主动作文

主动作文（精选12篇）

主动作文 篇1

写作是语文教学的综合体现,写作水平的高低直接反映出学生的语文水平高低。小学语文新课标要求: 学生的写应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,我们作为语文教师要研究好新课标的写作教学。但是长期以来,写作教学一直困扰着广大的语文教师和学生,很多老师提起写作指导,就感到为难,学生一提起作文就感到束手无策、惶恐不安。老师们下来很多功夫还是不见成效,那么如何能够更好地进行作文指导,让学生能够积极主动地去写作呢? 下面就结合自己的教学实践谈谈这个问题。

一、走进生活感受生活──创新的源泉

著名教育家叶圣陶老先生说道: “生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”文学作品来源于生活,若是没有了生活,文学作品就成了无源之水、无本之木。只有丰富的生活,才会有多彩的文学作品。当老师让学生写作文的时候,他们就感到无言可写,也无从下笔,出现了言之无物的现象。这就是学生没有生活,缺少生活观察和思考,自然也就很难写出真情实感的文章。因此,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。作为语文教师要引导学生进行深入生活,观察生活,思考生活。丰富学生的生活, 引起他们对生活的重视,走进生活。比如学校的劳动,班级团队活动的参加,积极参与布置教室和黑板报的设计,参加文体活动竞赛……通过这些活动让学生动脑,动手,放眼,思考。当学生在一起感受充满激情的学校生活时,生活也馈赠给写作的素材和灵感。他们就有话可说,有话想说,有自主写作的欲望,那么写作的素材──创新作文的土壤,就会越积越肥沃,创作热情必然高涨。他们就会有事可叙,有理可辨,有情可抒,他们更会把自己所经历的生活积极主动地记录下来,形成鲜活的美文。

二、激发写作兴趣,主动创作

爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师。”后来又说到: “我认为只有 ‘热爱’才是最好的老师,他远远超过责任感。”这其中的“热爱”可以说就是兴趣,兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。我国伟大的教育家孔子也说道: “知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”由此可知, 兴趣是促使任何事物成功的基础。作为写作来说更是如此,只有当学生感到有兴趣,他们才能够积极投入到生活中去,才能积极观察思考,更能勇于探索创新。要指导学生从自己感兴趣的人和事来写,并且他们对什么感兴趣就写什么,想写什么就让他们去写什么,可以随意地去写作,不能束缚学生的写作内容,这样学生就会思维放得开,不受任何约束。这也是所说的要让学生去大胆地写作文,达到不吐不快的效果。作为语文教师还要有运用赏识教育模式,对学生的写作成功要给予鼓励和表扬,哪怕是写的不完美,也要避开批评的语言,更不能对学生的写作进行讽刺挖苦,打击孩子的写作热情,只有这样才能够激发学生的学习兴趣,他们的写作才能高昂积极。更要发现学生的闪光点,通过老师的赞扬,让学生得到幸福的享受和成功的体验,并能在各自的起点上得到潜能的发挥,个性的张扬,人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

三、发挥想象,大胆写作

《语文新课程标准》指出: “要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”文学作品的写作都是在作者的大胆想象和丰富联想下才能形成的。只有想象,学生才能神思飞扬、文思泉涌,他们也会做到思绪万千、浮想联翩,写出自己的最佳作品。语文教师要紧密结合教材所选的文章,通过阅读教学,学习教材中的想象极强的文章写法,然后按照例文进行练笔,比如《凡卡》的学习,可以叫孩子们展开丰富的想象, 想象可能的结局,通过如此教学的训练,学生就会走上联想的思路。当然也可以借助教材中的插图,因为这些插图具有较强的概括性,学生可以根据插图进行联想和想象,推断图中可能发生的事情。还可以根据童话寓言诱发学生大胆丰富而合理的想象,可以鼓励他们把自己的想象写成童话, 学生就会很好地写出一些非常好的文章。总之,作为小学生要鼓励他们积极地展开联想和想象,通过联想和想象教学就会激发孩子们的思维空间, 他们就会能够想象出最美的事物,他们的写作思路就会更加宽广,思维就更加敏捷灵便。

四、鼓励学生写日记

作文的提高是日积月累而形成的。我们通过以上感觉到学生要多观察,多练笔,勤思考,这样学生就能够提高写作水平,也会积极主动地进行写作。那么运用什么方式比较恰当又有效果呢? 我感觉就是让学生写日记,学生若是养成了写日记的习惯,他们就会时时刻刻地进行注意观察写作,他们就会把自己所见、所闻、所感记录下来,这样天长日久就会积累很多的丰富生活素材,他们的写作水平也会得到迅速提高。平时多写多记多练笔,作文时就能巧妙地运用,写出的文章就不会空洞无味。在学生作文指导中,注意强调让学生进行练笔写作,以日记的形式可以对时政国事的感想,小至遣词造句,不一而足。多年的实践感到学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。

总之,作文教学是语文教学中的一个重要环节。在实际教学中,我们作为语文教师要指导学生善于观察生活,多练多读,让学生言之有物,让学生写的东西有真情实感,同时要多给学生信心,鼓励学生积极创作,从而不断地提高写作能力。我们还要善于研究指导方法,研究我们的教学对象———学生,让他们发扬锲而不舍的精神,持之以恒、坚持不懈地投入到写作的学习中,使这一最重要的写作能力得到提高。

摘要：写作是语文教学的综合体现,写作水平的高低直接反映出学生的语文水平高低。小学语文新课标要求:学生的写应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,我们作为语文教师要研究好新课标的写作教学。但是长期以来,写作教学一直困扰着广大的语文教师和学生,很多老师提起写作指导,就感到为难,学生一提起作文就感到束手无策、惶恐不安。从几个方面对此问题进行了阐述。

关键词：小学教育,主动作文,指导策略

主动作文 篇2

不过，我在课堂上确实不是很主动，连被动都没有过，其实我认为，既然大家举手了的，来回答问题，多我这一个又怎么样?只要我自己清楚明白就好了，但是如果有比同学，甚至老师更加完美的答案，我或许会为那些爱学习的同学所讲。我都没有好的话，那就由班主任你来说了。

我十分讨厌举手，会受到同学讥笑的感觉。于是我下定决心，没有到万不得以的时刻，我就当一个实实在在的收音机。

不过，机会总会自己飞出来。依稀记得在五年级，已经临近期末，班主任不知道从哪里找出上届的卷子。他从基础题开始说起，阅读的文章里面有一道题，问中心思想，他深情的读了好几遍，大家互相议论，不知道该怎么说才好，我做过这篇文章，自然而然比他们清楚得多，我没有违背我的诺言，装作不知道，等待同学们的回答。时间一分一秒地过去了，尽管有无数的同学举手，但是都没有答到点子上，班主任也准备公布答案了，我决定站出来，但是不能答完整，总要给老师留个下台的空间。为此，我只回答到了一点，那就是“热爱书籍。”班主任才继续说下去。

评改作文须让学生处于主动地位 篇3

关键词：评改主动地位一题多改

“文章不厌百回改”评改是学生习作实践不可缺少的一部分。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。虽然修改的作用不可小觑，但由于种种原因，仍然有许多人没意识到这一点，尤其在现在的小学写作教学中，修改显然未得到充分重视。当前小学生的作文，一般都是学生写完交给老师，老师批改后还给学生，一次写作教学的任务就完成了。这样做的结果往往是作文教学收效甚微，学生拿到作文薄，往往只看分数或看一眼批语。就束之高阁，根本就不去考虑老师要如何修改的道理。久而久之，学生由于得不到进步而对作文失去了兴趣，有的甚至是为畏途；而且连老师自己也把批改作文看成沉重的负担，整天埋头作文堆，弄得眼花缭乱，神志恍惚，失却了教好语文课的旺盛精力。这正如叶圣陶先生所说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生费晓其故，即功夫同于虚掷。”

我曾对“一题多改”法做过尝试，意在调动学生对评改作文的主动性和积极性。

我的做法主要分为两大步骤：

（一） 作文前，要重视下笔前的“评改”，即是指学生自己或相互推敲写作提纲。这种下笔前的“评改”，是最重要不过了。正如盖房子，首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。要是这一步功夫没有用够，写起来就常常写不下去，或者勉强写下去了，结果还是要不得。这种事先“评改”提纲，有大部分学生过去是不做的，他们习惯于提起笔就写，脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里。有的学生即使写了提纲，也只是为了应付老师的抽查，或者初步认识到写提纲的好处，但还不曾意识到，这是下笔前十分重要的“评改”工作。我在这一教学环节中，极力启发学生意识到这一点，为了使这一点得到落实，我在巡视课堂时，总要将学生中写的好的提纲读出来，引导大家把下笔前的“评改”工作做妥帖。

（二） 作文后，要充分发动学生主动参加“评改”。好的作文总是经过作者苦心经营，反复修改，逐渐臻于完善的。然而，偏偏在这个关键问题上过去一直没有引起我们教师足够的关注，于是题目一个接着一个的出下去，学生也便一篇一篇的做下去，一个学期完成七篇、八篇半生不熟的文章，算是教师和学生都完成了任务。然而，效果却不慎显著。此类弊病，实有医疗之必要。其法不难，“一题多改”即是妙法之一。俗话说，“七篇、八篇，不如七遍、八遍”。这句话启示我们，写文章不能写一篇丢一篇，而要对原作进行反复修改，不断锤炼，否则，作文水平很难提高。认识这个道理是学生主动投入评改自己作文的前提。

