小学语文文言文阅读

小学语文文言文阅读（精选13篇）

小学语文文言文阅读 篇1

张老师学习方法之

课外文言文阅读

一

孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处吾子也。”遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人街卖之事。其母曰：“此又非吾所以处吾子也。”复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居焉。

（选自刘向《烈女传》）

1.解释下列词语。

A.嬉：

B.贾人：

2.这段文字源自历史典故：。

二

宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复 得，而身为宋国笑。

1.解释下列文句中加点词的词义。

①兔走触株走（）．．②因释其耒而守株释（）．．③而身为宋国笑身（）．．④冀复得兔冀（）．．2.找出文中的议论句，并翻译这个句子。

3.出自这个故事的成语是。从短文中你得到什么启示？从某一角度简要谈谈。答：。

三

匡衡字稚圭，勤学而无烛。邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓不识，家富多书，衡乃与其佣作，而不求偿，主人怪，问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。衡能说《诗》，时人为之语曰：“无说《诗》，匡鼎来。匡说《诗》，解人颐。”鼎，衡小名也。邑人畏服之如是，闻者皆解颐欢笑。

1.下列句子中加点的词语解释不正确的一项是（）

A.邻舍有烛而不逮不逮：不给他

B.衡乃与其佣作佣作：雇佣劳作

C.而不求偿偿：报偿

D.邑人畏服之如是邑人：同乡

2.文中一个家喻户晓的典故是：

3.本文记述了有关匡衡的几个故事？读后你有什么感受？

小学语文文言文阅读 篇2

纵观小学现行多版本教材,文言文的编排情况不容乐观:人教版小学语文教材在五年级下册编排了第一篇文言文——《杨氏之子》;北师大版小学语文教材从五年级上册开始在每册中均编排了两篇浅近寓言的文言文; 冀教版小学语文教材在六年级下册才安排第一篇文言文——《寓言两则》。据统计,小学语文教材,文言文的编排起点大体在第三学段,编排的篇目数量比重较小。

文言文是中国古代的书面语言,作为一种定型化的语言形式,沿用了两三千年,它是中华文化的重要载体。在小学阅读教学中加强文言文教学,既是丰富小学生语文学习的重要途径,更是传承国学经典和传统文化的必要手段。

一、从继承传统语文学习经验的角度看,小学阅读教学大力加强文言文教学是必要的

当代的语文教学以现代文的学习为主,是从1919年五四新文化运动开始发端的,近百年的语文阅读教学实践表明,白话文学习能够使语言和文字更紧密地统一起来,为广大民众所接受,有利于文化的普及和繁荣。然而,传统语文学习都是文言文诵读,孔子对学生开讲的是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文言文;元、明、清时代对于蒙童的教育,也是从文言文开始的。现在流传下来的 《三字经》《笠翁对韵》《千字文》等,都是用文言写成,也是古代儿童学习语言的主要教材。他们在文言文的诵读之中,完成人生的启蒙教育和对汉语言文字的学习。

传统语文学习的经验,是千百年来人们不断探索、 积累而形成的科学经验,也是我国语文教学的一份宝贵的遗产,必须加以批判地继承。诵读,就是这些经验中最突出的一条。它符合汉语的特点,作为单音节文字的汉语,通过文言加工,读起来朗朗上口,悠远绵长。文言文所具有的音韵之美、形式之美、意蕴之美都可以通过诵读来体现。因此,在小学语文学习中,引入文言文,大力诵读文言文,是发扬传统语文教学经验的必要方式。

二、从传承中华传统的角度讲,小学生进行文言文的学习是迫切的

中华民族的文化传统,主要载体是浩如烟海的文言文典籍。这些典籍中,有博大精深的《论语》《大学》《道德经》,这些国学经典博大精深,有儒家的《论语》《大学》,道家的《老子》《列子》,也有科学方面的《天工开物》,历史方面的《春秋左传》,更有流传千百年的、老百姓耳熟能详的《三字经》《百家姓》《千字文》。虽说中国地域辽阔,民族众多,各地的方言纷繁复杂,而且语言随着社会的发展也在不断变化,但唯独文言文始终保持近乎固定的格式。它能让操不同方言者笔谈,更保持了中国传统文化的一脉相承。

现代白话文的推行,极大地增加了文化的受众,却使传统中国文化的直接受众越来越少,这就使中国文化的传承遭受着前所未有的威胁。都说“民族的,才是世界的”,当我们融入“地球村”的时候,我们不能丢弃自己民族的文化精华。然而,由于文言文教育的淡化,我们的很多人有现代的时尚,却缺乏民族的文化根。基于完整、准确地传承国学的需要,经典的复兴也将成为语文教育改革的必然。从小学开始进行文言文的熏陶教育, 才是抓住了传承文化的最有效的时机。

三、从现代儿童素养的构建角度来讲,文言文的学习是不可或缺的

1.学习文言文,可以提高学生的道德素养。当今信息时代对儿童的素养提出了史无前例的挑战。越来越多的人从发展异常迅猛的信息世界中认识到:作为现代意义上的儿童素养,不仅要有科技素养、创新素养,更需要个人的品德素养,而且品德素养显得更加重要。历史先贤们,在简约、凝练、形象、生动的文言文中,就传达着博大精深的思想和高尚的道德修养标准。引导小学生诵读文言文,如同在孩子面前打开一扇精神家园的大门,铺开一条高尚人生的大道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取传统道德的精髓,吸收传统道德的营养,古为今用,打好人格素养大厦的基础,为完善人格奠基,为精神家园增添丰富的养料。

2.学习文言文,可以增加民族认同感和自豪感。中华民族具有五千年的灿烂文化,自先秦始,中华绚烂的文化便和文言文紧密地结合在一起了。文言文成为中国传统文化的重要载体,是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩。子曰:言之无文,行而不远。正因为有文言文,才使中华文化得以源源不断的流传下来。诵读文言文,必然会让学生受到熏陶浸染。学生从中可以了解中国悠久的历史,感受文言文中蕴含着的祖先丰富而深刻的思想精神,领悟民族精神的内涵,追寻高价值的道德信仰,从而增强对中华民族的认同,增强民族自信心和自豪感。

3.学习文言文,更能够提高语文素养。语文素养是学生人文素养的集中体现。文言文有独特的语言模型, 蕴含典故,微言大义,意蕴丰厚,节奏和谐,音韵优美。 让小学生加强文言文的诵读学习,不仅能增加识字量, 还能增强语感,提高领悟能力,更能让他们说话、作文出口成章、引经据典,增强交流的深度。最近几年,许多高考作文采用文言文形式,获得了极高的评价。

语文文言文阅读教学策略 篇3

初中文言文在现行教材中的比重约占四分之一，是语文教学的重要组成部分。新课改以来教师虽对其教学方法做了改变，但收效不是很明显，学生仍存在文言文学习的抵触心理。其表现可从学生和教师两方面分析。

