数学提问教学

数学提问教学（精选12篇）

数学提问教学 篇1

小学阶段的数学教学内容着重于对学生数学知识的启蒙, 很多课程都是构建对于数学图形、数学概念的基本认知, 想要让学生在今后的数学学习中能够轻松高效, 小学阶段给学生打好基础是很有必要的。在小学数学教学中, 有效的提问不仅能够让教学内容更生动鲜活, 也能很好地激发学生思维, 拓展学生对于数学的认知。有效的课堂提问能引领数学教学。

一、问题的设计要抓住学生兴趣所在

小学阶段的教学过程中, 学生最大的推动力来源于兴趣, 小学阶段的学生还不具备完整的知识架构与完善的思维能力, 对于他们而言, 有意思的东西才能引发兴趣, 而兴趣又是他们学习的第一驱动力, 让他们愿意探索, 主动思考, 想要了解更多。

【案例1】关于体积的教学

师生谈话, 教师以学生都熟悉与喜爱的语文课文《乌鸦喝水》和学生展开对话。

师:大家都学过《乌鸦喝水》这篇课文了吧, 大家觉得乌鸦聪明吗?

学生大声应答:聪明, 很聪明。

师:乌鸦口很渴, 瓶子里的水又喝不着, 最后是怎样才喝到水的呢?

学生纷纷抢答:它往瓶子里放石子 (乌鸦把石头放进瓶子里了) 。

师:那如果乌鸦想更快地喝到水还有什么办法吗?

这时有的同学灵机一动:可以放更大的石子。

……

【点评】对于体积这个概念, 如果是直接将概念生搬硬套, 学生会很难理解, 然而将概念融入学生都熟知的故事中, 通过有效地设问一步步让学生很直接地领会到概念的真正含义, 有了这样的铺垫后教师再来引入“体积”的教学内容, 学生接受起来会非常容易, 对于概念的理解也更透彻。

小学阶段的数学教学中, 有很多类似的关于数学概念的初步认识的教学, 这些概念如果没有经过有效的铺垫而是很唐突地引入课堂, 学生会表现出很不理解。然而, 很多概念其实是和生活有很多关联的, 教师如果善于找到其与生活的联系, 通过有效的设问将概念引入学生都熟悉的场景中, 那么概念的教学将会变得高效得多。

二、问题的设计和生活紧密相连

数学其实是和日常生活联系十分紧密的学科, 尤其是小学阶段学生接触到的很多内容都是生活中运用很广泛的。教学中教师如果能够通过有效的设问将教学内容和生活相连, 将会有很好的教学效果。

【案例2】关于《认识负数》的教学

师: (老师做导入) 大家都知道夏天的时候天气很炎热, 冬天天气很寒冷对吧?那么为什么会有这样的不同呢?

学生思考了一会儿, 有的学生答道:因为冬天和夏天温度不一样。

师:很好!我们都知道温度可以用数字表示, 那么很冷的地方大家觉得温度是多少呢?

学生脑海里还没有负数的概念, 很多学生说是零度。

师:大家知道吗, 有的时候温度可以比零度还低, 那这样的情况怎样用数字表示呢?

学生纷纷表示出疑惑, 并且显示出好奇。

【点评】在这样的情境下, 教师很自然地引入负数的概念, 然后展开对于概念的讲解过程。对于一个学生从来没有接触过的概念, 将其融入学生熟知的生活中, 对于学生而言会更易于理解与接受。教师通过有效的设问将概念融入生活, 再从疑问中将概念引出来, 这能够加深学生对于概念的理解与认知, 对于教师的概念讲学也打下很好的基础, 不仅有助于学生对于教学内容的理解, 也让概念在学生心里更深入。

小学阶段的数学教学内容中, 很多内容都是和生活很贴近的, 这也让教师很容易将生活作为切入口, 找到好的素材后将教学内容结合到生活场景中, 这能够让理解过程更自然, 接受过程更容易, 也很好地提升了课堂效率。

三、问题的设计激发学生认知

对于小学阶段的学生而言, 数学教学的目的不仅在于要让学生掌握相应的数学知识并且具备基本的运算能力, 更重要的是过程中能够激发学生认知, 让学生对于有形的教学内容有思考与感悟, 从而激发他们的思维能力。好的课堂提问正是激发学生认知的一种重要途径。

【案例3】关于《认识图形》的教学

课堂上我给学生播放了一个小短片, 短片的内容是三个小动物分别骑着三辆自行车比赛, 而三辆自行车的区别是其中一辆的车轮是正方形, 另一辆是三角形, 还有一辆是圆形。在给学生播放短片之前我让学生注意观察, 三个小动物骑着各自的自行车分别有什么感受, 最后谁获胜了, 为什么它会获胜呢。短片在播放过程中, 大家看到骑着三角形和正方形车轮的小动物感觉很吃力, 前进得也很慢, 而骑着圆形车轮的小动物则很轻松, 并且很快就到达了终点。我问学生:大家看看谁获胜了, 为什么它会获胜呢?学生纷纷展开谈论, 有的说是骑圆形车轮的小动物比较聪明, 也有学生意识到, 是不是和车轮的形状有关呢?

【点评】在短片播放的过程中, 通过让学生带着问题来观看能够培养学生的思维, 这个过程能很好地激发学生认知, 让学生对于图形产生感悟。这加深了学生对于不同图形的意识, 也让不同图形更深入他们心中, 从而很好地达到了对于图形认识的教学任务。

四、结语

小学数学课堂上, 教师的提问是很关键的部分, 好的问题不仅能够很好地引发学生兴趣, 挖掘出学生的求知欲, 还能够很有效地锻炼学生的思维, 激发学生的认知能力。在提问时, 问题应当尽量和学生熟悉的生活相联系, 并且增加一定的趣味性, 这样不仅让问题本身变得容易接受, 对于问题后涵盖的教学内容也更容易被学生理解, 从而提升课堂效率, 加深学生对于知识的理解与掌握。

数学提问教学 篇2

一．提问的意义

提问，作为课堂教学中的一种手段，如果运用得当，对新课的引入，旧课的复习，智慧的启迪有着重要的作用。原苏联教育家苏霍姆林斯基说:“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半。”教学过程是由不断地见疑(发现问题)，质疑(提出问题)，释疑(解决问题)组成的。只有教师善于见疑、质疑、和释疑才能有效地提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，教师的“问”既是教学的手段，又是教学的艺术。二．掌握发问技巧的条件和发问的要领教师的“问”，要在启发上下功夫，富有启发的问，就是“不愤不启，不悱不发”，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，教师要用巧妙的提问，给学生指示思维的方向和寻找答案的蹊径。亚里斯多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”教师的问要能创设那种使学生感到惊奇的情境，激发起学生的求知欲望，调动起学生思维德积极性。《中庸》中的“审问之，慎思之，”问正是为了思，如果教师的问不能引起学生的思，那就等于白问，或者不如不问。因此，教师的问，不只是为了解决教学中的某一个具体的知识，而应该着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。所以教师提问要按照学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由浅入深，由近及远地提出问题，诱导学生思考。

