艺术试讲课

艺术试讲课（共9篇）

艺术试讲课 篇1

上海小学语文老师招聘，专业考试考什么的？

上海小学语文老师招聘，专业考试考的仅仅是语文知识吗，还是说这个专业考中还包括了教育心理学，教育原理等等一些其他内容啊？

教育学、心理学都是教师上岗考必考的，不管哪里都要，但是上海可能自己出题考试，最好找一下往年的资料分析考试内容。

提问者评价

哦，可是我弄不到往年的卷子~~还是谢谢

小学语文老师招聘考什么？难吗？

不同地区不一样的吧，有些地区只要考教育基础（教育学、心理学、教育法规），有些地区是教育基础知识+学科知识（高中学过的一些语文基础知识，诗词什么的当然要背了，各种文学常识，作文以及教学设计等与教学结合在一起的一些考点），推荐你买本教师招聘的书吧，山香什么的还蛮大牌的……

上海市浦东新区小学语文教师编制考试面试要怎么考

和教师资格证考试很像的。

先给篇课文，45min左右备课，15min试讲。

首先谢谢你的回答啊，非常感谢，那备课是写教案还是写说课稿呢？是试讲还是说课呢 写教案。

试讲和说课轮流的，排号一个试讲一个说课，看考官心情了。试讲的多吧。

啊，我之前听说的都是说课，竟然还有试讲，谢谢你！那课文是不是主要从五年级课文里面选啊？

嗯。我考的是试讲，四年级，家乡的桥

追问

非常感谢啊，不好意思，我再追问一下，笔试是不是主要考古诗填空、文言文、现代文以及作文啊，难不难啊

回答

对的，现代文题目比较喜欢考中心主旨意境之类，抽象的

提问者评价

太感谢了，真心有用

编制笔试考张卷子，难度接近中考，有古文2篇，现代文2篇，古诗填句子，作文1500字。面试和教师资格证考试很像的，给篇课文，写教案，试讲。

追问 是中考原来的卷子吗？还是有稍加改动，作文是写教学方面的还是班级管理？多谢

回答

不是中考卷，难度差不多，不过喜欢出主观论述题。作文类似《我选择了做小学老师》

试讲（微型课）

一、概念

试讲，也称微型课或模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，是教师招考面试中的一种形式。考查的是教师的综合能力。

二、试讲内容

试讲内容的选择有自主选题和特定题目两种。

(一)自主选题

在面试单位规定的教材范围内，前期自己选择授课内容的试讲形式比较简单。在没有任何教学经验的情况下，第一次讲课时，教学内容的选择对于试讲者非常重要。对于初次准备讲课的人员，可以选择自己较为熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。由于缺乏教学经验，在最初走上讲台时，难免会有些紧张，在这种情况下容易出现语速不稳定、语言表达不连贯，甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。如果所选择的是自己非常熟悉或者是相对简单的教学内容，就可以从一定程度上克服上述问题。当然，这并不是解决问题的根本方法，但对于需要积累教学经验的试讲人员来说，自主选择适合自己讲解的教学内容是非常有帮助的。

(二)特定题目

在实际的面试试讲中，大部分采取的是现场抽取课题的形式。不可能全让应试者选择自己所愿意讲授的教学内容。所以，在考生们在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以提升应对特定题目试讲的能力。

三、测试方法

一般测试方法(仅供参考)：

试讲内容由考官在现场从相应专业教材中随机确定。考生在抽签室抽取说课试讲内容后到备课室备课，备课约24分钟后到试讲室试讲，试讲一般以板书形式进行，时间12分钟左右。

加试现场演示的职位，备课约24分钟，试讲8-10分钟左右，进行试讲后，需在试讲室继续进行现场演示，曲目或乐器(除钢琴外)由考生自备，时间约4分钟左右。

加试技能操作的职位，备课约24分钟，试讲约12分钟。技能操作单独安排。

四、试讲与常规课堂教学的差异

(一)对象不同

试讲是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

(二)目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

(三)教学内容安排不同 面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

(四)组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1、组织重要性差异

一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而试讲是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

2、组织艺术差异

在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

3、组织形式差异

常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面

试讲主要考核的方面：

所有应试者都面临一个共同的问题--如何在有限的时间内，突出展示自己的长处，获得评委的认同。评委在进行考查时，注重的是应试者的朝气、能力以及潜质。评委是代表用人单位的，在考查时，设计的考查表可能各不相同，但考查的重点都是教学基本功，一般包括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。

(一)语言表达

语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。

(二)板书艺术

板书艺术的基本要求有几点：第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当，无错别字。第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安排。第三，标题和内容的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。

(三)教学内容

教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关键点;内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样化综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。

(四)教学方法

教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字，要音、形、义相结合，通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。倘若利用多媒体，则要对课件精益求精，充分考虑到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上要适度。

(五)组织教学

具体的内容表现在确定教学目标、选择教学方式、实施教学设计等，另外，还包括察觉学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、开展与学生的多维度交流。

试讲内容及评分标准样表

1.教学目标完整（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值教学目标 观等方面）符合大纲要求。2.教学目标符合教学实际。

1.依据学生实际、灵活处理教材。2.教材重、难点突出，详略得当。

教材处理 3.深广度适宜。

1.结构展开，符合学生认识规律。2.结构完整，重视过程。

教学结构

教学方3.程序合理，过渡顺当。

1.是师生交往、合作，共同发展的互动过程。法 2.能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中学习。

