NLP数学教学

NLP数学教学（精选8篇）

NLP数学教学 篇1

NLP数学教学法

一.学生学习数学的内心资源： 1.学生的“模拟”倾向 比如教学多项式乘除法时，可以借助整数的乘除法作为模拟，学生就自动迁移了关于“结合律”、“交换律”的思维程序。类似的，教学三维向量时，可以借助二维向量做模拟。——模拟，比较有利于“算法程序”迁移，作为“锚定”某种数学规律和算法的基础。2.学生的“以偏概全”倾向

比如高中数学研究幂函数、指数函数的性质时，通过手绘几个函数的图像，学生近乎完全认同此类函数的性质，这恰恰是利用了学生“以偏概全”倾向——这也是多数“合情推理”的惯用方法。“合情推理”的重要意义是“情”，学生自己感觉是这样的，当然有个重要的前提，这种感觉是对的（跟严格的演绎结果一致）。3.学生的因果模块

比如不等式中，已知“a>b,b>c”,学生的因果模块马上发现“a>c”这个结果，无须借助“不等式的性质”（有时，老师希望学生借助“不等式性质”挤牙膏，学生反而得出错误的结果）。类似地，x增大，z=2x+3y自然也会变大。（利用这个模块处理高中的线性规划会非常通俗易懂）二.学生学习数学的直觉化错误 1.More A, More B。比如，两杯容量相同的杯子装满水，一个杯子高一些，我们“直觉”倾向于，“高的，水多”。类似地“周长越长，面积越大！”。代数式，4x,2x,因为4>2，学生感觉4x>2x。

2.Same A, Same B。

商场调价上浮10％，以降价10％出售，学生感觉“比例相同，价格相同”。类似地，周长相同的长方形和园，学生感觉“周长相同，面积相同” 3.学生的前提模块。

高中的学生，在讨论实系数一元二次方程的解的时候，总是默认“在实数范围内”这个前提。学生学完复数的“模”的后，在复平面中，一提到“复数”，难以把复平面中的点跟复数的“模”联系起来。4.习得的直觉化规则

比如学生的一运算错误“23－7＝24”，源于一个直觉化的规则，“从大数中减去小数”。

数学教学中的“举例法”，寄希望学生从例子中一步一步的解题过程中，总结归纳出一般化的技巧、方法。——这种方法的风险，是制造错误的“规则”。比如1/3+1/2=2/5，源于学生认为1/3是从三块中取一块，1/2是从2块中取一块，那么和应该是5块中取2块。规避直觉化错误的教学建议：

“锚定任务”，这个学习任务，直觉规则的负面影响不存在，因此学生可以得出正确合理的解决方案及结论。

“桥接任务”，在“锚定任务”的基础上，逐步添加直觉规则启动因素。最终完成“目标任务”。

在“桥接任务”过程中，关注学生的感觉K,和Ad,培养学生形成“啊哈，我是这么想的！”，并通过变换提问方式和类似情景检验。

三.NLP数学教学设计基本原则 1.建立联系

利用学生的内心资源，帮助学生对新的知识产生正确的感受，帮助学生建立已经理解的知识、概念与新知识、概念的联系，来构建新概念的意义。

在人的认知中，存在两类符号，一类是内在的基于内在直觉的，一类是外在的基于规则和文化的。数学概念，具有规范的分类、方法、符号等，如同音乐理论的和弦、音阶等。但是我们允许学生为解决问题或达成目标，而自己创造概念。这就比如一自学成才的音乐家，会自己发明一些独特的音乐符号，以表达自己的旋律。

心略指令：K——Ad 2.应用

根据学生对新数学知识的感受以及学生自己创造的概念，解决一些相关的数学问题。

有一种假设，学生在应用之前，应该熟练掌握基本概念和基本技巧。事实上，学生面对应用问题，往往是凭直觉根据自己已经掌握的知识去解决，无需静静等候新的技巧。因此，技巧一开始就应该从应用开始教。3.反思

常规的问题，无需反思，按照解题规则反复操练即可。对于一些非常规的问题，有意识的思考问题与已有知识点间的关系，就显得非常重要了。4.明晰

能明晰地讲解自己所学，此时还需要将学生自己的符号（含创造的概念）翻译为数学规范的符号和概念，同时相关的演绎过程必须精通。推理直觉认为直觉并非一种机制，而是一种推理方式，“啊哈”源于一序列的推理，只是这种推理不在人的意识之中。

因此，通过正确的推理，有利于个体从自然脑过渡到学院脑。将演绎和推理过程在脑海中预演多遍，是有效的训练方法。5.直觉化

“自动处理”的优化方法，就是有意识练习和反思性练习。比如，很多人打篮球，往往是无意识地反复练习，水平提升不大。而专业运动员往往是有意识、有针对性、关注回馈和调整的练习，所以水平高。

并非所有学习内容，都具备反复练习的机会和条件。因此，对于有些学习，“过度学习”就成为必要。在过度学习过程中，学习者在已经掌握的基础上，继续进行不同层次的额外练习，是非常有价值的。四.NLP数学教学设计流程

1.定教学效果，新数学知识（技能）留下什么画面、掌握什么技能、产生什么感受？

2.反思新知识（技能）支撑

新知识点的两大支撑：知识支撑和认知支撑。知识支撑：新知识的知识技能基础。比如解一元二次不等式的知识技能支撑是二次函数、一元二次方程。类似地对数的指数技能支撑是指数和指数运算。认知支撑：