提问必须掌握一定的技巧，所提问题要能发动学生自己去分析解决。提问一般要掌握如下四个要领: 1．开始进行教学时，必须先唤起学生的注意力，然后由一名学生答问;2．发问要把握要点，注意适当的速度，同时要求学生的回答简单扼要;3．发问要有系统，不要片断发问;4．即时运用学生的优良答案或质疑，将它转到集体讨论上，而教师应有答案准备，判断的能力和科学的概念。

三、提问应注意“六戒”

经常利用新旧知识之间的矛盾，提出问题来启发学生思考，使学生一方面巩固和加深对旧知识的理解，一方面在旧知识的基础上主动地获取新知识，从而起到“温故而知新的作用”。但是，如果问的内容欠妥，问的方法不对就会事与愿违。因此，要切实发挥问的积极作用，还要注意六戒: 一戒不假思索，简单提问，有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题。表面看双边活动热闹非凡，实际上并无实效。长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

二戒不辨难易，不看对象。提问本应从教材和学生的实际出发、量体裁衣，如果教师忽视这一点，信口点名，这就常常造成难题碰到差生，容易题碰到了高材生，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。

三戒违背认识规律，急于求成。提问要顺着自己讲课的次序由易到难、由浅入深由近及远。“善问者如攻坚术，先其易者，而后其节目”。循序渐进是学习的一个重要规律，若违背这个规律，就会造成学生乱答一气，或瞠目结舌，收不到应有的效果。

四戒假借提问，实行惩罚，给学生一个难堪。这种提问不仅不能教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重防碍搞好师生关系。

五戒提问带个人感情，有些教师提问的范围狭窄，每节课的提问都是自己熟悉的“重点生”。实际上，绝大多数的学生都希望能当着全班同学表露自己的才华，如果连续几节课、几周课、甚至整个学期都提问不到，那么这将会挫伤他们的自尊心。六戒满堂问，满堂问是满堂灌的变种。

并没有改变传统教学那种“教师灌，学生装”的实质，只不过是把讲改换成问，满堂问不利于调动学生的积极思维。

四、课堂实例

下面举一例题说明如何通过提问启发学生分析问题。在探索函数极值的必要条件时，可以这样设计: 问:函数取得极值处曲线的切线有何特点? 答:都是水平的。

问切线是水平的，用导数怎么描述? 答:导数为0。

问:曲线在水平切线处，函数是否都取得极值? 答:不一定。

问:那么，导数为0是函数取得极值的什么条件? 答:必要但不充分条件。

提出一个问题，往往比解决一个问题更更重要，因为解决一个问题也许是一个运算步骤、一个公式的应用而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。数学课中的提问，就是要培养和提高学生在学习过程中善于从新的角度去进一步发现问题的能力，这点切不可掉以轻心。

五、结语

数学课堂教学提问初探 篇3

但在我们的日常教学中，课堂的提问却很传统，仍然存在着一些问题。首先，我们在提问时，只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知水平。其次，答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的重复和评价，左右学生个人想法的表达。再次，等待学生回答的时间过短。学生回答问题，特别是低年级的学生，语言表达能力较弱，需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

改变传统的提问方式，为学生创造富有情趣、意味、吸引眼球的提问情境。教师通过提问使学生变被动接收者为主动探究者，积极投入到问题当中，自主探索解决问题的方法。如在“数图形的个数”的习题上，当我提出：“同学们，你们能数出这个图有多少个正方形，长方形，三角形，平行四边形吗？”对于这样枯燥乏味的数图形的个数，学生的积极性不高，后来我尝试改变提问方式，以故事的形式展开提问，“有一个图形它可调皮了，它给自己身上多增加了一条线，同学们，你们知道现在它有几个图形吗？”真是“一石激起千层浪”，学生思维的闸门马上被打开了，积极投入到紧张的数图形中，并热火朝天地争吵着“2个”“3个”。当数完图形的个数后，学生竟然自主地说到调皮的图形又给自己增加了一条线，现在又该有多少个图形呢？又如在学习千米、分米、毫米的认识时，对于简单的换算，我先让学生看硬币的厚度，告诉他们就是1毫米，10个硬币摞起来就是1厘米。然后再拿出直尺观察1厘米，画出1厘米，你能画出10厘米吗？10厘米就是1分米，那你知道10分米是多少高吗？有可能比桌子还要高还高？学生们立刻活跃起来，争论激烈，当我宣布结果：“和你差不多高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生的学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考热情。

为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要善于启发学生去思考“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。比如，二年级教材学习了有余数的除法，对于计算，学生已经知道了。还有什么问题吗？学生答道没问题。真的没问题了吗？可是老师却有一个问题：“余数和除数有什么关系呢？”你们想过吗？经过计算讨论，大家明白了，余数比除数小。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于思考，善于提出有挑战性的难题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如很好、非常好、不是、不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？这个想法不错，我们还能补充点什么？很好的主意，但是我们怎么知道……有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，小学数学课堂提问是一门精深的艺术，在大力倡导素质教育的今天，每个教师都必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”“能问”“善问”的精神；使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，使学生主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。

浅析小学数学课堂提问教学策略 篇4

一、小学数学课堂提问的必要性

在传统的小学数学课堂中,教师作为课堂的主体,仅仅只站在讲台上不断地利用板书和口述对学生进行枯燥乏味的讲解,而学生只是坐在座位上眼巴巴地看着教师,看起来是在听课,其实许多学生的注意力根本无法集中到教师枯燥的讲解中,就算是认真听讲了的学生,由于缺少与教师之间的互动,也没有足够的时间对教师所讲的内容进行思考,所以,学习效率仍然不是很高。不仅如此,传统的小学数学课堂的沉闷气氛会抑制小学生的天性,许多活泼开朗、有着很强表现欲望的学生在这样的课堂中无法提起自己的学习热情,长此以往,学生不仅会失去对于数学学习的学习兴趣,更会逐渐地失去主动的勇气。而课堂提问,则可以有效地解决传统的小学数学课堂教学中存在的弊端和问题。教师在课堂中对学生进行提问,可以让学生不断地就某一问题进行思考,在思考中锻炼自己的思维,在回答问题中找到自信,锻炼勇气,增强表达能力。

