美术课的导课艺术

美术课的导课艺术（精选10篇）

美术课的导课艺术 篇1

摘要：在中等职业教育教学工艺美术专业教材《设计概论》中, 导课是教学环节阶段性和连续性的标志, 也是影响美术课堂教学效率和激发学生学习兴趣的重要因素。学生对语言材料感知、理解的效果如何, 在很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程的协调效果的好坏。

关键词：美术教学,导课,艺术

“万事贵乎始”。新课的开始有出色的“开头语”, 称为导课艺术。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此导课要有针对性、新颖性、启发性, 才能激发学生的学习兴趣, 引导学生尽快进入听课的角色。

导课艺术讲求的是能“一针见血”, 把讲课的主题精炼化、浓缩化, 直接抓住学生的好奇心, 后边的课上起来也就顺了。开课第一句话最耐人寻味, 必须深思熟虑, 既要切题, 又要带有趣味性, 能引人入胜, 甚至带有激发学生求知欲的“悬念”。

一、导课要有针对性, 满足学生听课需要

好的导课如同桥梁, 承接着新旧内容。美术导课应当针对的教学实际有两方面:一方面要针对美术教学内容而设计, 使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机内在联系的基础上, 而不能游离于教学内容之外, 使之成为课堂教学的累赘。如在教学《设计概论———第一节中国古代的工艺美术》一文时, 导课设计如下:“同学们, 我们先听一下周杰伦《青花瓷》这首歌吧, 听完之后我们来看看以漆器和瓷器为代表的元代的工艺美术。”这样, 很快就导入了教学内容。另一方面要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度进行导课。苏霍姆林斯基曾说:只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时, 才能取得最佳的教育效果。可见, 导课必须有针对性。

二、导课要有启发性, 发展学生思维能力

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。例如教学《设计概论———设计过程与创造方法》一课时, 介绍创造方法之一———反向求索法的时候, 我举例:圆珠笔一开始是很容易漏油的, 后来一位日本青年仔细观察, 发现当圆珠笔写到25000字时, 笔开始漏油。那么, 大家一起想想, 如果这个问题由你们解决, 那么你们怎么办呢?于是学生在判断的时候, 就积极地开动脑筋。当学生的判断产生错误时, 教师适当地点拨, 学生就产生了一种强烈的探究心理, 于是, 学生的情绪高昂, 智力振奋, 很快就以很好的状态投入学习。最后由我揭开答案:日本青年利用反向思维, 不解决笔珠磨损问题, 而将笔芯的容量减少, 使笔写到15000字时, 笔油便用完了。利用这一个非常简单的反向思维方法, 很快解决了悬而未决的难题。课堂气氛非常好, 学生也愿意接受这样的教学方法。

三、导课要有趣味性, 激发学生的学习兴趣

赞可夫认为:不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义, 如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求, 那么这些解释仍将落空。新课开始可讲有关的小故事、小游戏或创设情境等, 适当增加趣味成分, 提高学生的学习兴趣, 因而有利于提高学生的学习主动性。用故事导课可以说是挺新颖, 很能吸引学生注意力的一种导课方式。如在教学《创造活动和创造方法———创造活动的心理机制》一课时, 事先准备一个小故事。大意是:一位家庭主妇在用洗衣机洗衣时, 总看到水面上漂浮着讨厌的棉絮, 她想起儿时在河边捉鱼用的网, 便做了一个小网, 将它放在了洗衣筒的上面, 可以自动捞起这些棉絮。经过数次改进, 试验获得了成功。如今这个吸毛盘已被用在任何一台洗衣机上。这个例子说明:创造并不神秘, 它是有规律可循的。学生喜欢听故事, 生动有趣的故事可以吸引他们的注意力, 激起学生的求知欲。这样就顺利地导入了该课的学习。

四、导课要新颖性, 吸引学生的注意指向

赞可夫认为:心理学研究表明, 令学生耳目一新的“新异刺激”, 可能有效地强化学生的感知态度, 吸引学生的注意指向。课堂教学中的趣味性, 是激发学生学习兴趣, 激发学习情感的重要因素。学生情感的触发, 往往与一定的情境有关。教师导课时可根据教材特点, 通过图画、实物、音乐、幻灯、电影、录音等手段, 为学生创设一定的可感情境, 学生由此积聚的情感, 必须转化为知识的巨大动力。激发学生思维过程中的兴奋点, 是促使学生注意对知识的探求, 让思维迸发出智慧火花的重要途径。充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣, 活跃课堂教学气氛。

五、导课要有简洁性, 节约学生的听课时间

语言大师莎士比亚说:简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。这个见解是极为深刻的。教师精心设计的导课环节, 能使这堂课先声诱人, 引人入胜, 为授课成功奠定良好的基础, 可以“一石击起千层浪”, 一下子抓住学生的心, 从而激发起强烈的求知欲, 主动参与学习, 这样有助于在课堂内达到突破教学重点、增强教学效果的目的。

课堂教学的导课要精心设计, 力争用最少的话语, 最短时间迅速巧妙地缩短师生间的距离和学生与教材间的距离, 将学生的注意力集中到听课上来。例如教学《清代工艺美术》一课时, 我用凝重的语气说:“同学们一定知道, 中国清代圆明园文物———当年被法国侵略者盗取的铜兽首, 前几年被大肆宣扬拍卖, 法国人这样做伤害了中国人的民族感情。我们一起来学习下清代工艺美术的艺术特点, 了解一下当时的时代背景, 好不好?”这个导课因其简洁、巧妙, 成功地激发了学生急切想学习教学内容的强烈愿望。

总而言之, 导课是整个课堂教学的“准备动作”, 为师生即将进行的思维活动做好心理准备。导课的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学效果。导课设计得好, 就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪, “聚焦”学生注意力, 使授课像磁铁一样吸引学生, 使他们对所学知识产生新奇感, 从心理上对学习产生探究倾向。因此, 在美术课教学过程中, 掌握导入艺术, 非常必要。

参考文献

[1]朱孝岳.设计概论.P12-13页, 24-25页, 30-34页.

英语课堂的导课艺术 篇2

关键词：英语课堂；有效；导课艺术

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半。）一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

课堂的导入方式，因教师的教学风格、教学对象、教学内容的不同而异。不同的导入方式会产生不同的上课效果。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累和研讨，谈谈在英语课堂教学中的导入艺术。

一、故事导入法

小学生由于年龄小，知识范围有限，他们对于一些新颖有趣的东西容易理解和接受。尤其是直观的、故事性的导入，会很快吸引学生的注意力。

在学习“There’s a...in/on/under/in front of/behind... ”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往容易混淆。于是，我创编了一个“猫捉老鼠”的故事：首先我利用课件设计了一只小猫在一间房间里抓老鼠的情形。老鼠四处躲藏，一会儿躲在桌子后面，露出一个小尾巴，此时引导学生说behind the desk。There is a mouse behind the desk.一会儿老鼠躲在desk下面，引导学生说：There is a mouse under the desk.一会儿躲在TV的前面，引导学生说：There is a mouse in front of the TV.整个活动过程中学生非常兴奋，都想说出这只老鼠的位置，在学生争先恐后地说出老鼠位置的过程中，学生对于方位词掌握得已经非常好了。可见，把句子放在生动有趣的故事中教学，学生学得轻松，而且也深刻地記住了句子的含义，在其他情境中也能自如地运用。

二、自由谈话导入

教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上新标准Book 5 Module 3话题是周末的时候，我是这样开头的：

T：I read books at the weekend. And I listened to music at the weekend.（教师动作演示） What did you do at the weekend？

S1：I played basketball at the weekend.

S2：I watched TV and do my homework at the weekend.

S3：...

T： You had a nice weekend. Daming and his father had a good time at the weekend. Where did they go？And what did they do？ Let’s go and see.

