的, 模仿家长的讲话, 模仿老师的讲话, 在不断的模仿中提高语言表达能力、语言的优美性和话语的恰当性。基于这样的前提, 老师在教学过程中就可以通过让学生模仿优秀的文学作品和优美的语句、文字锻炼学生的语用能力。

小学阶段学生具有向师性, 还没有较强的语言辨别能力, 需要教师的有效引导。一方面, 教师在教学过程中要注重自己语言准确性和优美性的运用, 能够在潜移默化中影响学生的语言表达能力。另一方面, 教师可以选择一些课文中较为优美的语句让学生进行仿写。比如《葡萄沟》中:“到了秋季, 葡萄一大串一大串挂在绿叶底下, 有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的, 五光十色, 美丽极了。 ”这一句中有排比的用法, 还有成语的运用, 教师可以让学生进行仿写, 在不断的模仿中提升语言表达水平。

三、结语

小学阶段学生语言理解和表达能力的培养对学生今后的发展非常重要, 因此, 基于语用视角对小学生展开语文教学具有重要意义。除了上述策略以外, 教师还可以通过朗读培养学生的语感, 通过激发学生的主体意识提高学生语用能力, 希望这些方法对小学阶段的语文教学有所帮助。

参考文献

[1]彭小虎.语用学视野下的小学语文课堂教学初探[J].成功 (教育) , 2013, 18:71.

小学语文语用篇8

关键词：语用运用小学语文课堂教学

一、关注语言运用过程

小学语文教师在课堂教学中要加强对学生的引导教育，使其关注课文中语言的运用过程，把握作者的情感脉络，了解作者想要表达的中心思想，理解作者的“语用”。“语用”更多的是关注作者语言运用的过程而不是作者表达的结果，更多的是关注学生语言实践的过程而不是学生语言运用的结果，这才是根本上的词语理解和本质上的语言运用，而不是表面上的内容分析和情节梳理，是真正意义上的课文语言灵活使用。因此，教师在语文课堂教学时，可先让学生进行“先学”的动笔练习，然后进行小组交流，再作“二次”的修改补充，使学生能够准确、精炼地对课文内容进行概括。

例如，在《花的勇气》一文中，教师可以作如下的“语用”教学。

师：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？找出原因，用课文中的句子或者自己的概括都可以，之后在3分钟之内完成下面的练习，然后讨论。四月的维也纳，一开始令我_____，因为_____；后来，看到花的原野，我_____，因为 ______。

3分钟之后，很多学生都有了自己的答案，教师可以拿一个学生的答案进行展示，如：四月的维也纳，一开始令我很遗憾，很失望，因为没有明媚的花朵只有成片的绿草。然后让学生加以讨论。

A学生：可能是有花的，只是它们藏起来了。

师：“藏” 字用来概括很准确。那么，同学们谁还能概括得更简单一点呢？

B生：作者的失望是因为维也纳“绿色泛滥”。

师：“泛滥”，你知道是什么意思吗？

B生：泛滥就是说维也纳的草太多了。

师：很好，“泛滥”用得很简洁，但是他只概括了“失望”，那么“遗憾”又是为什么呢？

C生：因为作者没有机会看到花开，他快要离开维也纳了。

师：不错，总结得很对。

《花的勇气》看似随意，却有着独特的纹理，作者通过前后强烈的心情对比，先写失望和遗憾，再写惊喜与怦然，这种欲扬先抑的写作手法，强烈地突出了作者不畏困难、勇敢执着的精神。通过语用的指导，使学生真正理解了作者的“语用”。

二、体会语言运用意图

“语用”不仅仅只是简单“运用”，而是包含着“理解”的“运用”。而“理解”则更加包含对作者语言文字运用特点、规律及其方法的理解，并不是简单的意义和内容等。在《花的勇气》这篇课文中，作者分别用了三个排比分句，一次比一次强烈地反映了作者心中的诧异，并在句子中用顿号隔开，轻快、跳跃，更加表达了心中难掩的喜悦之情。充分将语言的内容、表达形式和作者的意图进行了高度的语言融合。因此，教师在语文教学时，可以通过“这样写”的形式和“那样写”的形式，充分让学生明白不同语言形式所产生的特殊表现力，既明白“怎么写”，又能理解“为什么要这样写”。

例如，师：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这个句子是什么句式？

A生：排比句。

师：很好，那么谁能具体再说说呢？

B生：分别用了颜色的排比，还用了姿态的排比，还有数量的排比。

师：不错，很好，还有其他发现吗？比如朗读的时候？比如作者的心情？

C生：朗读起来比较有节奏感。

D生：作者好像有惊喜还有不可思议。

师：同学们回答得都非常好，那么以后我们在学习的时候也要像今天这样，多多关注语言的句式和用法，理解作者的情感，体会语言运用的意图。

三、思考语言运用形式

“语用”的中心思想也就是语言的运用，当然并不是浅显地只停留在“排比”层面上的语言运用，而更应该是能够灵活地、自觉地、准确地运用所积累的语言材料。因此，教师在语文课堂教学方面，需要加强学生对作者“语用”理解，灵活地发现课文中独特的语言形式，个性化地了解作者的情感意图，并可将其作为己用，自如地阐述自己内心深处的情感和观点。教师用适当的评价语言赞美学生的言语表达，尤其是点明了学生言语内容和言语形式相融的高层次表达能力，从而促进学生由朦胧的语用表达走向自觉关注言语形式的语用表达。

例如，师：同学们，《花的勇气》我们讲完了，那么，现在谁还能告诉我这篇课文作者的感悟？

A生：老师，是生命的意义。

师：回答得很正确，那读完了这篇课文，你们有没有什么启发呢？给你们三分钟的时间思考，大家把它写在自己的作业本上。

（3分钟后）

B生：小花儿如此的娇弱却有着这么大的勇气，那么我们又怎么可能输给小花儿而不敢面对困难呢？

师：你很厉害，你将你的感悟用了一个反问句式表达出来了。大家应给予鼓励，将掌声送给他。（大家鼓掌）

C生：阳光总在风雨后，请你相信有彩虹，难免曾经跌倒和等候，请你一定要勇敢地抬头！

师：嗯，很新鲜也很特别，说明你真的明白了，都会灵活运用了，不错。（师带头鼓掌）

D生：生命，是多么顽强，一粒种子竟可悄然发芽；生命，是多么的倔强，一颗小草竟可不惧风吹雨打；生命，是多么的强大，一株寒梅，竟可迎接冬日的风霜。

师：你太了不起了，同学们，他是不是说得非常好啊，排比也用得非常好，大家都应该向他学习。

由此可见，学生在这样的教学模式下，并不是机械地复制，而是创造性地运用。通过这样的教学，可以加深学生对语言运用形式的思考，然后经过教师的点评与鼓励，更加能够提高学生的自信心与积极性，更加强化学生对语言的灵活运用能力和自身情感的灵活表达。

四、结语