数学教学与专业结合

数学教学与专业结合（通用12篇）

数学教学与专业结合 篇1

摘要：中等职业学校数学课程教学具有二重性, 它既具有普通高中阶段数学教育的一般目标, 又为专业学习与职业准备服务。但是, 目前我国中等职业学校中的数学课程教育与专业学习联系并不紧密, 再加上中等职业学校学生数学底子薄弱, 学习动力不足, 这就造成中等职业学校数学教学效果不够理想。本文以对学生以及教师调查的结果为基础, 从中职与专业结合的数学教学调查结果分析、存在的问题以及解决措施三个方面进行详细论述。

关键词：中职,数学教学与专业结合,问题,解决措施

一、中职与专业结合的数学教学的调查分析

针对中职学校与专业结合的数学教学情况, 我对本校学生以及授课教师进行了问卷调查, 调查内容及结果主要包括以下几个方面:

(一) 中职学校学生数学学习情况调查分析

针对学生数学学习情况, 我主要是从学生数学学习的听课情况以及对数学课程的认识情况进行调查。经过调查, 在听课情况上, 我发现大部分学生都不重视听课, 其中有30%的学生说自己上课经常走神, 58%的学生上课只听一点内容, 只有22%的学生会认真听课并且能够把握教师讲课的重点。在认识上, 我发现有55%的学生认为数学学习可以培养人的逻辑思维, 有35%的学生认为数学知识能够为自己的专业知识服务, 有10%的学生认为数学学习是没有意义的。因此, 教师可以在以后的课堂教学中吸引学生的注意力, 让学生投入学习, 同时还要注意学生思维能力的培养。

(二) 中职学校学生数学学习情感调查分析

针对学生的数学学习情感, 我主要是从学生数学学习的兴趣以及喜欢怎样的课堂氛围方面进行了调查。经过调查, 在学习兴趣上, 我发现只有20%的学生对数学学习感兴趣, 42%的学生对数学学习不感兴趣, 38%的学生对数学学习是讨厌的。在课堂氛围上, 我发现73%的学生喜欢轻松活泼的课堂氛围, 而认为自己现在的数学课堂氛围轻松的学生只有48%。因此, 教师在教学过程中一定要注重激发学生的学习兴趣, 让学生爱上数学课, 同时也应不断活跃课堂气氛, 让学生积极地投入课堂学习中。

(三) 中职学校数学教学方面调查分析

针对中职学校数学教学方面, 我主要是从学校的教材、教学方法以及教学手段三个方面进行了调查。经过调查发现, 在学校的数学教材上, 40%的学生认为数学教材的难度很大, 自己很难独立理解内容, 而有48%的教师认为学校配备的数学教材内容安排上不合理, 与学生的专业课学习密切程度不大。在教师教学方法上, 60%的教师依然采取传统的“灌输式”教学, 只有20%的教师会偶尔采取合作探究式教学方法。但是, 有60%的学生是很喜欢合作探究教学方法的。在教学手段上, 只有20%的教师会在上课时使用多媒体教学手段。因此, 在以后的数学教学中, 对于学校来说, 应该根据教师以及学生的需求对数学教材进行调整;同时, 对于教师来说, 教师在以后的教学中应该多采用合作探究的教学方式, 让学生主动参与到数学学习中来, 另外, 教师还应该多使用多媒体教学, 从而丰富自己的教学内容。

(四) 中职学校数学教学与专业密切程度调查分析

针对中职学校数学教学与专业的密切程度方面, 我主要从学生与教师两个角度进行调查。经过调查发现, 从学生角度来说, 有62%的学生认为数学学习与自己所学的专业课学习很密切, 数学知识能够有效地帮助自己更好地学习专业课。从专业课教师的角度来说, 我们主要采取的是访谈的形式, 访谈内容主要包括以下几个方面:首先, 从专业课所需的数学知识来说, 大部分教师认为解二元一次方程组、幂指数运算、三角函数、对数以及微积分等内容比较重要;从数学教材应该怎样修改来说, 大多数教师表示自己对数学教材内容不清楚;从专业课与数学知识的密切程度来说, 几乎所有教师都认为自己所教的专业课与数学知识的联系是很紧密的。因此, 我们应该加强数学课程与专业课程的交叉学习, 教师在讲课的时候一定要重视两者之间的有机联系, 授课过程中可以将两类课程相互渗透教学。

二、中职与专业结合的数学教学的问题

通过上面的调查分析, 我们可以总结出目前中职学校数学教学存在的问题, 主要表现在以下几个方面:

(一) 中职学校数学课程学习目标不明确

目前, 我国中职学校数学课程设置的目标不明确, 主要表现在以下几个方面:1.学校忽视了数学教材内容编排上与各专业课程的联系;2.学校在教材内容的选择上没有重视数学知识与学生生活实际的联系;3.学校忽视了中职学生职业问题的解决。由于中职学校主要是以专业技能的掌握为主, 因此, 学校在选取数学教材的时候必须与学生专业知识紧密联系。

(二) 中职学校教师知识结构比较单一

教师作为课程的直接传授人, 对于学生的学习情况有着直接的影响。对于中职学校的教师而言, 学生在学校不仅要学习一般的文化课程, 更重要的是对专业课程的掌握, 因此, 这就对中职学校的数学教师的教学提出了新的要求。对于中职学校的教师而言, 一般应该掌握四个模块的知识, 即数学专业知识、学生专业课程的相关知识、教育学知识以及信息技术知识。数学课上已经学了专业课需要的知识, 形成了数学知识与专业课程相脱离的情况, 这就导致数学课程不能真正地为学生的专业课学习服务, 进而影响教学效率。

(三) 中职学校学生对数学学习积极性不高

由于到中职学校学习的学生大多数初中时候学习成绩就不理想, 因此学生的数学底子比较薄弱, 对自己的文化课学习已经基本丧失了积极性, 没有信心将这门课程学好, 抱着一种得过且过的态度对待数学课程的学习。此外, 大多数学生认为自己进入中职学校就是为了掌握一门技术, 将来可以在社会上谋生就可以了, 因此, 他们认为数学学习对自己的专业课程学习并没有太大作用, 对自己将来的职业也没有更大的帮助, 因此对数学学习的积极性不高, 缺乏学习的兴趣。

(四) 中职学校数学教学没有满足专业课要求

目前, 大多数中职学校的数学课程安排, 不论学生是电子专业还是计算机应用专业抑或是幼教专业, 所学到的数学知识都是一模一样的, 考试时的试卷也是统一的, 甚至评价学生数学学习的标准都是一样的。因此, 中职学校的数学学习缺乏专业针对性, 学生在数学课堂上感受到的是数学课程的枯燥、无聊以及没有用处, 这就使学生形成了数学课程学习增加了自己的学习负担的思想, 忽视了数学知识对自己专业课程学习的有效作用, 从而导致数学知识不能起到为学生专业课服务的作用。

三、中职与专业结合的数学教学的改进措施

(一) 中职学校明确数学课程学习目标

数学课程是中职学校必须设置的课程, 但是中职学校必须结合自己学校技能型人才的培养方向, 从而确立自己的数学教学目标。这一目标主要应该包括以下几个方面:1.学校应该重视数学教材在内容上的编排与各专业学生专业课程的紧密程度;2.学校应该在教材内容的选择上重视数学学习在生活实际中的作用, 选取一些与生活联系紧密的知识;3.学校应该重视学生职业问题的解决。由于中职学校主要是以专业技能的掌握为主, 因此, 学校在安排数学课的时候授课时间必然会缩减, 这就要求学校一定要对数学教材内容进行认真挑选, 以学生专业学习为基础, 提高学生数学学习的实用性。

(二) 中职学校教师应该调动学生学习积极性

1. 教师应该让学生树立学习信心。首先, 教师应该加强与学生的交流, 以亲切的态度对待学生, 当学生向自己倾诉学习上的烦恼时, 教师一定要耐心地倾听, 对学生进行开导, 解决学生在学习上的困惑, 鼓励学生以积极的心态面对学业压力;其次, 教师可以用自己的亲身经历或者一些名人的事迹来教导学生, 用事实向学生证明即使自己读的是中职学校, 将来也可以成为社会不可缺少的人才, 从而使学生对自己的未来产生信心, 以一种积极的心态投入学习中。2.教师应该激发学生的求知欲。首先, 教师应该树立“所有的学生都是能够教好的学生”的信念, 以宽容的心态对待每一个学生, 尊重学生的个性, 不用一些言语打击学生学习的积极性;其次, 教师应该注重学生理解能力上的差异, 尽量使大多数学生都能接受自己的讲课方式, 在学生回答问题的时候尽量采用一些积极性的词语对学生进行表扬, 从而激发他们学习的兴趣, 使其主动进行学习。

