主动发展

主动发展（共12篇）

主动发展 篇1

文字是枯燥的书写符号, 对儿童来说, 识字不像看动画片、听故事那么有趣。激发识字兴趣, 在低年级识字教学中就显得尤为重要。《课程标准》在第一学段提出:“认识常用汉字1600个左右, 其中800个左右会写。”这就要求学生在两年内要基本上认识2000个字。因为只有让学生在教学中大量识字才可能大量阅读, 才能高质量地表达, 所以, 识字是低年级教学的重点, 也是低年级教学的难点。本人长期担任低年级语文教学工作, 认为要提高学生的识字质量, 必须激发他们的识字兴趣, 教给他们识字方法, 培养他们的识字能力。以下是我在识字教学探索中采用的几种有效方法。

一、让学生玩中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 教师就要在教学活动中保持学生学习汉字的兴趣。游戏是学生乐意为之的活动, 在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

恰逢今年我又教一年级, 在汉语拼音第8课三拼音教学时, 我以猜拳的方式帮助学生“碰”出三拼音节, 我让两个学生戴上小猴的头饰, 伸出手掌, 剪刀、石头、布!教他们示范读。sh-u-o→shuo、j-i-ɑ→jiɑ、ɡ-u-o→ɡuo。就这样, 让全班学生伸出手掌, 喊出来。别说, 这还真有效, 肢体语言促进血液循环, 学生们不再胆怯, 小脸通红, 扯着嗓子拼拼音, 玩拼音。

二、让学生唱中学

儿歌是儿童文学的一种, 形式短小, 形象鲜明, 生动活泼, 富有情趣, 节奏感强, 读起来琅琅上口, 深受广大儿童喜爱。在教学中, 教师可以根据汉字的字形编成儿歌。如, 让学生区分“已经”和“自己”中的“已”和“己”是有一定困难的, 我就编了这样一首儿歌:“已经已经要出头, 自己自己不出头。”并且让学生每次写的时候要念一念, 看看是否错了。结果我班的学生在这两组词中出错的特别少。只要一说写这两个词语, 他们就会念那两句, 可见, 要让学生记住并不难。再如, 在教学“朋”这个字时, 编这样一首儿歌:“两个月亮一起走, 一会儿就成好朋友。”这样形象的儿歌琅琅上口, 易学好记, 只要记住了儿歌, 那么这个生字就很难写错。这样的识字儿歌, 形象生动, 引“儿”入胜, 激发与活跃了学生的非智力因素, 符合一、二年级学生的思维特征, 学生喜读易记, 效果很好。

三、让学生变法学

儿童识字, 认得快, 忘得也快。在识字教学中, 我发现, 识字是一个反复、长期的学习过程, 而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法。

汉语拼音结束了, 又教学生们识字了。我在《识字2》是这样教学的, 在学生读准、读通韵文后, 我创设情境:生字宝宝从课文中跑出来了, 你能认识它们吗?学生跃跃欲试, 大声说:“能!”于是, 我出示课文中带有拼音的生字词, 让同桌一起练习读, 学生们在互相帮助中不知不觉地和生字交上了朋友。接着, 我出示课文中带拼音的生字说:“生字宝宝真调皮, 又从词语中跑了出来, 快和它们打个招呼吧!”学生们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等各种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来, 我又将生字的拼音去掉, 说:“生字宝宝没有拼音, 你们还认识吗?”此时, 学生们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字。我趁热打铁, 设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说:“天上的星星说:‘小朋友, 只要你把我们摘下, 说出在我背面的字宝宝, 并且给它组词, 我们就是好朋友了。’谁摘下这些星星和他们交朋友呢?”学生们的手迫不及待地举起来了, 不断和字宝宝交朋友。我通过创设情境, 采用多种生动活泼的方式, 调动了学生学习生字的积极性。

在教学“纸”字时, 我首先问:“同学们, 你有什么好办法记住这个字呀?”一学生立即举手:“挺好记的, 把刚学过的‘底’的广字头换成绞丝旁就行了。”“不对, ‘底’下面有点, ‘纸’下面没点。”其他同学马上补充。关键在这里, 怎样在这个学生容易疏忽的细节——“点”上做文章呢?我马上拿来一张白纸, 接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水, 说道:“哎呀!好好的白纸, 现在有了个黑点, 多可惜呀!”然后无奈地把它揉成纸团扔进纸篓去了。最后, 我说:“同学们, 看见了吗?白纸, 白纸, 不能有点, 有了点儿, 就成废纸了。”由于教学手段具体形象, 强化了感知, 所以学生就正确快速地掌握了“纸”字。

四、让学生自主学

教学是以动态形式呈现出来, 而结果则是静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都想学, 都学会, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

我在平时的教学中发现, 许多学生到了高年级也经常会把“游”字写成“氵放”, 尽管在作业批改时已经帮他们改过来, 但是有的学生还是一错再错, 怎么办呢?我决定将识字的主动权交给学生。

记得在上《秋游》一课时, 我将“秋游”两个字大大地写在黑板上 (“游”故意写成“氵放”) , 不等我开口, 有的学生就喊起来:“老师, 你把‘秋游’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问:“是吗?哪儿写错了?”一个学生站起来说:“你把‘秋游’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说:“不是反文旁, 那应该怎么写?你来写一写。”学生在黑板上写了一个正确的“游”字。这时, 我为难地说:“怎样记住这个‘游’字呢?你们能给老师想想办法吗?让老师以后不再把这个字写错了。”听说要帮助老师, 学生们的积极性马上被调动起来了, 纷纷将自己的“好办法”在小组里进行交流, 然后迫不及待地举起小手, 将自己的好办法与大家分享:“我编了一个顺口溜来记住‘游’字:方先生带着他的儿子去河边玩。”“我是这样记住‘游’字:游泳必须有水, 所以它的左边是‘三点水’, 游泳池一般是方形的, 所以中间是个‘方’字, 小孩子游泳一定要注意安全, 得有大人陪着, 所以右上面是个‘卧人’, 下面是个‘孩子’的子, 合起来就是个‘游’字。”

听着学生们的“好办法”, 我庆幸将识字主动权交给了学生, 让学生自己想办法记住了“游”字。

童心纯真, 童心无邪。低年级学生的年龄特点决定了他们天真、好奇、爱玩、爱动, 他们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中, 只有尊重学生的天性, 以满腔的热情为学生铺路, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 那么识字将不再是负担, 而会成为学生学习的一种乐趣。

主动发展 篇2

校长管理学校的核心工作，就是促进教师主动发展。因为只有教师主动发展，才能促进学生的主动发展，只有师生的主动发展,才能有学校的快速发展。

作为校长，如何促进教师的主动发展呢?结合本校教师队伍的实际，下面我谈谈自己的认识和体会。

一、 现状：

我校现有在岗教师60人。其中党员教师30人;大专以上学历教师59人;小教高级以上教师55人;30――45岁教师50人，45――54岁教师10人;省市区骨干教师24人。从以上情况看，这是一支素质高，能力强，有实力，整体优势比较突出的教师队伍。但是，我们也从中发现了一些潜在的问题。一是教师有满足现状的思想。有的教师认为，自己的学历、职称比较高了，够用了，个人取得的成绩，比上不足，比下有余了，所以工作缺乏主动创新;二是教师队伍中也存在着职业倦怠。一般来说，参加工作以上的教师，容易产生职业冷落感，按部就班的工作生活，很容易熄灭一个人的激情，因此，有的教师自我发展的意识不强。除了这两个主要问题外，教师的身体素质也值得关注：有重大疾病的教师两人，有职业病和妇科疾病的教师有18人，60%的教师处于亚健康状态。

面对这样一支队伍，我们该如何扬长避短，在现有的基础上，促进教师主动发展呢?