二、小学数学课堂提问中存在的问题

在内容上,许多数学教师在提问的时候仅仅是就教材中的案例问题进行提问,可这些问题往往在形式和内容上都较为严肃和呆板,不能提出吸引学生学习兴趣的问题,难以引起学生的共鸣。在形式上,许多数学教师设置的问题形式十分简单,不需要学生过多的思考就可以通过对教材的了解进行解答,不利于学生思维上的锻炼,缺少提问的价值。

三、如何更好地进行小学数学课堂的提问

1. 教师要从内容的有效性上对问题进行设置,所设置的问题一定不能是教材中已经有的,而是就学生不容易理解的重点和难点,通过设置新颖有趣的问题的设置,让学生不断地进行思考和交流,不断进行思想的碰撞,引起学生资助的探索和思维的不断活动,进而提高学生的思维活力和分散性,从根本上提高学生的学习能力,吸引学生的学习兴趣,将学生对于数学的探索精神培养起来,让学生逐渐形成良好的数学习惯。

2. 教师还要有针对性地对学生提出问题,合理地设置问题的难度,设置的问题也要符合学生的思维习惯,能够起到有效的引导性,让学生在教师的指引之下不断地思考,锻炼学生的学习能力。比如说,教师可以在备课的过程中就本节课的每一个知识点都设置几个问题,在讲课的过程中,对学生进行提问,适时地将课堂气氛进行缓和与带动,除此之外,教师可以尽可能地设置一些比较有趣、与学生的实际生活和喜好相关的问题,尽可能地吸引学生的注意力,营造一个轻松活泼的课堂氛围,让学生在愉快的环境之中不断地学习,增长知识,一边玩,一边学。

3. 教师要在学生回答之后给学生一个合理的评价,对于回答正确的学生,通过积极的评价,赞美学生,使学生的学习热情得到最大限度的释放。对于回答错误的学生也要耐心教导,给予管理,使学生焕发出勃勃的斗志。

总之,就目前的实际情况来看,小学数学课堂的提问教学还存在着一些问题,但是相信只要在未来的日子中教师不断地进行教学理念的改革和提问手段的创新,就一定能够进一步提升数学课堂教学效率。

小学数学课堂教学提问的技巧 篇5

【内容提要】：数学课堂提问是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现，而课堂提问是促进学生主动学习的最有效的方法之一。实践表明，有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析了小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问效果的策略，同时论述了小学数学课堂提问的技法。

【关键词】：提问

策略

技法

数学教学的课堂提问，是数学教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。

一、数学课堂提问行为现状分析

课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。

很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在两个方面：

1、粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。

2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。

二、数学课堂教学中的问题设计策略

“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。

（一）根据教材内容特点，提问要有“点”

在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点”、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。

1．围绕教学“关键点”设问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：

1、请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的机会。然后，教师再集中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积大小没变；近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。

2、完成上述发现后再提问：我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。

2．通过“连接点”设计问题。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题：

1、分子和分子能直接相加吗？为什么？

2、你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？

3、变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？ 通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。

又如教学求两个数的最大公约数时，先让学生用列举的方法将18和30的公约数写出来，从中找出18和30的最大公约数；再让学生将18和30分别分解质因数。这时老师提问：18和30公有的质因数有哪些？ 他们与18和30的最大公约数有怎样的关系呢？ 为什么会这样呢？通过提问，能使学生明确认识到求两个数的最大公约数的方法，也能降低学习新知的难度，较好的把握了知识整体结构。

3．抓“致盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时我设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。

（二）根据学生认知特点，提问要有“三原则”

1．提问的启发性原则。“启发性原则”是指学生进行自我调控式学习，并在学习中为自己设疑提问，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如，在讲小学数学《圆的周长计算》时，先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测出圆的周长时，提出“黑板上的圆测量能用滚动法吗？”迫使学生不能不另开辟蹊径，想出了“绳测”法。此时，又设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？教者的这一问便激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。

2．提问的逻辑性原则。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

3．提问的合作、探究原则。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是当今新课程改革的基本理念之一，也是课堂提问的基本原则。我们都知道，教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

三、小学数学课堂提问的技法

在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。

1．提问对象要明确

很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑他们人微言轻提问，或认为课堂教学以一般学生为出发点而过多提问具有一般水平学生。由此往往无法突出重点，有的放矢，即无法发挥优等生的表率作用，也无法提高后进生的积极性。应此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。对于重点难点知识，老师一般都设计一些复合型提问，由于它是由多次提问组成，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。

2．提问语言要精炼

数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如 “看到此题，你想到什么？”这样的问题学生不好回答。又如“观察这两列数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还有发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。

3．提问时机要灵活

教师在备课时，大都对课堂的提问作了精心设计，甚至连让那个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备，但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中根据需要灵活设计出一些提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。如在教学“年、月、日”时，一上课我就提出这样一个问题：“王叔叔今年30多岁了，可过的生日和他八岁的儿子一样多，你说他现在有几岁呢？”全班同学一下子就议论开了，在学生急于想知道王叔叔为什么还没有过第八个生日的原因时，我向学生出示课题：“年、月、日”，并说：“今天我们学会这些知识后你就会明白了。”学生很快就对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。

4．提问思考要留空

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。如前所述，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

小学数学课堂提问技巧

课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段，在小学教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。因此，在小学数学教学中，教师必须掌握课堂提问技巧。

一、在新旧知识衔接处的提问

新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。如在学习6的乘法口诀时，可先检查6的乘法口诀，然后提问：在5的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思？最后一个数表示什么意思？这样的问题能体现同类事物的特征，使学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出6—9所有乘法口诀。

二、在教学重点处的提问

学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能得到有效的发展。因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路，发展联想的效果。教学中，教师应根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学异分母分数加减法时，应针对教学重点提问：为什么要先通分，然后计算。从而引导学生深入理解异分母分数加减法法则。针对教学重点设计启发性提问，既能加深学生对基础知识斩理解，又能促进学生思维的发展。

三、在教学难点处的提问

针对教学难点，设计指导性提问，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如教学圆柱体体积时，可针对圆柱体体积公式推导出这一教学难点。教学中，可先引导学生阅读教材，重点理解书本上两幅画各表示什么意思，它们之间有什么联系，然后教师通过教学模型直观演示，向学生提出问题，这样，学生就很容易得出圆柱体的体积公式。

四、在法则、定律、性质推导处的提问

针对法则、定律、性质的推导，设计探索性提问，有助于学生观察思考问题时，按一定的思维顺序，捕捉事物的特征和数量间的联系，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学的知识理解的目的。