从学生的回答中自然地引出本课的话题。

三、歌曲、歌谣导入

歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。在一节课的开始，采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识，体验英语学习的快乐。如在教The Weather时，我组织学生（学）唱英文歌曲Rain，rain，go away.由rain一词导入新课。

教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律，动听曲调，活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下的思维活动是处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还有助于寓美育于英语教学之中。

四、情景导入法

情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。在导入What would you like？这一话题时，我将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再教学What would you like？ I’d like...这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象、有趣。

著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态--习得。正如前苏联教育家霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。” 巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，情景导入法运用得恰当，使教学活动形象直观，使学生意识不到是在上课，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。

五、悬念导入

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念的基础上，借助他们对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释设置矛盾。矛盾出现了，悬念就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣，促使他们迈过“信息沟”实现交际过渡，同时也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

我们教学中需要这样的“妙导”，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。当然，导入新课的方法还有很多，针对不同的课，针对不同年龄的学生，应当采取不同的方法，只有适合学生的心理特点，能吸引学生注意力、调动他们学习积极性的导课，才是有意义的导课，才能成为“妙导”，而这样的“妙导”背后，需要的是教师的“巧思”。让我们做教学实践中的有心人，多一些“巧思妙导”，使我们的课堂变得更加多彩！

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法.高等教育出版社，2003-08.

[2]薛竞秋，徐娟.浅谈小学英语课堂导入方法.素质教育，2012（02）.

（作者单位 福建省泉州丰泽区实验小学）

教学中的导课艺术 篇3

新课导入是英语课堂教学中的一个十分重要的环节, 是承上启下、温故知新的必然途径, 是课堂教学整体的有机组成部分。“导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前, 引导学生进入学习状态的行为方式”{1}导课的心理任务在于引起学生强烈的求知欲, 激发学生学习的兴趣和情感, 启迪他们的心智, 产生学习动机。那么, 如何引导学生积极地进入到课堂的教学活动中去?笔者认为, 作为一次成功的导入, 基本上要符合以下五个要求。

一、导课艺术的针对性是重要维度

“导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要, 又要顾及学生的特点。”{2}授课的教师要针对教学内容, 针对学生的年龄特点, 心理状态, 知识能力基础, 兴趣爱好的差异。在大学英语教学过程中还特别要注意大学生个性特点, 适时突出专业特色, 激发学生学习英语的兴趣。针对旅游专业的学生, 大多好动、爱说, 他们的专业与名胜古迹, 地方特色联系较多, 导入活动就要充分利用这些特点, 给学生“自我表现”的机会, 可采用“free talk”, 即给学生提供丰富多彩的口头活动, 如:描述一张画、照片、图片等利用学过的词汇和句子, 随意表达。每节课的导入活动由浅入深, 学生们又能感受到学英语实用性, 同时又与自己所学的专业紧密相联, 学生们的学习英语积极性自然提高, 另一方面, 又促进了专业学习, 教学效率就会高。

对于以男生为主的电子、机电、化学、数学等专业, 根据男生好动、争强好胜、爱好广泛、大部分男生讨厌学英语的特点, 一般采用游戏活动与竞争意识相结合的导入活动, 以学生感兴趣的内容来刺激学生学英语。这样教学导入活动, 一方面, 能极大地调动学生的学习热情和表达欲望, 同时增强了同学们的竞争意识, 培养了学生的团队精神和合作意识。实践证明, 这种游戏或竞争的导入活动自然流畅, 充满活力, 充分调动学生学习英语的主动性和创造性。

因此对于不同的学生教师需要设计不同的导课形式, 但必须做到为整堂课服务, 与所教课文融合一体, 对整个学习过程有启迪作用。但首要前提是必须引起学生的注意力, 明确课堂教学的目的, 为讲授新课作好铺垫。

二、导课艺术的启发性是基本要求

德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。导课正是通过精心设置导言, 激发学生的好奇心, 启发学生思维, 引起学生积极的思维活动, 使学生产生对新知识的强烈渴求。教师应该精心设计, 想办法让学生情绪高昂, 智力振奋, 让学生由此及彼, 思维活跃。如在讲授《新视野》第一册Unit6SectionB TheTrashman (垃圾工) 时, 教师可以采取分组讨论的方式进行导课。首先老师提出问题:

1.would you li ke t o be a t r ashman, why or why not? (你愿意是一名垃圾工吗?为什么?)

2.why ar e t he t r ashmen always di scr i mi nat ed by many people? (为什么垃圾工常常被人瞧不起?)

让学生展开想象, 各抒己见, 坦陈自己的观点, 相互辩驳, 一番唇枪舌战后, 教师总结一下不同的观点。在讨论过程中教师应启发、诱导学生积极思维, 并启发学生得知这样一个事实:工作没有高低贵贱之分, 只是社会分工的不同。因此, 我们要尊重垃圾工, 尊重他们的劳动成果。从而会加深学生对课文的理解。

三、导课艺术的趣味性是生命

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力, 也是认识事物过程中产生的良好情绪。兴趣这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法, 并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。学生对学习一旦有了较浓厚的兴趣, 就会产生一种极大的学习热情和动力。有兴趣的导课不仅能使学生全神贯注, 主动思考, 大胆实践。如在讲授《新视野》第一册Unit4SectionAHow to Make a Good Impression (如何给人留下好印象) 时, 教师可以让学生模拟一个场景:设定表演的内容如问路、第一次约会、面试等, 学生可以充分发挥自己的想象力, 表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价, 找出优点和缺点, 并提出问题:Whycan’t some students leave a good impression on others?Tell us the reasons.学生只要耐心看完表演应当能做出很好的评价。通过角色扮演的方法参与课堂教学中, 一方面可以调动学生学习英语的积极性, 使得整堂课充满了趣味性, 另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识, 从而起到导入课文的良好效果。因此, 笔者认为在新课导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣, 激发学生活跃的思维和表达的欲望, 调动学生的各种感官同时参与学习过程, 引导学生自觉主动迎接新知, 探求新知。假如课堂导入充满趣味性, 就可以提高学生积极参与语言交流的热情, 降低新内容的难度, 实现新旧知识的自然过渡, 优化学习效果。

四、导课艺术的简洁性是尺度

简洁性是导课艺术的基本特征之一。“导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能, 另一方面也要考虑课堂教学时间。”{3}它要求教师在导课时, 运用简洁的语言, 缩短师生之间、学生与教材之间的距离, 把学生带入到课堂教学情境中, 为授课的成功做铺垫。从整节英语课系统而言, 导入只是一个前奏, 所以在时间分配上就应该注意适度, 一般应控制在3～5分钟左右。

导入的时间不宜过长, 形式不宜过于复杂, 应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。关注到每个学生, 不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。如果导入时间过长, 就会显得喧宾夺主, 不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂, 而且会影响整节课的教学进程。毕竟, 各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力, 激起他们强烈的求知兴趣, 同时创造愉快的学习氛围, 使他们“愿意学”、“乐于学”如果导入的时间过短, 又会使课堂导入显得苍白无力, 达不到预期的教学目的和效果。因为导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体, 缺一不可。时间安排也有重有轻, 如果只重视课堂导入, 而忽视其它环节, 那么, 再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。如《新视野》第三册Unit1SectionB TheRomanticLifeofSecret Agent Albert (特工艾伯特的传奇生活) , 本课介绍的内容主要是特工的生活。教师可以采用这种方法:

Teacher:can you tell me what are the secret agents’characteristics?Generally speaking, they are handsome, humorous, brave, rich, and smart.However, today we will learn an agent who is completely different from others but beyond our imagination.Now let’s begin. (你们能告诉我特工的一些特点吗?一般来说他们帅气、幽默、勇敢, 富有, 而且机警。但是今天我们将会认识一个与众不同的特工, 他完全超出了我们的想象力) 。

老师通过自问自答的方式引入课文, 没有太多的修饰和渲染, 但朴实、自然、流畅, 给人一种娓娓道来的感觉同时又激起了学生的的求知欲。

五、导课艺术的新颖性是灵魂

首先, 导课的方法要新。在英语课堂教学中, 导入方式种种, 有提问式导课, 讲故事导课, 解释题目导课, 等等。但老师必须不断更新、不断丰富、不断完善导课手法。用单一, 固定的方法去套用所有课堂教学内容, 是不可取的。无论这种导入方式效果多么好, 如果经常、反复地运用, 也会引起学生的反感, 降低导入效果。因此, 导入方法必须灵活、多样, 给学生一种新异感, 吸引学生的注意力。

