和谐·主动·发展

和谐·主动·发展（共10篇）

和谐·主动·发展 篇1

“和谐教学”作为一种教学策略体系, 就是在教学活动中, 力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与学习环境之间始终处于一种协调、平衡的状态, 从而为提高教学质量, 减轻学生负担, 使学生得到自由、充分、全面、和谐的发展打下基础。

1. 营造民主氛围

构建新型的师生关系, 创设创新的宽松环境尤其重要, 而“平等对话”则是新型师生关系的核心, 也是师生双方在教学中主动性和创造性充分发挥的前提。著名特级教师于永正说过:“‘对话’的实质是昭示平等、民主。教学中, 要求教师要与学生‘平等沟通’, 尊重学生, 转变‘权威’角色。”作为一个新时代的老师, 必须具有民主意识, 让学生从师生对话与相处中, 体会民主与平等, 必须重新审视自己的角色和作用, 要由“权威者、主导者、训导者”向“学习活动的引导者、组织者、协调者”转变, 成为学生的学习伙伴。

2. 改革教学方法

(1) 一般模式为:初读感知—研读感悟—熟读转化。在教学一篇课文时要特别重视感知性地读, 即要求学生自己把课文读正确、通顺, 不添字、不漏字、不读破句, 并了解课文主要讲了什么。这样在课始就为学生营造了主动学习的氛围, 逐步培养他们的自学能力。教学时, 应着力引导学生自己去读懂、读畅, 读出节奏感来。比如, 在教学《第一场雪》时, 为了让学生体会课文遣词造句的美妙, 对学生提出要求:谁能把雪读得很大很大?把山村读得很静很静?把雪景读得很美很美?这样, 以读引思, 把学生置身于课文情境之中, 让他们通过朗读与作者的心灵沟通, 同作者一起去观察、去体会、去想象、去思考。之后, 再通过教师适当的点拨, 显示出语言文字的“形”, 最后美滋滋地读出语言文字的“味”儿来。通过人人参与读的训练, 把读与思结合起来, 以读促悟、以悟导读, 从而有限地理解语言、积累语言、提高运用语言的能力。

(2) 倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要倡导学生在自学、自悟的基础上各种形式的合作学习, 通过互相启发, 共同探究, 不仅有所发现, 学有所得, 而且培养合作精神和协作能力。

比如, 教学《我应该感到自豪才对》一课, 我引导学生根据课题质疑, 然后抓住“我为什么应该感到自豪才对?”这一最根本性的问题, 组织、指导学生研读课文内容, 以自学为主体, 保证时间, 通过读、圈、批、注等不同形式, 让学生积极参与学习。在自主学习、独立思考的基础上, 我再组织学生合作学习, 交流讨论, 然后以学路带教路, 扣住重难点进行适时的点拨, 引导学生细读深究。最后, 让学生再以“如果小骆驼再遇到小红马, 两人之间会怎样?”展开小组讨论, 并进行表演, 深入领悟文章内容, 发展学生能力。

学生学习方式的改变, 意味着教师教学方式的改变, 教师要通过有效的学习活动, 通过师与生、生与生的交流, 使学生不断地自我组织、自我建构, 在这种组织过程中逐渐提高语文素质, 形成适合自己的学习语文的方法。

3. 优化参与机制

(1) 教师在教学中要因势利导强化学生的问题意识。一是要培养学生敢于问问题, 以问题为突破口促进学生不断发现并提出问题;二是要适时解答学生的问题。只有适时解答问题, 才能进一步激发学生发现问题的积极性, 从而在不断发现问题、解决问题的过程中进行创造性的学习。当然, 解答问题不是以教师给答案为目的, 而是在教师指导下, 学生通过阅读、讨论等自己解决问题;三是要将学生从敢问发展到善问, 只有这样, 才能真正达到自主学习的目的。

(2) 给学生参与评价的权利。学生是学习的主人, 也是评价的主人。让学生对自己、对同学的学习作出评价, 对老师的教学作出评价, 能有效地调动学生学习的积极性, 发展学生的个性与智能, 培养他们的创造精神。学生可以对同伴或自己的预习作出评价, 对同学、老师的提问、回答、朗读、表演等作出评价, 可以对同伴的作业、语文综合实践活动作出评价。

4. 更新教学手段

新型的课堂教学应当运用现代化的教学手段。当前, 运用多媒体课件对改善教学手段, 优化教学过程, 达到最佳的教学效果, 促进学生语文能力发展有积极的作用。

比如, 教学《黄河的主人》一课, 教师运用多媒体课件播放黄河汹涌奔腾的画面, 引导学生观察并提问:“看后, 你有什么感觉?”尽管黄河远离学生实际, 但因课件播放出的场景, 学生有如身临其境, 充分感受到黄河水激流汹涌, 浊浪排空, 犹如万马奔腾。学生不仅通过多媒体直观地理解了黄河的险恶、气势逼人, 同时与“那么小, 那么轻, 浮在水面上随时会被浪头吞没的羊皮筏子”相比较, 更深刻地领会到黄河的主人的勇敢和智慧、镇静和机敏。

21 世纪的人才应当是创造型的人才。培养创造能力不仅是新世纪现代科学提出的新要求, 更是教育本身应有的要求。因此, 我们要有意识地运用教学艺术与教学技巧, 营造一个民主、平等、愉悦、和谐的教学氛围, 让学生获得主动、生动的发展, 培育学生积极的学习情感和创新精神, 最终使他们热爱学习、学会学习。

和谐·主动·发展 篇2

新课程改革给初中数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如有的学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等等。究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，没有搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，缺乏驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面我结合自己在初中数学教学工作中的探索与实践，谈淡个人的粗浅认识：

一、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性

心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。教师要尊重学生、热爱学生、做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

二、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣

新课标中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确立学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上来，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学习的愿望。皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。”所以课堂教学要尽可能生活化、趣味化，充分满足学生“好动、娱乐”的需要。

三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性

现在的学校大部分已实现了多媒体教学，多媒体课件的使用使课堂教学由“静”变“动”。多媒体作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中，根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，能较好地调动学生思维的积极性。比如对于一些逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决。针对这种情况，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来解决问题，效果很好。巧妙地运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答思路，也有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。

五、要关注学生差异，把学习主动权交给学生

毋庸讳言，学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习数学上存在着很多的困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，数学课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。”教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点

表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

六、重视设计有效的巩固练习，提高学习效率

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。我在设计练习时注意了以下几点：（1）设计练习应贴近生活。从实际生活出发，设计贴近生活的练习，能使学生学以致用，加深对知识的理解。（2）设计有趣味性的练习，能使学生对数学产生兴趣。（3）设计对比性的练习以防产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。（4）设计有坡度的练习。因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就能面向全体、各有所得，让优生能拓展探究，让学困生能感受成功的快乐，使全体同学的智能和非智力因素都得到充分的发展。