二、对 策：

(一)、以关心教师身心健康为前提，保证教师主动发展的精力

健康是一个人获得发展的保证。如果教师没有健康的身体，就没有充沛的精力工作，就不可能出色地完成教育教学工作任务。这是最简单的道理。

为此，我们根据教师身体素质的不同情况，给与不同的关心：1、对全体教师：利用各种机会宣传,让他们懂得健康的生活方式是教师拥有健康体魄的基础。2、对心里压力大的教师：学校尽最大努力，创造一种关怀的环境，建设一种人文学校文化，营造一种和谐的工作氛围，建设一种融洽的人际关心。为教师分忧、减压、疏导。3、对处于亚健康的教师：一是提倡以预防为主，二是提倡教师班上班后时间，积极锻炼身体。学校还创造条件，如建一些活动场地，购买一些活动用品，安排体育比赛等，以提高教师身体素质。4、对有一般疾病的教师：让他们定期体检，发现问题，及时治疗，不贻误病情，及时康复。5、对有重大疾病的教师：学校领导安排工作时，给予充分考虑，减轻他们的.工作量，多多关照。

(二)、以服务教师为出发点，焕发教师主动发展的活力

管理就是服务，服务是校长的职责，今天的校长就要变权利型管理为服务型管理，校长为教师主动发展服务，我认为，就要建立在了解教师的基础上，只有这样，才能为他们做好各种服务。

校长了解教师，就要通过多种形式，了解教师不同层次的需求，根据需求，给予关爱，做好服务(1)生活上：当教师生病住院时，领导及时看望、慰问;当教师家中有困难时，学校给予力所能及的帮助;当教师婚庆时，领导必到，送去殷切的问候;当教师直系亲属病故时，领导必访，给予安慰。(2)在思想上：学校领导不管工作多忙，时间多紧，都要挤时间与教师谈心、沟通与交流，为他们化解疑难，减轻压力。(3)在学习上，尽最大努力，为教师创造一切可能的学习机会，展示学习成果的平台，让教师树立终生学习的理念。(4)在工作上：尽力满足教师个人的需求。比如，学校人事分工时，事先征求教师的意见，尽力为他们找到适合自己的岗位，扬长避短。

总之，领导为教师服务，就是让教师体会到家的温馨，集体的温暖，使他们焕发出朴素的精神活力。

(三)、以教师专业发展为重点，挖掘教师主动发展的潜力

1、培养教师，挖掘潜力。(1)、目标引领。分为全员、骨干和学科带头人三层。(2)校内锻炼。我们通过校内各种学习、培训、活动、竞赛等，提供交流互学的机会，展示他们的才能，激发内在成就感。(3)校外提高。如外出学习、培训。近几年，有60多人到市以上参加学习培训。

，2、成就教师，体验成功。对于重视自我发展，超越自我的骨干教师，我们放大其思想，创造条件，帮助他们形成自己的教育风格，并扩展到群体中，以激发群体教师的主动发展。学校虽资金紧张，但学校还积极推荐骨干教师参加市级以上各类大赛，近两年，已投入资金2万多元，有6名教师先后荣获省和国家大赛一、二等奖，邵云鹤已形成自己独特的教学风格;有6名教师已被评为主任级教师;―，孙玉国到农村支教锻炼，已走上学校中层领导岗位。

(四)、以科学评价教师为保证，激发教师主动发展的动力

1、评价要科学。要做到评价内容多元化，评价过程动态化，评价方式多样化，尤其在评价标准上，我们更重视引导每位教师在平凡的工作中体验其成功。

2、激励要有效。评价结果要达到诊断、改进、激励的作用，才是有效的利用。我校承担的《教师评价结果在学校管理中的有效运用》的国家课题，经过两年的实验，收到了实效，促进了教师的发展，达到了有效运用的目的。这项课题并获得了市级科研成果二等奖。

逸 文 实 验 小 学：张 临 波

主体归位主动发展 篇3

关键词小学作文；写作能力；实践与思考

《基础教育课程改革通览》指出“新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自主学习者，在其自我评价与他人评价的共同作用下前进。”以往的写作评价是以教师为主体，属于“他评”，而被评价者——学生始终处于一种消极的被动的地位。这种评价主体的错位，忽视了被评价者的作用，收效甚微。要树立“以学生为主体”的评价理念，使评价主体归位，充分信任、尊重学生，使学生学会、乐于评价，促其主动发展。

一、正确把握评价原则

1.以学生发展为本

评价的最终目的是“以评价促发展”，而不是简单地优劣高下的区分，因此评价要以学生发展为本，尊重学生的个性和差异。

2.尊重童心

《语文课程标准》要求学生在写作中说真话，吐真情，不说假话、空话、套话，即我手写我心，怎么想就怎么写。由于学生年龄尚小，一些他们的真实感受，在我们成人看来或许会觉得可笑，他们认为很重要的事情，在我们看来，可能不值得一提，他们的表达方法，在我们看来，是那样直白。但我们千万不要忘记他们还是个孩子，教师应该站在学生的角度，以儿童的心态，来看待他们的习作，尽量少做修改，更不可全盘否定，应正视学生的水平，珍视他们的独特感受。

3.以鼓励为主

激发学生写作兴趣，提高写作能力，最好的办法是让他们经常享受写作成功的喜悦。我一直坚持以鼓励为主的原则，一篇作文抓住最主要问题，只提出一点不足，其他都是优点。即使最不好的作文，我也会找出一个好词、一个好句、或是字写得好等一个优点，真诚鼓励，以此来保护学生的自尊心和对写作的信心。

二、准确制定评价标准

要准确地评价学生的写作能力，教师必须先和学生一起制定出准确而又详细的评价标准。在日常教学中，不少老师无论批改什么命题的作文，标准都是“条理清楚，语句通顺，用词准确，中心突出，想象丰富”。没错，这几条都是一篇好作文应该达到的要求。但是，我们在指导作文的时候尚且知道，不同的命题，从选材到表达，从结构到立意都有所不同，怎么到评价时就成了统一标准呢？我在实践中结合作文指导，给每篇作文都制定了详细的评价标准。如语文S版教材五年级上册第三单元的“写一个精彩的影视片断”评价标准是：（1）写清楚这个片断来自哪里，在这个片断发生之前，都有哪些事情。（2）抓住这个片断主要的情节，通过描写剧中人物的动作、神态、语言、心理生动地再现当时的情境，并能写出自己的感受。（3）语句通顺，错别字少，正确使用标点符号。

三、改变评价方式

真正把学生作为评价的主体，应体现在评价方式上，要彻底改变以往学生写老师改的做法，把评价权还给学生。

1.扶放结合，教会评价

学生完成习作之后，教师通览全班作文，选出三篇能代表三个等级的文章，引导学生对照评价标准进行评价。首先从字、词、句入手，改到文从字顺，然后再从选材、表达方式等方面进行评价。让学生对什么样的文章评什么样的等级，怎样评改作文做到心中有數，然后学着评价自己和同学的作文，逐步学会评价。

2.形式多样，自主评价

（1）自读自评。第一步——自评，它是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。我要求学生大声朗读自己的作文，不允许默读。因为不通顺的句子，有时默读看不出来，而大声朗读不通顺就读不下去。语句改通顺之后，再细细审查有没有错别字，或是用词不当之处，逐一改正。评价完之后，在习作后面给自己写上评语，享受创造性劳动的成果。（2）组内互评。自己在写作中出现的问题或者优点自己有时看不见，而组内互评就可以让同学之间互相查找、学习。我把学生按习作能力的强、较强、一般和有困难搭配成4-6人的学习小组，互读互评。即组内交换作文，一人读，其他人边听边评议，读的人负责根据大家意见修改所读作文，写出评语。由于学生年龄相仿，认知水平相近，又有共同的写作感受，提出的评价意见很多时候比老师还要准确而且易于理解，便于接受。大家在读、评别人作文的过程中，不但提高了写作的水平，更体验到了当“小老师”喜悦，发现了自身存在的价值。（3）班内发表。自己的文章能够发表，让更多的人分享自己的喜怒哀乐是每个作者的愿望。怎么才能扩大所有同学的读者面呢？我想到了构建班级读者群，在班级的墙上钉上钉子，拉了很多铁丝。每次作文在组内互改完之后，以组为单位挂在墙上，就使每个同学的作品都在班内发表了。课余时间同学们自由翻阅，有感受的同学还可在别人的作文后面写下自己的感受，也可与作者口头交流感受，最后推荐自己最喜欢的作文在教师点评时全班欣赏。

小学数学之“主动发展” 篇4

一、激趣生欲

有位名人曾说过这样一句话:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣, 即兴趣是最好的老师。教学实践也证明:学生一旦对某种事物感兴趣.总是主动地、积极地去探索, 甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。

课堂教学中, 学生是学习的主体, 如果没有学生的主动参与, 则课堂就失去了意义。因此, 我力求在刚上课的短短几分钟内, 就以充满爱的感情和蔼可亲的语言感召学生, 以唤起学生对老师的爱, 从而创造了一个平等、民主和谐的教学环境。有了这样的环境, 教学中再尽可能从学生熟悉的事物或生活实际出发, 从而也就增强了学生主动学习的自信心和求知欲, 便让学生学为学生自己想要学。