其次, 课堂导入的材料要新颖。新时代的大学生不仅富有强烈的好奇心, 而且具有强烈的求知欲, 他们对新事物都有好奇感, 并急切地想弄清楚。因此, 新颖的富有时代性的信息, 能更加引起学生们的兴趣。这里主要是运用心理学的新异刺激, 强化学生的感知态度, 吸引学生的注意。如果课堂导入能做到方法新, 材料也新, 则必定能吸引学生的注意力, 激活课堂气氛, 从而一步一步地引导学生进入正题, 激发学生对英语学习的浓厚兴趣。如在讲授《新视野》第二册Unit 9SectionAStopBrainDrain (停止人才外流) 时, 教师可以先引入印度每年为培养人才所付出的代价, 但人才外流甚为严重。对此让学生谈谈对人才外流的认识以及人才外流对国家的影响, 然后教师总结归纳。这样的导课方式不仅让学生对印度人才外流有了最新的了解同时对学生进行了热爱祖国的思想教育。

六、结语

英语课堂导入是教学过程中最基本也是非常重要的第一步, 如何让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态是每位教师都必须考虑的技巧。俗话说, 良好的开端是成功的一半。精美导入, 就能直接吸引学生, 极大地调动学生学习的积极性, 使课堂气氛变得轻松活泼, 课堂活动进行的也会顺利一些。因此, 应运用多种导入手段, 激发学生学习的兴趣, 启迪学生智慧, 就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来, 为整节课作好开路先锋。

参考文献

[1]刘安喜.英语教学导课浅论武汉大学学报2003.

浅谈语文教学的导课艺术 篇4

美国著名演说家洛克任德·桑佩曾说过:“在整个讲话的过程中做到轻松、巧妙与听者交流思想……关键是讲话刚开始时的用字和表达”。语文教学的开讲艺术—导课,也是如此。导课的设计应讲求方法和措施,不可千篇一律。可根据文章的内容和体裁特点而定,采用灵活多变的开讲方法,做到“一石激起干层浪”,一下将学生的心抓住,使学生觉得前方“仿佛若有光”,从而激发起强烈的求知欲,主动参与学习。这就要求我们把学生真正推上“主体”位置,让课堂“活”起来。吕淑湘先生说“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”。精心设计导课,注重充分调动学生主体的能动性,千方百计使学生真正迅速进入学习的“主体角色"。那么,如何才能设计好导课呢下面就导课设计谈几种常见的方式:

一、巧妙设疑,激活思维

要体现学生的“主体性”,其核心是思维训练。“疑”是思维的“导火线”,“小疑则小进,大疑则大进”,“学起于思,思源于疑”,教学新课前,根据课文特点,精心设计问题导课,可激发学生阅读的兴趣,启发学生积极思维。问题的设计要新颖有趣,以激发学生的好奇心,激励起强烈的求知欲。设疑通常利用提问法。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如授《盘古开天辟地》一文时可这样导入:“同学们,我们从呱呱坠地至今,就生活在宇宙中间,你知道宇宙是怎样起源的吗?你知道天地是怎样形成的吗?大自然的一切是从哪里来的吗?如果不清楚,就请看《盘古开天辟地》一文!”学生在问题兴趣激发下阅读课文,对课文内容就会有效掌握。

二、讲述故事,博取一笑

常言道:“笑一笑,十年少”。我认为,教师在课堂教学中,只要能使学生“笑一笑”,就会“出高效”,学习知识,事半功倍。如讲授《皇帝的新装》一文时,可先以故事的形式,把文章故事情节简明扼要地讲述出来,当学生听到那个蠢皇帝竟只穿了一条大裤头,在文武百官的前呼后拥下,昂头挺胸地行走在大街上炫耀他所谓的“新装”时,教室里轰然大笑。这样,让学生在课堂上笑一笑,能调动学生的学习兴趣,因笑而集中精力,对所学知识加深印象,永不忘记。可以说,课堂上笑一笑,能达到愉快的教学效果,是素质教育进课堂的一种体现。

三、创设情境,体悟如微

根据课文内容的需要,教师人为地设计创造一种情境,使学生置身情境之中,“如闻其声,如临其境”,亲自领悟主人公的思想感情,从而引起情感共鸣。如讲授《最后一课》时,可用语言描述创设情境, “同学们,由于某种原因,我要调离本校,这节所学的《最后一课》也是我给大家上的最后一课,希望大家能认真听讲”。由于自己与同学间建立了亲密和谐的师生情谊,所以设计了这样一个导语,把学生置入文中小书郎士的境地,让学生和主人公一起体味这堂课的特殊意义。

当然,我们还可以利用音乐来创设情境。如授《我的老师》一文,就可让学生课前高歌一曲《每当我静静走过老师窗前》。用音乐导课,以“情”为切入点,引导学生通过语言文字的呤咏,体悟其感情意蕴,实现因情学文、明悟道理的初衷。

四、启用教具,形象理解

教具是辅助教学的一种重要手段。运用恰当的教具进行教学,可使学生由抽象思维变为形象思维,有助于深入浅出地理解课文。语文教学中,通常采用挂图、实物模型等教具。如讲授《小桔灯》一文,可做一个小桔灯模型,点燃后,对学生说:“虽然这小桔灯发出的光不如电灯的亮,但它却照亮了一位作家的一生”。一盏小小的小桔灯何以照亮了一位作家的一生,在小桔灯微弱的灯光吸引下,让学生带着疑问阅读课文,教师再加以点拔分析,小桔灯的象征意义就迎刃而解。图画具有直观性,可增强学生的感性认识。出示描述课文内容的图画,引导学生观察导课。这样做,既符合学生由感到理性的认识规律,又能激发学习兴趣,培养其观察能力。如讲授《如梦令》一词时,可先动手绘一幅彩图,绘出女词人醉态可掬,轻驾小舟,误入荷花池中,鸥鹭惊飞的妙趣横生的场景,让学生边观察,边学习,在图画的直观指导下形象理解词的情味。

五、联系对比,穿针引线

从小学到中学,学生所学的每篇文章都如一颗颗晶莹剔透的珍珠,虽美妙诱人,却是散沙一盘,这就要求教师在教学中,通过联系对比等多种方式,把知识整理化、系统化。这样,精心设计的导课,就能起到穿针引线的作用。教学中导课,可把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来讲,达到温故而知新的目的。如讲授《春》一文时,可这样联系,在第一单元,我们学习朱自清的《背影》,作者用饱含深情的笔调叙写了父亲对自己细致入微的关爱,那么,朱自清的《春》,又给我们描绘了一幅怎样的图画呢?这样,就可活跃学生思维,主动学习,能下意识地对有关知识回顾、整理,达到全面深刻理解,而不是浅尝辙止。

探索物理课堂的导课艺术 篇5

一、魔术是吸引学生的注意力的法宝

人有追求新奇的本能。魔术展示给观众的现象, 超出了常人的生活经历、工作经历、学习经历, 出乎人的意料, 使人感到不可思议, 在追求新奇的思想作用下, 会不由自主地产生为什么会是这样的想法。想刨根问底的思想, 驱使人关注魔术, 研究魔术, 对魔术产生浓厚的兴趣。以魔术为载体, 把导课的内容加载于魔术之上, 用表演魔术的方法导入新课, 可以极大地调动学生学习物理的积极性。魔术是中学生喜欢的艺术形式, 表演魔术可以吸引学生的注意力, 激发他们对魔术的兴趣。由于教师表演魔术的目的不是单纯的逗乐, 而是教学物理内容, 所以, 教师设计的魔术必然包含要教学的内容。这样一来, 学生在关注魔术的同时, 也关注了所要教学的物理内容。他们研究魔术, 实际上在研究物理教学内容。老师表演魔术, 起到了激发学生学习物理兴趣的目的。

有一个魔术叫“会说话的人头”, 表演的效果是, 在一张桌子上放一个盘子, 盘子里放一个女孩子的头, 眼睛一眨一眨的, 能够回答主持人提出的问题:“请问你是哪里人?为什么你没有身子?”这个魔术使用了光学原理。在桌子的下面放置一面大玻璃镜, 挡住后面的两条桌腿, 前面的两条桌腿在玻璃镜里成两个虚像。在玻璃镜的后面藏一个小女孩, 只在盘子的位置露出脑袋。观众从正面看到两条桌子腿和两条桌子腿的虚像, 还有小女孩的脑袋, 看不到小女孩的身躯, 产生一种错觉, 认为是人头在说话。有个老师在教学“平面镜成像原理”时, 给学生表演这个魔术, 收到了比较好的教学效果。这个魔术使学生产生弄清楚人头说话奥秘的欲望。教师顺势利导:“同学们想不想学习这个魔术呀?”学生正想弄清楚这个魔术的秘密, 老师这么一问, 全班学生异口同声地回答:“想———!”这就把学生的学习积极性激发到极致。“今天我们就来研究这个魔术的设计原理。”教师话毕, 板书出课题《平面镜的成像原理》, 顺利地实现了新课的导入。

