小学数学课堂提问教学

小学数学课堂提问教学（精选12篇）

小学数学课堂提问教学 篇1

在传统的小学数学课堂中,教师作为课堂的主体,仅仅只站在讲台上不断地利用板书和口述对学生进行枯燥乏味的讲解,而学生只是坐在座位上眼巴巴地看着教师,看起来是在听课,其实许多学生的注意力根本无法集中到教师枯燥的讲解中,就算是认真听讲了的学生,由于缺少与教师之间的互动,也无法取得理想的学习效果,本文针对这种现象,对小学数学课堂的提问教学策略进行了简要的探究。

一、小学数学课堂提问的必要性

在传统的小学数学课堂中,教师作为课堂的主体,仅仅只站在讲台上不断地利用板书和口述对学生进行枯燥乏味的讲解,而学生只是坐在座位上眼巴巴地看着教师,看起来是在听课,其实许多学生的注意力根本无法集中到教师枯燥的讲解中,就算是认真听讲了的学生,由于缺少与教师之间的互动,也没有足够的时间对教师所讲的内容进行思考,所以,学习效率仍然不是很高。不仅如此,传统的小学数学课堂的沉闷气氛会抑制小学生的天性,许多活泼开朗、有着很强表现欲望的学生在这样的课堂中无法提起自己的学习热情,长此以往,学生不仅会失去对于数学学习的学习兴趣,更会逐渐地失去主动的勇气。而课堂提问,则可以有效地解决传统的小学数学课堂教学中存在的弊端和问题。教师在课堂中对学生进行提问,可以让学生不断地就某一问题进行思考,在思考中锻炼自己的思维,在回答问题中找到自信,锻炼勇气,增强表达能力。

二、小学数学课堂提问中存在的问题

在内容上,许多数学教师在提问的时候仅仅是就教材中的案例问题进行提问,可这些问题往往在形式和内容上都较为严肃和呆板,不能提出吸引学生学习兴趣的问题,难以引起学生的共鸣。在形式上,许多数学教师设置的问题形式十分简单,不需要学生过多的思考就可以通过对教材的了解进行解答,不利于学生思维上的锻炼,缺少提问的价值。

三、如何更好地进行小学数学课堂的提问

1. 教师要从内容的有效性上对问题进行设置,所设置的问题一定不能是教材中已经有的,而是就学生不容易理解的重点和难点,通过设置新颖有趣的问题的设置,让学生不断地进行思考和交流,不断进行思想的碰撞,引起学生资助的探索和思维的不断活动,进而提高学生的思维活力和分散性,从根本上提高学生的学习能力,吸引学生的学习兴趣,将学生对于数学的探索精神培养起来,让学生逐渐形成良好的数学习惯。

2. 教师还要有针对性地对学生提出问题,合理地设置问题的难度,设置的问题也要符合学生的思维习惯,能够起到有效的引导性,让学生在教师的指引之下不断地思考,锻炼学生的学习能力。比如说,教师可以在备课的过程中就本节课的每一个知识点都设置几个问题,在讲课的过程中,对学生进行提问,适时地将课堂气氛进行缓和与带动,除此之外,教师可以尽可能地设置一些比较有趣、与学生的实际生活和喜好相关的问题,尽可能地吸引学生的注意力,营造一个轻松活泼的课堂氛围,让学生在愉快的环境之中不断地学习,增长知识,一边玩,一边学。

3. 教师要在学生回答之后给学生一个合理的评价,对于回答正确的学生,通过积极的评价,赞美学生,使学生的学习热情得到最大限度的释放。对于回答错误的学生也要耐心教导,给予管理,使学生焕发出勃勃的斗志。

总之,就目前的实际情况来看,小学数学课堂的提问教学还存在着一些问题,但是相信只要在未来的日子中教师不断地进行教学理念的改革和提问手段的创新,就一定能够进一步提升数学课堂教学效率。

摘要：<正>在传统的小学数学课堂中,教师作为课堂的主体,仅仅只站在讲台上不断地利用板书和口述对学生进行枯燥乏味的讲解,而学生只是坐在座位上眼巴巴地看着教师,看起来是在听课,其实许多学生的注意力根本无法集中到教师枯燥的讲解中,就算是认真听讲了的学生,由于缺少与教师之间的互动,也无法取得理想的学习效果,本文针对这种现象,对小学数学课堂的提问教学策略进行了简要的探究。一、小学数学课堂提问的必要性在传统的小学数学课堂中,教师作为课堂的主体,仅仅只站在

小学数学课堂提问教学 篇2

【内容提要】：数学课堂提问是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现，而课堂提问是促进学生主动学习的最有效的方法之一。实践表明，有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析了小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问效果的策略，同时论述了小学数学课堂提问的技法。

【关键词】：提问

策略

技法

数学教学的课堂提问，是数学教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。

一、数学课堂提问行为现状分析

课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。

很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在两个方面：

1、粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。

2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。

二、数学课堂教学中的问题设计策略

“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。

（一）根据教材内容特点，提问要有“点”

在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点”、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。

1．围绕教学“关键点”设问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：

1、请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的机会。然后，教师再集中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积大小没变；近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。

2、完成上述发现后再提问：我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。

2．通过“连接点”设计问题。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题：

1、分子和分子能直接相加吗？为什么？

2、你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？

3、变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？ 通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。

又如教学求两个数的最大公约数时，先让学生用列举的方法将18和30的公约数写出来，从中找出18和30的最大公约数；再让学生将18和30分别分解质因数。这时老师提问：18和30公有的质因数有哪些？ 他们与18和30的最大公约数有怎样的关系呢？ 为什么会这样呢？通过提问，能使学生明确认识到求两个数的最大公约数的方法，也能降低学习新知的难度，较好的把握了知识整体结构。

3．抓“致盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时我设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。

（二）根据学生认知特点，提问要有“三原则”

1．提问的启发性原则。“启发性原则”是指学生进行自我调控式学习，并在学习中为自己设疑提问，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如，在讲小学数学《圆的周长计算》时，先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测出圆的周长时，提出“黑板上的圆测量能用滚动法吗？”迫使学生不能不另开辟蹊径，想出了“绳测”法。此时，又设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？教者的这一问便激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。

2．提问的逻辑性原则。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

3．提问的合作、探究原则。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是当今新课程改革的基本理念之一，也是课堂提问的基本原则。我们都知道，教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

三、小学数学课堂提问的技法

在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。

1．提问对象要明确

很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑他们人微言轻提问，或认为课堂教学以一般学生为出发点而过多提问具有一般水平学生。由此往往无法突出重点，有的放矢，即无法发挥优等生的表率作用，也无法提高后进生的积极性。应此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。对于重点难点知识，老师一般都设计一些复合型提问，由于它是由多次提问组成，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。

2．提问语言要精炼

数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如 “看到此题，你想到什么？”这样的问题学生不好回答。又如“观察这两列数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还有发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。

3．提问时机要灵活

教师在备课时，大都对课堂的提问作了精心设计，甚至连让那个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备，但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中根据需要灵活设计出一些提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。如在教学“年、月、日”时，一上课我就提出这样一个问题：“王叔叔今年30多岁了，可过的生日和他八岁的儿子一样多，你说他现在有几岁呢？”全班同学一下子就议论开了，在学生急于想知道王叔叔为什么还没有过第八个生日的原因时，我向学生出示课题：“年、月、日”，并说：“今天我们学会这些知识后你就会明白了。”学生很快就对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。

4．提问思考要留空

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。如前所述，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

小学数学课堂提问技巧

课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段，在小学教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。因此，在小学数学教学中，教师必须掌握课堂提问技巧。

一、在新旧知识衔接处的提问

新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。如在学习6的乘法口诀时，可先检查6的乘法口诀，然后提问：在5的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思？最后一个数表示什么意思？这样的问题能体现同类事物的特征，使学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出6—9所有乘法口诀。

二、在教学重点处的提问

学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能得到有效的发展。因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路，发展联想的效果。教学中，教师应根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学异分母分数加减法时，应针对教学重点提问：为什么要先通分，然后计算。从而引导学生深入理解异分母分数加减法法则。针对教学重点设计启发性提问，既能加深学生对基础知识斩理解，又能促进学生思维的发展。