如:我在讲“圆柱体积”时, 首先让学生自己动手测量水桶, 并算出水桶的表面积, 然后用带着夸奖的口气说:大家都会算出这个水桶用的铁皮, 那这桶大约能容多少水, 你会计算吗?望着学生那“心欲求而未得, 口欲言而不能”的神情, 我又顺势引题:要想算出水桶能装多少水, 必须学会如何计算圆柱体积。这样, 通过联系生活实际, 使学生迫不及待地投入对圆柱体积的学习中, 为学生创造了一个主动参与的空间。

课堂上力求直观操作, 儿童的特点是活泼好动, 思维以具体形象为主, 因此, 教师在教学中应尽可能多地为学生提供实际操作的机会, 让学生动手、动口、动脑、动耳, 充分调动其多种感官的参与, 达到激发学生学习兴趣的目的, 创设了良好的“我要学、我爱学”的学习氛围。比如, 在教小学数学《角和直角》时, 让每个学生带两个硬纸条, 做成活动角让学生认真观察, 并提出分别是顶点、边和角, 再让学生用活动角来改变角的大小, 加深理解角的概念, 最后让学生自己动手画角和直角, 学生通过演示操作, 不仅掌握了文化知识, 而且从中体验到了成功的喜悦, 进而培养对数学课的学习兴趣。

以上简单介绍了培养和激发小学生学习数学的兴趣的几种方法, 其实方法还很多, 但无论采用什么方法。都应注意致力于使学生的兴趣, 有较高层次的发展和提高, 以培养起符合社会需要的, 积极向上的学数学的兴趣。

二、主动获取

(一) 创设参与条件, 让学生学有机会

课堂教学中, 当学生学习动机已被激发起来, 把自己的行为指向学习时, 我尽量地为学生提供充足的、典型的、完整的材料, 给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会, 从而提高学生参与学习的程度。

如:我在教学“三角形面积公式”时, 学生很快就把两个完全一样的三角形拼成一个长方形或平行四边形, 进而推导出三角形的面积公式:三角形的面积=底×高÷2。这时候, 我除了肯定他们的推导正确外还带着略有疑虑的口气问:大家都能通过“合并法”求得三角形的面积公式, 你们能不能利用学具采用“割补法”推导出三角形面积公式呢?这时, 学生的学习兴趣被调动起来了, 学习兴趣也随之特别高涨, 纷纷动手操作。接下来我又顺势引导, 最后学生想出了三种“割补”方法, 而且还主动积极地发表自己探索到的见解。活跃的课堂气氛、趣味无穷的问题, 使学生的思维活动达到高潮, 完成了从感性到理性的一次质的飞跃。

(二) 加强学法指导, 让学生学有方法

兴趣只是学习的动力, 要使这种动力持久, 关键还要引导学生掌握有效的学习方法。古代哲学家曾说过:“授之以渔胜于授之以鱼。”因此, 在课堂教学中, 我除了向学生传授知识外, 还教给学生学习方法、学习策略, 引导学生积极主动地学习知识, 对于学习中的难点适时点拨指导, 帮助学生找到思维的“突破口”。

如:我在教学“分数除以整数”计算方法时, (学生从学具和线段图上已感知:6/7÷2=6÷2/7=3/7) 组织学生讨论分数除以整数的计算方法:分数除以整数 (0除外) , 用整数去除分子的商做分子, 分线不变。随后让学生计算6/7÷4时, 学生思维出现“中断”, 此时我顺势点拨:把号米平均分成2段, 每段是多少?还可以怎样计算?能不能把它转化为已学过的计算方法?比如可以看作求6/7米的几分之几是多少?一句话, 学生一下子就找到了“思维”的突破口。接下来我又鼓励学生把“转化”思维作为一种学习方法自觉运用于学习中。

三、精练趣练

(一) 练习内容要精练

一直以来, 大多数教师都在给学生安排大量的、重复的、机械的练习内容来提高所谓的好成绩。这种做法在一定程度上使学生的思维由动态转为静态, 不利于学生对知识的理解及技能的形成, 因此在设计练习时力求内容精练, 做到有针对性、层次性、渐进性, 要符合知识本身的规律和认识规律, 由易到难, 循序渐进, 让层层深入的内容牢牢吸引住全体学生, 引导学生“拾级而登”。再有, 当学生学到新的知识后, 形成技能的最好办法之一就是让他们自己去实践、去品尝自己的劳动果实, 体验成功的欢乐。如自己动手测量、进行数据整理、解决日常生活中的实际问题等。

(二) 练习形式要有趣味

“教学有法, 但无定法, 贵在得法”, 如果练习形式单调或只运用呆板的语言灌输给学生, 很难引起学生的共鸣, 所以练习形式要有趣味。

如:结合教材特点和小学生好胜心强, 喜欢竞争的特点, 我在授新课前经常会设计一些融知识性和趣味性于一体的游戏, 像“打擂台”“争上游”等, 在游戏中完成知识向技能的转化。

又如:利用小学生活泼好动的天性, 巧妙地把学科练习与小学生最喜欢的活动联系起来, 这样使学生获得充分的感性知识, 把形象记忆训练寓于游戏与运动中, 从而在玩中学, 在不自觉中巩固了知识。