二、新鲜的故事让学生兴致勃勃

故事是人们喜闻乐见的艺术表现形式, 不仅小学生喜欢, 中学生和成年人也喜欢。故事一般是按照时间顺序编写的。而人们习惯于按照时间顺序思考问题。故事的编写顺序与人的思考顺序一致, 使得人听故事比较顺心。故事一般有情节, 波浪起伏。而人的情绪也是波浪式的, 时而高时而低, 不可能一直绷得很紧, 也不可能一直松弛着。故事情节的跌宕起伏, 与人的情绪发展产生共鸣, 使听故事的人随故事的发展而情绪时而扬起, 时而下落, 不由自主地依附于故事之中, 对故事情有独钟。在课堂上, 老师说今天我们学习什么内容, 学生可能反应平淡;老师说, 今天我给大家讲个故事, 学生往往会为之一震, 情绪顿然高涨。课堂上的讲故事不是为了展示一种艺术, 而是为了借助于故事的表现形式完成教学任务。导课的故事蕴藏着与教学内容相关的信息。学生在听故事的过程中, 潜移默化地感受到教师所要传授的知识;在喜欢故事的同时, 喜欢教学的内容。

例如, 教学人民教育出版社出版的幼儿师范《物理》“现代顺风耳———电话”, 有位教师的导课值得借鉴。上课开始, 老师问:“你们谁有手机?”全班学生一齐举起了手, 举起的手像森林一样。老师接着说:“现在, 大家都有手机。在十几年前, 手机并不普遍, 人们常用固定电话来通信。今天, 我给大家讲一讲发明电话的故事。”学生群情激昂。接着老师绘声绘色地讲起贝尔发明电话的故事。学生听得津津有味。这样的教学, 不仅从历史故事平缓地过渡到了新课, 而且使学生了解顺风耳的发展史, 感受到发明创造的过程, 感受到物理学家的高尚道德和良好的做人品质。

三、操作过程充分吸引学生的注意力

在动手操作的过程中, 操作的对象在不断地变化着。操作者要不间断地观察对象变化的现象, 思考引起对象变化的原因, 预测对象变化的趋势, 设计控制变化的对策, 采取一定的操作方法。操作者的观察和思维活动, 要求操作者必须注意力高度集中, 思维处于积极活动状态。学习的效果与注意力的集中程度和思维的活跃程度成正比, 注意力越集中, 思维越是活跃, 学习的效果越好。所以, 让学生动手操作的导课效果优于老师的说教。

物理课适宜学生动手操作的内容比较多。物理课与英文、语文等课相比较, 可以动手操作的内容还是比较多的。英文主要是记忆单词、语法, 以及练习单词的发音;语文课主要是让学生认识汉语的字词义, 以及运用字词组织句子和文章的方法, 除了写之外, 接触实物的实际操作很少。物理是研究自然现象的科学, 所有的物理知识都是从实践中抽象概括出来的, 教学这些知识都可以回溯到产生它的起点, 即实践活动。物理的这一特性, 为我们实施操作导课提供了依据。

俗话说, 教无定法, 重在灵活。只要我们教师肯动脑想办法, 勇于探索课堂教学的新经验, 就能让物理课程为学生所热爱, 就会调动学习物理课程的兴趣, 就会收到事半功倍的教学效果。我们的教学方法多了, 师生就不会感到物理课程的乏味和困倦了, 我们也就等于寻找到了教学成功的路标。

思想政治课的导课艺术 篇6

一节有效的思想政治课堂应包括以下基本程序:a.创设情境, 激发动机, 导入新课;b.揭示学习目标, 概览学习内容;c.复习与所学新知识相关的旧知识;d.理解建构新知识;e.尝试应用练习, 辅以形成性评价反馈。

由此可见, 导课作为教学环节的重要性。一堂优秀的思想政治课的衡量标准很多, 精彩的导课是其中必不可少的环节。导课不能简单的理解为“新课导入”, 应将之视为一门教学艺术。导课不是作秀, 应体现科学性和有效性。有很多政治教师在讲公开课时, 导课弄得热热闹闹, 但细一品味, 导课与所学所讲无太大联系, 纯属牵强附会, 这使得导课失去了应有的功能。因此在运用导课时应首先明确导课的功能。

1 有针对性的导课, 使学生明确学习的目的

导课应当针对教学的实际设计:其一是要针对教学内容而设计, 使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上, 而不能游离于教学内容之外。其二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度设计。在这种情况下通常采用以下几种导入方法:

1.1 突出主题———开门见山式导入。

开门见山式导入是一种在教学中常见的方法, 它的优点是直奔主题节省时间, 使学生在最短的时间内进入状态, 明确本节课所学内容。

1.2 前引后联———温故知新式导入法。

从旧知识中导入新知识, 引导学生去发现问题, 明确探索的目的, 这是政治课导入的技巧之一。它适用于政治课中一些内容逻辑性很强 (如一些基本原理等) , 一些由上几节课发展而来的概念进行讲解时采用。方法是在讲授新课前, 对旧知识进行复习, 从而引出新知识。

2 有启发性的导课, 有助于启迪学生的智慧

采用启发式导课可以增强思想政治课的科学性、针对性、应用性和趣味性, 从而引起学生学习思想政治课的兴趣和热情。启发学生积极思维, 使学生在生动活泼和积极热情的气氛中探究新知, 培养能力, 提高觉悟。通常采用以下几种导课方式。

2.1 生动有趣———故事式导入。

小故事蕴涵大智慧, 一段感人的故事胜过长篇大论的说教。采取寓意深刻又幽默轻松的故事导课, 教师绘声绘色的讲述即具有趣味性又具有启发性。在讲《生活与哲学》中事物是变化发展的, 可以引用下面这个故事导入新课:

有一次, 汉武帝到上林苑游玩, 看见一棵好树, 问东方朔叫什么名字, 东方朔随口答道:“叫善哉!”武帝让人记下这棵树。过了几年, 武帝又问这棵树叫什么名字, 东方朔随口答道:“叫瞿所!”武帝有些不高兴地说:“你欺骗我已经很久了, 同一棵树, 为什么前后名字不一样呢?”

东方朔答辩道“马, 大的时候叫马, 小的时候叫驹;鸡, 大的时候叫鸡, 小的时候叫雏;牛, 大的时候叫牛, 小的时候叫犊;人, 刚生下不久叫儿, 年纪大了称老人;这棵树以前叫善哉, 现在叫瞿所, 长少生死, 万物成败, 难道是固定不变的吗?”武帝心悦诚服的笑了。通过这个故事让学生分析故事中的寓意, 从而引出课题《事物是发展变化的》。

2.2 直观形象———漫画式导入。漫画的表现手法形象、生动、诙

谐、幽默, 形象直观, 很符合中学生的思维特点。漫画, 一眼见的, 具有文字描述不可比拟的优点。选择优秀漫画和插图导入新课, 再给予精辟的文字讲解, 能够帮助学生掌握知识, 培养情感, 启迪思维。

在讲《整体与部分的关系》时, 首先出示漫画“太子丹赠手”, 让学生分析被砍下来的手是否是真正意义的手, 被砍下来的手与身体之间的关系, 进一步推导整体与部分的关系。

3 独特新颖的导课, 能够激发学生学习兴趣, 培养创新思维

创新思维是从事创造性活动和取得创造成果的关键。没有思维上的变革, 就不可能有行动上的变化。开发创新思维首先从教师作起。教师的教学工作可以使学生的创新思维有了实现的可能性。教师在教学中忌讳千篇一律的导课, 要钻研教材, 寻找突破口, 形成独特新颖的导课风格。可采用以下导课方式。

3.1 激发兴趣———多媒体导入。

多媒体技术以其形象、生动、直观性强的特点, 将课本中的一些抽想的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前, 从而调动学生的眼、耳、脑, 变被动学习为主动学习。