三、在教学难点处的提问

针对教学难点，设计指导性提问，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如教学圆柱体体积时，可针对圆柱体体积公式推导出这一教学难点。教学中，可先引导学生阅读教材，重点理解书本上两幅画各表示什么意思，它们之间有什么联系，然后教师通过教学模型直观演示，向学生提出问题，这样，学生就很容易得出圆柱体的体积公式。

四、在法则、定律、性质推导处的提问

针对法则、定律、性质的推导，设计探索性提问，有助于学生观察思考问题时，按一定的思维顺序，捕捉事物的特征和数量间的联系，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学的知识理解的目的。

小学数学课堂中有效提问的教学策略 来源:中国教师报 作者:李红霞 韩华球 添加时间:2008-12-17 10:34:00

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。小学数学课堂中有效提问的教学策略

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

3.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

小学数学课堂提问教学策略研究 篇3

关键词：小学数学；课堂提问；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-376-01

在课堂教育中，提问是师生互动的一种直接的方式。课堂提问作为教学形式自古便存在了。在应试教育的影响下，课堂提问成为了应试教育的工具。新课程标准明确要求教学应在师生应平等对话中进行，基于此精神，我们应当重新对小学数学课堂提问进行审视。

一、当下小学数学课堂提问存在的弊端

（一）提问随意，问题有数量而没有质量

提问作为一种教学方式深受广大教师欢迎，但是在有的课堂上教师提问的问题没有经过精心的设计，缺乏技术含量或者提问不合时宜。如有的问题单纯就是询问学生老师刚才讲的问题对不对，或者单纯的让学生复述题目。教师提问这类问题在形式上是使课堂气氛活跃了，但是却没有起到应有的教学效果。还有的教师在讲课是突发奇想，没有经过思考便向学生提出了问题，结果问题偏离了课堂的主线，更不利于学生注意力的集中。

（二）“设问”式提问占主体，缺乏开放式提问

个别教师在备课中把课堂提问的内容详细列出，上课的时候生搬硬套，学生对于老师的提问早已熟知，能够流利回答，这样只能唤醒学生的机械性记忆而不能培养学生独立思考的能力。通过笔者观察，在课堂实践中，小学数学老师所提问题往往是“3+5=？”一类的问题，学生对此类问题回答固定，真正能激发学生发散性思维的开放性问题很少。

（三）提问面窄，不利于全体学生发展

在不少教师的潜意识里存在着“优等生”观念，教师在课堂提问中往往将提问对象定向在了优等生领域，所设计的问题也不自觉地依据其理解能力进行。数学是以逻辑思维为基础的，小学生对逻辑的理解，一部分学生理解的快，还有一些需要培养才会逐步理解。教师这样有偏向地设计出来的问题使得“优等生”以外的学生理解起来较为吃力，存在一种不公。这样在课堂提问教学中，老师与学习成绩好的学生互动很好，其他学生则变成了看客，久而久之就失去了学习数学的兴趣，不利于全体学生的发展。

（四）教师缺乏鼓励性的评价

传统的教学中，学生回答了老师的问题，教师习惯用“对”或“不对”来评价，若回答不对则继续提问，直到问题回答正确了，然后进行下一步教学。教师对学生问题回答情况的评价对学生内心是非常具有导向作用的，回答问题的学生期待着老师的肯定性评价，渴望老师对自己的认可，简答的“对”是不能满足学生心里需求的。若学生回答错了，单单的“不对”或“错误”等词语有时会伤害学生的自信心，不利于促进学生踊跃发言。

二、小学数学课堂提问实施策略

（一）精心设计问题，提高问题质量

有效的课堂提问，能有加深学生对知识的理解，引起学生的兴趣，激发学生积极思考。问题设计成功与否，直接影响着教学效果。因此问题设计要做到围绕教学目标，围绕学生的实际情况，针对教学难点、重点精心设计，避免做出无用功。例如教师在讲授“平均数应用题”时，为了让学生理解“平均数”的概念，便可以这样提问：“一个马虎的小朋友身高1.42米，马上就往平均水深1.4米的游泳池里跳，这样安全吗？”这样可以形象的让学生理解“平均数”的概念，让学生对该概念印象更加深刻。

（二）准确把握提问时机

并不是所有提问都是合乎时宜的，不恰当的提问容易打断老师和学生的思路，不利于整节课的系统学习。当学生经过思考有所体会，但是对于知识有模糊难以清晰把思路表达出来时，教师可以通过提问的方式对学生进行一步步的引导，加深学生对该知识点的印象。例如，在做某应用题是，学生普遍对该问题的解决方法有了大致的想法，但是在解题中的某一步上举棋不定，此时教师可以对该步骤进行引导性的提问，一方面帮助学生解决问题，另一方面也培养了学生独立思考的能力。

（三）对学生回答进行合适的评价

对于学生的回答，教师常用“正确”、“很好”、“不正确”等简单的词语进行评价，之后便一带而过进行之后的教学步骤，学生在情感上是没有得到满足的。“好孩子都是夸出来的”，教师应当多用鼓励性的语言对学生进行评价，例如学生答对了，老师可以用“答的不错，大家多向某某学习呀”或者“回答正确，某某真厉害”一类的话来鼓励学生；回答不正确时，老师应简要分析该学生答错的原因之后对其进行鼓励，如“不要灰心，再认真思考一会你下次你一定会答对的”，对学生进行安慰。

（四）营造平等、民主的数学课堂氛围

传统的数学课堂教学中，教师与学生是不同阶层的，老师主动教授而学生被动学习。长期在这种氛围中学生按照老师的想法来思考，很难有自己的观点。新课程标准提倡课堂教学师生平等对话，学生在民主、平等的氛围中思维会更加活跃，更具有创新性。因此教师应当尊重学生的想法，鼓励学生多发言，培养学生学习的自主性，这样也会促进小学数学课堂提问教学的有效进行。

课堂提问不仅是一门科学，还是一种艺术。教师应重视课堂提问，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 杨立丽.让小学课堂成为思维乐园[J].科技文汇，2011（04）.

浅谈小学数学课堂提问教学 篇4

在我们实际的教学过程中, 笔者从多年的教学经验中发现, 有很多小学数学教师的提问并不注重时效性, 而是流于形式, 整个课堂看起来颇热闹非凡, 实则华而不实, 诸如“对不对”“是不是”之类的提问, 其实根本就不算是提问, 这对调动学生积极思维没有一丝的好处。还有的数学教师在课堂提问的时候, 问题设置得太难, 超出了学生所能解决的范围, 反而打击了学生的学习热情和思维的积极性。更有些教师对学生缺乏必要的了解, 不善于观察学生的思维过程, 所以学生思维水平的提高更是难上加难。课堂提问是一项综合艺术, 它将问题设置、如何激发学生参与兴趣和正确引导学生相联系在一起。作为小学数学教师, 必须要重视课堂提问的艺术性, 把握提问的时机和问题的设置以及对提问的对象选择。笔者结合自己多年的一线教学经验, 就课堂提问需要注意的几个问题做一个简单分析, 希望同行不吝赐教, 多多交流。

第一, 课堂提问的问题一定教师要经过精心设置的。

小学数学课堂提问的问题设置得是否巧妙合理, 关系着整堂课效率的提高。教师在备课的过程中一定要对问题进行精心地设计, 要巧妙合理。学生对于构思巧妙、安排合理的问题, 也常常会表现出极大的兴趣, 这样可以激活学生的思维, 启发他们去对问题进行探索, 从而达到发现知识的目的。教师在设计问题的过程中一定要注意问题的精准度, 所设计问题要简明准确、灵活精巧, 紧扣小学数学教学目标和课堂教学内容, 根据学生的实际情况精心设计, 反复推敲。

1.提问语言表达要准确。苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件, 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂教学也是体现个人语言素质高低的一个表现部分。所以提问的语言要严谨, 不能含糊不清。