培育语文素养　促进主动发展 篇5

培育语文素养 促进主动发展 ――小学语文毕业复习与评价建议福建省安溪县教师进修学校 林润生 使用人教版的学校，今年毕业班的语文使用的是大修订教科书。大修订语文教科书在具体的做法上，更新了课文，调整了重点训练项目;改变了课文类型;改写了思考・练习;把基础训练改为积累・运用，删除了拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习，以“读读背背”的形式增加了传统优秀文化的积累;口语交际、习作也重新调整。大修订后的语文教科书更加符合修订版大纲和更加接近课程标准的精神，更加突出语文教育的特点，概括起来有以下三个特点：一是语文课程的人文性与学生反映的多元性;二是语文课程的实践性和学习语文的实践性;三是汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力的培养。正确把握这三个特点，是培育学生语文素养，促进主动发展的重要保证。 教科书改了，毕业复习的目标、内容、策略也要跟着改变，改变过去那种以语文知识为主线，以题海战术为手段的复习方式，减少头绪，加强综合，突出语文素养的培育。 一、 复习目标要体现三个维度 大修订语文教科书，在知识与能力上，主要体现了修订版大纲的精神，在情感、态度、价值观上和过程与方法两个维度上，更接近《语文课程标准》的要求。因此，毕业复习目标，应准确把握以下几个方面： 1、培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。 2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4、在发展语文能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。 5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6、学会汉语拼音，能说普通话，认识常用汉字3000个左右，学会其中的2500个左右，做到会学，了解在具体语言环境中的意思。 7、对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，边读边思考。背诵十一、十二册指定背诵的课文，默写指定的诗词。学习浏览，能根据需要收集有关材料，养成良好的阅读习惯。 8、能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。 9、口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，能清楚明白地表达自己的意思。 10、会用汉语拼音和部首两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟悉地查字典、词典。 复习目标的前5条，主要体现人文性目标，后5条侧重工具性目标。 二、 复习内容的三个层面 应根据复习目标确定复习内容，以工具性目标为明线，安排复习内容;以人文性目标为暗线，在实现工具性目标的过程中同时实现人文目标。 以工具性目标为明线安排的复习内容，要体现陈述性知识、程序性知识和策略性知识，并以程序性知识为重点。 所谓陈述性知识，即描述性知识或记忆性知识，属静态性质，主要用来回答事物“是什么”，“为什么”和“怎么样”。程序性知识，是步骤性过程性知识，属动态性质，主要用来解决做什么和怎么做，对技能形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。策略性知识是指学习者在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。 以下就识字写字、阅读、写作、口语交际、实践活动逐一作简要说明。 识字写字 1、陈述性知识：(1)汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节的认读，声母、韵母、音节的正确书写，大写字母的认识，《汉语拼音字母表》的熟记。(2)认识常用汉字3000字，会写其中的2500个。 2、程序性知识：(1)拼读音节的方法，利用拼音纠正方言对学习普通话的影响;(2)识字的方法，了解字义的方法;(3)写字的方法。 3、策略性知识：选择适合自己的识字方法，包括熟记，防止回生的方法等。 阅读 陈述性知识：对课文的熟记，对要求背诵课文的诵记(或默写)，对“读读背背”的熟读成诵。 程序性知识：(1)整体把握课文思想内容的技能，如能抓住主要内容的方法，包括先分部分理解再归纳的方法和提问题找答案的方法;从内容体会思想的方法;体会思想感情的方法;了解叙述的顺序的方法;读文章，想画面的方法等。(2)理解重点词句的方法，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法;(3)认识课文的表达方法，包括开头、结尾、过渡和描写细致等方法。(4)有感情地朗读，包括对朗读基调的把握、节奏的处理、重音的处理等。 策略性知识：选择适合自己的阅读方法，如在默读中画、圈、注，从而理解课文的思想内容，或在不断的朗读中体会思想内容等。 作文 陈述性知识：如观察的要求、方法、步骤;记实作文、想象作的基本要求;应用文的格式;修改符号，修改文章的要求、步骤等。 程序性知识：在取材、构思、起草、加工等环节中的观察、思考、表现、评价的技能。记实作文的取材途径、方法，如写作素材来源的多元化，即来自对生活、大自然的观察，来自调查访问，又来自阅读实践;记实作文的构思，要想清楚按怎样的顺序写，要怎样把内容写具体，要怎样表达自己的真实感受;记实作文的起草，要怎样使思维保持它的流畅性，如遇到不会写的字，一时还不知如何表达的内容可放过去，写完全文再回过头来想等;记实作文的加工，要看选择的材料是否合适，叙述顺序是否清楚，内容是否具体，是否表达了真情实感，语句是否通顺，然后有针对性进行修改。想象作文的取材，原型要来源于生活;想象作文的构思，要组合原有表象，使之具有新颖性;想象作文的起草，同样是要如何保持思维的流畅性;想象作文的加工，重点是评价想象是否合理，然后加以修改。应用文如缩写也有取材、构思、起草、加工的.问题，取材，即如何从文章中筛选主要信息;构思、起草，即如何处理筛选的信息，如何把它重新组织成文;加工,即要评价缩写中所反映出来的主要信息是否符合文章的原意,然后加以修改,使之至少基本符合文章原意。 策略性知识：选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，如喜欢大处着眼的，喜欢细节处作细腻描写的，喜欢抒发自己的感情等都要加以鼓励。 口语交际 陈述性知识：有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辨论的要求。 程序性知识：有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辨论的方法与步骤，如讲演，要确定好话题，起个好题目，以吸引听众的注意力;二是要拟个简明的提纲;三是要就提纲打腹稿，要在脑海中把内容展开，四是在讲演中要边讲边想。 策略性知识：选择适合自己的方法，如的有喜欢先做陈述，听取别人的发言后再加以补充完善，有的喜欢先听别人的陈述，然后再发表意见。要尊重自己的个性，也可以试着改变自己的个性。 实践活动 陈述性知识：实践活动的要求。 程序性知识：实践活动的组织、步骤和完成实践活动的方法，如编自己的作文集，给作文选起名，要有文化品味;给作文分类，逻辑关系要清楚，要起醒目的小标题;还要设计好封面，撰写序言，后记等。 策略性知识：如善于观察的、善于与人交流的，……不管是发挥自己长处的，或针对自己短处加以训练的，都要鼓励。 三、 复习策略要体现人文关怀 毕业复习的目的在于进一步培育语文素养，促进学生主动发展，因此，复习要有新策略，要体现人文关怀。 (一)要做到三个辨证处理 1、辨证处理人文性与工具性的关系 语文的人文性，一是体现在课文的思想内容中，二是体现在教学方式方法上。经过大修订的教科书，除了保留爱国主义情感、社会主义道德品质的教育外，进一步拓展了教育内容，如增加了体现时代特点和现代意识的文章，增加了反映亲情、友情的文章，增加了传统文化的内容，更能使学生接受人文的熏陶。但人文性内容的复习不宜单列，否则，会回到以往的以内容分析为主的老路上去。 语文的工具性，主要体现在语文实践中。复习时，要在语文实践中比较系统地复习识字写字、阅读、习作、口语交际，把人文性的内容结合在其中，从而培育学生的语文素养。此外，复习方式方法的运用要能激发学生的兴趣，引导学生主动学习，使之更加符合人性。 2、辨证处理课文复习与读写练习之间的关系 毕业复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一是通过复习，对词句的掌握，对课文的熟记，做到温故而知新;二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感，因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，如在十二册的第四单元进行搜集资料的训练，而在第二组课文进行从“内容想开去”的训练;二是变换课文类型的训练，如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力，探究重点词句能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。 在复习课文基础上，要补充程度合适的短文，作独立阅读训练。要有针对性进行写作实践。教科书中记实作文十分重视表达自己的感受，表达自己的感受就是表达真情实感，因此，要特别重视如何表达感受的复习，通过1-2练习，进一步训练学生表达感受的能力。想象作文，最主要是想象的形象性，要通过1-2的练习，使想象的内容更加丰富，形象。应用文的复习，应以书信、缩写、读后感和调查报告为主。缩写是读写结合的最好形式，要作为复习的一个重点，作1-2次练习，真正做到初步掌握缩写方法。口语交际的复习，应复习“介绍、交流、讨论、讲演、推荐、辩论”等口语交际的方法，并就比较薄弱的环节如讲演、辩论作1-2次练习。 3、要辨证处理自主复习与老师指导的关系 陈述性知识，可放手让学生复习，让学生自主完成。如2500个常用字的读写，可让学生先自己温习，然后同学间相互认读、听写，不懂得写的要做上记号，再自己多读多写，直至掌握为主。老师的指导，应集中到容易读错的读音上，容易写错的形近字、同音字和难写的字上，通过必要的练习帮助学生掌握。阅读部分的复习：词语的复习，可以让同桌或小组练习词语接龙，默写成语竞赛，讲成语故事比赛，办有关词语意思、词语趣闻和词语练习的手抄报等;课文熟记的复习，可让学生自己温习，同桌或小组相互检查等;感情朗读的复习，可举行朗读比赛等。还可让学生自己编拟语基试卷(识字写字、语言积累)，然后交换着做，再交换批改。老师的指导，应集中到阅读策略和方法的掌握上，如，怎样整体把握课文思想内容，怎样理解重点词句，怎样领会表达方法。习作复习中的自主学习，学生可把自己的作文按记实作文、想象作文、应用文分类，认真看看作文批语，找出每类作文的共同的不足部分，向亲人、同学和邻居请教，或在课堂上听老师指导。老师的指导，应针对学生作文中的共同不足加以指导，如记实作文如何把内容写具体，如何表达自己的感受;想象作文如何丰富想象的内容等;应用文应侧重缩写的指导，在缩写练习中提高理解思想内容的能力，搜索主要信息的能力和抓住主要信息进行表达的能力，要通过练习，让学生初步形成缩写能力。 (二)要促进三个转变 1、变单项训练为加强综合练习以往的毕业复习，以“基础训练”中的、拼音、字、词、句、修、逻、点的练习题型为主要题型，加上判断题、选择题，走的是单项的机械的训练的路子。大修订教科书本着“减少头绪，加强综合”，“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”的精神，在“积累・运用”中删除了原基础训练中拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习。本届毕业班，一定不能穿新鞋，走老路，仍然搞单项练习的题海战术，应以复习课文为主，适当作一些练习，练习也应以语文能力的综合练习为主。 (2)变强调“标准答案”为尊重个性差异 以往毕业试题命题，强调客观性，搞了很多的“唯一标准”答案的试题。为了能让学生取得好成绩，在毕业复习中，也大都搞唯一答案的练习，生怕学生越雷池一步，学生的创新意识因而受到抑制甚至严重挫折。今年的复习，必须根据修订大纲和课程标准的精神，在基础知识的复习中，要注意学生的个体差异，在复习的时间上和复习次数上，不搞一刀切，在阅读方法的复习中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，然后加以引导，使学生的见解更加多元，体验更加深刻。在作文练习中，记实作文和想象作文要摒弃千篇 一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受，自己的想象。发现学生抄范文，套范文，要予以疏导，做到此类事不发生或少发生。 (3)变被动学习为主动建构 在毕业复习中，要改变多做题，少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。通过对知识的归类练习，让知识同化;对教学薄弱环节的强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，防止对思想内容的浅识辄止，从而提高阅读能力;在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的发展过程写感受，而不是穿鞋戴帽，仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的某种写作思维定势。 四、评价要客观全面 对小学毕业生语文能力的评价，要体现三个维度，不仅评价知识的掌握，语文能力的形成，还要评价学习语文的态度、习惯和综合素养;不仅评价阅读、习作，还应评价口语交际能力和参加实践活动的能力。目前，通过书面考试，评价学习语文的态度、习惯，评价口语交际和参加实践活动的能力还缺乏可操作办法，因此，可放到平时考察，用激励性评语的形式加以评价。用书面考试的形式，侧重考查识字写字、阅读、积累、和写作能力，并用评等级的方式表示评价结果。“评语十等级”应是目前评价小学生语文能力的比较可行的办法。 附：六年制小学语文毕业考试模拟试卷 识字・写字 一、 把下面的字端正、匀称地写在方框里。 永 武念 刺庭盛 图矗 医幽 二、看拼音写字。 yúlè níjiāng chāichúwúrújǐnshèn zuǐchánfénshāoguìzisuōduānmíngcè 三、听写(从十一、十二册中随意抽取15个词)如： 僻静 葬礼 毅然 魅力 妒忌 火焰 橱窗 魁梧 精湛 熔炉 屏障 屋檐 慰藉 诞生 泛滥 浏览 稀粥 鸟巢 四、 选择带点字字义，把序号写在括号里。 1、东张西望 ( ) (1)开，展开 (2)看，望 (3)陈设，铺排 (4)姓 2、扬长避短 ( ) (1)举起，升起 (2)飘动，飘荡 (3)发扬 (4)传播 3、修长挺直 ( ) (1) 整洁 (2)兴建 (3)编写 (4)长 4、动作精确 ( ) (1) 细密，细巧 (2)最好的 (3)很 (4)聪明 5、香客如流 ( ) (1)江河的流水 (2)流传、传播 (3)运转不停 (4)等级 积累・阅读 五、 把下面的成语补充完整，再写出几个来自寓言

