“点”“面”结合教学

“点”“面”结合教学（精选12篇）

“点”“面”结合教学 篇1

0 引言

多媒体是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，运用多媒体教学有利于促进教学现代化的进程。

《外国文学史》是一部时间跨度大，地域涵盖广，教学内容异常丰富的文学史材料。在汉语言文学专业的课时安排中，教学时间极其有限。在传统的《外国文学》教学中，主要是教师讲解，学生围绕教师的讲解，进行课外阅读，扩大阅读范围。但实际情况是，外国文学作品众多，内容繁杂，学生花在大部头名著上的读书活动越来越少，即使天天阅读也跟不上教师讲课的进程，因而教师在课堂上经常是填鸭式的“一言堂”，课堂的信息量受到很大的影响。这样，实现“提高学生的文学素养，训练学生的阅读和鉴赏外国文学名著的能力”的目标往往有很大局限。

如何在有限的时间里完成《外国文学》的教学任务，同时又最有效的激发学生的学习兴趣呢？针对学生的实际情况，经过这几年的教学实践，我认为，结合教学内容用多媒体技术来辅助《外国文学》的教学，设计出不同的教学思路，效果会比较好。下面是我的几点教学体会。

1 运用多媒体技术创设教学情境，激发了学生的学习兴趣

充分利用多媒体手段，可达到事半功倍的效果。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，l%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示学科知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对外国文学作品的阅读兴趣，从而可以大大提高课堂教学效率。

例如讲授《希腊神话》一节，我设计了一个多媒体课件，上课前两分钟，在屏幕上展示了几幅希腊的风景图片，有爱琴海、帕特农神庙遗址、奥林匹克广场等，学生们的眼球立刻就被波澜壮阔的大海和庄严、辉煌的古代希腊神庙及宏伟的奥林匹克广场吸引了，许多学生忍不住向我询问起它们的情况来。借助多媒体课件，遥远而陌生的希腊一下子来到学生们的眼前，一堂课就这样在兴趣盎然的气氛中开始了。在课堂上学生主动展开讨论，纷纷发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。学生学习兴趣极大地调动了起来。

2 运用多媒体技术的形象性特点，帮助突破教学重点

《希腊神话》这一节，在大专教材中只有一节课，学生才开始接触外国文学，对希腊文学还相当陌生，而神话的内容又相当丰富，如果只按照教材来讲，很容易变成“蜻蜓点水式”的学习，在头脑中很难留下深刻印象，这将对后面的教学造成障碍。因此，必须在这里使学生明确希腊神话的主要内容和它在欧洲文学发展中的源头地位。为此，我在课堂上主要利用讲授法和多媒体教学来解决重点,突破难点。将希腊神话的内容以powerpoint形式，分层链接来展示神的谱系，学生以听讲为主，做笔记为辅，结果将神话中各个人物错综复杂的关系变得一目了然，学生对复杂的内容有了一个系统的认识。关于希腊神话在欧洲文学史中的地位，也赢得了展开讲解的时间。在最后甚至展示了中国神话研究的一些资料，引出了关于中西方神话的讨论。这样的课和我以前的教法截然不同。以前只是照着书本讲授，即使援引了许多补充材料，学生对希腊神话中的人物关系还是弄不清楚。而几次采取多媒体辅助教学上这节课，均收到了良好的教学效果。

3 运用多媒体辅助教学，可以极大地扩大课堂的教学信息量，拓宽学生的视野，活跃其思维想象空间

文学是社会生活的形象反映，是时代的记录。每个民族和国家在政治、经济、历史、文化等方面的特征，无不鲜明生动地反映在其文学作品之中，所以解读外国文学作品，就需要深入了解文学作品产生的时代背景、作家的思想、生平等等。适当地运用多媒体技术，可以将文本上的平面信息变得丰富立体起来，使教学内容变无形为有形，变抽象为具体，更容易通过视、听等多种感官综合刺激学生左脑、右脑，有助于激发学生的思维、联想和想象，提高学生感知、理解、记忆信息的强度和效率。它能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、物、过程、方法、细节等活跃起来。例如在《外国文学史》课堂上节选一些名篇名段、电影画面、历史记录、作者肖像、有关时代的建筑、艺术图片及不同的评论观点等信息，师生共评共享，建立一种民主参与的学术交流模式，既避免了教师的一言堂，“曲高和寡”，又避免了学生的被动接受，思想僵化。同时又能简约地、多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂的效率与效果。更为重要的是，它的使用使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生了巨大的变化。

通过多次在《外国文学史》教学中对多媒体的使用，我认为，多媒体教学更适合在高等教育教学中运用，它可以为培养高质量、高层次专业人才创设快捷有效的教学情景。现在我们的国情是穷国办大教育，表现在各级各类教育中就是经费不足。比较而言，由于政策上的倾斜，高校的教育资金紧张问题要比基础教育好一些，因此在高校课堂上更有条件推广运用多媒体辅助教学，来有效提高教学效率，节约教学的时间。

运用多媒体技术辅助教学，关键是要运用得恰当。所谓“辅助”，是指多媒体技术在教学中不能取代教师的教授，教学活动不能全是多媒体展示，比如一些教师常常将重点作品的讲评变成电影欣赏，或者大量的图片会萃，这种做法我觉得不妥，教师有“偷懒”的嫌疑。要想应用恰当，关键是教学设计要科学。要根据教学内容、教学对象的实际情况，确定教学环节中的重点和难点，再选择合适的多媒体手段，为学生创设良好的学习条件和环境，来突破重点、难点，实现教学目标。

运用多媒体技术辅助教学还要注意实用性。“实用性”是指运用多媒体教学应该结合教学内容，有针对性地运用。比如讲但丁一节，可以在课堂上展示其《神曲》部分章节加以分析；讲到莎士比亚的四大悲剧，可以展示电影《麦克白》、《哈姆莱特》等片段；讲到文艺复兴，可以适当地列出几幅建筑、雕塑、美术方面的图片等。但是作为教师应切记，不应在课堂上滥用多媒体，如果用传统教学可以突出重点、解决教学难点，我们大可不必使用多媒体教学，否则有“浪费资源”的嫌疑。

总之，在《外国文学史》教学中，多媒体的运用是以教学过程的整体优化为目标的。它应该依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要充分发挥投资微、效益好的传统教学媒体的有效作用；另一方面应积极引进低成本、高效率的现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既准确迅速高效益地传输教学信息，又及时反馈调节，以最合理经济的投入，换取最佳最大的教学效果，实现教学过程的整体优化。

摘要：在《外国文学》教学中,运用多媒体技术的形象特点可创设生动的教学情境,突破教学重点、难点,极大地激发学生学习的兴趣;同时可扩大课堂教学的信息量;但使用多媒体教学应注意它的辅助性、实用性特点。

关键词：多媒体,教学手段,整体优化

“点”“面”结合教学 篇2

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。它既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学设计具有十分重要的意义。

作为一名小学数学教师，我个人认为教学设计的好坏会影响到教学效果的表现。生活中处处有数学，所以数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实生活的联系，一个好的教学设计是成功上好一节课关键。在教学中，教学设计起着举足轻重的作用，一堂课的好坏与教学设计密不可分。