2.准确控制问题的难易程度。问题的设计一定要照顾学生的实际情况, 避免太难和太易的极端情况发生, 尽量照顾大多数学生的思维能力。同时, 也不能缺少拔高的问题, 要让学生在教师的引导下能够顺利解决。

3.问题的数量把握要合适。如果问题设计太多, 尽管问题设计得合理巧妙, 但是同一种佳肴吃多了难免也会腻, 所以学生肯定也会出现无法静心思考的情况, 教学效果也不会非常好。所以我们的问题设计一定要从课堂教学的重点、难点出发, 通过综合和归纳的方法, 将各种水平的问题都做一个科学合理的安排。

4.发挥学生是教学主体的作用。问题设计得合理, 学生参与度就更高, 反之学生在整堂课就显得疲惫不堪。尊重新课改的要求, 充分发挥学生是教学主体的作用, 教师在教学过程中一定要留给学生一定的思考空间, 问题抛出去之后, 要给学生思考的空间和时间, 不要急于讲解答案。这样可以很好地锻炼学生的思维能力。

第二, 课堂提问过程中要注意引导学生的思维。

心理学认为:“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。”所以说, 如果我们能在小学数学课堂营造一个轻松愉快的气氛, 学生在这种没有压力近乎娱乐的环境下去接受知识, 那么无论是记忆还是对问题的思维, 都会有非常好的发挥。学生思维活跃, 灵感瞬间迸发, 只要我们能为他们提供这样一个环境, 数学课堂教学效率自然会提高不少。

第三, 扑捉相关信息, 拓展学生的思维。

在小学数学的教学过程中, 教师可以就某个问题进行情景教学, 把教师的授课和学生的积极思考相结合, 从而让学生可以主动地来探求知识。对于这种问题的建立, 我们一般采用的过程和小品《卖拐》是类似的, 通过先抛问题, 吸引学生的注意力, 挖掘潜在的问题, 然后引导学生, 让学生的思维动起来, 能够主动地探求知识, 最后由教师和学生一起来解决问题。之后再进行下一个, 这样不仅可以让学生的思维比较集中, 同时, 这种创设问题情境的教学能使学生对教学进行积极地参与, 他们会渴望这种教学的开始。实际教学也证明, 能够让学生积极参与的时候, 教学效果往往是最高的。

第四, 提问中注重自身的提高。

在小学数学课堂上的提问, 教师要尽可能地站在学生的旁边或者他们中间, 笔者不建议教师在学生的对面来进行提问。心理学家曾经说过:“和人谈话不要面对面, 那叫谈判, 只有我们都面向同一个方向的时候, 身边的人才是没有心理压力的, 才是最放松的。”所以我们一定要注重这些细节的部分, 这往往是影响我们提问成功与否的关键。注重教师自身素质的提高, 对学生是一种负责的表现。对学生进行适当的鼓励, 同时提问的时候, 教师还要注重自己的言谈举止、语气手势等等, 注意倾听学生的发言, 及时纠正和补充等等。

小学数学课堂提问教学 篇5

［摘要］教育心理学指出：学生的思维往往从问题开始。“问题是数学的心脏”，课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是师生教学互动的纽带。高质量的数学问题设计能切实提高课堂教学效果，充分挖掘学生的思维能力。本文通过简要分析当前小学数学课堂教学中的提问设计现状，从而提出数学课堂教学问题设计的实施对策，旨在提高新课程下课堂教学有效性，进一步实现“轻负高质”的教学理念。

［关键词］数学；课堂教学；问题设计

［正文］

课堂教学是学校教学的主要形式。一次完整的数学教学活动总是贯穿着这样一条主线：发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。因此数学问题是数学课堂教学的核心，是推动数学发展的主要动力。一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到《学记》中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

然而，目前许多小学数学课堂教学中，我们不免会经常看到这样的现象。现象一：有些教师在课堂教学过程中，教学方法单调、机械，教学的过程流于形式，看似课堂上“热热闹闹”，其实很多教师设计的问题脱离了学生的思维方式和过程，或者缺乏思维挑战性，这样的“低效提问”使课堂质量也走入了低效的迷途。现象二：有些教师习惯性用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，“对不对”、“是不是”、“好不好”充斥课堂。这样的“无效提问”对课堂教学效果而言除了浪费时间，别无益处。现象三：有些教师提的问题根本不考虑学生的学习能力，不着边际地提问，或者有些问题反而容易使学生的理解产生分歧，这样的“负效提问”不仅会让学生对数学学习产生畏难情绪，还很大程度上制约了课堂教学的效益。

反思我们的教学，课堂提问的作用发挥还远远不够。面对上述的种种现象，我们教师需要更多的思索：如何去改变这样的现状？备课时，如何紧紧围绕教学重难点，精心设计有效的课堂教学问题，以激发和培养学生较高的思维能力，提高课堂教学效率？对此笔者结合自身教学实践经验，谈几点看法：

一．遵循学生认知规律，把握教材编排意图。

熟悉教材、把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。记得我任教的第一年，我上了一节小学第一册《用6和7的加减法解决问题》。第一次试教时，我出示了课本里秋天草地上的情景图，问：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？今天，老师就领你们去郊外看看美丽的秋天。（出示图片）图中你看到了什么？”这时学生兴趣高涨，争先恐后地抢答，有的说：“有很多小朋友。”有的说：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。”有的说“有个叔叔在摘向日葵。”还有的说“旁边还有一个房子。”学生的这些回答都不是我想要的答案，无奈我只好自己直接引导：“看右上角这些小朋友，分别有多少人在做不同的事情呢？”这时，有几个孩子才顺着我意思回答：“有四个小朋友在一起捉蝴蝶，有两个小朋友在玩泥。”我终于舒了一口气，继续问：“她们合起来有多少人？该怎么表示？怎么计算呢？”这样终于牵着孩子们的鼻子进入了这堂课。一节课40分钟，由于前面用10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致后面课堂练习没时间做。最主要原因就是我对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，新课导入时的提问没有紧密联系本课教学内容。

在第二次试教时，我改变了原来的提问设计，也调整了课件呈现方式。先出示捉蝴蝶图（课件不出示大括号）师：“你看到了什么？”（动画演示先出来4个小朋友，再出来2个小朋友，）生：“我看到先跑来了4个小朋友，又跑来了2个小朋友。”师：“是的，请你接着看„„”（课件出示大括号和问号）师：“现在在我们原来学习的基础上多了一个大括号和一个问号，现在谁来说这幅图表示什么意思呢? ”(学生自由回答)师：表示把先跑来的四个小朋友和又跑来的两个小朋友合起来(师边说边做手势)，下面的“?人”就是问我们合起来有多少人，也就是问我们“先跑来4个人，又跑来2个人，合起来是多少人?”(结合教师手势)

对比两次不同提问设计和教学效果，很明显地发现第二次试教中，教师充分把握住了教学的重难点，用最有效的问题切入新课内容，让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”，使课堂教学更为有效。

备课是教学工作最基本的环节，教师的备课，不仅要备教材，还要备学生。教学是艺术，更是科学。教学的科学性主要体现在以“问题”为主线的教学流程设计要符合学生的一般认知规律上。我们的课堂提问更应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如：人教版教材小学一年级上册《认识钟表》单元的教学中，学生在学前教育阶段已初步认识了钟面，所以这单元内容对他们来说并不陌生，但是教师要把握一年级学生的好动、好玩、好奇心强、注意力容易分散的特点，应在结合实物演示和多媒体操作的过程中，设计一些学生感兴趣的问题，以集中他们的注意力和唤起他们的求知欲。与此同时，教师要牢牢把握本章教学的重难点和内容编排的联系，使学生联系实际生活内容和实践操作，先让学生认识钟面、直观认识整时，在认识整时基础上再认识半时，切不可颠倒教学的内容，使其与学生的认知规律产生冲突。另外由于本册教学中学生对数的认识与计算的教学范围只停留在20以内，教材把关于钟面时刻上几时几分的概念编排在一年级下册100以内数的认识和加减法的教学之后，因此这个阶段教师的提问钟面的呈现就不能涉及具体的几时几分之类的问题，因为大多数学生的认知层面还没有到达这个层面，不合规律恣意地“拔苗助长”只会导致苗还没长成就提早枯萎。因此我们的课堂提问要符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。

