有效评价促进主动发展

有效评价促进主动发展（共11篇）

有效评价促进主动发展 篇1

一、创设情境, 激发学生主动参与

著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维, 必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”因而, 创设有效的情境, 用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容, 可以激发学生学习音乐的兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生积极思维, 使其产生内在的学习动机, 并主动参与音乐教学活动。

1. 创设故事情境。

小学生都喜欢听故事, 以讲故事的形式来创设情境, 激发学生的学习热情, 主动地参与学习。如教学歌曲《小青蛙找家》时, 先讲述一段故事:有一天, 小青蛙对妈妈说:“妈妈, 我们都长大了, 该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着, 捉着、跳着, 不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了, 它急坏了, 不停地叫着, 好像在说:“我的家在哪里?我的家在哪里?”此时教师问:“小朋友们, 你们能不能帮小青蛙找到家呢?”一下子学生的学习劲头被调动起来, 纷纷表示能帮助小青蛙找到家。教师马上引导学生观看图形谱, 各自踩着荷叶, 听着歌曲, 学习歌词, 学起来轻松愉快, 意犹未尽。学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的引导下主动地参与音乐学习。

2. 创设生活情境。

音乐离不开生活, 生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂, 丰富课堂的内容, 使学生从生活经验和客观事实出发, 不知不觉中获得音乐的情感体验, 加深对生活的认识和理解。使音乐与情感体验相结合, 在音乐中亲身体验情感, 以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在兴趣中自主、自动、自悟, 达到感受美、表现美、创造美的能力, 使学生在潜移默化中提高音乐素养。

3. 创设游戏情境。

游戏是儿童生活中的主要内容, 符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特性。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式, 有利于激起学生学习音乐的兴趣。

二、让位还权, 创设学生探索空间

儿童心理学家认为:儿童具有一种与生俱来的, 以自我为中心的学习探索的能力, 教师要从权威者, 传授者的位置上退下来, 成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应善于发掘和展示教材蕴含的新颖奇异的内涵, 激发学生的学习兴趣和求知欲望。毫无疑问, 这是最持久最有效的学习动机, 应给学生充分活动的空间、时间, 保证学生参与的机会, 让学生自己去探索、体验、表现音乐。让学生高高兴兴地进入音乐的海洋, 在探索中激发兴趣, 从而使学习变成一种主动的探索。

三、提供机会, 搭建学生展示舞台

音乐教学应面向每一个学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念, 激发学生参与的意识, 相信每一位学生通过努力都可以有所发展、有所提高, 要给学生提供更多的参与机会, 给学生搭建展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围, 使他们心情愉快, 思维始终处于积极、活跃的状态, 敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新, 乐于发表意见, 轻松愉快地学习音乐。

四、重视合作, 拓展学生参与途径

学习过程既是学习主体的心理活动过程, 又是人际关系的相互交往、合作的过程。为此, 好的音乐教学应该为儿童提供讨论, 交流与合作的机会, 通过学习群体的讨论和交流、归纳, 验证形成正确结论, 获得更多的音乐活动经验。研究表明, 采用合作方式进行学习的学生比采用听课方式进行学习的学生在学习过程中表现出更高的积极性和创造力。在课堂上, 若都让一个学生单独回答问题时, 大部分学生的精力不能完全集中, 而在分组活动中, 分心的同学比较少。所以采用分组合作学习的方式能为全体学生拓展主动参与的途径, 提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

创设让学生主动参与教学过程的氛围, 注重学生有效参与, 让学生自主地学习, 不仅是音乐艺术教育目标的关键, 也是优化音乐课堂教学的要求。教学中, 只有不断调动学生参与学习的积极性, 提高学生主体参与程度, 才能真正促进学生生动、活泼、积极、主动地学习, 这就是音乐教学的最大成功所在。

有效评价促进主动发展 篇2

207月教育部颁布的《国家英语课程标准》改变了我国传统英语教学中过多依赖终结性评价的评价方式，提出了形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，明确提出了评价的目的是为了激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，使评价能促进学生的发展。为了使评价在学生的发展中更能发挥作用，教师必须在形成性评价上多下功夫。通过一阶段的教学实践，我觉得，教师如能在评价中注意以下问题，评价将更有利于学生的发展。

一， 评价应有利于学生应用语言能力的发展。

我们都知道英语是交流的工具，学习英语的目的是为了交流。如果我们在评价学生时只是局限于学生是否会做题或会背诵某一内容，这就失去了英语学习的目的。所以，我们在评价学生时也应围绕学生应用语言进行交流的能力展开。譬如有的学生能一词不错的背诵整篇课文或大段对话，但在实际情景中却不能灵活运用，这其实还没有真正完全起到交流的目的。而也有学生虽不会背，却能根据文章大意，用自己的语言把文章复述出来。显而易见，在此过程中，英语确实成为了交流的工具，这正是我们英语教学的目的所在。因此，我平时在进行对话教学时，经常采用提问、鼓励学生根据实际情况编制对话，或干脆让他们复述出对话的内容等形式来评价学生的学习情况。虽然学生表达过程中的流利程度不一定会有背诵那么好，但我同样给他们以良好的评价，以促进他们更多地使用英语，使他们逐步养成用英语进行交流的习惯。

二， 评价应有利于促进学生学习信心的提高。

新的《标准》在阐述评价的作用时指出，评价要“使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。因此我在对学生、特别是学业有困难的学生进行形成性评价时，多从终向加以比较，充分肯定他们的进步，鼓励他们积极进取，不断获取成功，让他们在点滴的成功中不断体会到自己的价值，从而激发他们的学习兴趣和积极性，使他们在继续学习的道路上充满信心，能以积极向上的心态投入到新的学习生活中去。例如，为了让有些学生过好单词关，我鼓励他们由少到多地进行记忆，并帮助他们及时进行阶段总结，前后比较，对他们的进步给于充分肯定。一段时间后，这些学生记忆单词的能力有了提高，信心和兴趣也隨 之有了提高。

三， 多使用描述性的语言来评价学生

以前我们对学生进行评价时，经常采用的是分数或等第，特别是在终结性评价中使用的就更多，这种评价方式对于学生来说，缺少一种感情色彩。如果我们在评价中经常使用一些描述性的语言来对学生进行评价，多对他们进行鼓励，这样可以更好地让学生了解自己的成功所在，能更有效地激发学生的学习兴趣和动力。譬如，当学生在课堂对话表演中取得较好的效果时，我们可以说 “Well done! I think you will do better next time.” 当学生在学习上取得进步时，我们可以说 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通过类似这样的描述性的评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们不断的成功中获取信心，促进他们的成就感。

四， 评价手段必须具有多样性

有效引导，促进学生主动发展 篇3

关键词：小学语文；引导；主动学习；主动发展

在学生的学习过程中，兴趣是关键，而教师引导学生讨论、合作、动手实践和练习也能较好地促进学生自主学习，故而在教学中，教师应以学生的兴趣激发为基础，在引导合作中鼓励学生“动”起来。