(三) 中职学校应多角度加强数学与专业的结合

1. 学校应根据学生的专业需求将数学知识划分成多个板块。首先, 学校可以划分出一个数学学习基础板块。这一部分知识是学生数学学习的基础知识, 中职学校的每一个学生都必须学习这部分知识, 从而满足各个专业学生基本数学素养的需求。其次, 学校可以划分出一个专业学习板块。这一部分数学知识是与学生专业课程所学的知识相联系的, 是专业课程学习过程中需要的数学知识, 从而达到了数学知识学习为专业课学习服务的目标。最后, 学校可以划分出一个提高学习板块。这一部分知识是为了满足学生继续学习或创业等需求, 可以作为选修的内容, 学习方式可以采用自学方式, 也可以成立数学课外学习小组。总之, 在教学过程中教师应该注重将基础板块与专业板块互相融合进行教学。2.教师应该重视学生专业课知识的学习。首先, 教师可以以听课形式了解自己所教学生的专业课程, 掌握专业课程与数学知识的结合点, 熟悉学生的专业课程知识;其次, 教师可以采用自学方式学习学生的专业课程;最后, 教师可以通过向专业课教师请教或者一起开展教研活动, 深入了解学生的专业课程知识。3.学校可以制订一体化教学计划。学校在制订自己的教学计划的时候, 可以广泛听取专业教师的意见, 在数学教学目标、教学内容以及教学体系的安排上进行适当的调整, 满足数学为专业课服务的需求。

(四) 中职学校教师应采用新型教学模式

中职学校教师在讲课的过程中, 应该以学生为主体, 让学生参与到教学过程中, 给学生保留充足的学习空间。1.教师可以创设问题情境进行教学。在教学过程中教师可以选择与学生专业课相关的知识进行问题情境的创设, 创设过程中可以利用多媒体进行教学, 使学生更好地进入问题情境中, 从而培养学生对数学知识的运用能力, 增强学生利用数学知识解决专业课问题的意识。2.教师可以采用合作化学习的方式。在教学过程中, 教师可以自己先讲授基础知识, 然后结合学生的专业课给学生安排问题, 接着让学生进行小组讨论, 最后教师对学生的讨论结果进行评价。3.教师应该活跃课堂氛围。在教学过程中教师应该积极注意学生的听课反映, 适时地活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性, 让学生以饱满的热情参与到课堂学习中。

(五) 中职学校应创新学生成绩评价与考核体系

1. 学校应淡化对学生学习成绩的评价。由于中职学生的知识基础比较薄弱, 学习习惯以及理解能力与普通高中生相比都有很大的距离, 所以应将学生平日的学习行为纳入评价中, 使评价的内容多样化、评价过程动态化。2.学校应该改变考核方式。首先, 从考核内容上来说, 学校应该将学生的学业考核成绩划分为三个部分, 主要包括以下几个方面:其一是对学生学习情况的考核, 教师可以对学生在课堂上的参与程度、作业完成情况以及探索能力的表现等方面进行综合考核, 对学生的考核结果可以按照“优、良、合格、待合格”四个等级进行评定。其二是对学生数学知识学习的考核, 学校可以在规定的时间段进行数学知识考试, 从而检测学生对数学知识的掌握程度。其三是对学生专业技能掌握的考核。学校可以将学生数学学习中与专业知识密切相关的内容作为课题, 让学生自己进行探索并写一份报告, 同时还可以让学生自己动手做出专业课中接触的模型, 从而有效考核学生的综合能力。3.从考核方式上来说, 学校可以将对学生的考核方式变成学分制, 只要学生每学期的考核成绩达到了60分以上就给学生相应的学分, 如果毕业时候所获得的总学分已经达到, 那么就给学生颁发毕业证。在学分制中, 学生学习情况的比重应占30%, 数学知识掌握情况的比重占50%, 专业技能掌握情况的比重占20%。

综上所述, 我们发现中职学校学生的学习基础比较薄弱、学习积极性不高, 而教师的讲课方式又比较传统、知识体系比较单一, 因此中职学校学生的数学学习与专业知识学习产生脱离的情况比较严重。针对这些问题, 我们提出了一系列的解决措施, 从而加强学生对数学学习的积极性, 同时培养学生在专业学习中对数学知识的应用能力。

参考文献

[1]陈波.中职数学教学与专业结合的思考[J].职业, 2012 (06) :34-35.

[2]黄国栋.中职数学教学与专业结合探究[J].职业, 2014, 04 (25) .

[3]詹宗山.浅析中职数学教学与专业课程的结合[J].科技视界, 2012 (20) :134-135.

数学教学与专业结合 篇2

随着社会对职业人才要求的变化和中职教育的发展，对我们职业学校老师们的教学提出了更高的要求。作为英语老师必须要改变传统单纯的英语教学与教育，而应将英语教学和学生所学的专业结合起来，只有这样才能提高中职英语教学的实用性，更好的服务于学生将来的就业。以下是本人对此问题的几点经验，在此供大家参考借鉴。

一、灵活使用教材，努力与专业特点结合

在中专英语教学中，为了保证专业知识和技能的相互吻合，教师应根据不同的专业来确定适当的教材。在选择教材时，应看其整体编排是否符合螺旋式，其内容体现是否遵循由易到难、由简到繁的逻辑规律，其内涵本质是否具有趣味性与知识性。在条件允许的情况下，教师可以根据学生实际，结合本校特点，自己编写专业所需的教材。例如，作为汽修专业的学生就应该选择《汽车维修专业英语》，其中的英语知识主要针对汽车构造及设备，如汽车（automobile）、方向盘（steering wheel）、离合器（coupling）、发动机（engine）、轮毂（wheel hub）、刹车（brakes）、轮胎（tire）、火花塞（spark plug）、时速（speed）、润滑油（lubricating oil）、汽油（gasoline）、烤漆（baking varnish）等词汇，当学生就业后将会在查看各种汽车说明书或材料说明书时频繁使用，着重对这些词汇进行教学将有助于他们将来的工作。对于酒店、秘书、旅游英语等专业的学生来说，则应选择有利于提高他们交际能力的英语

教材，便于他们在未来的工作中与人交流和沟通。很多学生选择中专院校的主因就是希望能在此学会一项技能，毕业后能学有所用，对未来的发展有帮助。最后，由于不同的学生具有不同的个性差异，教师在根据不同专业选择教材的同时，还要针对专业内处于不同层次的学生选择不同的教学内容，以促进学生的整体发展。

二、根据不同的专业安排教学内容和教学方法

对于英语基础非常薄弱的中专生来说，其英语教学可主要针对本专业进行，注重简化英语教材，着重强调在以后工作过程中经常遇到的英语词汇或句型即可。对于其中所包含的专业术语的学习，则应要求学生根据自身的喜好进行有选择性的教学。

1、旅游服务与管理、旅游英语等专业应注重培养学生的交际能力 作为旅游专业的学生，入学时就基本明确了将来所从事的行业范围，如：旅游导游、客房服务、餐厅服务、前厅服务、培养旅游市场所需要的人员等，根据这一就业导向，旅游专业的英语教学应做出相应调整，着眼于提高学生的英语听说等交际能力。由于大部分中专生来自于农村，在以往学习中因缺乏必要的英语学习环境，所以造成了他们“哑巴英语”的现象。作为教师，可以在英语教学中运用情境教学法、交际交流法、视听学说法等方式来培养学生的英语交际能力。教学中应充分利用多媒体课件，借助图文并茂、声形兼备的音频效果来调动学生的视听神经，更直观的提高学生的听说水平。其中，在情境教学法中，应选择适合学生的、学生所感兴趣的、有助于提高交际能力的内容。

2、计算机网络、计算机应用等专业应注重教学专业性较强的英语知识

针对中专生英语基础普遍薄弱这一现象，我们对计算机专业的英语教学做出了较大调整，例如，大幅度缩减了课文篇幅；低水平控制词汇量；注重强调实用性词汇等，基本原则是使计算机专业的英语教学最大限度的适应目前中专生的现状。如强调计算机硬件设备的词汇：monitor、mainframe、many peripherals such as disk drive、keyboard、printer and mouse等，以及文字处理软件和交流工具：word、wps、office、e-mail等。

3、电子商务等专业应注重使学生掌握电子商务专业的英语词汇 作为电子商务专业的学生，应学会借助工具书阅读和理解电子商务实践操作中的提示信息和说明书，能看明白基本的屏幕信息，以及网上支付、法律法规、物流、网络营销等方面的常用英文术语，如：purchase order、electronic fund transfer、shipping document、trading partners等；并熟悉电子商务的英文模式：b2b、b2c、c2c、c2b、as in b2b exchanges等等。