二．课堂提问简练准确，问题目标指向明确。

苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问要“精”。这里的“精”包含两层含义：一是课堂提问要有明确的目的，是要为教学要求服务的。教师在备课时就应在心里描述出提问的明确目标，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引起学生突破难点，或是引起学生注意等，尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确，有实际意义的提问；二是在此目的基础上，教师的语言组织要精炼准确，特别是作为数学教师，提问尽量做到言简意赅，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。这也是作为数学教师的一门必修课。若教师的提问是盲目而又琐碎的，那么不仅会使学生失去探索新知的兴趣，而且还会浪费许多课堂时间，影响课堂教学效率，抑制学生思维的活动与发展。如：在一次教研课活动课上，听一位老师上二年级上册的数学广角《猜一猜》例3时，要求学生在提示下猜出小丽、小红、小刚手里分别拿了什么书。老师让小朋友看了提示信息后，问：“小丽到底拿了什么书？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”这里老师的问题就问得过细了，导致师生之间的交流变成了“乒乓式”的交流，大部分学生则作壁上观，他们的思维被老师牵着走，缺乏自我思考和探索的空间和时间。建议这位老师能把这三个问题合并成这样一个简洁明了的问题：“他们三人分别拿的是什么书？为什么？”这样改的好处是给学生一个整体思考的机会。学生的思维不会被一个个小问题牵制着，而是可以整体考虑，通过思考用各种

方法得出结论，使数学课堂呈现出“百花齐放”“百家争鸣”的良态。

精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。

三．注重问题难易结合，重视提问角度新颖。

赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。因此提问的难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。而在我们每个年段中每一个班级里孩子之间的思维能力或理解能力等方面难免会有差异，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。同时教师提问的设计还要考虑到学生的年龄特点，对于小学生特别是低段学生而言，往往新颖富有趣味的问题就更容易集中他们的注意力，引起学生的共鸣，激发他们的思维。

听刘松老师上的一节《找次品》，感受颇深。从整节课的课堂气氛和学生的学习效果来看，不难看出刘老师在教学问题的设计上是下足了工夫的。师：“请同学们仔细看我，我和你们原来的数学老师有什么不同？”（说实话的奖励一颗糖）请三人回答。师：“呵呵„„我不象老师，是老师中的“次品”。”师又拿出2瓶没有开瓶的“木糖醇”和之前的放在一起说：“老师这里有3瓶口香糖,其中有一瓶刚才我发出了3颗,这瓶是次品了，（板书：次品）你们能帮想想办法,找出少了3片的那瓶口香糖吗?”（板书：找）待学生独立思考后，交流方法。师：“用天平怎样才能分出“次品”呢？”生答。师小结：“利用天平找到次品木糖醇有多种方法，可以在天平上用砝码称出每瓶的重量再进行比较；还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的：如果天平平衡，说明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端的是少的。综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称„„），哪一种更加快速、准确？”（天平）师：“有5瓶口香糖，你至少要称几次，保证找到哪个次品的口香糖？ 请你想一想，并把你的想法以简洁的方式记录下来。独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。” 老师在巡视指导学生在交流中比较方法并强调‘至少„„保证„„’。全班交流时，教师帮助板书示意图。师：“怎么找？可能出现什么情况？说明什么？”板书：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）师：“这样称有必要吗？（4，1）师评：“这样有意义吗？”师：“刚才同学们推过假设推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它们虽然都分了五组，但是第二种方法用的次数少。还有的分成（2，2，1），这种方法用了2次，象这位同学这样记录方案比较清楚、简单（指着生3方案）我们也可以这样来记录。”刘老师的每个问题看似很轻松，话语中还带着些幽默的味道，事实上，每个问题都有其目的和价值所在。刘老师让学生判断3瓶中哪瓶是次品时，让学生独立思考后进行小组合作探究接着进行全班交流，对比谁的方法好，原本书上安排的5瓶降低了这里的3瓶，更好地关注到了思维能力较低的学生，为后面的教学做好了铺垫。接着用这种方法拓展到了至少几次保证找出5瓶相同的口香糖中较轻的那一瓶，并且提了一个很有价值的问题：“分成4瓶和1瓶去称这样有意义吗？”简洁的提问把知识点进行了进一步的渗透和挖掘，也满足了一些优等生的探究欲望。这样的问题的设计难易结合，面向全体，使不同层次的学生都能得到不同的发展，在解答问题过程中享受到获取新知的欢愉和乐趣。

四．选择最佳提问时机，创设灵活提问方式。

所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。选择提问的最佳时机应把握两大原则：一是要针对教材实际，提问要把握教材重难点，抓住主要矛盾；二是要针对学生实际，把握学生的知识水平，在学生思维受阻处、新旧知识结合处提问题，并且对于不同基础的学生、不同性格和性别的学生，都应因人而异。比如：在教学完圆柱侧面积、表面积和体积知识后，出示题目：“如图，用一张长82.8厘米的铁皮，剪下一个最大的圆做圆柱的底面，剩下的部分正好围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶，算一算这个水桶的容积。（铁皮厚度不计，接口不计。）” 对于这道题目大部分学生可能会需要一些思考时间，教师可以先给学生一定时间思考，接着让个别有解题思路的学生说说他的想法，通过简单的讨论交流，教师可以视学生情况，逐步出示以下两个设计好的问题：

1、怎样理解题中“剪下一个最大的圆”这句话的含义？

2、圆柱体的底面周长是左边长方形的长还是宽？为什么？通过这两个问题的设计，可以帮助更多学生打开思维的大门，激起思维的波浪，使他们明确：圆的直径是正方形的边长，也是左边长方形的宽；左边长方形的宽不可能做圆柱的底面周长，因为c＝πd，而宽和直径是相等的，因此圆柱的底面周长是左边长方形的长（即πd），圆柱的高是宽（即h＝d）。在这样的分析下，自然根据πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，从而求出圆柱水桶的容积。

而针对不同的提问时机和出于不同的提问目的，教师还应该创设不同的灵活的提问方式，如询问式提问、判断性提问、对比性提问、探究性提问、互逆式提问等，以更有效地达成教学的目的。教师如能在恰当的提问时机选择合适的提问方式，那么问题设计的效果必会“事半功倍”。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍„„”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？这样的及时地有针对地提出互逆式问题，使学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展。

小学数学课堂提问教学策略分析 篇6

引言

小学的数学课堂提问是教学中比较常用的一种教学方法，同时也是数学课堂教学中师生互动的一种重要形式。在新课程标准的实施下，加强小学数学课堂提问的科学合理性对学生的数学成绩提升有着重要的促进作用。

1.小学数学课堂提问特征体现及重要性分析

1.1小学数学课堂提问特征体现

小学数学课堂提问的特征是多方面的，主要体现在提问的层次性特征以及综合性和整体性的特征，还有就是针对性特征。其中的层次性特征主要是数学课堂提问是针对不同学习层次的学生实施的提问策略，以此来促进教学目标和效果的实现。而在综合性和整体性的特征方面，主要就是对具体教学的需求及条件的综合性的考虑，从而来组成优化的提问教学方案。最后在针对性特征方面的体现主要是结合学生的实际学习水平，来进行的提问，主要是保证教学活动的顺利进行。

1.2小学数学课堂提问的重要性分析

对小学数学课堂实施的提问主要能够促进学生间的互动，针对小学数学的课堂教学质量的优劣不只是体现在教师自身的教学水平，和学生的学习兴趣也有着很大的关联，为将小学数学教学的效率得以有效提升，就要将课堂的提问策略的科学合理性得以体现，要根据学生的不同特征设置不同的问题，充分的激发学生的学习动力和热情。

2.小学数学课堂提问教学现状及优化策略探究

2.1小学数学课堂提问教学现状分析

从实际的小学数学课堂提问的教学现状来看，还有一些层面存有问题有待解决，这些问题主要体现在对问题的设置环节没有合理化进行，提问的目的没有明确，所提问的难易程度出现两极化，对问题的设计也不合理。还有在实际的问题提问方面存在的问题，提问的方式相对比较单一化，并且在集体的提问比较多，提问的对象也集中化。还有就是对问题的分析过程中呈现出模式化以及程序化的问题，学生的提问次数相对较少，对结论比较重视而轻视了过程。