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故事的成语。 兴国安( ) 排山( )海 应接不( ) 神机( )算 完( )归赵 理直气( ) 衣( )楚楚 前( )后继六、 按要求写词语。 1、写出下列句子中带点词的近义词(2个)。 他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。( )( ) 2、写出形容很专心的四字词语(不少于4个)。 七、 按“读读背背”或课文填空。 1、 ，领异标新二月花。 2、纸上得来终觉浅，。 3、过去的日子如 ，被 ;如 ，被 。 4、中国古时候有个文学家叫司马迁的说过：“ 。” 八、 默写毛泽东同志的《卜算子・咏梅》 九、读下面的短文，按要求作答。 啄破硬壳 我们无数次地吃过鸡蛋，但很少有人亲眼看见过小鸡雏从蛋壳里钻出来的场面。那一年，我领着女儿到农村去，恰巧遇见了老乡家的母鸡在孵小鸡。 那是一只芦花色的母鸡，趴在土炕一角草筐里的鸡蛋上倾注着自己全部的母爱。鸡蛋挺多的，我们能听到小鸡雏在蛋壳里面用力地啄壳的声音，“嗒，嗒嗒……”那声音虽弱小，却震撼着人心，这是小鸡雏在用自己的生命撞击着铜墙铁壁似的硬壳。过了好久，一个湿乎乎的小脑袋才很艰难地从里面钻了出来。 女儿的目光集中在一个啄壳声响了好长一段时间的鸡蛋上了。那鸡蛋壳的上端已经露出来粒大小的孔，从那个小孔里看见鸡雏用力啄壳的硬喙。“嗒，嗒……”几分钟过去了，那小孔还是米粒大小，似乎没有变化。 女儿为了要帮小鸡雏，她不顾老母鸡威胁的叫声，伸出手来要去剥那个硬壳。 这时，站在一旁一直没有吱声的老大娘看出了女儿的心思，她一把拦住了女儿。 大娘说：“孩子，别去碰它，这小鸡雏只有靠自己啄破硬壳才能活，你帮了它，也许就是害了它。” 只有靠自己啄破硬壳才能活。老母鸡是最护自己的孩子的，可是它却“冷酷”地让鸡雏自己钻出蛋壳。农村老大娘无意中说的这句话那样平凡，而其中蕴藏的道理却让人思索。 1、写出下列词语的反义词。平凡( ) 冷酷( ) 2、写出这篇短文的主要内容。 。 3、读带“―”线的句子，再自己提问题，自己回答问题，体会句子含着的意思。 问题： 答： 4、大娘的话里蕴藏着什么道理?假如你也在场，你想对大娘说点什么? 习作 十、你懂事以来，一定经历过多次的感动。哪次感动给你留下最深刻的印象?请把它写下来，要写清楚是怎样的一回事或怎样的情景，和当时自己的真实感受。题目自拟。全文不少于400字。(或：选择一篇适合小学生阅读的千字左右的叙事短文，让学生缩写，缩写到只剩300字左右。)

自能读书 主动发展 篇6

何谓自能读书？按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含四个要义：以“书”为本，以“读”为主，突出“自”，体现“能”。

为什么要强调自能读书？一是自能读书能充分发挥学生“主体”作用；二是能更好地体现技术“主导”功能；三是能有效地训练学生的阅读技能；四是能提高阅读教学效率。

那么，如何训练学生自能读书呢？自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。因此训练学生自能读书，应该把握以下几个要点。

第一，要给学生读的时间和思的空间

训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死、教得过细、求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要留给学生较为充裕的自学时间。

一般地讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2～2/3之间。这时间（不宜一次性集中）应该完全由学生自己支配，包括确定读书形式、进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。当然，强调学生自能读书并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如：自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

第二，要让学生“跳着摘下果子”

如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。

由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都“跳着摘下果子”，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。这就要求教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下自己尝试解开疑团。当学生的思维出现阻塞、中断时，教师应及时点拨，引导学生走出认识的误区。

第三，要注重学法指导

自能读书强调以自学为主，这样学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动把握理解。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学性，注重渗透，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。

第四，要善于沟通学路

在学生自能读书的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”等等。这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”，通过阅读反思及协商、讨论的沟通方式，用激励、辩证的语言进行评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而也发展了学生的思辨能力和道德判断能力，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。

总之，课堂是培养学生创新精神的主阵地，自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

快乐学习 主动发展 篇7

1.相当数量的学生没有接受过系统的音乐知识教育, 识谱能力比较差

2.喜欢听音乐, 但多是流行音乐, 对名家名作知之甚少, 甚至还有抵触感

3.音乐课时数很少

每周一个班一节, 高中三年都开足、开齐音乐课, 也不足100课时。在学生基础普遍较差的情况下, 很难完成《大纲》规定的教学任务。

4.高中的课业负担相对较重, 所以对音乐课多是听个热闹

二、通过几年来的工作学习, 我进行了一些有益的尝试和探索, 现总结几点做法和体会

1.创设情境, 激发和培养学习兴趣

学生的学习兴趣、学习愿望总是在特定的情境中发生的, 离开了一定的情境, 要求学生在课堂每一分钟都聚精会神地听讲是不现实的。我在教学中特别注意抓住学生的心理特点、喜好兴趣, 唤起学生学习的兴趣和求知欲望。

如今的青少年对周杰伦、超级女生等歌手及歌曲情有独钟, 甚至顶礼膜拜, 而对许多古典音乐、名家大作不屑一顾或者充耳不闻。在讲“欧洲古典音乐”一单元时, 我利用学生喜欢流行音乐的特点, 把流行音乐引入课堂, 让学生从流行歌曲中的非现代流行元素了解巴洛克风格及浪漫风格。通过对比、感受、表述的方法让学生体会“古典”音乐的魅力和生命力, 增强学生的感受能力与鉴赏力。

我用飞儿乐队的Lydia引出“巴洛克音乐”, 但不急于对学生介绍其风格特点, 而是将飞儿乐队的Lydia的前奏和间奏与维瓦尔第的《春》和巴赫的《触技曲与赋格》的两个音乐片段相比较, 让学生自己寻找同属一种风格的音乐特征, 顿时, 学生就来了兴趣, 认真地倾听这两个音乐片段, 积极思考我提出的问题, 我发现他们对音乐的感知超出了我的想象。

我校承办新疆班已经十多年了, 对于新疆班预科学生的音乐教学也不能完全照搬汉族班的音乐教学方法。在教学“神州古韵”这一单元时, 我先从语文老师那里了解到学生对中国古代文化以及音乐知识的匮乏, 所以我利用学生喜欢听故事的特点, 讲了高山流水遇知音的故事;孔子与诗经的故事, 使他们知道诗经都是可以歌唱的, 遗憾的是如今已经失传了古时的旋律。使学生对中国古代音乐有一定的了解, 逐渐产生一定的兴趣, 然后再播放古琴曲《流水》, 使学生在听的同时, 产生合理的想象, 去感受和体味音乐的艺术魅力。

2.用“鼓励”树立学生的自信, 发挥学生的主导作用

每个学生都有希望获得成功的心理需求。作为老师, 我们应该鼓励他们敢于表现、敢于与众不同。

在我刚接触新疆预科学生时, 他们对于老师的提问, 总是你看我、我看你, 不敢回答。于是我在每节课的前10分钟, 先让学生进行“我最棒”自我展示, 把自己的拿手绝活展示给大家。最初学生都相互推让羞于表现, 于是我便站在讲台上高歌了一曲《青春舞曲》, 气氛一下子热烈了起来, 在我的“煽动”下, 有几个同学也大胆了展示了自己的才华, 而且我从没有“吝啬”我的表扬, 为每一位展示的学生留下肯定鼓励的评语。逐渐地, 他们的表演形式丰富起来, 课堂气氛活跃起来, 与我的关系也更加融洽, 走在校园里, 远远地见到我, 便大声地喊:“郭老师好!”