一、激发兴趣，促进主动学习

学习兴趣是学习的内驱力，在小学语文教学中，教师要根据学生以间接兴趣为主的特点，通过巧妙的导入和和谐的课堂气氛来引导学生真正参与到学习过程中。

１．导入是兴趣激发不可或缺的环节

导入不仅能让学生的兴趣得到激发，还有助于建立起前后知识间的联系。在《蘑菇该奖给谁》的教学中，教师先多媒体演示兔妈妈出门采蘑菇的画面，然后设置情境“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？”通过情境而提出问题让学生思考，激发学生阅读文本的兴趣，为生字词和文段的学习打下基础。在课改中强调一切要为学生而服务的理念，这是一年级下册当中的一篇文章，对于一年级的学生而言，他们的认知以直观为主，通过情境模拟让学生进入实际生活中，能让学生更好地参与到学习过程中，变“要我学”为“我要学”。

２．传统的讲授式、灌输式、被动式的教学让学生只是听、答、练

师生间彼此的交流缺乏，教师多以“指令式”“问答式”语言来进行教学，学生多半只是坐着听、记，而学到了什么不知道，要怎么学更不知道。新课改下，语文课堂教学要求教师成为学生的指导者、成为学生的朋友，能“俯下身”和学生交流，要鼓励和引导学生主动学习。因此，在语文课堂教学中，教师要通过转变师生角色，鼓励学生大胆提问、大胆质疑来进行学习。如在《送给盲婆婆的蝈蝈》的教学中，有的学生就提出了这样的问题：“为什么盲婆婆听不到还要送给她蝈蝈”。这个问题的潜台词即盲婆婆看不见就听不见，听不见自然送了也不起作用，其中也包含了一定的思考。此时教师不一定要明确该问题正确与否，而采用“传球”的方式，以该问题来引导学生进行简单讨论，结果很多学生都从奉献爱心、关心残疾人这一角度进行反驳，与而这一文章的主题刚好契合，教师稍加点拨，教学不仅显得井然有序，在预设和生成中也变得更加精彩。

一直以来，很多语文教师都忽视了兴趣对主动学习的作用。其实，要学生变得主动，就需要以兴趣来作为驱动力，这样，在兴趣的迁移下，学生才能主动地听、说、读、写，语文综合能力的培养也才有可能实现。

二、引导参与，促进主动发展

学生要发展，不能只是停留在教师层面上，更多地要让学生参与到课堂学习过程中。当然，对于语文，关键是对学生听、说、读、写能力的培养，因此，教师要引导学生，让学生多听、多说、多读、多写。

１．听的能力的培养

很多教师认为学生上课都在听，难道还要进行特别的培养？其实不然，学生听进去了吗？学生如何听的？解决了这些问题才能让学生听的能力得到发展。在小学语文教学中，教师可通过以下方法来对学生进行倾听能力的培养，一是让学生听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的提问进行指导。在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。如在《做什么事情最快乐》的教学中教师提问“小青蛙都去问了谁？”关键就要抓住“谁”这一对象。二是要让学生听后再说，很多学生总是没有等教师说完便急于回答，此时教师就需提醒他们先听完问题再思考回答。三是要让学生听后复述，尤其是对小学低段的学生而言，能听清教师讲（多媒体展示）的内容后再复述是不错的倾听能力培养的方法。

２．说的能力的培养

在小学语文中很少见教师开展课前演讲（对于低段则适合用课前故事的方法）来进行，而笔者认为，要对学生说能力进行培养，在课前安排3～5分钟的课前讲故事的方法来进行是不错的方法。

再次是读能力的培养。这里包括朗读和阅读两个内容。就朗读而言，教师要尽量利用早读和晚读的实践，让学生大声读，放声读，在朗读中读出感情为好，在阅读方法指导上要注意强调重音、语调、语速三者和文章内涵即感情的联系。如“这是一支笔”表示（指这一支，不是那一支），“这是一支笔”（是一支笔），“这是一支笔”（不是几支笔）。“这是一支笔”（强调是笔，不是其他东西），同样一句话，重音处理不一样，就体现出不同的意思。如教学古诗“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”中，教学目标之一就是让学生学写“六、七、八、九、十”几个生字，教师在带领学生朗读的过程中无疑就要在这几个字上加以强调。并在朗读的同时，读出感情，真切体会古诗中所表达的山村的美丽及生活的美好。而且就低年 级学生而言，要鼓励他们在阅读后多提问，在读中发挥自己的想象，还可鼓励学生对所阅读的材料、故事进行改编等。

三、对写作能力的培养

关注有效参与,促进主动发展 篇4

一、激发学生兴趣, 诱导参与欲望

1. 巧设悬念, 诱导参与

教学中适当设置悬念, 使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态, 才能使之产生强烈的求知欲, 激发起他们对数学学习兴趣。如在教学“循环小数”时, 教师设计了这样几道题目:1÷3, 136÷60, 14.2÷22, 要求学生进行除法计算, 并求出小数点后第100位上的数字是几?有的学生一看傻眼了, 要求小数点后第100位上的数字, 那要除多久啊!学生做了几分钟后, 老师就在黑板上列了几个不完整的除法算式, 并马上告诉他们的结果。这时, 大部分学生都感到莫名其妙, 此时课堂气氛十分活跃。有的学生说:“老师怎么做得那么快?”有的说:“老师有什么绝招吧, 快教教我们!”还有的学生顿生佩服之情:“老师, 真不愧是老师!”老师便及时因势利导, 让学生带着强烈的求知欲进入学习的过程。这一课以一个“悬念”开始新课的教学, 使学生一开始就产生了探求新知识的欲望, 充分调动了他们学习的积极性。

2. 联系生活, 诱导参与

小学生数学认知结构中包括较多的日常概念和生活经验。教学时, 教师从日常生活中的实例出发, 创设一定的情境, 化抽象为具体, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性。如在教学“三角形的稳定性”时, 可联系生活实际, 让学生都来动手修理摇晃的椅子, 并想想怎样修理既牢固又方便, 使学生学习的情绪高昂。这样, 新课中抽象的内容通过生活实例轻而易举地解决了。同时, 也培养了学生的动手能力, 提高了他们的思想素质。

3. 创设情境, 诱导参与

教师在深入钻研教材的基础上, 联系本班学生特点, 设计一些教学情境, 让学生身临其境, 从而加深理解, 激发他们的学习兴趣。如在教学“相遇问题应用题”时, 为了扫清学习障碍, 我创设了这样的情境:每组推荐两位同学, 让他们两人一组向全班同学演示“同时、相对、相遇、相距”这四个词的意义。通过直观演示, 学生加深了对概念的理解, 积极主动开始了对新知识的探索。