利用动画视频材料导入:教学时可以采用多媒体展示一段3~5分钟的影片, 把剧中人的喜、怒、哀、乐、爱憎展现给学生, 使学生有一种身临其境之感, 这比传统的说教有更大的感染力, 容易引起学生的共鸣。在讲到《经济生活》通货膨胀与通货紧缩时, 恰好遇到美国爆发经济危机, 于是我将美国经济危机状况做成小片放给学生, 这极大地调动了学生的学习兴趣, 这段片子让学生明白了, 原来经济离他们并不远, 他们也可以用自己的知识来解释并解决这些问题。

3.2 培养能力———自学导入法。

学习的目的是为了培养能力, 充分发挥学生的自主学习精神, 有助于培养学生的分析问题解决问题的能力。教师可选取适合的知识内容, 在课前布置学生预习, 通过调查研究、上网查资料等多种手段解决问题。采用学生自己论述解答, 然后有教师纠正其答案。这样既培养了学生的胆识, 语言表达和交流能力, 还有益于发挥学生的主体性, 增强学生自信心。采用此方法要注意选取的内容不能离学生生活太远, 知识的难易程度得当。在讲民主管理时, 可布置学生深入社区, 所在村镇, 走访调查, 了解基层自治组织的性质、产生、以及其在生活中的作用。并带着问题回归课堂, 解决调查中的疑问。

3.3 寓情于戏———小品导入。

小品导入可使干巴枯燥无味的理论内容妙趣横生, 能使课堂气氛活跃, 增强感染力, 使学生轻松愉快地接受知识, 引起思想的升华。这比抽象空洞的说教效果显然要好得多。学生不仅获得心灵上的满足感, 而且还会有耳目一新的感受。所以可以引进小品的表演方式, 通过让学生们“玩”拨动孩子的心弦, 调动学习的兴趣。通过“玩”来获得知识、掌握知识, 进而深化对知识的理解, 激发他们对思想政治课的热爱。

例如, 在讲偷税行为时, 安排学生表演小品。在饭店吃饭, 向店主索要发票, 遭到拒绝, 店主提出可以用饮料代替, 让学生判断这种行为是否正确, 它的危害性是什么。从而引出现实生活中存在的偷漏税的行为。

教无定法, 教师应根据教学内容和学生的实际情况设计简单实用的导课, 切忌矫柔造作, 牵强附会。力争做到导课准确性、科学性、逻辑性、生动性和趣味性。

参考文献

[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[2]吴铎, 彭承福.中学思想政治课教学法[M].北京:高等教育出版社, 2001.

浅谈课堂教学中的导课艺术 篇7

一、导课应具有“吸引性”

苏霍姆林斯基说:“思维是从吃惊开始的。”学生越惊奇就会越想知道, 思维就会越积极。

如讲《从百草园到三味书屋》一文时, 可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年时的保姆, 虽然她不识字, 但讲起“长毛”的故事却娓娓动听, 鲁迅常常被她讲的故事迷住, 对童年的鲁迅有一定影响。长妈妈爱鲁迅, 总是想方设法满足童年鲁迅的要求。鲁迅到四十多岁以后, 还记得童年时长妈妈讲的故事, 而且还专门写了一篇文章《阿长和山海经》来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年时的老师, 他是个老秀才, 几次落榜后, 不愿再去应试, 就自己开馆教书。他爱国, 深恨帝国主义;他待人和气, 对学生严励, 教学认真。一次上课, 老先生让学生“对对子”, 鲁迅用心思考, 对得准确。寿镜吾先生非常高兴, 大大夸奖了一番, 可见老先生对他的学生及鲁迅深怀一片爱心。这样导课能吸引学生注意力, 亲切、自然, 具有感染力。

二、导课应具有“趣味性”

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“用形象的话来说, 就是在知识的活的身体里, 要有情感的血液在畅流。”

在讲授《白杨礼赞》一文时, 上课伊始, 我先让学生欣赏歌曲《小白杨》, 然后说:“《小白杨》这首歌通过激情的旋律赞美了白杨树, 那么伟大的文学家茅盾先生又是怎样赞美白杨树的呢?”这种导课方式不仅让学生从歌声中受到熏陶, 初步了解白杨崇高的精神和顽强的意志, 而且也提高了学习的兴趣。

在讲授《济南的冬天》时, 南方的学生往往对北方的冬天缺少直观感受, 如能运用多媒体放一些图片或者视频资料给学生看, 这样, 作者笔下的冬天美景便可历历在目, 理解文章的情镜和背诵课文也就容易得多了。文字是理智的, 画面和色彩是富有情感的, 恰当地运用这些资源能引导学生身临其境, 借助丰富想象, 就会得到真切的情感体验。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我们教师在教学中一定要为学生创设“乐之”的氛围, 在“乐之”的氛围中展开教学活动, 只要在教学中善于运用情感这把钥匙, 带学生领略语言文字的神奇美丽, 有效地开启他们智慧的大门, 总有一天, 学生们会感受到, 语文绝不是枯燥文字的堆积, 而是明媚的阳光, 五彩的云霞, 灿烂的星空……走进这个世界, 将会是一件多么美妙的事。

三、导课应具有“针对性”和“关联性”

如有位教师在教朱自清的《春》一课时, 是这样导入的:“一提到春天, 我们就会想到春光明媚, 绿满天下, 鸟语花香, 万象更新。古往今来, 许多文人墨客用彩笔描绘它, 歌颂它。同学们想一想, 诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的? (生背) 王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的? (生背) 现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里, 但是我们往往知春, 而不会写春, 那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态的。”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗, 无形之中, 学生就感受到春天的绚丽多彩, 而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入, 学生必会迫不及待地去赏《春》。

在教《沁园春·雪》时可以引导学生回忆写“雪”的诗句, 在讲荀子的《劝学》时可从同样论学习的《论语》导入……从艺术风格着眼, 可回顾风格相似的作品。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课的导入环节就像整台戏那扣人心弦的序幕, 如果设计和安排的有艺术性, 就能牵引整个教学过程, 收到先声夺人、一举成功的奇效。实践证明, 教师独出心裁、别开生面的导课, 具有安定课堂秩序, 收拢学生心理, 刺激积极思维, 增强听课需求的作用。相反, 如果不讲究导课艺术, 掉以轻心, 一开板就平平淡淡, 语言枯燥无味, 即使课堂十分安静, 也难以产生吸引力, 学生难以精力集中, 教学效果必然受到影响。

导课作为一种教学艺术, 没有统一固定的模式, 精彩、恰切的导入, 需要教师对文本深入地解读和把握。它虽占时不多, 但却同样能够彰显教师的理念、底蕴与智慧。我们可根据自己教学的个性特点和教学内容的性质而灵活创造, 让课堂教学的起始就能扣住学生的心扉。

摘要：导课在语文教学中起着重要作用, 它是引导学生登上知识宫殿的台阶, 是开启学生学习兴趣的金钥匙。本文阐述了导课设计价值及须遵循的三条基本原则, 列举了叙述故事导课法、创设情境导课法、设置悬念导课法、运用比较导课法等导课方法, 以期把握导课艺术的实质, 优化课堂导入环节, 实现多维教学理念, 让教学取得事半功倍的效果。

高中地理课堂教学中的导课艺术 篇8

一、地理课堂导课存在的问题

笔者观察发现, 许多高中地理教师在地理观摩课、示范课、评优课等“表演课”中都非常重视教学导课艺术, 但在“常态课”中常常忽视了教学导课的设计, 主要表现为以下方面:

1. 课首没有导课环节

有些高中地理教师认为有没有教学导课形式无关紧要, 甚至认为导课是在作秀, 往往走进教室听到上课铃声响起便开讲起来, 甚至“自我陶醉”, 全然不顾学生的情绪状态。事实上, 教师开始上课时, 有的学生的心思还在上一节课的学习情境中;有的学生还在交头接耳、窃窃私语;有的学生正忙于翻书取笔;有的学生甚至精神疲惫地伏案休息。学生的注意力往往极不稳定, 难以迅速投入新课的学习。这时, 如果教师运用精彩的导入, 便能使学生把兴奋点和兴趣点集中到教师身上, 集中到即将开始的教学内容上。