小学数学课堂中有效提问的教学策略 来源:中国教师报 作者:李红霞 韩华球 添加时间:2008-12-17 10:34:00

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。小学数学课堂中有效提问的教学策略

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

3.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

浅谈小学数学课堂提问教学 篇6

关键词：课堂提问；小学数学

常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”在课堂教学的过程中，教师要善于根据课堂的教学情况，有针对性地提问，对于及时了解学生对课堂内容的吸收效果有非常重要的作用，以便教师根据学生的理解程度做出适当的调整，最大限度地提高课堂教学效果，优化课堂教学。

在我们实际的教学过程中，笔者从多年的教学经验中发现，有很多小学数学教师的提问并不注重时效性，而是流于形式，整个课堂看起来颇热闹非凡，实则华而不实，诸如“对不对”“是不是”之类的提问，其实根本就不算是提问，这对调动学生积极思维没有一丝的好处。还有的数学教师在课堂提问的时候，问题设置得太难，超出了学生所能解决的范围，反而打击了学生的学习热情和思维的积极性。更有些教师对学生缺乏必要的了解，不善于观察学生的思维过程，所以学生思维水平的提高更是难上加难。课堂提问是一项综合艺术，它将问题设置、如何激发学生参与兴趣和正确引导学生相联系在一起。作为小学数学教师，必须要重视课堂提问的艺术性，把握提问的时机和问题的设置以及对提问的对象选择。笔者结合自己多年的一线教学经验，就课堂提问需要注意的几个问题做一个简单分析，希望同行不吝赐教，多多交流。

第一，课堂提问的问题一定教师要经过精心设置的。

小学数学课堂提问的问题设置得是否巧妙合理，关系着整堂课效率的提高。教师在备课的过程中一定要对问题进行精心地设计，要巧妙合理。学生对于构思巧妙、安排合理的问题，也常常会表现出极大的兴趣，这样可以激活学生的思维，启发他们去对问题进行探索，从而达到发现知识的目的。教师在设计问题的过程中一定要注意问题的精准度，所设计问题要简明准确、灵活精巧，紧扣小学数学教学目标和课堂教学内容，根据学生的实际情况精心设计，反复推敲。

1.提问语言表达要准确。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂教学也是体现个人语言素质高低的一个表现部分。所以提问的语言要严谨，不能含糊不清。

2.准确控制问题的难易程度。问题的设计一定要照顾学生的实际情况，避免太难和太易的极端情况发生，尽量照顾大多数学生的思维能力。同时，也不能缺少拔高的问题，要让学生在教师的引导下能够顺利解决。

3.问题的数量把握要合适。如果问题设计太多，尽管问题设计得合理巧妙，但是同一种佳肴吃多了难免也会腻，所以学生肯定也会出现无法静心思考的情况，教学效果也不会非常好。所以我们的问题设计一定要从课堂教学的重点、难点出发，通过综合和归纳的方法，将各种水平的问题都做一个科学合理的安排。

4.发挥学生是教学主体的作用。问题设计得合理，学生参与度就更高，反之学生在整堂课就显得疲惫不堪。尊重新课改的要求，充分发挥学生是教学主体的作用，教师在教学过程中一定要留给学生一定的思考空间，问题抛出去之后，要给学生思考的空间和时间，不要急于讲解答案。这样可以很好地锻炼学生的思维能力。

第二，课堂提问过程中要注意引导学生的思维。

心理学认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。”所以说，如果我们能在小学数学课堂营造一个轻松愉快的气氛，学生在这种没有压力近乎娱乐的环境下去接受知识，那么无论是记忆还是对问题的思维，都会有非常好的发挥。学生思维活跃，灵感瞬间迸发，只要我们能为他们提供这样一个环境，数学课堂教学效率自然会提高不少。

第三，扑捉相关信息，拓展学生的思维。

在小学数学的教学过程中，教师可以就某个问题进行情景教学，把教师的授课和学生的积极思考相结合，从而让学生可以主动地来探求知识。对于这种问题的建立，我们一般采用的过程和小品《卖拐》是类似的，通过先抛问题，吸引学生的注意力，挖掘潜在的问题，然后引导学生，让学生的思维动起来，能够主动地探求知识，最后由教师和学生一起来解决问题。之后再进行下一个，这样不仅可以让学生的思维比较集中，同时，这种创设问题情境的教学能使学生对教学进行积极地参与，他们会渴望这种教学的开始。实际教学也证明，能够让学生积极参与的时候，教学效果往往是最高的。

第四，提问中注重自身的提高。

在小学数学课堂上的提问，教师要尽可能地站在学生的旁边或者他们中间，笔者不建议教师在学生的对面来进行提问。心理学家曾经说过：“和人谈话不要面对面，那叫谈判，只有我们都面向同一个方向的时候，身边的人才是没有心理压力的，才是最放松的。”所以我们一定要注重这些细节的部分，这往往是影响我们提问成功与否的关键。注重教师自身素质的提高，对学生是一种负责的表现。对学生进行适当的鼓励，同时提问的时候，教师还要注重自己的言谈举止、语气手势等等，注意倾听学生的发言，及时纠正和补充等等。

总之，小学数学课堂提问是我们日常教学中经常使用的一种教学手段，是教师和学生之间交流的桥梁，是教师了解学生的基本途径。如果教师能够在教学中合理地进行课堂提问，就能创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

小学数学课堂提问的教学策略 篇7

关键词：课堂提问,准确性,启发性,关键处,正确评价

国外一位教育家说过:“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。”课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式, 有效而恰当的提问是师生思想认识和产生情感共鸣的纽带, 是激发学生积极思维的发动机, 是发展学生的逻辑思维、锻炼学生的口头表达能力、调动学生积极主动获取知识的重要教学手段, 是教师了解学生掌握知识情况的有效途径。提问对于培养学生的注意品质, 激发学生的学习兴趣和动机, 活跃学生的思维和课堂气氛, 增进师生之间的感情, 都有十分重要的意义。

要达到这一目的, 教师的提问就要讲究科学性和艺术性。

一、课堂提问语言要准确

教师提问的语言是传达信息、刺激学生思维的主要工具。数学语言要严谨、简洁, 形成符号化, 教师的提问语言既要顾及数学这种特点, 又要结合学生的认知特点。用语言表述问题要准确、精练, 不能含糊不清, 避免言语的随意性、间断性。如一位教师在教学“异分母分数加减”时, 指着相加的两个分数提问:这两个分数有什么特点?有的学生回答:都是真分数, 有的学生回答:分子都是1。学生的回答没有达到教师提问预设的意图, 耽误了时间, 教师非常着急, 这显然是教师提问不明确造成的。如果是这样提问: (1) 这两个分数的分母相同吗?分数不同能直接相加吗?为什么不能直接相加? (因为分的份数不同, 每份大小不同) (2) 每份大小不同就是什么不同? (分母单位不同) (3) 分母单位不同不能直接相加, 那怎么办? (变成分母单位相同的分数) (4) 你有什么办法使分数的单位相同吗? (通分) 以上一步一步提问, 既明确又问在关键处, 有助于学生理解为什么要通分的算理, 并能使学生顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。所以教师提问的内容、要求、范围要准确, 这是保证课堂提问有效性的前提。