二、创设学习条件, 提供参与机会

1. 注重直观操作, 让学生在“活动”中参与

教学中, 教师要充分利用教具演示、学生操作、电化教学手段, 为学生创设条件, 尽量让学生不仅用眼看, 还要动手、动脑、动口, 各种感官共同参与, 在活动中把学生推到主体地位。通过生动的实践, 发展学生的认知结构。如在教学“两积求和的应用题”时, 可在准备阶段让学生动手摆一摆 (教师巡视) , 然后让学生汇报如下类型的题目:在桌子左边摆2堆小棒, 每堆3根, 在右边摆3堆小棒, 每堆2根, 一共摆了多少根?提问学生:你也能像他那样摆吗?你能不能将解题思路说给同桌听?这样的操作, 不仅促进了学生多感官协同参与, 同时学生在不知不觉中掌握了两积求和的应用题的结构特征。

2. 注重合作学习, 让学生在“信息多向交流”中参与

在教学过程中, 我经常组织小组合作学习。每组中包含优等生、中等生, 同样也有一部分学困生。通过小组成员互相帮助、互相探讨、互相议论交流的方式, 使他们共同进步。如在教学“认识钟面”时, 我先让学生4人一小组合作, 议一议 (借助实物或模型) :从钟面上, 你知道些什么?把你所知道的告诉同组同学, 比一比谁知道得多, 结果学生讨论热烈。有的说, 我知道钟面上有12大格、60小格;有的说, 我知道有的钟面上有1~12这12个数字, 而有的只有3, 6, 9, 12这四个数字……这样的小组合作, 不仅培养了学生主动探索的意识, 还培养了良好的学习习惯, 也注重了学生个体的有效参与性。

3. 注重系统演练, 让学生在练习巩固中参与

练习的效果在于优化练习设计, 注重让学生系统演练。如在教学“倍的含义”时, 可设计如下多层练习:

(1) 摆一摆。 (1) 第一行摆5根小棒, 第二行摆15根小棒, 15里面有 () 个5, 第二行小棒根数是第一行的 () 倍。 (2) 第一行摆6根小棒, 第二行的根数是第一行的1倍。 (3) 第一行任意摆, 第二行摆的根数是第一行的2倍。

(2) 画一画。第一行画10个△。第二行画2个○, 10里面有 () 2, △的个数是○的 () 倍;第一行画6个△, 第二行画的○是△的2倍。

(3) 说一说。 (图略) (1) 白兔的只数 (4只) 是黑兔 (2只) 的 () 倍;牙膏的支数 (6支) 是牙膏 (3支) 的 () 倍, 并列式。 (2) 蓝蝴蝶的只数 (8只) 是绿蝴蝶 (4只) 的 () 倍;立方体的个数 (4个) 是圆柱体 (4个) 的 () 倍, 并列式。 (3) 说出喜鹊 (3只) 、鸽子 (6只) 和大雁 (12只) 只数之间的倍数关系, 并列式。

(4) 拍一拍。老师拍2下, 小朋友拍的下数是老师的2倍、3倍。老师拍3下, 小朋友拍的下数是老师的3倍、4倍。

通过多种形式的演练, 加深学生对“倍”的理解。平时, 教师要努力优化练习设计, 做到难度适中, 体现多样性、层次性、趣味性等特点, 使学生在完成练习的过程中认识到所学知识的用途, 体会到数学知识本身的无穷魅力, 体验学习成功的愉悦。

三、加强学法指导, 培养参与能力

1. 指导学生学会思考, 发展思维能力

教学中, 教师应向学生提供思维材料, 提示思维方向, 并通过语言来促进学生的思维活动和认知活动。如在教学“长方体和正方体的认识”时, 教师在演示实物和模型过程中引出长方体、正方体、棱、顶点、面等概念后, 让学生通过看一看、量一量、比一比、想一想, 说出长方体和正方体的特征, 并组织小组讨论, 让学生互相叙述自己的思维过程, 通过交流, 逐步培养学生的思维能力。在这一教学过程中, 教师要有目的地引导学生掌握一些常用的思维方法:分析综合与抽象概括。教师可以通过判断推理, 来进一步巩固学生所学。如出示:两组对面是正方形的长方体一定是正方体。提问学生:“你认为这句话对还是错?你是怎样想的?请其他同学听听看, 他讲得对吗?”再次让学生进一步展现自己的思维过程。这一思维过程的展现, 加深了学生对知识的理解, 充分训练了学生的动手操作、动脑思考、动嘴表达的能力, 在主体地位得到保证时, 培养了学生逻辑思维能力和空间观念。

2. 指导学生学会看书, 培养自学能力

学生自己学会看书, 这对于后续学习是相当重要的。这样学生将成为一个独立的个体去自主学习, 学生素质的发展也将更加全面。在教学中可从以下方面加强指导:一是指导学生课前预习, 这比较适合高年级学生;二是指导学生课中看书, 一般是新授之后, 让学生阅读课本, 给学生留有质疑的余地, 以加深学生对知识的理解;三是课后看书, 主要是系统回顾本课所学, 加深理解与记忆。对优等生还可以提倡他们自己去买课外书, 以促进他们自学能力的提高及其数学知识面的扩大。

3. 指导学生学会质疑问题, 鼓励学生勇于创新

有效评价促进学生持续发展 篇5

一、评价要即时

评价要起到它应有的作用，还需及时。当一件先进事例发生时，我们做教师的应做出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。我们班有位女同学性格比较内向， 有一段时间我发现她，上课不仅不回答问题，连手都很少举。后来我思来想去，问题出在我这儿了，那还是前一段时间上《周长的认识》是，理解“封闭”一词时，这位女同学举手，我让她来说自己的理解，她一边说一边用手在空中画了一个封闭的图形，我只说了一句“好，坐下。”然后接着开始下面的教学环节。正是因为没有及时对这位同学进行鼓励，而打击了她的学习积极性。苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。

二、评价要真诚

关注学生的终身发展，要从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。记得听过这样一节课，不管学生素质怎样，回答得精彩与否，老师总是满脸堆笑，“充满感情”的说一句“你真棒！”正当我心里感觉特别扭时，听到身旁一位同学低低的说“忽悠谁了呀？”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”以此为戒，后来在自己的的课堂上对学生进行激励性评价时，要求自己一定要带着真情实感和学生交流，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。我们班的学困生李聪同学因为成绩差，一直比较自卑，学习兴趣也不浓，不按时完成作业是家常便饭，所以在课堂上我会有意的提一些简单的问题让他来回答，当他回答问题时，我会特别认真的倾听，回答不对，我就摸摸他的头表示安慰与鼓励，回答对了，我就会真诚的对他说：“今天你真不错，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于教师真情的评价。因此课堂上真诚评价学生，是学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

1、评价要有效

评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

特级教师吴正宪老师教学《分数的初步认识》时，给予学生的评价不仅具有导向作用，而且使学生从客观公正的评价中，认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。

师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？

学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴老师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。