除上述专业外，数控、机电、模具、烹饪、会计、服装等专业的学生，都应加强相关专业英语知识的教学，例如，对机电专业学生而言，带学生到车间认识各个部件的英文名称，与机械制图课相结合，把机械制图的题目英文化，学生根据英文题目绘制图纸。在机械专业的英语教学中融入专业，能改变目前机械专业中学生学英语难的状况，这对学生将来走上岗位，学习国外的先进技术打下良好 的基础。

三、改进评价机制，发挥学生专业素质

对中职数学教学与专业结合的探讨 篇3

【关键词】中职数学；专业；专业结合

“以服务为宗旨，以就业为导向”这一中等职业学校的办学指导思想，它十分明确地要求我们的数学课要结合专业课和生产实践，为专业综合能力的养成服务，并通过和专业课及生产实践的结合落实相应的数学能力，真正体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则新课程标准对此更是极力倡导，但涉及到具体该怎么操作，在教学过程中该注意些什么，都值得探究。

一、中职数学教学的现状和问题

1.教师自身的知识结构单一

教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。专业背景对中职教师提出了挑战，中职数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。现在，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到应用性教学的开展。

2.学生基础薄弱，缺乏学习兴趣

到中职学校就读的学生在初中时成绩普遍较差，对已经学了九年的数学等文化课已丧失了信心，而许多学生进人职校学习误以为只是为了获得一技之长，认为数学与要求掌握的技术、将来从事的职业没有多大联系，学了也没有多大用处，学习缺乏主动性和积极性。

3.学校各专业的数学教学没有充分体现不同专业的要求

无论是机电，机械专业，营销财会专业还是电子商务专业，计算机应用，幼教专业等教师都使用一样的教学计划、一样的教学内容、一样的检测试卷，甚至用一样的评价标准进行横向比较。由于中职数学教学本身缺乏专业针对性，学生确实感受不到数学对目前的专业学习、对今后的工作和未来的发展有何作用。因此，在学生眼里，数学课成了包袱课，这种思想忽视了数学课的基础作用、工具作用，从而使数学教学不能适应为专业服务的要求。

二、提高中职数学教育的对策和措施

1.加强中职数学课教师的专业学习

日前，中职数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此，中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识，而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。例如幼师专业的数学应侧重于基础数学概念（数、平面与空间、时间、方位）、十以内的加减法。财会专业应侧重于计算器使用和统计学。金融专业要侧重于绘图和图象分析。机械类专业、广告设计专业，应补充“立体几何”。电子类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前，特别是三角函数内容中函数y=A sin（ωxφ）的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。计算机专业可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识。财会、金融专业对数学要求较高，应安排一年以上的数学课；幼师、汽修、餐饮、旅游、机械等专业可缩短数学教学课时；个别专业如茶艺、园艺可不开数学课。做到根据专业特色制定数学教学目标、计划与安排。

数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式：①学校提供专业课教材，让数学教师自学；②以学校或一个教研室为单位集中学习，请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训；③通过继续教育选修。

2.从实际出发，切实打好数学基础

中职学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。

（1）由易而难，搞“低起点，慢开头”。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。

（2）重视讲练结合、反复练习。职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。中职学生学习存在的一个突出问题就是课堂会，课后忘，考试跟不上，其原因就是练习量不够，没有同类题型反复练习，以至对题目反映信息不敏感、解题速度慢。

（3）使数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会以专业的角度看数学。比如，数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。

3.明确目标，为专业服务是中职数学教学生存发展的基点

中职教育中必需的数学应该是基本的数学能力与数学思维。基本的数学能力包括计算能力（包括笔算、口算、心算、珠算、使用计算器）和绘图能力。计算能力是人的基本数学素养，更是中等职业学校学生未来立足工作岗位的重要能力。思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

数学教学与专业结合 篇4

一、数控专业中数学教学存在的问题

1.学生的数学基础较差

由于普通高中不断扩大招生, 职校招生的门槛很低。我们通过以下问卷题目来了解学生:

(1) 你的中考数学成绩是 ( )

(2) 通常情况下, 你每天课余花多少时间学习数学 ( )

(3) 课堂上, 一般听课的重点是 ( )

(4) 每学完一章内容, 你通常的习惯是 ( )

(5) 你对新的数学知识 ( )

我们通过调查总结情况如下:

第 (1) 题的统计结果是中专生中考数学统计成绩集中在60~100分之间, 少量学生没参加中考, 所以没有成绩。第 (2) 题的结果是大量的学生每天学习时间在半小时至2小时, 其中学习1至2小时的大部分是高三单招学生选择的。第 (3) 题反映学生听课习惯各不相同, 大部分选择听内容。第 (4) 题反映出中专学生学习主要靠自己, 教师很少带学生复习, 所以学生选自己复习的多, 其实不能说明学生自觉性好。第 (5) 题反映学生对数学有兴趣的较多, 说明中专生对数学不是很讨厌, 只要教学得当还是能调动学生积极性的。

2.数学课时数少

中职数学容量大, 所占课时数少。面对中职学生的实际, 面对有的学校组织教学技能竞赛的压力, 中职数学都在降低理论, 强化能力, 淡化复杂的计算, 还减少课时数, 现在一般情况下一周4节。数学课的总学时所占的比例偏小, 不利于学校安排数学课程。

3.缺乏教材教法研究

中职数学校本教材编写存在一系列问题。老教材还是为高考学生服务, 校本教材的编写、使用, 得到了我校绝大多数师生的认可, 但是, 经过校本教材编写和使用的整个实践过程, 我们深刻认识到还存在着以下问题:与专业知识的结合还有待加强, 配套资源缺乏, 教师还不能很好地适应校本教材的教学方法。

二、中职数控专业的数学教学改革

1.数控专业数学教学方法的革新

教学方法是保证中职专业教学质量的重要方面, 数控专业是一门上手操作实践性很强的学科, 数学作为基础课是很重要的。但数学教师在课堂教学过程中, 还是依靠传统的“一支粉笔, 一块黑板”的教学手段, 使抽象的问题无法形象化, 很难达到良好的中职数学教学效果。随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅速发展和普遍应用, 中职数控专业的课堂教学应进入信息化时代, 学校可以购买相应的多媒体教学设备来辅助教学, 以提高课堂教学效率。同时, 在教学内容上, 可根据学生知识能力结构的不同要求进行分专业教学, 把教学内容分成若干模块, 并按照“实际、实用、实践”的原则去组织教学。

2.中职数学教学内容的调整

为了适应中职学生的学习需求, 中职数学应该将教学内容调整为三大模块, 即基础模块、专业模块、升学模块。基础模块为初中已学内容, 又是高中重要的基础知识, 其内容有:不等式与不等式组、方程与方程组、体积的计算、点与坐标、一次函数、反比例函数、正比例函数, 供第一学期前半学期用。基础模块是中职学生必修内容, 教学时间为半学期, 是中职学生必须掌握的最基本的知识, 最基础的要求, 是为可持续发展服务的。专业模块也是选修模块, 按专业的不同, 可选择不同的知识内容。如机械专业可选择立体几何、解析几何、向量等。升学模块是为高考学生服务的, 是在必修模块、专业模块的基础上, 按高职考试大纲要求编制的模块, 供江苏省对口单招学生选用, 以备三年后参加江苏省对口单招考试之用。此外, 还应该根据本校专业特色, 强化几何知识。由于数控专业的特殊性, 做零件首先要制图, 因此, 几何图形的掌握对学生是至关重要的。例如, 直线、二次曲线、球体、柱体、锥体等, 虽然这些内容都学过, 但大部分学生数学底子薄, 对平面几何、立体几何并没有真正掌握, 因而, 对这些内容进行一定的巩固与强化是很有必要的。

3.中职数学教学评价的调整

中职数学新教学模式的实施以及选修与必修课程必须通过师生共同来评价, 这才是最好的评价标准。传统的学生学业评价总是以考试定局, 即期中考试与期末考试和平时表现。为了使中职数学教学更能体现中职数学教学目标, 笔者在校本教材设计中增加了培养学生数学应用能力的内容, 就必须在考核中体现出来。为此我们采用多方位考核、综合评定成绩的方法, 把考试和教学结合起来, 不仅考查平时学习情况和对基本知识的理解与掌握程度, 还考查学生应用数学的能力。还让学生之间进行互评, 以促进共同进步。

高职语文教学与专业相结合的研究 篇5

高职语文教学与专业相结合的研究

为适应当今高校教育形势.我们必须根据专业教学的特点,找准语文教学与专业教学的.结合点,将大学语文的教学内容、考试评价机制与专业相结合,只有这样,高职语文教学才能讲出特色,教出成效,走出一条语文教学与专业相结合的新路.