和谐·主动·发展 篇3

在学校的管理工作中,会遇到积极、热情、主动、能干的教师,也会遇到消极、冷淡、被动、敷衍的教师。作为管理者,应该明确管理的核心是人的管理,是否能够调动教师的积极性和主动性是学校领导管理成败的关键。教师工作积极性激发关系到学校管理目标和教育目标的最终实现;关系到合力同心、步调一致、共荣共辱、齐心协力工作环境的创设;关系到学校办学效益和社会信誉的提高;也关系到学校办学特色的形成与巩固。

一、为教师创设愉悦的工作环境。

生存、安全、归属的需要属人的低层次需要,却是人的最基本需要,同时也是学校管理者容易忽视的需要。学校是育人的场所,应该为师生提供一个优美的自然环境、营造一种浓郁的文化氛围。从校训、标语、报栏、橱窗等能够体现学校的精神、彰显学校的文化。如小小的善意的提示牌、路边墙壁上的一句“温馨提示”语,则更能体现学校管理的人性化和品位特色。改善教师的办公条件,满足教师的办公需求,给教师带来温馨和愉悦。良好的人际关系、和谐融洽的办公氛围能够给教师带来归属感,给他们增加一份好心情,使他们拥有一种好的工作心态,这种效果不会自然产生,需要管理者有意设计、积极倡导、通过管理逐步形成。为他们提供愉悦的工作环境,看似小问题、枝节问题,却解决的是教师的“后顾之忧”,满足的是教师最基本的需要,是调动教师积极性的首要环节。

二、给予教师足够的人文关怀。

教师工作压力过重,已是一个不争的事实,领导者对教师的关爱,就要体现在如何减轻其负担上,学校应尽可能从各方面减轻教师的工作负担。淡化人际关系,努力创造一个互相尊重、理解、信任、帮助、仁爱的气氛。解除教师的心理压力,安顿教师的心灵,使教师能安安心心地工作在一个温暖、祥和的大家庭当中。校长要琢磨事而不要琢磨人。

现在有一种说法:“心理不健康的教师源源不断地生产着心理不健康的学生”。今天的中小学教师的心理状况正经受着前所未有的考验,他们背负着比以往任何时候都重的心理压力。首先是职业压力的困扰。表现为:过强的考试压力、过于紧张的人际关系、高工作负荷,使教师有不堪重负之感。其次,师源性伤害增多。据北京市教科院的調查报告显示,打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害,构成师源性心理伤害。师源性伤害小部分是道德原因,而大部分是心理原因,反映教师自我的心理调控能力的失常、心理素质的缺乏。第三,教师职业倦怠的加重。教师对学生表现出冷漠、消极的行为,尽可能疏远学生,对自己的工作缺少更高的追求。第四,一轮接一轮的教学改革对教师的心理素质提出挑战。今天,以新课程为载体的课程改革正逐步走向校园,作为一场学校领域里内“革命”,在对陈旧的教育理念进行扬弃的同时,也强烈地冲击着课程改革的执行者教师,考验着教师的心理承受能力和心理发展能力,制约着教师的心理健康水平。

当今教育更多地关注教育的社会价值,关注学生的生命价值,很少关注教师自身的生命价值。可以说,对教师自身的人文关怀是今天教育的一个“盲区”。表现为:重视靠纪律约束教师,忽视教师的心理需求和情绪反映;重视教师专业发展,轻视个人发展;重视心理学知识的传授,忽视心理学技能的培养。现代学校管理正由过去的法制化、制度化向今天的人性化、人文化转变,管理者要做教师的心理“按摩师”,给予他们更多的人文关怀。这正是满足教师尊重的需要。

三、为教师搭建专业成长的平台。

校领导必须懂得, 关注教师的成长则能满足高层次的自我实现需要,自我实现需要是教师最终的需要。教师人人都有专业发展、实现人生理想的愿望,他们很希望通过各种形式的培训使自己的教育教学水平得到提高,并在今后的竞争中立于不败之地。首先,学校领导要为教师搭建专业成长的平台。学校要为教师提供尽可能的学习机会、进修机会、培训机会、参评机会等。要建立一套科学、客观、公正、有利于教师专业发展的激励机制。校长的主要任务不是管教师,而是给教师搭舞台。最高明的领导者平时主要是抓统筹全局和保证方向的大事,他们虽然关注教师的具体工作,但又不过分干预,并能够以恰当的方式为教师的具体工作创造便利条件。管理的最终目的之一是为了达到“不管”,也就是说使教师能够自己管理自己。学校要树立名师,用名师扬名校,发挥名师的引领作用。其次,学校领导要赏识教师的成绩。每一位教师哪怕取得一点进步,得到一点鼓励,就会给他带来一种成就感,相信自己还会做得更好。教师有了成绩需要赏识,教师失败时同样需要赏识,特别是年轻教师,当他们在工作中遇到难题或出现问题时,学校要尊重他们的人格、宽容他们的失败,给教师一个宽松的环境和努力向上的机会,教师会加倍努力工作。

和谐·主动·发展 篇4

一、案例背景

小璐来自于苏北的农村家庭, 在新生入学时就因家庭贫困办理了助学贷款, 小璐的家庭背景是:原本她的亲生妈妈和继父生活在一起, 继父对她非常疼爱, 为了能够更好照顾她, 放弃了和她妈妈再生育孩子的机会。但是继父和妈妈之间却不幸福, 他们经常吵架。后来妈妈离开了家庭, 也离开了她。随后的几年内, 继父和祖母也分别因病离开了人世, 她成了一名无家可归的孤儿, 寄宿在堂哥家。因此, 学校给予了小璐一定的照顾。但是近期发现小璐情绪激动, 难以自控, 对生活失去了信心和希望。通过了解发现, 原来小璐的母亲又回来找小璐了。

二、人物特征分析

(一) 小璐性格外向, 对生活充满信心。

虽然小璐的生活环境比较艰辛, 但是其并没有因为贫困而丧失了对生活的信心。小璐给人的第一印象并不是内向和悲观, 而是始终能见到她脸上洋溢的微笑, 由此可见她对当前的生活还是比较满意的, 因为目前学校的环境以及班级的关怀使得小璐感到了温暖, 经班级的民主评议并公示后, 小璐获得了国家助学金;同学们在她生日时送上祝福;优先推荐小璐参加勤工助学;在她参加比赛时, 给予一些建议和鼓励;关心她在宿舍的同学关系。