师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。

正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。

师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。

正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。

师：你们不服，说明理由啊！

生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？

生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？

生（正方）……

师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！

吴老师引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。

有效评价促进主动发展 篇6

一、把现实生活引入课堂,激发学生产生主动参与的动机

音乐离不开生活,生活中处处有音乐。教师应把现实生活引入课堂,丰富课堂的现实内容,使学生从生活经验和客观事实出发,不知不觉中获得音乐的情感体验,加深对生活的认识。如教学《爱劳动》这一单元,鼓励学生联系实际生活,通过多种感官的参与(听、看、想、说、唱、动)体验,进行劳动动作、节奏、歌词创编,再通过以小组为单位的洗手绢接力赛,让学生亲身感受生活,总结经验。培养学生感受美、表现美、创造美的能力,使学生在潜移默化中提高音乐素质。

音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式,有利于激起学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有:找朋友、摘果子、演双簧、红绿灯、夺红旗、猜一猜等。例如,在教唱新歌时,孩子总耐不住教师安排的程序,从听示范曲的时候,特别是听到曾听过的歌曲或他们喜欢的歌曲时就往往会情不自禁地有一句没一句地跟唱。如果顺应他们的这种心理而过早地让他们演唱,他们必然会唱不好。这样的参与就是一种无效的参与。如果此时采用“演双簧”的趣味游戏,让孩子边听教师有感情地范唱,边配上动作、表情、口型,使孩子们可以在完整的音乐中感受和学习,然后通过教师与小组的配唱及与个人的配唱等多次变化的反复来得到巩固,等到他们比较熟悉后,就由他们唱,教师配口型,从而循序渐进地引导孩子掌握歌曲,这样就丰富了学生感受和体验音乐的方式,建立了孩子的内心听觉,培养了学生用“心”唱歌的良好习惯,从而使他们能够在将来的音乐学习中自觉有效地进行自我调整。

二、保证学生参与的机会,为学生创设一个主动探索的空间

教师应善于发掘和展示教材蕴含的新颖奇异的内涵,激发学生的学习兴趣和求知欲望。毫无疑问,这是最持久最有效的学习动机。应给学生充分活动的空间、时间,保证学生参与的机会,让学生自己去探索、体验、表现音乐。

把握重点难点的学习过程是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生自己找出了学习的重难点,就把握了学习的主动权,激发了参与学习的积极性,增强了其学习责任感。如教学《数鸭子》一课时,学生们对《数鸭子》这首歌曲已非常熟悉,但由于受到市面上不规范VCD及磁带的影响,都没能准确地掌握四分休止符的停顿处理。针对这一难点,在教学歌曲之前,教师可先请几个小朋友上台演唱,其他同学边认真地看图形谱,边听学生演唱歌曲,并说说他们唱得对不对,错在哪儿?听完之后,学生们纷纷举手发言:“看到‘0’时,小鸟告诉我们应停,可他们都唱错了,唱成‘-’。”学生们找到难点后,再通过“红灯停绿灯行”游戏,与学生们认识四分休止符“0”,并知道“停”等于“走”的时间。然后进行歌曲学唱,难点便迎刃而解。这种让学生亲身实践、体验、探索的活动,会形成内发的持久不衰的学习动机。

三、相信学生潜能,为学生搭起展示自我的舞台

音乐教学应面向每一个学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念,激发学生参与的意识,相信每一位学生通过努力都可以有所发展,要给学生提供更多的参与机会,给学生搭起展示自我的舞台。

每个学生都有表现自我的欲望,希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜、好表现的心理,开展让学生争当小老师的活动。学生可以当小老师展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐,并组织同学学习;学生可以当小老师为同学提供课外收集的音乐资料、音乐小故事等;学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难。每个学生都为自己能当上小老师感到自豪,尤其一些较怕羞的学生,经过教师和同学们的鼓励,增强了自信心,也能勇敢地走上讲台。

教师要尊重学生的个体差异,教学时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法,使全体学生的潜能都得到发展,如特长生应承担“领”的任务,领奏、领唱、领舞、给大家指挥及伴奏;对于基础差的学生要安排简单易学的活动,如敲打击乐器的简单节奏等,决不让这部分学生在一旁观望,置身于活动之外。要让全体学生都积极主动参与到音乐活动中来。

四、重视合作,为学生拓展主动参与的途径

研究表明,采用合作方式进行学习的小学生比采用听课方式进行学习的小学生在学习过程中表现出更高的积极性和创造力。在课堂上,若都让一个学生单独回答问题时,大部分学生的精力不能完全集中,而在分组活动中,分心的学生比较少。所以采用分组合作学习的方式能为全体学生拓展主动参与的途径,提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。譬如在音乐教学中,低年级的歌表演,小组里的每一位学生共同创编动作,然后小组讨论,最后大家共同上台表演。学生们认为动作是自己设计的,表演时非常地投入,在舞蹈与音乐的结合中获得美的感受,有感情地唱,有节奏地跳,并做到舞蹈与歌曲配合协调。在进行节奏、歌词创编时,如经过小组的讨论与筛选,写出的歌词一定更完整、更优美。

音乐教学中有了小组学习这一方式,既培养了互动合作的精神,又增加了信息交流量,改变了“几人唱戏,众人旁观”的局面,为每一位学生创设了“用眼、用手、动脑、动口”的课堂气氛,使他们都参与到教学过程中来。

在实践中发现,很多孩子如能和自己的好朋友一起表演,就会显得特别兴奋,积极性极高。因此,在一些音乐活动中我经常让孩子唱着歌儿,离开座位,和自己的好朋友一起表演。如果有学生没找到好朋友,就鼓励其他同学主动去邀请他,培养他们团结友爱、互相帮助的好习惯。

有效评价促进主动发展 篇7

我们将多元智能理论应用到教育教学实践中,结合马克思主义关于“人的全面发展”学说和皮亚杰的建构主义理论,在深入学习、研究和落实《威海市初中学生基础性发展评价方案》、《山东省初中学生综合素质评价系统方案》及教育部推行的中小学“绿色评价体系”与《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的基础上,深入开展“三三三星级绿色电子激励评价”的研究与实践,促进了学生主动全面发展。

一、确立直观动态的评价形式

“三三三”星级绿色电子激励评价是结合学生基础性与综合性发展的六大方面,建立了修身星(道德品质与公民素养)、智博星(学习态度与能力)、共进星(交流与合作能力)、健将星(运动与健康)、才艺星(审美与表现)、创新星(学科素养与实践创新)六星评价体系。

“三三三”星级就是指在六大星的具体评价中,在学生个人与小组评价层面推行周、月、学期、学年不同时间段表彰和鼓励的“六星”先进个人与先进小组。六大星逐周累积,每三个周获得先进个人、先进小组即晋级为一颗“铜星”,每三颗铜星累积晋级为一颗“银星”,每三颗“银星”累积晋级为一颗“金星”。六大星中累积三颗“金星”即可荣获最高荣誉“全面发展之星”,形成铜、银、金“三星少年”与“三星小组”,达成“全面发展之星”的动态激励机制。