一、有利于教学理论与教学实践相结合，在教学中，要想很好的把教学理论和教学实践结合起来，教学设计就起着关键性的作用，教学是实现教育目标、教学内容、提高学生素质的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式，有效的教学设计则是课堂教学成功的必要条件。所以，没有好的教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对教学的认真设计，课堂教学活动是难以顺利进行的。

二、有利于教师在过教学中调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣。教学中，学生学习兴趣的调动是很重要的，一堂课的好坏就看学生的参与性与主动性强不强，要想调动学生的学习兴趣，就要看你的教学设计新不新颖，够不够吸引人，好的教学设计就可以调动学生的学习兴趣，学生学习的积极性，主动性。

三、教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

四、在结合自己的教学实践可以看出教学设计在整个教育教学后活动中的重要性，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

“点”“面”结合教学 篇3

关键词：小学语文 阅读 “点面结合”教学法

【分类号】G623.2

新课程标准在阅读学习中提出：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途经。小学语文阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程”。如何引导学生钻研文本，主动思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣是新课程标准下教育工作者应该思考的问题。在多年的小学语文教学实践中，笔者总结出了一条行之有效的方法——“点面结合”教学法。

要运用“点面结合”教学法，还应对“点”和“面有辩证的认识。所谓“面”，即是文章对人物、事件、场面的一般性记叙描写、粗线条的勾勒，是全篇的背景材料，它体现了事物与人物性格的广度。对“面”层次的掌握，是学生对文章内容整体的体会，是感性认识。所谓“点”，即是文章中对人物、事件、场面的重点部分的刻画、细线条的描绘，它能显示事件与人物性格的本质特征和典型性，反映出生活的深度，是表现主题的典型材料。对“点”层次的掌握，是学生通过细节对文章主题的领悟，是由感性认识到理性认识的升华。

一、通过了解文章背景和充分的朗读来把握“面”

所谓的“面”，就是文章的背景和记叙描写。以长春版小学语文四年级上册第一版块《苦糖》为例。课堂上教师可以为学生讲述课文的时代背景，即计划经济下人民贫苦的生活。这个背景就是一个“面”，有必要让学生明确。接下来能否把握“面”，能否抓住文章的记叙描写，有感情的朗读是关键。在学习一篇新的课文时，要让学生充分地自主阅读，充分接触课文文本，然后围绕自主阅读中感兴趣的话题和不懂的问题，展开班级或小组学习讨论，创设解决问题或讨论问题的良好情境，教师要按照本课文探究的作者、成书经过、时代背景、主要内容、主要人物、结构特点、艺术特色等重点问题，善于在学生讨论中启发和引导。

翻开小学语文教材，无论是低年段还是中、高年段，所有的课文设计意图都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。笔者认为有感情地朗读课文实际上就是让学生在充分的读中去感悟作者的记叙描写，实现与文本之间的对话。同时朗读后要设计：“读了课文自己最大的感受是什么？”这种感受就是整体地把握课文的“面”。例如《苦糖》教学中，让学生充分自读后说出读文感受。当然，学生理解能力不同，感受有深有淺，这时教师适当引导归纳并点拨“编者很孝顺，每次回家包里总带些白糖给母亲，但自己从那以后却很少再吃白糖，因为甜甜的白糖里有他一生无法弥补的自责和愧疚”。这样通过面的掌握，学生朗读并把握了这篇文章的大意并且有了自己初步的读后感受，实现了感性认识。同时小学语文阅读教学中，教师应抓住学生阅读中难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验来解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的生活经验积累，从而将课文引向广阔的生活空间，使得学生在认知了课文所描述的时代背景及主要人物特点等后更好的理解课文。

二、在品读细节中寻找“点”，实现情感升华。

所谓的“点”，就是文章中对人物、事件等重点部分的刻画，能否抓住重点，品读细节是关键。阅读的主体是学生，教师更多的应该关注学生感兴趣的内容。课文中有些内容只是给文章起一个过渡作用，内容浅显易懂，不需要多做讲解。因此，笔者认为在教学中教师应分清主次，抓住文章的重点，让学生说出自己印象深刻的地方。又如《苦糖》中一细节“父亲说这么好的东西过端午节再吃。母亲就把糖装进一个黑罐子里，用一根粗麻绳拴着挂在屋梁上”。此细节正与教师的背景介绍相契合，体现出当时能吃到白糖是一件多么奢侈的事，为后文写作者每次回家总带白糖和自己再不吃白糖做了铺垫。另一细节“端午节到了，罐子被母亲从屋梁上拿了下来，我等着挨顿饱打。可母亲只是抱着空罐子发呆，连一句责怪的话都没有”。前一句写我做了错事那种提心吊胆的害怕，后一句写出了母亲的慈祥、无奈、伤心，更多的是自责，觉得自己很对不起孩子，或者是母亲想到孩子去屋梁上取糖吃时危险的举动感到后怕……此时对作品的情感升华达到高潮。对“我发誓和再也不吃白糖”老师适时点拨：“从这里我们发现作者是一位孝顺又懂得感恩的人”。读出了这些便完成了编者写文的目的，带给所有读者无限的正能量，回到了文本要达到的学习目标。所以，通过对“点”的品读，实现了情感的升华，从而使学生由感性认识上升到理性认识，与文章、编者达到共鸣。

小学语文阅读教学中“点面结合”教学方法的应用。使学生走进教材，对阅读产生了浓厚的兴趣，自觉地由“面”的认识到“点”的理解，达到点面结合，使学生在以后的读书学习中，自觉地去体会、感悟、享受，真正做到文本与人文的统一，达到从总体认识到局部认识，从感性认识到理性认识的飞跃，从而使教学收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 刘友开.点面结合抓住细节[J].快乐作文（高年级版）， 2015年第1期：24-24

[2] 龚福敏.谈语文教学中“点”与“面”的关系[J]. 内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，1999年第S2期：211-213

[3] 叶莲红.阅读教学中的“点面结合”[J]. 七彩语文（教师论坛），2015年第6期：20-20

“点”“面”结合教学 篇4

1. 一定要计算吗?先计算, 后画图

在平面直角坐标系的框架下, 直线与圆都已经代数化为方程, 用代数的方法研究图形, 研究直线之间、圆之间包括直线与圆之间的关系, 一句话, 学习代数化, 学习解析思想, 是不容置疑的.作为解析几何开始的两个主题:直线与圆的学习, 理应把代数化和解析思想作为学习的首选.问题是, 通过初中平面几何的学习, 学生头脑中已形成处理几何问题的基本模式 (不同于解析的模式) .正如教学中出现的学生的疑问“一定要计算吗”, 老师要照顾到他的几何基础, 要巩固好他的几何知识.为此, 在用解析方法解决问题之后, 可以让学生尝试几何方法.

题1求经过点A (3, 4) 且在两个坐标轴上的截距相等的直线l的方程.

画图知直线l过原点符合题意, 且斜率为-1也满足要求, 所以直线l的方程为

题2点A (1, -2) 关于直线x+y-1=0的对称点是____.

画图知对称点为 (3, 0) , 如图1.

题3已知△ABC的三个顶点的坐标分别为A (1, 3) , B (3, 1) , C (-1, 0) , 求三角形的面积.