进行“一题多改”的具体做法如下：

1. 典型引路。即教师事先选出优秀的和中等水平的习作各一篇，印发给学生，布置他们于课外独立修改。然后在课堂上，先有老师评改一篇优秀的习作，给学生评议做示范。教师在评改中既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处并简析产生这些缺点的原因，指出修改的路子。接着，由前后桌四人小组“会诊”一篇中等习作。此时，教师在巡视时要热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。我在尝试这一环节时，目睹学生时而搔头凝思，时而喜上眉梢，时而窃窃私议，时而热烈议论的情景，内心着实高兴。我感觉到这种尝试，对扭转评改作文中学生处于被动地位的局面是有作用的。四人小组议论后，再在全班展开交流，这样做既能集思广益，又为下步“相互评点”奠定基础。

2. 相互评点。即由同桌俩学生互换作文本，于课外互相评点。“当局者迷，旁观者清。”由旁座同学先行评点，用铅笔在作文本上打上各种记号（修改符号教师可先统一指导）。可供小作者自我修改时参考。这样做，既可使评点者学到旁人写作中之优点，也能使被评点者逐步养成虚心听取别人意见的好学风。

3. 自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉地作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通的句子；三改篇章结构和思想内容。教学此环节时，教师应说明：“典型引路”、“互相点评”，大都属于外因，外因通过内因而起作用。因此，要求学生把重锤敲打在“自我修改”这一鼓芯上。为了督促学生努力修改好自己的作文，我特别强调了“教师检查，评定成绩”这一关，教师检查，应着重在补充学生批改中的不足和遗漏之处。

这样一篇习作完成后，经过教师批阅，结合评选优秀习作，提供修改路子，让学生在“相互评点”的基础上，针对原作中存在的问题进行修改，完成第二稿。对其中特优和特差的作文，可再由教师批阅，肯定修改得好的部分，指出遗留的问题，继续让学生完成第三稿，直至取得比較满意的效果为止。学生中一些比较优秀的习作，就是经过这样的修改过程而产生的。有的作文还被我县教研室发表在局办刊物上。

叶圣陶先生说过：“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。当然，这种评改法，只不过是调动学生主动性的一种方法，应与其他各种批改的方法，如“详批和略批”相结合的方法，个别面批启发等方法结合起来使用。总之，在评改作文中，让学生处于主动地位，师生共同重视修改作文，对提高学生的写作水平，无疑会有更多的益处。

参考文献：

[1]大力研究语文教学尽快改进语文教学，语文新课程标准.法：常数变易法、变量代替法、分项可积组合法、简捷解法，并分明对相关的例题进行解答。

参考文献：

[1]王高雄，周之铭，王寿松等.常微分方程[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]叶彦谦.常微分方程[M]. 北京：人民教育出版社，1979.

[3]东北师范大学数学系.常微分方程[M].北京：人民教育出版社，1982.

[4]宾红华.用变量代换求解几类线性微分方程[J]，长江职工大学学报，2001，（02）：8-16.

[5]李宏飞.一阶非齐次线性微分方程的齐次解法[J].高等数学研究，1997，（02）：1-7.

怎样使学生愿意主动写作文 篇4

一、作文教学主要有以下几个难点

1. 学生词汇缺乏, 不知如何表达。

由于学生在学习阶段, 词汇量较少, 所以虽然对于一些事情比较熟悉, 但是不知道应该如何用作文的语言表达出来。在这时学生经常会出现“记流水账”的毛病。诸如, 首先……后来……后来……后来, 只是对事情进行一个简单的记录, 就像是记流水账一样, 没有任何的表述和描写。这种毛病尤其是在小学低年级阶段最容易出现。

2. 总是感到能写作文的事情太少。

在平时的作文教学中, 作为教师最大的感受是, 学生总是抱怨说不知道作文写什么事情, 写什么内容。确实如此, 许多教师在布置作文的时候, 总是:一件快乐的事;一件有意义的事;一件让我难以忘怀的事……就这样反过来调过去的作文题目, 使得学生感到无事可写, 无话可说。

3. 对作文逐渐产生了厌烦感和恐惧感。

因为处于刚开始学习作文的阶段, 所以学生作文能力较差, 并且还会因为作文能力差而对作文产生厌烦。在这种情况下, 一方面因为教师对学生作文的强制性, 会使学生对作文产生逆反心理, 另一方面迫于家长对学生学习成绩的要求, 更加剧了学生对作文的厌恶感。所以学生对于作文的厌烦甚至恐惧, 实际上并不是一方面的原因, 而是多种因素形成的。语文教师要想解决这一难题, 并不是一个简单的事情, 需要考虑从根本上进行解决, 而不能简单地归结于学生不努力学习这样简单的原因。

4. 抄袭作文情况严重。

在实际的教学中, 我经常发现学生的作文有抄袭的情况。在一个班级里, 有好几名学生的作文内容几乎相同, 甚至作文中还出现了爸爸妈妈名字完全相同的情况。在课下, 我也经常问学生为什么抄作文, 学生的回答让我吃惊:作文太难, 抄一抄多简单!既能给教师交差, 又能省些力气, 还可以瞒过家长, 何乐而不为?鉴于此, 我们不难看出:作文这一重要教学环节, 是到了必须予以进行转变的时候了。

二、引导学生写作文的方法

1. 利用一切可以利用的方法, 尽量丰富学生的词汇量。

要想解决学生作文的表达问题, 就必须使学生的词汇量丰富, 使得学生知道如何用合适的语言去表达自己的意思, 这是让学生学好作文的基础。这样就容易降低学生作文的难度, 也就间接地提升了学生写作文的兴趣。具体做法: (1) 教师为学生搜集和整理一些常用的描绘性词语。当然教师一定要按照分类描写进行搜集和整理。比如, 可以分成:外貌描写;心理描写;服装描写;动作描写;语言描写等。教师整理完毕比之后, 可以要求学生进行有阶梯性的记忆, 循序渐进, 绝不可以一刀切, 要求学生必须完全记忆或背诵。同时还可以进行一些有助于记忆的小比赛或小游戏, 就更容易引起学生记忆词语的兴趣, 进一步提高记忆的效率和速度。

2.“背作文”降低作文的门槛。

因为刚开始学生不知道怎样写作文, 所以为了使学生了解作文是怎么回事, 我就经常让学生背诵我为他们挑选的有较好示范意义的作文。这里所说的“背”, 并不是简单地让学生把教师所举例的作文一字不落地背下来, 而是允许学生可以加上自己的理解和语言, 基本上把作文的内容能够叙述下来就算是完成了“背”的任务。同时, 我还为了激发学生“背作文”的积极性, 还开展了“记忆小明星”活动, 看一看谁能够在最短的时间内, 记忆效率最高, 并在全班进行表扬。这一活动极大地激发了学生的积极性, 取得了良好的效果。

为了进一步提高“背作文”的效果, 我还积极开展了改编作文活动。也就是让学生把已经背过的作文, 用自己喜欢的方式和语言, 按照自己的意愿进行改编。学生把改编之后的作文交到教师手里, 教师再进行批改, 并提出自己的修改意见。然后把好的作品用A4彩色复印纸打印出来, 贴在学校的报刊栏里, 进行展示。这样当学生看到自己的作品在学校报刊栏里进行展示, 会感到非常骄傲, 不但引起了其他学生的羡慕之情, 而且也更加激发了学生的学习积极性, 在全班乃至全校都引起了较大的轰动效应, 起到了非常好的教育效果。

3.“讲”作文, 是学生了解作文的基本方法。

众所周知, 要想做好一件事情, 就必须对这件事情要有较深的了解, 所谓“知己知彼, 百战百胜”。作文也是同样的道理, 要想消除学生对作文的畏难情绪, 就必须让学生对作文有一个较深刻的了解, 并且在了解的过程中, 要学会写作文的方法, 懂得了方法, 写好作文也就有了足够的信心。因此, 为了达到这一目标, 我就经常给学生“讲作文”。在讲作文之前, 我总是先设定一个计划, 定好这一阶段要使学生了解什么类型的作文, 之后再找合适的作文进行讲解。我会给学生讲解这一类作文的基本结构, 怎样开头, 怎样结尾, 常用的基本方式有哪些, 中间叙述的环节, 一般都采用什么样的方式, 段落与段落之间怎样进行连接, 哪些需要详细些, 哪些需要简单些。在这种不断的讲解中, 学生逐渐领会了写作文的方法。

实际上, 这些看似有些不合教育目标的方法, 在教学的实际应用中, 会起到十分重要的作用, 它极大地降低了学生作文入门的难度, 使学生有了学好作文的信心, 较好地解决了学生不会写作文的大难题。实践经验证明, 这种循序渐进的方法, 在小学阶段或者中学阶段的作文教学中, 是一种较为有效的作文教学方法, 值得广大教师进行学习和实践。

有关主动作文 篇5

在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的主动作文7篇，欢迎大家分享。

主动作文 篇1

一个阳光明媚的假日，我们到附近的公园散步。美丽的公园里却有很多不和谐的“音符”。一眼望去，绿茵茵的草地上静静地躺着不少面纸、塑料袋、饮料瓶等，离垃圾箱不过几步之遥。“主动”这一家训浮现在脑海里，我果断地弯下腰，把垃圾一点一点地拣进垃圾箱。周围来了几个人，看见我在做环保，也二话不说地忙了起来。渐渐地，加入这个队伍的人越来越多了……实现中国梦，从主动服务社会做起！