(1)学生的感受支撑。比如关于一元二次不等式解和解法的感受（比如借助一次函数、一次不等式模拟）。类似地，关于对数的感受，可以借助“对数尺”。

(2)学生可能的直觉化错误及规避方案，校验（1）的感受支撑和设置锚定任务和桥接任务。

(3)学生的表像支撑。比如关于一元二次不等式解和解法，学生脑海中的画面（比如二次函数图像，x轴上、下部分）。类似地，关于对数的计算，可以借助“运算经验”的画面。

(4)学生的心略支撑。比如关于一元二次不等式的解法，Ve——Vc——Ad——Vc(看题——构图——确认——解集)。(5)直觉化训练方案。3.整理教案，梳理上述支撑，并按照“建立联系——应用——明晰——直觉化”的课型进行教学设计，同时补充完整“教学指令”。五.NLP数学教学指令 1.概念和定义

概念或定义导入的背景（眼球上左转），概念或定义的符号（眼球平左转），由符号扩散的例子（眼球上右转），直觉化感觉（眼球下右转）。心略指令：Vr——Ar——Vc——K 2.定理

定理锚定的背景，定理的证明过程（眼球上左转），定理的认同感（眼球下左转），定理的内容（眼球平左转），定理的将来预演（球上左转），直觉化感觉（眼球下右转）。

心略指令：Vr——Vr——Ad——Ar——Vc——K 3.解题

方法：审题确认题目信息，确认是否直觉呈现，从第二位置考虑老师考什么？规则以及需要什么鱼，回忆相关题目或讲解，直觉再现。

眼动模式：眼球左上转，眼球下左转―――眼球下右转―――眼球上、平左转―――眼球下右转。

心略指令：Vr——Ad——K——Vr——Ar——K 4.例题

尝试自己做并核对（眼球下左转），再现正确过程（眼球上左转），重做，程序性知识的将来预演（眼球上右转），直觉化感觉（眼球下右转）。心略指令：Ad——Vr——K——Vc——K 5.应用题

方法：审题确认题目信息，完成翻译，确认是否直觉呈现，从第二位置考虑老师考什么？规则以及需要什么鱼，回忆相关题目或讲解，直觉再现。

眼动模式：眼球左上转，眼球下左转―――眼球下右转―――眼球上、平左转―――眼球下右转。

心略指令：Vr——Vc——Ad——K——Vr——Ar——K

NLP数学教学 篇2

在MBA的案例教学实践中, 我们也深刻地体会到案例教学课堂效果与教师是否具备扎实的理论功底, 对相关行业信息的了解程度及个人经验有关外, 还有与学员互动及课堂控制的沟通能力与技巧也紧密相关。具体包括老师有没有能很好引导和调动学员的积极参与技巧, 是否能针对案例问题对学员有深入提问引导的沟通技巧等方面。

一、MBA案例教学的教学效果导向

以培养职业经理人为目标的工商管理专业硕士教育非常注重强调对MBA学员思维模式、管理认知沟通能力、解决问题能力等方面的培养。本人认为MBA案例教学以提升学员管理能力的教学效果导向下, 教师在案例教学中能否更进一步地帮助提高和改善学员管理能力的训练是有技术方法可循的。如“提高解决问题能力”、“改善思考方式”和“锻炼沟通能力”及“创新能力”其实要求教师有一定的沟通技术能充分引导激发学员的潜能, 使其思考分析引导学员达到最佳思考分析状态, 创新能力也自然顺导而出。

教师对案例问题的提问引导设计、案例讨论中的沟通互动技术、引导案例深度剖析的科学提问设计技术等方面, 对整个案例教学效果、学员参与及学员提供的知识信息都非常重要, 而这些沟通技术正是影响教师与学员案例讨论互动关系及引导能力锻炼的关键。

二、企业NLP教练技术

在接触到企业NLP教练技术后使自己在教学实践中深受启发, 认为企业教练技术在沟通技术上能帮助解决以上问题。企业NLP教练技术是“NLP”即为“身心语言程序学”与教练技术 (Coaching) 两相结合。教练要与受训者良好建立和谐的关系下, 帮助其提升成长改变, NLP正好能提供进行这种工作的各种有效手法和技巧。它们都是研究人、尊重人、关注人的, 同时有各自的起源又各具优势。

1. NLP (Neuro-Linguistic Programming) 神经语言程式学。

自1971年Richard Bandler与John Grinder二位创始者在美国加州大学SantaCruz分校开始着手研究以来, 经过几十多年不断的发展, 目前在北美与欧洲一些国家, NLP被广泛应用于人际沟通、个人成长、企业经营管理、教育创新、教育训练等领域, 效果理想。在沟通技术方面, NLP可以给出一套技术方式使沟通者能根据每一个人独特的思考模式, 实现如何参阅沟通对象外表快速了解内心, 怎样能够有效地达到对方配合的沟通效果。NLP能帮助沟通者在沟通的过程中, 使用怎样的语言、声调和身体语言最能使得对方接受自己的一些方法技巧。

2. 企业NLP教练技术。

企业教练技术起源于20世纪90年代的美国, 作为一种新颖有效的管理技术, 从其产生就被欧美企业在管理实践中广泛运用。如美孚石油、国泰航空、爱立信、IBM公司、宝洁公司、英国航空公司、柯达公司、BPAMOCP石油公司等多家国际著名企业。

“企业NLP教练技术”中教练的工作是帮助个人和团队最大化地发挥能力的过程。能使被教练者洞察自我, 发挥个人的潜能, 有效地激发团队并发挥整体的力量, 从而提升企业的生产力。教练帮助人们释放自我的能量、超越个人的障碍和局限, 达到个人的最佳水平, 同时促使团队优秀地完成任务。教练通过一系列有方向性、有策略性的过程, 洞察被教练者的心智模式, 向内挖掘潜能、向外发现可能性, 令被教练者有效达到目标。