过A作y轴的垂线, 分别过B, C作x轴的垂线, 交于点D, E, F, 如图2.

2. 为什么会这样?先画图知结果, 后推演

解析几何归根到底研究的是几何图形, 借助于几何画板, 先用几何办法呈现结果, 学生很容易接受.但随之而来的是学生心中的疑惑:为什么?在讲人教版P122例题5的时候, 笔者就遇到过类似情况.例5:已知线段AB的端点B的坐标为 (4, 3) , 端点A在圆C: (x+1) 2+y2=4上运动, 求线段AB的中点M的轨迹方程.用几何画板呈现的结果就是一个圆.下课铃声响了, 就有学生问:“为什么?”因此, 笔者教学中, 注意从图形开始, 用几何方法探寻, 以代数推演结果.

题1求点A (1, 2) 关于直线y=x+3的对称点.

画图知, 对称点为 (-1, 4) .

题2 (1) 求直线3x+y-6=0与圆x2+y2-2y-4=0的交点;

(2) 求圆x2+y2+2x+8y-8=0与圆x2+y2-4x-4y-2=0的交点.

都可以先画图 (用几何画板) 找出交点, 然后解方程组验证.

3. 换一个思路行不行?代数处理烦琐, 找几何

用代数的方法解决几何问题, 思路自然清晰, 推理严谨, 但计算量大, 运算烦琐.这个时候, 换个思路, 用几何知识、几何方法处理, 有时候会别有洞天.

题1已知A (-2, 0) , B (2, 0) , C (m, n) .若以线段MN为直径的圆O过点C (异于A, B) , 直线x=2交直线AC于点R, 线段BR的中点为D, 试判断直线CD与圆O的关系, 并证明你的结论.

又, 故CD⊥OC, 即直线CD与圆O相切.

或连OC, OD, ∵OD为中位线,

又∠1=∠2, ∠3=∠3,

即直线CD与圆O相切.

题2已知圆C过点P (1, 1) , 且与圆 (x+3) 2+ (y+3) 2=r2 (r>0) 关于直线x+y+3=0对称. (1) 求圆C的方程; (2) 过点P作两条直线分别与圆C相交于点A, B, 且直线PA和直线PB的倾斜角互补, O为坐标原点, 判断直线OP与AB是否平行, 并请说明理由.

解 (1) 易知点 (-3, -3) 关于直线x+y+3=0的对称点为 (0, 0) , 即圆心C为 (0, 0) , 又半径为, ∴圆C的方程为x2+y2=2.

(2) 设PA的方程为y=kx+1-k, 代入x2+y2=2得

又kOP=1, ∴OP∥AB.

或作P关于x轴的对称点Q.

设PA与x轴交于点E, 设PB与x轴交于点D.

因为直线PA和直线PB的倾斜角互补,

所以△PDE为等腰三角形.

∴∠APQ=∠DPQ, ∴弧AQ与BQ相等,

即Q为弧AB的中点.

所以OP∥AB.

4. 数形结合, 相得益彰

一个几何问题, 用代数的语言呈现, 本来就需要两种表征之间的切换.切换的熟练程度, 标志着“数形结合思想”运用自如的程度.教学中, 教师刻意展示“数”中有“形”, 追求依“形”想“数”, 做到数形结合, 引导形数转换.

题1已知圆x2+y2-2x-4y=0和点P (5, -1) , 过P作圆的切线, 切点为A, B.

(1) 求切线方程; (2) 求|AB|; (3) 求直线AB的方程.

解如图, 易知切线PA的方程为2x+y-9=0,

切线PB的方程为2x+11y+1=0.

在Rt△PAC中, |PC|=5,

设直线AB的方程为4x-3y+b=0, 则

圆心C到直线AB的距离为, 易知|CD|=1,

, 解得b=-3或b=7 (舍) , 故AB的方程为4x-3y+3=0.

题2已知直线l1:mx-y=0, l2:x+my-m-2=0, 证明:对任意m∈R, 直线l1, l2总相交, 交点P在一个圆上, 求出这个圆的方程.

代数解法

由mx-y=0有y=mx, 代入x+my-m-2=0得

几何解法

易知直线l1经过定点O (0, 0) , 直线l2经过定点A (2, 1) , 且l1⊥l2, 故交点P在以OA为直径的圆上, 圆的方程为

即直线CD与圆O相切.

题3已知圆C: (x-3) 2+ (y-4) 2=4, 直线l1经过定点A (1, 0) .若l1与圆交于P, Q两点, 线段PQ的中点为M, 又l1与直线l2:x+2y+2=0的交点为N, 求证:|AM|·|AN|为定值.

代数解法

设直线l1的方程为y=k (x-1) ,

几何解法

设直线AC与l1交于点B, 易知AB⊥l1,

∴△ABN∽△AMC.

乘法结合律教学反思 篇5

乘法结合律是学生在学习乘法的运算规律中的一个难点，容易和前面学习的乘法交换律混淆，所以在设计教学过程时，我紧扣课本中的例题，在本节课的导入环节，根据课本上例题引导学生进入情境，让学生一步一步的发现问题，学生学习兴趣较高，接着引导学生根据问题从不同角度思考列出横式，然后让学生观察这两个横式能用什么符号连接起来，学生很快的发现，能用等号，接着顺势总结乘法结合律。

本节课我尊重学生学习的主体地位，让学生发现问题并解决问题，而接下来的习题我也设计了不同类型的题来检测学生对知识的掌握，这个环节习题很丰富，但后来发现有孩子在做题时，能把（a+b）×c=a×c+b×c横式类型的题从前往后做，而不会从后往前做，这使我觉得在以后的教学中除了培养学生从不同角度看问题的同时也要引导他们举一反三的看问题。

转换思维,结合式教学 篇6

践中。

关键词：引导；就业；和谐；自信心；竞争力

园艺隶属于农学专业，主要用于培养具备生物学和园艺学的基本理论、基本知识和基本技能的人才，便于在农业、城市规划、园林管理等领域和部门从事与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研。

作为一名专业的园艺教师，本着“精心教学—开拓指导—引导就业”的理念，结合学生的实际情况有针对性地施教。我接任的是毕业班，大部分的学生选择了“毕业=就业”，在这种情况下如何将“引—教—用”结合就显得尤其重要。

受传统就业观念的影响，中职生在择业上往往好高骛远，期望值居高不下，没有将自己位置摆正，看不上基层工作，针对这样的情况，我在教授学生学习园艺作物栽培、育种时，要求学生自行备种、选种、育苗，培养学生自己动手的同时，引导大家认识“步—

步”的不可或缺性。

部分中职生认为自己没有考上高中，是无能的、是失败的，上中职学校是迫不得已的选择，在学历上比不上大学生，在动手能力上比不上高职生。因此，他们往往自责、贬低或惩罚自己，潜意识中就有自卑和压抑心理。再加上近几年来社会对人才的需求标准也不断地提高，而有些单位对中职生的认识又不够明确，从此他们对前途担忧，对未来丧失信心，缺乏自尊心，陷入不战自败的困境之中。于是在设施园艺、观赏园艺的学习过程中，我给学生找了大量的图文资料，在培养学生美学认知的同时，又教引学生认识各种观赏建筑，专业建筑中不光有主体的鲜明，更不缺乏个体的标识（个体的独立又少不了部件的各司其职），只有各个和谐才能将“美—用”结合。