3.“学生变老师”, 让学生走进课本, 自学自悟

新课改提倡以学生为主体, 发挥学生的主导作用。于是我就想彻底让学生主导一回———让学生当老师。说实话, 一开始我并没有太大的信心, 因为有的高中生对音乐课并不重视, 担心他们会应付了事, 或者根本不采纳我的建议, 最后我还是决定“赌”一把。

一开课我就开门见山地告诉学生:下节课, 郭老师想坐到座位上当学生, 想再次体验学生时代的幸福滋味, 想请同学们来当老师, 大家同意吗?一石击起千层浪, 霎时, 教室里热闹了起来。最后一致通过我的建议。一下课, 我就被学生包围了, 有向我讨教音乐知识的, 有向我借教案的……

我先将一些学生比较熟悉的、基本掌握的知识作为讲课内容。让学生分组进行备课, 最后每组推荐一位“老师”来授课。他们明确了任务后, 很投入地积极准备。上课时, 我坐在教室后面, 欣赏他们的教法教态, 把自己当作是听课老师, 及时记录下他们的教学过程, 并写下点评文字, 看着其他学生高兴劲, 看着他们开心的微笑, 看着一个个学生在“小老师”问题的带领下聆听音乐、赏析音乐, 我与他们一起感受着、体验着。在他们讲完教授内容后, 我用剩余的十几分钟对他们的上课进行肯定和鼓励, 然后, 对他们忽视的内容进行补充, 对重难点给予完善。几节课下来, 那些平时在课堂上无所事事的学生, 注意力和思想也回归了课堂, 投入到学习中来。“三人行, 必有我师”, 让学生知道, 身边到处都有老师, 自己也可为师。

关注学习行为促进主动发展 篇8

一、营造教育教学情境

学生在校期间大约75%的时间是在教室度过的。在教师、学生、教室等因素组成的环境中, 师生关系、教师行为、环境布置的优劣对学生学习行为的发生和发展有很大的影响。首先, 师生之间应体现没有高低、强弱和尊卑之分, 教师要消除师道尊严、“恨铁不成钢”、“朽木不可雕”等陈旧错误观念, “由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者, 由居高临下转向‘平等中的首席’”, 让学生作为独立的、有人格尊严的人积极参与学习活动, 在与教师相互信任、相互理解的合作中发展自己, 获得成就感。其次, 教师的行为要有助于学生进入一种轻松、放开的状态, 教师要以良好的形象感染学生, 以饱满的热情激发学生, 以清晰而富有激情的语言调动学生, 以工整、精辟的板书指导学生, 以公正的评价鼓励学生, 以灵活的教学机智组织学生……形成以教师为主导、学生为主体的生动、活泼的教学局面。第三, 教室环境的布置要体现教育思想, 组织方法要利于学生自由表达和自主探索。如开辟“相信我们能行”专栏, 学习之窗里展示优秀作业及学生自己发现、探索的成果等, 让每个学生根据自己的意愿和节奏, 选择适合自己兴趣与能力的活动。

二、注重指导学习行为

学生良好学习行为的养成要靠教师的关注、指导。为此, 教师要注重培养学生良好的学习行为。

1、发现各种问题, 激发主体参与

我国古代文人郑板桥把“学问”拆成“学”和“问”, 他认为有学无问, 只是一条“钝汉”。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生善于发现问题, 大胆提出问题的良好习惯。同样一个问题, 是教师提出还是学生提出, 价值大不一样, 要把课堂教学的起点放在学生提出问题上。例如:在学习《鸟岛》时, 我设计让学生首先针对课题提出自己的问题, 学生经过思考提出:鸟岛在哪儿?为什么叫鸟岛?鸟儿在鸟岛上干什么?……提得多好啊!二年级的学生能提出这些问题, 说明他们完全有能力从自己的读书过程中发现问题、提出问题, 这正是学生主体参与意识的体现, 主体参与能力锻炼的过程。

2、引导主动探究, 获取主体体验

苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师在教学中尊重并设法满足学生的这种需要, 创设机会, 就会激发起学生的求知欲和创造欲, 学生就会以探索者、研究者的心态在学习。如在学习《鸟岛》时, 我巧借绘画促进学生对课文内容的理解并表现自己的理解, 学生果然兴趣大增, 读书、思考、想象、绘画、交流, 成了学习的主人, 在学习过程中体验到了自主探索的乐趣, 学得孜孜不倦、情趣盎然。

3、加强互助合作, 启发主体完善

由于个体间的差异, 每个学生总是呈现出不同的智力水平、知识结构、思维方式以及认知风格, 而合作学习可以加强学生间的沟通、交流与互补, 能把学习知识、技能和交往能力的锻炼熔为一体, 能把积极的互相依存和个人的责任感高度统一起来。小组合作、大组交流为形式的合作学习, 使学生在学习中互相帮助、互相促进, 既优化了学习过程, 又培养了团结合作、实践创新的能力, 有利于学习主体逐渐趋于完善。

4、增加成功体验, 促进主体发展

引导学生参与 促进主动发展 篇9

一、激趣生欲

有位名人曾说过这样一句话:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣, 即兴趣是最好的老师。教学实践也证明:学生一旦对某种事物感兴趣, 总是主动地、积极地去探索, 甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。

课堂教学中, 学生是学习的主体, 如果没有学生的主动参与, 课堂就失去了意义。因此, 我力求在刚上课的短短几分钟内, 就以充满爱的语言感召学生, 以唤起学生对老师的爱, 从而创造了一个平等、民主和谐的教学环境。有了这样的环境, 教学中再尽可能从学生熟悉的事物或生活实际出发, 从而也就增强了学生主动学习的自信心和求知欲, 变让学生学为学生自己想要学。

如, 我在讲“圆柱体积”时, 首先让学生自己动手测量水桶, 并算出水桶的表面积, 然后用带着夸奖的口气说:大家都会算出这个水桶用的铁皮, 那这桶大约能容多少水, 你会计算吗?望着学生那“心欲求而未得, 口欲言而不能”的神情, 我又顺势引题:要想算出水桶能装多少水, 必须学会如何计算圆柱体积。这样, 通过联系生活实际, 使学生迫不及待地投入对圆柱体积的学习中, 为学生创造了一个主动参与的空间。

课堂上力求直观操作, 儿童的特点是活泼好动, 思维以具体形象为主, 因此, 教师在教学中应尽可能多地为学生提供实际操作的机会, 让学生动手、动口、动脑、动耳, 充分调动其多种感官的参与, 达到激发学生学习兴趣的目的, 创设了良好的“我要学、我爱学”的学习氛围。比如, 在教小学数学《角和直角》时, 让每个学生带两个硬纸条, 做成活动角让学生认真观察, 并提出分别是顶点、边和角, 再让学生用活动角来改变角的大小, 加深理解角的概念, 最后让学生自己动手画角和直角, 学生通过演示操作, 不仅掌握了文化知识, 而且从中体验到了成功的喜悦, 增强了对数学课的学习兴趣。

以上简单介绍了培养和激发小学生学习数学的兴趣的几种方法, 其实方法还很多, 但无论采用什么方法。都应注意致力于使学生的兴趣有较高层次的发展和提高, 以培养起符合社会需要的、积极向上的学数学的兴趣。