“主动”这条家训改变着我们的生活，自己主动，也慢慢地影响着更多的人。“小家”主动，“大家”一定能梦圆！

主动作文 篇2

休业这天，我回到家，和妈妈正吃着午饭。突然，妈妈问话： 书法什么时候再练? 我若无其事地回答： 张老师会通知的啊。都放寒假了，还没通知你们，你应该主动打电话问问张老师。说着，妈妈拿出手机叫我打。

我很不情愿，轻声嘟哝着： 张老师自己会打过来的，为什么偏要打电话给张老师呢?等，等，等，就知道坐着等别人，你不可以主动去问问吗? 妈妈发火了。

我坐着无语

妈妈看透了我的心思，放下手机，语重心长地对我说： 既然你不知道什么时候练书法，放不下心，打一个电话不就行了吗?什么问题都解决了?你说张老师自己会打来的，与其等着电话，不如先 下手为强。

妈妈的一番话让我如梦初醒，不就打个电话嘛，为什么我就不情愿呢?这时，耳边又响起妈妈的话：想到远山看风景，山不能靠近我们，只有我们向前，等着站着永远不会实现梦想。只有主动，再主动，才会前进，才能登到峰顶，欣赏这美丽的风景。我听了，默默地拿起手机，给张老师打了电话。心中顿时一片释然。

对呀，我们所有人都应该主动积极行动，就像我们上课发言，都要积极向上。你们看哪些强者，他们最大的优点就是没有对命运听之任之，而是主动行动，成为命运的驾驭者。让我们主动向前一步吧!

主动作文 篇3

生活中常常听到这样的话：“如果我当初怎样怎样就好了”，“如果我现在能怎样怎样就好了”。现实中的生活环境，毕竟不是由许多个“如果”堆砌而成的。如果你一遇问题一遭厄运，就埋怨外在环境、外在因素，长此以往，必将意志消沉，斗志衰弱。其实，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”一味地希望能够通过外在环境的改变来达成个人的愿望，无异于一开始就把自己放在了被动的地位，则难于成事更不会成就大事。相反，当遇到问题遭遇厄运时，则是以充实、理智、主动的姿态去应对，积极发挥主观能动性，在困境中善于发现有利因素努力寻找突破机会;也许，结果就会大为不同。中学时我们都学过化学，一个化学方程式中如果有某一部分改变了，那么整个化学反应就会跟着变化。同样的，当我们遇到困难和挫折时，只要我们处事的方法改变了采取积极应对的措施了，外在环境和事情发展的结果也都会随着改变。翻看一下历史，古往今来，无论个人还是组织，成功的最根本的法则就是主动出击，迎往而上;积极主动是成功的法宝。

积极主动的人，有一个正确的人生价值观，能理智地支配生活。他们为人处世，不受外界干扰，有自己的见解、自己的主张。当工作有点成绩，那怕全世界的人都在赞美他时，他也不会尾巴翘上了天，忘乎所以起来。当工作出了问题，那怕所有的.人都在指责他，他也不会因此而沮丧，知道该怎样反省和调整自己。他们心中有一种内在的力量支配着去有所追求，所以心态稳定，遇事不因循守旧，能独出新裁，独辟蹊径。他们常常觉得有许多事情要做，常常会发现和提出问题并解决问题。面对不利的环境与困难，能积极主动的想办法解决。他们实实在在、脚踏实地;做事不懒惰，做人不嚣张，处世坦然，心宽气缓。他们灵活稳健，给人方便。他们不争激言，粗听平淡;不怀成见，兼顾两端。他们平静之中埋藏激情，激情之中蕴含冷静。他们清楚地懂得，遇事绝不能感情冲动鲁莽武断，行为举止绝不能盲行暗索;他们知道为何要做，为什么要做。

被动的人就不然了，他们原来就觉得没什么问题要解决，由于受了外界的刺激才逢场做戏。支配这类人行为的是感觉，是来自上司的指派。他们做事，事前不审慎，临事不理智，事后不反思。表现在行为上，或赤膊上阵，如同扣动弩机、飞箭不退，成败在此一举;或做缩头龟，退就固守，赌下血咒、立死不丢。表现在心态上，生活一平稳就闷得慌，叫喊着活的没劲;生活稍不顺，就恐惧战栗、风声鹤唳。表现在情绪上，生活的点滴都会在脸上充分的表现出来，愤怒啦、悲伤啦、欢乐啦、忧虑啦、放纵啦等等，十足是个晴雨表。每一种情绪，都会成为这类人一时的主宰。他们动的程度与时间，取决于外界刺激的程度与时间。他们没有自身内在的力量，不能自出新意。所以当这类人受到刺激的时候，比如：说他几句好话，时不时给点奖励，发点钱财，也许就有热烘烘的态度，气扬扬的行动;可等到简单细胞动物式的刺激感应兴奋点减弱了，热烈的态度、奋发的行为也就消退了。

主动的人能够支配环境，利用环境;被动的人只能服从环境，忍受环境。主动的人对自己、集体和社会有创造进取的主动性，有高度负责的主人翁责任感，所有的道德标准与行为取向都以此为准则;被动的人则只有旁观的态度，只会保守与屈服，对自己、集体和社会则采取奴隶式接受的方式，所有的道德标准与行为取向也都以此为准。从发展结果上看：主动的人是成人的材料，被动的人是成器的材料。器物，自身并没有价值，只有被利用的价值。成人还是成器，就看我们的自己的道德准绳与行为取向，是主动做人还是被动做人。

看看当今世界最成功的人，有几个是唯唯诺诺、等人吩咐的?一个也没有!当你以一个母亲对孩子那样的责任心和爱心来对待自己的学业和工作时，就没有什么目标不能达到，没有什么事情不能做到的!

生命在于运动，成功在于主动!当今职场，更是如此。比尔·盖茨说：“一个好员工，应该是一个积极主动去做事，积极主动去提高自身技能的人。这样的员工，不必依靠管理手段去触发他的主观能动性。”若一个员工事事都要等老板吩咐后才开始工作、才知道如何工作，那这个员工则难以获得老板的认同与器重，甚至有被炒鱿鱼的可能。现代职场，有两种人永远无法取得成功的：一种人是只做老板交待的事情，另一种人是做不好老板交待的事情。这两种人都是老板首先要炒鱿鱼的人，或者是在卑微的工作岗位上耗尽终生的精力、而毫无成就的人。

在这个经济飞速发展的时代中，昔日那种“听命行事”、等候“老板吩咐”去做事的人，已不再符合“最优秀员工”模式。企业需要的、老板要找的，就是那种“不必老板交待”、积极主动做事，发挥自己最大主观能动性的新型员工。这样的员工不管他是扫地、还是身居高层，做任何事情都会做得漂漂亮亮。这样的员工不仅能把事情做好，还会经常对上司说：“我还有一个想法能做得更好。”

主动作文 篇4

我们成长的路上需要友谊，但是友谊并不是工具，需要的时候就要，不需要的时候就扔掉，友谊是需要我们主动去浇灌，让它不断成长的。

到了初三，对生活的感悟多了，自个儿也就成熟了许多，也愈加念旧。每每回想起自己从小学到现在的性格，人际关系，总是感慨万千!

小学的我，是一个超自闭、就像存在于另一个世界的小女生，根本谈不上快乐。我几乎没有朋友，有的也只是一个放学一起回家、既同班有是邻居的普通同学。也许你们会说：“不可能!放学一定有谈天说地的呀!那怎么还能说是‘普通朋友’呢?”说实话，我现在回想起来，我也觉得奇怪：我那时怎么那么耐得住沉默??所以啊，小学时代的我，就是一个典型的自闭的女生。

但上中学了，我，变了。

当踏进教室的第一步，就环顾四周，都是些陌生的脸孔，心里有一种说不出的感觉。不知什么时候，我从哪里得到了“主动”这一法宝，我只知道，我渐渐地频繁出现在教室的每个角落。依稀记得，我鼓起勇气，打听同学的名字;鼓起勇气、涨红着脸与同学打招呼;鼓起勇气，主动关心同学。然后，我脸上的笑容，多了;言语，多了;朋友，多了;友谊，深了;原本用强力胶粘着的心灵之门，开了;我的世界与他人的世界的距离，近了;我，与快乐挂上钩了，而且快乐越来越多!

我以“主动”这一法宝，创造了快乐，创造了友谊!

友谊需要主动，需要我们用心去浇灌这棵幼苗让它成长起来，成为我们一路上的伙伴!