作 者：孙弘雁 作者单位：黑龙江林业职业技术学院,黑龙江,牡丹江,157012刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(2)分类号：H09关键词：高职 语文 专业 研究

数学教学与专业结合 篇6

[论文关键词] 中职数学教学 专业结合 专业特色 就业导向

本世纪以来，随着中央到地方对职业教育的高度重视和关注，我国职业教育获得了空前的发展，但伴随着中职招生规模的扩大，就业形势的变化以及升学政策的调整，中职教育又面临着前所未有的困惑与挑战，如何解决困难成为一个社会各界都在思考的问题。

2005年国务院发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，这也为职业学校的数学教学提出了新的要求。

一．數学教学与专业结合的必要性

在目前形势下，中职学校以能力为本位，以就业为导向，培养具有一定专业技术、技能，满足社会需求的实用型人才，所以学校开设的专业技能课程、文化课程对学生的发展都非常重要，其中文化课作为基础课程对学生专业学习的作用是毋庸置疑的。

数学是一门理论性、逻辑性都比较强的学科，中职数学更是中职教育中的一门重要的文化课程，与普通高中开设的数学课不同，中职数学课具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此在以就业为导向的背景下进行的数学课改革，必须将数学教学与学生的专业知识学习，将学生专业技能的提高和学生能力的培养紧密结合起来。然而，职业学校数学教学目前面临的困惑和挑战，是我们不得不正视的一个问题，只有正确分析现状，才能更好地为接下来的改革服务。

二．职业学校数学教学的现状

1．学生基础薄弱

职业学校学生的学习起点低，大部分同学的基础相当薄弱，特别是数学，它是很多学生的“拐腿”学科。经过几年的积累，他们在数学上所产生的挫败感越来越强烈，由此产生的畏惧和厌学情绪也普遍比较严重，在这样的心理压力下，很难让学生对数学产生兴趣，更不要说享受学习数学的乐趣了。

2．教材内容的局限

目前职业学校的数学教材虽然在难度和内容上和普高教材有所区分，但是整体来看仍然大同小异，没有体现出为专业服务的理念。同时，不同专业的学生所采用的教材、制定的教学目标、教学计划、使用的评价标准都是一致的，没有充分体现不同专业对数学教学的要求。此外，现行的数学教材和专业课教材还存在着编排顺序上的脱节，比如专业课已经需要某数学知识点的应用，可是数学课上还没有讲授到此部分内容。这就会让专业课老师叫苦连天，遇到这种情况时，专业老师要先给学生补上数学知识，这样就大大影响了专业课教学的进度。而对于学生来说，中职数学教学和专业的脱节，让他们产生学习数学没有用的错觉，缺乏学习的兴趣和动力，致使厌学情绪越来越严重。

要想改变目前的现状，中职数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材的重点、难点。因此，如何让数学更好地与专业结合，为专业学习服务，就成了亟待解决的问题。

三．数学教学和专业结合的几点做法

1．整合教学内容，彰显专业特色

数学课的教学内容不能认为是教学的简单堆砌，更不能认为是普高的简单化。结合职业学校的发展趋势，根据学生专业学习的需要，我们势必要大刀阔斧地重整现有教材，拿出一套独具匠心、具有专业特色的校本教材，我认为可行的做法就是将现行的教材内容划分为“基础知识+选修知识+延伸知识”。基础知识是高中阶段学生必须要掌握的基础类数学知识，是所有专业都要学习的内容，这部分内容难度不必过大，对知识点学习也不必太深入，需要学生掌握的是最基本的内容，让绝大部分学生能学得会，用得上；选修知识就是根据不同专业的特点和要求，在基础知识的基础上有所侧重，要求不同专业的学生深入学习和应用。就笔者学校而言，机械机电专业，需要对立体几何、平面向量、解析几何、三角函数的图象和性质有所侧重；电子电工专业侧重于三角函数和复数内容；财会专业对排列、组合、统计、数列有所侧重；而计算机专业，则对集合、数列、矩阵等要深入学习；旅游和烹饪专业则对利润计算和最优化规划有要求。最后还有一部分延伸知识则是适用于有参加普通高校对口高考需要的学生，他们有继续学习的需求，需要在前面两块知识的基础上有更深层次的学习。如此，根据不同的专业特色，对教学内容的进行有效的筛选和重组，能够更好地为专业服务，具有更好的针对性和实效性。

2．挖掘数学知识和专业知识的共通点

数学教师要让自己的课堂和专业有机的结合起来，需要全面了解专业对数学的要求，找到它们的契合点，将数学知识和专业知识相互渗透，善于挖掘数学知识和专业知识的共通点，让学生体会到数学的实践意义。例如，在财会专业班级中讲填空题：等差数列100，99，98，……，它的前100项和是 。这是一道非常典型的等差数列求和题，很多学生遇到这个问题按部就班一步一步完成，甚至有可能会有个别学生解决起来有一定的困难，而此时如果数学老师适时点一句“你们记得百加子吗？”也许大家就都心领神会，百加子中从1加到100的结果不算就知：5050，这样的产生的学习效果就完全不一样了。

再如关于正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像教学中，教材主要对此函数的图像、性质进行了简单研究，然后通过几个例题巩固周期、最大值、最小值及用五点法作该函数一个周期内的图像的方法。关于相位、初相位等具有一定实际意义的概念教材上都没有提到，而这恰恰是电子电工专业知识所必需的。数学教师可以充分抓住这两者的契合点，有目的的介绍这些概念，设计相关习题和联系，为今后学生学习单相、三相交流电打下基础。

通过挖掘数学知识和专业知识的共通点，让学生能体会到数学的“实用性”，可以激发学生的学习兴趣，让他们愿意学习、爱上数学，以此提高数学课堂的教学效率。

3．改革教学方式，突显专业特色

专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程，其教学方式不是简单地向学生灌输，而要注意教学的多元化，强调应用性。教师可以从学生熟悉的生活实例或与专业有关的实例引出数学知识，再将数学知识应用于处理实际问题或专业问题。比如，在一元二次不等式的应用这部分内容中，可以选择这样的问题引入:某商品进货单价40元，若以50元出售，能卖500个，若单价提高1元，则少出售10个，为获得最大利润，商品售价应为多少？这个例子对财会专业学生而言，是个熟悉的案例分析题，由这个问题入手学习，学生觉得很有意思，而且这个例子把数学知识和专业知识很好结合起来，对于他们进行专业学习也有一定的帮助，可谓“学以致用”。

同时，教师在教学中应该突出学习过程，注重学生的学习活动，可以采用探究学习的方式，与学生一道参与活动，如实验、游戏、讨论等，引导学生自己动手操作，同时兼顾不同学生的个性特点，使每个学生都能参与进来，让学生自主地去发现规律，获取知识，享受学习过程中的乐趣和成功感，使学生深深懂得专业需要数学，生活离不开数学，从而达到了预期的效果。

总之，在“以就业为导向”的中职教育新形势下，数学教学和专业的有机结合势在必行，尽管目前中职数学教学还面临很多困难，但教师一定要走在改革的最前沿，摆正心态，正视数学教学的实际现状，转变教学观念，对现有教材进行仔细筛选和重组，构建一套具有专业特色的数学体系，大力挖掘与专业课程相关的数学知识，找到他们的契合点，充分体现数学教学的专业特色，同时深化教法、学法的改革，通过实践数学方法的应用，充分发挥数学科学服务专业科学的作用。通过这样的改革，相信能在很大程度上激发学生的求知欲，培养中职学生数学素质以及提高专业水平，提高中职学生的解决实际问题能力和就业竞争能力。

数学教学与专业结合 篇7

首先,虽然现在的教学体制在发生着变化,但是还是注重理论,学习内容,而教学的专业特点却体现得不够突出,没有很好地为专业课服务。教学过程中过分注重理论,使学生感受不到所学知识的用途,所以有很多学生认为自己的专业知识学无所用,这就大大影响了教学在应用方面的开展。其次,现在很多的普通高中实行了扩招政策,中职学校为了招到学生,降低了招生要求,这就导致大部分中职院校的整体水平大大降低。这种情势下,学生对数学失去学习的信心与兴趣,对数学有了较强的心理抗拒。最后,现在一些中职院校实施的办学模式是这样的:前两年在学校学习专业知识,第三年去企业进行实习。因为学习的时间很短,所以在安排教学时主要是专业课程,数学的学习时间较少,要在这么短的时间内完成中职数学的学习,肯定是非常不容易的。

综合多方面的考虑因素,中职院校的数学与专业相结合的情境式教学就显得尤为重要。

二、与专业相结合的情境式教学的策略

数学与专业结合的情境式教学不仅仅需要学生做出努力,同样需要教师做出改变。本文从三个方面讲述学生的努力方向,从四个角度阐述教师的具体做法,真正实现情境教学方法,为社会培养更专业的人才。

(一)创设与专业相关的问题情境,引起学生解决问题的冲动

现代教学并不是“灌输式”的传统教学模式,而是教师需要引导学生去探索问题的答案,通过探索的过程理解知识、培养能力以及掌握专业技能。当然,适时、有效地提出问题,可以充分引起学生对解决问题的积极性。