2.2小学数学课堂提问教学的优化策略探究

第一，在小学数学课堂提问的优化策略实施过程中，要遵循相应的原则，这样才能在使提问的作用得到充分发挥，主要就是要在提问过程中对重点进行突出，对问题的难易程度把握要能适中。同时也要遵循启发诱导以及发展智力的原则，所提出的问题要对学生有着启发思考的作用效果，这样才能促进学生主动的提升思维能力。再有就是要在提问时以情境创设的方式进行，这样能够加强学生的参与度，激发学生的兴趣。对问题的提问还要和实际相联系，能灵活的选择，只有将这些原则严格的遵循才能推动数学教学的发展。

第二，对问题的提问要能和课程标准相结合，具体的策略实施主要是通过模糊点对问题加以设计。例如对小学数学中求最大公约数以及最小公倍数的问题提问时，就可以提问“列表比较两数的最大公约数和最小公倍数的方法”，这样通过模糊点进行问题的设问可以使学生的思维精确性及严谨性得到提升。另外还要将知识的盲点抓住进行问题的设计，以及抓住发散点来设计问题。

例如：对小学数学教学过程中的有余数的除法进行讲解过程中，对余数一定比除数小的理解，若是将这一知识直接的传授给学生，这种机械式的理解就对学生的发散思维的促进起不到效果。所以通过具体的方法就会产生很大的变化，（ ）÷9=5……（）在这一题目下，让学生对括号中的空白处填上适当的数字，来引导学生进行思考先填写哪一个括号，在不知道被除数的情况下，余数有几种可能？最大填几？为什么？这样在实际的问题操作过程中就能使学生的旧知识得到深化，对学生的发散思维能力的提升也有着重要促进作用。

第三，对小学数学课堂的提问教学策略的实施，要在多维互动的教学模式应用方面进一步加强，主要是为了能够对学生参与课堂的积极性，加强从而将学生间的互动进行强化。在多维互动的教学模式构建下能够对学生的语言能力得以加强。还有就是要在对课堂问题的提问过程中要能保证提问的有效性，还可以通过多媒体的教学手段的加入来增添提问的灵活性和趣味性。由于多媒体的动态化课堂内容能够使课堂的学习效率得到有效提升，这也和小学生的好奇心理相符合，可以引起学生的注意力。最后就是在实际的提问时机的把控上要能准确地呈现，保证提问的有效性，展示结果答案，保证提问的评价性等。

3.结语

总而言之，针对小学数学课堂教学的提问策略实施要和实际的教学情况相结合，充分地了解学生的个性发展以及学习状况，差别化的进行提问策略的实施，并要和新课程标准的要求紧密联系。通过此次对小学数学课堂提问的重要性及现状的分析以及策略的探究，希望能从一定意义上促进这一领域的发展。

小学数学课堂提问教学策略分析 篇7

一、课堂提问教学策略的内涵与作用

1.课堂提问教学策略的具体含义

课堂教学过程由教师与学生两大主体构成, 其中学生主要进行认证汲取知识、完成作业任务的工作, 而教师则要认真讲授知识并想尽办法提出问题。在提问题的过程中, 教师能否掌握知识重点, 有针对性地进行提问, 达到检测学生知识掌握程度的目的就是课堂中的提问教学策略。课堂上的提问分为有效提问和无效提问。与无效的提问不能引起学生思考兴趣也不能达到检测知识掌握程度目的的情况不同, 课堂中有效的提问能够引导学生积极参与, 激发学习热情, 进行思考并回答问题。

2.小学课堂教学中有效提问教学策略的作用

小学数学学习时期是锻炼青少年逻辑思维能力发展的重要时期, 在这一时期, 学生还应该注重数学基础的积累, 背诵各种各样的数学公理、公式、定理等等, 小学数学的学习是学生认识各种数字、数学用语的奠基时期, 教师的提问能促使学生进行及时的思考, 在思考中不仅要求对数学基本公式、解题方法的有效掌握, 更要求具备思维拓展能力, 因此, 教师的课堂提问应达到一箭双雕的效用。

二、小学数学课堂提问教学策略的应用现状

有学者曾经对我国小学数学课堂教学中设问教学手段的使用情况进行了阶段性的调查统计。统计结果显示, 教师对数学知识的认识记忆、理解分析和应用层次共占问题的大部分, 对知识的综合分析、评价层次共占总问题的小部分。统计学者通过对若干名小学数学教师的课堂教学情况跟踪记录, 得出这样一个结论:多半以上的小学数学教师把自己的提问定位在偏于简单的问题上, 这个结果与现阶段小学教材的设置和知识掌握水平的要求在一定程度上是吻合的, 但对于提升学生的自主思考能力是没有帮助的。

另外, 现阶段的小学数学课堂提问策略的实施存在很大的误区。现阶段, 课堂提问已经成为备受教师青睐的课堂教学手段, 但有些教师的提问根本没有经过仔细设计和策划, 只根据自己的想法随意提问, 提问缺乏针对性。例如, 在学习三位数退位减法时, 教师展示图片:苹果337个, 鸭梨352个, 桃子409个, 教师:大家从图片中能看出什么?学生:有337个苹果。教师:你们同意这位同学的回答吗?学生:同意。由此往下, 直到问完鸭梨和桃子的个数, 这样的问题虽然能够得到很大的课堂反响, 但是对于教学目标是没有任何意义的。

三、小学数学课堂提问教学策略的实施

1.小学数学教师应精心设计课堂提问, 保证每一次提问的教学有效性

课堂上一个成功的提问, 能够最大限度地引起学生的思考积极性。这里引用著名教师设计的找规律题目教学案例。题目:这里有10张足球赛门票, 分别从1到10编好了号码。提问一:如果想拿两张号码相连的, 可以怎么拿?学生一:可以拿第一张和第二张;学生二:也可以拿第二张和第三张。提问二:再想一想, 还有别的方法吗?接下来, 学生自己练习思考, 共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三:如果一下拿三张号码相连的, 方法应该比九种多还是少呢?开始有学生进行不同的取法试验, 每三个数字成为一组, 每组数字的开头数字都用标记标出, 操作到第五组时暂停。提问四:现在的开头数字是五, 大家有什么想法吗?学生:直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五:那么如果想一次拿四张号码相连的, 有几种拿法, 大家可以一下子得到答案吗?学生:七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点, 具备很强的智慧性和思考性。

2.采用多媒体教学手段搭配设问方法

多媒体教学方式有助于丰富课堂内容, 提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重、对新鲜事物十分想了解的性格来讲, 直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下, 数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行, 缺少直观性, 既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字, 教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好, 节省一大部分课上宝贵的时间, 从而留给学生更多的时间去思考。

3.教师在数学课堂的设问过程中要对学生持鼓励的态度

教师对学生进行提问时, 很有可能是学生听不懂的问题, 如果学生不能快速地回答甚至迟迟不能张口, 那么教师也要耐心地给予指导和纠正, 态度不可过于强硬。学生在受到鼓励及表扬的情况下, 学习积极性会大大上升。对于学生回答的评价, 以往教师的回答只有“好”“对”“正确”“嗯, 请坐”等形式, 这种千篇一律的回答就像隔靴搔痒, 是不能调动起学生情感的。比如, 计算“19+59”这道题, 教师可以问“:这题要简便计算, 谁会?”当学生纷纷举手时, 说:“那就试试, 还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时, 立即肯定:“你们真能干, 找出这么多不同的方法。”“你一定经过了深思熟虑, 恭喜你!”“你的答案是完全正确的。”“做得漂亮, 老师为你骄傲!”“你的数学思维很好, 解题思路清晰, 完全正确”等。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生, 教师可以选择体态语言, 眼睛微瞪, 期待性地直视他:“是这样吗?”或“再想想”, 既否定了回答又不伤自尊心。对差一些的孩子, 只要有勇气举手, 即使回答出人意料, 教师也要大加赞赏, 进行鼓励。