还有一些中职生“人云亦云”，大多数人选择哪里自己就选择哪里；大多数人往哪里挤，自己就往哪里挤。毫无主见，缺乏开拓精神，忽视自身的个体特异性与自我创造性，盲目跟风，随波逐流。于是在进行组织培养教学时，我采用“个—个为组，自行接种，个人标识，作出比较，表扬优秀，指导不足”，激发学生的自信心与竞争力。

高职生面临的最直接问题就是就业，本专业学生主要学习园

艺作物栽培、育种、组织培养、生物技术、设施园艺学、园艺作物病虫害防治等专业基础课和园艺作物栽培管理、园艺作物育种与繁

殖、设施园艺、观赏园艺等方向的专业课。系统进行园艺作物生产等方面的基本训练，具备园艺作物育种、园艺作物栽培等方面的基本能力，实际操作性很强，与职高生“技能性的提早就业”相辅相成。从就业的角度来说，这个专业刚开始时都比较辛苦，工资也不高，但确实能学到知识，如果在工作中自身也能吃苦，肯脚踏实地从基层做起，很快就可独当一面，最重要的一点是，可以自主创业，比如说苗圃、花圃等等，在有了一定基础和实际操作能力后操作握起来会比较容易，而且风险低，利润很高，非常适合高职生实际就业特点——起点低、缺经验、资金少、前景好。

（作者单位 山西省寿阳县第二职业中学）

“点”“面”结合教学 篇7

一、面向全体学生的教学——设计全体学生能够完成的动作

(一) 内容设计

1.原地两种步伐练习

(1) 右脚在前, 左脚在后

左脚向前跨出一小步脚跟过渡到脚前掌并用力起跳, 同时右腿屈膝上提, 双手用力向前上方举起, 左脚蹬离地面后模仿单手肩上投篮动作, 最后双脚落地屈膝缓冲。教师可以采用“左——跳”的信号组织学生练习, 左脚跨出前喊“左”, 跳起前喊“跳”。

(2) 右脚在后, 左脚在前

右脚迅速向前跨出一大步, 同时模仿接球的动作, 然后过渡到 (1) 的动作。教师可以采用“右——左——跳”的信号组织学生练习, 上右脚前喊“右”, 上左脚前喊“左”, 起跳举球前喊“跳”。

2.复习行进间运球技术动作

3.学习左脚支撑、右脚抬起的原地单手肩上投篮练习

根据全体学生都掌握了原地单手肩上投篮的学情, 教师组织学生一人一球, 抬起右脚进行单手肩上投篮练习, 反复学练直至每个学生能够熟练自如的投篮。

4.学习左脚单脚支撑跳起后的单手肩上投篮练习

教师指导学生在3的动作基础上, 采用原地左脚单脚支撑跳起的单手肩上投篮动作进行练习。

(二) 设计分析

本设计能够面向全体学生, 所设计的单个的动作能够与主教材 (行进间单手肩上投篮) 紧密联系, 而且较为简单, 全体学生只要稍微练一练就能在短时间内掌握这些简单的单个动作, 也就是说“跳一跳就能摘得到”。

此外, 教师可以增加这些动作的难度, 通过不同的形式呈现出来, 如, 提高运球速度、提高弹跳高度等, 这样的练习能发展学生的体能, 能培养学生上、下肢的协调配合的能力。

二、对学生进行分层教学——设计串联的技术动作学练

(一) 内容设计

1.左脚向前跨一步后迅速起跳投篮的练习

教师组织学生右脚在前、左脚在后, 左脚向前跨一步迅速起跳后进行单手肩上投篮的练习。教师可以采用“左——投”的信号组织学生练习。

2.2人一组的合作性练习

2人一组, 1人站在同伴行进间单手肩上投篮路线的右侧附近单手水平持球;投篮学生右脚在后, 左脚在前, 右脚向前跨出一大步同时接同伴的固定球, 接着左脚快速上一步起跳后投篮, 最后双脚落地, 屈膝缓冲。

3.学习原地运一次球接跨步接球上篮的动作

学生左脚在前, 右脚在后, 原地运一次球后跨右脚持球, 接着迅速跨左脚跳起投篮。教师可以通过“拍、右、左、投”的信号组织学生练习。一开始学练时, 教师喊“拍”, 学生运一次球;喊“右”, 学生跨右脚的同时持球;喊“左”时, 再跨左脚;喊“投”时, 左脚起跳右手托球上举并用腕和手指拨球将球投出。

4.原地多次运球后学练行进间单手肩上投篮动作

学生通过多次原地运球后进行完整的行进间单手肩上投篮的练习。

5.学习在慢走中运球接行进间单手肩上投篮动作

6.学习提高运球速度的行进间单手肩上投篮动作

(二) 设计分析

本设计将单个动作结合起来练习, 从在“线”上看串联的技术动作是层层递进的, 其复杂性和难度也是逐渐提高的, 符合运动技能的形成规律, 符合学生的身心特点, 符合学生的认知能力和运动水平。特别是每一个练习都为下面一个练习做出铺垫。这样学生也不会感觉有难度, 即使部分学生偶感有难度, 只要教师适时引导, 就能帮助其克服难度, 完成动作之时学生又会体验到挑战难度后的成功感。当然, 这些练习的形式并非是一成不变的, 教师完全可以根据学生的能力分组教学。比如, 对于体能、技能水平相对较弱的组可以按部就班地进行学练;而对于体能、技能水平较高的组可以选择“六个内容设计”中的几个动作进行学练。此外, 还可以通过游戏化、趣味化、同伴合作的教与学的方式与方法, 以激发学生的学练兴趣、提高学生的练习质量。比如, 在学生原地多次运球后接单手肩上投篮动作时, 教师可以适时的报数, 可以喊“1、2……”, 让学生听信号快速反应完成相应的运球个数后完成行进间单手肩上投篮的动作。再比如, 在两个人合作学练中, 教师可以让学生“比一比”, 提醒学生看哪一组合作得好、看哪一组能够快速完成动作等等。

三、关注不同身心特点的学生——设计有效的个别指导

(一) 内容设计

通过以上的学练后, 学生绝大多数能够做出该动作, 只有极少数的学生会出现失误。当然, 因学生不同的身心特点往往会显现出学会的技术动作有所差异, 主要表现在技术动作的优美程度、动作的速率等等。此时, 教师要对完成得好的学生通过短时间的指导帮助他们复习巩固好技术动作, 并使其做得更好;而对于出现失误的学生, 一方面教师可以去指导他们纠正错误, 另外也可以从做得较好的学生中选择部分学生去教他们, 形成“兵教兵”、“点对点”, 使得完成得好的学生做得更好, 而有失误的学生能够改正错误, 并逐渐向好的方向发展, 使得全体学生都能学会行进间单手肩上投篮的动作。