首先，学生方面。现在多数初中学生对文言文学习价值及意义的认识不够明确，对文言文学习产生抵触甚至排斥心理，加之平时学习主要以翻译为主，不能从欣赏的角度去认识文言文，也就很难体会到文言文的优美，从而造成学生缺乏文言文学习的兴趣，学习方法单一枯燥。

其次，教师方面。教师教学观念较为传统，对文言文阅读教学存在误区，将文言文教学重点放在文言字词的解释及文言知识上面。因此在课堂教学中一篇篇血肉丰满的文章被肢解得支离破碎，学生不能体会到文言文的优美与价值。另外教学方法单一枯燥，一味强调背诵记忆，不能科学地借鉴传统，导致学生只能跟着死记硬背，不能从中体会文章所蕴含的美，从而难以产生学习兴趣；对学生学习效果评价方式片面，仅以考试结果作为最终评价标准，缺乏对文言文教学过程及学生综合学习能力的评价等。

二、探究我国语文传统阅读理论对当今文言文阅读教学的启示

我国语文传统阅读理论主要为：首先必须要有大的阅读量，广泛吸收各种信息，同时在读的过程中加以质疑、思考和辨别，最后将自己的领悟与所得去付诸实践，指导自己的思想与行为。从我国语文传统阅读方法理论中可分析出以下几点：（1）强调熟读经典文本，熟读的过程也是意会的过程。从熟读中形成良好的语文素养，把握经典语言风格的形成规律，进而为日后写作奠定基础，可以说熟读是一条经久不衰的阅读经验。（2）强调在阅读过程中质疑，把读书与思考结合起来，进而从书中有所领悟，实现读书的价值所在。（3）强调记诵。古人云：“读书百遍，其义自现。”可见背诵对理解文章有着很大帮助，也是一种重要的阅读方法，对于文言文初学者来说更是如此。（4）强调阅读数量。古人读书除了讲究熟读精思外，还主张博览群书，广泛涉猎，这样才能达到“长短齐平并取”的学习效果。在当今语文文言文阅读教学过程中，我们要积极汲取语文传统阅读方法的精髓，做到古为今用，重视引导学生学习经典文本，强调学生对优秀文言文的识记，并从中汲取民族智慧和文学素养，同时还应根据当下实际教学情况及学生特点进行创新，从而实现文言文阅读教学的有效性。

三、文言文阅读教学的若干策略

（一）引导学生感受文言文的美，激发学生文言文学习的兴趣

首先，通过文言文诵读，引导学生体会文章中精炼、准确、传神的语言之美。以《三峡》为例，寥寥150余字，就把700里三峡万千气象尽收笔下。“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”只十六字，就写出三峡山高岭连，江面狭窄，雄奇险拔的特征，让人产生无限的遐想。

其次，通过文言文知识讲述与学生诵读，让学生体会到文言文结构之美，比如《出师表》中长短句相互交错、骈散结合，富于变化，增强了文章的音乐美，学生读起来朗朗上口，使文章既有诗境又有散文的美感。

第三，引导学生理解作品所要表达的思想之美。选入课本的文言文都是最能体现古人思想的精华，在教学中理应引导学生感悟。《论语十则》告诉我们学习的态度、方法和为人处世的道理；《醉翁亭记》展现了与民同乐的政治抱负等等。教学过程教师应该让学生讨论和感悟古人的这些思想精华以及在现实社会中的指导意义。

（二）创设轻松的教学氛围，缓解学生文言文学习的抵触情绪

充分利用多媒体教学的优势，通过在课前或授课过程中播放影像资料提升学生学习兴趣，放松学习心态，使其在宽松有趣的教学氛围中进行学习。比如在学习《口技》一课时，引入一段现代口技表演的视频，让学生带着浓厚的兴趣去学习，体会口技表演者的精湛技艺，同时也有助于本课文的学习与掌握。

在学习相关历史性文言文时，教师可在适当时机给学生讲述与文本相关的历史故事，激发学生学习的欲望，帮助学生去理解文章中的文物关系。比如在学习《隆中对》一课时，教师可给学生多讲一些《三国演义》中的经典故事片段，调动学生的学习情趣，提高教学效率等等。诸如此类的教学手段，教师可根据自身及实际教学情况，随机使用，从而进一步提高文言文阅读教学效率。

（三）帮助学生寻找行之有效的阅读诵读方法

俗语说“书读百遍，其义自现”，但诵读不能是一项简单机械的活动，而是灵活生动有神韵的。为提高学生对文言文诵读的兴趣，教师在平时教学活动中需积极给予指导，尽力做到边朗读边指导，另外指导方法要灵活，通过对文本讲解、评注、复述等多种形式进行朗读训练。全面提高学生的朗读能力。读的多了，理解的透了，自然而然便能轻松背诵下来。除此之外还可采用比较阅读的方法，让学生通过对两篇相似文章的对比研究，找出其不同，培养学生的知识整合能力。比如对同一题材不同文章进行比较阅读，以《钱塘湖春行》和《饮湖上初晴后雨》两篇为例，同样的题材，同是写西湖春游，但由于作者心境与处境不同，笔下的西湖也就有了不同的内涵。

（四）迁移延伸，形成能力

为了提升学生文言文学习的素养，同时也为提高学生的应试能力，在教学活动中教师需通过一定途径来拓宽学生的阅读面，其中一个方法就是在文言文讲学稿“拓展延伸”版块中选择一篇风格或主题相似的课外文言文，设置一定问题，让学生自己分析阅读，进行有针对性的强化训练，进而提高学生阅读文言文的能力。

参考文献：

[1]黄日.初中文言文教学现状分析与方法转变[J].考试周刊，2008，（8）.

[2]任凯.书声朗朗满课堂——论诵读在初中文言文教学中的作用[J].学周刊，2011，（04）.

高考语文文言文阅读 篇4

【文言实词题】答题技巧：分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。

实词理解：将给出的词义带进原文，通顺就对，不通就错。

从没有听说过的实词释义往往是对的，干扰你罢了。

【古今异义题】答题技巧：将该词语的今义带进原文，通则对，不通则错。

【文言虚词题】答题技巧：翻译这个文言虚词成现代汉语进行比较，看是否翻译成同一个词。先理解翻译所学课文中的虚词，再比较文段中的虚词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。

虚词比较：每组中利用给出的高中学过的另一句子来推断文中句子的虚词用法。

【信息筛选题】答题技巧：看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项，别人赞誉的话可考虑。

【性格表现题】答题技巧：先找不能表现题干中要求的任务性格的选项，用排除法选择。特别注意谁的什么性格。

【 内容归纳题】答题技巧：找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。

【全文把握题】注意人物的事迹是否张冠李戴，事件的时间是否准确，人物性格陈述是否恰当，注意联系全文。

中考语文文言文阅读复习 篇5

文言文阅读能力包括：①断句停顿;②分析常见虚词、关键实词、重点语句的意思;③把握文章内容要点，概括文章中心;④对不同类型的文言文能从文体特点上进行分析。考查的重难点是“整体感知文章(段)中心及内容。”