二、课堂提问要有启发性

学生课堂上是否积极动脑思考, 对问题是否感兴趣, 与教师所提问题有密切关系。教师要结合教材和学生实际, 提出既具有思考性和深刻性, 又富有启发性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如我在教学“分数的意义”时组织学生直观操作, 将自己手上的八个圆平均分一分, 把得到的一份举起来。我设疑:一问:想一想你得到的这一份, 可以用什么分数来表示? (有的学生举起1个, 有的2个, 有的4个) 二问:为什么都是一份, 有的学生举起的是1个, 而有的举起的是2个、4个呢?这是怎么一回事?谁来介绍一下你是怎么分的?三问:同样八个圆, 都是平均分, 都取了其中的一份, 得到圆的个数却不相同, 所表示的分数也不一样, 这是什么原因呢?在这堂课上, 我设计了一个个具有启发性的问题, 引导学生思考、操作, 使学生可以根据自己的意愿对八个圆进行平均分, 所得到的一份 (圆的个数) 和所对应的分数各不相同, 让学生在分与取实践中带着教师的提问探究, 学生对分数的意义有了更进一步的理解。

三、课堂提问要问在知识关键处

要想问在知识关键处, 就要选问点, 所谓问点, 就是讲授教材时提出问题的切入点。问点应选在知识的重点和关键之处, 像新旧知识的衔接处、转化处, 以及容易产生矛盾或疑难的地方。如教师在教学“分数的基本性质”时可设疑:一问:, 括

号内填什么数等号两边的分数才相等呢?让学生探究。学生根据已有的知识不可能马上说出正确答案, 于是急于想找到一种新方法来解决这一新问题。这时教师及时转入正题:要解决这类问题, 必须先学习新知识。教师接着出示大小相同的、带有阴影部分的三张长方形纸片, 分别是, 二问:三张长方形纸片中阴影部分三个数之间有什么关系 (相等) , 怎样表示?三问:与分子与分母之间各有什么关系? (2是1的2倍、4是2的2倍) 与呢? (4是1的4倍, 8是2的4倍) , 如果把的分子和分母都乘以8 (扩大8倍) , 新分数与原分数还相等吗? (通过折叠第三张纸片证明相等) 四问:由此你得出什么规律? (分数的分子和分母乘以相同的数, 分数的大小不变) 由于几个问题都选在新旧知识的过渡处、转化处, 所以通过几个问题, 很自然地导入了分数的基本性质, 学生学得轻松、愉快, 收到良好的教学效果。

四、课堂提问要正确评价, 注意鼓励性

小学数学课堂提问教学策略分析 篇8

一、课堂提问教学策略的内涵与作用

1.课堂提问教学策略的具体含义

课堂教学过程由教师与学生两大主体构成, 其中学生主要进行认证汲取知识、完成作业任务的工作, 而教师则要认真讲授知识并想尽办法提出问题。在提问题的过程中, 教师能否掌握知识重点, 有针对性地进行提问, 达到检测学生知识掌握程度的目的就是课堂中的提问教学策略。课堂上的提问分为有效提问和无效提问。与无效的提问不能引起学生思考兴趣也不能达到检测知识掌握程度目的的情况不同, 课堂中有效的提问能够引导学生积极参与, 激发学习热情, 进行思考并回答问题。

2.小学课堂教学中有效提问教学策略的作用

小学数学学习时期是锻炼青少年逻辑思维能力发展的重要时期, 在这一时期, 学生还应该注重数学基础的积累, 背诵各种各样的数学公理、公式、定理等等, 小学数学的学习是学生认识各种数字、数学用语的奠基时期, 教师的提问能促使学生进行及时的思考, 在思考中不仅要求对数学基本公式、解题方法的有效掌握, 更要求具备思维拓展能力, 因此, 教师的课堂提问应达到一箭双雕的效用。

二、小学数学课堂提问教学策略的应用现状

有学者曾经对我国小学数学课堂教学中设问教学手段的使用情况进行了阶段性的调查统计。统计结果显示, 教师对数学知识的认识记忆、理解分析和应用层次共占问题的大部分, 对知识的综合分析、评价层次共占总问题的小部分。统计学者通过对若干名小学数学教师的课堂教学情况跟踪记录, 得出这样一个结论:多半以上的小学数学教师把自己的提问定位在偏于简单的问题上, 这个结果与现阶段小学教材的设置和知识掌握水平的要求在一定程度上是吻合的, 但对于提升学生的自主思考能力是没有帮助的。

另外, 现阶段的小学数学课堂提问策略的实施存在很大的误区。现阶段, 课堂提问已经成为备受教师青睐的课堂教学手段, 但有些教师的提问根本没有经过仔细设计和策划, 只根据自己的想法随意提问, 提问缺乏针对性。例如, 在学习三位数退位减法时, 教师展示图片:苹果337个, 鸭梨352个, 桃子409个, 教师:大家从图片中能看出什么?学生:有337个苹果。教师:你们同意这位同学的回答吗?学生:同意。由此往下, 直到问完鸭梨和桃子的个数, 这样的问题虽然能够得到很大的课堂反响, 但是对于教学目标是没有任何意义的。

三、小学数学课堂提问教学策略的实施

1.小学数学教师应精心设计课堂提问, 保证每一次提问的教学有效性

课堂上一个成功的提问, 能够最大限度地引起学生的思考积极性。这里引用著名教师设计的找规律题目教学案例。题目:这里有10张足球赛门票, 分别从1到10编好了号码。提问一:如果想拿两张号码相连的, 可以怎么拿?学生一:可以拿第一张和第二张;学生二:也可以拿第二张和第三张。提问二:再想一想, 还有别的方法吗?接下来, 学生自己练习思考, 共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三:如果一下拿三张号码相连的, 方法应该比九种多还是少呢?开始有学生进行不同的取法试验, 每三个数字成为一组, 每组数字的开头数字都用标记标出, 操作到第五组时暂停。提问四:现在的开头数字是五, 大家有什么想法吗?学生:直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五:那么如果想一次拿四张号码相连的, 有几种拿法, 大家可以一下子得到答案吗?学生:七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点, 具备很强的智慧性和思考性。