(二) 小璐母亲行为不当, 却有迫不得已的苦衷。

虽然小璐的母亲在小璐很小的时候就抛弃了她, 并且选择离家出走, 但是小璐的母亲选择离开存有很多无奈的原因。毕竟母爱是伟大的, 小璐的母亲时刻想念着孩子, 现在找到小璐并且想要给予一定的照顾, 就是关心小璐的具体体现。就如同小璐所言:“老师, 我的妈妈给我打电话了, 不知道她怎么会有我的电话号码的, 她想回来找我, 还要给我生活费”。试想如果小璐的母亲不想念小璐, 那么就没有必要经过十几年之后再回来找她, 并且给其生活费。

三、对案件的深入了解与分析

(一) 深入了解, 理清事情原委。

基于小璐的反常, 首先老师从关心其生活着手, 通过与小璐的交心, 找到小璐近期情绪出现波动的原因是抛弃自己多年的母亲又回来找小璐。通过倾听小璐的诉苦, 体谅到她所承受的缺乏安全感和被抛弃的痛苦, 并且对于小璐的遭遇感到深深的同情, 并且给予其安慰。

(二) 及时引导, 鼓励与母亲进行沟通。

当老师听完小璐的诉苦之后, 即给予小璐必要的意见与指导, 帮助小璐分析母亲离开的原因, 并且从母爱层面对其进行开导, 鼓励小璐与自己的母亲进行沟通, 了解母亲抛弃自己的原因。当然除了进行针对性的引导之外, 还可以生动的故事让小璐转变观念, 比如老师给小璐讲了一个关于倾听的小故事, 并补充道:“即使最爱的家人之间都会有误解, 而沟通、倾听、等待、耐心让爱展露真实的面貌。给爱一个机会, 从更多沟通开始。”并且提醒小璐在与母亲沟通的过程中要采取合理的方式方法。

四、构建和谐亲子关系的措施

(一) 尊重学生, 保护他们的隐私。

小璐不愿让其他人知道自己复杂的家庭情况, 作为老师一定要遵守保密原则。学生愿意告诉你, 那是对你的信任, 要学会尊重学生。所以, 在认定贫困生的过程中, 在和小璐商量并获得认可后, 对于家庭情况进行了适当的处理。隐私权作为一种民事权利, 是人格权的一种, 作为教师, 对于学生的隐私只能让与教育学生有关的第三者知道, 不能让与此无关的人员知道, 更不能随便到处散布。

(二) 注重人际沟通中倾听的技巧。

专注的倾听能使人感到自己的重要, 能鼓励对方表达自己的想法, 能促进真诚的沟通, 产生良好的沟通效果。一是心理层面的倾听, 避免内外部因素的干扰, 保证谈话的私密性;二是非言语层面的倾听, 我们的身体微微前倾并放松, 保持目光交流, 面带笑容, 对学生的言语用点头表示肯定和鼓励;三是言语层面的倾听, 不要打断对方完整的一句话, 用简短的言辞如“是的”、“我明白”等表明自己在倾听;始终跟着对方的话题;采取有效的沟通方法。在学生工作中, 谈话是很多老师常用的方法。需要注意的是, 对于老师来说, 在学生到来之前, 必须先调节好自己的心情, 避免将自己工作和生活中的不良情绪带给学生和影响学生;在处理学生事情之前, 先要确保帮助学生处理好心情, 在理智平静的情况下才能保证工作的效果。

(三) 了解学生需要, 激发学生潜能, 变“被动”为“主动”。

每个人都有不同的需要, 而做好学生思想工作的前提是必须了解学生的需求。所以, 作为老师, 必须了解学生目前的需要, 生存的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要还是自我实现的需要?而小璐最主要的需要是爱和安全感的需要。所以, 一方面, 老师在学习、工作和日常生活中非常关心她的成长;另一方面, 更重要的是, 让小璐学会主动沟通。当然, 她也不是一次就学会的。在随后的日子里, 她还面临不能接受母亲新恋情、宿舍矛盾等问题。但在这些情境下, 在了解她的需要后, 经过老师的鼓励, 她都能主动沟通, 并顺利度过了难关。

(四) 建立与家庭沟通联动机制, 增强工作实效。

很多学生心理健康问题的产生很大程度上是由复杂的家庭生活和家庭矛盾造成。尤其是在单亲家庭中, 作为父母需要了解自己在子女成长过程中所扮演的角色, 给予子女充分的理解和尊重, 并与之进行深入而广泛的交流。在这个案例中, 在充分听取了小璐的意见后, 老师没有与她的妈妈进行沟通。但是, 非常开心的是小璐成长迅速, 通过自己的努力解决了问题, 赢得了爱。

(五) 学校应发挥促进和谐亲子关系的积极作用, 消除亲子沟通的障碍。

学校作为特殊的社会组织, 在亲子沟通方面应该起到应有的作用。学校可以通过组织家长会的形式, 给家长搭建交流的平台, 相互交流如何与子女沟通, 一起寻求解决问题的方法。

五、实际效果

实践表明通过上述措施之后, 小璐相比以前有了很大的进步, 具体体现在:一是学习成绩直线上升。小璐一年级位于班级的中等偏后;第三学期进步至班级的第六名, 获得学院“三等奖学金”;第四学期进步至班级的第二名, 获学院“二等奖学金”;二是学生干部尽职尽心。在班级的换届选举中, 小璐主动竞聘班级某重要职务, 并竞聘成功。工作中, 主动为任课老师和班级同学服务, 获得一致好评, 连续两次被评为学院“优秀学生干部”;三是生活态度乐观向上。小璐积极参加各项比赛、社会实践和志愿服务。她表示, 在与妈妈失去联系的几年中, 她经常在梦中能见到她, 梦见她回到自己身边, 但一觉醒来便很快掉入失落的深渊。曾经的强颜欢笑是为了掩饰自己内心的孤单与寂寞, 曾经的独立与坚强是生活逼迫她学会长大, 学会勇敢, 但是, 现在的她是真正快乐的。

总之, 亲子关系是一种互动关系, 良好的亲子关系需要亲子双方的共同努力, 在建立和谐亲子关系的过程中, 有效沟通是解除亲子冲突的重要途径。而在亲子沟通的过程中, 除了学生和家长在其中扮演着重要角色之外, 学校与教师的作用同样重要, 通过家校合作促进和谐亲子关系的教育模式的实践。

参考文献

[1]管弦.和谐社会构建中高职教育与社会流动的关系探讨[J].广州职业教育论坛, 2012, 4

[2]孙远.信息时代青少年和谐亲子关系的构建[J].牡丹江教育学院学报, 2010, 3

[3]张林, 邢方.构建和谐亲子关系的家校合作教育模式探索[J].现代中小学教育, 2009, 9

自能识字，主动发展 篇5

一、问题的提出

众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。

二、课题实验目标

实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。

三、理论依据

我们的试验综合借鉴了“注提”实验成果和“环境识字”经验。“注・提”试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；龙口市“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，九九年上半年，我们确立了“自能识字，主动发展”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。