3.能培养学生的独立性、自主性、引导学生质疑、探究、实践。4.能尊重学生的人格，关心学生的个体差异，满足不同程度学生的需要。

5.能创设有利于学生主动参与相互合作探究的教学环境。6.恰当运用现代化技术教育手段。

1.语言准确、生动。

教学基2.板书简明、规范。3.实验操作熟练、准确。4.教学组织得法。

1.仪表端庄。

2.教态亲切、自然。本功

教学态3.相互尊重。度

4.真情互动。

1.学生主动参与。2.师生交流充分。

教学效果 3.教学目标落实。

教师资格面试之试讲怎样上好微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……

是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

(1)切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。

(2)讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

(3)教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

(4)课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

(5)课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

(1)切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。

(2)讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

(3)教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

(4)课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

(5)课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

说课与试讲的区别

一、内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

讲课，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

二、目的不同

讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟。

三、内容不同

面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。

四、讲授对象不同

讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。

五、方法不同

讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。

艺术试讲课 篇2

关键词：地理,课堂,兴趣

一、抓住学生求知的兴趣点提问

所谓兴趣点, 就是能够激发学生兴趣, 集中学生注意力, 促进学生理解的知识点。兴趣能有效地诱发学生思想, 促进学生积极思考, 善于思考, 乐于思考。例如, 在讲到《初中地理———非洲的气候知识》之前, 可提出这样一个问题:“我们知道, 非洲的几内亚湾附近是热带雨林气候, 而同纬度的东非高原为什么是热带草原气候?”学生们经过一番商讨和质疑以后, 教师告诉学生, 要回答这个问题与下面将要学到的内容有关。这自然会产生悬念, 激发学生学习本节知识的主动性积极性。再如, 讲到《气温和气温的分布》一节后, 教师可设计如下问题:“若全球变暖, 地球上的哪些事物将发生变化?”学生大胆设想, 争相提出各种答案:两极冰雪融化, 海平面上升, 热带面积扩大, 中纬度温带会因变暖后蒸发强烈而变得干旱, 现在农业发达地区会退化成草原等。又如讲南极气候时, 提问:“用铁斧在南极洲劈柴会发生什么现象?”讲非洲的自然环境时, 提问:“从亚历山大乘船环非洲旅行, 沿途会观察到哪些自然现象?”这样, 能让学生积极思考, 寻求答案的学习过程, 从而开拓学生的创造性思维,

二、抓住重点提问

教材的重点即是所授内容的重点, 也是技能训练的重点, 它贯穿于整堂课的始终。如果教师能准确地把握教材, 于此处设问引路, 就能更好地讲解重点, 突破难点。例如, 在学习“世界气温的分布”内容时, 可根据《新课程标准》和教材内容, 抓住重点和难点, 提出以下问题: (1) 看气温从赤道向两极有什么变化?是什么原因形成的? (2) 在世界平均气温分布图上把0°和30°等温线找出来, 分别说明寒冷地区和最炎热地区各分布在地球上的那个部分?为什么? (3) 再仔细看北半球20°、10°、0°等温线是不是与维度平行?这是什么原因? (4) 同纬度的海洋与陆地气温是否相同?为什么?学生带着这些问题去读课本、看地图、思考, 然后逐一回答, 通过检查表明, 绝大多数学生是能够回答这些问题的。又如在学习《地形概况》一节时, 让学生看中国分层设色地形图, 提出这样的问题:“我国的西部、中部和东部分别是什么颜色的?这说明我国地势是什么?这一地势对我国的气候和河流产生了怎样的影响?”这三个问题学生自主读图学习后, 比较容易完成, 不仅能引导学生积极参加到教学活动中来, 而且提高了分析问题和解决问题的能力。

三、抓住知识的链接点提问

在知识的链接点上, 进行提问的启发点, 能使学生的思维在“旧知识的固定点———新知识的伸长点”上有序展开, 促进良好知识结构的形成。

例如, 在讲《中亚概况》一节中的交通之前, 可提出这样的问题:“看图找出亚欧大陆桥的起止点, 看这两个起止点各濒临什么海?古代的‘丝绸之路’怎样经过东亚的?”通过这些问题, 能激发学生探求问题的热情, 既复习了旧知识, 又使他们在大脑中形成了新的知识体系。

四、抓住知识的规律性提问

一般在讲完有联系的各部分知识之后, 抓住知识的规律性进行提问, 可使学生当堂掌握本节知识的规律, 不仅能使学生把所学的知识系统化, 而且训练了学生的逻辑思维能力。例如, 在讲授《巴西概况》一课时, 为了使学生能掌握巴西的自然概况, 可以提出:“亚马逊河流域为什么会成为世界上水量最大、流域面积最广的河流?”通过前面的学习, 再经过总结归纳, 学生很容易得出:因为亚马逊河流域是世界最大的平原。这就使学生牢固地掌握了“大气降水多———流域面积大———河流水量就大”这一因果关系的知识点。