2.采用多媒体教学手段搭配设问方法

多媒体教学方式有助于丰富课堂内容, 提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重、对新鲜事物十分想了解的性格来讲, 直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下, 数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行, 缺少直观性, 既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字, 教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好, 节省一大部分课上宝贵的时间, 从而留给学生更多的时间去思考。

3.教师在数学课堂的设问过程中要对学生持鼓励的态度

教师对学生进行提问时, 很有可能是学生听不懂的问题, 如果学生不能快速地回答甚至迟迟不能张口, 那么教师也要耐心地给予指导和纠正, 态度不可过于强硬。学生在受到鼓励及表扬的情况下, 学习积极性会大大上升。对于学生回答的评价, 以往教师的回答只有“好”“对”“正确”“嗯, 请坐”等形式, 这种千篇一律的回答就像隔靴搔痒, 是不能调动起学生情感的。比如, 计算“19+59”这道题, 教师可以问“:这题要简便计算, 谁会?”当学生纷纷举手时, 说:“那就试试, 还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时, 立即肯定:“你们真能干, 找出这么多不同的方法。”“你一定经过了深思熟虑, 恭喜你!”“你的答案是完全正确的。”“做得漂亮, 老师为你骄傲!”“你的数学思维很好, 解题思路清晰, 完全正确”等。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生, 教师可以选择体态语言, 眼睛微瞪, 期待性地直视他:“是这样吗?”或“再想想”, 既否定了回答又不伤自尊心。对差一些的孩子, 只要有勇气举手, 即使回答出人意料, 教师也要大加赞赏, 进行鼓励。

四、教师如何引导学生正确回答问题

1.为学生铺设正确的引导思考的道路

对于教师的数学问题, 学生大多数处于无从下手的状态, 这时教师应该引导学生找到回答该问题的正确途径和方法。例如, 在学习几何图形和几何体的面积、体积计算时, 教师要教会学生几何图形与几何体的对比, 几何体的表面积其实就是由暴露在外的各个面的几何图形面积组成。在实践过程中加深对计算公式的理解, 由此学生在大脑中就会形成记忆基础, 长此以往, 对该类题型的理解和计算就会应用自如。

2.引导学生掌握听问题时侧重听取信息方法

学生在对教材规定的基础知识有了扎实的掌握理解后, 教师可以进行相应适当的拓展。进行更高一级的提问, 问题中可以带有学生不认识却又不影响问题答疑理解的数学语言等, 锻炼学生听取自己能听懂的有效信息的能力, 帮助学生在课堂提问的长期接触过程中, 学会对生疏问法的掌握与了解。

综上所述, 教育现代化的发展对小学数学教学的要求不断提高, 正确有效的提问技巧是小学数学教学中的重要手段, 教师必须充分掌握课堂提问手段的要领和技巧, 才可以将提问教学的作用发挥得淋漓尽致。教师通过适时有效的课堂提问, 能够最大限度地引导学生进行思考, 激发学生的质疑兴趣, 进一步鼓励学生在自主探索、团队合作研究中找到问题的解决办法, 从而提升学生自身的问题分析和理解能力, 为培养反应敏捷的综合型人才打下重要的基础。

摘要：教师的提问是小学数学课堂中重要的学习环节, 有效的提问能够帮助学生巩固数学知识点和提升思维能力。就小学数学课堂有效教学中提问的重要地位及作用展开阐述。

关键词：小学数学,提问,教师,学生,教学

参考文献

[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学, 2011.

高中数学教学有效提问探讨 篇9

一、创设问题情境, 提高学生的自主学习能力

学生课堂实践活动的参与度是衡量高中数学中有效提问方式及内容成功设置的一项主要指标。问题情境的创设为学生自身的问题分析能力、解决能力、小组合作能力、自主学习能力的提升提供了一条有效途径。在对高中数学课堂问题情境创建的过程中, 教师需注意以下几点。第一, 教师应结合本章节的教学内容和学生的实际接受能力以及学生近期的学习状况对所提问题进行合理的设置, 确保所提问题能够引发学生内心疑点的产生, 从而将课堂知识点顺利的贯通下去。第二, 采用小组合作式的课堂教学模式, 引导并鼓励学生积极的参与到合作小组的交流和探讨中去。第三, 因课堂学习时间和探讨时间较为有限, 学生就问题所得出的结论具备不完整性, 因此, 教师应为学生留有充足的课下思考时间, 以此来激发学生的求知欲和探索欲, 培养学生自主学习能力和科学探索精神的建立并在此基础上实现大幅提升。笔者在对某一高中学校的某一班级的数学课堂教学活动的调研中发现, 该教师的问题情境创设较为成功, 取得到良好的课堂教学效果。教师在讲授平均变化率一课时, 为学生例举了两个通俗简单生活实例。A市2014年4.23号的最高温度为34度, 而4.22号和4.21号的最高温分别为25度和19度, 温度差的较大悬殊使得当地居民感叹气温升高速度之快。B市2014年4.20号的最高气温与5.20号的最高气温的差值较之A市来说要其幅度要大很多。但当地居民却未感受到气温变化速度的猛烈。教师就两市温度变化的现象设置了相应问题“为什么前者明显感受到温度变化之快, 而后者却未曾由此感受呢?”这一浅显的道理便将本堂课的教学重点—平均变化率很好的引发出来。问题情境的创设将理论化、抽象性的知识具体化、形象化, 化复杂为简单, 增强了知识的趣味性, 有利于学生学习兴趣的充分调动。

二、教师需把控好提问时机, 确保课堂提问的张弛有度

在开展高中数学的课堂教育教学实践活动中, 教师在参照预设的课堂提问内容并进行课堂提问时, 教师应当根据课堂教学活动的进程, 合理安排发问时间, 确保提问的有效性。在进行新知识教授的过程中, 教师需鼓励学生积极且充分的参与到课堂问题的探讨中来, 使学生和学生之间、学生与教师之间就对问题的认识达成一致;引导学生就教材中的具体范例和课堂实训内容进行独立自主的探索和尝试, 在已有图式知识体系的基础上建立起新的图层, 在解决实际问题的过程中, 找到方法的共同点和规律;教师应辅助学生从已有的知识图层中概括和提炼出知识结构, 使之得到进一步深化;找准学生的兴趣点, 并通过有效提问, 激发其数学学习的情趣, 使其对数学学科产生浓厚的喜爱;教师在抛出课堂问题后, 应引导学生结合问题, 迅速的在头脑中找到与问题相关的知识点, 从而达到激活其“反思点”的目的。除此之外, 教师在提问的过程中, 需注重语言组织的严谨性和科学性, 使得数学语言易被学生接受和理解。教师在开展课堂提问活动的过程中, 需注重提问的数量和质量, 采用循序渐进、层层递进的提问方式, 确保问题能够为全班级学生所接受。通过设置不同形式、不同类型的问题来满足学习水平和学习能力各异的学生的需求。把学生作为课堂教育教学的主体, 营造民主、和谐、融洽的课堂学习氛围, 在尊重学生、理解学生的基础上, 建立友好融洽的师生关系。尽可能多的为每位同学制造和预留课堂发言和讨论的机会, 并通过表扬鼓励的方式增强学生的自信心, 提升其内心的荣誉感和自豪感。