四、实验步骤

为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，决定此项研究分两步走：第一步，也就是第一年，研究重点放在一年级。因为一年级时识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉字。在后面的.教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。于是在第二步，结合新大纲的颁布实施和新教材的使用，总结不足，我们又从新的一年级起，设立了两个试验班，展开了新一轮的研究，并确立了两年期的奋斗目标。

两个试验班的教师都是有一定能力、有一定经验，又富有开拓精神的年轻教师。在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，即其中一个班主要着力于课堂教学研究，主攻方向为优化课堂教学，尤其是阅读教学过程，提高课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字能力；另一试验班则主要在拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，发展读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条腿走路，以期共同达成试验目标。

和谐·主动·发展 篇6

关键词:信息技术 学生 主动性学习

新的课程标准指出,学生的学习应该是主动的、建构式的发现学习,而不是被动的、机械式的接受性学习。当前,仍有不少信息技术教师在教学中为“有效”完成课时教学目标,简单地用教师的预设代替学生的思考,用统一的演示剥夺学生探索、发现的机会。表面上看是完成了教学目标,课堂显得很“有效”,长此以往,学生学习的主动性得不到提高,获取知识的能力得不到锻炼,造就的是一批知识的“等待者”。那么如何从“以知识为本”的教学转变为“以学生为本”的教育,让学生从被动机械学习转变为积极主动学习,发挥学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生在学习过程中,真正通过自己的“渔”收获“鱼”,在掌握知识的同时,更重要的是练就主动学习的能力——学生终身学习、后续发展所必备的能力。

一、多引导,培养学生主动学习的习惯

信息技术教学中,教师易犯包办的毛病,用精心的预设代替学生的思考,用老师的想法代替学生的想法,用老师的提问代替学生的提问。如在教学《认识画图》时,教师先出示绘画作品,一番激情导趣之后,直入主题:这些绘画作品是在“画图”中做出来的,今天……粗一看,这样的教学设计并无什么不妥之处,可细想一下,学生在这个环节中一直处于“被学习”的状态,教师并没有调动学生去思考、提问。我是这样引导学生的:看了这些漂亮的电脑绘画作品,你想知道什么?学生的回答五花八门:我想知道这些画是用什么画出来的?我想知道这些颜色是怎么调出来的?我想知道这个飞船是怎么画的……学生的思维活跃起来了!正是我们看来一些很小的细节处理不当,剥夺了学生思考的权利,也正是这一次次小小的思考、小小的发问,让学生逐步养成思考、发问的习惯。在课堂上多些引导性的提问,避免直接把答案告诉学生,学生通过思考得到的比“等着”得到的显得更加珍贵,印象也更深刻。

二、多尝试,用探索铺就发现之路

信息技术课教学中,教师通常习惯演示教学法,自己先演示一遍,然后学生跟着做一遍。这样的教学过程表面上看无可厚非,学生学会操作的目标也达到了,但整个教学过程,学生除了掌握操作知识外,可能练习的只有大脑拷贝、记忆的能力了。我们不妨让学生先尝试,教师后演示。可能有人要问:学生一无所知,如何探索尝试?新版信息技术教材图文并茂,对操作的步骤都做了详细的说明,教师稍加引导,学生完全可以对照教材上的步骤进行实践。可能有人又有疑惑:对照老师的演示和对照教材上的步骤不是一样的吗?其实两种对照所对应的思维活动大不一样,对照演示是记忆的回放,对照教材则是寻找知识、实践验证的过程。“看”教材和“看”演示同样是看,意义则大相径庭。我们所说的自学能力、终身学习的能力不正是这种独立学习、善于寻找、思考的主动性学习吗?

给学生犯错的机会。信息技术教师大多是多轨教学,教师很容易收集到一些学生在操作中易犯的错误的信息。有些教师喜欢在学生操作前就把这些易错点告诉学生,告诫学生不要再犯同样的错误。其实,犯错也是学生的一种权利,更是一种宝贵的教学资源。正是在实践中产生的一些错误,学生通过纠正,对这些知识掌握得会更牢固。长此以往,学生遇到问题时,首先就会去仔细观察,认真思考,尝试自己解决,而不是坐等着寻求他人的帮助。我们不能因为追求“高效”,出于“好心”,剥夺学生犯错的权利。新课程改革倡导以生为本的“动态生成”教育理念,在面对学生出现的种种错误的时候,教师不妨多一点细致、机智,以此为契机,努力挖掘“错误”的潜在价值,让有“错误”的课堂更精彩。

三、多鼓励,用成功的体验增加学习的动力

一个宽松、自由发展的心理环境,有利于学生自主学习。而学生被认可的、被肯定的需要更是学生不断自我实现的动力。在信息技术课堂中,如何让学生获得成功的体验,并让这种体验成为学习的动力,去收获更多的成功。

教师要努力创设一个以学生为主体的和谐宽松的课堂环境,学生不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,学生和教师是一种新型的一起学习的伙伴关系,这样,学生会乐意主动地融入学习。

由于小学生心理特点,缺乏正确评价自身的能力,他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。在学生心目中,教师在学生学习活动中的态度、语言,会对学生产生很大影响。因此,教师要以赏识的态度,用启发开放式的语言,引导学生运用已有的经验获得新经验,探索发现问题。特别是对于学困生,教师更应该以积极的语言、鼓励性的微笑,始终保持对每个学生的信心,不放弃任何一个学生。

古人云:亲其师,信其道。信息技术教师由于授课面广,授课学生多,不容易熟悉学生,但这绝不能成为信息技术教师不努力熟悉学生、走近学生、关心学生的理由。怎样克服这一种情况?教师可建立学生学习档案,记录学生基本情况、学生在信息技术方面的特长以及学习任务完成的进度等等,尽可能地多了解学生,熟悉学生。对于学困生,应该给予更多关怀,通过学习小组内互帮互助等多种途径,协助他们完成学习任务,让每个学生都能体验到成功的快乐,因为快乐而更加主动地投入学习,形成主动学习、快乐学习的良性循环。