三、企业NLP教练技术在MBA案例教学中的运用

在MBA案例教学中, 案例帮助提供了一定的问题或角色背景, 那么教师在引导案例的问题解决和带给学员知识信息过程中就可以扮演教练的角色, 帮助和引导学员充分发挥其潜能, 带领进入思考解决问题的最佳状态。

1. 教学沟通中遵循NLP的基本假设前提。

我们在MBA教学中会发现, 理想的课堂效果是要形成教师与学员间的有效沟通, MBA的学员都是有个性与主见的, 他们在乎自己的观点对学员的影响力及教师对其意见的尊重, 因此NLP的基本假设前提帮助理解沟通的意义是受对方的回应影响。教学沟通中遵循NLP的基本假设前提, 可以帮助形成和谐有效的沟通。

2. 企业NLP教练技术基本技巧。

教练技术需运用四大技巧即为倾听、提问、区分和回应帮助了解和引导学员对象。教练技术运用表达、干预、自我开放等技术帮助学员领悟问题的实质。

倾听———从对方的叙述中了解学员思想状态。

倾听是为了获取资料, 了解真相, 有针对地给予回应。在NLP技巧中, 有感官敏锐度的训练、检定语言模式等都可以帮助提升教练技术倾听能力。教练可以通过身体态度姿势传达对发言者的重视, 保持良好的目光接触, 开放的态度, 身体的前倾以表现鼓励尊重学员。教练技术还可以以心理参与与语言参与的方式, 支持性陈诉, 反馈性陈述都可以加强与学员建立良好沟通关系。

提问——帮助对方挖掘自我盲点, 发现其潜力所在。

提问问出好问题就是在帮助解决问题。教练技术的发问是一个有针对性的发问, 问的是和被教练者的目标有关系的、有帮助的问题。提问问题的方向目的有:为了收集信息、为了帮助对方明确目标、为了引导启发对方、为了激励对方、为了挑战对方。哈佛大学的C.Roland Christensen教授归纳的十种问题类型对提问设计技术有非常大的参考价值。

区分———让对方更加清晰。

区分的目的在于提高学员的自我洞察力, 让学员看到更多的选择和可能性, 从而支持学员对认知事物和接受改变观点的基础。帮助学员辨识案例事实信息哪些有用的, 哪些属于“添乱”之类。

回应——发挥镜子的反射作用, 及时指出对方存在的问题。

研究认为MBA案例教学中有时我们的教师就可以是教练的角色, 从拓宽学员的信念入手, 着眼于“激发学员的潜能”, 得到更好的解决方案。教练不是帮学员解决具体问题, 而是提供一面镜子, 以教练技巧反映出学员的心态, 使学员洞悉自己———理清自己面临问题的状态, 并就其表现的有效性给予直接的回应, 使学员及时调整策略认清目标, 以最佳状态去创造解决问题的方法。

本人在MBA教学中承担《市场营销管理》及《企业经营竞争沙盘模拟》等的课程, 实践中加以运用有这样的体会, 认为将NLP运用于教育心理学改善沟通技术会有很好的帮助, 能根据分析学员所想, 调动其配合, 通过有效沟通影响其观点。教师能将学员“要我学”的心态轻松地转变成“我要学”。

参考文献

[1]傅永刚.案例教学对于MBA学员管理能力提升的实证研究[J].管理案例研究与评论, 2009 (4) :286-288.

[2]卢小丽, 武丽慧.MBA学生参与案例教学的影响因素研究[J].管理案例研究与评论:第2卷第1期, 2009, (01) :67-69.

[3]邱祝军.浅谈案例教学中教师的角色定位[J].中国校外教育下旬刊, 2008 (8) :68.

[4]Christensen, C, R. (1991) , Education for Judgment.Boston:Harvard BusinessSchool Press.

[5]陈国海, 刘春燕.企业心理教练[M].广州:暨南大学出版社, 2005.

NLP数学教学 篇3

随着国际教育视野的拓展和教学改革的进行，小学引进思维导图来进行数学教学活动。小学生普遍缺乏整理知识的能力，学生绘制思维导图时通常模仿教师制作的思维导图。即使是这样，学生绘制思维导图时还是存在很多问题，为了让学生在数学课堂上更好地模仿绘制思维导图，NLP模仿策略被引人到小学数学思维导图教学中。

一、小学数学思维导图的教学现状

调查发现应用思维导图进行数学教学的效率很低，通过问卷，调查了202名小学生，39.60%很好地掌握手绘思维导图的方法，56.40%的学生对手绘思维导图掌握情况一般，4.00%的学生不会手绘思维导图；7.4%的学生觉得思维导图非常难绘画，只有36.1%的学生认为画思维导图很容易，56.4%的学生认为画思维导图不是很简单。很明显，这是小学数学思维导图的课堂交流没有效果，教与学严重分离所致，这样在小学数学中应用思维导图进行教学是无效的。

二、NLP模仿策略和思维导图有效结合的价值

NLP的全称Neuro-Linguistic Pm-gramming神经语言程序学。NLP模仿策略强调运用多感官进行教学，这与思维导图的教学原理不谋而合。NPL是一種有效的模仿策略，因此，教师可以使用NLP提高思维导图在小学数学中的应用效率。NLP模仿策略的环节是一点、二面、三线。NLP模仿策略应用于思维导图教学中的“一点”是指：定位点在指思维导图的中央图像和用思维导图对知识结构进行的分类；“二面”是指：第一指目标设定面，指的是学生要进行模仿的教师绘画的思维导图，第二是指目标标准面，是学生经过模仿之后得到的思维导图的评价标准；“三线”是指：达成线是学生通过知觉感知怎么绘画思维导图、证据线，是理解为什么要这么绘画思维导图、修正线是指学生的思维导图作品没有达到标准时需要怎样进行修改。