主动作文 篇5

主动与被动我说不出哪一个好哪一个不好，我相信，不但我说不出来，其他人应该也说不出来，专家应该也不例外。因为，有的人适合于被动，有的人适合于主动。这也解释了，世界的多样性。

主动就是有选择地去干事情，被动就是被迫或者听从地去干事情。

我喜欢主动，所以我是主动人群。我喜欢有选择性的去干事情，所以我自称自己是随心派，我的一篇散文详细介绍过，这里就不说了。我喜欢去干自己热爱的事情，每次都是主动自觉去干，从不需要别人提醒和督促。比如说，我现在深入研究文学和音乐，我会主动买很多电子书，买电子琴，学习文学知识，音乐知识，我也说过我是偏于自学的人，我的一篇散文详细说过，现在不重复提了。我也热爱体育运动，有时间的时候去打打篮球和羽毛球，反正我就是从来不需要别人督促和别人要求才去干一件事情。更有意思的事情，别人督促我和要求我干的事情，如果我不喜欢那件事，我还不一定去干呢!用那些人的话来说，我是叛逆青少年。我自己不这么觉得，我觉得我是有自己思想的青少年，我既然知道自己不喜欢这类事情，我为什么还要干?就像别人要你吃一样你不喜欢吃的东西，你还要硬吃下去吗?很多人会说不，对吧!如果你这样回答了，就找到我的感觉了。当然，什么都不能一概而论，如果那件事情非常重要，就是我再怎么不喜欢，我也认真干，要为大局考虑。大事情不能凭感觉，要理性。

被动的人就没什么好细说的了，这些人有两种情况，一种是被迫干事情。刀都架在脖子上了，枪口都对准脑袋了，你们自己说，还有其他选择吗?另一种就是言听计从，别人让你干什么你就干什么，别人忙了，不在，没有接到新指令时，就没事干了。一般这时候，他们就不知道该干什么了，就睡觉打游戏等等来消磨无聊时光。一直到有新指令。

同开头那个道理一样，主动的人未必就比被动的人好，被动的人也未必比主动的人聪明，世界就应该多样性，但是不能因为多样性的存在，所以就变成对比性、嘲笑性和侮辱性。

主动作文 篇6

今天上午第三节是福建省中学政治优质课观摩比赛，在我们周恩来班比赛的老师是泉州五中的包雅玲老师。这位“包公”面对我们的踊跃发言也惊呆了呢。

这都归功于我们的美珍老师，她在进教室前反复叮咛：一定要敢于发言，不要怕出错；如果你有想法，想补充，就大声说“老师，我想补充”；学会“主动”，非常重要。

于是，我与“小赵赵”（赵鑫）一同走下去，喊道：“这次我们就是领衔主角，我们要让这部片的票房破世界吉尼斯纪录！”

上课了，包老师绘声绘色地讲起了课。当老师问了个问题：一个人生活贫乏的表现是什么？我也跟许多同学一样，举起手，可老师兜了一圈，都还没叫到我。

我越加焦急，我心中的答案已经跳了出来，急切地想飞到老师和摄像机的耳机里。我焦躁不安，手不知不觉已举行最高，成一条直线，脚不停地轻跺着地板，心中大喊：老师，叫我呀，叫我呀！

我终于忍受不住了，叫道：“老师，我想补充。”无奈那声音传过去硬是没传进老师的耳朵里。老师，正在听庄婧和发言。而老师重新走回原本讲课的位置时，“小红”（弘文）也举起了手：“老师，我想补充。”这次没有声音埋没了这句话，包老师也和蔼地说：“这位同学真主动，你来。”他开始享受这个发言权：“有些整天沉溺于电脑的学生不工作，不努力……”

我十分眼馋地看着“小红”潇洒地坐。“哼，我也要多发言几次。”我给自己打气。

……

快到尾声，我恨不得我就是老师，叫我自己起来发言。终于，老师提出了最后一个问题：我们要怎样实现自己的人生价值呢？当林诗芸发言后坐下来，我又一次喊起：“老师，我想补充一下。”功夫不负有心人，包老师终于笑眯眯地说：“好，你来。”我站了起来：“我觉得不一定每个人都能为国家做出巨大的贡献，但是我们只要做好自己的工作，把工作做到极致，发挥‘工匠精神’，不让工作失之毫厘，也能为国家作出微小的贡献。而正是这些微小的贡献，才维持了国家的经济……”老师笑着点了点头：“说得真好！”

所以，“主动”很重要。当然，主动也要看时机。“正确时”的主动，是勇敢；“不恰当时”的主动是莽撞。懂得这一点，就能帮助我们更好的与他人交流。

主动作文 篇7

人既是主体，又是客体，具有主客两重性。在实践活动中他是主体，在现实存在中他又是客体，人的价值是作为价值客体的人对作为价值主体的人或社会的价值。人的价值可以从人类整体社会考察，也可以从人类个体考察。人的价值可区分为社会价值和自我价值，人的价值最高目标是人的更多方面的发展，是人的自由而全面的发展。

新的教育理念体现的是以人为本，学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者。学习的主动权应掌握在学生的手中。我用新的教育理念来规范自己的语文课堂教学，把学习的主动权逐步交给了学生，顿时领悟到了在新教改中，汉语拼音教学充满了乐趣。老师不再是课堂的主人一味地教，学生生硬地学。如今学生“翻身农奴把歌唱”，一跃成为课堂的小主人，有了主动权的孩子们不仅没有失去学习的兴趣，反而有了更强的求知欲和勇于探索、勇于创新的主人公精神。

上学期，在教汉语拼音字母的字形时，以往都是教师根据挂图教大家顺口溜，现在结合人的主动性特点，我把这个权利交给了学生。如教声母：“S”时，书上的表形图是一棵丝瓜藤，我启发学生：“S还象什么？你能自己编个顺口溜吗？”学生纷纷开动脑筋：半个8字SSS，一根麻花SSS，一条小蛇SSS，一根麻绳SSS......学生主动性得到了充分的发挥。我又把他们的“作品”一一写在黑板上，让其“小作者”带领全班同学朗读，孩子们的兴趣空前高涨，求知的要求也愈发强烈，甚至有孩子主动与别人合作，共同观察思考，以期得到与众不同的答案。

主动作文 篇6

首先，是培养学生的写作兴趣。让学生有内容可写。如要写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏——“老鹰捉小鸡”，然后再给他们一个要求：①把刚才所玩的游戏说一说，说清楚怎么分组，然后谁是老鹰，谁是小鸡，游戏开始后，老鹰和小鸡各自有一些怎样的动作和表情等等，看谁说得最精彩。先分4人一小组说，一人说3人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家进行评议。②把刚才所说的内容写下来，看谁写得最精彩。这样一来，每位学生都有内容可写了。教给学生留心观察身边事物的方法。让学生给文章分类，如写人、写景、状物等，教给他们观察事物的要领。如我们准备写一下豆芽的生长，我就先让学生准备好杯子和豆子，把豆子泡好放在教室的一角，每天早上到校后就观察豆子的变化，观察豆子外形、大小的变化，然后指导学生把观察到的记录下来，过一段时间就进行习作的指导，这样，学生就觉得作文不那么难了。

第二，是教给学生自己修改作文的方法。学生有了一定的写作兴趣，写作就不难了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，还要学会修改。修改作文的原则：在不改变原来句意的前提下，对句中有明显错误的词句进行修改，使语句正确、通顺。为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法，用展示台先教给学生修改符号的用法，如调整符号、留中换位符号、删除符号、删改符号、增添符号、增加符号等，在熟记这些修改符号的基础上，让学生修改作文。一般按三个步骤来完成。第一步，大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来，把不准的标点符号进行修改。老师根据学生写作能力的差异，有针对性地辅导。第二步，逐段细读习作。错字、标点已解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确之处，要一一进行修改，这一步用的时间较多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，直到自己觉得段落通顺为止。第三步，同学交换，通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，应再一次修改。

我在作文教学实践中摸索着前进，针对学生的突出问题有目的地加以指导，在阅读中通过比较学习作文修改的标准、方法，在作文课上进行当堂的互评互改，取得了较为实际的效果。一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性；二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性；三是学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇，采纳不同的写作方法和写作思路，并且在给别人改病句的同时，也大大减少了自己写出来的病句。

让学生主动地学会互改作文 篇7

当然, 目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式, 甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式, 认为让学生批改作文是老师不负责, 偷懒的表现。事实上在教师的认真指导和精心点拨下, 让学生自批自改作文, 这在中学学生作文教学中是事半功倍的有效方法。

前教育部部长蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物, 还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少, 总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法, 他就永远取不尽, 用不完了。”的确, 满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”, 而培养学生自己修改作文的能力, 才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的, 是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

经过多年实践, 笔者认为传统作文评改方法存在着弊端, 让学生主动地学会如何互改作文已成必然。

1传统作文评改方法的弊端

传统作文评改一般都提倡老师精批细改。“深夜、头发花白、伏案批改作文”似乎早已成了优秀语文教师的缩影。按常规, 每位语文教师教两个班100多位学生的课, 每两周一次大作文, 批改量是相当可观的, 它占用了教师很大一部分工作时间。教师这般费心劳神地精批细改, 效果如何呢?在教学一线的广大语文教师恐怕皆有同感, 详批细改对提高学生的写作水平的作用微乎其微。叶圣陶先生说:“好作文是写出来的, 不是改出来的。”究其原因何在?经过几年的教学实践, 我发现许多学生拿到批改过的作文本后只注重老师打的分数, 极少琢磨评语内容。偶有几个耐着性子看了评语, 有时觉得老师的评语与自己的水平相去甚远, 似乎写好作文是可望而不可即的事。况且批改周期长, 作文回到学生手中, 已没有写作时的那种激情, 批改也就失去了及时“点拨”、“指导”的意义。于是久而久之, 作文本发到手后, 高分者多瞟几眼, 低分者马上打入“冷宫”——塞进抽屉, 可想而知老师的辛劳只能事倍功半。