(二)创设与专业相关的实验情境,帮助学生体验操作

中职院校的学生最重要的一点就是学习专业技能,所以在教学过程中,要适当地创设与专业相关的实验情境,充分帮助学生体验操作的过程。这样的教学模式,可以使学生更快地掌握所学的技能知识。

(三)创设与专业相关的社会情境,培养学生的团队意识

培养学生的团队意识也是中职教育很重要的一项目标要求。通过创设与专业相关的社会情境,可以充分让学生体会合作的乐趣,体验团队的优点。

(四)教师要通晓数学知识,并深入研究教材

中职院校的教师首先要做到对数学知识了如指掌,在掌握基本的数学知识的基础上,要深入研究教材,研究教材的每一个章节。通过仔细钻研教材章节之间的联系,并掌握每章的重点、难点,就可以针对不同水平的学生采取不同的辅导方法,真正做到因材施教。

(五)深入了解学生的专业学习情况

要对数学进行与专业相结合的情境式教学方法,教师就要充分了解对每一个学生的学习情况,才能正确、有效地实施情境式教学。比如,教师要充分研究学生在学习书序内容与专业知识之间是否存在先后顺序。如果学生已经具备了专业知识的基本素质,就可以对该学生进行专业情境的引入。

(六)教师深入了解专业背景与专业知识

中职院校主要是给社会培养专业性人才,所以专业性很强。要想很好地结合学生的专业进行数学情境式教学,教师就要深入了解学生所学专业的背景与专业知识,根据特点设计不同的情境方法。教师最起码应该了解该专业的学生在以后可能会从事什么样的工作,本专业的学生最起码应该掌握哪些知识。如果一位电力专业的数学老师,连什么叫电流、电阻都不知道的话,那他只能算是一名合格的数学老师。现在越来越多的学校已经意识到了这一点,要求文化课老师进行第二专业的培训。

(七)数学教师要与专业课教师多交流

中职院校的数学教师要想很好地进行与专业结合的数学情境式教学,就要求数学教师与专业课教师多交流。这样不仅可以了解专业课对数学的要求程度,还可以和专业教师商量,创设怎样的教学情境会更有效。

总而言之,中职数学与专业结合的情境式教学的目的就是为了更有效地培养学生的综合能力,让数学知识可以成为学生今后解决工作问题的一种实用工具,为学生提供必要的数学准备,让数学更好地为专业知识服务。

参考文献

[1]陈玲娟.浅谈中职数学教学为专业课学习服务[J].成功(教育),2010(10).

[2]吕传汉,汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报,2006,15(2):74-79.

数学教学与专业结合 篇8

在做了改变之后,我发现学生的学习热情空前高涨,学习效果也有了显著提高. 学生体会到了专业课的学习离不开数学,所以数学与专业课结合是一条很适合中职数学教学的方法. 下面以我上过的一节课“圆柱圆锥的表面积”为例阐述一下数学与专业课的有机结合.

一、教学背景分析

1. 教学内容分析: 本节课是中等职业规划教材《数学》第一册第六章第二节中“旋转体的表面积”第一课时的内容. 它是在我们认识了旋转体之后,对旋转体表面积的研究,旋转体表面积的计算在实际生活中有很多的应用,尤其是在家居设计装修、装饰中应用广泛.

2. 学生情况: 本节课的授课对象是我校2012级家居设计专业的学生,他们已经认识了圆柱、圆锥,了解了它们简单的几何性质.

3. 教学方法: 本节主要采用情境教学法、问题引导法以及小组合作探究等多种教学方法,并借助于与学生所学专业相关的圆柱圆锥石膏体作为实物教具,自制圆柱圆锥侧面教具,计算过程应用信息技术等教学辅助手段.

二、教学过程

1. 导入环节: 在此环节,出示一组含有圆柱、圆锥几何体的家装图片,通过问题设置,既能引发学习兴趣,又可引出本节课题.这样让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识,归顺到数学教学的体系中,有利于学生形成合理的知识链.

2. 新知学习: 在探究圆柱的表面积时,拿出家居专业同学素描时用到的石膏圆柱进行观察讨论得出圆柱的表面积由哪几个部分组成,在推导圆柱侧面积时,由大家动手操作剪事先准备好的用纸做的圆柱侧面,小组讨论获得问题答案,这样的设计可以让学生处在一个专业教学氛围中,更高效地解决问题.同样在探究圆锥的表面积时,依然是利用模型及相关教具由学生操作发现得出结论,让学生参与知识形成的过程,体会成功的喜悦.通过学生自己的探索,学生们得到了两个公式:( 1) 已知圆柱底面半径为r,母线为l,底面周长为C:S圆柱侧= Cl = 2πrl;( 2) 已知圆锥底面半径为r,母线为l,底面周长为C: S圆柱侧=(1)/(2)Cl = πrl,然后做了练习巩固公式.

3. 学以致用: ( 两个题目)

( 1) 海泰万丰酒店大堂是由我校毕业生刘同学设计的,其中有3根相同圆柱形柱子包装用的是瓷砖,现已知柱子的直径是0.8米,高为3.5米.

1每根需准备多少平方米的瓷砖? ( 备料原则是多准备10%)

2成本每平方米220元,包装3根柱子成本是多少元?

此题展示我校家居专业优秀毕业生设计的青岛海泰万丰酒店大堂图片,并设计相关计算题目. 而且借此介绍了专业知识备料原则及常见的包装材料,如不锈钢钛金板、大理石等,这种形式,既可以进行德育渗透,激发学生对本专业的热爱,又可以让学生自然和谐地与专业零距离碰撞,把简单化的数学应用问题,还原成实际专业背景下的具体应用问题,激发学生探究的热情.

( 2) 假如你正给张先生家装修,墙面和部分家具要喷上统一风格的云丝漆,你要计算需喷漆的面积,其中有一创意茶几的外圆锥面如图也要喷,通过测量它的底面圆直径是80厘米,母线长是66厘米,你能算出它需喷的面积吗?

此题除了对所学数学知识进行巩固外,主要涉及了家居设计行业的一些流行元素,比如茶几的创意、云丝漆,在这做简单介绍,体现专业特色,让学生既学会了数学知识又对一些专业知识有了了解,学生学得不亦乐乎.

4. 综合运用

现某星级酒店装修由你所在装饰公司承接,在酒店大堂有根柱子需要用金黄色不锈钢钛金板包装,客房有200个花筒,100个台灯,为了与装修风格搭配需要重新喷漆,假如你是公司材料预算人员,需要你去购买材料,下面是柱子、花筒和台灯的有关数据:

( 1) 5根柱子,直径1米,高3.5米,包不锈钢钛金板,每平方米200元.

( 2) 花筒200个,底面直径长0.2米,母线长0.6米,需喷黑色的漆.

( 3) 台灯100个,圆柱底面直径长0. 3米,母线长0. 2米; 圆锥底面直径长0.2米,母线长0.4米,需喷紫色的漆.

你需要到公司会计室至少取多少元钱?

( 说明:1. 喷漆用量:1升约喷8平方一遍;2. 喷涂要求花筒2遍,台灯5遍;3. 立邦金牌系列每升约60元. )

此题通过一个装修工作中的购料问题,对所学知识进行综合运用,并让学生通过实际工作中的场景体会数学的应用价值. 通过小组合作的方式,培养学生分工合作的意识和能力,为实际工作打下基础.

