请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示

请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示（共1篇）

请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示 篇1

请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示？

通过课程学习后使我懂得物理规律教学设计过程，一般来说应当经历一个在教师的引导下，学生学习物理规律在具体感知的基础上，通过抽象概括得出结论，然后将得出的结论运用于实际，使知识从弄懂到会用。物理规律教学过程就是帮助学生完成上述认识的过程。因此，物理规律的教学设计过程一般包括以下三个步骤：

一、创设物理情景，启发学生提出问题

科学探究始于问题，物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，首先必须确定需要研究的科学问题。为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，筛选问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。问题提出的方式也应该灵活处理，即可由教师基于现象或理论提出，也可以是教师启发学生提出等方式。

例如在探究物体在什么情况下受到浮力的作用、在什么情况下不受浮力，浮力的大小与物体的轻重、大小、形状、材料是否有关？首先教师手拿乒乓球浸没在水中，然后松开手，乒乓球立即上浮到水面；换用皮球，结果相同；换用玻璃球，玻璃球下沉。教师紧接着提问：“为什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？”

学生猜想：

1、乒乓球、皮球能上浮是因为水对它有浮力。

2、玻璃球下沉是因为没有受到水的浮力。

3、玻璃球因为比乒乓球、皮球重而不受浮力。

4、玻璃球因为比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。

5、因为玻璃球是实心的，所以不受浮力。

6、因为乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。

通过设置实验情境，让学生经过仔细观察，比较乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然后引导学生根据这三者的密度大小、重力大小、空实心情况等进行猜测，这些猜测应该说是基于生活经验基础之上的，不是瞎猜乱想。当然，猜测不一定正确，因而要设计探究方案，进行实验探究。

二、引导学生探索物理规律，促进知识构建

物理规律教学设计中科学探究的组织，首先要确定建立规律的基本途径，即“实验归纳”或“理论演绎”，并在探究过程中恰当地体现科学探究的要素，灵活设计和安排学生的猜想、计划、操作、推证、评价、交流等活动，有效地促进学生的“探究-建构”过程，不宜一味地强求探究模式的完整。对科学问题的研究要重视定性探讨，这对学生深刻理解规律的物理意义是十分重要的。同时，规律教学要尽可能结合物理学史作一些拓展，并在评价环节反思探究过程中的科学方法、科学思想。学生在探究物理规律的过程中，常常会遇到一个探究要解决多个问题的情况。这时教师应让学生先分析、讨论该探究要解决哪些问题，每个问题有哪几种解决的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应选择哪几种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。

例如，设计“影响电磁铁磁性强弱的因素”实验方案时，推理得出“电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强”的假设后，通过逻辑思维，很容易分析出实验要解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱？怎样改变和测量电流？怎样改变线圈的匝数？这时就可以发动学生来讨论解决这些问题的方法，如：（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？

生A：看它能吸引起多少根大头针或小铁钉。生B：看它能吸引起多少铁屑（用天平称）。

生C：看它对某一铁块的吸引力（根据把被电磁铁吸住的铁块拉开的弹簧秤的读数）有多大。（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？

生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。

生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？

生F：使用中间带抽头的、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。生G：临时制作电磁铁线圈，边实验，边绕制。

当解决问题的可能方法找到后，教师可引导学生分析这些方案的可行性，如实验是否精确，器材是否普及，操作是否简单等。然后根据具体情况，可对这些方案进行合理组合。另外在讨论中应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生对这一物理规律获得比较正确的理解。

三、指导学生运用物理规律，解决实际问题

教师在引导学生学习物理规律之后，要及时将规律教学导入深化、活化的阶段，指导学生运用规律，解决问题。教师需要选用一些难度适当、与实际相联系的问题，以及一些适当的新情境问题，通过示范、师生共同讨论，引导学生主动参与到问题解决的过程中来，丰富和发展对物理规律的意义建构。同时，教师要认识到，运用规律解决问题是一个长期的过程，要根据规律的重要程度以及问题解决的难度，与后续的习题教学、复习教学统筹规划，有序安排。

例如流体压强与流速关系这一内容，学生通过实验得出“流速越快的地方压强越小，流速越慢的地方压强越大的规律”从而使学生能知道飞机为什么能上天，火车进站时人为什么要站在安全线以外等。