和谐·主动·发展 篇7

生物教学内容要贴近生活,紧跟时代,使学生感到生动有趣,吸引学生的注意力。生活中处处有生物,教师要针对学生的兴趣, 把学生日常接触的东西与教学内容进行紧密结合,使学生在生活中发现所学知识,这样进一步激起了学生参与操作的热情,从而达到了使学生真正参与学习的目的。教师要结合学生特点、教学内容,以学生为主体,创设和谐的教学情境,激发学生积极地参与到教学活动中,以愉快的心情学习,到达好学、乐学的境界,积极性被充分调动起来。在教学过程中,教师可以运用多媒体教学手段,激发学生兴趣,调动学生积极性,促使学生主动思考和探索、积极思维。这样,教师很轻松地突出了重点、突破了难点。例如,我让学生完成下面的选择题:下列成语所描述的动物行为中,属于学习行为的是(%%)A.蜻蜓点水,B.螳螂捕蝉,C.作茧自缚,D.鹦鹉学舌。我先让学生区别先天性行为和学习行为。先天性行为是指动物生来就有的,由动物体内的遗传物质所决定的行为,被称为先天性行为,如蚂蚁建巢、鸟类迁徙等。先天性行为是动物的一种本能行为,不会丧失。而学习行为是动物出生后通过学习得来的行为。动物建立学习行为的主要方式是条件反射,参与反射的神经中枢是大脑皮层,不是与生俱来的,是动物在成长过程中通过生活经验和学习逐渐建立起来的新的行为。接着引导学生分析,鹦鹉学舌是通过学习得来的行为,属于学习行为;蜻蜓点水、螳螂捕蝉、作茧自缚是生来就有的,不学就会,是由体内的遗传物质所决定的先天性行为。这样学生在课堂教学中发挥他们的主体作用,在教师的指导下,自觉主动地学习知识,在自我提高的驱动力的支持下,不断深入研究所学知识,提高学习能力和学习水平,使学生以高涨的热情参与到学习中,

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。教师要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定。独生子女,家长的保护意识比较强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流,缺乏合作的经验。但多数孩子乐于交流,老师需要考虑每组成员的性格差异和人际关系, 争取让小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系, 保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。因而为了帮助学生形成与人合作的能力,要让学生树立合作学习的意识,认真思考,大胆发言,能把自己的探索、发现,清楚地用语言表达出来,在组内交流,为合作学习创造良好的环境和氛围。在交往互动过程中,使学生多思考、多实践、多表达,更多地体验到成功的喜悦,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,相信这对他们今后与人交往,学会共同生活也有很大的帮助。学生是学习的主体,学生的天性是活泼好动的,愿意在活动中学知识,在课堂教学中,必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间,放手让学生参与学习活动。在教材的重、难点处设置合作,有利于学生集体智慧的发挥,有利于每个学生对教材重、难点的学习,从而使每个学生都体验到成功的乐趣。把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作,使每位学生树立学习的信心,激励学生不断提高小组合作活动的水平, 从而实现由个人目标的实现促进小组团体目标的实现。

教师利用质疑问难,能够很好地调动学生积极地思考,让学生自己学习和发现知识,开拓和创造新的知识领域。思维活动是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的,要使学生认识深入,就要启发学生多疑多问。学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础。在教学中,教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯, 使他们明白多疑多问是好学深思的良好的学习品质。在预习中,要让学生提出并讨论通过自主学习没能懂的问题,让学生发现问题,鼓励他们大胆发问,引导他们自己去发现。由于学生理解力、知识面不同,他们质疑的层次也存在差异,体现学生学习的个性化。学生用他们的眼光来看待生活,以他们的视角来解答问题。教师利用质疑问难,能够很好地调动学生积极地思考,让学生自己学习和发现知识,开拓和创造新的知识领域。教师应以鼓励为主,充分爱护和尊重学生的问题意识,破除学生怕提问、怕师生嘲笑的疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问。

针对学生实际创设竞争情境,引入竞争教学模式,以激发学习兴趣。教师要创设富有趣味性、探索性的情境,激发学生的认识兴趣,把竞争带入课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理年龄特点, 在教师的引导调动下,便可为课堂教学营造适合学生的竞争气氛,积极地参与到竞争学习中,有效提高学生的能力。这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的联系,充分了解学生已有的认知结构,让书本上的一个个知识点转化为学生的实际应用能力。教师要根据生物学科的特点,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动。创设良好的问题情境,充分发挥学生的能动作用,使学生始终保持学习的主动状态,积极动脑、动口、动手。在老师的引导下,学生参与表达、思考等生物活动,学生在学习中得到正面评价,自信心就会随之增强,会有自我实现的成功感。新教材为教师提供了丰富的教学资源, 课本的生物内容的呈现方式也贴近学生的生活实际,符合学生的年龄特点。

摘要：教师为了有效地实现教学目标、优化教学效果,应根据实际教学的需要,结合具体教学的内容,提倡自主学习,创设生动、形象、直观的场景,让学生动手操作体验,激发学生的参与兴趣,开展小组合作,使学生学会共同生活,促学生学会生存发展,创设情境,激励学生学会学习。

和谐·主动·发展 篇8

1 和谐校园建设的特征

参考有关专家的学术专著研究表明, 构建和谐校园的主要特征至少包括四个方面: (1) 全心全意依靠教职工办学的指导思想明确, 依法治校得到切实落实, 各方面积极因素得到广泛调动; (2) 内部关系协调, 合法权益得到维护, 各种矛盾得到正确处理; (3) 师生员工宽容谦让, 诚实守信, 平等友爱, 和谐相处; (4) 一切有利于社会进步的创新愿望得到尊重、创新活动得到支持、创新才能得到发挥、创新成果得到肯定。

2 目前和谐校园建设存在的问题

从高校整体环境来看, 随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变, 高校规模膨胀与办学条件之间的冲突, 教育质量与社会需求之间的错位, 高校扩招与毕业生就业之间的矛盾等问题都是形成高校“不和谐”的因素。具体到高校内部, 还存在着干部与教职工之间、教师与学生之间、师生与学校之间的不和谐等。综合一些研究者的分析, 可以归纳为以下几点。

2.1 价值观的缺失和混乱, 破坏了教风、学风的和谐

教书育人、淡泊名利是无数优秀教师的真实写照。然而, 在市场经济的条件下, 要求每一名教师都不求回报一味奉献是不现实的, 教师个体难以实现对社会道德和人格塑造的超越。有的教师在道德取向上功利化, 人格塑造上流于平庸, 其个人的过分专业化的功利主义价值观对学生价值观的形成造成不良影响, 造成了学生当中弥漫着贪图安逸、轻视学术、急功近利的歪风;有的教师敬业精神淡化, 对学生采取不负责任的态度, 教学科研工作被动消极, 对学生缺乏爱心, 忘掉了“教书育人”的神圣职责, 这些都直接影响到教育教学质量的提高和对学生道德品格的塑造。与此同时, 在现代社会高节奏与高压力的生活中, 学生群体也面临着各种各样的压力, 如生活压力、学习压力和就业压力等, 容易使他们产生各种各样的心理问题。加之市场经济带来的的负面影响, 也使学生在道德理想、道德行为方面也显现出多元化、实用化和功利化的倾向, 容易产生了道德价值追求的误区和道德认识与道德行为的冲突与失范。高校每年因神经衰弱、心理承受力差、情绪脆弱等原因退学休学的学生不断出现, 轻生自杀现象时有发生, 影响了校园的和谐。