四、教师如何引导学生正确回答问题

1.为学生铺设正确的引导思考的道路

对于教师的数学问题, 学生大多数处于无从下手的状态, 这时教师应该引导学生找到回答该问题的正确途径和方法。例如, 在学习几何图形和几何体的面积、体积计算时, 教师要教会学生几何图形与几何体的对比, 几何体的表面积其实就是由暴露在外的各个面的几何图形面积组成。在实践过程中加深对计算公式的理解, 由此学生在大脑中就会形成记忆基础, 长此以往, 对该类题型的理解和计算就会应用自如。

2.引导学生掌握听问题时侧重听取信息方法

学生在对教材规定的基础知识有了扎实的掌握理解后, 教师可以进行相应适当的拓展。进行更高一级的提问, 问题中可以带有学生不认识却又不影响问题答疑理解的数学语言等, 锻炼学生听取自己能听懂的有效信息的能力, 帮助学生在课堂提问的长期接触过程中, 学会对生疏问法的掌握与了解。

综上所述, 教育现代化的发展对小学数学教学的要求不断提高, 正确有效的提问技巧是小学数学教学中的重要手段, 教师必须充分掌握课堂提问手段的要领和技巧, 才可以将提问教学的作用发挥得淋漓尽致。教师通过适时有效的课堂提问, 能够最大限度地引导学生进行思考, 激发学生的质疑兴趣, 进一步鼓励学生在自主探索、团队合作研究中找到问题的解决办法, 从而提升学生自身的问题分析和理解能力, 为培养反应敏捷的综合型人才打下重要的基础。

摘要：教师的提问是小学数学课堂中重要的学习环节, 有效的提问能够帮助学生巩固数学知识点和提升思维能力。就小学数学课堂有效教学中提问的重要地位及作用展开阐述。

关键词：小学数学,提问,教师,学生,教学

参考文献

[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学, 2011.

小学数学课堂提问教学策略研究 篇8

关键词：小学数学,课堂提问,教学策略

爱因斯坦曾经说过这样的话:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”从这句话我们可以很容易理解课堂提问的重要性。合理的提问内容,不仅可以影响到相关章节的连接,更会影响到学生在课堂之上的听课兴趣, 引导学生在充满好奇心的环境下进行积极的思考。但是如果没有对提出的问题进行适应性的设置,就很容易让学生陷入死板的思维方式, 不利于学生在未来数学学习之路上培养举一反三能力。所以小学数学课堂提问的问题设置十分重要。

一、课堂提问的重要性

众所周知,随着课程教学改革的实施,传统的老师一人独大的课堂形式已经被淘汰,取而代之的是以学生为课堂主体,而老师是教学参与者与引导者。这样就能够实现学生有充足的时间进行思考,充分满足学生在课堂上的表现欲,让学生的积极性得到充分的发挥。所以,在此阶段小学数学教师应该重视课堂教学过程中的问题设置,让每一个问题都能够发挥其功效,引导学生积极思考,增加与学生互动的时间。如,老师在进行数学课堂讲授时,将课本上每一个重要的知识点都用几个相应的重点问题过渡, 让学生根据问题的设置思路再进行自我分析、自我思考,锻炼学生的表达能力。另外,设置的问题应该包括很多种类型。如,在课堂氛围沉闷或者学生产生疲倦感时,就应该采用趣味性的问题调动学生。愉悦的环境下学生的听课效率会有很大的提升,与此同时,学生与教师之间的关系也会更加和谐。所以,这样的环境下更容易得到良好的课堂教学成果,提升课堂的教学效率。

兴趣是最好的老师。课堂教学成效的好坏也不仅仅是老师的问题设置,学生的学习兴趣得到提升也是一个关键点。我们不难想象,若是学生将小学数学当做一个难题,遇到数学就愁眉苦脸,那么怎么可能将数学学好? 所以,老师应该根据不同的课堂情景、不同学生的性格特点进行问题的设置, 尽最大可能提升学生对于数学的兴趣, 这样才能从根本上让每一个学生都能够更好地掌握数学,从数学中获得快乐。

二、当前课堂提问教学中存在的问题

尽管课程改革已经在各个中小学实施, 新的教学理念已经深入人心,但是在落实上还是有一些问题。笔者根据实地调查与资料收集,发现小学数学课堂提问教学中依旧存着一些问题,阻碍小学数学课堂教学成效的提升。

1.提问的问题比较单一,无法激发学生的学习兴趣

这是很多老师身上的通病,受到传统教学观念的影响,老师在进行问题的设置时,只会参考课本例题,而很多学生都是在进行了课堂预习之后再进行课堂学习的, 所以这样的问题设置对于学生来讲毫无神秘感,因为答案就在课本上,并不利于学生积极思考学生在被动的提问中进行数学知识的盲目接受, 这对于学生的成长之路并没有积极影响。

2.课堂提问的问题没有针对性

由于老师在进行课堂提问时的单一问题, 致使学生不能够从问题中发现更多的数学奥妙, 而从另一方面来讲这样的课堂提问的问题设置忽视了我们进行问题设置要考虑的针对性。很多老师往往按照课本例题或者是课本概念进行问题设置, 这样的方式并不能够让每一个问题有针对性地对学生不明白的地方进行引导。

三、小学数学课堂提问策略

一个高效的问题设置能够大大提升学生在课堂的参与度,启发学生能够从课本的表象更深理解知识内涵, 做到举一反三。所以,恰当的问题设置至关重要。笔者在此就对小学数学课堂提问的问题设置进行简要分析。

1.注意问题设置的针对性

针对性,就是针对问题的难点,用设置相关问题的方式进行方法的引导,让学生能够通过这样的问题有针对性地解决难点,实现课堂内容的快速消化,举一反三。小学生在数学学习中还没有建立完整的数学思维,所以,若是缺乏针对性的提问很有可能产生答非所问的情况。

2.注意问题的趣味性

很多情况需要老师通过提出问题的方式进行课堂氛围的调动。比如,通过数字谜语、脑筋急转弯等等方式,让学生的听课积极性得到充分的发挥,课堂的授课效率也会更高。作为老师,我们应该为学生营造充满热情的课堂氛围, 让学生在高昂的兴致中学会新知识,获得新技能,建立完善的数学思维。

小学数学课堂提问教学 篇9

一、目前我国小学数学课堂提问教学特征论述

(一 )整 体 、综合性

实际教学实践流程中,无论教学模式、组织形式等元素都是课堂提问教学策略的必要支撑媒介,其在教学活动中紧密衔接,所以,课堂提问策略系统构建需要稳定具体的需求条件格式,对已经构成的策略因素实施细致考虑,进而结合实际方案加以校验.

(二 )层 次性

单位班级中学生心理、思维能力都不尽相同,但是总体来看存在层次性分布特征,其间针对不同层次学生提供对应引导措施,才能顺利贯彻标准化教育效果.

(三 )针 对性

小学数学课堂提问策略本就应该依据不同阶段规范目标、内容格式以及任务要求加以细心调试,同时教师也应时刻地关注学生实际回应效率,将适宜的媒体资源、教学组织模式系统融合,稳固教学活动顺利布置效率,维持既定目标延展成就. 一旦阶段化教学目标与对象产生变化, 那么策略也应适应地作出灵活调试.

二、小学数学课堂提问教学策略要素解析

(一 )依照小学数学课程结构设计问题

小学数学创新课改方案已经明确规范单位课节的教学重点内容,需要所有学生在掌握具体内容期间,稳定思维条理性与稳定性,同时为学生自行解答问题提供坚实适应基础.必要时提供问题形式对比研究, 辅助学生清晰明辨是非,及时指出失误现象. 如在教学最大公约数或者是最小公倍数期间,可以列表比较求两个数的最大公约数方式,透过认知模糊特征设置对应问题,提高学生思维严谨、精确程度. 须知盲点大多数情况下是不容易引起关注的,包括质数、合数教学环节中,一旦说学生已经掌握相关概念时,教师就应该顺势进行测验指导,判断是质数或是合数,相对地轻松抠出学生容易忽视的盲点现象,确保个体思维系统化拓展步伐.