数学教学与专业结合 篇9

一、对数学教学内容进行有效的整合

在中职机械教学中, 其专业课程的内容较多, 而且大多数课程都是需要进行计算的, 所以, 中职机械的教学与数学之间的联系是非常密切的。例如, 中职机械教学的课程内容包括工程力学、机械制图、计算机辅助设计CAD等等内容, 其中工程力学的学习需要运用力学的知识, 力学是属于物理的知识, 其中的计算则是运用到相关的数学知识。虽然初中就已经开始接触到物理知识, 但是关于物理知识的学习更多的是在高中, 而中职学生是没有学习过高中的内容的, 所以在进行力学学习时, 我们就应该加强与数学知识的结合。比如, 在进行力学计算的时候, 我们就可以加强与数学中向量的结合学习, 向量不仅仅是一个数据, 更是一个有方向的数据, 所以在进行力学计算的时候, 我们就应加强与数学知识———向量的结合学习。很明显, 在计算合力的时候, 可以运用向量知识, 通过分析, 可以知道物品在那个方向的受力是多少, 如果是相反方向的力, 则可以用负向量来进行计算。在中职机械教学中, 除了可以结合向量来进行学习, 还能结合数学的其他知识来进行结合教学, 比如平面几何和立体几何等知识。在进行机械制图教学之前, 需要让学生复习一下所学习过的几何知识, 从而让学生从已学过的几何知识中更加容易理解机械制图的原理, 从而更好地提高机械制图的教学效率。

从上述内容可知, 不论是技能训练还是课程教学, 其中都涉及众多较高难度的数学知识, 对数学专业知识的掌握和应用有较高的依赖性, 但是在中职院校中, 数学课程教学的开展普遍较晚, 这就给机械专业课程的开展带来了严重的阻碍, 也就无法真正做到为机械专业服务了。因此中职机械应当在专业课程开设的第一学期同步开设数学教学, 在第一学期开设的数学课程教学中应当首要将平面几何的相关理论知识和作图进行系统的学习, 将重点放在曲线和圆弧的连接层面上来。另外, 还需要提前学习直线、圆、平面矢量和立体几何等内容, 对三维产品、模型、模具的构思设计和实际制造进行更多的涉猎, 多列举相关的实例, 简要概述定理和证明题等知识, 将更多的内容分到向量的线性运算与内积知识点上, 以便于为之后机械设计基础课程的开展提供必要的知识理论前提。

对于中职教学中机械专业课程的开展, “数控技术”课程同样需要相对较多的数学知识进行支撑, 而普通车工、数控车等的编程与加工则是需要较多数学知识进行支撑的技能训练项目, 他们主要涉及的数学知识点是相对坐标、绝对坐标和三角函数的运算等, 从这一层面上看, 三角函数、坐标变换参数方程等都需要提前开展教学活动, 为相关专业课程和技能训练项目的开展提供足够的理论知识。

二、突破任课教师在专业教学方面的知识结构局限性

在职业教学的过程中, 中职教育更加重视对学生实践动手操作能力的培养, 在这一方面, 教师发挥着重要的作用, 而当前的问题就在于教师自身所具有的知识结构相对单一, 这一缺陷严重阻碍了机械专业课程与数学文化课程实现有机结合。为了积极响应职业教育的有效开展, 实现中职数学与机械专业教学的结合性应用, 教师就需要采取有效措施突破自身在专业教学方面的知识结构局限性。所以, 为了更好地提高中职机械教学与数学知识的结合教学, 教师不仅要提高自身的数学水平, 更应提高相关的专业素养, 从而使得数学知识和机械专业教学有效结合, 更好地提高学生对于机械课程的理解, 发挥数学的作用。例如, 学校可以定时地对数学教师进行相关联专业所用数学知识的继续教育, 从而更好地确保教师的数学水平。

三、在机械教学中创设情境, 有效提高课堂效率

从客观角度来说, 数学教学的呈现方式相对单一, 其主要的渠道就是课堂教学, 要将其与机械专业知识教学建立起联系, 就要重视机械教学活动中情境的创建, 通俗一点来讲, 就是在数学的教学中有效导入机械类的专业例题, 这样一方面能够让学生在数学学习的过程中逐步树立起机械专业学习的信心, 另一方面还能够让学生更加真切地感受到数学学习的重要价值, 在日后的数学学习中更加自觉、主动, 从而有效激发学生数学学习的潜能。

以“柱、锥、球及其简单组合体”章节内容的教学为例, 教师在教学中创建情景, 可以给一名学生安排机械钣金工的角色, 让其制作出有特定要求的邮筒, 学生在特定情景下就会思考并计算出要完成这一邮筒的制作需要多大的钣金材料, 从而进一步计算出邮筒表面积的大小。再比如, 在开展《圆的标准方程》一课的教学任务时, 可以从机械加工零件和机械制图图纸引入, 并假设安排给学生零件加工任务, 要求学生从给出的例子中建立合适的坐标系, 确立相关圆心, 方便零件的加工。总之, 通过各种关联性情景的创建, 能够将学生的数学思维与机械专业思维进行科学的连接, 实现思维的相通, 有效地提升课堂效率。

四、完善学生考评机制的建设

在文化课程开展中, 考评机制是极其重要的存在, 对于检验学生学习效果、推动学生学习质量的提升都有重要作用, 同时有利于教学目标的实现。对于中职院校来说, 要将数学教学与机械专业教学进行结合, 不仅要在常规的每一个阶段的考试中对学生的考试成绩进行评价, 还要对学生在数学学习中的热情和信心进行考评, 保证考评内容的全面性, 实现考评机制建设的缓和全方位, 以此来有效提升教学效果。例如, 在相关课程的考试中, 为了更好地提高数学与机械之间的结合教学, 提高学生对于数学的重视程度, 教师则可以要求学生利用相关的数学知识来对某些问题进行解答, 例如, 在力学题目中教师则可以要求学生利用向量知识来进行解答和解释等。

中职院校中, 将机械专业的教学和文化课程相比较, 学校明显更加侧重于机械专业的教学, 但是在课程改革的新时代, 学校应当充分意识到数学教学的重要性。在数学教学的开展中, 将其教学内容与机械专业教学的内容相结合, 不断地转变教学观念, 突破教师自身的知识结构局限, 通过创建教学情境和完善考评机制来实现教学成效的提升, 帮助学生在实际应用中将数学与机械专业教学的内容进行紧密结合。

摘要：在当前的教育格局中, 中职教育是重要的构成部分, 其与普通高中的教育在教学教材模式上基本保持一致, 知识进行了适当的内容压缩, 但在教学理念上则相较于普通高中与相关专业的联系更加密切。现阶段, 在中职教育中, 数学教学在其他专业教学中发挥着重要的作用, 其中尤以机械教学最为典型, 它强调在机械专业教学中能够最大限度地发挥数学的应用价值。数学本身就是一门对精确度和洞察力都要求较高的学科, 这一点与机械专业的教学不谋而合。为此, 针对中职数学教学在机械专业教学中的结合性应用展开相关的探讨。

关键词：中职数学,机械专业,结合

参考文献

[1]史华锋.浅析中职数学校本教材的开发和使用[J].数理化学习, 2012 (6) .

数学教学与专业结合 篇10

1.学生英语学习动机不同导致学习效果的差异

英语学习动机对英语学习影响很大。学生学习英语的主要目的, 除了通过大学英语四级考试, 就是为了将来就业。比如, 我校国际贸易专业和市场营销专业的学生毕业后在工作中使用英语的机会较大, 因而学习英语较为主动。

2.专业英语课教学效果不佳

我校在各专业学生三年级时开设了专业英语课, 其中存在一些问题, 如专业英语课与英语基础课脱节。授课教师一般为某专业课教师, 英语基本功、表达能力欠佳, 授课内容多为科技论文的选读, 讲授方式为翻译讲解法, 缺少必要的语言实践, 学生基本语言能力下降, 专业英语知识不足。这样的教学不仅难以满足学生的需要, 而且违背国家对高职院校英语教学的要求。蔡基刚在《大学英语课程教学要求 (试行) 的衔接性和前瞻性》一文中针对目前大学英语教学的现状, 指出了未来大学英语教学以发展专业英语为方向。一方面缘于大学生整体英语水平的提高, 另一方面缘于社会对于外语能力专业化的要求。在这样的发展趋势下, 有必要探索高校特别是高职院校英语教学的改革之路。

2002年, 章振邦教授在《也谈我国外语教改问题》一文中指出, 应当将普通语言学习下放到中学阶段完成, 而大学阶段应直接进入专业英语的学习。虽然英语教学存在着专业化发展的趋势, 但由于高职学生语言基础总体较差、英语水平参差不齐, 直接对学生开展专业英语的教学是不符合实际的。结合教育部2006年“16号文件”中“不仅要打好语言基础, 更要注意培养实际使用语言的技能, 特别是使用语言处理日常和涉外业务活动的能力”的要求, 英语教学可以将语言基本功的训练与专业英语教学相结合。这样一定能解决大学英语教学的困境, 开辟新的教学模式, 为学生的就业提供更好的知识储备, 实现培养应用型人才的目标。以下就从师资准备、课程设置、教材建设、实践环节等方面探讨将基础英语教学与专业英语教学结合的实施细节。

一、师资准备

在大学英语教学出现窘境的同时, 大学英语教师也面临着自身发展的瓶颈。随着我国英语教育的不断发展, 大学新生的总体英语水平呈上升趋势, 而英语教师的语言水平与学生语言水平之间的差距不断缩小。传统的大学英语教育已不能满足学生的需求。在教学实践中, 教师不断听到学生对于发展专业英语能力的呼声。大学生对于教师的专业化要求日益提高。研究显示, 大学英语教师深化专业学习已是必然趋势, 同时, 还应适当与其他专业相结合, 熟悉一门或几门其他专业。这是大学英语教师自我提高的必由之路。在此背景下, 发展英语教学与专业英语相结合的教学模式有了根本的师资保障。