五、抓住问题的卡壳处提问

抓住学生回答问题的卡壳处采用降低起点、放低难度、变换角度、巧妙引渡等方法, 不仅可以使学生找到思维的落脚点, 而且可以使其茅塞顿开, 思维流畅。

例如, 在进行《埃及》一节的教学时, 如果一开始就向学生提问:“苏伊士运河对埃及的经济发展起了什么作用?”学生就会“卡壳”。为此, 可先让学生读一读“金字塔之国”等材料, 通过金字塔的高大雄壮, 激发起学生对“金字塔之国———埃及位于世界的哪儿?”等问题的求知欲望, 从而自然地导入阅读。为了将学生的引导到《尼罗河的赠礼》这一重点内容, 可从维度位置的角度, 设计下面的问题:“北回归线从埃及的南部穿过, 气候炎热干燥, 全境90%以上是沙漠, 是什么自然条件使得埃及曾拥有灿烂的文化, 成为世界四大文明古国之一呢?”学生在教师的点拨下, 迅速阅读课文《尼罗河的赠礼》, 并以一种急不可耐的劲头探寻问题的答案。在这一重点问题突破后, 紧接着又提出:“埃及的经济发展与尼罗河的关系密切, 19世纪中叶, 苏伊士运河的开通对埃及的发展又产生了哪些影响?埃及近些年来发展状况如何?在因地制宜开发利用本国各种资源的过程中形成了哪些经济支柱?哪些经验值得我们国家在发展有中国特色社会主义经济中借鉴?”这样, 就会将学生的思路逐渐引导到“苏伊士运河”和“埃及的重要经济支柱”两部分内容上来。在过渡处设计问题, 不仅使教材各标题内容得到自然的衔接, 而且一步步诱导着学生的思路, 不是简单地去记忆教材内容, 而是借助于教材努力发展学生的探究能力, 使全体学生思维的深刻性、灵活性、创造性都得到良好的训练和发展。

总之, 在初中地理课上, 教师要恰如其分地提问, 使提问真正起到提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、激励学生学习的作用。

艺术试讲课 篇3

A老师的导入：

我国的文学在不同的时代出现了不同的文体，唐诗、宋词、元曲就是唐、宋、元时期的代表文体。宋词的代表人物有苏轼、辛弃疾、陆游、李清照等。今天，我们一起来学习苏轼的代表作品《念奴娇·赤壁怀古》。首先，我们一起来看看词的题目——赤壁怀古，从中，同学们能感受到哪些方面的内容呢？（同学自由发言，各抒己见。）教师归纳：刚才有的同学已经说得很好，就是苏轼来到赤壁这个地方，看到这里的雄奇壮阔的景象，联想到三国时的周瑜在这里建功立业，而自己年纪老大却功业未成。下面，我们一起来赏析这首词。

B老师的导入：

同学们对流行歌曲都情有独钟，可是老师却喜欢古人的流行歌曲，不知道你们是否也一样喜欢，下面请允许老师为大家演唱。（教师放声高唱《明月几时有》。用时4分钟。唱毕，教师介绍：这首歌的词作者，就是大名鼎鼎的苏轼。我们曾经学过苏轼的散文《赤壁赋》、词《水调歌头》等作品。苏轼是豪放派的代表人物，散文成就很高，与父亲苏洵、弟弟苏辙均为“唐宋八大家”，书法、绘画的造诣也很高，被称为中国古代第一全才。今天，老师要和同学们一起学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

C老师的导入：

《三国演义》是我国四大古典小说之一。作者本着“七分虚构，三分写实”的原则，给我们创造了众多栩栩如生的人物形象，其中一个就是周瑜。今天，我们就将一起来共同学习一首与周瑜紧密相关的词《念奴娇·赤壁怀古》。

D老师的导入：

老师很喜欢我国的传统文学作品，尤其是大文豪苏轼的作品，他的千古名句至今还在我的耳旁唱响。同学们知道这是出自苏轼的哪篇名作吗？（学生争相回答《赤壁赋》）

对！同学们的记忆非常准确，那么，同学们还记得文中还有哪些名句吗？（学生又争先回答）

今天，老师将带领各位同学一起赏析同是苏轼谪居黄州时所作，同是以赤壁为题，写赤壁景色，缅怀和赤壁有关的历史人物的《念奴娇·赤壁怀古》。

听完这四堂课后，我想，在当今高中新课程改革的大背景下，怎样才能改变以往语文课堂的“少慢差费”，有效提高教学效率呢？

林斯坦教授认为，有效的教学应该是在符合时代和学生个体积极价值建构的前提下，在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标，同时，通过一定时段的教学后，学生取得较为明显的具体进步或发展。

课堂的导入是有效提高教学效率至关重要的一个环节。我认为，这一环节应力争做到高效、激趣、精巧。下面将结合上述四堂课的导入，谈谈自己的理解。

A老师的导入从文学史的角度切入，结合怀古诗词的特点进行解题，给学生以理性的认识，从而使学生整堂课都紧紧围绕怀古诗词的特点对《念奴娇·赤壁怀古》进行赏析，提高了教学的实效性。是一个不错的导入。

B老师的导入以高唱《明月几时有》导入，确实达到了激发兴趣的效果，但所选的歌曲与《念奴娇·赤壁怀古》是风格截然不同的作品。把学生的兴趣调动起来后，教师未能及时转入对《念奴娇·赤壁怀古》的学习，而是介绍苏轼的相关常识，这些知识初中早已学过，该教师还用大段的时间来介绍，使学生刚被调动起来的兴趣丧失殆尽。这位老师奉行的仍是前苏联的块状教学模式，课堂的导入仍是“知人论世”式的，似乎不进行作者介绍，这一课就没办法上了。整个导入用时约15分钟，预示着这堂课将无法完成教学内容。

C老师的导入用时仅2分钟，但未能扣住《念奴娇·赤壁怀古》一词的特点，因此也就无法激发学生的学习热情。

D老师以复习《赤壁赋》导入新课，学生不仅复习了《赤壁赋》中的名言警句，同时，在教师的引导下，有关赤壁、赤壁之战、赤壁之战中的英雄人物等等相关的知识在学生的脑海中被激活起来，为学习鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》一词做了很好的铺垫。因此，这是一个相对高效的导入。