三、基于NLP模仿策略的小学数学思维导图教学设计案例

以三年级数学课程《年、月、日》为案例，其主题问题设计为，关于月的知识，关于年的知识，关于日的知识。

（一）找准定位点

“年、月、日”思维导图的中央图像就是“年、月、日”，主干是年、月、日，月的分支是大月和小月，年的分支是口诀、平年、闰年，日的分支是24时记时法和普通记时法。

（二）明确目标设定面和目标标准面

NLP模仿策略中的“二面”指目标设定面和目标标准面，这里的目标设定面指的是学生能够画出的理想状态的思维导图，一般是学生要模仿教师制作的思维导图，可以是软件或手绘的思维导图。

1.目标设定面：制定的相对完美的思维导图

在这一部分教师展示制作的标准的思维导图，供学生学习模仿。为了达到真正意义上的师生互动，教师需要展示相对完美的思维导图。这个过程中最主要的是帮助学生认同教师所画的思维导图，并理解思维导图展现的知识框架可以运用到他们的思维导图中。

2.目标标准面：确定思维导图评价标准

小学数学思维导图的评价方式：评价的题型分为题目、答案、评分标准，例如，学生用思维导图的形式来回答问题。根据表的思维导图评价框架来进行数学评价。

3.规定达成线，明确证据线，接近修正线

这部分是“二面”的拓展和延伸，达成线是学生通过观察模仿教师的思维导图来学习怎么画思维导图的一个过程。证据线是教师帮助学生理解整理知识结构，并设计思维导图的一个过程。修正线是学生制作完思维导图之后，根据思维导图标准来修改完善思维导图的过程。

（1）规定达成线

学生通过视听说，模仿教师的思维导图，学习绘制思维导图的方法。在思维导图教学时常常因为预定的学习目标太高而无法达到，学生没有无法达到完美的目标，会有挫败感。在这一部分教师设计让学生去模仿的思维导图不要太复杂，要符合学生现有的绘画能力和知识水平。

（2）明确证据线

教师详细讲解怎样绘制思维导图，思维导图的主干和分支是如何设计的。学生深刻理解如何绘制思维导图之后，他们学习的积极性和主动性被调动起来了，通过自己的思考和能力去绘制思维导图。NLP模仿策略强调将抽象的语言形象化，即教师用感知觉语言和描述性的语言将抽象的知识情景化，学生被带进一种形象的情境中，身临其境地去理解数学知识，从而主动去模仿思维导图。

（3）接近修正线

这一部分主要是告诉学生没达到思维导图的标准该怎么办。NLP模仿策略中一个假设认为没有两个人是一样的，NLP就是帮助学生发现自己绘画的思维导图和其他人绘画的有什么不同，让学生都能够看到自己绘画的思维导图的优点和缺点，这样既帮助学生增强自信，又让学生意识到思维导图需要改进的地方。

四、结语

NLP夏令营 篇4

NLP&素质训练&军事&拓展&情商&感恩&国学& 财商&目标

★特色：

【2大训练系统】&【4大课程亮点】&【5大课程设计理念】&【10大素质训练】&【10大主题活动】&【军事 现役部队】&【拓展】&【财商】&【情商】&【国学】&【花城广场】&

【广东科学中心.上海世愽广东馆】& 【华南植物园】&【黄埔军校】&【大学城】&【原始竹林野战或CS对抗】

★组 委 会：千秋业教育.NLP成长动力组委会.军区教导大队素质教育训练.黄埔军校素质教育基地 ★承办单位：广州千秋业教育科技有限公司.军营“成长动力”（中国）素质教育特训中心.★素质教育特训营简介:

NLP军营成长动力素质教育特训营，营区设在真正现役部队中，确保学员安全，而运用实用心理学、NLP、教练技术、军训、拓展、国学、财商等训练手段。通过“体验式的活动、游戏、沟通交谈、渗透性教育”完成训练，理论与实践结合、互动体验与分享、思考与实操训练、让学员轻松学习，快乐成长！与资深的NLP亲子教育专家互动学习，触动小朋友心灵成长，从“行为与心智”内外相互渗透，达到最佳学习效果。激发潜能，全面提升青少年的综合素质！是青少年综合素质教育实践性的主题夏令营。★2大训练体系：行为训练 + 心智训练