2.2 现行学术评价体系、激励制度, 破坏了科研、学术氛围的和谐

由于国内高校科研绩效过度量化, 重数量、轻质量, 要求相关教师与科研人员一年内要拿到若干个项目, 发表相当数量的论文, 并将这些指标与教师津贴、职称晋升等教师自身利益挂钩。教师为凑足科研成果的数量, 进行学术抄袭、学术剽窃、学术敷衍、教学敷衍以及滥编书、滥出书等等现象已经到了非常严重的地步。在一些地方“评职称”变成了“跑职称”, 出现了“知识交换金钱”的市场化行为。还有些科研人员不是将获得的并不十分充裕的科研经费用于正常的科研项目, 而是当作自己可以自由支配的资金, 随意用于私人消费。

2.3 部分高校领导以权谋私, 破坏了育人环境的和谐

市场经济一方面给高校带来了发展机遇和活力, 另一方面又容易使高校单纯地服务乃至服从于市场经济, 按市场经济的需要甚至方式来决定高校工作, 更使少数党性观念薄弱的高校教职工诱发个人主义、见利忘义、以权谋私、以权谋利、以权谋钱、化公为私、违法乱纪的心理和行为。“以创收为核心”的不良风气屡禁不止, 势必使教育和教学改革难以成为学校真正的兴奋点, 大学的育人功能也将发生变异。

3 和谐校园建设中工会的积极作用

和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺, 协调运转的素质教育模式, 校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态, 主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。和谐校园是学校结构、质量、效益、规模和速度等要素的和谐发展。当前高等教育改革和素质教育的全面推进, 中国高等教育已由传统教育模式向素质教育模式转变。但由于传统教育的影响, 旧的教育思想、内容、方法、工作机制仍随处可见。高等教育要冲出旧传统走向现代化, 必须建立适应素质教育和高等教育发展的高校工会工作体制。目前高校学生工作面临新的挑战, 所以通过“基于工会主导作用的和谐校园建设研究与实践”课题的研究, 在工会的主导作用下用科学发展观指导高校教育和管理, 建设和谐校园, 为高校工会工作的改革与创新, 建设和谐校园提供强大的理论支持。高校内部出现了不稳定、不和谐的因素, 并在一定程度上影响学校工作的开展以及广大教职工的工作积极性。学校工会可以从加强教师队伍建设、切实履行维权职能、推进民主政治建设、建立信息反馈机制、加强自身组织建设等五个方面着手, 发挥凝聚、制衡、疏通、纽带、榜样作用, 从而推进和谐校园的建设。

3.1 坚持科学发展, 推动和谐校园建设

构建和谐校园, 发展是前提。只有增强办学实力, 提高办学质量, 才能为构建和谐校园奠定坚实的物质基础。工会组织既要促进“公开、平等、竞争、择优”的聘任机制和“效益优先、兼顾公平、以岗定薪、按劳取酬”绩效办法的完善, 形成竞争机制, 又要以“教代会”、“职代会”为平台, 推进民主管理, 维护教职工的利益, 把教职工的聪明才智引导到学校发展上来, 让发展的成果惠及广大教职工。

3.2 围绕中心工作, 促进和谐校园建设

高校工会组织要紧紧围绕学校的中心工作和学校建设的发展目标, 明确定位, 找准载体, 服务职工, 使工会充满生机和活力, 促进和谐校园的建设。把“以人为本”、“人的和谐发展”的理念贯穿在工会工作的始终。把培育适应现代化建设需要的知识型职工队伍摆到重要日程。组织广大教职工开展“教学评优赛”、“岗位技能赛”、“课件制作赛”以及听课评课等各种形式的活动, 教育和引导广大教职工爱岗敬业, 勤奋学习, 提高素质, 教书育人;通过“质询会”、“作风评议”以及“提案征求”、“职工信箱”等方式教育和引导教职工为学校的发展献计献策。通过“五好文明家庭”和“工会积极分子”, 家庭读书活动等, 保持与广大职工的密切联系, 心系教职工, 服务教职工。营造健康文明, 充满活力的文化环境。通过大力开展教职工群众喜闻乐见的文体活动, “寓教于乐”, 丰富校园文化生活, 陶冶职工的情操, 培养教职工的集体主义精神, 促进教职工的身心健康, 提高教职工生活质量, 增强工会的吸引力和凝聚力, 依靠校园文化这一无形的精神力量, 把教职工的注意力、兴奋点不断地引导到学校发展的整体目标上, 让学校的办学目标成为全体教职工的共同理想。

3.3 坚持核心价值, 引领和谐校园建设

高校校园是否和谐, 首要的就在于是否具有共同的理想信念和目标方向。共同的理想信念和目标方向建立的根本就是坚持以社会主义核心价值体系作为理论基础。用核心价值体系引领和谐校园建设要求高校工会组织要充分发挥在校园文化建设中的作用, 坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位, 在科学世界观和方法论的指导下, 努力营造良好的学术环境。倡导学术平等与学术自由, 培养广大师生崇尚科学、勇于创新的精神。用核心价值体系引领和谐校园建设要求高校工会组织要充分发挥在校园文化建设中的作用, 必须进行共同理想教育, 把中国特色社会主义共同理想作为校园文化建设的价值目标, 用共同理想凝聚和鼓舞广大教职工, 使之转化为教职工共同的价值追求和价值取向, 进而转化成广大教职工为办好人民满意的大学的动力和积极性, 增强教职工的主人翁意识, 使教职工成为加快学校发展的参与者。发挥教师在育人中的主导作用, 用他们的学术精神和人格魅力感召学生、教育学生, 真正做到以学为师, 以身为范, 使校园成为精神文明建设和思想道德建设的基地和辐射源。

3.4 发挥维权职能, 保证和谐校园建设

工会作为教职工利益的代表者和维护者, 必须旗帜鲜明地切实维护好广大教职工的合法权益, 应该把维护好教职工的合法权益作为和谐校园构建中发挥自身作用的根本点和切入点。努力拓宽和疏通源头参与的渠道, 保障教职工的参与权。学校工会组织要真正发挥桥梁纽带作用, 建立健全教代会制度, 使学校改革政策和方案充分反映教职工的意愿, 使教职工的合理要求得到充分体现。加大校务公开, 扩大教职工的知情权。完善校务公开制度, 建立教职工了解学校重大事项的信息平台, 是教职工及时全面地了解学校特别是涉及学校发展和教职工利益的信息。坚持教职工信息通报制度, 财务预算和执行情况的报告制度, 重大事项如职称评审、津贴发放、干部选拔、奖优评先等公示制度, 最大限度的维护广大教职工的知情权, 把领导决策成为广大教职工的共识, 把学校的发展计划变成广大教职工的共同行动。工会组织不仅要代表广大教职工参好政、代好言, 而且要推进学校民主管理, 落实教职工的监督权方面积极探索有效机制。对教职工提出的意见和建议, 及时转递, 督促办理, 做到事事有回答, 件件有落实。

总之, 新时期对高校工会工作提出了更高的要求。高校工会组织在构建和谐校园中可以发挥其他组织不可替代的作用, 工会不仅是广大教职工利益的代表者, 广大教职工基本权益的维护者, 学校民主决策、民主管理、民主监督的参与者, 也是学校管理层和广大教职工之间联系的纽带, 并且工会组织还肩负着为广大教职工服务、缓解学校方方面面的矛盾, 促进学校和谐与稳定发展的重任。发挥作用的途径、方式、方法多种多样, 高校工会只要在实践中以高度的政治责任感, 积极探索, 必然大有作为。

参考文献

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[2]段建国, 孟根龙.构建大学和谐校园理论与实践[M].社会科学文献出版社, 2006 (2) .