A和D两位老师的课堂，都有了一个良好的导入，为师生共同赏析《念奴娇·赤壁怀古》做好了充分准备，因此，试讲的结果，A和D两位老师胜出，也就在情理之中了。

小学面试试讲说课备选内容 篇4

注：每个科目的说课内容从三项中任选其一

一、科目：小学信息技术

教材版本：湘教版 五年级下册

说课内容：

1、童谣配图 第二单元第五课

2、我的计算机屏幕我做主之活动一 第三单元第七课

3、小小多媒体作品的美化和展示之活动一 第四单元第十课

二、科目：小学品德与社会

教材版本：教育科学出版社 五年级下册

说课内容：

1、生命多么可贵 第一单元第一课

2、法律保护你我他 第二单元第三课

3、新科技，新生活 第四单元第一课

三、科目：小学音乐

教材版本：湘教版 五年级下册

说课内容：

1、在我和你之间（学唱）第二课第一节

2、编花篮（学唱）第三课第三节

3、新疆之春（欣赏）第一课第三节

四、科目：小学英语

教材版本：人民教育出版社 四年级下册

说课内容：

1、Let’s learn 第二单元A（第16页）

2、Read and write 第一单元（第9页）

3、Let’s find out 第二单元（第20页）

五、科目：小学语文

教材版本：语文出版社A版 五年级下册（课时自主选择）说课内容：

1、飞夺泸定桥 第十三课

2、秦兵马俑 第十六课

3、齐天大圣 第二十二课

六、科目：小学美术

教材版本：湖南美术出版社 五年级下册

说课内容：

1、家乡美之活动二 第一课

2、星光灿烂之活动一 第七课

3、生命的甘露之活动一 第十课

七、科目：小学数学教材版本：人民教育出版社说课内容： 2 3

八、科目：小学科技活动教材版本：湘教版说课内容： 2 3

四年级下册

1、小数的产生和意义、小数点移动、三角形的特性

五年二期

1、用植物染色、工作服的奥秘、家用电器 第五十、五十一页第六十一页

艺术试讲课 篇5

Distinguished proctors,Good afternoon.I am so happy to stand here today to take this interview after passing the so difficult tests on education and psychology.I must seize the chance to pass this interview as a way to set a good example to my baby.I am...I’ve been working in Nanfang High School since I graduated from Beijing Language University in 2008.This morning when I woke up, I suddenly realized that it has been nearly 5 years since I first came to this city.Five years is not a long time compared with the whole period of life, nor is it enough to know a city totally different from my hometown.However, it is enough for me to pore over my dream, my pursuit and my plan for the rest of my life.After pondering on such questions for five years, I think now I can figure out what is the most valuable thing to me.That is the dream of being a teacher which took the fancy of the little girl who used to be utterly ravished by standing in front of a wooden board painted with ink and describing her funny ideas to her parents.The little girl was me.I just find I have never desert my dream to stand in the center of the classroom and impart our ancesters’ wisdom and thoughts to a group of teenagers.So today I am standing here, plucking up courage, try to get the permit of realizing my dream.

艺术试讲课 篇6

关键词：高等艺术学院,数码钢琴集体课,教学方法

绪论

近年来, 随着招生数量的逐年增加, 钢琴教师课量剧增、招架乏力。如果继续沿用传统的个别授课方式, 势必要大量增加教师的编制, 大幅度提升培养成本。为合理有效地解决这些矛盾, 2003年延边大学艺术学院配备了数码钢琴教室。数码钢琴集体课的引入, 开辟了一条崭新的途径。虽然数码钢琴集体课教学具有许多明显的优势, 但习惯了传统钢琴个别课教学的教师对其仍有顾虑甚至偏见, 已有的知识结构与教学能力亦不能适应新的教学工具和教学形式, 教学过程中还有许多难点和具体问题尚待解决。针对以上问题, 提出了自己的几点见解和建议。

本论

数码钢琴集体课的教学在延边大学艺术学院得到了初步的展示, 但推广数码钢琴集体课教学形式还存在着一些阻力。

集体课教学中存在的问题

1程度差异

目前, 我们学校的集体课是按年级编班, 每班20名学生, 每周授课一课时, 每学期16周。由两位教师任课 (一位是主讲, 另一位是助教) 。每个班级学生的程度不仅有初级的、中级的, 也有没学过的 (音乐表演专业) 。这种程度参差不齐、进度快慢不一的现象是教师们最为头痛的问题。学生程度差距过大, 教师就很难布置共同的作业。如果根据学生不同的程度去布置不同的作业, 集体课也就名存实亡了 (目前, 我们学校的状况就是如此) 。依多年的教学经验, 认为解决这一问题的有效方法是:1.1必须在编班之前对学生进行考核, 按照学生的演奏程度进行分班, 绝对不能按年级分班。1.2经过一个学期的学习以后, 要根据学生进度和程度及时的重新调整班组。1.3提供适当的补救措施。对进度较慢的学生进行重点辅导, 给进度快的学生提供附加作业。这样既适应了学生的个别差异、人尽其才, 又有效地缓解了两端学生“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。1.4在教学内容上加大重奏和合奏的比重。在选用或编写教材时, 根据学生不同的程度多选用或编写重奏、合奏谱, 让程度低的学生演奏浅易的声部, 程度高的学生演奏较难的声部, 使大家都能愉快的胜任, 也可提高他们学习的兴趣。1.5每个班组人数要适中。通常以10~20人左右为宜。人数太多了难以保证教学效果, 太少了集体课教学的优越性又体现不出来。1.6要更好的使用教学工具。我们学校在教学中不使用数码钢琴的辅助设备。如音频设备、视频设备等等。这些辅助设备的应用, 可以让学生更好的看清楚老师的演奏要求等。而我们在教学中确很少使用这一工具。