(二 )适当尊重学生基础认知规律

结合循序渐进规律进行问题设置,本身属于一项有效地信息组织模式,尤其在课堂整体角度观察,教师有必要依据教学内容整体规范要求以及学生认知状态,制定梯度排列形式问题样板. 提问环节中, 教师须透过不同层次学生设置对应问题,如基础题是为了完善整体教学实效,而对待成绩较差学生,要适当降低难度,经过认真复习与思考回答问题,建立应有的自信,稳定长久学习兴趣. 经过设问,帮助学生发挥良好的性格,减少消极心理滋生.

(三 )做好课堂问题评价工作

首先全面精确学生回答正确性,判断这类结果主要在教师倾听期间进行,特别是小学数学教师,必须不断强化自身科学观念基础,毕竟数学学科特殊性显著,问题答案足够精确, 不可因为任何原因而采取放纵处理. 大多数状况下教师进行理答活动时存在两方面功能, 包括诊断与鼓励行为等.教师只有精确诊断学生答案,才能顺利采取富有针对性的方式予以鼓励. 另外, 鼓励性评价相对地能够更好地维护个体自尊心, 稳定问题回答积极态度. 实际上目前学生个性化差异效果显著,个体思维创新应该获得一种平等、信任待遇,使得师生和谐关系更加清晰. 在此条件下, 学生才能尽量发表独特见解并展示个性特征; 对待任何存在理解困境的学生,教师要在生活细节上给予帮助,包括行为错误产生原因等都要完整延展,用心鼓励其进行修正,为日后不同数学知识吸纳奠定深刻适应基础.

另一方面,教育心理学认为:学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段,教师应该能预见学生这样的能力,设计好提问用语. 首先, 提问用语要贴近儿童的语言. 学生对教师的提问进行有序解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程. 学生能不能对教师的提问布置有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思. 课堂上, 教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼,本人在教学《两位数加两位数———100以内的不进位加》过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬.

结语

小学数学课堂提问的教学策略探究 篇10

一、要创设平等、民主、和谐的教学氛围

传统教学中,教师将自己置身于课堂教学的中心,放不下“师威”,按成绩给学生贴上标签,学生在揣摩老师的“标准答案”,不敢提出自己独到的观点。教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围,对学生一视同仁,不能将学生简单地划分为优、中、 差三类,对后进生妄下结论,认为他们智力有问题。而是要提升自身的数学修养, 提高教学技能,从生活中发掘学生感兴趣的素材,激发学生的学习兴趣,让他们在课堂中毫无戒备地提出疑惑。

二、构建科学的提问策略

1.设问阶段的策略。

首先,教师要在分析教材、学情的基础上精选问题内容,要避免简单的是非判断题让学生回答对错、“狂轰滥炸”式的提问让学生无力招架,要有助于学生独立探究,要做到少而精,能引发学生思考。如在 “数一数”教学中,教者在“儿童乐园”中隐藏着10个数,让学生在自己看图、同桌交流的基础上把他们找出来。想一想,怎样数得又对又快?教师鼓励他们说出自己的做法,有学生说是用铅笔指着数的,也有说用手指指着数的……

其次,教师要合理把握问题的难度, 将系数控制在0.3~0.8之间,既不可过难,让学生百思而不能求解,会抑制学生的探索热情,也不可过易,形同鸡肋,学生可以脱口而出,不利于学生思维能力的培养。问题的设计要具有一定的层次性,要为优秀生拓展思路,也要帮助后进生树立自信,让他们都能获得相应的发展。最后, 教师要将问题置于具体的情境之中,让学生不再感到突兀,要能引发他们的情感共鸣,激起他们的学习兴趣。如在“千克的认识”教学中,教者呈现跷跷板图片,引出轻与重的概念,让学生观察教师带来的红枣、花生两袋食品,猜一猜哪一袋重一些,思考:有什么办法能知道哪袋重?哪袋轻?教师从学生已有的知识和生活经验出发,创设有趣的情境,让学生体会到物品有轻有重,让他们在轻松愉悦的氛围中自然而然地进入数学情境。

2.发问阶段的策略。

教师在课堂上每时每刻都可以提问, 但唯有将学生的思维逼入困境才能让学生们摆脱困惑,将思维引向深入。教师在发问时,表述要清晰,语气要委婉,要能吸引学生的注意力。发问要按照循序渐进的原则,放缓思维提升的坡度,由易到难,逐层深入,如在探索多边形的内角和规律时,教材要求学生任意画出一些多边形, 求出这些多边形的内角和。教者先让学生画出任意一个四边形,探索其内角和,有学生提出可以将四边形切割成2个三角形来求内角和为360°,也有学生在四边形中取一点,再依次将之与四顶点连起来, 共得到4个三角形内角和为720°,再减去中间周角360°,从而知道四边形的内角和为360°。教师继而提出问题:“五边形的内角和为多少度?猜想六边形、七边形的内角和的度数。”

3.候问阶段的策略。

由于小学生的认知能力有限,当教师发问后,需要留有让学生思考、分析、 梳理的时间,教师要面带微笑,倾听学生的表达,切不可立即换学生回答。当学生提出看法后,教师要适当地评价,也可以予以追问,让他们及时补充完整,形成完整的、独到的见解。在提问后,教师还要学会观察学生的反应,当学生面带难色时教师要给予适当的提示,或降低难度, 或转换角度,或设置脚手架,引领学生走向成功。

4.叫答阶段的策略。

在叫答时,教师要面向全体学生,不仅要叫答优等生,还要叫答中等生、后进生,让每一位同学都能获得机会。在叫答阶段,教师可先让中等生回答问题,其他同学认真倾听,当该生回答后由其他同学进行补充或反驳,如回答正确则由后进生回答类似的问题,若回答错误,则由优等生来回答。教师叫答的涉及面大,能抓住所有学生的注意力,让他们开启思考、拓展思路,逐步完善自己的见解。

5.导答阶段的策略。

在课堂提问中,学生积极性不高、答案不够完整、答非所问的情况普遍存在, 教师要发挥教育智慧,利用导答技巧,引导学生分析,得出问题的答案。在学生回答时,教师要灵活地采取相应策略,在学生回答错误时或指点迷津,或化整为零, 逐个突破,帮助学生找准切入点,逐步走出困惑。在学生回答过于肤浅时,调整聚焦,通过追问让学生的思考更加深入。

三、教师要勤于反思

教师要加强教学反思,不断地修正自己的提问方式和策略,要走近学生,通过走访、观察了解学生对知识的理解程序, 为把握提问的难度寻找依据。通过反思, 强化提问的科学性、合理性,更能促进学生的思维发展。

总之,我们小学数学教师切忌生硬地将知识灌输给学生,在分析学情的基础上提出贴近学生实际的问题,留有让学生思考的时间,要发挥教育智慧,通过追问等方式将学生的思维引向深入,为学生的发展奠定基础。

摘要：传统教学中,师生间缺少对话交流,课堂气氛沉闷。小学数学课堂应通过创设平等、民主、和谐的氛围,构建科学的提问策略,以及加强反思等提高教学成效,促进教师的专业成长。

小学数学课堂提问教学策略分析 篇11

【关键词】数学提问；教学策略；提问

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。在课堂教学过程中教师必须要通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。这种教学方式对教师的素质和教学水平提出了相当高的要求。

一、小学数学课堂提问的重要意义

传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动就比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生在学习数学这门学科时候的学习效率。长时间在这种教学模式之下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生在学习过程中头脑的思维跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。老师在教学过程中，可以采取多种方式进行科学有效地提问，比如，在进行乘法教学的时候，可以在课堂设置快速运算比赛，通过比赛的竞争力来有效提升学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中将知识记得更牢固。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题

1.提问的内容比较单调

在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单，单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。传统的教学模式根本没有得到数学教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。

2.提出的问题没有足够的针对性

数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，养成了学生不愿意的动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性，学生在学习过程中头脑处于僵死的状态，根本就不会产生发散性思维。