大学英语教师大多数来自于英语专业的本科、硕士毕业生, 学科单一, 仅少部分教师具有双学位。英语专业的毕业生往往没有进入企业实际运用语言特长的经历, 而是一毕业就走上教学岗位, 语言运用脱离生活实践, 其他专业知识缺乏。这给专业英语与大学英语结合造成了不小的困难。眼下, 当务之急是教师队伍的再培养。一方面, 学校可以鼓励教师根据自己的兴趣特长选择一门或几门专业进行初步学习, 与进行专业英语教学的老师互相学习, 进行良好的沟通;另一方面, 英语教师可以利用学生实习、参观考察、出国访问的机会, 深入企业, 尽可能多地参与生产实践与经营贸易活动, 了解语言在实际生活中的使用规则。

二、课程设置

高职院校学生的英语水平差距较大, 决定了英语教学必然要将基础语言学习和专业英语教学相结合。在提高基础语言能力的同时, 发展专业英语。虽然高职院校都开设有基础英语课和专业英语课, 但笔者经过调查认为, 高职院校的专业英语课程与基础英语课程教学脱节。大学前两年的英语学习与行业联系几乎为零, 到高年级阶段, 专业英语较之其他专业课而言, 受重视程度较低。学生语言能力有所下滑, 导致英语课程整体教学效果下降, 学生难以学以致用。鉴于这一情况, 有必要将二者进行整合, 不仅要将其贯穿于大学教育整个英语教学过程中, 还应与其他专业课相融合。

此外, 将两者有机地结合起来还必须考虑学生将来的就业需求。比如, 文科学生与理工科学生对语言的需求不同, 因此有必要对不同专业的学生提出不同的学习要求, 制定不同的课程安排。对于将来可能从事经贸交流、物流、营销、管理类工作的学生, 应制定较高的教学目标。除了对本专业常用术语有所了解, 还需要着重培养学生语言交流能力、阅读和撰写商务文件能力, 需要讲解商务谈判技巧、对外贸易实务等知识。理工科的学生对语言的要求相对较低, 主要以熟悉本专业术语、学会阅读外文科技文献、能与专业人士进行基本交流为目标。

三、教材建设

实行基础英语教学与专业英语教学的结合, 必须重建科学合理的教材新体系。目前的情况是基础英语教材较好地满足了打好语言基础、培养语言能力的目的。专业英语教学选用的各专业英语教材, 多为科技文章的选读, 内容单调枯燥, 实用性较差。重建教材新体系, 要在保留优秀英语教材的基础上, 以各专业人才的培养目标为导向, 以提高学生语言实践能力和发展学生的就业竞争力为目标, 与行业相结合, 编写适合本校学生能力层次的补充性教材。例如:经贸、管理、营销等专业的学生, 可以增加《外贸英语实务》《经贸法律文章选读》等商务英语专业学生所修课程, 加深对未来所从事工作的认识, 增加必要的知识储备。还可以适当引进原版全英文的专业课教材以替代国内编定的教材, 以创造更真实的语言环境。

四、实践环节

众所周知, 语言实践是语言学习中不可缺少的重要环节。没有实践, 单凭书本上枯燥的知识, 对学生的帮助微乎其微。因此, 学校和教师应该利用一切资源优势, 给学生创造实践的平台, 促使学生尽快地适应新的工作岗位。第一, 教师在课堂讲授时, 应避免灌输的教学模式, 可采用角色扮演等方法模拟真实的语言情境。比如, 在掌握一些基本表达和行业用语后, 模拟现场招聘面试、商务会谈、撰写商务文件、讨论某行业技术改革、讲解方案计划等。英语教师应结合自己的语言能力和对相关行业的深入了解, 调节教学过程, 防止生搬硬套课本知识。在此过程中, 可以由几位相关的专业课教师辅助英语教师, 协调互助, 共同指导学生的实践活动, 弥补各自知识体系的不足。第二, 学校应利用与各大企业合作的机会, 尤其是增加与大型国企、中外合资和外商独资企业的联系, 建立实训基地, 分批派遣学生前往参观实习。

将大学基础英语教学与专业英语教学相结合, 不仅是高校英语教学改革的必然趋势, 而且是满足广大学生的诉求、培养适合市场需要的应用型人才的渠道。当然, 在实现这一结合的过程中存在很多困难, 需要大学英语教师群策群力、互相配合, 需要学校与学校之间、学校与企业之间的合作。学校需要提供资金和考察学习的机会, 为学生创设更多更好的实践平台和学习机会;各专业科系要在各个行业的专业知识领域为英语教师提供必要的帮助和指导;英语教师应不断提高业务能力, 增加各行业专业知识, 编写符合学生需求的专业英语教材, 指导学生积累各行业语言知识, 提高语言实践能力。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求 (试行) 的衔接性和前瞻性[J].外语界, 2004, (5) .

[2]罗毅, 李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界, 2008, (1) .

[3]谢桂花.高职英语教学中引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育, 2011, (8) .

数学教学与专业结合 篇11

【关键词】大专 基础数学 教学 专业结合

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0155-01

引言

在大专基础数学教学课程中，授课的主体是数学专业的老师，因此数学教学课程的内容与教师的水平基本上没有什么问题。但是，在大学教育中，主要突出的是学生专业技能的学习。而数学教师对学生所学专业知识了解并不深，只能传授自己熟悉的抽象的纯数学定义和计算方法，数学教学与学生专业之间的联系没有得到强调和凸显，最终大学基础数学教学课程带有极大的独立性。

1.基础数学课程

在大专教育中，基础数学课程涉及到的内容非常多，但是始终是以我们比较熟悉的方式呈现，只不过是将我们之前所学的数学知识加以深化。例如，在基础数学当中，包括了函数、连续性、微积分、概率论等方面的知识，这些知识实际上是与许多专业有密切关系的。例如，计算机专业、医学专业、建筑专业、土木工程等等，在这些专业当中都需要用到数学知识及理论。可以说，基础数学的确是许多专业的基础课程，对学生深入学习专业课是有极大帮助的。

2.基础数学与专业结合的必要性

在我国大专教育中，众多高校对数学与学生专业的结合已经有一定的认识，也采取了相应的措施，但是在实际过程中，还存在以下主要的两个问题：

（1）基础数学教學独立于所学专业。众多学校根据相关专业开设的基础数学教学课程，数学相关的内容非常多，数学内容也相对高中知识更为深入。但是，大专数学教学的要求是学生能够依据数学知识充分运用到实践当中，并可以用数学解决现实中的问题，而根据实际调查学生不能够充分将数学知识运用到自己的专业当中。

（2）大专数学课时安排少，以致于数学和专业结合力度非常弱。根据对众多大专院校的基础数学课程课时安排看，由于要加强学生的专业技能，基础数学的课时减少，这对与数学有关的专业来说，实际上是不利的，不仅仅不利于学生打好专业学习的基础，也不利于基础数学与专业的结合。

以上对基础数学与专业结合中主要的两点问题，本文结合以往的教学经验认为，基础数学与专业结合极为必要，因为大专院校需要和培养的人才是应用和实用性的人才。而数学作为许多专业学习的基础，二者结合更是显得非常必要。

3.基础数学与专业结合的有效途径

就基础数学教学而言，数学要和学生专业有效结合，可以从两个方面入手，即教师方面和学生方面。具体途径和措施如下：

（1）教师加强对学生专业的认识，再结合专业授课

在大专基础数学课程当中涉及到的内容比较广泛，但是学生所学的专业对数学知识以及内容方面可能有不同的侧重点。为实现基础数学与学生专业的有效结合，教师可以先大致了解一下学生所学专业中涉及到的数学知识的部分，进而有所选择进行授课，从而提高学生将数学知识运用到专业技能学习当中。

例如，土木工程专业涉及到的数学知识主要有相关的几何知识，基本上仍然是以高中的数学知识为基础，而土木工程有其自身的特点。因此教师在了解该专业的大致内容后，在进行授课的过程当中，可以适当地突出数学知识的重点，并且尽量去结合土木工程计算等方面的实例，向学生讲解数学知识点。由此，在一定程度上实现了数学与专业的有效结合。

（2）学生灵活使用数学内容，依据数学知识进行专业实践

基础数学与专业结合关键还在于学生能够发挥主动性和自觉性，因此在课程学习的过程当中，教师首先要引导学生重视数学知识与专业的结合，并且教师要引导学生将数学知识运用到专业实践当中。

以数学专业为例，数学专业本身与数学关系就非常紧密，这一专业未来的人才培养方向最多是朝着师范方向发展，因此该专业的学生要层层推进构建自己的数学能力以及数学知识网络。学生对数学各方面的知识都要有所深入，数学学习的脉络要理清，学生未来自己当数学老师时，尽量做到能够清晰地为学生做讲解，学生同时也要注重在实践当中逐渐加深对数学的认识。