“绿色”则体现在对学生实行全面、多元、个性化的评价,依据“多一把尺子,多一批好学生”的评价理念,对学生进行以正面激励为主的评价。

“电子”评价是指评价借助数据库开发的一种将实践生成的数据导入校园网连接的网络电子激励平台,平台又根据软件设计自动生成各项激励评价指标的电子激励评价体系。

“三三三”星级、“绿色”、“电子”评价在实践研究中是融合于一体的,是依据学生自身发展需求和教师、学校的评价需要,在各个时间段对学生进行的全面积极的激励性评价,能够为每一名学生建立一套直观、动态、形象的个人电子成长档案。这一电子成长档案学生本人及班主任、学科教师都可以查看,它真实反映每一个学生在初中阶段不同时期各方面的成长足迹。(评价形式见下图。)

二、制定科学严密的评价标准

围绕六大星所涵盖的各个方面,采取个人提议、小组互议、班级商议、年级协议、学校定议的方式制定并逐步完善形成一套科学有效的《“三三三”星级绿色电子激励评价标准》(以下简称《评价标准》),以此来引导学生积极健康快乐全面地发展。

《评价标准》以各级教育行政部门关于学生素质评价的指导性文件为依据和参考,融合《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《荣成二十九中学一日常规》、《良好学习习惯培养规则》等,经过逐步改进完善,形成了具体翔实的六大星评价标准。《评价标准》中对六大星包含的具体项目、评价内容和评价规则都进行了详细阐述,本文以修身星的评价标准为例(见下表)。

班主任、学科教师等根据《评价标准》一周一评、一展示、一总结,学校要求根据《评价标准》对学生开展的六大星具体评价量化要以正面激励为主,增加奖星的比例,减少扣星的次数,稳步推进激励评价的有效实施。

三、采取细致有效的评价方法

有效的评价方法也是落实好评价的关键环节,我们依据师生全员体验、整体参与、抓好持久的原则,稳步推进“三三三”星级绿色电子激励评价的有效实施。

1. 师生分工明确,评价整体联动

评价采取自下而上,学生、教师、班主任、年级主任及教导处等各个层面共同参与的方式展开。教师与学校层面在平台录入与评价方面的具体分工为:正副班主任、年级主任及教导处负责修身星与共进星,九大文化学科教师负责智博星,体育与心理健康教师负责健将星,艺术教师负责才艺星,综合实践、科技及科任教师负责创新星。在学生层面安排有具体的记录员,班长负责修身星,学习委员负责智博星与共进星,九大文化学科课代表负责本学科智博星,军体委员与心理健康课代表负责健将星,文艺委员与美术课代表负责才艺星,副班长负责创新星等。相关责任人负责每天即时记录当天学生所得星数,每周五中午前教师负责将本周星数输入电子平台,学生个人、教师、班级随时可以核对,查看每个人每个阶段的成长情况。

2. 日清、周评、月结逐级激励表彰

我们采取每天一公布、每周一评价、每月一总结的动态递推式评价方法,逐级落实评价并有效实施。“日清”即每天早晨7:50班主任结合激励平台组织班委、各科课代表等相关负责人对前一天六大星数据进行公布、核对与总结,其中智博星与共进星中的课堂表现、课堂检测、作业是每天总结的重点,修身星、健将星、才艺星等也一并核对与总结。“周评”即每周六大星所有数据全部录入网络电子平台,系统根据软件平台设计自动生成六大星的先进星等。每周各班的智博星又具体细化为学科排头兵、稳步发展光荣榜、超越发展光荣榜等,并通过年级宣传栏公示以张榜激励。周一全校升旗仪式上对先进星、共进星、超越星进行表扬,电子屏滚动公示一天。全校性的表彰为每两周一次,单周进行星级评价总结,双周进行班表“三三三”星级绿色电子激励评价标准级综合评价总结。“月结”即学校每月对评价进行一次总结,为先进个人和小组颁发喜报,学校宣传栏设表彰专栏,将荣誉记入学生成长电子与纸质档案。为了更好地激发学生的上进心,延续学生的荣誉感,学校每月会颁发不同颜色的星级优秀胸牌,每半学期颁发不同颜色的六大基础星。每学期末对“三星少年”、“三星小组”、“全面发展之星”等进行重点表彰,全面扩大表彰面,这种“日清、周评、月结”等星级评价方式更关注细节,注重发展,促使学生的潜能得到充分挖掘,形成健全人格。

3. 学生、教师、家长相互及时沟通

我们定期将星级电子评价的表彰情况通过班级微信公众平台、手机飞信、校园网等途径向家长展示和沟通,并邀请家长参与评价的改进与实施。便捷有效的方式使学生的成长能够及时得到学生自己、家长、教师的共同关注,从而很好地转化为学生的外在激励、内在动力与教育合力,促进学生更好地发展。

4. 班级、年级、学校各级保障推进

修身星主要记录学生的平日行为表现,从班级、年级、学校三个层面分别进行检查与评价。班级主要记录学生在班级内的日常表现,年级主任与年级学生会共同负责年级管理,学校教导处人员与校学生会共同负责校级督导检查与评价等,健将星、才艺星、创新星中特长小组的出勤情况等也由学校教导处进行检查与评价。这样,班级、年级、学校三条线同时管理,最终汇总,确保每个学生的日常表现都得以具体、清晰的量化评价。

智博星、共进星主要通过年级的任课教师进行记录,任课教师每天要将学生的课堂表现、智慧闯关、作业成果以星数形式记录在学校统一印发的“生命化课堂星级评价记录本”上,每周一汇总登录到学校星级电子激励评价平台上,音体美等学科教师每周也要按要求做好记录。教导处每周五上午收齐所有记录本并拍成电子相片,传给各年级主任和学校领导,对上周五及本周一至周四共五天的情况进行检查。级部与教导处每周五下午对班级和教师的记录与平台录入情况进行检查总结,下发“周通报”,每周的年级例会及校会将对检查情况进行总结表彰等。这些措施确保评价工作稳步持续地推进。

四、构建独具特色的学校文化

星级绿色电子激励评价在实践中的稳步推进,助推了评价体系科学、多元、人性化发展,真正做到了及时全面、客观公正、关注过程性评价,让评价更加人性化。这对激发学生的潜能、调动学生的学习积极性、促进学生主动全面发展起到了积极的推进作用。“依托星级绿色激励评价促进学生主动全面发展”逐步凝练成为学校特色文化。

1. 评价的全面性与长期性让学生的发展更持久

星级绿色电子评价体系既兼顾了学生的品德、行为习惯养成以及学习能力的提高,又重视了特长培养和个性发展;既关注学生学习的结果,又关注学生成长的过程。评价数据能为学生一学期、一学年甚至整个初中阶段提供可靠的参考依据,便于学校、教师、家长及学生个人对其整个在校期间的发展进行全面综合分析,发挥评价的客观公正、积极向上的激励作用。