2指导学生互改作文的理论依据

现代教育理论非常强调学生学习的主体性, 认为学生是认识的主体、发展的主体, 只有让学生在学习的过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态, 才能使学习主体达到锻炼能力、培养素质的目的。而传统作文批阅方法正是把学生当做知识容器, 忽视了学生的主体性。教师长期的包办, 使学生长期处于一种被动的接受状态, 抑制了其参与写作的兴趣。找到其症结所在, 就要着手改革。教师腾出时间去做好引导工作, 放手把作文批改的大权交给学生, 让写作进一步延伸, 使互改成为写作的有机组成部分, 以学生为主体展开作文互改, 教师应切实做好指导工作。

3作文互改的方法

互改是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见, 当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷, 它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。

那么, 怎样进行作文评改呢?我与学生共同商讨作文评改标准, 大致分为字体和标点、题目和内容、结构、表达、语言、立意、主题概括、优点、不足及改进措施等几方面:

3.1 字体和标点

(1) 字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

(2) 要求将错别字在原文处打上标记, 并在旁批处进行修改。

(3) 看标点符号是否正确, 强调句号、引号、叹号、问号、书名号的运用, 错误的在原文中打上标记, 在旁批处修改。

3.2 题目和内容

(1) 中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意, 内容是否真实可信。

(2) 选材是否围绕中心, 是否符合生活实际, 是否具有典型性。

(3) 看人物形象是否丰富, 性格是否合乎情节, 材料是否丰富。

(4) 文句是否有意蕴, 感情是否丰富、真挚感人, 是否让人有回味, 或引人发笑, 或为之感动, 或为之深思等。

3.3 结构

(1) 层次段落划分是否清晰, 结构是否完整, 构思是否新巧, 如倒叙、插叙等。

(2) 看段与段之间是否有联系, 过渡是否自然。

(3) 前后是否相照应, 看开头和结尾是否简明扼要, 是否得体。

3.4 表达

(1) 如记叙文, 要求做到夹叙夹议, 有议论、抒情、描写, 对事情有自己独特的观点或感情, 能透过现象揭示本质。

(2) 如说明文, 要明确说明对象的特征, 有丰富的说明办法, 有恰当的说明顺序。

(3) 如议论文, 要求有自己明确的观点, 有理有据, 能自圆其说, 观点具有启发作用, 能揭示问题产生的原因。

3.5 语言

(1) 语言是否简练, 即不重复、不啰唆, 精练简要。

(2) 语言是否流畅, 即读起来很顺畅, 不疙疙瘩瘩的。

(3) 看遣词造句准确生动, 即用词生动新颖恰当, 句式灵活, 错落有致, 如长短句交错, 陈述、反问、设问交错等。

(4) 善于运用各种修辞手法, 如比喻、夸张、排比、引用等。

(5) 要将病句在原文下画横线, 在旁批中或原文中批改。

3.6 立意

(1) 见解新颖, 材料新鲜, 构思新巧, 包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

(2) 推理或想象有独到之处。

(3) 看立意是否正确、新颖、深刻, 能否体现出自己独特的个性特征。

3.7 主题概括

(1) 记叙文写了一件什么事, 或记叙了什么人等, 表现了一个什么样的主题。

(2) 说明文说明的对象及其特征等。

(3) 议论文所阐明的问题及观点等。

3.8 优点、不足及改进措施

(1) 写出2~3个优点 (可参阅1-6点) 。

(2) 写出1~2个不足之处 (可参阅1-6点) 。

(3) 针对不足之处提出改进措施。

4在互改习作的教学过程中要注意以下几点

(1) 引导学生本着虚心学习的态度, 自己亲自订正。

(2) 敢于把自己的习作展示给同学。

(3) 在互相修改的过程中, 要互相尊重, 讨论时要用商量的口吻, 辩论时有理有据, 互相不能说服对方时, 请教老师, 听取老师的建议。通过向同学、老师请教, 提高修改作文的能力。

(4) 教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法, 适时地、恰当地给积极修改习作的学生以表扬, 使学生养成自主求知、虚心请教的学习习惯。

5学生互改作文的意义

(1) 经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写, 不应该怎样写, 自然也增强了自己的写作能力。

(2) 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处, 自己引以为戒, 也是好事, 学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

(3) 每次批改作文, 每人只批一本, 负担不重, 每次又都抽签换人, 批改的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文, 每次又都换一位同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

(4) 批改作文时, 学生站在批改者的角度, 进入教师的角色思考问题, 有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力, 促进学生心理走向成熟。

叶圣陶先生曾说:“自能作文, 不待老师改。”要让学生自觉养成勤于互改作文的好习惯, 让学生处于主动的地位, 要注重学生情感的交流, 心灵的体会, 注重学生的主体作用与能力发展, 从而促进学生作文水平的提高。

摘要：作文教学这一语文教学的重头戏, 备受关注。近年来, “作文评改”这一语文教师的“苦差事”, 社会各界诟言颇多。旨在阐述指导学生互改作文的必要性、方法和意义。组织指导学生自己来互改作文, 让学生积极主动地学会互改作文。

把作文批改的主动权还给学生 篇8

关键词：作文批改,主动权,给学生

从事初中语文教学二十多年来, 我觉得作文教学是最费力气的。因为作文教学训练周期长, 见效慢。很多学生怕写作文, 不少老师也最头痛批改学生作文。

有人说, 好文章是改出来的。我觉得非常有道理。要想写出一篇好文章, 就要有反复、认真不断修改的精神, 要有不怕苦、不怕烦的写作态度。因为, 哪怕是再伟大的作家, 他们写出的文章也不是一蹴而就, 也是往往要经过反复构思、细心琢磨、用心锤炼, 精心修改的。甚至三番五次、几易其稿, 经过多年的补充修改, 最终才成为杰作的。

在中小学的作文教学中, 如何引导学生反复修改自己的作文, 将略显稚嫩的作文提升一个等级, 成为一篇有头有尾、有条有理、有血有肉, 既有丰富的生活气息和内容, 又具有创造性思维的文章呢?

一、要确立“批改作文, 学生是主体”的理念

学生是构成语文教学活动的基本要素, 是作文教学活动的最基本的对象。作为语文教学活动的主体, 学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。这里的自主性是指学生对自己的作文训练活动具有支配和控制的权力和能力;他们的作文中要表达的意图和思想, 是由他们自己确定和支配的。这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界, 观察思考和反映生活, 而不是被动的、消极的。所谓创造性, 是以探索和求新为特征, 其实, 学生写作的过程, 本身就是创新与创造的过程, 是主体性的最高表现和最高层次。因此, 作为语文教师, 就应该把作文批改的主动权还给学生, 让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动, 去真正达到培养学生修改作文能力的目的, 从而促进学生作文能力的提高。

传统的作文教学主要表现是, 学生写作文之后由老师一人集中批改。因为, 一些教育领导和不少学生家长认为, 老师不仅要全批全改学生作文, 而且要让学生的作文“满篇见红”, 改得越多, 批得越细, 才算是“精批细改”。长年累月这样做, 我们的语文老师累得半死、收效甚微不说, 就连学生的“主体地位”也被老师的辛苦劳动给代替了, 学生的创造精神也慢慢就被扼杀了。

这种传统的“精批细改”的作文批改形式和观念, 忽视学生在作文批改中的参与活动, 把学生完全放在被动的位置上, 是与新一轮课程改革的精神相悖的。况且, 学生只是被动的接受和关注老师的批语, 根本不重视老师对他作文批改的指导意见, 更谈不上今后的改进。新课程强调学生的主体性, 强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生, 让学生通过长时间的自改作文训练, 培养修改作文的能力。所以要改变传统观念, 首先是教师要坚定不移地确立“批改作文, 学生是主体”的理念。

二、要让学生理解“文章不厌百回改”的重要性

为了让学生明白文章不厌百回改的重要性, 在思想上确立“自己的作文自己改, 文章不改不出彩”的观念, 在教学中, 我经常坚持给学生讲述古今中外名人大家修改诗文的故事, 以此引起学生在思想上的重视。

鲁迅先生在谈到修改文章时说:“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜。”他从不相信“文不加点”的所谓文坛“佳话”, 总是不惮艰辛、字斟句酌地修改自己的作品。从他的大量手稿和初次发表与汇集成册后的文章看来, 他的修改不仅见之于作品发表之前, 而且还见之于发表之后。清代诗人袁枚在《遣兴》诗中的四句话:“爱好由来落笔难, 一诗千改始心安。阿婆还是初笄女, 妆未梳成不许看。”诗人袁枚对诗作斟酌、揣摩、执着和修改的态度令人佩服。贾岛的诗句:“鸟宿池边树, 僧敲月下门”, 也是在韩愈的建议下用了“敲”字。才成为千古佳话。

无论是贾岛“推敲”字词的专注, 还是杜甫“语不惊人死不休”的执着, 鲁迅删改文章时的“毫不可惜”, 都在强调要写出好文章, 就需要经过自己反复修改琢磨, 要有严谨治学的态度和精神。学生从这些故事里一定会明白“好文章是改出来的”道理, 对学生认真对待批改作文是很有启发和帮助的。

三、训练学生掌握批改作文的方法和技巧

我曾经读过魏书生老师的不少教育教学论文, 他的做法很有借鉴性。魏书生老师尽管有很多社会活动, 到处讲课作报告, 但他坚持代课做班主任, 每学期最少带两个班的语文课。他没有多少时间给学生全批全改作文, 但他交给了学生批改作文的技巧和方法, 收到了很好的效果。