文言文复习备考的根本原则是：紧紧抓住课本，紧紧抓住阅读，力求形成语感。文言文中考不同于语文其他知识点的考试，比如现代文阅读与课文的联系是质上的而不是形上的，教学上以课本为例子形成能力，中考试题却不是课本上的。而文言课文既是形成文言能力的例子，同时中考题的绝大部分又直接出自课本。比如，若考通假，必然出自课本;各种文化常识也必然出自课本;实词的考查，绝大部分出自课本。所以，对文言文课文的学习总结非常重要。

常用实词、虚词，是中考考查的传统考点之一。文言文阅读能力提高的关键，是要掌握一定数量的文言词语--常用实词、虚词的常用词义和基本用法，因为词汇是构筑语言大厦最主要的建筑材料。近些年中考文言文试题，普遍注意了对文言词语的考查。在文言语段的阅读考查中，对文言词语的解释往往是一个必考的重要内容。命题宗旨是既要考查对文言实词用法、释义的理解、掌握、识记，又不故意刁难，考一些生僻的词语，或在选择题中故意设置“干扰”项。从内容上看，对实词的释义考查较多，对用法的考查相对较少或难度较低。例如，近年来对词的名动、意动、使动等用法已很少或基本不考，至少在答题过程中不要求指明是哪一种用法，而只需知道该词在这一具体语境中是何含义即可。在复习备考中应立足于认真理解课文对文言常用实词在具体语句中的用法释义认真理解、掌握、识记，特别要注意一词多义、通假字、古今异义的现象，并做专项整理归类。

虚词在文言文中的使用次数多、频率高，如果不能较好地掌握虚词的使用规律和意义，则必将影响到对文言短语、句子的正确理解，进而影响整篇文言文的阅读。从命题宗旨和内容上看，重在考查虚词的释义，对用法考查较少且难度降低，也不强求说出该词的词性。初中阶段常用的文言虚词大致可分四类：①起指代作用的，如“之”“其”“何”;②起组合作用的，如“以”“于”“为”;③起连接作用的，如“而”“则”“乃”;④起语助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。常用文言虚词数量不多，要熟练掌握它们的意义和用法，特别是“之”“其”“者”“而”“则”“乃”“且”“然”“以”“于”“为”“也”“乎”“夫”“焉”这15个文言虚词。

由20xx年各省市中考题可以看出，对文言文句子的翻译这一考点，主要有直接理解翻译、辨析选择、判断正误几种题型。考查的重难点是课文中核心句、文眼句、精彩句以及理解有难度或含有某种语法现象的文言语句的翻译。文言句子的理解、翻译是在理解文言实词、虚词、句式的基础上进行的。要正确理解词义及文言句式，须掌握文言朗读中的断句停顿，能分析文言句式的特殊现象，领会句子的含义及所表达的感情。

理解、翻译文言句子常见的知识点有：①恰当地朗读停顿;②读文译句;③对译句正误的辨析。句子翻译的总原则是：直译为主，意译为辅。翻译的步骤是由“解词”→“串意”→“顺意”三步完成的。翻译的具体方法有四种：①增，即对省略部分要增补出来;②删，即对无实在意义(表语气、停顿等)的文言虚词删去不译;③留，即对古今意义相同的词(人名、时间、专用名词等)保留不译;④变，即对与现代汉语习惯不同的句子采用意译的方法。

加强对文言语句的理解和翻译，还需要掌握常见的文言句式：判断句、省略句(省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词)、倒装句(宾语前置、定语后置、介词结构后置、主谓倒置)、被动句。总之，文言语句的翻译，需要理解语句间的逻辑关系、语气关系，弄清实词含义、虚词作用，发现词类活用和通假，正确处理凝固结构和文言句式。但是，所有这些解题的技巧，都是建立在掌握文言知识、形成文言语感的基础上的。

2014语文中考文言文阅读篇目 篇6

1、《曹刿论战》

2、《生于忧患，死于安乐》

3、《得道多助，失道寡助》

4、《鱼我所欲也》

5、《扁鹊见蔡桓公》

6、《邹忌讽齐王纳谏》

7、《陈涉世家》

8、《伯牙善古琴》

9、《出师表》

10、《桃花源记》

11、《三峡》

12、《陋室铭》

13、《小石潭记》

14、《活版》

15、《岳阳楼记》

16、《醉翁亭记》

17、《祖逖》

18、《记承天寺夜游》

19、《读孟尝君传》

20、《送东阳马生序》

小学语文文言文阅读 篇7

一、小学语文阅读教学弊端

(一) 忽视兴趣的培养

受传统教育模式的影响, 小学语文阅读教育模式仍然比较单一, 教师在阅读课上往往采用课本上的一些材料, 让学生一遍遍地读, 然后再让学生做练习, 最后对答案。这种方式是通过强化训练来提高小学生的阅读能力, 却忽略了阅读方法以及阅读技巧的指导, 在这种方式下, 学生只是被动地接受, 而非主动地学习, 久而久之学生就会产生厌学的情绪, 从而失去了对语文阅读的学习兴趣[1]。

(二) 不重视阅读习惯的培养

良好的阅读习惯是提高小学生阅读水平的主要方式之一。如果学生在阅读时没有自觉心理、不专心思考, 久而久之这种习惯会影响学生的阅读效果。另外, 在阅读材料的过程中, 随手做笔记也是一个良好的习惯, 它不仅能扩充小学生的知识结构, 而且具有开拓视野的作用。所以教师在教学的过程中不能忽视小学生阅读习惯的培养。

(三) 语文教材内容比较滞后

现在的阅读教材大多比较老套, 严重与时代脱节, 很多教材缺乏改动, 没有新意, 形式单调, 激不起小学生的学习兴趣。另外, 在教材图文方面, 内容和形式都比较枯燥, 缺乏创新, 不能吸引学生的眼球。有时甚至会出现图文不合的现象, 比如小学二年级上册有识字课文, 但是, 如果想要在插图中找到“菱藕、夕阳”等十分困难。

二、强化小学语文阅读, 提升小学生语文阅读能力

(一) 良好的阅读习惯的形成

在小学语文阅读教学活动中, 要想提高学生的阅读水平, 必须使学生养成一个良好的阅读习惯。语文阅读是一个吸收语言信息, 进而分析语言、判断语言的过程。这个过程能使小学生了解文章的大意, 培养学生积极思考的能力与勇于探索的精神。培养小学生良好的阅读习惯, 首先, 要提醒学生在看到一篇课文时, 自己要理解一下它的含义, 猜想课文要讲述的内容。其次, 在阅读时不要一心多用, 要静下心来阅读文章, 鼓励学生在阅读中标出不理解的地方, 通读之后再认真阅读课文;最后, 由老师带领学生一起了解课文, 探索文化[2]。