2. 开发出个性化的特色课程,助推特色发展

学校积极推进学生个性化学习、学科素养培育与星级绿色电子激励评价之间的有效融合。学校基于校情、教情、学情,初步开发形成了体系完整、具有鲜明个性的“培养习惯形成个性收获成功”的校本必修课程和“学科素养拓展读本”校本选修课程。必修与选修类校本课程相结合,共同推进学校课程的特色化实施。

3. 在实践操作中不断完善,丰富星级绿色评价体系

星级绿色电子评价体系全面体现了学校“以人为本,激扬生命”的办学理念,经历了在实践中不断丰富完善的过程,这也是每个师生对操作程序、评价内容不断熟悉和掌握的过程,更是师生间进行交流和提升的过程,星级绿色评价中六大星的评价涵盖了学生全面发展的各个方面,每天、每周、每月、每学期、每学年都要进行评价和展示,电子成长档案时刻为每个学生的发展进步提供参考依据和平台。

几经探索与积淀,“三三三”星级绿色电子激励评价在实践研究中取得了丰硕的成果。“依托星级绿色电子激励评价,促进学生主动全面发展”在实践中已逐步成为学校鲜明的办学特色,在实践中发挥着积极的综合效能,促成了学生、教师、学校发展的多赢局面。

有效评价, 促进学生发展 篇8

信息技术是一门知识性与技能性相结合的学科, 它的课堂教学主要采取实践为主的模式, 信息技术教学目标也从教授学生知识技能逐步发展成为培养学生获取、分析、处理、应用信息等多方面素养。所以这样一门学科, 如果采用传统课程评价体制, 以考卷形式考核学习成果, 虽然对考查学生基础知识掌握情况上有一定作用, 但是不能体现出学生的自主学习、探究能力、创新能力等, 所以不能反映学生的真实水平。

其次, 兴趣是学习活动的强大动力, 尤其是信息技术并没有纳入高考科目, 在这种现实环境下, 学生学习这门课, 主要靠的是兴趣。教师在课堂教学中要时刻注意到激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习动机, 提高他们学习的积极性、主动性。如果我们只强调教学过程中对学生综合素质的培养, 却在考核评价时, 以传统的考核标准单一片面地评价学生, 学生的真实水平反映不出来, 学生对自己的成长没有一个客观准确的认识, 这种评价方式犹如“一盆冷水”将学生的学习热情浇灭, 抹杀了学生的积极性。

所以, 信息技术课程评价应抛开传统评价模式, 注重学生操作技能和信息素养的评价。信息技术评价要适合课程特点, 要能真正促进学生发展。如何对信息技术教学进行有效评价, 我认为应从以下几个方面入手。

一、评价内容

信息技术学科课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣, 让学生掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解信息技术相关文化和道德准则, 负责任地使用信息技术, 培养学生的信息素养, 使学生全面发展。因此, 信息技术教学评价不能只是对基本知识技能进行评价, 还应该包括对学生学习过程、自主探究能力、交流合作能力、创新意识、价值观等方面的评价。信息技术评价内容应该多元化, 完整地反应出学生的综合素质。

二、评价主体

教师对学生的肯定会使学生产生愉悦情绪, 促使学生的良性发展, 教师的评价在教学评价中占据一定的地位。但是现实中, 一名信息技术教师往往带多个班级, 且一周只有一节课, 教师对学生的了解也大多局限于课堂表现和最终作品。教师对学生的知识技能可以做出客观科学的评价, 但是对学生在实践过程中的探究能力、创造性思维以及其他方面素质等并不能全面了解, 无法做出正确评价。

因此, 信息技术课程中对学生的评价, 还应该考虑学生的自评与互评。学生进行自我评价, 主要针对自身心理活动对其发展做出评价, 如我是否积极参与活动, 能否独立思考、主动探究, 能否积极交流合作等。自评有助于学生对个人发展有个直观的认识, 有助于学生制订新的学习计划, 起到警示和激励的作用。而学生互评的优点在于评价别人的同时, 自己会加深认识, 提高自己的分析判断力, 学会对别人负责地进行评价, 提高学生的评价能力。

三、评价语言

很多时候, 我们对学生作品进行评价或者对课堂提问进行评价, 只一句“很好”、“不理想”等简单的语句。这样的评价太过于形式化, 千篇一律, 久而久之, 学生对于这样的评价也无所谓了, 这样的评价对他们的激励作用不大。好, 好在哪?哪个闪光点是值得保持的。不好, 不好在哪?缺点是什么?哪里需要改进?这样的评价才能对学生的学习起到警示促进作用。倾听老师评价的学生也才能学习到从哪个角度去对他人进行评价。因此教师要注意自身评价语言, 发挥其激励、指导的作用。

四、评价方式

我觉得评价既要考虑到学生必须掌握的基本技能, 又要考虑到个体差异, 促使每个学生都在原有基础上有所进步, 应该纵横两种方式相结合。

(一) 横向评价

对学生必须掌握的基本技能和学科知识, 我们可以制订出相应的标准作为评价依据, 对学生进行评价。

如学习了《多媒体信息的加工与表达》这节内容后, 对学生的最终作品制订出评分标准。

教师和学生进行评价时以评分标准为依据, 对作品各方面进行综合评价。

(二) 纵向评价

信息技术学科, 学生本身基础差异较大, 如果仅仅只用统一的标准去评定学生, 显然会打击部分学生的积极性, 特别是基础较差的学生, 他们无法认识自己的潜能, 丧失了自我发展的动力。因此, 信息技术教学的评价要考虑到学生的个体差异, 关注学生学习过程, 重视每个学生在本人原有水平上的发展。

如有的学生在信息技术课起初, 连鼠标都不会自如使用, 课堂上总是怯懦不自信。经过一段时间的努力, 他也制作出来完整的作品, 可能没有其他同学的作品生动精美, 但是相对于自己原来进步很大, 在这段时间里他们的学习方法等都有所进步, 我们就应该给予好评。

怎么掌握学生的纵向发展呢?学生可以通过每段时期的学习总结, 归纳自己的学习体会, 了解自身心理变化;可以将每段时期作品完成情况进行比较, 对个人成长有个直观认识。

例如, 利用“传奇教室”中的作业提交功能, 为每个学生建立一个文件夹, 将学生的学习成果上传到文件夹中, 教师通过浏览学生文件夹中一段时间作品, 了解学生成长轨迹, 以此作为对学生学习过程评价的一个依据。

或者通过建立学生个人主页来实现发展性评价。例如, Moodle平台提供blog、BBS等功能。学生可以在bbs、blog上进行交流总结, 对自己学习进行反思;可以把自己历次制作的作品上传到服务器上, 随时登录查看, 比较自己的作品, 对个人发展有个纵向的直观认识。在Moodle平台上, 教师可以查看学生的学习报告、访问课程次数等, 了解学生的学习动态, 可以添加互动评价等活动, 学生可以参与互动评价, 浏览别人的作品, 对自己和他人的作品进行评价。通过一系列的活动, 学生对自己的学习发展有个客观的认识, 从而进一步调整学习进度与策略, 提高了主动性。

让有效评价促进学生全面发展 篇9

一、评价的种类

(一) 课堂评价———“挖掘潜能, 张扬个性”

教师在课堂上的一言一行时刻都在影响着学生。教师面对的是几十个完全不同的个体, 对学生所回答的问题仅用“Yes”或“No”表态显然是相当模糊的评价。这种评价很难成为评价者和被评价者自我调节的内在标准。那么, 在课堂上有哪些实用的评价方法呢?