2. 导课设计缺乏艺术

有些高中地理教师上课也有导课环节, 但往往达不到理想效果。其原因往往是导课缺乏艺术性, 主要表现为以下方面:一是导课方式单调, 形式呆板, 没有新意, 缺乏感召力, 难以引起学生的听课激情;二是导语过于浅白, 内容过于平淡, 震撼力不强, 难以促成学生进行深度思考和探究欲望;三是导入或转弯抹角, 或过分渲染, 或喧宾夺主, 看似形式新颖, 作用却不明显。由于学生在上课前常常处于冷淡的“被动接受”的心理状态, 再加上一些学生对地理学科不够重视, 学习地理的兴致不高, 导致学生进入上课状态缓慢, 课堂学习气氛不浓郁。这时候, 如果教师能运用丰富多彩、生动活泼的导语, 就能使学生对即将学习的新课内容产生兴趣和积极的认识倾向, 为新课学习奠定良好的心理基础。

二、地理课堂导课的基本要求

课堂教学导课的成功与否, 直接影响学生学习的情绪和效果。好的导课如同桥梁, 联系着旧知和新课;如同路标, 引导着学生的思维方向。优秀的地理导课应不拘一格, 要根据不同的地理教学内容、不同的教学对象、不同的课堂环境来精心设计, 切忌千篇一律。但是, 无论采用什么样的导课方式, 都应遵循一些共同的基本要求。

1. 导课要有针对性

导课设计的目的要明确, 针对性要强。一方面, 所设计的导课内容与方法, 要能较好地切合高中地理课程标准、教材内容、教学目标、教学要求和考试大纲, 要服从并服务于整堂课的教学任务, 否则, 导课再精彩也会失去其应有的作用与价值;另一方面, 导课的设计要符合学生的认识水平、知识基础、年龄特点、心理状态及兴趣爱好的差异程度, 一开始就能把学生的思路带入一个新的特定的情境中, 让学生产生学习的需求与兴趣。

2. 导课要有启发性

具有启发性的导课, 能打开学生地理思维的闸门, 激发学生探究地理问题的欲望, 促进学生对地理新知识的理解与掌握, 以帮助学生实现地理知识的迁移与地理规律和地理原理的应用。设计富有启发性的导课形式, 首先, 教师要精心设计导课内容, 借助新颖、独特的导课方式, 激发学生的学习动机, 调动学生对新知识的探求欲望;其次, 教师要采用多种形式, 启发学生的地理思维, 或进行问题启发, 或进行对比启发, 或进行情境启发, 或进行演示启发, 对学生进行引导激励, 以开启学习的门径。可以说, 启发学生积极思考是进行地理导课设计的核心理念。

3. 导课要有趣味性

在高中地理课堂中, 如果学生对所学地理内容感兴趣, 就会表现出积极、主动、自觉的学习行为, 因此, 保证导课的趣味性就显得尤为重要。导课的趣味性, 并非为了引起学生笑声或耗费学生精力, 而是调控课堂教学的气氛和节奏, 使师生在会心的笑声中达到默契交流。要使地理导课具有趣味性, 首先, 教师语言要生动而风趣。生动形象、幽默风趣的导语是引发学生学习兴趣、调动学生学习情绪的最直接的因素。其次, 导课方式要新颖。新颖的东西总是能让人感到好奇, 教师要经常变换导课方式, 让学生有新鲜感。再次, 导课素材要新奇有趣。导课素材要能贴近学生生活, 紧密联系社会热点、焦点问题, 如新近发生的自然灾害、规划建设的工程项目、新出台的农业政策、重大的国际环境会议等。

4. 导课要有效益性

所谓导课的效益性, 一是指导课力求简练、省时, 导课时间一般以2~4min为宜, 要用最少的话语、最短的时间, 迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离, 将学生的注意力迅速集中到听课上来;二是导课形式应朴实高效, 能真正起到知识的联结作用, 切忌追求花哨空洞、形式主义, 为设计导课而设计导课。优秀的地理导课, 要有利于学生从导课中快速获取地理信息或生成新的地理问题, 而不能让学生不知所云, 摸不着头脑, 甚至偏离思维方向。

三、地理课堂导课的常见方式

在高中地理课堂教学中, 许多教师对新课的导入都有自己的巧妙之处, 匠心独特的导课设计能深深吸引学生。“教有法, 但无定法”, 地理课堂导课也是如此。地理导课方式与教学内容之间更多地体现为一种构思、一种创造、一种艺术, 导课的方式应综合考虑教学内容以及学情、师情等因素。地理课堂教学导课方式有很多, 下面试举几例。

1. 复习导入

复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系, 找准新旧知识的联结点, 通过复习旧知识进行询问质疑, 自然而然地将学生带到新的学习活动中来的一种导入方法, 也是目前高中地理课堂中最常见的导课方式。通过复习导入新课, 一方面使学生通过回顾已学知识体验到成功的喜悦, 另一方面能产生探索新知识的冲动与欲望。在设计复习导入时, 重在恰到好处地选用与新课关系密切的内容。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第二单元第二节第五目“常见的天气系统”时, 可提出下列问题进行复习导入新课:“1月份, 亚洲大陆大部分地区受什么气压系统控制?受其影响, 天气状况如何?”学生:“1月份, 亚洲大陆大部分地区受高压系统 (或亚洲高压或蒙古高压) 控制, 受其影响, 亚洲大陆大部分地区为寒冷干燥的天气。”教师接着追问:“在高压系统控制下, 为什么多干燥少雨的天气呢?”学生顿时产生了好奇, 引发了疑问, 个个都想知道问题的答案。这时教师因势利导:“同学们, 要想知道问题的答案, 等我们本节课学习了‘常见的天气系统’内容后, 大家就会明白了!”教师通过复习提问, 引发学生产生强烈求知欲, 巧妙地将学生注意力吸引到新课学习中来。

2. 情境导入

地理教学中的情境导入, 就是指地理教师根据已经确定的课堂教学目标, 结合具体的地理教学内容, 利用语言、活动、实验、视频、歌曲、图像等恰当手段, 营造一种符合教学需要的情境, 以激发学生兴趣, 诱发学生进入新课学习的方法。在创设地理导入情境时, 要注意以下几点:一要以地理教学目标为导向;二要以对地理教学资源进行开发与重组为基础;三要以真实的地理现象、地理事件、时事新闻或生产生活实例为素材;四要以师生活动为动态载体。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第三单元第三节“圈层相互作用案例分析———剖析桂林‘山水’的成因”时, 可创设情境导入新课:先播放漓江、象鼻山、峰林、溶洞等桂林“山水”代表性的景观视频, 并配上简短优美的解说词:广西桂林是一个以山水秀丽著称的风景游览胜地。这里的山, 平地拔起, 千姿百态;漓江的水, 蜿蜒曲折, 明洁如镜;山多有洞, 洞幽景奇;洞中怪石, 鬼斧神工, 琳琅满目, 形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的桂林“四绝”, 自古就有“桂林山水甲天下”的赞誉。清代诗人俞廷举赞道:“桂林山水天下无, 青罗碧玉色色殊。突兀一峰冲天衢, 万笏千笋平空铺。”视频欣赏过后, 学生们都陶醉在桂林迷人的山水风景中。这时教师乘势诱导:“同学们一定很想去桂林吧!那么, 你们知道大自然的鬼斧神工究竟是如何造化出桂林如此神奇的山山水水的呢?通过这节课的学习, 我们会揭开这些秘密。”学生一下子激起了探究欲望, 立即投入新课学习。

3. 实例导入

实例导入是指教师以学生的生活经验或某些熟悉的事物、事例为出发点来设计导语, 通过提问、讲解或引导学生发现与之密切相关的新内容的一种导课方式。用这种方法导入新课, 比较容易引起学生的关注, 集中学生的思想。在地理课堂教学中, 运用实例导入新课, 要注意以下几点:一是所选的事例要典型、生动、准确, 并紧扣教学内容;二是所选的事例要隐含许多需要去发现、研究、探索的地理问题;三是所选的事例最好是新近发生的, 如自然灾害事件、环境污染事件、重大工程项目建设、国内外重要会议等;四是所选的事例最好是学生熟悉的、感兴趣的、符合学生年龄特征的。