学生批改作文, 可分自己修改和学生互批互改。老师可以指导学生从以下十个方面入手, 掌握批改作文的方法和技巧:

(1) 格式是否正确, (2) 卷面是否整洁, (3) 错别字有几个, (4) 有几处病句, (5) 标点符号有几处明显错误。这五各方面, 都是写文章最低的要求。学生经过三、四篇文章的批改实践, 就能够掌握。 (6) 看文章的中心是否鲜明、集中。学生批改之前, 我先看几篇文章, 在进行批改指导时, 先简介两篇好的文章, 再举两篇中心不突出, 不集中的例文, 学生从老师讲评的正反两方面的例文的比较中就能明白和理解了。 (7) 看文章的选材。这条批语提三点要求:是否围绕中心;是否符合生活实际;是否具有典型性。 (8) 就文章结构而言, 也要写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。 (9) 看表达方式。 (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

学生的练习作文交上来后, 老师组织学生先按照这样的要求和方法互相传阅批改之后, 再让原作文的学生按照批改、评价的意见, 重新修改、整理, 再写一次。在反复的修改中, 学生不仅掌握了批改作文的方法, 也明白了要写好作文的要求和技巧。

四、指导学生批改作文的好处多多

在老师的指导训练下, 学生掌握了批改的作文技巧, 就有了批改作文的兴趣。无论是面对他人的作文, 还是自己的作文, 他都会按要求有标准地重新审视, 这无疑是对学生作文水平的促进和提升。正如魏书生老师总结的那样, 指导学生批改作文的方法和好处最少有五个方面:

第一, 经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。他们在指导别人应该怎样写, 不应该怎样写的时候, 自然也懂得了自己应该怎样写文章的方法。

第二, 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现、学习别人的长处, 将别人的缺点和不足, 引以为戒。学生在互改作文中, 为他们相互学习与交流提供了一个开放的机会, 搭建了一个稳固的平台。

第三, 每次批改作文, 每人只批一本, 负担不重, 每次又都抽签换人, 批的人有新鲜感, 有兴趣。

第四, 批改作文时, 学生站在批改者的角度, 进入教师的角色思考问题, 有利于增强学生认识事物和分析问题的能力, 让学生充当老师的角色, 可以强化学生的责任意识和使命感, 锻炼了学生的能力, 促进学生的思想更加丰富, 心理不断走向成熟。

第五, 教师抽查翻阅和集中复查学生作文, 可及时监督学生认真批改、认真书写评语。提高了作文教学中作文批改的实效性。

主动作文 篇9

为了培养学生自改作文的主动性, 我首先对本班学生是否主动修改作文做了一个调查, 结果显示问题的症结主要为: (1) 大多数同学对主动修改作文的重要性认识不够。 (2) 平时教师没注意充分地给学生创造一种良好的教学氛围, 激发他们主动修改作文的情感。 (3) 学生没有掌握修改作文的一般方法, 大多数学生只是从有无错别字, 词语用得是否准确, 句子是否通顺上修改, 这样修改作为高年级的学生是不够的。那怎样改变这种局面呢?针对以上的原因, 我采取了如下对策。

一、树立榜样, 提高自改认识

有部分学生认为自改作文对自己作文水平的提高帮助不大或没有帮助, 由此可看出他们对自改作文的重要性认识不够。而思想认识的深度, 是行为主动性的动力。为了引导学生充分认识到自改作文的重要性, 我是这样做的:先利用班会课发下一张白纸, 让学生写出主动修改作文的好处。再让学生收集有关作家、诗人等著名人物或身边人物主动修改文章的例子 (曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载, 增删五次”, 王安石锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等) 以及名言, 在每天的晨会课上交流。下一个星期的班会课上让他们讨论好处后, 我再发下纸, 让他们写下讨论后的好处。结果发现通过以上做法, 学生对主动修改作文的重要性的认识有了明显的提高。

二、培养兴趣, 激发自改情感

1. 运用批语, 引发自改兴趣

这里的“批语”是指不直接给习作修改或添补, 而是写出关于引导学生修改的语言, 使学生拿到作文后知道如何修改。另外, 对于学生的每一篇习作, 总评时, 我都先指出文中的闪光点, 再婉转地指出还需修改的地方。这样的批语能让学生感到自改习作时有路可走, 能唤醒学生的思考, 调动学生主动修改作文的积极性, 改变评定方式, 诱发自改兴趣。

2. 变换修改模式, 引发自改兴趣

机械重复某种活动形式, 学生易产生乏味、厌烦的情绪。因此, 在引导学生自改作文时, 我不断变更修改模式, 用同桌合作、小组交流、师生互改、自悟自查、改作文竞赛、“最佳小编辑”评比、读读改改等形式, 使学生产生新鲜感, 感到旧中有新, 屡改不厌。

3. 营造氛围, 让学生品尝自改乐趣

良好的氛围是激起学生的自改热情, 调动学生自改主动性的催化剂。让学生在修改作文时找到自己最得意或别人作文中值得自己学习的地方, 让他们有机会说一说、读一读。例如, 达到要求的作文就有可能成为精品屋里的精品。这些精品除了交流、展示之外, 还会成为班级优秀作文集中的一分子。 (修改成为精品的时间是不受限制的) 由于给学生创设了一种时时催人奋进的氛围, 所以, 学生修改作文的主动性很高。

三、强化训练, 形成自改习惯

“爱动笔, 勤修改”是一种技能, 一种习惯, 需要反复练习。学生只有通过实践, 有了切身的体验, 才能真正掌握修改之术, 才会更主动地去修改作文。因此, 教师要多创造机会, 鼓励学生大胆往前走, 即放手让学生修改。灵活运用以下四点:初稿完成后, 让学生放声读一读;自改后, 要学生互相看一看;必要时, 再集体改一改;活动中, 又一起赛一赛。学生每次习作, 都要经过上述几个环节的修改, 才能誊于作文本上。这样, 每位学生每次习作至少有两至三次修改机会, 篇篇如此, 长期训练, 良好的改文习惯也就逐步养成了。

四、教给方法, 提高自改能力

新课改告诉我们, 在学习上应该对学生“授之以渔”。这样孩子在良好的氛围中学习, 真是事半功倍。而且, 从调查问卷中我也深深地感到, 学生之所以自改作文时不主动, 是因为没掌握修改作文的方法。为此我在教会学生正确理解和使用约定俗成的修改符号的基础上, 注重方法的传授。

主动作文 篇10

曾经有位学生交给我一本空白作文本内夹一张纸条:老师, 我不会写。我非常生气, 问这位学生为什么不会写, 这位学生的回答竟让我感到触动:老师, 我不是不想写作文, 而是尽管你在课堂上讲了很多写作方法, 可我就是不会写, 我想了一天也不知道该写些什么?原来, 我在课堂上的作文指导一切都付诸东流, 这不得不让我开始注意寻找新课标下中学语文作文课堂教学的新思路。

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求:作文教学应当以学生为主体, 尊重学生的个体要求, 写出真情实感的文章。很显然, 这要求给我们语文教师的启示就是:作文课堂教学应是以张扬学生个性, 培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式, 从而让学生习作时变被动为主动, 从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢?我认为教师应当做好以下几点:

一、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变

过去, 我们语文教师非常重视习作方法的指导, 文章的“开头————过程————结尾”用什么样的方法写, 怎样写都一一讲述得深刻透彻, 甚至整节课时间都用于指导上, 但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律, 毫无创意。学生的个性化容易受到压抑, 自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而, 要张扬学生自身的习作个性, 主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟, 哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写, 只要学生一旦有了习作感悟, 他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样, 有语感, 对文字的理解当会顺理成章。因此, 我们教师在习作教学过程中从指导与培养学生习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。

培养学生的习作感悟, 我们可以依靠学生阅读文章, 体会写法去培养。例如教师在上作文课前布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章, 然后带进课堂进行集体交流, 让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法, 学生在交流过程中除体会自己的文章写法外, 还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样, 由学生自己感悟总比老师一味传授写作技巧的效果好得多。

二、从重视学生习作的结果性向重视学生习作的发展性过程转变

假若教师以看学生习作结果来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平。因为我们的教师往往从学生习作的字数, 学生习作中的文字表达的优美与否, 文章结构这些结果来看待学生的习作, 这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心, 让学生怕写作文以致写不出文章;对于能写的学生则让他们在习作中只向老师的目标迈进, 凑字数、抄袭选文, 乱套结构的现象屡屡出现。学生习作根本谈不上有独特的个性, 而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此, 我们语文教师应该重视学生习作的发展性过程。一位语文教师在教学生写记事作文时, 他首先给学生一个字:“雨”, 让学生在用上这个字写上一句总起句, 写得好的马上给予表扬, 然后再给另一词语:“汽车”, 要求学生用一段话把“雨”和“汽车”联系上, 由于这种重视了习作的发展性过程, 而且并非一下子要求学生写的字数很多, 所有的学生都能写出了一段话, 而且每位学生所叙述的内容也不同, 有的叙述了一则交通事故, 有的叙述了自己上学迟到的事情, 有的叙述了母亲坐汽车送雨衣的故事, 有的叙述了让座的事情, 有的则叙述了“偷车事件”等。学生习作完全发挥了丰富的想象, 张扬了个性, 作文教学实效大大提高。