1.荣誉评价。这种形成性评价对后进生尤为适宜。当班上好动、注意力不集中或学习能力较弱的学生答对题目, 或答对题目中的一部分时, 千万别错失良机, 马上给他一个五角星、一块小橡皮、一支小铅笔, 这样就能给他们一份鼓励, 刺激他们的学习情感, 有效控制他们的注意力, 使他们在这种评价中充分体验成功, 重新认识自我, 从而建立自信。

2.任务评价。这种评价可以让学生一起参与, 通过个人互评或组内互评的方式展开。教师交给学生一些任务, 通过已学过的知识, 学生自己分配角色, 分工合作, 以组为单位完成表演, 教师和其他的学生则对此做出相应评价。这种评价强调通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等第一手资料来评价学生的学习过程及成果。这种借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可信度, 同时也培养了学生的合作精神, 有助于学生在集体中尽情表现自我。

(二) 作业评价———“巧妙沟通, 彰显实效”

教师能否对学生的作业做出正确而有效的评价将直接影响学生的学习动机、学习兴趣和学习态度, 从而影响学生的学习成效。在教学中, 用QQ表情来评价学生的作业是一个一举多得的妙招。QQ表情虽寥寥数笔, 但相对于等级制评价来说效果更好。这样的评价更贴近学生, 缩短师生间的距离。学生翻开作业本, 图文并茂的评语让他们感到新鲜而有趣, 每一次翻阅作业, 就像是接受老师的神秘礼物。爱因斯坦曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅生动、形象, 而且学生也更乐于接受。

(三) 特色评价———“以人为本, 快乐习得”

1.成长果袋。“成长果袋”实际就是学生人手一份的学习档案。它是展示一个学生在学习过程中所作的努力, 取得的进步, 是反映学习成果的一个集合体。通过建立这样一个简便易操作的“果袋”, 可以对学生进行跟踪评价, 从而了解学生成就水平的发展和变化趋势。

2.特赦令。在班级的墙上贴上张“令状”, 上面写着每个人的名字, 每一次的默写或背书, 达到要求或顺利通过者可在上面划“一”, 等满一个“正”字后, 老师便会划去它, 换以一块“令牌”, 获得者可在任意时间归还此“令牌”, 并提出一个小小的要求:不做一次作业, 不背一次书, 不默一次单词均可。虽然作业少做了一次, 单词少默了一遍, 但这并不会影响他们的学习, 相反, 他们会更努力地付出, 赢得自信与周围羡慕的眼神。这样久而久之便形成一种良性循环。这样的“令牌”人人都有机会获得, 因为衡量学生的标准各不相同, 对每个学生来说, 都是存在挑战但又可实现的目标, 这样才能确保每个学生积极主动地参与。“令牌”时刻激励着学生, 同时也维系着我同孩子们的感情。

二、评价过程中要注意的问题

在对学生评价的实际操作过程中, 也有值得注意的问题:1.要注意评价的实效性。不要滥用鼓励, 新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味的表扬。过多过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

2.要注意评价的针对性。学生需要的是教师对自己行为的独特的评价, 而不是千篇一律的‘Good’, 有针对性的评价可以满足学生的被关注感, 并使学生真正了解自己的学习状况, 有利于今后的学习。

3.评价体系要进一步规范和完善, 评价工具要不断开发和变化, 孩子的兴趣是第一位。

4.有必要的话应得到家长的支持, 努力创造有利于学生全面发展的大环境。

有效评价促进主动发展 篇10

【关键词】幼儿园 美术活动 评价

【中图分类号】G613.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0190-01

幼儿园美术活动评价是幼儿园美术活动的重要组成部分，是保证活动正常进行、提高质量的有效手段。通过评价可以培养和提高幼儿的兴趣，引导他们欣赏美。在活动中明确评价的意义，合理地运用评价，对开发幼儿的潜能，促进幼儿的发展起着关键性的作用。然而当前，幼儿园美术活动评价的现状却不容乐观，往往呈现出的是幼儿整齐划一、缺乏创新的画面，缺少的是幼儿的个性、喜好与想法。可见，教师在美术活动的评价中有着举足轻重的作用。那么，我们应该如何在美术活动中优化评价呢？

一、评价在美术活动中的作用。

在幼儿园美术活动中，评价是不可缺少的一环。评价能激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣。因此，教师的评价往往能起到画龙点睛的作用，能保持和延续幼儿的绘画热情，让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣。教师在活动中运用合理的评价，可以提高孩子们的审美能力、想象力和创造力，让幼儿在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣。同时，也能激发幼儿感受美、表现美的情趣，体验自由表达和创造的快乐。

二、科学地开展评价。

1.注重技能、技巧与情感、态度相结合。

正确地对幼儿的作品进行评价，而不是简单对绘画技能进行评定。如有一次画小鸟，一个幼儿画了鸟妈妈和几只可爱的小鸟，画面很漂亮。如果他这时停止了作画，这将是一幅很成功的作品，但他却添加了许多杂乱无章的心形，破坏了画面的整体效果。于是我问他为什么这样画，他说：“我画了很多爱心，表示小鸟很爱它们的妈妈。”孩子的情感通过作品反映出来，我们难道说这不是一幅好的作品吗？在美术活动评价的过程中，教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，不仅要对幼儿的技能、技巧给予适时、适当的指导与评价，还要注重观察和评价幼儿画中所饱含的情感和态度，只有自觉地把两者有机地结合在一起，才能真正促进幼儿个性的发展。

2.注重纵向比较，慎用横向比较。

我们应将幼儿的作品与自己以前的进行比较、评价。能力强的幼儿，我会在肯定的基础上提出更高的要求，激励幼儿获得更大的进步；能力较弱的幼儿，我会在关注其进步的同时婉转地指出要努力的方向；对于其他能力一般的幼儿，我也重视将其过去与现在作比较，给予他们适当、合理的评价。多一些纵向比较，少一些横向比较，就会更多地发现孩子的长处和进步，对孩子产生信心，从而无形中创造一种积极的气氛，有助于孩子更好地发展。

3.注重结果评价与过程评价相结合。

评价应自然地伴随着整个教育过程进行。教师应重视幼儿的探索与创造精神，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定等。如在手工《包饺子》活动中，茹茹不会捏饺子的褶，但却找来玩具按在橡皮泥上。虽然她没有按老师的要求完成作品，但她却能在遇到困难时想办法解决难题，这是难能可贵的。因此，要激励幼儿在美术活动中更好地发挥自己的主动性和创造性，将过程评价与结果评价相结合，促进幼儿各方面的发展这样。