(二) 设计分析

在课堂学习中, 部分学生能够很好地掌握行进间单手肩上投篮的动作, 当然必定有部分学生掌握的程度不是太好, 甚至个别学生还会出现错误动作, 这些都是很正常的。此时, 教师不应该批评那些做得不好的学生, 相反, 教师要适时地进行有效指导, 灵活地实施教与学的方法。本设计教师采用了分层和分组教学的形式, 即:完成动作优美的组、完成动作较好的组、完成动作稍有失误的组等;纠正错误动作的方法, 即:采用教师帮助学生纠正错误, 学生帮助同伴纠正错误的方式, 这样的学习方式能够很好地提高纠错的效率, 帮助“好的学生更好、不好的学生也会逐渐变好”, 最终提高了本节课教学的效果。

阅读教学需要“动静结合” 篇8

一、阅读教学中的“动静”简述

从哲学的角度讲, 任何事物都是动与静的结合, 小学语文阅读教学应当也不例外。从这个角度理解新课标实施以来的阅读教学, 看其中因为合作探究引发的“动”的效果, 就是“动”的价值所在。那么, “静”是指什么呢?不是指单向讲授下的被动听讲, 而是指学生在自主学习的状态下, 与自己的经验、思考与阅读对象进行互动, 直到生成属于自己个性解读的经验为止。单独的动与静的阅读价值是显而易见的, 但也存在着难以克服的弱点, 比如说在纯粹的动的学习状态中, 学生的外在表现比较多, 缺乏必须的理性的思考, 因而阅读的收获难免失之于肤浅;而在纯粹静的学习状态中, 由于学生个人的经验以及思维方式的欠缺, 有时虽然具有一定的深度, 但却因为没有必要的方向引导, 因而有可能出现所思非所需的情形。所以说, 我们的阅读教学更需要的应该是动与静的结合。

动静结合对于阅读理论的价值在于, 动静结合可以让学生的学习处于一种张弛结合的状态, 既可以冷静思考, 又可以热烈讨论, 既有个人思考, 又有经验分享。而在这样的过程中, 教师也更容易发现学生的阅读特点, 更容易对自己的教学产生帮助。

二、阅读教学中的“动静结合”

以《翻越远方的大山》教学为例。教学之初, 我们是希望通过阅读来让学生在一定程度上理解文本的含义的。由于教学视角不同, 在不同的环节往往也有着动静不同的选择。为了便于理解, 笔者将动静策略及相应实录 (来源于不同班级的教学后记) 同时呈现出来, 以供大家批评指正。

教学引入 (“动策略”实录) :

师:同学们听说过刘翔吗?

生:听说过, 亚洲飞人啊。

(学生的热情普遍高涨, 因为这是学生比较熟悉的体育明星。)

师:他为什么被喻为亚洲飞人啊?

生:因为他百米跨栏比赛曾经是世界第一。

师:大家想知道他这么优异的成绩是怎么得来的吗?

生:想!

师:大家先猜猜……

教学引入 (“静策略”实录) :

师:大家在学习中有过努力的目标吗?

生:有过。

师:曾经出现过目标很远, 怎么努力也无法达到的情形吗? (生沉思)

师:如果我们定的目标很难实现, 我们会怎么办? (生思考)

师:让我们来看看一位大家比较熟悉的体育明星, 看他是怎样翻越远方的大山的。

教学思考:动策略的思路在于通过大家对刘翔的熟悉, 来吸引全体学生的参与兴趣与热情;静策略在于把握住文本的主旨, 开门见山, 直奔主题, 少了外在的喧哗, 多了内在的感悟。笔者在教学中先采取动策略, 后采取静策略。而下面的阅读教学则是笔者心目中的动静结合。

在课堂上, 先让学生朗读, 然后交流阅读心得, 最后师生对话。 (学生朗读过程热烈, 小组内交流过程也很热烈。这是一个动的过程, 因朗读而动, 因交流而动。)

师:刘翔因为百米跨栏的优异成绩, 而被喻为“亚洲飞人”。而鲜花与掌声背后往往有很多的付出, 就跟我们班不少能够取得优异成绩的同学在课后也有许多付出一样。2004年底, 刘翔出版了他的自传《我是刘翔》, 描述了他自己从进入体校开始所经历的艰苦的训练过程。今天我们学的这篇文章就是选自这本自传。读了课文之后, 大家告诉我, 为什么我们的课文选择以《翻越远方的大山》来作为题目呢?

教学思考:在备课时, 笔者估计此问题学生不会一下子有答案, 必然会有一个独立思考的过程 (这当然就是一个静的过程) ;而在独立思考的过程中, 教师可以独自对一些学生的思考进行询问, 从而把握学生内心的想法。在了解到学生的这些想法之后, 再让他们在小组内进行交流, 于是教学就进入动的状态。最后让学生当堂展示时, 往往就会有一个比较好的思考结果。

下面请看学生小组讨论中的师生对话与生生对话:

生:我觉得对于刘翔来说, 他的困难蛮大的, 因为阿兰·约翰逊那么厉害。

生:当然了!正是因为刘翔的对手厉害, 他才需要去翻越。

生:课文题目里还有个词语“远方”, 为什么是远方? (各人思考片刻)

生:也许是因为刘翔与阿兰·约翰逊的差距太大了。对于刘翔来说, 目标比较遥远, 所以是远方。 (其余学生表示认同)

师:如果是你们, 你们敢有这样的远大目标吗?

生:还真有点不敢。 (其余学生笑)

生:老师, 你敢吗?

师:呵呵, 你提了个好问题。老师也是一个普通教师, 但在老师心里也有一个目标, 这个目标不是什么特级教师, 而是自己对自己满意、学生对我满意的教师。我现在离这个目标还比较远, 因此我也在不断地努力……

下面呈现全班教学中的实录。

师:通过刚才的独立思考与小组合作, 大家已经有了比较成熟的想法。现在哪个小组的代表先来讲讲你们小组的结论? (刚刚那个小组的发言略)

生:翻越大山是刘翔的努力目标, 尽管这座大山在远方, 但刘翔还是没有放弃。因此用这个题目既可以让我们感受到刘翔的意志, 还能让我们感受到刘翔的毅力。

生:从课文来看, 我们还觉得刘翔翻越的这座大山其实并不是一直在远方, 它离刘翔越来越近, 也越来越低, 最终被刘翔翻越了。

师:说得好!这说明一个什么道理?

生:只要我们努力, 不放弃, 我们就一定能够成功。

师:你说得很棒!听到你这句话, 我想到另一位著名的篮球明星姚明的一句公益广告词:努力不一定成功, 但放弃一定失败!