例如, 在教学高中地理必修2 (鲁教版) 第四单元的单元活动“全球定位系统与交通运输”时, 可利用实例导入新课:“在2003年伊拉克战争中, 美国军方前所未有地使用基于GPS技术的智能炸弹。所有的巡航导弹和大多数的空对地导弹都使用了GPS导航定位技术, 其精度以米来计算, 能准确击中军事目标。在这次伊拉克战争中, GPS为美国战斗机、轰炸机、运输机、坦克编队、扫雷部队、后勤运输车队定位导航, 发挥了极其重要的作用。GPS系统的应用范围还在扩大, 现在美国所有的军用飞机、舰船、地面车辆、武器系统, 以及单个士兵都已成为它的用户。”学生对上述实例不仅很感兴趣, 印象深刻, 还从中了解到GPS在军事方面的应用情况。这时, 教师进一步诱导:“GPS除了应用于军事方面, 还广泛应用于现实生活中的其他领域, 同学们一定想了解吧?”学生的胃口被吊起, 自然导入新课。

4. 直观导入

直观导入就是讲课之前利用实物、教具 (如地理模型、地理标本、地理图片、地理教学挂图) 等, 引导学生观察、分析, 再从观察中设置问题情境, 从而引出新知识的一种导课方式。在高中地理教学中, 采用直观导入, 一方面, 可以把抽象的地理知识和地理概念具体化、形象化、生动化;另一方面, 可以点燃学生的学习激情, 有利于发展学生的地理观察能力和地理想象能力。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第二单元第一节第三目“内、外力作用与地表形态变化”时, 由于课标要求“结合实例, 分析造成地表形态变化的内、外力因素”, 所以, 教学重点应放在“举例”上, 教师可利用地貌景观图片进行直观导入:用多媒体课件连续播放典型的地貌景观图片 (如沙丘、风蚀蘑菇、云南石林、广东丹霞山、日本富士山、陕西华山、向斜山、背斜谷、山前冲积扇、沟壑纵横的黄土高原、冰川U谷等景观图片) , 并设置问题情境“这些地貌是这样形成的?”引发学生思考, 自然导入新课。要注意的是, 在新课学习完或新课学习过程中必须解决导入中设置的地理问题, 做到首尾呼应。

5. 实验导入

实验导入是在讲授新课之前先做一个小实验让学生观察, 学生观察到某个地理现象后, 教师引导学生进入新课学习的一种导课方式。实验导入不仅能快速吸引学生的注意力, 激发学生的思维活动, 还能活跃课堂气氛。这种导入方式在一定程度上能弥补学生感性认识的不足, 并能帮助学生由形象思维过渡到抽象思维。运用实验导入方式要注意以下几点:一是实验设计要科学合理, 实验现象明显, 且与教学内容联系密切;二是实验步骤要简洁, 易操作, 实验时间不宜过长;三是在实验过程中教师要随时进行言语提示或说明, 引导学生注意观察实验现象, 激发学生积极思考, 指导学生发挥各种感官的作用;四是教师要事先准备充分, 课前进行反复演示, 直至达到理想效果, 以免课堂演示效果不佳甚至失败。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第二单元第二节第三目“大气的运动”时, 可利用实验导入新课 (如图1) :在一个封闭的长方体透明玻璃柜内, 放置一只电炉 (有导线连到柜外) 和一盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A, 在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B, 教师将电炉通电后, 提醒学生注意观察纸片A和纸片B的偏动情况。学生发现“在电炉通电一段时间之后, 纸片A向右偏动, 纸片B向左偏动”, 学生在观察实验现象时兴趣盎然, 对实验现象都感到好奇, 又疑惑不解。这时教师开始导入新课:“同学们, 我们刚才做的实验是大气运动最简单的形式‘热力环流’的地理过程, 纸片A和纸片B为什么会偏动?偏动方向为什么又不同呢?等我们学习本节课内容后, 大家就会明白了。”学生立刻集中注意, 进入了上课状态。

6. 时事导入

时事导入就是教师在开讲之前, 通过语言描述或多媒体课件展示或视频播放等方式, 播报一段新近发生的重大地理事件或有较大影响的蕴含着地理信息的新闻事件, 将之巧妙地与新课内容连接, 以诱发学生主动学习新课的一种导课方式。许多新闻事件都蕴含着丰富的地理信息, 如环境会议、污染事件、农业政策、区域规划、工程建设、油价变动、地区冲突、自然灾害等等。作为高中地理教师, 我们要做个有心人, 平时在看报、看电视、浏览网页时, 多关注国内外时事, 将蕴含着地理信息的时事素材及时搜集起来, 并按高中地理知识板块将其进行分类, 建立“时事新闻素材库”, 以便于适时利用。学生往往对热点新闻、时事政治很关心, 利用近期发生的新闻事件导入新课, 能扣人心弦, 勾起学生好奇心, 强化学生的学习动机, 学生容易进入学习状态。

例如, 笔者每次在讲授“洪涝灾害”这一课题时, 总会利用当年国内或国外发生的重大洪涝灾害事件制作一段视频进行教学导入。每次在播放视频时, 所有学生都会聚精会神地观看, 并不时地发出惊叹。视频播放结束后, 笔者顺势提出如下问题引导学生积极讨论:“洪涝灾害有哪些危害?引发洪涝灾害的原因有哪些?人们可以采取哪些措施来防御洪涝灾害?”问题一提出, 学生立即展开了激烈讨论。在生生对话、师生对话中, 这些问题不知不觉地解决完了, 本课题的学习任务也顺利完成了。

导课是一门充满智慧和挑战的教学艺术。课堂教学导课方式多种多样, 但任何一种导课方式, 都要服务于课堂教学目标, 迎合学生心理需求。作为高中地理教师, 只有开拓思路, 创新导课方法, 充分施展导课艺术的魅力, 才能在第一时间牢牢地吸引住学生, 从而提高课堂教学效益。

摘要：导课是课堂教学的起始环节, 也是课堂教学的第一关。巧妙运用导课艺术, 能使学生的学习思路流畅贯通, 以最佳的学习状态获取最佳的学习成果。当前许多高中地理教师不重视导课的设计与运用, 导致课堂教学效益不高。高中地理教师要充分认识导课艺术的强大魅力, 根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的课堂环境来精心设计导课, 以满足高中学生的心理需求, 在第一时间吸引学生, 从而实现课堂教学效益的最大化。

关键词：高中,地理,课堂教学,导课艺术

参考文献

[1]王彦才, 郭翠菊.现代教师教学技能[M].北京:北京师范大学出版社, 2009:31-50.

[2]周卫勇.怎样上好课[M].北京:首都师范大学出版社, 2010:88-90.

[3]李家清.地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社, 2010:53-55.

浅探思想政治课的导课艺术 篇9

关键词:思想政治课 导课形式 导课策略 导课原则

有效地导入新课是实现有效教学的重要一步,它的主要功能在于激发学生的学习兴趣和探索欲望,使新、旧学习任务之间能顺利地实现过渡衔接。课堂教学实践也证明:教师根据教学内容采取灵活多样的导课技巧,能在片刻之间营造一种浓郁的学习氛围和轻松愉快、教学相融的课堂气氛,开拓学生思维的广阔性和灵活性,使学生主动地进入最佳学习状态,从而实现“要我学”到“我要学”的转化。

那么,思想政治课在新课程改革背景下,如何进行有效地导入新课呢?笔者认为,要从以下三个方面共同努力。

一、掌握有效导课的基本形式与方法

思想政治课,根据其课程特点,导课的基本形式与方法主要有以下几种:

1.温课导课法。思想政治课的教学内容,有着非常严谨和科学的理论体系,教师可根据知识之间的内在联系,以复习旧知识为手段,在旧知识里,带出新内容和线索,层层推进,引导学生从已有的知识出发,自然在过渡到新知识领域,并产生强烈的求知欲。

2.设疑导课法。学起于思,思起于疑。思维因问题而发动,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的,因而教师可紧贴授课内容巧妙的设置疑问,提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题设置悬念,以造成一种急切期待的心理状态,引起学生注意力,拨动他们求知的心弦,从而自然地进入新课。

3.时政导课法。时政热点是学生比较关注和感兴趣的问题。在导入部分设置时政热点,既可体现思想政治课的时效性,又可使学生在联系、联想中剖析问题,从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。