(二) 培养小学生语文阅读兴趣

教师在教学的过程中要注重学生阅读兴趣的培养, 使学生积极主动地去学习。首先教师要起模范作用, 主动地带头阅读名著, 在平时讲课的过程中多引用名言警语, 给学生形成一种老师有学问, 是通过阅读而形成的。教师也可以与学生谈一些自己的阅读体会与收获, 引起学生读书的欲望。比如在小学课本中有一篇课文是《可爱的草塘》, 在讲解这篇课文时, 教师可以通过提问的方式启发学生理解题意, 对此可以设置为:本文的关键词是什么?或者你是怎样理解这个题目的等这样的问题, 学生就会对课文有个大致地了解, 不至于阅读课文时泛泛而读, 读过之后不知道自己读的是什么。教学过程中使学生抓住重点, 这样学生能很容易地理解文章, 不会产生厌倦情绪, 有利于培养学生的阅读兴趣。

(三) 丰富阅读材料, 创设阅读情境

在小学生语文阅读课上, 教师要通过各种丰富的阅读材料, 积极创设小学语文阅读环境。不同的阅读材料能使学生了解不同的文化、知识, 扩大学生的视野, 而且还能够帮助他们了解更多的风土人情和民俗文化, 感受文化带来的乐趣, 在此基础上有效地激发学生的阅读兴趣, 从而提高小学生的阅读水平。比如讲解《桂林山水》这一课时, 教师可以在多媒体教室进行教学, 做课件时多找一些桂林山水的优美景色的图片, 或者是宣传桂林山水景色的视频, 配合优美的音乐, 把美的享受贯穿于整个教学过程中, 刺激学生的视觉系统与脑部神经, 提高学生的注意力。同时这种情境的创设把枯燥的文字变得有声有色, 使学生在心情愉悦、舒畅的环境下完成整个阅读过程, 利于学生理解课文, 掌握课文主旨, 从而提高学生的阅读水平。

三、结语

总之, 小学语文阅读水平的提高是一个长期坚持的过程, 教师要积极配合学生的学习, 利用多种多样的学习方式与丰富多彩的阅读材料, 激发小学生的阅读兴趣, 使小学生养成良好的阅读习惯, 提高其阅读能力。

摘要：随着经济的发展, 人们之间的交流越来越密切, 语言是交流的首要因素, 良好的语言表达能力是今后小学生发展的基本条件, 语文阅读是培养语言能力的主要方式之一。而且小学阶段是培养人阅读素养形成的主要阶段, 这个时期如果能养成良好的阅读习惯, 将会受益终身。另外, 小学语文阅读的学习, 能为以后高年级的学习奠定基础, 使学生在以后的阅读学习中更加轻松。本文则重点分析小学语文阅读教学。

关键词：语文阅读,阅读能力,兴趣培养,情境创设

参考文献

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理 (理论版) , 2011 (1) .

[2]刘红梅.提高小学语文阅读热情的几点教学思考[J].东方教育, 2014 (2) .

[3]翟军刚.学生语文阅读能力结构的因素分析[J].语数外学习 (语文教育) , 2013 (5) .

[4]张铭凯, 范蔚.小学生语文能力研究二十年:回视与启示[J].天津市教科院学报, 2013 (2) .

小学语文文言文阅读 篇8

【关键词】 初中语文；文言文教学；有效；策略

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

文言文教学一直是语文教学的重点、难点，初中阶段是文言文知识积累的时期，是建立文言文知识体系的开始，所以这个时期的文言文教学尤为重要。很多人认为学习文言文没有现实意义，这是错误的认识，通过学习文言文可以使得学生了解我国古代的文化，感受到我国文化源远流长的魅力，这也是初中文言文教学的最重要的目的。不可否认的现实是当前初中语文教学中文言文的教学效果不尽如人意，究其原因是多方面的，但这种现状必须得到改变，本文就此探讨了初中语文文言文阅读教学的有效策略。

一、初中语文文言文阅读教学的有效策略

（一）设置教学情境，激发学习兴趣

在初中的文言文教学中，教师可以通过设置教学情境来激发学生的学习兴趣。比如《小石潭记》（苏教版八年级上册）的教学中，教师可以利用多媒体将小石潭记所描述的景象一一展出，使得抽象的文字表述变得生动、形象，帮助学生加深对于文章的了解。教师还可以打乱图片的顺序，让不同的学生进行排序，看看哪位同学记得住正确的顺序，在巩固所学的知识的同时放松课堂的氛围，调动学生的情绪。还可以通过讲述文章涉及的一些传闻、趣事来调动学生的学习兴趣。比如：《桃花源记》（苏教版九年级上册）的教学中，可以向学生讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，来突出陶渊明的风骨，使得学生更够更好地理解陶渊明对于桃花源的向往。

（二）掌握学习方法，进行系统学习

在文言文的教学过程中，教师不需要为学生讲解文章的每个知识点，而是传授学生系统学习文言文的方法以及技巧。文言文的系统学习，首先要培养语感开始，正确的句读以及准确的情感表达是理解文章、感受文章魅力的基础。其次培养学生翻译能力，文言文存在特殊的句式以及古今异义的字、词，做好积累工作，可以明显地提升文言文综合素质，帮助学生更好地进行文言文阅读理解。最后是培养学生归纳总结的能力，就是将所学到的方法、技巧以及知识点结合起来，将相同的知识点进行归纳总结，找出规律。在文言文中，還需要培养学生养成利用工具书的好习惯，在教学开始前，利用工具书做好注音以及注释，并且根据注释进行逐字逐句的翻译，标出不理解的地方。在教学中教师就可以减少基础字词的讲解，把时间更多地用在重点、难点的讲解上。

（三）培养发散思维，学会举一反三

通假字、古今异义以及一词多义等是学生学习的难点，而这些难点是每一篇文言文都会涉及的，逐字逐句的讲解会极大地降低教学的进度。所以在教学的过程中教师需要重点培养学生的发散能力，让学生能够触类旁通、举一反三。比如“之”字不仅用于第一人称、代词、结构助词，还有着“去、往”的意思。例如《陈涉世家》（苏教版九年级上册）“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“之”就翻译为“去、往”。培养学生的发散思维，使其在今后的学习里可以举一反三。与此同时必须做好归纳总结的工作。比如要求学生建立一个知识点档案，将学过的特殊字、词、句分类记录好，加深学生对于这些重点难点的影响，从而提高循声文言文的阅读理解能力。