师:在我们的学习中或许也有过目标, 我们也努力了, 但很多时候我们又放弃了, 所以, 我们没有能够最终翻越我们心中的那座大山……

三、对阅读教学“动静结合”的思考

结合上面这段教学实录, 笔者反思其中的动静结合过程, 应当说符合了课前的预设:既有学生独立思考的属于静的过程, 也有小组合作、师生互动中的动的过程。通过这种动与静的结合, 本节课的教学较好地实现了预期的目标, 也能让学生意识到要翻越远方的大山, 需要的是哪些品质。回顾以前的纯讲授或纯合作探究, 笔者以为本节课更符合学生的认知实际与需要。

阅读教学中读写结合教学模式探析 篇9

一、读写结合教学模式的作用和重要性

著名教育家叶圣陶曾经说过:阅读理解和写作是语文教学中必不可少的两个环节, 两者的有机结合对于提高学生的阅读理解能力和写作能力具有极其重要的作用。的确, 阅读和写作教学既是小学语文教学的重点, 也是该教育阶段的难点, 对于语文教学水平的提高和学生自身的发展具有很大的决定性作用。

首先, 读写教学的有机结合能够帮助学生快速掌握和牢记基础知识, 而且有助于其对知识的理解, 同时提高学生的阅读和写作能力。小学生的生理和心理年龄都尚未成熟, 他们对知识的理解能力在很大程度上都有所欠缺, 在语文教学中将读写有机结合, 能够帮助学生从新的角度理解文章或者材料中提到的问题, 使其能够轻松掌握一些良好的读写技能。其次, 语文阅读教学中读写结合教学模式的大力推广和应用能够直接或者间接地培养学生的思考和逻辑思维能力。在语文教学中, 阅读和写作都对学生的思维能力提出了一定的要求, 譬如思维缜密、逻辑清晰等等。而小学生对知识的认知度仍然较小, 在写作和阅读过程中考虑有所欠缺, 将读与写有机结合不仅能够拓宽学生的知识面, 而且还能使其考虑问题更加全面、准确, 更重要的是能够适当提高他们的逻辑思维能力, 为其日后的学习和工作带来帮助。

二、读写结合的教学现状分析

伴随着教育体制的改革, 人们对于处于基层教育的教师素质有了更好的要求, 作为一名优秀的基层工作者, 需要在教学实践中不断摸索创新, 为高素质人才的培养做出贡献, 读写结合的教学模式是在实践过程中总结出的, 是符合教学发展的客观规律, 但是在实践教学过程中, 众多教师将读写结合的教学模式视为形式, 并未运用到实践, 且在思想意识方面还有待加强。

另一方面小学生正处于系统学习的初级阶段, 且好玩好动的天性使得他们阅读时注意力分散, 且用于阅读的时间少之又少, 学生在阅读方面缺乏积极性, 也无科学指导, 最终导致学生在写作时无素材, 无感想, 阅读、写作效率严重降低。

三、读写结合教学模式的应用措施探讨

新课程改革以来, 教育部门加大了对小学语文中阅读和写作教学的要求, 出台了许多新的政策来实现新型的教育目标。为了实现学生素质教育的全面发展以及学生学习技能的多方面发展, 需要教师以及学生在阅读的过程中不断改革教学模式, 创新教育理念, 将读写结合教学模式成功应用于语文阅读教学中。

首先需要教师发挥引导作用, 在教学过程中不断激发学生的学习兴趣, 一方面将多媒体教学引入阅读教学中, 让学生通过直观的形式观赏所写内容的相关材料, 加深对题目的理解度, 另一方面教师不对所写题目进行硬性规定, 让学生根据自身的所观所想进行自由发挥, 通过这种方式来激发学生读写兴趣, 并挖掘学生的阅读与写作潜能。除此之外为鼓励学生读写的积极性, 可将学生的优秀作品放于黑板上, 或举报优秀作文比赛。

读写结合需要我们在教学中不断摸索, 课上学习课文或读一段文章, 常常念了开头或题目, 让学生自己设想文章会写什么, 或让他们给课文加、换结尾, 丰富他们的想象力和创造力。每天课前安排一些时间, 让学生把一天中的所见所闻、所思所想说一说, 锻炼语言表达能力。有时让他们为画配文, 或给某种物品配说明, 写童话, 编剧本。

“五个结合”推动教学创新 篇10

教师要走出“择优教育”的误区, 树立人人学习、人人都得到发展的育人观, 在组织教育活动的过程中不存私心, 不偏袒优生, 不放弃差生, 保证教育的公平与公正。全程参与要求教师注重教学的过程与方法, 以学定教, 始终把学生吸引到教学中来。

2. 主动参与和引导参与相结合。

素质教育的要点之一是学生主动地学习, 只有使学生主动地参与教学其中, 发挥主体的积极作用, 才能使教学更好地促进学生的发展, 也才能在学生意识中激发进取和创新的火花。

3. 情感教育和认知教育相结合。

教学过程既是知识信息的传输过程, 也是师生精神情感融合的过程。因此, 在语文教育中要特别重视情感教育, 使之成为认知教育的开路先锋和创新人格的催化剂。

4.“教”的创新与“学”的创新相结合。

要实施创新教育, 教师必须更新观念, 提高创新意识。实施创新教育就是要把传统教育教学中的“学生适应教师、教师依赖教材”转变为“教师适合学生、靠本但不唯本”的新型教学关系。

5. 多种思维方式训练相结合。

创新的过程既需要发散思维也需要聚合思维, 既需要抽象思维也需要形象思维, 既需要直觉思维也需要分析思维, 既需要逻辑思维也需要求异思维。创新教学过程中, 教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维, 不把学生的思维局限在“唯一”上, 而是努力促使他们去探索更多的可能性。

结合教材优化作文教学 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0030-02

怎样才能让学生的习作言之有物呢？其实，语文教材里处处蕴涵着习作资源。教师应该努力挖掘教材中的习作资源，以阅读为基础，随机练笔，降低习作难度，提高学生的习作水平。

一、积累运用

很多小学生虽然学习了大量词汇，但习作中描写不生动，词汇匮乏，句子缺少灵性。他们积累并灵活运用词语的能力不高，不能学以致用。教材中的大量词语、句子需要扎实地积累下来，并要内化为自己的语言。

（一）理解词语

阅读教学中，要引导学生细细地品味词语，仔细揣摩词意、推敲用法，在此基础上学会运用词语。积累词语时，可以一个个地积累，也可以一类类、一组组地积累，然后再运用这些词语进行创造性的写话、写段练习，让学生将积累的词语及时转化为语言素材，成为活的语言。

例如教学《黄河的主人》一文时，笔者让学生找出文中描写黄河的一些词语：万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔、汹涌的激流、湍急、惊涛骇浪等。先请学生反复朗读这些词，想象词语描写的情景，说说通过哪个词语仿佛看见了什么情景？引导学生充分品读、想象后，再请学生描写一个场景，试着选用上面的词语。通过多次读，学生不仅理解了词语，还学会了运用。如有学生写道：

星期天，我来到海边，正值涨大潮，海风很大。只见一层层浑浊的巨浪，像一群群凶猛的狮子，又像万马奔腾，向岸边快速扑来，撞到岩石上，高高溅起，真是浊浪排空。站在岸边，能感觉得到脚下土地的震动，真叫人胆战心惊。

（二）借鉴句子

教学过程中，需要根据句子特点，及时熟读成诵，或者仔细揣摩，把握句子特点，然后再及时模仿借鉴，学会运用。如学习《庐山的云雾》一文的句子：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”就可以让学生朗读感悟直至背诵，积累下这种语言表达形式，然后引导学生理解句式的特点，把握此类句式，最后再模仿这句话，用“那……像……；那……又像……”的句式，以比喻的手法描绘某个事物。