三、从重视学生范文的死记硬背向重视学生生活体验转变

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求:作文教学要引导学生“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩”, 这再次表明生活是写作的源泉。不少教师虽然理论认同这个观点, 但实际上与其却背道而驰, 刻意追求学生按照一定的范文进行习作, 立意要统一, 写法要统一, 这种的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚, 学生作文也就只能够造就出“条框式”的文章。然而, 真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念, 而是让他们亲自走进生活, 感受生活, 让学生的心灵、思想说话, 让真实作文在他们心中安营扎寨。很显然, 学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹, 也是他们习作的真实题材, “新颖的题材源自真实”, 正是这样一个道理。本文开始曾讲述到一位不会写作的学生, 虽然身为教师的我非常生气, 但后来经过自身反思, 其不会习作也只因该生根本缺乏真实的生活体验。于是, 我为他定了另一个题目:《这次, 我不会写作》, 要求他把这次不会写作的经历及感受写下来, 结果第二天, 他完全能写出了一篇感情真挚的文章。 (下转第54页) 的一系列稳定特点的综合。个性既然反映人性, 所以, 它也是共同性与差别性的统一。所谓发展个性, 就是要在人的共同性的基础上, 充分地把人的差别性显示出来, 从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。这也是人类世世代代所追求的一种共同理想。既然个性处在共同的基础上, 就必然在其中寻找生存的空间, 就又具有合作性。人生来便具有掌握知识, 形成技能、发展智力、培养能力的前提条件, 人也能通过自己的努力去实现自我潜能的开发, 但是, 正由于人是处于社会之中, 又必然会受到种种条件的制约, 因此, 教育的功能之一, 就是创造条件, 使人的潜能得以发掘, 使人格不断地健康发展, 人的地位不断提升。自主创新性教学为个性的发展、潜能的开发, 人格的塑造营造了展示的舞台。自主创新性教学要求:学生的自主创新性地“学”, 应体现在学生养成自觉主动地学习习惯;体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地带着问题去学习, 能独立自主地参与学习的全过程, 并在学习过程中实行调节控制自身的心理情绪、学法等;体现在能把自己置身于集体之中, 处理好个人与集体的关系, 会合作学习, 并善于把集体的智慧“拿来”, 丰富自己的知识仓库;体现在会带着教材走向师生, 大胆地想、大胆地议和大胆地问上。教师的自主创新性地“教”, 体现在教师把自己放在与学生同等的位置上, 把学生视为知己, 视为朋友;体现在针对学生不同情况,

(上接第48页) 由此可见, 重视学生生活体验, 才会让作文教学走上一条光明大道。

四、从重视教师的单向性习作评改向重视多元的民主开放式习作评改转变

对学生习作后进行评改作文是作文教学的重要环节, 而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足, 继而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往实施由教师进行单向性的作文评改方式。由于学生个体差异存在, 教师单向性给学生评改作文易使教师以自身主观标准去评价作文。因此, 给学生评改作文时会导致评价落差大, 结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击, 习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出:让学生学会评价与修改自己的作文, 实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改

(上接第52页) 远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题, 使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。例如:我建议学生多看涉及政治内容的电视节日, 有时我会把一些精彩节目录制下来, 拿到课堂上与他们一同分析、探讨, 还鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题。

总之, 创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 它已成为我国教育改革的主旋律。创新教育是素质教育的核心内容, 是培养高素质人才的关键。通过实施创新教育, 一定能提高学生的创新能力, 促进学生的德、智、体、美和实施“差异教学”, 使每个学生在原有基础上, 潜能得到开发和发展上;体现在一切从学生的实际出发, 不把学生的思维局限在预先设置的教案框架里, 使学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构, 发展创造思维能力, 最大限度地适应学生学习的需要;体现在表现出较大的创造性, 不再为预先设计好的教案所左右, 对于超出备课范围的意外问题和突发事件, 能因势利导地将教学引向深入。同时, 我们还要求以二十一世纪的战略观点规划教育, 不但要考虑当前的需要, 而且必须估计到未来社会科学技术发展的趋势和人自身发展的需要。实践自主创新性教学, 帮助学生学会学习, 获得自主创新学习能力和终身学习能力, 为健全人格的形成打下坚实的基础。

在一个人的成长过程中, 中学阶段无疑是个人发展中的一个很重要、很关键的时期, 学习上、生理上等多方面的变化既给学生的心理发展带来很大的动力, 也给他们带来诸多的矛盾和困惑。因此中学阶段是心理素质发展极为重要的阶段。因此, 要以自主创新性学习理论为指导, 根据中学生学习的心理特点和规律, 研究和探索适合中学生学习特点的具有自主创新性学习特征的课堂教学的各种方式方法。通过实施教师的有效指导和学生相互间的有效指导的自主创新性教学, 培养和发展中学生的自主创新学习意识和能力以及健全的人格。

学要更适应学生素质的要求, 教师必须转变作文教学的观念,

主动作文 篇11

新常态是中国经济发展到一定阶段的必然结果，在这个阶段上，经济发展的条件和任务发生了很大的变化。我们不仅要正确认识新常态，更要主动适应新常态，顺势应变，正确发挥主观能动性，才能把握住经济工作的主动权。今年1月23日习近平总书记在中央政治局第20次集体学习时再次强调指出，要准确把握、主动适应经济发展新常态。

如何适应新常态，总书记要求“观念上要适应”。观念即思想，就是说，面对经济新常态，我们要树立正确的思想方法——唯物辩证法，用主席的话说叫一分为二，用小平的话说叫学会讲两句话，用总书记的话说叫两点论。在对立中把握统一，在统一中把握对立。从这一观点出发，我认为总书记关于如何适应新常态的重要论述主要体现在以下几个方面。

一、准确研判国内外经济大势是适应经济新常态的基本前提。

十八大后，总书记强调，领导干部必须善于观大势、谋大事。只有正确认识和积极顺应中国和世界发展大势，正确认识和妥善处理党和国家面临的大事，才能把握工作主动权，跟上时代前进步伐，推动事业顺利发展。所以，我们要把握住和平、发展、合作、共赢的国际大势和富强、民主、文明、和谐的国内大势，统筹好国内国际两个大局。具体到经济大势，总书记也是从国际和国内两个方面来阐述的。

从国际看，世界经济仍处在国际金融危机后的深度调整期。表现为全球经济增长格局正在发生深刻变化，全球分工格局正在加快重塑，全球经济治理格局日趋复杂，全球政治与经济的相互关系日益密切，相互影响日益增强等方面。

从国内看，我国经济发展不仅具有周期性，还具有明显的阶段性。从发展的角度看，我们处在社会主义初级阶段，中央政治局第一次集体学习时，总书记讲，社会主义初级阶段是当代中国的最大国情、最大实际。我们在任何情况下都要牢牢把握这个最大国情，推进任何方面的改革发展都要牢牢立足这个最大实际。不仅在经济建设中要始终立足初级阶段，而且在政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设中也要始终牢记初级阶段；不仅在经济总量低时要立足初级阶段，而且在经济总量提高后仍然要牢记初级阶段；不仅在谋划长远发展时要立足初级阶段，而且在日常工作中也要牢记初级阶段。从改革的角度看，我们处在顶层设计阶段， 1978年到2012年这35年为摸着石头过河阶段，2013年到2049年这35年为顶层设计阶段，这两个阶段不是对立的，摸石头过河是在实践中探索前进，所以顶层设计离不开摸着石头过河，而是大量摸着石头过河的结果。从问题角度看我们目前处在三期叠加阶段，即：增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期。

二、适应新常态，保持战略上的平常心态，在战术上要高度重视和防范各种风险。

面对新常态，我们之所以能有这种自信，这种定力，保持一颗平常心，是因为我国发展仍处在重要的战略机遇期。

十八大后，总书记指出，从国际环境看，我们面临的机遇，不再是简单纳入全球分工体系、扩大出口、加快投资的传统机遇，而是倒逼我们扩大内需、提高创新能力、促进经济发展方式转变的新机遇，我们要切实用好这样的新机遇，努力在风云变幻的国际环境中谋求更大的国家利益。从国内环境看，我们站在了更高的起点上，面临难得的机遇和有利条件，主要表现为经济社会发展基本面长期趋好，国内市场潜力巨大，社会生产力基础雄厚，科技创新能力增强，人力资源丰富，生产要素综合优势明显，社会主义市场经济体制机制不断完善等。我们要紧紧抓住这些机遇，及时采取有力战略举措，推动我国经济发展不断上新台阶。

在APEC会议上，总书记指出，新常态将给中国带来新的发展机遇。主要表现为中国经济增速虽然放缓，但实际增量依然可观；中国经济增长更趋平稳，增长动力更为多元；中国经济结构优化升级，发展前景更加稳定；中国政府大力简政放权，市场活力进一步释放等方面。

在中央经济工作会议上，总书记总结说，新常态没有改变我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期的判断，改变的是重要战略机遇期的内涵和条件；没有改变我国经济发展总体向好的基本面，改变的是经济发展方式和经济结构。

新常态也伴随着新矛盾新问题，一些潜在风险渐渐浮出水面。国际风险主要是国际金融市场波动加大，国际大宗商品价格波动，地缘政治等非经济因素影响加大等。国内风险主要是经济运行风险、地方债务风险和腐败风险等。在博鳌论坛上，总书记指出我们面对着低增长、低通胀、低需求和高失业、高债务、高泡沫的风险交织。我们要高度重视和防范各种风险和挑战。