★4大课程亮点：

☆ 军事训练 + 心智训练 ＝ 知行合一☆ 情感训练 + 学习方法 ＝ 道术双修

☆ 重塑信念 + 人生规划＝ 幸福人生☆ 主题活动 + 游戏体验 ＝ 快乐学习

★5项课程设计理念：

☆ 提得智力教育:提升学习方法、改善思维方式、增加压力承受、学会排解压力

☆ 提升情感教育:利用主题训练、解决隔代教育、修复情感断层、解决角色错位

☆ 提升行为教育:利用军营环境、设计行为规范、强化国家使命、树立公民道德

☆ 提升信念教育:重塑人生信念、强化人生使命、树立正确意识、提升成长动力

☆ 提升人生规划:激发宏伟梦想、描绘未来愿景、自我规划目标、实现幸福人生

★10大训练主题：

NLP复习题2011.6 篇5

系，来促进你个人的表现。

2.快速学习技巧能如何帮助你促进你的学习效果？

3.设立目标的是什么？请以你的一个目标为例（可以从健康/人际关系/个人成长/学业方面

选择），列出达成目标的十二个步骤。

4.我们可以怎样运用NLP的ABC法则来了解自己和别人，以提升自己的人际关系？分享两

项有关的体验。P5

5.什么是NLP归类法？请以苹果为例，用图表结合文字对不同归类法及其特点进行阐述？

P47

6.请列出身心语言程序学（NLP）的七项预设前提（Presuppositions).并选择其中的两项，试描述我们如何可以在日常生活里运用它们。P15

7.什么是EMBA？心理状态（State）与生理状态（Physiology）有什么关系？P41

8.什么叫做‘表象系统’（Representational System）？你怎样找出别人的优先表象系统

（Preferred Representational System)P82

9.‘结合’（Associated）和‘抽离’（Dissociated）有什么分别？它们各有什么用途？如

果你见到自己在构想的图象中，这是抽离还是结合？P28

10.结合一个学习或新行为目标，分析你的目前状态和理想状态，试描述从不同的思想层次

提取有效地资源。P84

11.什么是心锚(Anchor)?设定心锚的四个要诀是什么？丰资心锚(Resource Anchor)有什

NLP人生幸福课堂的培训心得 篇6

通过NLP人生幸福课堂的培训，我对幸福人生有了新的认识。

一、追求本身就是一种幸福

作为一名教师最神圣的任务就是教书育人。我们在教书时如何育人，这是比教书更为严峻的一个问题。现在的学生，随着社会的进步，他们出的状况也较以前更为复杂多变。我急于得到一些如何帮助学生（特别是后进生）的法宝。因此我在此时，或许可以这样解释幸福：幸福就是得到你急需的东西。

二、放下企图

幸福的人生里，顺其自然最好。这不是说我们不要追求，而是说，当我们努力追求了，事情是否如我们所想的那样就只能顺其自然了。不要事事企图完美。就拿参加培训一事来说，我希望得到的知识和老师给予我的东西未必能一致。但我用心接纳了老师所付出的（或许是一部分的东西），将其内化成为自身的东西，积少成多，厚积薄发，对自己、他人也将是一种帮助。

三、感恩

以前的我可能会埋怨；我怎么这么倒霉，碰上这么笨、这么淘气的学生？通过学习，我明确了一点：缘分让我们相遇。这样的你，助我更快更好地成长。正因为有你这样的学生，我才急于参加心理辅导的学习培训；正因为有你这样的学生，我才会更好地实现自我成长。

四、要学会引导

通过学习我明确了：一个人不能改变另一个人。我们只能找出对

方的价值观，创造、增大或转移对方在乎价值，对方便会产生推动自己的行为。因此，一个人不能“教导”别外一个人。一个人只能引导另外一个人去学习。由此，我也深深地理解了理论中学习到的“引导式的心理辅导为什么说是难度最高的一种方式。”

NLP数学教学 篇7

关键词：班主任,沟通,NLP,倾听

一、班主任工作成效现状及分析

很多机构都对学校里班主任这个群体的职业幸福感进行过调查研究,结果发现指数偏低。班主任的职业幸福感与很多因素有关,如社会环境、教育环境、学校环境等,但其中最主要的因素是班主任工作的特性。班主任工作千头万绪,繁琐复杂,尤其大部分班主任面对的都是未成年的学生,这使班主任的教育管理工作充满变数:苦口婆心教育劝导后,发现学生嗤之以鼻、并不领情;加班加点做思想工作,发现老问题还在;轻言细语,学生根本不放心上;严厉斥责,又遭来学生集体抗议……付出与回报成反比,让班主任心力交瘁,发出“现在的孩子不懂事”、“现在的孩子太难教”等感慨,工作中处处充满挫败感。

班主任教育管理工作的对象是学生,是人。与人打交道的工作最主要的内容就是沟通。与学生的沟通有效,则班主任教育管理工作就会有成效,反之,则无效或收效甚微。因此,班主任工作之所以处处碰壁,其根本原因在于与学生的沟通出现了问题。

二、NLP及对提高班主任工作成效必然性分析

NLP是神经语言程序学(Neuro Linguistic Programming)的英文缩写。N(Neuro)指的是神经系统,包括大脑和思维过程。L(Linguistic)指语言,是从感觉信号的输入到构成意思的过程。P(Programming)是指为产生某种后果而要执行的一套具体指令,即我们思维及行为上的习惯,就如同电脑中的程式,可以通过更新软件而改变。简单概括,NLP就是让人发挥自己的脑力去改变生活的方式。

NLP最早起源于20世纪70年代,由Richard Bandler和John Grinder两位美国学者合创完成。他们针对当时在临床上极受欢迎的心理治疗大师以及在各个领域中创下超高业绩的沟通专家所使用的共同沟通方式进行研究,从心理学、语言学的角度分析他们的沟通技巧,并且把成果予以系统化,从而建立起一套任何人都可以应用的模式,即NLP。

可见,NLP是一种沟通工具,它通过影响人的行为思考习惯来提升沟通效果,目前已广泛运用于企业管理、个人成长、亲子教育、家庭婚姻等领域并取得成效,必将对班主任的沟通教育工作起到指导作用,尤其是有效沟通的方法和技巧的借鉴。

三、运用NLP提升班主任沟通效果

NLP的基本假设之一是没有挫败,只有回应讯息,沟通的意义在于你得到的回应。自己说什么不重要,对方听到什么才是最重要的。而同样的话对于不同的对象而言,产生的反应和效果也不同。这就需要班主任在面对不同的学生时,采用不同的沟通方法和内容。