2教材建设

我们学校现在使用的是《钢琴》 (李和平唐重庆张惠编) 第一、二册。学生结业时得达到二册第4单元程度。在试行当中发现, 这套教材对我们学生来说偏难, 特别是练习曲 (没有几个学生能弹) 。现在国内已有一些院校尝试编写了部分教材, 但似乎仍未跳出传统教材的框架, 仅仅做了一些局部的改良, 而没有整体性、革命性的转变。没有一套科学、系统和成熟的教材, 完全依靠教师个人的努力去选择和补充教材, 很难保证集体课的教学效果。为了构筑科学的数码钢琴集体课教学体系, 必须下大力气编写出适合我们民族大学的集体课教学专用教材。

3教法更新

集体课教学赖以存在的基础是系统讲授、共同作业和集体回课。它们共同支撑着集体课的开设和维持, 决定着集体课的优势和效率, 因此, 其中任何一项都不能被弱化或取代。3.1系统讲授。数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性, 注重基本理论、基本内容和基本方法的传授, 而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照事先拟定的教学计划, 有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法, 并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。要改变“填鸭式”的教学方式, 着力提高学生的学习能力, 引导学生对所学知识技能融会贯通, 举一反三, 自我发现问题和解决问题。3.2共同作业。如果没有共同的作业, 课程就没有统一的进度, 教师就难以组织教学, 集体回课也就无从谈起。我们学校的数码钢琴课, 因一个班级有不同程度的学生, 所以很难布置共同作业。教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析、对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒, 对要点与难点做出清晰的讲解与指导, 并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领, 使学生不仅知道练什么, 还能知道怎样练, 练成什么样。只有这样, 才能大幅度地减少学生练习中的错误, 提高学习的效率, 教师上课时也不至于那样劳神费力。3.3集体回课。我们学校的数码钢琴集体课, 可以说是集体化的个别课。一些习惯了个别课教学的教师在上集体课时, 往往还是跳不出个别教学的圈子, 回课时仍然以挨个检查作业、单独纠正问题为主。这就使得教师东奔西跑、手忙脚乱, 时间还不够用, 而大多数学生又坐在一边无事可干。这样的教法肯定吃力而不讨好, 自然不能充分发挥集体教学的优势和特点。3.4评价与考核。数码钢琴集体课的教学目的、教学内容有别于传统的钢琴个别课, 因此不能完全沿用传统的评价体系和考核方法。学生的学习态度、出勤情况、进步幅度都应在考评之列;要改变只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法, 全面评价学生掌握基本技巧及综合素质、综合能力发展的情况;要从对演奏水平的单一考查, 扩展到对即兴伴奏、即兴演奏和创造性能力的考查。要制定详尽的考核细则, 使其具有良好的可操作性, 并使教师和学生都明白无误、严格遵循。3.5工作量计算。数码钢琴集体课在备课、授课难度和工作量、工作强度上都要明显高于传统个别课的教学, 所以对其教学工作量的计算必须给予适当的倾斜, 否则难以调动教师的工作积极性。多年来兴起的业余钢琴学习热使许多教师的校外教学量和收入比校内还多, 如果仅仅从报酬来看, 数码钢琴集体课的教学就显得不那么“划算”了。如何引导教师正确处理份内工作和业余教学的关系, 鼓励教师积极投身数码钢琴集体课的教学和研究, 仍是一个十分重要的问题。3.6课时量。我们学校的数码钢琴课, 仅开设4个学期, 每个班级每周只上一节课, 每个学期仅16周。经过5年的教学实践, 发现学生结业时的水平不尽人意, 学生能达到结业标准的比例很低。在第二次全国高等教育研讨会上, 从与同行们的交流当中得知, 其他姊妹院校的数码钢琴集体课是一周2课时 (一次两节课, 一周上两次的学校也不少) , 和他们相比, 我们的课时应该增加, 以此来保证教学的顺利进行。3.7课任教师的数量。我们学校的数码钢琴集体课是由两名教师共同任教的。一位是主讲, 另一位是助教。每位教师分管10名学生, 这样与上个别课是一样的, 没有进入到集体课的教学模式中, 而两位教师有着不同的教学思路与教学方法, 共同上一堂课, 很难达到统一, 各自的教学水平也受到了一定的限制, 求不到更好的教学效果。由一位教师上课, 可以把教师的主导性更好的发挥出来, 学生也更能清楚的跟好教师的教学思路。

结论

数码钢琴集体课不等同于传统意义上的钢琴课。这一新的教学模式, 是基于传统钢琴教学模式上发展起来的, 是其自然延伸。它是吸取了传统钢琴音乐教育中一切正确有效的教育思想、教学原则、教学方法和教学手段, 并结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育活动。这一新的教学模式又是针对传统钢琴教育的一次全面深刻的改革。它的出现, 顺应现代教育改革的趋势和发展, 引起并推动了钢琴教育领域中诸如教学原则、教学形式与内容、教学手段与方法以及整个钢琴教学过程的许多方面发生的一系列变革与发展。这一系列变革与发展的路还很长, 需要我们钢琴教育者长期不懈的探索与实践, 共同担负起培养合格的音乐教育工作者的历史重任。

参考文献

[1]冯兰芳.关于普通高等学校艺术公共选修课程的定位与思考.

[2]李德隆.高师音乐教育概论[M].上海:上海音乐学院出版社, 2004.