（四）学会古学今用，实现现实意义

科技的落后不代表思想的落后，古人的许多思想在当今时代看来仍旧是主流，是值得学习以及赞颂的；文言文中流露出来的华夏文明的魅力是日久弥深，值得我们细细品味的。所以在文言文的学习中，不要拘泥于形式上的学习，而是需要更加深入的理解以及感受文中蕴藏的魅力。教材选取的文言文绝大部分蕴含着积极的思想情感，教师在教学中需要引导学生认真思考作者要表达的情感，并且结合自己的实际情况，思考如何在现实生活中运用起来。比如《送东阳马生序》（苏教版八年级上册）中作者通过自己的求学的艰难经历，表现出了对于知识的渴望以及求学的决心。教学时，教师可以通过作者以及学生求学环境的对比，坚定学生求学的意志；通过作者从师后与同学衣食住行的对比，促使学生学习作者不攀比物质，一心学习的意志等。诸如此类有助于塑造正确价值观的文言文还有许多，老师在此类文章的教学中，要引导学生挖掘深藏其中的精粹，引导学生学以致用。

（五）突出学生主体，加强自主学习

无论是展开文言文学习还是在其他的学习中，学习的主体永远都是学生，教师要保持好自己作为引导者的身份，在教学过程中时刻谨记学生的主体地位。同时让学生积极地参与到教学活动中，不断地提高学生的自主学习能力。比如在《桃花源记》中（苏教版八年级下册）可以是学生自由的讨论作者写“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者”的意义，让学生通过激烈的讨论发表自己看法，提升思维能力、表达能力以及自主学习的能力。

二、结语

在目前的教学中，教师过多的追求卷面成绩，没有达到通过文言文学习感受文化魅力的教学目的。所以在初中的文言文教学中需要进行创新，以阅读教学为主，通过反复阅读文章，加深学生对于文章的认识以及理解，同时还能帮助学生增强语感。

参考文献：

[1]李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011（6）.

[2]夏峥嵘.文言文教学中的“文”霸权与“言”霸权[J].语文教学通讯，2011（8）.

高中语文文言文阅读答题技巧 篇9

1、整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。

“归纳内容要点，概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问题思考：

(1)文章写了一些什么人的一些什么事;

(2)事情的发生、发展和结局如何;

(3)文章说了一些什么道理;

(4)是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果;一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。

2、抓中心句、找关键句，理清文章的层次读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。

中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在文章的开头;《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。

3、在把握要点和中心的基础上，分析判断细节围绕文意，仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。

要注意细节中是否存在着诸如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。

4、充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。

归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。

5、回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。

中考语文文言文阅读应考策略 篇10

纵观近年来中考试题，不难发现文言文阅读题具有以下特点：

一、所选语段多以课内的基本篇目为阅读材料;课外阅读多选浅显易懂的且有简单故事情节的文章作为阅读材料。课内外兼顾，注重考查阅读迁移能力。

二、考查的知识比较全面，主要涉及以下几个方面：1、理解常用的实词，理解句子的大意。2、文学常识，主要是材料作者的名字和所处年代。3、对于整篇文章所蕴含的思想观点和感情的理解，即中心思想。一些展示个性的开放性试题也已出现，我们应予以足够的重视。

考前练兵复习有法

文言文阅读多选课内的基本篇目为阅读材料，因而最可靠的是扎扎实实地掌握课文内容，特别要注重考前复习方法的选择。建议同学们复习应做到：

眼中有文，分类归纳

进入综合复习阶段，很有必要对常考的知识点进行分类归纳，以便宏观地，全面地、具体地掌握知识。首先要学会梳理知识。初中四年学了不少知识，知识是具有系统性的，梳理知识结构是较好的复习方法之一。

(一)实词实词中常考的有通假字、古今异义、—词多义、词类活用等。以《桃花源记》为例：

1.通假字。“便要还家，设酒杀鸡作食。”中的“要”通“邀”，是“邀请”的意思。

2.一词多义。“处处志之”的“志”意为“做了标记”;“寻向所志”的“志”意为“做下的标记”。

3.古今异义。“阡陌交通”中的“交通”，古义指“交错相通”，现在是“交通运输”的意思。“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义指“离开”，现在是“男方的配偶”的意思。

4.词性活用。如“复前行，欲穷其林”中的“穷”是：形容词活用作动词，走尽的意思。“渔人甚异之”中的“异”是：形容词活用作动词，以……为异。

当然归纳时不—定局限于某一篇课文，在复习时遇到新的解释不妨就记录下来。

(二)虚词文言虚词数量少，但使用频率高，用法也比较复杂。在中考试题中，文言虚词一般不作为测试重点，只要求考生对常见的.文言虚词用法进行区别，以有助于理解文言语句。复习时应注意归纳常用虚词“之、其、而、然、则、乃、以、于”等的一般用法，并为它们的每一种用法列举二三个典型例句。以“之”为例：

1.作代词，代指人、事、物。

肉食者谋之：代指迎战齐国一事。(《曹刿论战》)

故为之说，以俟夫观人风者得焉。代指这篇。(《捕蛇者说》)

2.作助词，包括以下几种情况：

(1)表修饰限制关系，用在定语和中心语之间，可译作“的”。

永州之野产异蛇。(《捕蛇者说》)

(2)用在主谓之间取消句子的独立性，目的是突出谓语，可不译。

医之好治不病以为功。(《扁鹊见蔡桓公》)

(3)作为宾语前置或宾语后置的标志，都不译。

何陋之有宾语前置的标志(《陋室铭》)

马之千里者宾语后置的标志(《马说》)

(4)放在句末，调整音节，没有实在意义。

公将鼓之(《曹刿论战》)久之，目似瞑，意暇甚。

(《狼》)3.作动词，充当谓语，作到、往的意思。

小学语文文言文阅读 篇11

语文新课标要求：“九年義务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这个基本的语文素养就要求学生具备基本的古典文化知识素养。因此，不难理解近年来我市中考语文试卷对我国民族传统文化内容的考查在分值上为什么占有较大比例;这其中又以文言文阅读考查为重心。阅读能力的培养是新课标在各“学段目标与内容”中的共同要求。对于文言文阅读，新课标说七至九年级的学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

本着遵循新课标所阐释的语文精神，历年来我市语文中考大纲对文言文阅读能力考查的知识点主要有以下几个方面：

1.理解常见文言实词在具体语境中的含义。

2.理解常见文言虚词（之、其、而、以、于、乃等）在文中的含义和用法。

3.理解并翻译文中的句子。

4.理解归纳文章的基本内容或中心思想，能结合实际表述自己的领会或见解。

下面以2015年为例，看看我市历年中考语文试卷在文言文阅读考查方面的特点。

文言文阅读，近几年来我市中考都采用了比较阅读的考查模式。选用甲、乙两个文段（甲文选自课内，乙文选自课外），让学生对比阅读后完成后面的试题。在选材上：多选用人物类或故事类的文章，二者题材相似，常形成互补或映衬关系，所要表现的思想内容多有相近之处，配合试卷本身给出的注释，学生理解起来难度不大。

请看原题再现：

比较阅读【甲】【乙】两个文段，完成5-8题。（16分）

【甲】惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏，子知之乎？夫鹓雏发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”