机遇和挑战是矛盾的两个方面，根据主要矛盾的主要方面决定事物性质的原理，总要有个主次之分。总书记说，什么是机遇，什么是挑战，抓住了就是机遇，抓不住就是挑战；他多次强调我们面临着两个前所未有：我们党面对的改革发展稳定任务之重前所未有，矛盾风险挑战之多前所未有；要求我们树立问题意识、坚持底线思维等等。这些论述表明，新常态下重点是防风险。而化解风险的有效途径就是全面深化改革。

三、能不能适应新常态，关键在于全面深化改革的力度

一是要激发市场蕴藏的活力，把该放的权放到位，该营造的环境营造好，该制定的规则制定好，让企业家有用武之地，使经济发展充满活力。二是要为创新拓宽道路，发挥创新驱动的原动力作用，形成经济发展的新增长点和驱动力。三是要推进高水平对外开放，为经济发展提供助力。四是要增进人民福祉、促进社会公平正义，让老百姓过上好日子，这是经济发展的潜力所在。

以上三点，第一、二点讲的是两点论，第三点讲的重点论。总书记的这些论述告诉我们，适应新常态，必须坚持两点论和重点论相结合。不坚持两点论，我们会走极端，要么过度悲观，唱衰中国经济，要么盲目乐观，就像有的人说经济增长速度还能重回两位数时代；同样，不坚持重点论，我们就抓不住主要矛盾，把握不住经济工作主动权，最终也就解决不了问题。

习近平总书记关于中国经济新常态的重要论述，是立足时代的一项重大的理论创新，具有战略性和全局性意义。我们要按照中央的要求深化理解，把思想和行动统一到中央的认识和判断上来，主动适应积极引领新常态，开启从经济大国走向经济强国的新征程。

浅析伪基站的主动识别与主动防御 篇12

1.1什么是伪基站

伪基站就是假基站,如图1所示,伪基站与运营商真实网络无连接。但伪基站可以自动测量出所在区域运营商真实基站所用的BCCH广播频点,然后再把这个BCCH频点和短信内容输入到伪基站操作后台上,批量群发短信。发送短信显示的主叫号码可以任意编造。

早期普通伪基站主要用于公安系统,进行流动人员管理及案件侦查。但是,打开了伪基站这个潘多拉魔盒后,有人发现居然还可以用来下发短消息,这就与商业利益挂上了钩,于是新型伪基站就开始泛滥起来,不但非法收集用户信息(IMSI、IMEI),还发送垃圾广告短信。

1.2伪基站系统结构

伪基站系统结构如图2所示,主要由基站系统和操控平台构成,基站系统又包含基站单元和MSC功能模拟器两个部分,整个系统与运营商真实网络没有任何连接。基站单元就是GSM系统基站控制器和基站传输单元,完全符合GSM系统协议规范,仿冒合法基站向用户终端提供空口接入。MSC功能模拟器模仿GSM核心网MSC实体功能,实现信道分配、位置更新、标识请求、下行传输等主要信令流程,完成用户标识获取,垃圾短信下发等攻击行为。其操作过程也完全符合现有规范。操控平台是伪基站的控制系统,具备调整基站单元发射功率,设置基站小区系统参数,位置区参数,编写短信息内容,设置主叫号码等功能,是整个伪基站的用户操作平台。

1.3伪基站工作原理

伪基站之所以能够对用户发起攻击,根本原因在于它利用了GSM系统设计上的缺陷:不支持终端对网络的鉴权以及空口信令完整性保护功能。GSM基站在与用户终端通信的过程中,终端无法检测网络身份是否合法,无法判断所接收到的网络信令是否来自合法基站。这样,手机终端只要接收到网络发送的标准的通信信令,就会进行处理和响应,不去分辨信令的真伪,对于伪造或被篡改的信令也进行处理。

伪基站的工作过程如下:(如图3所示)

第一步:通过小区重选机制,诱使手机从正常移动网络驻留到伪基站小区

伪基站可以通过操作后台软件修改并设置:移动网号(MCC-MNC,如:460-00)、系统广播BCCH频点、位置区LAC、基站发射功率、手机最小接入电平门限ACCMIN、小区重选偏移量CRO。

通常的,手机终端进行小区重选判决算法:C2=C1+CRO (其中,C1=手机接收信号电平值-ACCMIN),手机终端优选C2值最大的小区进行驻留,并监听该小区下发的广播消息。

第二步:通过位置区更新信令过程,盗取用户的IMSI和IMEI信息,并下发垃圾短信

为了诱使手机进行位置区更新,伪基站会采用与现网不一致的位置区码LAC。当用户手机选择并驻留到伪基站小区后,会开始监听伪基站下发的广播消息。当发现伪基站LAC与之前运营商真实小区LAC不一致时,将上报“Location updating request”消息。伪基站通过下发信令标识请求“identity request”,获取终端的IMSI及IMEI信息,然后向用户下发位置更新接受消息“Locationupdating accept”,确认位置更新成功。随后,伪基站向用户发送垃圾短信。

第三步:伪基站自动变换LAC,将原来的LAC1修改为LAC2,用户发起第二次位置更新,但伪基站返回位置更新拒绝消息“Location update rejected”,手机脱网,重选回到运营商真实网络。

2伪基站主动识别

2.1伪基站的基本特征

(1)根据GSM协议规定,手机终端维护了一个BCCH广播频点列表,该列表储存了6个最强邻小区的频点、信号强度。当某个邻小区信号强度大于当前服务小区时,就会转向选择该邻小区。所以,伪基站的工作频点必须与运营商真实基站的BCCH频点相同,以达到从周边其它邻区测量到该频点,从而驻留到伪基站的目的;

(2)伪基站移动国家代码MCC、移动网络代码MNC必须要设置成运营商真实基站一样(如中国移动:460-00),但位置区号LAC和小区号CI与运营商真实基站是不同的;

(3)伪基站的发射功率、手机最低接入电平门限ACCMIN、小区重新偏移量CRO等C2重选算法相关参数设置十分极端。从而诱骗周围手机很容易重选到该伪基站;

(4)伪基站系统周期性位置更新时长计时器T3212设置较短,同时位置区号LAC频繁变化,且与周围运营商真实小区不同,以达到频繁触发位置区更新,收集用户IMSI和IMEI信息目的;

2.2信令主动识别

通过对伪基站的工作原理、和特征分析,可以采用Mc信令监测系统,及时主动识别出受伪基站影响的终端用户分布,为快速定位排查伪基站提供依据。

由于手机从运营商真实网络到伪基站的位置更新过程是在伪基站上实现的,所以相关的信令消息无法在运营商A口捕获。只能捕获到手机脱网重选回到运营商网络后,发起的位置更新过程。这正是采用Mc信令系统及时、主动识别伪基站的关键所在。

基于信令系统,可以在最短时间(5分钟内),获取得到:

(1)源LAC是伪基站LAC号的位置更新频次、异常变化趋势;

(2)识别出受影响终端位置更新成功后回到真实运营商的小区号CI;

3伪基站主动防御

及时有效地识别出伪基站活动区域外,移动运营商有必要采取更加积极主动的防御手段,尽可能地降低伪基站对手机用户的影响,减少带来的社会危害。

运营商可以采取的主动防御措施包括以下四方面:

及时优化运营商主服小区的BCCH频点,并从周边邻区的空闲模式BA列表中删除

第一时间,及时修改伪基站所在地的运营商主服小区的BCCH频点,减少网络干扰。同时,将伪基站的工作频点,从周边邻区空闲模式BA list测量表中删除,避免其它新的手机用户测量并重选更新到伪基站上。

但由于新型伪基站系统能自动检测运营商现网小区的频点、并且可以随时修改频点和LAC,而且不法份子携带伪基站往往是流动作业的。所以,这一方法只能一定程度上临时弱化伪基站对用户的影响,而无法消除。

优化小区重选C2算法参数

优化运营商网络的C2重选算法相关参数(如增大基站发射功率、降低ACCMIN、增大CRO值),让运营商网络小区的C2值强过伪基站。显然,这只能缩小弱化伪基站的有效覆盖范围,却无法彻底避免用户进入伪基站的有效覆盖区域。

升级GSM现有网络,进行双向鉴权,但运营商改造成本高

伪基站是 利用G S M系统协议 存在“单 向鉴权”“IMSI信息未安全保护”的安全漏洞对用户发起攻击。完善GSM网络位置登记流程、双向鉴权功能,是应对伪基站的根本方法。这种新的双向鉴权方式在3G/4G等网络中已经实施,但是在GSM现有网络中实施,改造难度很大,且改造成本高。

改造短信中心,同时终端安装伪基站短信拦截软件,屏蔽垃圾短信带来的社会危害。

从伪基站的工作原理可以看到,伪基站只能获得手机的IMSI和IMEI,而得不到手机号码MSISDN。因此,可以改造现有短信信令流程,在运营商网络下发的短消息中附加上被叫手机号码。通过识别被叫用户手机号码,终端可以校验是否是合法网络下发发给自己的,校验不通过的一律被拦截。

但这种方法牵涉短信中心的改造,并且还需要在手机的短消息功能上增加一个识别拦截功能,如果是智能手机,实施起来非常方便;如果是普通非智能终端,存在一定困难。

3总结