二、主动获取

(一) 创设参与条件, 让学生学有机会。

课堂教学中, 当学生学习动机已被激发起来, 把自己的行为指向学习时, 我尽量地为学生提供充足的、典型的、完整的材料, 给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会, 从而提高学生参与学习的程度。

如, 我在教学“三角形面积公式”时, 学生很快就把两个完全一样的三角形拼成了一个长方形或平行四边形, 进而推导出了三角形的面积公式:三角形的面积=底×高÷2。这时候, 我除了肯定他们的推导正确外, 还带着略有疑虑的口气问:大家都能通过“合并法”求得三角形的面积公式, 你们能不能利用学具采用“割补法”推导出三角形面积公式呢?这时, 学生的学习兴趣被调动起来了, 学习兴趣也随之特别高涨, 纷纷动手操作。接下来我又顺势引导, 最后学生想出了三种“割补”方法, 而且还主动积极地发表自己探索到的见解。活跃的课堂气氛、趣味无穷的问题, 使学生的思维活动达到了高潮, 完成了从感性到理性的一次质的飞跃。

(二) 加强学法指导, 让学生学有方法。

兴趣只是学习的动力, 要使这种动力持久, 关键还要引导学生掌握有效的学习方法。古代哲学家曾说过:“授之以渔胜于授之以鱼。”因此, 在课堂教学中, 我除了向学生传授知识外, 还教给学生学习方法、学习策略, 引导学生积极主动地学习知识, 对于学习中的难点适时点拨指导, 帮助学生找到思维的“突破口”。

对于具有一定自学能力的高年级学生来说, 则可采取课前预习、启发引导、独立阅读的办法。如指导预习时, 教师对学生要有明确的要求, 要有预习的范围, 要提出必要的思考题或实验作业, 要检查预习情况。课堂上教师可以放手让学生通过读读、讲讲、论论、练练的方式进行自学与讨论, 要求他们在把握知识的基础上理清知识体系, 进一步提高认知水平。教师还要教给学生一定的记忆数学知识的方法, 例如理解记忆、形象记忆、规律记忆等。教给学生整理知识和归纳知识的方法。整理知识是一项主要的学习方法。小学数学知识, 由于学生认识能力的原因, 往往分若干层次逐渐完成。一节课后、一个单元后或一个学期后, 教师需要对所学知识进行整理与归纳, 帮助学生形成良好的认知结构, 便于记忆和运用。还要教给学生一定的知识迁移方法, 如先前学习对后继学习起积极、促进作用的, 纠正迁移, 反之纠负迁移等。

三、精练趣练

(一) 练习内容要精练。

一直以来, 大多数教师都通过给学生安排大量的、重复的、机械的练习内容来提高他们的成绩。这种做法在一定程度上使学生的思维由动态转为静态, 不利于学生对知识的理解及技能的形成, 因此在设计练习时要力求内容精练, 做到有针对性、层次性、渐进性, 要符合知识本身的规律和认识规律, 由易到难, 循序渐进, 让层层深入的内容牢牢吸引住全体学生, 引导学生“拾级而登”。再有, 当学生学到新的知识后, 形成技能的最好办法之一就是让他们自己去实践、去品尝自己的劳动果实, 体验成功的欢乐。如自己动手测量、进行数据整理、解决日常生活中的实际问题等。

(二) 练习形式要有趣味。

“教学有法, 但无定法, 贵在得法”, 如果练习形式单调或只运用呆板的语言灌输给学生, 很难引起学生的共鸣, 所以练习形式要有趣味。

如, 结合教材特点和小学生好胜心强、喜欢竞争的特点, 我在授新课前经常会设计一些融知识性和趣味性于一体的游戏, 如“打擂台”“争上游”等, 让学生在游戏中完成知识向技能的转化。

又如, 利用小学生活泼好动的天性, 巧妙地把学科练习与小学生最喜欢的活动联系起来, 这样使学生获得充分的感性知识, 把形象记忆训练寓于游戏与运动中, 从而在玩中学, 在不自觉中巩固了知识。

培养创新能力 促进主动发展 篇10

一、利用多媒体教学, 培养学生的创新兴趣

运用多媒体教学手段, 能够营造和谐生动的课堂气氛, 调动学生的学习兴趣, 使他们产生各种创新的想法。尤其是小学生, 当他对某一种事情产生兴趣时, 就会更加主动地、积极地、想尽各种方法去研究问题, 找出答案。学生有了兴趣, 做任何事情就都不是苦差事了, 他们都会特别乐意、主动、积极地去做。例如我在教学《桂林山水》时, 没有直接告诉学生桂林山水有多美, 因为那样学生就不会有学习的兴趣, 为了让学生身临其境地感觉, 我利用课件让学生自己观察桂林的山水美景, 学生看到那美丽的桂林山水后, 特别想知道课文中是如何描述桂林山水的, 这时引导学生再读课文, 再次感受桂林山的奇、秀、险的特点, 漓江的水的静、清、绿的特点。通过观看美景, 学生有了身临其境的感受, 他们自主学习的意识就十分强烈了。多媒体创设出了赏心悦目的教学情景, 使学生有如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 充分调动了他们的学习兴趣。

二、创设观察、思维机会, 促使学生主动学习

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生在学习中发现疑点, 发现问题, 才能去思考, 去创新。学生有问题才能会有解决问题的动力。所以, 在教学中, 我总是创造机会让学生自己去观察事物, 发现问题并提出问题。有的学生提出的问题虽然比较广泛, 但是不符合这节课的内容, 我不会去批评他们, 打击他们的积极性, 而是引导他们围绕课文重点进行提问, 学会怎样提出有探讨价值的问题, 这样才能更好地解决这一堂课。如果学生提出的这个问题有探讨价值, 我便会组织学生认真讨论, 分小组交流, 各抒己见, 全班集思广益, 共同解决问题。学生自己找出的答案印象会更加深刻。在学习全文以后, 我会鼓励学生试着自己总结全文, 使他们在发言、讨论中开发智力, 培养积极思维, 逐步学会自己研究问题和解决问题, 并养成良好的学习习惯。

三、创造表达、交流机会, 让学生充分展示自我

教师要想成为人类灵魂的工程师, 首先要成为课堂教学的高级工程师, 那么课堂的教学设计就十分重要了。课堂不仅是学生学习知识的地方, 更是老师和学生共同感悟人生、享受生活的场所。那么课堂上我们应该采用什么教学方法才能使学生积极地学习呢?在这几年的教学生涯中我体会到:在课堂中, 讨论法不但有助于增强学生的口头表达能力, 还能活跃学生的思维, 提高他们独立思考能力、分析问题和解决问题的能力。作为教师的我们在教学中要把学生放在主体地位, 要明白自己只是起主导作用, 负责引导学生, 学生才是学习的主体。教师只有在课堂的教学设计上突出学生的主体性, 才能把课堂还给学生, 让他们成为课堂的主人。此外, 积极地实行启发式教学和讨论式教学, 精心创设学生的学习情境, 使学生更加积极、主动、自觉地学习。在课堂上让学生踊跃提出问题, 这样才能更好地发挥他们的学习兴趣, 之后同学们之间分小组进行讨论交流, 找出问题的答案。学生自己解决自己提出的疑问, 印象深刻, 不容易忘记。学生也特别喜欢这种教学方法, 这样能让他们充分展示自己, 使自己的潜力得到充分的开发, 他们也能更加健康地成长。

四、尊重学生的个体差异

以前的观念是学生对老师言听计从, 听老师和家长的话, 就是好学生, 而异想天开, 好动顽皮, 不好好学习的学生被视为“坏学生”。而现在的素质教育却能尊重学生在各方面的挖掘和培养, 强调每个人都有独特的价值, 从而使每个学生的潜能都能得到比较充分的发展。这要求我们教师能保持一颗“平常心”, 不怕被学生问倒, 甚至还得不怕自己在学生面前出丑, 要尊重学生的个性差异。为了能更好地教好学生, 我对学生的各方面进行了深入的了解, 到学生家里调查, 和家长沟通, 建立了联系档案。我深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素, 并在做出综合评价的基础上, 把全班学生相对分为优、中、差三个层次, 并给他们命名为太阳、月亮、星星三个组。太阳组为优生, 月亮组为中等生, 星星组为差生。我考虑到星星组学生各方面能力相对较差, 编排座位时让他们与太阳组同学同桌, 这样有利于太阳组学生发挥榜样示范作用, 一帮一带动星星组学生, 使星星组学生在有意无意中受到启发和帮助。在小组中设立带头人, 但不是一成不变的, 而是轮流上岗, 这样做不但培养了学生的责任心, 而且带动了学生的学习积极性, 使他们有学习的愿望。我们教师要以发展的眼光观察学生, 随时注意学生的细微变化, 如果学生有了进步, 我都给予鼓励, 满足他们的上进心, 便于他们能更好地发展。