三、问题设置难度需适中, 确保课堂提问的有效性

在高中数学课堂教学中, 教师问题的设置需具备较强的针对性。从学生的接受能力和学习的实际情况出发, 充分考虑班级整体学生的学习水平, 确保预设问题的科学性和合理性。倘若课堂问题设置的难度较大, 一方面不利于良好课堂氛围的营造, 影响学生的课堂学习效果。另一方面, 学生的学习兴趣和学习积极性会在很大程度上受到打压, 其对新知识的好奇心理和求知欲望消失殆尽, 课堂教育教学的价值和意义无法得以真正凸显。所以, 教师在问题设置的过程中, 应充分考虑学生的主体地位, 确保课堂提问能够促进学生数学学习水平的实质性提升, 有利于增强学生的思维发散能力和数学学习能力。此外, 教师应加强所设问题的营养价值, 在激发学生学习兴趣的同时, 增强学生的知识拓展能力和实际应用能力。

高中数学知识较为抽象化, 部分知识点与现实生活存在一定的差距。因此, 怎样让学生在理解的基础上实现对知识的牢固掌握成为高中教育者应当重点考虑的问题。现阶段, 在我国众多中学的数学课堂教学中, 教育者对有效提问的把握还远远不够。因此, 教育者需要在教学实践活动中不断地积累经验, 总结教训, 从实际出发, 确保课堂提问的有效性, 实现数学课堂教学效果的实质性提升。

参考文献

[1]卢正芝, 洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究.2010 (04)

[2]沈建红, 郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[J].中学数学研究.2007 (07)

数学教学中有关提问教学的研究 篇10

关键词：初中数学,提问,策略

巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙无疑是问号。”提出问题是科学研究的出发点, 是开启学生思维大门的金钥匙, 可见, 在学习中产生问题, 提出疑问, 是学生开启创造性思维的具体表现。因此, 在数学教学中培养学生善于观察、提出质疑是基础教育改革的根本所在, 具有重要意义。

一、学生在学习中不能提出问题的原因

1. 没有机会产生疑问

很多教师过分追求升学率, 急功近利, 在课堂上讲解的知识过于充实, 恨不得将一节课变成两节课来上, 学生的思维想跟上老师讲课的速度还来不及, 更不用说发散思维了;还有学生过分相信书本知识, 迷信专家解答等资料, 从未想过对他们的理论提出质疑, 更无从发表独到见解了。

2. 没有认识到提出疑问的意义

有一部分学生自尊心过强, 认为提出问题是非常无知的表现, 宁愿自己死学、硬学, 也不愿放低姿态向老师或同学提出自己的疑惑, 在无知中渐渐走向封闭式学习的误区。

3. 不知道怎么问、懒得问

有些学生对基础知识的掌握比较差, 缺乏动脑能力, 久而久之, 不懂的问题积少成多, 懒惰、怕麻烦的心理占据上风, 更不会主动提出问题了。

4. 缺乏提出问题的勇气

还有些学生性格比较胆小或自卑, 不敢向老师或同学提出疑问, 怕遭到别人的讥讽和嘲笑, 时间久了, 学习成绩一落千丈, 更不用谈什么创新能力了。

二、培养学生主动提问的有效方法

1. 创造提出问题的课堂环境

课堂教学最主要的在于“过程”, 而不是“结果”, 创建一个充满疑问的教学环境, 引起学生自身的注意, 让学生产生疑问, 才能引发学生进一步的思考。学生不但在发现问题、提出问题的过程中提高了学习兴趣, 积极探究问题的答案, 还培养了他们的创新思维能力。例如, 在教一元二次方程复习课时, 根据学生平时容易出错的问题展开“课堂门诊”活动。即:先提出问题 (如解答考虑不周、推理不严谨、概念混淆等问题, 有时也参进些正确命题及解答, 以检测学生明辨是非的能力) , 后让学生对照问题各抒己见, 并给学生质疑。

2. 培养学生的问题意识

大科学家贝尔纳说:“我们学习过程中的最大障碍不是未知的东西, 而是已知的东西。”这句话意在告知我们在学习中应摆脱现有的局限性, 打破一般的思维定式, 敢于探索, 发现问题、提出问题、解决问题, 如果学生具有强烈的问题意识, 就不会过于信赖教材、相信权威, 会使他们在现有知识基础上, 养成独立思考、大胆质疑的科学探索精神。

3. 让学生多提问题

培养学生提出问题能力的关键, 就是让学生多提问题, 因此, 留给学生充足的思考时间是很重要的。教师备课时, 要从“学”的角度出发, 尽量安排更多的时间让学生自主探索, 动手操作, 在实践中产生疑问;利用合作学习、小组讨论等方法, 使学生在较为宽松的环境中自主思考、产生问题;减轻学生的作业负担, 使学生有更多的时间在课后参加实践、观察生活、提炼问题;设立“提问卡”, 让学生把在预习或复习中遇到的问题写在上面, 然后由教师在课前收集卡片、分门归类, 在课堂上组织学生展开讨论, 自己讨论, 寻找解决办法。比如, 在学习了“轴对称图形”后, 可以让学生以互相提问的方式列举, 生活中的“轴对称图形” (比如:数字、字母、汉字、人体、教室的物体等) 。通过在课堂上安排适量的具有一定探索意义和开放性的问题, 培养学生乐于提问的意识。

三、培养学生质疑的精神

1. 对“基本概念”提出问题

掌握基本概念是数学教学中的基础, 在教学中教师一般会把基本概念的内涵、外延详细地解释出来, 让学生仔细体会, 牢牢记住。尽管如此, 还是有学生不能完全理解概念的根本意义, 容易在运用当中出现失误。此时, 如果引导学生从自身角度进行理解, 理解不通就提出疑问, 然后由老师或其他学生答疑解惑, 这样的教学模式可以更容易加深学生对基本概念的理解和掌握, 从而取得更好的教学效果。如在引入负数时, 我们还可以通过一些游戏, 让学生记分, 结果出现数不够用了, 那么该怎么办呢?由学生的疑问来引出问题, 从而产生要解决问题的愿望。这样, 不但体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯, 而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣, 激活了创新意识。