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[5]张西茹.高校校园存在的不和谐现象及其分析[J].教育探索, 2007 (11) .

和谐·主动·发展 篇9

团结求实, 率先垂范, 领导班子坚强有力

分局党委始终坚持加强领导班子自身建设, 认真落实党委中心组理论学习制度, 坚持民主集中制, 不断提高领导班子的理论水平和科学决策能力。班子成员团结协作, 勤政廉政, 充分发挥了领导干部的表率作用。2007年以来, 分局党委以三基工程建设为契机, 坚持财力、物力、警力向基层倾斜, 经过3年多的努力, 基层所队的营房建设、警用装备、生活条件、工作环境焕然一新, 现在全分局生活待遇最高的、警用装备最优的、办公条件最好的是基层所队。在作风建设中, 分局各级领导以身作则, 要求民警做到的自己首先做到, 要求民警不做的自己带头不做。2007年以来, 分局党委和各基层单位领导班子的民警满意度测评始终保持在99%以上。工作中, 分局领导采取领导包片、定期调研、捆绑考核等制度, 在历次专项行动中坚持与民警同吃、同住、同战斗。分局主管刑侦工作的副局长孙占权从警30年, 先后指挥和参与侦破6000余起各类刑事案件, 20余次面对持枪持刀的凶残歹徒, 总是冲在民警的前面, 危险自己承担, 安全留给战友, 被誉为“拼命三郎”, 被市局评为优秀领导干部, 被公安部授予全国公安系统二级英模称号。

加强教育, 严格管理, 民警队伍奋发有为

分局党委始终把队伍管理放在突出重要的位置抓紧抓实。多年来, 分局不间断的组织开展了以警察核心价值观为主要内容的教育活动, 特别是去年以来, 先后开展了党史传统教育、执法为民宗旨教育和纪律作风廉政教育, 组织了以珍惜岗位、珍视荣誉、珍爱集体“三珍”为主题的职业道德教育, 提升了民警队伍的思想境界, 打牢了民警的思想防线。坚持以“面向实战、追求实效”为目标, 采取“轮训轮值、战训合一”的模式, 不断强化教育训练工作, 有效地增强了民警队伍的整体素质和战斗力。按照“领导表率好、关系协调好、困难解决好、大家心情好”的标准, 积极推进和谐警营建设, 努力为民警创造“快乐工作、幸福生活”的浓厚氛围。2010年, 西青分局和谐经营建设的工作经验在全国得到推广。广大民警爱岗敬业、积极进取、无私奉献、忘我工作, 出色的完成了各项公安保卫任务, 先后有多个集体和多名民警受到表彰, 队伍中涌现出了全国优秀人民警察贾玉凡、市政法系统十大群众工作标兵刘永贤等一大批先进典型。

更新观念, 主动超前, 群众工作扎实有效

分局大力倡导“群众工作就是警务工作”、“化解矛盾也是执法工作”的新理念, 坚持超前做、主动做、认真做, 积极创新群众工作方法, 深入推进社会矛盾化解, 密切了新形势下的警民关系。2009年以来, 分局共调处各类治安纠纷30595件, 积极配合政府有关部门化解疑难信访案件143件, 有力地促进了社会和谐。2010年, 在全市各分局中率先将做好群众工作纳入绩效考核, 将做好群众工作的“软指标”变成“硬任务”。2011年, 深入组织开展了“大走访”开门评警活动, 通过民警进社区、进企业、进住户, 累计走访群众3万余人次, 召开警民恳谈会40余场次, 深入全区385个“三级五类”建设项目单位集中开展走访活动, 梳理群众建议意见42件, 现场解决38件, 立项限期解决4件。先后研究出台了《构建和谐警民关系十项措施》、《群众工作“四必”制度》、《结对帮扶困难群众制度》, 建立了群众工作标兵评选表彰机制, 积极营造“化解社会矛盾出政绩”、“做好群众工作出标兵”的良好氛围。2009年以来, 分局共收到社会各界群众送来的锦旗、镜匾、表扬信达450余件。2011年, 在国家统计局天津城调总队等部门组织的全市群众安全感和满意度测评中, 西青区群众的安全感和满意度分别达到98.93%和98.87%, 在全市继续保持前列。

健全制度, 完善措施, 执法工作规范有序

近年来, 分局坚持以加强执法规范化建设为重点, 研究制定了西青分局《非涉案财物管理制度》、《使用讯 (询) 问室管理规定》、《治安案件调解规范》等多个规范性文件, 执法工作制度化建设走在全市前列。刑侦七大队等5个单位被评为天津市公安局基层执法示范单位, 李七庄派出所被公安部授予全国公安机关执法示范单位。组织全局民警参加了市局统一部署的民警基本级执法资格考试。集中开展了涉案人员非正常死亡、涉案财物管理、审计整改年等3个专项治理工作。按照公安部和市局要求, 投入200余万元, 在全市率先完成了执法单位讯 (询) 问室和候问室的改建工作。完成了西青区新看守所和巡警支队办公楼的搬迁工作, 建成了分局应急装备储备库和涉案财物证物管理中心。以中北和西青开发区派出所为试点, 推行派出所接待、办案、办公、生活“四区分设”, 进一步规范了窗口单位区域设置, 市局专门召开现场会予以推广。2011年, 全局共呈报逮捕案卷582份, 批准540份, 批准率达到92.8%, 移送起诉案卷592份, 起诉违法犯罪人员825人, 起诉合格率达到100%。未出现执法过错案件, 未出现重大、有影响的执法瑕疵, 未出现职务违法违纪问题, 未出现冤假错案。

忠实履责, 奋勇进取, 业务工作成绩显著

一是保持强劲严打攻势。以人民群众反映强烈的治安问题为重点, 不间断的组织开展系列专项行动。2011年, 共破获各类刑事案件1783起, 其中“八类”严重刑事犯罪案件365起, 抓获各类犯罪嫌疑人953人。全年共破获毒品案件109起, 抓获吸贩毒人员134人, 缴获毒品8955克。开展了打击侵犯知识产权和制售伪劣商品的“亮剑”行动, 破获了公安部和国家烟草总局联合督办的福建籍人张光利特大制贩假烟犯罪团伙。