但班主任在日常中习惯以自己的判断标准来衡量学生,斥责学生不按标准行事,而忽略、无视甚至鄙视学生的标准和想法。即便有时也会让学生先说,但那也是“走过场”,往往会在学生说完之后,立马把自己早已准备好的话一股脑儿地说出来。这种“关上”耳朵、只用嘴巴的行为做法,渐渐伤害了学生的“心”、堵住了学生的“嘴”,使班主任失去了了解学生特殊性的渠道和机会,致使无法采取正确的沟通方法和内容,同时也使学生“关上”了他们的“耳朵”和“心门”,致使班主任教育疏导工作走向失败。

基于此,班主任要做的第一件事——“打开”自己的耳朵,认真仔细地“听”学生的“话”。

(一)“清理”耳道是“打开”耳朵的前提

NLP的基本精神是地图,而不是实际的疆域。每个人的心中都有一个对世界的认知和描绘,每个人都有一个属于自己的“脑内世界”。基于此,班主任是一个世界,而学生是另一个世界,一个班级中有多个学生,就有多个世界。

因此,班主任必须打破自己世界的屏障,建立起桥梁,才能走进学生的世界,了解他们的想法。而这个“屏障”就是班主任自己的固有想法和做法,这个“桥梁”就是班主任的“耳朵”。抛开固有思想,才能“听”得更顺畅。

1.不要被自己的经验牵绊住,人与人是不同的

固有思想:我带班XX年,什么样的学生没见过?我还不了解他们?

NLP观点:没有两个人是一样的,每个人都会根据自己的主观因素构建出一个自己的世界。因此,每个学生都是独一无二的,每个学生的性格、兴趣、能力、价值观、需要等都是不一样的,每个学生都是一个独立的世界,他们对同一件事情的看法不同、反应不同,行为模式也不同。尊重他人的不同才会换来他人的尊重。

结论:抛开经验主义,耐心“听”,才能真正理解学生,才能取得学生的尊重,才有机会走进他们的世界,才有可能找到合适的教育方法。

2.不要被自己的双眼所蒙蔽,可能有“隐情”

固有思想:我都看到了,他们还有什么好说的?他们还想狡辩什么?

NLP观点:每个行为的背后都有其正面意向,每个人所做的都是在他们看来最好的选择,并且在当时的环境里,这种选择是合情合理的。因此,学生的每个行为背后,都有正面动机,他们是基于自己的需求和目的做出了相应行为。所以,没有不对的行为,只有没有效果的行为。

结论:表象不是现实,眼睛只能看到行为。唯有“听”,才能发现行为背后的动机,才能了解学生真正的需求,给予最贴心的帮助。

3.不要用命令式的口吻,让语调平和

固有思想:我是老师,他们是学生,难道要我求着他们?给他们好脸色,他们就会蹬鼻子上脸!

NLP观点:所有人都拥有足够的资源,去成功达成自己的理想及目标。在任何系统中,最灵活变通的人拥有最佳的成功机会,是最能影响大局的人。因此,班主任首先要建立自信,要相信自己可以凭借已掌握的方法和技巧引导教育学生。同时,要学会察言观色,不断调整和改变自己的方式方法,从而投其所好、掌控局面。

结论:吓唬或强迫学生,只会营造出紧张不安的氛围。不妨先“听”,才能获取足够的资源,才能找到沟通的最佳切入点。

4.不要期待立竿见影,凡事都需要过程

固有思想:我昨天刚刚就这个问题和他们谈了那么久,他们今天又犯了。好好说话没有用,不给点教训,他们压根不长记性。

NLP观点:一个人不能改变另外一个人,我们能改变的只能是我们自己。通过改变我们自己,去影响别人。如果没有达到效果,说明我们不曾改变自己,因为重复旧的做法只会得到旧的结果。换一种做法,也许结果就会大不同。

结论:沟通是双向的,谈得再久并不等于是在沟通。只有听学生的感受、听学生的回应,才能在学生的反馈中判断出沟通是否有效,才能不断调整、改变自己以达到预期效果。

(二)“接收”信息,是“打开”耳朵的重点

NLP发现,人类获得外界信息主要靠三种通道:视觉、听觉和触觉。但在后天发展中,人类慢慢有了自己的偏好和倾向,会渐渐习惯优先使用其中一种通道来接收和处理信息。NLP被称为“表象系统”,并且我们可以通过“听”,来判断当事人的表象系统类型。NLP研究发现,识别当事人的表象系统类型,对提升沟通效果非常有帮助。因此,作为班主任,我们要学会“听”出学生的表象系统类型,才能使我们的工作事半功倍。

NLP发现,识别表象系统的方法是注意当事人用来描述经历的谓语,这里的“谓语”可以是句子中的动词和形容词。其中,视觉型的语调单一,语速较快,喜欢使用“我看到、这样看、观察、清楚、清晰、明白、明显、光明、模糊、朦胧、漂亮、鲜艳、灿烂”等词汇;听觉型的语调抑扬顿挫,语速中等,喜欢使用“我听到、告诉我、我们谈谈、听起来、聆听、响亮、听说、听懂、悦耳、刺耳、安静、吵闹、讨论”等词汇;触觉型的语调低沉,语速较慢,喜欢使用“我感觉、幸福、温暖、兴奋、安全、自然、顺利、开心、快乐、激动、压抑、危险、难受、害怕、做作、冰冷、紧张、恐怖”等词汇。

用“听”来识别学生的表象系统对于初次尝试的班主任而言,存在较大难度,这需要班主任勤加练习,通过营造和谐的沟通氛围,引导学生多“说”。信息量越大,确认度越高。班主任也可以在初次判断类型后,尝试用该类型的词汇来传递信息,并观察学生的脸部表情。如果学生表现出愉悦、平和的情绪状态,则可以确认该类型;反之,则需要继续认真“听”,以获取更多的信息资源。