二、补白扩写

（一）“空白”处补一补

教材中往往存在着许多“空白”处，有时“空白”出现在文中，有时“空白”出现在文末。这些“空白”有着丰富的想象空间，引人遐想。教学中，教师需要抓住这些“空白”，设计精当的小练笔，引导学生对这些“空白”进行适当的补充，在练笔过程中，既加深了学生对文本的阅读感受，又强化了习作训练，可谓一举两得。

如学习《厄运打不垮的信念》一课，在学习到史学家谈迁为了完成新书的初稿，在北京“四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻”，“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”的时候，老师说：“据史实记载，谈迁为了使新的《国榷》更加完备、准确，先后访问了170多人。他体弱多病，在几年里，他一定会遇到很多的困难，也许会遇到恶劣天气，也许会遇到冷嘲热讽，请你联系他的处境想象一下，在他出去寻访的过程中，会遇到哪些困难，又是怎样说、怎样想、怎样做的呢？”让学生想象补白，进行练笔。学生展开了想象，写出了史学家谈迁不怕困难、不屈不挠的坚强意志和毅力。

（二）简略处扩一扩

文章的简略处，往往是练笔的好舞台。许多课文由于篇幅限制或作者谋篇布局的需要，其中的一些情节故意写得比较简略。如果在此抓住这些语句引导学生进行想象，适当扩写，既可丰富文章内容，又可培养学生的表达能力和想象力。如学习《三打白骨精》一文，课文对孙悟空第二次、第三次怎样打白骨精的部分写得较简略，特别是孙悟空、白骨精等人物的语言、动作、神态、心理活动等都可以再描写。此处，就可以安排学生想象描写孙悟空第二次或者第三次打白骨精的具体经过，比比谁写得精彩。

三、利用插图

小学语文教材图文并茂，课课都有彩色插图。这些插图或揭示课文内容，再现情境；或给课文内容以补充、拓展；或作为课文背景，烘托出课文情境等。插图也是习作活动的资源。我们需要利用插图，或“看图写话”，或“给图配文”，或“自由习作”，引导学生关注插图，学生收获的不仅仅是对文本的深刻解读，还有个性化的思考与表达。

（一）描绘插图

如学习《菩萨兵》一文时，让学生描写文后插图，图中画出了藏胞和朱德同志及红军战士在一起的情景。学生想象图中人物的对话、神态，紧扣课文主题，写得栩栩如生。有学生写道：

“朱总司令，你们把我们的家打扫得干干净净，还为我们抢播了种子，真是天降菩萨呀！”藏民拉着朱德同志的手激动地说。朱德说：“这都是我们应该做的。我们红军本来就是百姓的队伍呀。”藏民说：“我们拥护你们。我们为你们带路。请红军战士们到我们家做客吧。”他们一个个拉着红军战士的胳膊，舍不得松手……

（二）插图配文

如在教《厄运打不垮的信念》一文以后，师生共赏插图。插图画的是谈迁一袭破旧长衫，一手执毛笔，凝视前方，似有所思，背景是青松、群山与史书《国榷》。教师问：“同学们，你想对谈迁说几句话吗？想表达一下你心中的感动与敬佩吗？请给插图配文，写出你心中的话来吧。”学生写道：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

谈迁，一位时代的伟人，后人学习的榜样！

你像松树一样伟岸、坚强，你的著作流芳百世，我们爱戴您！

信念战胜一切！

丰碑！

劲松！

信念决定成功！

……

学生对主人公谈迁的事迹、精神感悟得比较深了，但还没有机会“情动而辞发”，给插图配上精美的文字，既是自然的情感抒发，又是一次语言表达的历练。

四、借鉴段篇

（一）仿构段方式

构段方式是多种多样的，有总分式、转折式、承接式、因果式、并列式、递进式、概括式等一些形式感较强，表达效果独特的段落。在课文学习过程中都可以随机练习。如学习《滴水穿石的启示》一文，课文的第二自然段结构独特，先讲述李时珍、爱迪生、齐白石的事例，然后总结出古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都靠着滴水穿石的精神，才最终取得成功的。先具体后总结，“先分后总”的结构非常明显。在此处，就可以模仿这种结构方式，让学生写一段话。

（二）仿语言特色

教材里很多课文文质兼美，语言规范，是学习借鉴的好资源。课文里排比、比喻、拟人的手法，还有一些外貌描写、心理描写、对话描写，巧妙的开头、过渡与结尾的方法等，都可让学生借鉴、仿写。如学习了《蒲公英》一文，就让学生学习课文拟人化的表达手法，以童话的方式编一个故事，可以教师给题目，也可学生自拟题目，要求用拟人化的手法写好对话。学习了《早》一课，就学习课文按方位顺序来描写的方法，安排学生练写《我的家》、《我的学校》等。

（三）改课文体裁

借鉴课文内容的方式很多，可以重新写一写课文内容，可以改写古诗，可以扩写短文，还可以转化体裁写一写。如学习了《宿新市徐公店》，可以让学生发挥自己的想象力，想象诗中的情境以及人物的表情、动作、心理活动等，把诗改写成记叙文。再比如，学习了故事《三打白骨精》、《孔子游春》等，可以将故事转化成课本剧的形式，先写后演，学生的兴趣浓厚，争相参与。

五、活用练习，巧妙练笔

苏教版小学语文教材的大部分课文后安排了词语的积累、句子的体会等练习，特别是单元练习中题目形式多样，可开发的习作资源更是丰富。我们不妨利用这些练习，开展有趣的习作训练活动。

（一）词语练习

苏教版教材的每个单元练习中，都有“诵读与积累”的练习，比如六年级下册练习一的“诵读与积累”：寒冬腊月，北国风光，风刀霜剑，塞外边疆，漫天飞舞，纷纷扬扬，银装素裹，雪照云光，狂风暴雪，雪上加霜，风卷残云，神清气爽。这些看似孤立的词语，组合起来就是一篇精美的文章，这样的资源可以多加以利用。再如，《厄运打不垮的信念》课后练习第二题，有四个词语：博览群书，家徒四壁，一袭破衫，奋笔疾书。这正是对谈迁形象的描写，几个词连起来就是一篇小短文。如果仅仅止于解释词语而忽略了练笔，真是一种资源浪费。

（二）句子练习

如《三顾茅庐》的课后练习第四题，有三个句子，都是比喻句，就可引导学生把握句子特点，并进行大量的仿写句子练习。再如《第一次抱母亲》课后第四题：“‘母亲竟然这么轻’，‘我’的心里为什么这么难过？联系上下文谈谈你的理解。”教学中，教师要求：“现在你就是作者了，看到母亲这样，你为什么难过？你还想起了什么？请你写下来。”让学生写一写，写的过程就是思维整理、梳理的过程，是语言有序表达的过程。

教材里的习作资源无处不在。只要我们潜心研究文本，随文寻“源”，活用资源，随文练笔，学生的习作水平就一定会快速提高，教材资源的价值也才会得以最大化实现。

读写结合教学中“三合三通” 篇12

一、读写教学中的三种现象

1.读写脱节

课堂上, 教者引领学生走近文本, 感悟语言文字。 教学过程的展开始终围绕文本内容, 并无关注言语表达形式, 却在课末让学生根据某种语言形式来写一写。 阅读教学没有带领学生感悟语言的形式与规律, 指导表达也没有清晰的过程, 学生在练笔时就会一头雾水, 无从下笔。这样的“读”和“写”成了两块完全割裂的内容。