【乙】平原君欲封鲁仲连，鲁仲连辞让再三，终不肯受。平原君乃置酒。酒酣，起前，以千金为鲁仲连寿。鲁仲连笑曰：“所贵于天下之士者，为人排患、释难、解纷乱而无所取也。即有所取者，是商贾之人也，仲连不忍为也。”遂辞平原君而去，终身不复见。

（选自《史记》）

【注释】封：封赏。②贵：认为可贵。即：如果。

5.解释下面加点的词。（4分）

（1）或谓惠子曰（    ）           （2）非梧桐不止（    ）

（3）是商贾之人也（    ）      （4）递辞平原君而去（    ）

6.下面加点词意思相同的一项是（    ）（3分）

A.非练实不食                            食之不能尽其材

B.搜于国中三日三夜                去国怀乡

C.为人排患                                又患无硕师名人与游

D.仰而视之曰                         解纷乱而无所取也

7.翻译下面的句子。（4分）

（1）惠子相梁，庄子往见之。

（2）酒酣，起前，以千金为鲁仲连寿。

8.回答下面问题。（5分）

（1）【甲】文庄子和【乙】文鲁仲连有什么相同的志趣？（2分）

（2）庄子和鲁仲连各用什么方法表明自己的意趣？请结合选文内容简要回答。（3分）

甲文选自人教版九年级下册语文课文《庄子故事两则》，乙文选自《史记·鲁仲连邹阳列传》。显然，两段文字都是写人的文章，又有简单的故事情节;乙文虽选自课外，但较浅显，学生不难理解。两文都涉及人生观、价值观教育的问题，充分体现了“新课程改革下的中学语文教学必须与德育教育有机地结合在一起，充分发挥语文课程的育人功能”的要求。在题型分布上，设置5至8四个题目，第5题为字词解释（4分，含四个小题），第6题为辨析选择题（3分），第7题为句子翻译题（4分，含两个小题），第8题为简答题（5分，含两个小题）。从题目上看，考查的知识点分布合理，注重学生日常学习的知识积累，立足基础又适当拓展，比较阅读的优势得到了较好体现。第8题考查学生对文本深层内容的理解感悟、分析归纳和运用语言进行恰当表述的能力。第5至7题为字词解释和句子翻译题，一直是文言文阅读考查必不可缺的内容。

清末启蒙思想家严复在《天演论》中的“译例言”讲道：“译事三难：信、达、雅。求其信已大难矣，顾信矣不达，虽译犹不译也，则达尚焉。”什么是信、达、雅？“翻译作品内容忠实于原文谓信，文辞畅达谓达，有文采谓雅。”（严复《天演论》）九年义务教育阶段的学生在翻译文言文时应基本做到“信”和“达”。这就要求我们平时就学好和熟练把握一定的文言文翻译技巧。

文言文翻译主要有两种类型：一是直译，一是意译，学生应结合题目的实际要求择机处理。在翻译方法上，在我们还是学生的时候，老师就给我们讲了文言文翻译常见的几种方法：

保留法：古今同义词或表时间、人名、地名等专有名词翻译时保留不变;比如第7题第一句可译为：惠子在梁国（魏国）当宰相，庄子去看望他。

补充法：把文言单音节词变成双（多）音节词，或补充完整被省略的句子成分;比如第二句可译为：酒喝得畅快的时候，平原君站起身上前，用千金给鲁仲连祝寿。

调整法：翻译时把倒装句的句子顺序调整过来，使之符合现代汉语的表达习惯。比如第一句应说：惠子在梁国当宰相，而不说惠子当宰相在梁国。此外，还有替换法、删除法等，有人把它总结为文言文翻译96字歌诀：熟读全文，领会文义;扣住词语，字字落实。切勿漏译，准确第一;单音词语，双音换替。国年官地，保留不译;遇有省略，补充完整。调整词序，删去无义;修辞用典，辅以意译。推断词义，前后联系;字词句篇，连成一气。带回原文，检查仔细;通达完美，翻译完毕。在此就不一一赘述了。

小学语文阅读刍议 篇12

一、选择合适的书籍

小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂, 故事情节生动有趣, 小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点, 更能调动学生阅读的积极性。再者, 童话中有不少的景物描写和人物描写, 学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法, 这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根, 哧!火苗又窜了出来, 发出亮亮的光。墙被照亮了, 变得透明了, 她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布, 上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来, 背上插着刀叉, 摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来, 一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时, 火柴又熄灭了, 她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话, 孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍, 女孩子会比较喜欢童话, 而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等都是不错的选择。

二、积极引导, 热爱阅读

老师要求学生多阅读的同时, 自己应该先树爱阅读的榜样。给学生树立一个爱阅读的榜样, 再鼓励学生去阅读。因此, 在实际教学中, 老师应该和孩子们一起阅读, 为学生营造一个良好的阅读氛围。我们可以要求学生学同一时期阅读同一本书。然后在课堂上和学生们一起讨论读书的心得。如读海伦·凯特的《假如给我三天光明》, 可以讨论生命的意义、我们该如何去珍惜生命, 读《少年维特之烦恼》可以讨论如何面对生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围, 提高学生对阅读的自觉性。

其次在课文的教学中我们可以从课内加以延伸。如学习老舍的《草原》后, 可以引导学生去阅读他的其他作品, 如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容可以展开一系列的活动, 如对人物的点评, 对故事的讲解等, 以激发学生的阅读兴趣。而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。

三、阅读——打开心灵之窗的钥匙

阅读有助于学生形成良好的道德品质和人格素养。孔子的论语中就讲到了许多为人处世的方法:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”灌输了学生忠诚、守信、正直的思想, “躬自厚而薄责于人”就教给学生如何与他人相处。当理论渗透到生活中, 就达到了阅读的效果。

从阅读中还可以学习古人的高尚情怀。杜甫“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀;范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸襟。如果觉得从诗中了解的人物还不够深入, 那么可以指导孩子读名人传记之类的书籍。书中的人物形象栩栩如生, 学生在阅读时体会到各种关于爱情、友情、亲情、忠诚、正直和勇敢的人类精神, 从而充实自己的内心世界。这些自己从书中的领悟远比老师及家长的说教来得更有效果。所以阅读可以培养学生辩证唯物主义世界观和人生观, 从而升华自我。

四、路漫漫其修远兮

人是在大量的阅读中被潜移默化的, 知识需要一点一滴地汲取, 然后才能慢慢地进步。阅读是伴随人一生的, 就像三餐, 不能停止或间断。米饭是维持我们生命的粮食, 而阅读就是我们精神的食粮。它必须像每日的饭食不停地供应, 不停地让我们的心灵得到滋润。所以我们需要将阅读培养成孩子的一种习惯。让孩子定时交一篇阅读笔记也是一个不错的方法。让学生把书中写的好的部分, 或是自己的感想记录下来。好记性不如烂笔头, 把自己从书中学到的用自己的语言记下来是个不错的学习方法。阅读就是在这样的日积月累中, 慢慢地充实着读者。所以, 阅读, 一定要持之以恒。