小议课内的表扬艺术 篇7

1. 要注意保护“错题学生”的积极性。

学生在课堂回答或上台板演时, 免不了出现一些差错, 于是老师就让另一个学生来纠正, 教师往往会即兴表扬后一个学生, 学生集体拍手鼓励。这样做, 对后一个学生是一种鼓舞和激励, 但对前一个学生就不一样了。笔者发现:对出错的学生来说, 虽然教师没有批评自己, 但还是脸红了一阵子, 学习兴趣及积极性受到了抑制。下课后笔者随机询问该生, 答曰:“出错后心里不安定, 恐怕老师批评。”老师虽然没有批评任何一个学生, 但在某些学生心理上已产生一定的压力。为此, 笔者认为在同学间相互磋商、相互印证、相互纠偏的时候, 教师还是不采用即兴表扬方法为宜。

2. 课内表扬不能太多。

从小学生身心发展的特点来看, 他们的情感缺乏自我控制能力, 往往被老师的批评或表扬所左右。课内即兴表扬太多、太滥, 效果会适得其反。如在听一节课时, 小徐同学回答了一道题, 得到了老师的表扬, 同学们即拍手鼓励, 小徐同学笑容满面, 沾沾自喜。落座后, 笔者观察到他十多分钟时间里东张西望, 注意全班同学对他的态度, 注意力根本没有集中到教学活动中。课内太多的表扬, 会冲击着某些学生的学习情绪, 老师是“好心办了坏事情”。

3. 创新性的举措, 教师要大力表扬。

小学语文的导课艺术 篇8

导入新课的方法有很多种, 下面笔者结合一些案例来具体谈一谈。

一、以精妙的言语导入

兴趣是学习活动的重要动力, 也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及语文教材的特点, 课前语言引趣, 挖掘教材非智力因素, 精心设计“开场白”, 力求做到教学趣味化。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感, 我利用他们的“童心”“童趣”“童语”“童行”对学生进行导教导行, 使学生产生学习兴趣, 保持良好的注意力, 从而能主动、积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”。

二、以美丽的图画导入

美国图论学者哈拉里有句名言:“千言万语不及一张图”, 其用意在于强调形象化的重要性。图片以具体形象激发学习兴趣, 增强记忆, 是一种特殊的信息形式。在教学中, 我们指导学生发现图片中蕴藏的丰富信息并加以挖掘, 让学生从图片中获取相关知识、相关信息, 从而达到一种“此时无声胜有声”的教育效果。利用欣赏图片导入新课, 既形象直观, 又能正确理解课文内容。如教学第八册《桂林山水》时, 课前收集有关桂林山水的图片。上课伊始, 一幅幅美丽的画面就展现在眼前:清澈见底的漓江, 栩栩如生的象鼻山, 学生学习的兴趣一下子就激发起来了。教师板书课题《桂林山水》, 图片揭示了课文的内容, 为新课的导入创设了美好的情境。对于课文中出现的离学生生活实际较远的事物, 可以借助欣赏图片, 让学生对陌生事物有所认识。如《秋游》一课, 在指导学生感受“农田里, 稻子黄了, 高粱红了, 棉花白了”时, 由于学生对农作物, 特别是“高粱”这种庄稼, 了解较少。此时, 教师将课前搜集有关高粱的图片加以出示, 既给学生感官上的认识, 了解“高粱”的样子, 同时也使得学生在理解文本的过程中有台阶, 可以让学生沿着台阶一步步往上攀登。

三、以动听的音乐导入

音乐大师贝多芬说:“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”音乐犹如“内在的海洋 (罗曼·罗兰) ”, 虽无汹涌的波澜, 却能渗透人的灵魂, 使人赏心悦目, 心旷神怡。《月光曲》是一篇关于乐曲的创作过程, 我这样导入:“同学们, 你们喜欢音乐吗?下面我们一起来欣赏一首钢琴曲。”我打开录音机, 播放《月光曲》, 听完后问:“此时你的心情怎样, 说给大家听听。”优美明快的音乐创设了一个最佳的审美氛围。学生既学到了知识, 又理解了贝多芬对音乐的特殊感情, 也得到了美的享受。在上《新型玻璃》这一课时, 我是这样导入的:播放《蓝猫淘气3000问》动画片主题曲, 学生在乐曲声中进入课堂。教师说:“同学们, 最近‘蓝猫科技公司’要举行‘新型玻璃展销会’, 现在, 正在招聘‘新型玻璃推销员’呢!你们有兴趣竞聘推销员吗?”我采用学生平时最熟悉的动画人物“蓝猫”来导入, 使学生兴趣盎然, 个个争当推销员。这时我话锋一转:“同学们, 要推销新型玻璃, 应该做哪些准备呢?”有的同学说要知道新型玻璃新在哪里?有的说一共有多少种新型玻璃应该心中有数……这时我顺势引导:“你们真了不起!如果你们能做到这些的话, 一定会成为‘蓝猫科技公司’的合格推销员。让我们借助课文来深入了解‘蓝猫科技公司’研制的新型玻璃吧。”这篇课文的导入用同学们最熟悉的动画的乐曲来吸引同学们的注意, 又以鼓励去竞聘“蓝猫科技公司”新型玻璃推销员为切入点, 较好地结合了课文的特点, 也符合学生的心理需求。

四、以好玩的游戏导入

爱玩是孩子的天性, 低年级的学生都喜欢做游戏。在语文教学中要抓住这一特点, 重视突出学生的主体地位, 改变以教师讲、学生听为主的教学模式, 寓教育教学于游戏活动中。课堂教学游戏化作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道, 成为学生自主创新学习的全过程, 让学生自始至终感受到学习的愉悦, 从而增强他们的学习兴趣。低年级语文课堂教学游戏化, 是我们教育教学成功的关键。如何让游戏融入我们的语文教学呢?教师要针对具体的教学目标, 结合特定教学内容, 把游戏结合到语文课堂教学之中, 从而激发和培养学生学习语文的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。例如, 开火车、猜谜语、比一比、加动作朗读、分角色朗读、小记者采访、表演课本剧等等都是小学生喜闻乐见的形式。另外, 我们要注意设法消除学生对游戏的顾虑, 不仅要让学生喜欢游戏, 更要让学生在游戏中体验到快乐, 使大多数学生都能参与到游戏中来。