2.写未促读

语言是思想表达的工具、交际的工具。 “读”是丰富的心智活动, 是自内向外的过程;“写”是将学到的知识感悟外化的活动, 是自外向内的过程。 两者是相辅相成的, 阅读丰富写作, 写作促进阅读。 但在课堂中, 很多教师做到了“读”为“写”服务, 却忽略了“写”反过来对“读”的促进。

3.为写而写

有的教师教学时不能设定准确的语言训练目标, 为写而写。 发现不了课文中语言表达上具有某种规律性的语言现象, 找不到“写”的例子, 却非要设计一个写的练习, 为练笔而练笔, 练了笔, 但没有提升学生的表达水平, 促进学生思维的发展。

二、读写结合教学中的“三合三通”尝试

读写有机联系、有机结合是语文教学的规律, 更是语文教学的要求, 我在教学中尝试“三合三通”读写教学方法, 收到了理想的效果, 具体表现在以下三个方面。

1.内容吻合触类旁通

写的训练与读的教学在内容上须充分吻合, 即在写的训练中要充分利用文本资源, 但又不局限于文本。 教师在有意识地引导后, 要让学生触类旁通, 在语言运用上对原文本的内容作迁移创造, 这样做, 可保证教学主题的统一性和教学过程的流畅性。 如苏教版六年级下册 《夹竹桃》中有两个双重否定句“无……不……, 无不……”, 这个句型比较特殊, 很多老师都抓住这个点进行读写结合。A老师在引领学生感受夹竹桃的韧性之后, 让学生用上“ 无…… 不…… , 无不…… ” 围绕以下两个情景, 练习说话。 “爷爷天天锻炼身体, 因此他虽然年过七十, 但身体仍很硬朗。 ”“王小利很喜欢读书, 每一本都细细品读。 ”而B老师则在学完夹竹桃的韧性之后, 这样教学:“同学们, 《夹竹桃 》的作者季羡林被称为 ‘夹竹桃先生 ’, 那是因为季老具有夹竹桃一样可贵的品质———韧性, 速读有关季羡林的资料, 完成下列题目:

按要求填一填。

季羡林____________, 这样的韧性, 同学们无不敬仰他。

季羡林____________, 这样的韧性, 无人不敬仰他。

在季老身上, 韧性就是____________ (用上‘无……不……, ’‘无不……’句式) 。”

显然, A老师虽让学生掌握了双重否定句的运用, 但两个情景的创设冲淡了学生与文本建立的感情, 破坏了学生学习文章的情感基调, 教学过程不够流畅。 而B老师则让学生通过自己阅读资料, 运用句式说话, 边读边悟出“物”“文”“人”的相似之处。 学生既明白了季羡林苦难时不屈服, 顺境时不张扬的品质与夹竹桃十分相似, 又掌握了双重否定句式的运用。

2.形式契合融会贯通

形式契合即范式延伸或范式拓展。 范式是文本功能概念的一种。 正如叶圣陶所言, 课本就是给了一个例子。如在苏教版六年级上册 《 安塞腰鼓 》 教学时, 可设计“____________一样, 是喧腾的鼓声;____________一样, 是飞扬的尘土;____________一样, 是跃动的身影;____________一样, 是激情的笑容……”拓展练习, 运用文中句式的训练, 既引导学生研读课文, 理解课文的内容, 又带领学生超越文本, 发挥想象, 从而更好地感悟安塞腰鼓的力量之美。 又如苏教版二年级上册《云房子》中, 同样写云房子的姿态, 前两种作者用“有的像 () 那样 () 地 () ”的句式来介绍, 后两种则采用 “有 () 的 () ”的句式, 这样写不但让学生感受到了云房子的姿态美, 更感受到使用不同句式介绍的灵动美。 教学中就可以抓住这两个句式来强化练习运用。

3.过程融合无师自通

苏教版六年级上册第六单元是一组写人的文章。 这个单元作为写人类记叙文习作, 是模仿学习最为合适的资源。 但如何运用调度这些资源, 在读写教学的整体设计中具有不可替代的作用。 我们在单元设计的过程中, 注重整体性、系统性、科学性, 注重调动学生的思维, 其目标达成就是叶圣陶所言, 教是为了不教, 也就是我们读写整体设计中的过程融合, 以此让学生做到无师自通。 无师自通也是叶圣陶语文教学思想中“自得”的最高境界。

单元教学本身就有整体融合, 纵横贯通的要求。 如在第一课时单元预习, 我们增加了预习单的设计, 把相关检索、 重难点要求一并列清, 帮助学生预习时更加有的放矢。 将第二课时设计为单元整体导读课, 围绕着“名人—人生目标—恰当事例”的板书, 构建围绕中心选择材料的框架, 为接下来的精读、群读, 以及最后的写作做好铺垫。在阅读方法上, 强调“速读”的运用。

单元整体导读之后, 紧接着就是精读课的呈现。 这节课的教学目标是站在整个单元读写一体化的高度去整体思考之后的艰难选择, 毅然决然地放下了诸多常理难以割舍的牵挂。 精准地选择了经典课文《詹天佑》作为精读重点, 并且把“定篇”进行合理的改造, 即抓住“勘测线路”中的人物语言、动作及心理, 品词析句, 煽情朗读。 接着, 利用多媒体技术, 把开凿隧道和设计人字形线路的做法, 进行教学过程最优化的处理, 又很好地突出了詹天佑的杰出才干。 在阅读方法上, 是对“精读”的再一次运用。 超越了经典之后, 又带领学生马不停蹄“略读”了《钱学森》和《鞋匠的儿子》, 重点关注到了几篇文章的相同点与不同点。

接下来是群文阅读。 我们为每个学生精心准备了一组写名人的文章, 订成册子, 大大地开拓了教学内容, 把“泛读”的训练落到了实处。 每篇文章的重点都画线做上记号, 提请学生注意的段落或者句子。 在组织学生群文阅读的过程中, 教学对话就是围绕这些重点关注的内容而有序展开的。 经过探究, 学生明白了在写名人的文章中, 可以适当地采用一些写作上的小策略来丰富人物的表现形式。 这些小策略有评价、抒情、议论、外貌描写等, 目的就是为学生本次习作“布云施雨”, 供其灵活调用, 同教科书上的课文内容遥相呼应。 补充这些课外文章, 还有一个目的, 让教学内容更加贴近学生的生活。 你看, 课文上的名人, 如巴金、钱学森、詹天佑、林肯, 都是世界名人, 是大师级人物。这些名人离我们当下的时代早已久远。 因此如何缩小名人与现实生活的距离, 更多地聚焦当代名人或是生活中的草根名人, 更有习作指导的价值。 因此, 这节群文阅读课, 不仅丰富了习作策略, 而且拉近了名人与学生的心理距离。 是对语文教材中那些属于高大上内容的一次很有意义的改造或者叫有益的补充。

最后我们就地取材, 瞄准学校的教师、身边的家长, 鼓励学生灵活调用刚刚学到的多种写作策略完成一篇习作。