2. 对“解答方法”提出问题

“解答问题”是数学教学的重要组成部分, 学生解答题目本身就是一个研究问题、解决问题的过程。波利亚指出:“对你自己提出问题是解决问题的开始”, 爱因斯坦也说过:“系统的提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此, 如果能在解题这一过程中适当引导学生发现问题、提出问题, 就能更好地拓展学生的创造性思维。比如:在解答之前给自己设置这样的疑问: (1) 目前已知的条件是什么? (2) 关键句意味什么? (3) 缺少哪些关键条件? (4) 应该从哪个角度解决问题? (5) 以前接触过同类的问题吗?能否借鉴之前的解题经验? (6) 有没有将全部已知条件运用进来? (7) 能对解答结果进行验证吗? (8) 能否运用其他方法进行解答?如果能适当的将这些疑问运用于解答的过程中, 那么更能加深学生对解答问题过程的印象, 在以后出现类似问题时, 学生也能举一反三, 迎刃而解, 毫不费力。

3. 对“日常生活”提出问题

我们日常生活的各个方面都和数学有着千丝万缕的联系, 以这个角度作为切入点, 会产生很多的问题。比方说:屋架为什么做成三角形的?车轮为什么要做成圆形的等等。这些问题都跟数学有着息息相关的联系, 因此, 鼓励学生从注意生活中的很多细节, 可以深层次挖掘学生潜在的学习动力。

4. 对“各学科穿插渗透”提出问题

随着学生所学知识的日益丰富, 几门学科之间也会产生错综复杂的联系, 这就为学生综合学习知识, 对不同学科之间存在的联系提出疑问提供了很好的素材。例如, 数学知识和物理知识的联系, 数学语言和语文之间地联系, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 也能将各个学科有机地融合在一起, 更重要的是让学生明白学习是各学科全面发展、共同进步的过程, 不能孤立地对待其中一门, 造成偏科现象。学生要在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中均衡对待每一门课程, 将这些丰富多彩、各个层面的知识有机结合起来。因此, 学生要学会利用数学知识解决其他科目的问题, 也要善于运用其他科目知识解决数学问题。综合利用所学知识, 提高综合素养, 正是中国素质教育的根本所在。

综上所述, 我们可以发现:“问题是数学的心脏”。问题的产生, 说明学生的思维有了方向, 在观察和思考的过程中, 学生的创新意识就得到了很好的发展。因此, 在数学课堂教育中, 我们不仅要传授学生知识, 还要培养他们思考和创新的能力, 不仅能“学”, 还要能“问”, 不仅能在课上问, 还能在课下问, 在“问”中学, 在“问”中进步, 在“问”中不断发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴海荣, 朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报, 2002 (8) .

[3]奚定华.对数学教学中若干问题的设计和研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

高中数学提问式教学法 篇11

课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。

一、课堂提问应有明确的目的性

数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂线定理的教学”中，①提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力和创造性思维能力的开发。若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。

二、课堂提问应把握合理的适度和难度

教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授“球面上两点间距离时”，应围绕“点点间的距离与两点间弧长距离的区别是？”教学重点提问；在讲授“正余弦函数的图形特征时”，这样“这两个函数图形有许多共同的特征是，这些特征与它们的性质有怎样的关系？”的问题。我们把提问，讨论，讲解等多种教学方式教学方式结合起来，使你的教学收到较好效果。还必须指出，对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从未知到已知的向导。要防止对问题简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。那么如何做到课堂提问“适量”呢？这取决于教师对教材的重点、难点不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用以及知识训练项目要了然于心，然后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。

三、课堂提问应追求技巧和方法

在我们日常教学的过程中，如何在数学课堂教学中提问，怎样的提问能使教学效果更好，要让学生的学习变得轻松，课堂提问方面有很大的技巧和方法，每一位教师都在教学实际中极力的探索课堂提问。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。如何使课堂提问收到比较好的效果呢？课堂提问要寻找技巧和方法。

首先，数学教学中要明确目的提问，积极调动学生思维，能够引导学生突破难点，引起学生注意，检查教学效果，可以提高学生的表达能力等作为目的提问，切忌随意发问。其二，提出问题要围绕中心不能盲目，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。其三、数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。第四，由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，语言精练，富有趣味。最后，启发思维课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,教学过程中,课堂提问是提高课堂效率重要的一环。增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨。

小学数学课堂教学提问的“度” 篇12

一、言简意赅, 注意精度

精度, 指的是提问的问题要精、提问的语言要精、问法要精。精确的问题一般应设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探求处。应具有以下几个特点:

1.表现出教师对教材的深入研究;2.与学生的智力和知识水平的发展相适应;3.能诱发学生的学习欲望;4.能有助于实现教学过程中的各个具体目标;5.能启发学生自省。

语言要精是指语言不啰嗦, 简洁明了, 不模棱两可。如教学除数是小数的除法时, 可先让学生计算12.5÷25, 接着过渡到12.5÷2.5, 再设问:1.这道题与以前学的小数除法有什么不同? (思维的转折处) 2.如何把它变为除数是整数的除法来计算? (知识的关键处) 3.要使这道题的商不变, 被除数应该怎么办?为什么? (规律探求处)

二、张弛有节, 把握密度

教师课堂的提问要有疏有密, 严格控制提问的数量, 注意问题的质量。要留给学生充分思考、自我探究、合作交流以及组织表达的时间, 使提问张弛有节, 密度适中, 以培养学生分析问题和解决问题的能力。笔者在深入课堂听课时, 教师满堂问的现象仍时有发生, 更有甚者将提问贯穿始终, 使学生疲于应付, 耗费了学生大量的思考时间。而其中“懂了没有?”“是不是?”“对不对?”这样无效的提问更是不绝于耳, 这样的课堂教学看似活跃, 实则低效, 应引起我们的深思。

三、面向全体, 体现坡度

问题的设置要由易到难, 由浅入深, 层层推进, 应体现这样两条原则:一是符合学生的认知规律, 让学生能拾级而上;二是要面向全体, 让每个学生都有表现的机会, 都能享受到成功的愉悦。为体现上述原则, 问题的设置就要体现出一定的层次性, 既要照顾点, 又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 转化差生, 达到共同提高。针对优生的提问, 就是要在学生回答问题的过程中, 重点培养思维能力、尤其是发散思维的能力, 从而形成对问题追根溯源的心理。要求提出的问题有适当的难度, “跳一跳, 摘得着果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。针对学困生提出的问题, 要能达到课程标准规定的最基本的要求, 达到使学生对基础知识加深理解的目的。

四、激情引趣, 变换角度