好动是孩子的天性, 在教学中适当地穿插一些游戏, 这样既提高了学生的注意力, 又达到了学会新知识的目的。以《快乐的节日》一课为例, 词语第一关可设置“夺红花”, 即逐个出示词语, 指名读, 读对了即得到一朵红花, 全班跟读, 读错的帮助改正, 可以适时穿插讲解。这个游戏形式简单, 鼓励性强, 参与人数多, 既兼顾了优等生的发挥, 又照顾到了相对差的学生表现。在其他课运用时, 形式不变, 可以变换名字。游戏“找朋友”, 每个学生拿一张生字卡片, 组成词语即是一对好朋友。一种玩法是学生可以主动去找, 大家一起帮他说:“找呀找, 找呀找, 找到一个好朋友”, 并齐读词语。找对了, 大家说:“对对对, 你们真是一对好朋友。”找错了, 大家说:“错错错, 赶快再去找一找。”另一种玩法可以是被找, 拿卡片的同学站出来说:“找呀找, 找呀找, 谁是×的好朋友?”另一个和他配词的同学上前来说:“我是×的好朋友。”最后大家齐说:“对对对, ×是×的好朋友。”这个游戏运动性大, 调动了学生的身心, 但也要避免“偷闲”学生的存在。

周记展示课中的引导艺术 篇9

杨老师的实验班共有58名学生, 周记是一周一展, 一次展6本, 常规展示5本, 特别展示1本。常规展示的周记是随机抽取的, 特别展示的周记是老师事先看过并挑选出来的。常规展示的5本抽取方法是以学号尾数为准, 每次确定一个尾数抽取。特别展示的1本是针对性强、思想境界高、文质兼美的文章。

周记展示课的具体操作步骤是: 先公布本次要展示的周记 (板书学号) , 接着让这6人轮流上台朗读自己的文章, 每读完一个随机抽取一名台下学生对该生的朗读和文章分别点评并打分, 之后老师对台上台下的学生进行扼要点评并给出指导意见。

这堂课展示的是寒假所写的周记。在课堂上, 杨老师一改过去的授课模式, 以听、说、读为抓手, 让学生成为展示的主体, 真正在课堂上动起来, 忙起来, 充分体现了语文课堂的实效。我认为, 杨老师的课之所以出新, 不仅因为他在写作指导课上也不忘落实听、说、读等语文综合能力的训练, 还在于他在培养学生能力的同时做好了四个方面的指导。

一.导听

以前展示周记实际是周记评讲, 它最大的弊端是只有一部分学生跟着老师动, 评到谁的周记谁关注, 没评到的不注意听或不听。这堂课老师让台下学生点评目的是让所有人最大限度地认真听, 认真领会。当然这个“听”老师在事前是做了充分指导的。一是告诉学生听的内容:文章大意, 主题, 构思, 表现手法, 文章特别明显的优缺点。二是指出听的要求:上课前准备好纸笔, 课桌上不放任何可能转移注意力的书;记录时简明扼要, 以发言时能看明白为准;要眼、耳、手、脑并用, 听、想、记同步进行;听时要全神贯注, 既要着眼于整体, 又要关注局部, 既能听出优缺点, 又能给出理由。

为了让这种指导具体化, 杨老师坐在台下和学生一起记录, 并在学生点评后把自己的记录展示给学生看, 让学生了解一些速记的便捷方式, 这样也大大提高了听的效率。

二.导说

杨老师的周记展示课就是要通过“听”的训练让每个学生都能“说”, 说准、说全、说细, 通过“说”来促进自己的“写”。他对学生“说”的指导做到了“放”中有“收”, 允许学生畅所欲言, 但是非曲直各有定论。课堂上学生的看法有失偏颇的, 他加以纠正并说明理由;能一语中的的, 他给予肯定, 肯定之余还不忘做进一步指导。58号学生展示的《快乐》, 学生评价是“写得细腻”, 问起表现在哪些方面, 便无词了。杨老师启发学生思考:本文写的是我们司空见惯的家庭琐事, 只写了爸爸妈妈两个人, 为什么给我们留下这么深刻的印象呢?只因为这里有作者细心的观察, 独特的体验, 真诚的表达, 因此这里的细腻可以概括为观察细、思维细、想象细、用语细、情感细、滋味细。注重这些方面的“细”, 就可以写出动人的文章。

三.导读

这里的“读”主要是台上学生的朗读。很多学生缺乏必要的朗读技巧, 有的声音洪亮语速过快, 有的语音标准缺乏情感, 有的能读出抑扬但吐词不清, 遇到这些情况老师就指出来并示范朗读, 做到声情并茂, 真正让学生认识到怎样通过朗读传达文章情感, 感染台下听众。

四.导写

写的指导是周记展示课的重点, 这节课老师从四个方面指导。

1、指导如何写出周记味。这里的周记味就是生活味。好文章都是此时此地的故事, 应该带有强烈的时代感和个人色彩, 如果我们的周记放到任何时间去读都行就淡化了周记的生活味, 缺乏新意和感染力。48号展示的《热爱读书》, 全文紧扣“读书给人带来的好处”着笔, 具体、形象地描述了对书的爱。若是一篇关于读书话题的文章那自然是佳作, 若是周记生活味就差了。杨老师告诉学生这样的文章也可以补救, 他在文章和结尾各加一段话, 文章就定位到了具体的生活中。