4.结束语

在大专教育中，基础数学教学要和学生专业结合，需要教师和学校予以重视，同时也需要积极采取措施，逐渐培养学生二者结合的应用能力，达到大专教学的目的。本文对基础数学与专业结合的相关分析，还不是非常具体全面，但还是希望能为学校和教师提供一些参考。

参考文献：

浅谈中职数学教学与专业课的结合 篇12

关键词：中职数学,专业课,结合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (简称《规划纲要》) 提出, 要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展, 要致力于提高社会服务能力, 提高就业、创业能力, 来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识, 更要为现行的专业课的教学服务。

然而我们来看一下中职数学教学的现状。首先, 为了适应市场, 培养技能, 增加就业, 中职学校在不断的加大专业课的教学, 增加课时, 而这势必要导致学校、教师和学生, 压缩和忽视文化基础课的教学, 尤其是数学课。其次, 中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节, 不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师又多是师范毕业, 自身的知识结构单一, 专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识, 无法把数学知识与专业知识相联系, 使得在教学过程中不能将两者有机结合, 从而不能把握好“实用、够用”的度, 不能做到让数学为专业课服务。再次, 现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主, 缺少与专业相结合的应用性内容, 使学生感受不到所学数学知识在未来职业工作中的广泛应用性, 使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓, 从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上, 仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式, 传统单一, 影响了学生学习数学兴趣的维持, 也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高, 无法实现数学教学从知识向能力的转变。最后, 数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性, 也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。所以如何实现为专业课服务这个目标呢?以下是笔者的一点浅见。

1 转变教师思想, 加强专业学习

职业教育是以培养实用型人才为目标, 这就决定了数学教学必须为专业服务, 因此职校的数学教师必须要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想, 从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。当然, 基于上述的指导思想, 并不是说随意舍取数学内容, 应当是在不破坏数学的系统性和渐进性的基础上, 结合专业设置, 对教学内容进行合理的选取, 使得对于不同的专业有不同的教学计划和教学内容。由于中职数学教师的知识结构单一, 对所教专业的专业课背景缺少了解, 所以中职数学教师的业务学习不应局限于纯数学知识, 而应该加强对所任教专业所学知识的了解, 并掌握该专业所需的数学知识。例如, 本校是一所卫生类学校, 数学教师应接受医学类专业基础知识的学习, 了解和掌握必要的专业背景知识, 在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有这样, 才能解决知识结构单一的问题, 真正做到让数学服务于专业, 体现数学的广泛应用性。那么数学教师如何加强专业知识学习呢?可以通过学校提供专业课教材, 数学教师自学或是请相关专业的教师和数学教师共同探讨, 请教专业课教师, 询问他们的教学需要, 这样就可以很好的补充专业知识的匮乏。

2 补充背景知识, 加强专业联系

数学作为职业学校所开设的基础文化课之一, 其作为学习其他专业的工具, 应用是极其广泛的。在教学过程中, 教师要有意识地、系统地进行学科间的知识渗透, 结合专业课内容进行数学教学, 让学生认识到实际生活、生产中处处充满数学问题, 发挥数学的工具性功能, 遵循以“实用、够用”为度的原则, 培养学生的数学应用意识与应用数学的能力。所以, 要求中职数学教师在授课时能够合理的补充相关专业的应用性教学内容。

以本校为例。例如:, 数学中的指数函数知识与医学中的细菌培养的计算是一个很好的结合点, 数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。

一个细菌在一个瓶子里繁殖满, 需要一小时, 细菌繁殖一次要一分钟, 那如果刚开始在瓶子里的细菌是两个, 繁殖满瓶子需要多长时间?通过此例题, 让学生在理解数学中指数的相关知识的同时, 又掌握细菌培养的时间计算的方法。这样, 既可以使数学课程的内容与学生的专业联系起来, 还可以使学生学会以专业的角度看数学。

在中等职教的数学教学过程中, 教师要主动地寻求与专业相关的数学问题, 用与专业相关的实际问题背景作为数学的教学情境, 对培养学生的应用能力和思维能力是非常有益的。在数学教学中, 经常接触专业学科的问题, 了解专业技能中需要的专业知识, 熟悉解决专业问题中应用的数学知识。这种方式, 使学生自然地与专业接触, 让学生常常处于专业教学氛围中, 时刻受到专业思想的熏陶, 潜移默化地使学生的专业思想得以健康发展;改变了传统数学教学的枯燥无味, 有利于激发学生的学习兴趣;既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锻炼学生解决实际问题的能力。

再如, 函数在医学临床工作中有很广泛的应用。临床上静脉输液每分钟滴数y与每小时输入毫升数x之间的关系可用下面的公式表示:已知每毫升相当滴数为15滴, 则 (这是函数表示法中的解析法) 。在检验工作中检验员用赖氏法作了丙氨酸氨基转移酶测定的标准工作曲线, 将光密度数读数与丙氨酸氨基转移酶单位之间的关系数据列制成表, 建立此表以后, 要测定丙氨酸氨基转移酶, 只要测出光密度后, 从表中查到对应的单位, 便得到化验的结果。简化实验手续, 节约时间 (这是函数表示法中的列表法) 。护理人员必须掌握测量体温、脉搏、呼吸、血压等方法, 并将测得的数据如实的记录在医院统一印制的体温单上, 连成曲线, 以方便医生查看, 对症下药。 (这是函数表示法中的图像法) 护理学生在毕业后的工作中与上述函数的3种表示法是分不开的, 并且时刻要用到, 如果学生不会, 今后将无法工作。

3 考虑专业需求, 加强查缺补漏

现行的中职数学教材, 几乎仍延续着普通高中教材的形式, 很少从专业知识的教学需要这个角度去考虑教材的深广度, 当专业教学中需要相关知识时, 专业课教师还要自行介绍, 教学效果又慢又差。中职数学教学若要为专业服务, 就要主动考虑专业的需要, 了解相关专业的教学内容, 熟悉它们对数学知识的具体要求, 主动对原数学教学内容的进行改造、扩充、加深, 对专业教学中需要的数学知识拾遗补缺, 让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识, 归顺到数学教学的体系中, 以便学生形成合理的知识链。当然, 扩充或加深相应的数学知识, 不是为了专业上一个知识点, 包罗万象地去介绍其相关知识的全部完整内容, 而是根据数学教学的实情, 结合专业的需要, 为了激发学生的学习兴趣而采取的措施。

随着国家加快发展中职教育, 中职学校的招生也随之扩大, 学生的基础也是参差不齐, 有的甚至连初中的基础运算都难以完成。这就要求中职数学教师加强初中数学和中职数学的联系, 帮助学生完善基础知识和技能, 为专业课的学习打下良好的基础。

4 教学方法和学习方法应多样化

专业背景下的数学课的教学不应再是简单的向学生灌输现成的知识, 而应当是一种开放的, 是向学生提供多种学习方法, 让学生在教学过程中去研究、思考、应用。数学实践课就是一个很好的锻炼提高应用能力的方式。例如, 概率统计在流行病学、医学科研和临床实践上, 有着广泛的应用。在讲授时, 就可以让学生进行社区糖尿病调查, 结合相关知识, 进行数学实践活动, 形式以分组合作式学习方式 (按5人一组分组进行研究) 。过程: (1) 进行社区抽样调查, 了解调查人数, 病人数以及病人的行为习惯等; (2) 利用统计学知识计算糖尿病易发的人群分布; (3) 对糖尿病的患病原因作出开放性结论。

实践学习可以让学生初步了解概念和结论产生的过程, 体验创造的激情, 激发学生的学习兴趣, 有助于改变数学的教学现状, 而且也使学生提高了能力, 包括应用能力、创新能力及合作交流能力等, 有助于改进单一的学习方式。

5 完善学习评价, 注重应用能力

对中职数学的教学效果, 要改变以往的“一卷定终身”的模式。应注重考查学生对数学概念的理解, 思想方法的掌握及创新应用数学解决问题的能力。评价可以分为课堂和测试两部分。课堂的发言、练习, 平时的作业, 期中期末的测试以及数学实践活动都可作为评价的内容。这样, 可以对学生全方位的评价, 使每个学生都能得到成功的体验, 有效地促进学生的发展。

中职学校数学课教学与专业课教学的关系是不容忽视的, 数学课必须为专业课服务。要将数学教学与学生所学专业有机地结合起来, 以专业课知识为背景改进数学课教学, 通过提高学生的数学应用能力促进专业课教学, 同时在专业课的学习中进一步深化理解数学知识, 使其数学素质得到进一步提高。只有这样, 才能够真正让数学课与专业课得以结合, 实现数学课教学为专业课服务的目的。以上只是笔者的一点浅见, 还望与诸位老师共同探讨改进。

参考文献

[1]数学应用基础教学大纲.人民卫生出版社, 2008.04.

[2]普通高中数学课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.