二是狠抓防控基础工作。坚持高起点建设、高标准管理、高目标考核、高质量训练、高投入保障, 统一规范巡控警车和巡控民警装备, 建立和完善了全天候、网格化、专职化的巡控新机制。2011年, 通过110布控指挥, 共抓获各类违法犯罪嫌疑人81人。大力推进技防系统建设和应用, 新建和整合技防监控点位1124个, GPS报警终端278台, 为有效打击犯罪提供了大量视频证据。不断充实和加强民防力量, 广大群众积极参与社会治安防范。年内共确认表彰见义勇为群体12个, 个人146名。

三是整治治安热点问题。2011年, 以全区48个已建流动人口服务站为依托, 深化流动人口服务管理, 年内全区112个千人以下的村队全部建立了流动人口服务登记点。开发建成了西青区流动人口信息综合应用平台, 新登记流动人口481909人。年内办理蓝印户口1295件, 引进高端人才181人, 吸引资金7.2亿元。组织开展了打击“黄赌毒娼”、传销、治理贩卖管制刀具 (弩) 、治爆缉枪等一系列专项行动。治安管理工作绩效考核成绩保持全市第1位。

趣味识字主动发展 篇10

一、让学生玩中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 教师就要在教学活动中保持学生学习汉字的兴趣。游戏是学生乐意为之的活动, 在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

恰逢今年我又教一年级, 在汉语拼音第8课三拼音教学时, 我以猜拳的方式帮助学生“碰”出三拼音节, 我让两个学生戴上小猴的头饰, 伸出手掌, 剪刀、石头、布!教他们示范读。sh-u-o→shuo、j-i-ɑ→jiɑ、ɡ-u-o→ɡuo。就这样, 让全班学生伸出手掌, 喊出来。别说, 这还真有效, 肢体语言促进血液循环, 学生们不再胆怯, 小脸通红, 扯着嗓子拼拼音, 玩拼音。

二、让学生唱中学

儿歌是儿童文学的一种, 形式短小, 形象鲜明, 生动活泼, 富有情趣, 节奏感强, 读起来琅琅上口, 深受广大儿童喜爱。在教学中, 教师可以根据汉字的字形编成儿歌。如, 让学生区分“已经”和“自己”中的“已”和“己”是有一定困难的, 我就编了这样一首儿歌:“已经已经要出头, 自己自己不出头。”并且让学生每次写的时候要念一念, 看看是否错了。结果我班的学生在这两组词中出错的特别少。只要一说写这两个词语, 他们就会念那两句, 可见, 要让学生记住并不难。再如, 在教学“朋”这个字时, 编这样一首儿歌:“两个月亮一起走, 一会儿就成好朋友。”这样形象的儿歌琅琅上口, 易学好记, 只要记住了儿歌, 那么这个生字就很难写错。这样的识字儿歌, 形象生动, 引“儿”入胜, 激发与活跃了学生的非智力因素, 符合一、二年级学生的思维特征, 学生喜读易记, 效果很好。

三、让学生变法学

儿童识字, 认得快, 忘得也快。在识字教学中, 我发现, 识字是一个反复、长期的学习过程, 而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法。

汉语拼音结束了, 又教学生们识字了。我在《识字2》是这样教学的, 在学生读准、读通韵文后, 我创设情境:生字宝宝从课文中跑出来了, 你能认识它们吗?学生跃跃欲试, 大声说:“能!”于是, 我出示课文中带有拼音的生字词, 让同桌一起练习读, 学生们在互相帮助中不知不觉地和生字交上了朋友。接着, 我出示课文中带拼音的生字说:“生字宝宝真调皮, 又从词语中跑了出来, 快和它们打个招呼吧!”学生们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等各种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来, 我又将生字的拼音去掉, 说:“生字宝宝没有拼音, 你们还认识吗?”此时, 学生们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字。我趁热打铁, 设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说:“天上的星星说:‘小朋友, 只要你把我们摘下, 说出在我背面的字宝宝, 并且给它组词, 我们就是好朋友了。’谁摘下这些星星和他们交朋友呢?”学生们的手迫不及待地举起来了, 不断和字宝宝交朋友。我通过创设情境, 采用多种生动活泼的方式, 调动了学生学习生字的积极性。

在教学“纸”字时, 我首先问:“同学们, 你有什么好办法记住这个字呀?”一学生立即举手:“挺好记的, 把刚学过的‘底’的广字头换成绞丝旁就行了。”“不对, ‘底’下面有点, ‘纸’下面没点。”其他同学马上补充。关键在这里, 怎样在这个学生容易疏忽的细节——“点”上做文章呢?我马上拿来一张白纸, 接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水, 说道:“哎呀!好好的白纸, 现在有了个黑点, 多可惜呀!”然后无奈地把它揉成纸团扔进纸篓去了。最后, 我说:“同学们, 看见了吗?白纸, 白纸, 不能有点, 有了点儿, 就成废纸了。”由于教学手段具体形象, 强化了感知, 所以学生就正确快速地掌握了“纸”字。

四、让学生自主学

教学是以动态形式呈现出来, 而结果则是静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都想学, 都学会, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

我在平时的教学中发现, 许多学生到了高年级也经常会把“游”字写成“氵放”, 尽管在作业批改时已经帮他们改过来, 但是有的学生还是一错再错, 怎么办呢?我决定将识字的主动权交给学生。

记得在上《秋游》一课时, 我将“秋游”两个字大大地写在黑板上 (“游”故意写成“氵放”) , 不等我开口, 有的学生就喊起来:“老师, 你把‘秋游’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问:“是吗?哪儿写错了?”一个学生站起来说:“你把‘秋游’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说:“不是反文旁, 那应该怎么写?你来写一写。”学生在黑板上写了一个正确的“游”字。这时, 我为难地说:“怎样记住这个‘游’字呢?你们能给老师想想办法吗?让老师以后不再把这个字写错了。”听说要帮助老师, 学生们的积极性马上被调动起来了, 纷纷将自己的“好办法”在小组里进行交流, 然后迫不及待地举起小手, 将自己的好办法与大家分享:“我编了一个顺口溜来记住‘游’字:方先生带着他的儿子去河边玩。”“我是这样记住‘游’字:游泳必须有水, 所以它的左边是‘三点水’, 游泳池一般是方形的, 所以中间是个‘方’字, 小孩子游泳一定要注意安全, 得有大人陪着, 所以右上面是个‘卧人’, 下面是个‘孩子’的子, 合起来就是个‘游’字。”

听着学生们的“好办法”, 我庆幸将识字主动权交给了学生, 让学生自己想办法记住了“游”字。