开头:我喜欢读书, 睡觉之前读几页是我一直以来的习惯, 终于又盼来了周末, 洗刷完毕我就迫不及待地上了床, 那飘香的书页、迷人的文字把我带进了另一个充满悲欢离合的世界。

结尾:不觉已是午夜, 窗外万籁无声, 我静静地享受着这个属于我的幸福时刻。今夜无眠。

2、指导学生写出细节。准确地写出细节不仅能反映人物心理, 揭示人物情感, 突出文章主旨, 而且可以巧妙地引出下文, 在结构上起到过渡作用。38号展示的《感动》首段: “伴着韩红的《感动》, 感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时, 发现自己早已热泪盈眶。”“热泪盈眶”是个细节, 理当写得更具体细致些, 才能直击读者内心, 引发共鸣。杨老师在这里做了如下修改指导:“伴着韩红的《感动》, 感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时, 发现自己早已热泪盈眶。我站在那里, 微闭着双眼, 任眼泪滑落, 透过泪花眼前又一次浮现出那些令人感动的人物和画面。”老师加了“微闭双眼, 任眼泪滑落”这处细节更具体地展示了“我”内心所受的震动及由此产生的感动, 让读者更真切地感知“我”的情感并受到感染。而“透过泪花眼前又一次浮现出那些令人感动的人物和画面”这一句直接引出下文 对感动中国人物的介绍和评价。

3、指导学生处理好写景色彩。记叙文少不了写景, 恰当的景物描写不仅可以渲染气氛烘托心情, 而且有助于表现主旨。但很多学生写景时对景物不加挑选, 这样不仅起不到应有的作用, 有时反而会影响主旨的表达。08号展示的《游行》, 写的是房县一年一度的春节文艺大游行, 这是一个异常热闹的场面, 作者把群众观看游行的部分写得极为细腻, 但却给人灰暗、冷淡之感, 为什么呢?因为选取景物时过于注重求实而忘了要突出“热闹”的特点。下面摘取一段说明:

“这许许多多的观众站在街道上等着, 有的冻得缩起了脖子, 有的为了占领有利的位置绷直双腿哪儿也没去, 人群每时每刻都在膨胀, 好像超过水位的水流, 开始沿着人行道向店铺台阶升高, 向各台阶周围上涨, 漫上了矮凳、树干、窗台及一切足够高的地方。于是群众中有些人感到不自在, 加上长时间的等待, 更耐不住寂寞, 纷纷议论起来。”

这段话描述的是观众等待游行队伍经过的情景。观众对即将到来的游行队伍自然是渴望的, 但这段描述给人的感觉不是渴望而是久等不来的失望;写观众数量的增加本是为了表现观众观看的热情高, 结果给人的感觉好像是一大群人漫不经心地观望。这样的描绘显然影响了主旨的表达。

针对这段文字没处理好写景色彩的特点, 杨老师临场给出了这样的修改:

“不到8点, 街道上已挤满了人, 尽管天气很冷, 大家都精神抖擞地站着, 人群每时每刻都膨胀, 先是人行道, 接着是店铺台阶, 随后又有人搭起了凳子, 爬上了树干, 站到了楼顶。每个人脸上都写满了期待, 每个人心中都装满了急切。”

4、指导学生注意点题的艺术。很多学生在记叙部分铺垫得很充分, 但结尾点题却缺乏必要的衔接, 使点题显得生硬突兀, 影响了文章的整体效果, 这时老师也应做必要的指导。38号展示的《感动》结尾:“雁过留声, 人过留名。我们来到这世上走一遭不容易, 几十年之后我们将以什么来结束自己的一生, 自己的墓碑上应该留着怎样的话语来证明我确实走过人间?而此时我想到的一句话是:人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。奉献自己的爱, 让我们的生命平凡而不平庸!”

杨老师的修改是:“雁过留声, 人过留名。我们来到这世上走一遭不容易, 几十年之后我们将以什么来结束自己的一生, 自己的墓碑上应该留着怎样的话语来证明我确实走过人间?而此时我想到的一句话是:人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。曾经我也想让我的生命重于泰山, 但生活在平凡生活中的我却不知怎样让我的生命更有意义, 眼前的这些人让我一下子豁然开朗:奉献自己的爱, 让我们的生命平凡而不平庸!”

原文从引用司马迁名言到悟出奉献爱的主题太突兀, 老师的修改不仅使点题显得自然, 而且再次回应前文提到的感动中国人物, 使全文内容结构浑然一体。

以上是杨老师周记展示课“导”的内容, 与此相应的还有“导”的方法。他的“导”往往在画龙点睛的总结评价中进行, 有的正面肯定, 有的侧面引导, 因人因文而异, 做到机动灵活, 从不同角度帮助学生树立正确的认识。评价台上学生的朗读和文章不惜给分鼓励, 但也指出不足, 指不足时, 不仅让他们知道不足在哪儿, 而且阐释不足的原因, 还指出具体可行的修改方法;评价台下学生的发言以肯定为主, 但也绝不是不讲原则, 学生的错误也会诚恳地指出。58号展示的《快乐》, 学生在评价时说“此文层次清晰, 主题鲜明”。老师就适时给予引导:“此文层次清晰是不错, 但主题鲜明恐怕要打上问号了吧?同学们觉得此文是写快乐还是幸福?”此语一出, 同学们都恍然大悟, 刚才只顾欣赏作者细腻的描写而忘了这两词在具体语境中的区别, 不知不觉进入了“幸福”的误区。