4.情境导课法。所谓情境导课法,就是在新课导入部分,教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容。从情境创设的途径来讲,主要有以下几种:生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

5.釋题导课法。是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手,帮助学生审析题意,了解所学内容的大致概括,为进入新课做好铺垫,达到开“窗”窥“室”的效果。

6.幽默导课法。思想政治课相对于其他学科比较抽象,因此,教师只是平铺直叙地按教材内容讲解,容易枯燥、乏味,使学生产生厌倦感。而幽默性语言生动形象、鲜明深刻,既令人发笑,又促人深思,可以起到保持学生大脑兴奋,减少疲倦,创设浓郁的学习氛围,培养学生兴趣,激发学生学习动机的作用。

二、谋划不同课型的导课策略

1.新授课。新授课着重于新知识点的学习和理解。整个教学过程宜从具体到抽象,从事例到理论,偏重学生归纳思维的培养。因而在新课导课时,可以单独采用情境导课法、时政导课法、设疑导课法、幽默导课法等导课方式,也可多种导课方式相结合综合运用。用直观的、现实生活中的例子和学生易于接受的教学方式进行教学,使学生马上进入思维扩展和知识联系状态。通过学生的参与激发学习动机,使学生亲身经历思维过程,加深对“普遍性寓于特殊性之中”的理解。

2.复习课

复习课是对以往学过知识的回顾,是以知识立意为主的课,因而在导课时应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、比较和综合,使之更加条理化、网络化和整体化。它比较侧重分析、综合、应用能力培养,偏重从抽象到具体,从理论到事例,总体上注重演绎思维的培养。知识的复习要结合学生的实际,总的来说,尽量让学生自己动手总结,注意事项尽量通过例题来引起学生的注意,要精心设计例题,最好能通过一个例题的讲解解决一连串类似的问题。要注意学生的反馈,在导课的过程中可以用温故知新、设疑、释题等导课的方式。

3.习题、试卷分析讲评课

习题、试卷讲评课不能就题论题,对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考,同时也要注意知识的拓展深化,对同一类型的错误和问题要归纳整理,要教会学生举一反三,对于错误多的问题,要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。对于习题、试卷分析讲评课,可以采取温故知新、设疑、幽默等导课方式。

4.综合探究课

实践性是思想政治课的学科特点之一。综合探究课,它是帮助学生体验研究性学习的重要环节,通过探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考等方式帮助学生体验研究性学习的过程,把课程扩展到整个社会生活。对于综合探究课的教学,可采用创设情境组和设疑导入的方法,组织学生利用课后查找的资料自导自演,并引导他们撰写活动心得体会。

三、坚持导课艺术的基本原则

1.目的性原则。导入新课方法的选择是为了增强教学效果,其设计与运用必须要紧扣教学目标,不能为导入而导入。

2.兴趣性原则。导入要遵循和运用注意规律,力求新颖、别致、生动感人,能迅速抓住学生注意力,引发学生积极思维。

3.量力性原则。导入的设计必须要符合中学生的实际,切忌过深、过难。

4.互动性原则。课堂教学是师生的双向活动,教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与性,教师不能不顾学生的听讲情绪,否则导入就失去了意义。

5.适度性原则。导入仅是一个“引子”,而不是内容铺开的讲授,故导入时间不宜过长,一般以3～4分钟为宜,要恰到好处。

6.整体性原则。教师必须从整体上把握教材知识点的各种内在联系,全面驾驭教材,在设计新课导语时可参考上一节课的结束语,使二者衔接紧密浑然一体。

7.启发性原则。导入必须对学生接受新内容具有启发性,能引导学生发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望。

8.科学性原则。导入必须语言科学性强,这样有助于激发了学生对新教学内容的探求欲,有助于学生对新的教学内容的理解。

美术课的导课艺术 篇10

所谓导课是指在课堂教学正式开始之前,使用各种方法将教学内容提起和引入,帮助学生瞬间产生对教学内容的深刻印象,从而更快地进入学习状态中。但由于受到落后的教学观念和教学方式的制约,许多高中地理教师对导课法缺乏了解,在课堂教学开始时没有任何铺垫,直接把枯燥的理论知识灌输给学生,打击了学生的地理学习积极性。而有些地理教师则在导入方法的选择上缺乏吸引力和感染力,导课题材、内容落后于时代发展,或与学生的日常学习生活、兴趣爱好相距甚远,无法引起学生的注意。

二、高中地理课堂教学导课法应用原则

(一)结合教学内容

课堂教学中应用导课法的最终目的是将学生引入对教学材料的学习状态中,因此,高中地理教师在实施导课法的过程中必须选择与教学内容具有紧密联系的导课材料,根据教学大纲和教学目标,使学生了解学习内容和学习任务。

(二)启发学生思维

在导课应用上,高中地理教师应当把充分发挥学生的主观能动性作为重要目标,切忌一开始就将主要内容透露给学生,而是要通过点、面的切入,使学生产生对教学内容的疑问,让学生带着问题进入课堂学习,最大限度地调动学生进行独立思考,提高学习效率。

(三)提高学生兴趣

高中地理教师在课堂导入内容和方法的选择上,必须根据高中学生的智力发展水平和身心发展规律,选用符合当代青少年与互联网时代充分接触的特点的导课方式,尽量使用能激起学生了解兴趣、让学生产生强烈共鸣的材料,不能选用与时代发展脱节、内容陈旧呆板的导课方式。

三、高中地理课堂教学导课法应用手段

(一)复习导入法

高中地理学习是一个长期的、系统的学习过程,高中地理教材内容具有很强的承前启后性,每一单元、每一个学习内容之间都存在着紧密的联系。为了巩固之前的学习效果、提出下一课的学习内容,教师可采用在课堂正式教学之前对上一课内容进行复习的导课方法。例如,在对《月相和潮汐变化》这一节进行讲解之前,教师可适当提及上一节《月球和地月系》的相关内容,利用月球的自转引出月相的位置、形状、周期性变化等内容,增强知识结构的连续性和系统性。

(二)问题导入法

教师可在备课过程中根据课堂教学计划,选取与教学内容具有紧密联系的故事、事件等,并在课堂上使用生动、活泼的语言向学生描述这一事件、故事,在描述过程中融入与教学内容相关的地理现象,但不解释现象产生的原因,而是让学生猜测并说出自己的看法,引导学生带着疑问进入地理学习。

(三)多媒体导入法

当代的高中学生对各类电子产品和互联网手段了如指掌,在高中地理课堂教学的导课法应用中,教师可充分利用图像、音频、视频等多媒体手段的直观性和丰富性,将教学内容和相关课题导入课堂,吸引学生的注意,使学生产生对教学内容的强烈好奇心,提高学习积极性。例如,在进行《森林的开发和保护--以亚马孙热带雨林为例》的课堂教学之前,教师可首先播放一段描绘亚马孙热带雨林壮丽自然景象的视频资料,让学生在充分领略亚马孙森林的自然之美,还可向学生播放与目前亚马孙森林所面临的生态危机相关的视频,使学生产生想要了解如何予以开发和保护的欲望,促使学生尽快进入学习状态。

(四)艺术导入法

高中地理教师可在进行课堂教学之前,利用诗歌、美术、音乐等表现形式,将地理教学内容引入课堂,使学生在美的享受中产生学习兴趣,通过艺术手段营造轻松、愉快的课堂氛围。例如,在讲解《宇宙中的地球》之前,教师可带领学生朗读诗歌《在地球的日子里》,使学生产生对地球的初步了解和学习兴趣,并创造和谐、轻松的学习气氛。

四、结束语

导课式教学方法是高中地理课堂教学改革的重要组成部分,高中地理教师应当学习先进的教学理念,采用能满足学生学习需要的导课方式,全面、有效地提高高中地理课堂教学质量,为学生的全面发展提供先决条件。

摘要：目前,我国的高中地理课堂教学导课方法应用仍存在很大的改进空间,各地高中地理教师应当紧扣教学大纲和教学材料,选择适合学生身心发展、能满足学生个性需求的导课方式,让学生产生浓厚的学习兴趣,从而全面提高教学质量。

关键词：高中地理,课堂教学,导课艺术

参考文献

[1]朱翠翠.试述高中地理课堂教学中的导课艺术[J].中学政史地,2014,(12):30-31.