小学语文文言文阅读 篇13

二（30分）

阅读下面的文章，完成11-18题。

（一）晶莹的瞬间

赵丽宏

那天下午，正在听肖邦的一段钢琴夜曲，弹奏者是钢琴大师鲁宾斯坦。飘逸澄净的音符优美地蹦跳着、流淌着，在我周围的空间发出晶莹透明的回声。琴声徐缓，如歌如诉，尽管优美，但谁也不能否认蕴藏在这歌声中的忧伤，这淡淡的美丽的忧伤轻轻扣击着听者的心情，使人如历梦幻，眼前仿佛出现许多遥远而迷人的故事，你是这些故事中的人物，你在这些故事中徜徉，在这引动故事中飘飞„„人们把肖邦的钢琴曲比作抒情诗，实在不是夸张，仅凭文字构筑的诗歌永远无法传达出这样的意境。

突然地，外面下起雪来，洁白晶莹的雪花纷纷扬扬地飘满了天空。此刻，肖邦的钢琴夜曲依然在我周围回响，钢琴的韵律和雪花的飘舞非常协调，仿佛是琴声在应和着飘飞的雪花缓缓流动，又像是雪花追随着钢琴的旋律翩然作舞。我凝视着窗外的雪，凝视着飘飞在天地间的这些洁净自由的自然精灵，记忆中一些和雪有关的情景浮现在眼前。

许多年前，也是在春节过后的一天，刚迈出中学校六的我，告别父亲，孤身坐上了北去的列车前往异乡。火车开出不久，就睛大雪。这是我有生以来遇到的最大的一场春雪，雪花铺天盖地落下来，很快就覆盖了大地，从车窗时望去，白茫茫一片。铁轨消失了，铁路两边的电线上也积满了雪，木头的电线杆竟然难负其重，纷纷倒伏在路边。火车不得不停在远离车站和城镇的雪原中。当时，我感到命运正通过这突然降临的大雪，向我发出了严峻而不祥的预兆。车窗外，看不到人，看不见路，只有雪花在灰色的天空中飞扬„„车厢里一片抱怨声。在我周围烦躁不安的乘客中，只有一个人与众不同。别人怨天尤人，她却欢天喜地；别人唉声叹气，她却又唱又笑。这是坐在我对面的一个七八岁的小姑娘，她趴在车窗前，惊喜地看着窗外的大雪，嘴里大声地唱着：①“雪花雪花，白白的雪花，像盐像糖，亮亮的雪花„„”她的歌单纯而滑稽。我看着这小姑娘，听着她的歌，竟忘记了面临的困境。小姑娘由她的母亲带着，她母亲是个三十来岁的少女妇，穿着朴素，神态安详，微笑地注视着快乐的女儿。女儿的快乐也感染了她，她微笑着回答女儿提出的关于雪的一个又一个问题。她回答不上，小姑娘就来问我，看着她天真活泼的脸色，我尽自己所能，尽量回答她的提问„„我们的列车在原野中停了整整一天，那小姑娘一直兴致勃勃，用她的歌声和笑声给周围的人带来了快乐。晚上，母女俩互相依偎着安静入睡，即使面对着使旅途中断的冰雪。回想起来，我和这对母女才讲了不多几句话，但她们却像茫茫雪原中一盆温暖的炭火，驱散了我的孤独、忧虑和烦躁。第二天早晨，火车开动了，我很快到达了目的地。在陌生的土地上，在白茫茫的雪原中，我怀着美好的憧憬留下了走向神龛和生活的第一行深深的脚印。此后，每当我艰难地寻找着自己的道路时，心里就会响起那单纯明朗的歌声：②“雪花雪花，白白的雪花，像盐像糖，亮亮的雪花„„”

就在我渲染在遥远而温馨的往事中时，窗外的大雪已经消失。那漫天飞舞的鹅毛大雪，突然地来，突然地去，犹如稍纵即逝的梦幻，而肖邦的钢琴夜曲，依然在我的周围回响，是那场大雪不绝如缕的美妙余韵。这早春的鹅毛大雪，尽管只是瞬间的闪现，但我很难忘记它们带给的遐想。我想，在喧嚣的生活中，有这样诗意的奇妙片刻，去放飞自己自由而宁静的心境是那么的好。（本文有删改）

11.第二段中写“雪花”，在内容和结构上各有什么作用？请简要分析。（4分）

12.文章为什么要两次写小姑娘的歌声？请结合上下文作简要回答。（2分）

13.文中画横线的句子富有表现力，请加以赏析。（4分）

①人们把肖邦的钢琴曲比作抒情诗，实在不是夸张，仅凭文字构筑的诗歌永远无法传达出这样的意境。

②在陌生的土地上，在白茫茫的雪原中，我怀着美好的憧憬留下了走向神龛和生活的第一行深深的脚印。

14.根据全文内容，指出标题中“晶莹”的具体含义，并分析作者在文中所表达的思想感情。（6分）

（二）从埃菲尔塔谈起

张贺

埃菲尔铁塔值多少钱？这是一个大众非常感兴趣的话题。近日，意大利一家商会给出的评估是四千三百三十二亿欧元。这一惊人的数字使埃菲尔铁塔成为欧洲最值钱的文化地标，其价值相当于法国国内生产总值的五分之一，是米兰全城年收入的两倍。

历史遗存之所以弥足珍贵，是因为它们经历了时间的洗礼，岁月的风霜雨雪在销蚀了其他同代建筑时凸显了留存下来的古迹的稀有性；人类的社会变迁赋予留存者丰富的内涵，使其具有了文化性。游客登临埃菲尔铁塔，所欣赏的绝不仅仅是高超的建筑艺术和绮丽的巴黎风光，更有附着其上的数不清的历史事件、历史人物、传说故事„„这些才是埃菲尔铁塔的魅力所在。

新建的仿古建筑不论外观如何酷似古代的原作，都不可能具有原作天然具有的不可替代的价值。新建筑缺乏灵魂。这种灵魂不是说有就能有的，而是历经漫长时光、在历史的变迁中形成的。仅此一点就决定了真古迹和仿造者价值上的天差地别。

埃菲尔铁塔的“天价”也源自于法国人民尊重历史、热爱文化的态度和情感。法国人把 铁塔视为巴黎的标志、法兰西民族精神的象征，对其珍爱有加。法国人的这种态度和情感也引发外国人对埃菲尔铁塔的兴趣。否则，再珍贵的文物古迹，如果人们不加重视，随意毁弃，其价值也必然贬损。

这本是常识，但在今天的中国仍有不断强调的必要性。作为拥有五千年文明史的大国，我们拥有世界最多、最古老的历史遗存，但可惜的是，很多文物古迹没能完整地保存下来。即便是长城、故宫这样举世闻名的伟大建筑，相当一部分也已不是当年的模样了。更为严重的是，许多古建没有毁于自然灾难和战火兵戈，却在城市房地产开发和旅游的热潮中被推土机夷为平地。据第三次全国文物普查统计，近三十年来，全国四万多处文物消失了，而其中有一半以上毁于各类建筑活动。