(三)正确“回应”是“打开”耳朵的目的

NLP认为,说当事人的语言,才会换来当事人的信任,才能帮助他从生活中获得更多。即,先呼应,后引导。

因此,班主任在确定学生属于何种表象系统类型后,就应该尝试着使用该类型的表达方式,呼应配合不同类型学生的感官用语,使学生产生“有共同语言”、“很合拍”等感觉,认为班主任是理解他的,从而对班主任建立起好感度,在沟通交流中“除去盔甲、卸下包袱”,“放心大胆”地说。

一旦学生愿意说,班主任就能慢慢“听”出事情的真相、行为的动机以及背后隐藏的价值观、态度等,才能在“听”的过程中分析出问题的根本所在,也才能给予正确的引导。

当然,NLP的核心意义在于灵活。班主任要随时根据学生的情绪、用词等的变化来调整自己的态度和思维模式,使沟通始终保持在和谐的氛围中。那么,学生在尽情“说”的同时,也会比较乐意接受班主任的意见和建议,从而为最终的引导教育、解决问题等工作奠定情感态度基础。

参考文献

[1][美]理查·班德勒,约翰·葛瑞德.神奇的结构2:NLP语言与治疗的艺术[M].北京:世界图书出版公司,2014.

[2]汪庭弘,文正康.因型施教管教有法:活用九型人格与NLP提升父母管教技法[M].北京:科学出版社,2015.

[3]陈晖.基于NLP提高中学班主任影响力的策略研究[D].重庆:西南大学,2012.

NLP数学教学 篇8

一、NLP简介

NLP，全称“身心语言程式学”，是综合了身、心、语言相互关系的应用心理学。它通过分析语言表达和观察行为，研究人的主观经验、思想程序和模式，并修正和重新设计思想模式，以达到提升个体能力，优化其行为的作用。NLP可用于个体自我提升和潜能发挥，如心灵创伤、缺乏自信心、恐惧症、改善亲子、家庭、组织等人际关系上……帮助个体在精神、心态、和行为上得到显著的提升。NLP有大量的技巧，操作性强，而且容易掌握，很多技巧用到中学心理咨询中，将起到意想不到的快速而良好的效果。

二、一起突发事件

2011年12月1日晚18点，初一某班两位女生从宿舍回教学楼。走到教学楼大门北侧，靠近一片小树林的时候，有两个穿着校服的男生突然跑过来，在她们毫无防备的情况下，碰了她们的胸部。当时还有几个男生在不远的篮球场，听到她们的尖叫声后，哄笑起来。她们无比惊慌地跑向教学楼，路上正好遇到班主任，班主任了解到情况后，很气愤当即找到德育处领导。次日上午，级主任将此事转告心理老师，希望心理老师对两位受到惊吓的女生给予心理干预。心理老师约好这两位女生午饭后来咨询室会面。下文中的“我”“咨询师”即是心理老师。

三、简短的谈话

我用Z和Y来表示这两位女生。Z在这次事件中是受惊吓和伤害更大的一位。我先递给她们每人一杯水，根据NLP理论，如果受导者体内水分不足，大脑处理情绪的能力会大打折扣。

咨询师：事情发生后，告诉父母了吗？

Y：她告诉了，我没有。

咨询师（转向Z）：哦，那么父母有什么反应，对你说了什么？

Z：他们说没什么。

咨询师（转向Y）：哦，他们说没什么。那你为什么没有告诉父母呢？

Y：我不想让父母担心。

咨询师：你们把这件事告诉班主任了，这是谁的主意呢？

Z：是她先提出的，那时正好在楼梯上碰到班主任了。

咨询师（转向Y）：哦，是你，很不错，那我要表扬你，也谢谢你！还记得我在课上说过：当遇到困难无法解决的时候，一定要向大人、向信任的人求助。这是一种智慧和勇气的表现。

Z：昨天当时很害怕，昨天晚上没有睡着。

Y：我昨晚也没睡着。

咨询师：很晚才睡着是吗？

Z：我都连续两晚没睡好了，前天圣诞晚会很兴奋没睡着。

咨询师：连续两晚没睡好，会有点累。我们现在来放松放松，好吗？

四、进入NLP的实践操作

咨询师（语速缓慢）：现在我们坐在椅子上，用最放松最舒服的方式坐着。闭上眼睛，回想一下昨天发生的事情。当时发生了什么？昨天傍晚……这幅画面是黑白的还是彩色的？是昏暗的还是明亮的？是模糊的还是清晰的？你的感觉是怎样的呢？是害怕、恶心、羞耻、恐惧还是愤怒？好的，告诉我，你当时的感觉是怎样的？

Z：害怕。

Y：愤怒。

1. 引导她们做放松

咨询师：现在我们来做几个深呼吸。慢慢闭上你的眼睛，先吸气。对，就是这样。很好，用鼻子深深吸气，感觉到我的肚子膨胀起来了。我吸进充足的氧气，吸收大自然的能量……然后慢慢吐气，很好，用嘴吐出来，吐出二氧化碳和所有废物……