3.没有采用科学的方式对问题给出合理评价

小学生在教学过程中必须要从分结合自身心理情况，教师要充分利用课堂上的一些科学有用的要素，通过科学合理的方式来改善课堂氛围，通过这种科学有效的方式来提升小学学习数学的兴趣。在进行课堂作答和反馈过程中，一定要采用科学有效的方式来提升学生学习的热情，重视反馈能够更好地促进学生学习的积极性，这样学生会产生一种受到老师重视是心理，所以老师一定要注意教学过程中对学生兴趣的激发。

三、针对小学数学课堂提出的意见建议

1.加强启发性教育有效引发学生思考的能力

在小学数学教学过程中，良好的课堂气氛能够更好的拉近学生和教师之间的关系，通过活跃的课堂气氛使学生有效的参与到数学的学习和思考当中来，这种方式能够有效提升学生的课堂注意力，启发数学思维的养成【2】。老师在对学生提升数学教育的过程中，一定要具备一定的启发性，充分提出各种新颖的问题，让学生的思维朝着新的方向思考，在教学过程中存在很多不容易理解的内容，教师可以通过某种媒介或者角度，来完成对学生的引导和启发。比如，在对小学乘除法进行教学的过程中，可以从数学理念的角度出发，通过对数学深入的理解和启发，来有效开发学生对数学理念和数学学科的理解深度，这种理解深度培养可以有效提升在后期学习数学的有效性。

2.通过有针对性的提问来有效提升学生对知识点的把握

小学数学教育必须要充分结合教学实际情况，学生在日常生活中也经常会遇到一些与数学有关的问题，教师在教学的过程中，必须要充分利用学生这个心理特点，采用科学有效的方式设置有针对性的教学方法，并结合生活中的实力来有效完成数学教学内容的培养，充分反映教师对学生的认知情况，比如，在进行基础的数学加减乘除法教育过程中，不但要鼓励学生在课堂进行演算，还要在科学合理的范畴内通过生活中的是实际来有效提升学习的兴趣，而且在例子方面必须要具有挑战性，通过这种方式来有效降低别人兴趣，增加学生对学习的理解和积极的探索。

3.在教学提问过程中要注重对情景的设置，有效提高学生兴趣

在进行教学提问过程中，要采用科学合理的方式来提升学生学习的兴趣，良好的情景模式能够有效提升课堂的趣味，大大地改善数学教学学科原本枯燥的特点。学生在良好的情景模式中能够更好地提升对问题的反馈和作答，通过这种方式来提升课堂上的学习热情。老师在提问过程中对问题的反馈起到了极为重要的作用，对学生问题的能够更好地提升学生的学习热情，让学生感受到一种自己被重视的心理。此外，老师在教学提问过程中要充分注意自己的表达，采用更加科学准确的方式来针对学生容易接受的心理。

四、结束语

小学数学课堂上，如何从提问的角度来把握教学质量，对数学教师来讲是一个严峻的问题，良好的提问方式不仅仅能够提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解，在这样的数学课堂教育下，学生可以有效增加对数学学习的兴趣，增强自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，03：200.

小学数学教学中课堂提问的策略 篇12

一、目的性要明确

案例:一年级上册“9加几”片段

师:9加5可以怎么算?

生1:9+1=10, 再加4等于14。

师:还有不同的算法吗?

生2:可以5加5等于10, 再加4等于14。

师又问:还有吗?

生3:可以数上去:10, 11, 12, 13, 14。

师接着问:还有吗?

又有一生说:还可以从5开始数, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14。

这堂课的重点应该是引导学生理解“凑十”法, 而不能以追求算法多样化为主要目标。当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时, 教师还在追问学生“还有吗”, 学生绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合老师的算法多样化, 却没有用心理解“凑十法”的优越之处, 显然偏离了本课的教学目标。当出现“凑十法”时, 教师何不追问:为什么要先加1, 再加4?你们理解他的意思吗?这样设问就有利于引发全班学生深入思考“凑十法”, 有利于教学目标的完成。因此, 课堂提问一定要紧扣教材内容, 围绕学习的目的和要求, 将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上, 以更利于突出重点、攻克难点。

二、学会追问

在学习《解决问题的策略———假设》时, 考虑到例题有一定难度, 但同时又想试试学生的“功力”如何, 在出示例题后决定放手让学生一试, 行间巡视后发现大部分学生都有些无从下手的感觉, 但也有少数学生的做法、表现让我大吃一惊。

例题:全班42人去公园划船, 一共租用了10只船。每只大船坐5人, 每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只?

学生中出现了三种方法, 方法一和方法二的学生是运用五年级 (上) 学的一一列举的策略, 方法三的学生是运用了本节课将要隆重推出的假设的策略。相对第三种方法, 学生倒似乎更倾向于第一、二两种方法, 为了让学生没有先入为主的思想, 我将三种方法进行对比, 让学生体会列举和假设两种策略的优劣, 使学生明白, 两种策略在这都适合, 但如果数量较大时, 列举法就不那么具有优势了, 进而也打心里接受假设的策略。

讲评完学生的这三种方法后, 我追问, 除了这几种方法, 还有没有其他方法?

“既然能把所有的船假设成大船, 那应该也可以把所有的船假设成小船。”

“有道理, 那大家就跟××同学一起按把所有的船假设成小船的思路来试试。”

因为有了前面的铺垫, 大部分学生能结合画图帮助理解, 进而解题。

每每见到学生们课堂上如此精彩的表现时, 我打心里觉得做老师是件快乐、幸福的事, 我喜欢这样的数学课堂, 更喜欢课堂上如此可爱的学生!

三、给学生更大的思考空间

《连加、连减》教学中, 连加连减是在教学10以内加、减的基础上, 使学生进一步认识加、减法的意义, 使学生在进一步熟练加、减法的口算的同时, 学习解决稍复杂一些的实际问题, 并渗透加减两步计算的运算顺序, 为后面学习20以内的进位加和退位减做好准备。

课始, 从学生已掌握的10以内加减法的“算式接龙”游戏开始, 唤起旧知, 调动学生学习的积极性, 使学生在不知不觉中感知“连加”、“连减”的意义及运算顺序。让学生联系实际情境, 体会连加、连减的意义和理解计算顺序是这一课的重点, 因而通过看图编故事, 说图意, 讨论怎样列式、先算什么、后算什么等形式, 让学生多种感官参与学习活动, 并进行积极的数学思考, 使学生不仅学得生动活泼, 而且对所学知识理解得更加深刻, 记忆得更加牢固。考虑到学生是首次接触到连加、连减的题目, 安排学生多读算式, 在反复的读中掌握连加、连减算式的读法, 结合具体的情境, 让学生多说是如何计算连加的题目的。同时为了帮助学生掌握、形成较好的解题习惯, 练习题的设计具有层次感和开放性, 给学生提供了更多的思考空间, 鼓励学生从不同的角度思考解答方法。

四、学会提问后的剖析

学习“不含括号的三步混合运算”例题时, 提出“你能列出综合算式吗?”、“你能说说你是怎样算的?”这些问题, 帮助学生理解运算顺序即可。但是, 实际教学中大部分学生都能直接列出3×12+4×15, 在课堂的提问中就显出拖沓, 不够睿智、简洁。生1:3×12+4×15由于要先算“×”、再算“×”、最后算“+”, 而“3×12”和“4×15”既然是同级的, 那么就应该按照从左往右依此计算的法则。

生2:3×12+4×15也可以写成4×15+3×12。

对于生1, 当时孩子说得振振有词, 其余孩子也都一致赞同, 而当时我只以“两边都是算乘法, 同时计算会不会影响最后的结果”这样的反问句把孩子们强硬地拉回到我需要的地方, 自己心里都觉得有点自相矛盾 (以前又为什么一定要从左往右依此计算呢) 。

对生2的答案是我没有预设到的, 当时为了赶进度, 我也没多想, 现在回想, 一个很好的教学资源浪费了。其实计算“3副象棋的总价”和“4副围棋的总价”这两步是不需要分先后的, 那么在算式中把“3×12”和“4×15”交换位置变成4×15+3×12应该也没问题, 这时候再来理解“3×12”和“4×15”是否可以同时计算应该简单些了。