我们一方面拆掉了那么多真实的古迹，另一方面却热衷于搭建仿古建筑。现在只要是个旅游城市，就不难找到新建的仿古一条街。这些仿古建筑的水平如何姑且不论，人们走在其中除了能闻到浓烈的商业气息之外，还有多少文化的味道可供我们凭吊和怀思？

说到底，我们还是缺乏一种对于历史、对文化发自内心的热爱和敬畏。在许多人眼里，文

物古迹唯一的价值是商业价值，是能吸引多少游客，能创造多少收益。但越是一心赚钱，反倒越不容易赚到钱。今天中国最吸引游客的还是故宫这样的真古迹，2011年参观故宫的游客超过了一千四百万人次。而那些仿古旅游点大多数还在亏损的陷坑里苦苦挣扎。

对历史和文化具有正确的态度和情感，就必然会把祖先的馈赠视为无价之宝而倍加珍惜，否则，哪怕是稀世珍宝，在不懂珍惜者的眼中，照样弃之如敝屣，一钱不值。（本文有删改）

15.第一段埃菲尔铁塔的价值，其作用是什么？（3分）

16.决定文化古迹的价值，其因素有哪些？根据文意简要回答。（4分）

17.运用对比的方法进行论述是本文的写作特点，请找出两处作分析。（4分）18.概括本文中作者的思想观点。（3分）

三（20分）

阅读下面的文言文，完成19-22题。

（一）（许）衡字仲平，怀之河内人也。七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师日：“取科第耳！”曰：“如斯而已乎？”师大奇之。每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母日：“儿颖悟不凡，他日必有大过人者，吾非其师也。”遂辞去，如是者凡更．三师。稍长，嗜学如饥渴，然遭世乱，且．贫无书。尝从日者①

家见《书》疏义，因．

请寓宿，手抄归。夜思昼诵，身．体而力践之，方劝必揆②

诸义而后发。家贫，食糠核菜茹，处之泰然，讴诵之声闻户外。

（二）李德辉，字仲实，通州潞县人。适岁凶，家储粟才五升，其母舂蓬稗、炊藜苋而食之。德辉天性孝悌，操履③

清慎，既就外傅④，嗜读书，束于．贫，无以自资，乃辍业。年十六，监酒⑤

丰州，禄食充足，甘旨，有余则市．笔札录书，夜诵不休。已乃厌糟曲，叹曰：“志士顾安此耶！仕不足以．匡君福民，隐不足．以悦亲善身，天地之间，人寿几何，恶可⑥ 无闻，同腐草木也！”乃谢绝所与游少年，求先生长者讲学，以卒其业。

【注】①日者：以占侯卜筮为业的人。②揆（kuí）：揣度。③操履：操行。④外傅：老师。⑤监酒：监管制酒。⑥恶可：怎么能，如何能。

19.下列句子中加点词的解释错误的一项是（）（3分）

A．如是者凡更．三师（更换）

B.夜思昼诵，身．体而力践之（亲身）

C.有余则市．笔札录书（购买）

D.隐不足．以悦亲善身（值得）

20.下列句子中加点词的意思相同的两项是（）（）（4分）

A．然遭世乱，且．贫无书北山愚公，年且．九十

B．因．请寓宿，手抄归安陵君因．使唐雎使于秦

C．嗜读书，束于．贫货恶其弃于．地也

D.仕不足以．匡君福民诚宜开张圣呼，以．光先帝遗德

21.用汉语写出下列句子的意思。

①儿颖悟不凡，他日必有大过人者，吾非其师也。

②乃谢绝所与游少年，求先生长者讲学，以卒其业。

22.许衡与李德辉在志趣方面有哪些相同之处？请结合两文内容，作简要分析。（4分）

23.阅读下面这首古诗，完成（1）（2）两小题。

金陵三迁有感①

宋·梁栋

憔悴城南短李绅②，多情乌帽染黄尘。

读书不了平生事，阅世空存后死身。

落日江山宜唤酒，西风天地正愁人。

任他蜂蝶黄花老，明月园林是小春。

【注释】①这首诗写于南宋灭亡前夕，当时作者因被谗在金陵（今江苏南京）屡遭贬官，有感而作。②李绅：中唐诗人，身材短小，秉性性刚直，忠于朝廷。诗在人此处以李绅自比。

（1）五六两句中的“唤酒”“愁人”与开头两句中的“憔悴”“多情”相呼应，写出了诗

人怎样的心理

（2）结尾两句是全诗的点晴之笔，请作赏析。

答案2013

（二）（30分）

11.内容上，写洁白晶莹的雪花，表达了对自然精灵的赞美，与下文小姑娘的童真美相映衬。结构上，引出对那年下雪天在列车上的往事的回忆，前后呼应，使文章结构完整。12.第一次写小姑娘的歌声，是为了具体表现小姑娘的天真和乐观；第二次写小姑娘的歌声，是为了表现小姑娘的这种积极乐观的精神给予我深远的影响。

13.①将肖邦的钢琴曲比作抒情诗，并与仅文字构筑的诗作对比，突出了肖邦的钢琴曲梦幻般的美妙动人。②以“第一行脚印”来暗示自己开始了新的社会生活，用“美好的憧憬”“深

深 ”这些词语，表现自己在小女孩精神影响下的积极乐观和坚定自信。

14.含义“雪花和琴声的明朗洁净；小姑娘的单纯天真；自己向往的的生活。情感：在困境面前，表现出积极乐观的心态，着对美好生活的期望；在喧嚣的生活面前，表现出对自由平和生活的向往和追求。

15.突出了历史遗存的弥足珍贵，引出了关于文化古迹保护和珍惜的论题。

16.文化古迹由于时间的洗礼，社会的变迁，因而具有了稀有性和丰富的文化内涵；人们能正确认识文化的历史和文化价值，对其珍爱有加。

17.通过法国人民对埃菲尔塔的珍爱与我国对文物古迹和古建筑的毁坏对比，阐述了强调保护历史遗存这一常识的必要性；通过故宫的游客众多与仿古游点大多亏损的对比，证明了人们还是喜欢真古迹，而在商业价值上两者也有巨大差异。18.历史和文化最有价值，要尊重历史，热爱文化。

三(20分)19.D20.BD 21.①②

22.许衡与李德辉两人的家庭都很贫困，但他们都喜欢读书且胸有大志。许衡抄书而读，又善于思考提问，读书的目的不仅仅是为了科举及第；李德辉抄录书籍，读诵不息，又谢绝与朋友的交往，专心求教，立志于做一个为国效力、造福于民、孝顺父母且有修养的人。23.（1）诗人因关心南宋末年**时局而多愁善感，忧心如焚，感情十分沉痛。