再吸一次，感受那一份温暖的感觉，有股力量，充满我的全身。

再吸一次，感觉我的双脚深深地埋在鞋子里，当感觉到双脚深深地埋在鞋子里时，我感觉到鞋子紧紧地贴着大地，当感觉到鞋子紧紧地贴在大地上时，我感觉到自己很有力量……

再吸一次，感受那股力量继续膨胀，渐渐从脚上充满双腿，充满我的双手，直到手指……对了，就是这样。感受那股力量充满全身的舒服感觉，感受它给你的信心、勇气和能力……感受它继续膨胀，冲上头部，一直往上，直到整个头，整个大脑也感受到了那份舒服，那份力量。再吸一次，感觉那份力量完全保留在我的身体里，它永远地保留下来……

2. 用NLP中的“逐步抽离法”处理情绪

咨询师：好的，慢慢睁开眼睛，现在你站起来，离开椅子，转身，面对椅子，看着椅子上的自己。

当你回想起那幅画面的时候，带给你的感觉是怎样的呢？

Y：愤怒。

Z：害怕。

咨询师：哦，愤怒、害怕。如果我们现在用一种颜色来代表这份愤怒、这份害怕。用什么颜色最能代表心里的那份情绪呢？是黑色，灰色，还是其他呢？

她们都选择了用黑色。

咨询师：这个黑色的情绪有多大呢？伸出你的双手，用手势比划出心中情绪的大小，那团黑色有多大呢？

Z和Y先后分别在腹部前方比划。

咨询师：好的，有这么大。现在慢慢往后退一步，现在你整个人都后退了一步，但是那一团黑色的情绪还留在原位，它在你的眼前。

咨询师：想象你的身旁有一个按钮，是在左边还是右边呢？

Y：在右边。

Z：在左边。

咨询师：你伸出最有力量的手指按下这个按钮，是哪个手指呢？

Y伸出右手的食指，Z示意是左手的大拇指。

咨询师：好的，我看到了，这是你最有力量的手指。你用力地按下你身旁的那个按钮，突然这一团黑色的、这样大小的情绪，立刻变成一堆很细微的颗粒，就像科幻电影里一样，它们全部迅速地飞向椅子上的你自己。

咨询师：伸出你最有力量的手，是哪一只手呢？

Y和Z都伸出了右手。

咨询师：用你们的充满力量的右手握住那团黑色，狠狠地把它抛出去！抛向刚刚坐在椅子上的自己。很好，就这样。全部抛出去了吗？

两人都说没有全部抛出去。

咨询师：还剩下多少呢？

两人都说还有一些。

咨询师：它现在是什么颜色呢？和刚刚的黑色有什么不同吗？

Y：它是灰色的。

Z：它没有那么黑了。

咨询师：哦，它变成了灰色，它的颜色变浅了。好的，我们再来一次，伸出你最有力量的右手，把它狠狠抛出去！

咨询师重复做了两次引导，然后再问同样的问题：全部抛出去了吗？

Y：已经没有了。

Z：还有一点点。

咨询师：哦，还有一点点，那一点点在哪里呢？抓住它了吗？

Z：抓不住它，它掉在地上了。

咨询师重新引导，直到Z全部抛出去为止。

咨询师：好的，现在全部抛出去了。慢慢深呼吸，然后慢慢睁开眼睛。

当她们睁开眼睛时，引导她们对椅子上的自己说：“谢谢你！我把那团黑色的情绪都还给你了，那些害怕和愤怒都还给你了，我要向你告别了！

（说出自己的名字）现在是全新的我！我自信，我依然是个好女孩！”

3. 未来测试

结束后，我把她们带到另一间咨询室。

咨询师：现在觉得怎么样？

Z：好多了。

Y：很舒服。

咨询师：我们现在一起来分析一下：在这件事情上，你们有责任吗？

Z和Y：没有。

咨询师：这件事情，责任在那两位男生，责任更在于我们老师，没有给你们必要的教育和指导。你们不应该为它负任何责任。你们身边的人，老师、同学和家长，即使知道这件事，也不可能改变对你们的看法，你们依然是好学生，好女孩！

这一段对话，以及在NLP治疗中最后的一句引导词：“现在是全新的我！我自信，我依然是个好女孩！”目的在于消除她们因为此次突发事件可能带来的羞耻感。因为受到性骚扰的女生容易产生愤怒、恐惧、焦虑、自我贬低、压抑、内疚、羞辱、难堪等情绪。这些负面情绪对她们来说是最大的心灵杀手，而且一旦这些负面情绪没有得到及时疏导和排解的话，很有可能造成更长远的影响。当一个女生遭受到性骚扰，就容易怀疑自己的价值。社会的压力也会使她们产生羞耻感，怀疑自己的能力以及人格。性骚扰带来的羞耻感会让女生变得自惭形秽。

咨询师：父母以前有没有教过你们一些自我保护的知识呢？

Z：没有。

Y：说过。如晚上不要一个人出去，要有同伴等……

咨询师：我最近正在想，下个学期要给你们上一堂课，讲自我保护方面的问题。现在我们来讨论一下。我上这堂课，该讲些什么呢？

咨询师准备了一本书放在桌上《妈妈讲给女儿的悄悄话》。

Z：要告诉同学们，遇到这样的事情该怎么处理。

咨询师：你们的建议对我很有帮助。这样的事情谁都不希望发生在自己身上。但又是谁都有可能遇到它。从另一方面看，这件事情给你们带来了很大的价值，让你们懂得了很多。

当我们有负面情绪的时候，往往是因为我们只看到事情的负面意义，而忽略了事情的正面意义。引导当事人看到事物的正面意义，往往可以使当事人很快地从困境中解脱出来。

咨询师：不仅是你们要学会保护自己，包括……

Z：还有，那些小孩子，他们也要知道的。

咨询师：说得很对。大家都应该懂得保护自己。

（作者单位：广东省中山市纪中三鑫双语学校，中山，528460）

编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 / 黄才玲