五、教师更新观念很重要

我们要全面实施素质教育, 就要树立新的教育观念。教师在教学中, 首先要树立正确的课程观, 弄清课程、教材、教科书三者的关系。其次树立正确的教学观, 在教学中我们要帮助、引导学生, 让学生从生活、活动、思考、合作交流中学习, 尽可能多给学生一些思考的时间, 多给学生一点活动的空间, 多给学生一点表现自我的机会, 让学生体会成功的喜悦, 这也要求我们教师要有耐心和信心。再次, 教师还要树立正确的自我观念, 要努力提高自己的文化素质和专业的业务水平, 在工作中要不断地反思, 以便自己更好地成长, 提高自己的教学质量。最后还要和其他教师通力合作。每个教师不但要教好学生, 还应该注意与其他教师及家长的合作交流来共同完成教学任务。

创设学生主动发展的情境 篇11

1．“春游”———400米跑走交替。

2．做“栽树苗”游戏。

教学目标

1．使学生进一步学会运用前脚掌着地跑步的方法，发展耐久力。

2．通过游戏的形式，激发学生参加体育锻炼的积极性，培养学生做事认真，团结协作，勇于克服困难的优良品质。

器材准备

录音机1台，橡皮筋1条，长绳4条，短绳20条，跳高架1副，小水桶若干个，平衡木1副。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1．学生分成四路纵队集合。

2．师生相互问好。

3．导人本课主题。

师：你们见过春天的景色吗?

生：见过，很美丽。

师：今天，老师将带领同学们去“春游”，好吗?

生：好。

师：沿途我们要穿过小树林，走过独木桥，越过障碍。为早点到达目的地，我们还要走一段、跑一段，你们怕不怕?

生：不怕!

[评：借助“春游”这项学生喜欢的活动形式，不仅让学生进入活动情境，而且能激发学生浓厚的学习兴趣。教师注意用激励性语言调动学生的学习情感，为活动的顺利进行做了准备。]

二、课前热身，做好准备

1．徒手操

2．跳长绳(组织队形，略)

要求：队形散开到能自由活动四肢为止。

3．形成场地(学生把绳子放在一起形成“树林场地”)

[评：通过徒手操、跳绳两项准备活动，让学生充分活动手和脚，做好课前的热身。同学在跳绳活动中，可以培养他们的组织能力和小组合作能力。]

三、进入角色，开展活动

(一)“春游”(主教材游戏)

1．讲解动作要领：教师边做示范边讲解，重点：引导学生学会运用前脚掌着地跑步的方法。

2．学生做示范

各小组推荐代表做示范，师生共同评价。

3．组织队形(略)

4．组织活动

师：同学们，做好准备，现在出发。

生：齐步走(边走边唱)

师：前面是“小树林”，请跟我从林中跑步穿过(做曲线跑步运动)。

为了争取时间，我们现在分四路前进，以红旗为标志，走一圈。跑一圈，遇有障碍等要越过去。要求：(1)要前脚掌先着地。(2)动作轻松并富有弹性，摆臂要自然。(3)听从指挥，团结协作。

[评：采用情境教学法，在老师指导下的分组活动形式，重在培养学生协作能力，使学生在跑走交替的游戏活动中，提高心肺功能，促进心理健康。]

(二)做“栽树苗”游戏

1．激趣

师：在温暖的春天里游玩，大家心情怎么样?

师：下面，我们再一块儿为春天添上绿衣裳，好吗?我们来玩一个小游戏——“栽树苗”，看谁栽得又直又快。

2．由教师、学生共同合作，示范游戏方法、规则。以小水桶作为树坑，利用自制树苗，分四组进行栽树接力比赛。

3．开展小组竞赛，反馈评价。(组织队形，略)

[评：把劳动实践活动寓于富有童趣的游戏形式中，既激发兴趣，又能使学生在游戏中掌握动作技能，体会劳动带来的快乐，获得“成功来自于团结协作”的体验。]

四、课堂小结，愉悦身心

1．放松走步

听音乐，边走边拍手，自由发挥，创造动作。

2．课堂小结：学生谈参加活动的体会，师生共同评价同学们在这节课中的表现。

3．互道再见，下课。师生一起收拾器材。

[评：通过放松练习，使学生生理得到恢复；通过师生评、生生互评，使学生在互动评价中受到锻炼，并获得成功的喜悦。]

总 评

营造宽松氛围 促进主动发展 篇12

一、联系实际生活,提高学习的主动性

数学是很抽象的,客观描述了数量关系和空间关系。在学习数学的时候,教师应该尽量从学生的实际生活中选取材料和事例,那些学生平常能见到的事物,他们才乐于去研究,如果教师能有意识地让学生把平常的经验数学化,那么他们就会认识到数学就在他们的生活当中,这样做的目的,是为了激发学生的积极性,也是学生学习数学的实际意义。在学习了“制作统计图”这一课后,我给学生布置了这样的一个题目:以小组为单位,针对压岁钱的问题设计成统计图,自己确定调查的问题和调查的人数。布置完作业,学生就热情高涨地开始行动,大家积极地发表自己的观点,都很希望自己小组能做得最好,每个小组就是一个团队,个个组别之间竞争很是厉害。在小团队里,他们分工很明确,有的学生作为小组长分配给各个组员任务,在各个组员的认真负责、积极行动下,一个下午作业就完成了。

在学生的期待下,当天我就将学生所做的调查统计的成果给他们展示出来。看到自己的作品,他们兴奋不已,认真地分析了自己的不足和别人的优点。

这次的作业,他们大多数都统计了压岁钱的收入情况以及使用情况,有的小组用复式条形统计图来反映男生和女生,比较男生和女生的收入以及使用;有的小组把班里几个典型作为调查对象,几个高收入和低收入的家庭,比较他们的压岁钱的来源和使用去向,而且还绘制出三种不同的颜色来表示数量,这样更能直观反映……学生调查的内容各具特色,作业很有创新的意识。

结合学生的日常生活,留给学生充足的空间和时间,充分给予他们想象和展示自我的机会,也能在应用中使知识进一步得到发展,让学生认识到知识的学习和实践是一个有机整体,从中领悟到学习数学的趣味性,让学生能够主动地投入学习中。

二、自主选择,提高学生的主观能动性

作业能够发展学生的数学思维,也能够让课上的知识延续到课下,让学生和教师能够沟通无限。每个学生的能力和经验都不一样,内容统一是不适合所有学生的。因此应该多多关注个体的差异,分层次教学,布置灵活的作业内容和要求,由学生自主选择,有利于发展学生的学习兴趣。

课堂上布置作业,因为学生答题的时间很短,要想通过作业来发散学生的思维,需要占据学生很长时间,这无形中增加了学生的学习负担,而且还会占用学生的课外时间。所以,在布置作业的时候,主要布置基础的题目,这样更能让学生根据平时作业的速度来进行选择,让学习成绩好的学生能够很迅速地做完作业,对于那些基础差的学生也能够在别人的指导下,顺利完成作业。这样的话,作业对于每个学生而言不会成为负担,他们会更乐意去做。

针对每个学生的不同需要,在布置家庭作业时,要分出必做题和选做题,基础题列为必须要做的,而且对有些发展提高性的题目,可以当作选择题目,这些选做题,教师要大力鼓励学生去做,要大胆有信心,当然也要量力,不能因为做不出来就懊悔不已,对于那些有兴趣也有能力的学生就要求他们全部做完。

在评价学生作业的时候,教师应该及时地给予他们鼓励的言语,让平时成绩不怎么好的学生也能有得到表扬的机会,给那些平时学习成绩好的学生提高标准要求,让他们把自己的目标定得更高,激励促进他们追求更大的成功。

经过测试,这样让学生自主选择题目后,学生提高了做作业的兴趣,能够主动完成全部作业的学生占到大多数,剩下的学生也能够或多或少地完成一些选做题目。自选题目能够让学生体会到学习数学的乐趣,他们不甘落后,看到别人全部做对了题目,也暗暗给自己施加压力,下次争取也能够全做完自选题,在你追我赶的氛围中,极大地发挥了学生的创造性。