4.自评、互评与师评相结合。

教师在评价过程中，应鼓励幼儿说出自己的想法。同时，也要鼓励幼儿积极参与自评和互评，引领幼儿享受参与评价的乐趣。如在《蚂蚁搬豆》的活动中，思宇把一些蚂蚁涂成红色，另一些蚂蚁涂成蓝色。他说：“红颜色的蚂蚁是女的，蓝颜色的蚂蚁是男的。”他知道蚂蚁有雌雄之分，还把它们涂成了不同的颜色加以区分，想法挺不错的。通过自评，使教师对幼儿作画的意图有所了解。同时，互评可以调动其他幼儿的参与意识。“你喜欢哪个，为什么？你有没有更好的想法。”等一系列提问既使幼儿能达到相互学习的目的，又能让幼儿大胆提出自己的看法。坚持自评，互评与师评相结合，有效地形成教师、幼儿之间的互动，增强了幼儿的自信心，提高了幼儿的鉴赏能力，同时也促进幼儿相关能力的发展，个性得到张扬。

三、鼓励家长参与评价。

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，也是幼儿园教育评价工作的参与者。因，家长参与评价对保持家园教育的一致性；对帮助家长树立正确的美术教育观；对促进幼儿美术教育的健康发展；对提高教师美术教学的水平等都有着重要的作用。我们应积极鼓励家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。利用专题讲座，让家长明确自己参与幼儿园评价的意义；借助家长开放日、对家长开放美术活动教学，同时征求家长意见；展示幼儿作品，让家长正确评价幼儿的作品等等。通过这种评价，既加强了家园联系，又增强了家长的参与能力。

总之，幼儿园美术活动中的评价是一个持续的过程。教师应注重幼儿在情感、认知、创造力等方面的发展，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议。我们只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真，承认幼儿的世界，鼓励幼儿大胆用自己的方式表达他们眼中的世界，让每个孩子都学会评价和参与评价，才能真正发挥美术评价的激励作用，才能促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。只有认真地实施评价，努力体现教育评价的价值，才能发挥幼儿的巨大潜能去感受、表达和表现作品，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]霍力岩《幼儿园美术活动评价体系》2010年

[2]王坚红《学前教育评价——理论 方法 实践》2010年

[3]姚伟《现代幼儿教育理念——以儿童发展为本》2013年

[4]卢月群《走出幼儿美术教育的误区》2011年

有效评价促进主动发展 篇11

关键词：教学评价,高中英语,有效提高

一、正确认识英语课程改革的基本理念是做好高中英语教学评价的前提

新课程改革注重对学生的素质教育, 即英语教育必须和其他学科和谐发展、共同努力, 以促进学生的素质全面发展、提高学生的人文素养和增强学生的实践能力与创新精神为目的。教育的主体是学生, 面向全体学生的核心思想就是使每一位学生的素质都得到发展。因此, 英语教育的目的是促使绝大多数学生的发展, 使不同的学生在英语课堂学习过程中获得不同的符合自身情况和发展规律的进步。而英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力, 更要培养学生思维能力、想象能力和创新能力。英语教师应通过整体化的教学目标设计来渗透情感教育, 使学生在心智发展的同时, 使自己的情感也逐渐成熟起来。

在进行教学设计时英语教师必须尊重学生的主体地位, 整个英语教学过程必须始终使学生发挥主体作用, 教学思路要以学生的发展为中心, 教学活动的设计应结合学生的年龄特征和心理特点及知识水平为依据, 教学环节的设计要充分考录学生的整体需求, 同时充分考虑学生的个体差异, 结合学生的现有知识基础、学习潜力、情趣爱好、学习习惯等设计, 以尽可能的满足不同学生的学习需求。英语教师应尽量设计让学生参与的教学活动, 使学生在体验和参与的学习过程中建构以后知识结构, 在参与的过程中感知英语语言、体验并实践英语知识, 在合作与交流的过程中完成既定学习目标和学习任务, 通过自我反思来理解并内化英语学科知识, 继而在输出的过程中养成运用英语语言的能力。英语教师在引导学生学习英语的过程中学会调控学习的情感态度和学习策略, 已形成积极主动地学习态度, 促进英语语言实际运用能力的提高。

英语教师应认真研读用英语课程标准, 积极开发合理而有恰当的课程资源, 给学生创设符合学生学情的、贴近学生实际水平、贴近学生生活实际、贴近时代步伐的内容健康的、丰富的课程资源, 充分利用网络、报刊、影视等教学素材来拓展学生的学习和运用英语的渠道, 同时积极鼓励、支持和利用学生对课程资源的开发和运用。

二、正确认识和理解英语课程评价的具体内容是高中英语教学评价的关键

在评价功能上, 英语教师必须重视学生的终身发展, 淡化甄别和选拔等功能。因为新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”, 而新课程改革评价的根本目的就是为了更好地促进学生的发展, 应充分发挥教学评价的积极作用, 让教学评价不仅成为鉴别筛选学生的手段, 更应该成为促进学生发展、成长与进步的有效手段。

在评价对象方面, 英语教师必须注重学生的学习过程, 市英语学习的终结性评价和形成性评价有效结合, 使评价称为促进学生发展的有效手段。英语教学的性质和特点决定了英语教学的“注重过程评价, 促进学生发展”这一教学理念。英语教学属于语言教学系列, 必然注重过程教学效果。学生对英语的知识的掌握、语言技巧的运用以及英语语言能力的提高等方面都融合在整个英语学习过程中, 这必然要求英语教师对学生的评价不能单独的以终结性评价为主。只有既关注终结性评价, 又关注过程评价, 才能发现学生学习英语的过程中遇到的种种问题, 并找出解决问题的关键, 积极培养和激发学生学习英语的兴趣和爱好, 使学生在学习成功的过程中获得成功体验, 培养学生学习英语的信心, 帮助学生提升英语水平。

促进学生发展不仅需要终结性的教学评价, 更需要形成性评价, 通过关注学生学习的过程来更好地促进学习效果的提升。在评价主体上, 英语教师必须关注评价主体的多元化和评价方式的多样化, 重视学生的自评和学生之间的互评, 尤其注重质性评价与量化评价的结合, 以质性评价统领量化评价。所谓评价主体多元化, 是指英语教师必须加强学生、教师、家庭和社会等方面的评价, 通过多方面信息的反馈使评价真正成为教师、学校、家长和专业人士共同参与的交互活动。这样会使评价的来源更加丰富, 从而使评价的结果更加全面、真实;另一方面也有利于学生自我评价、自我能力的提升, 有利于评价各方与他人合作的精神和技巧的增强。在评价的结果上, 英语教师更应强调评价结果的反馈及学生对评价结果的认同和对原有学习态度的改进, 使学生通过评价来发现问题、改进不足和促进个人发展的有效手段。

英语教师必须积极鼓励学生主动参与评价, 强调评价过程中的评价者与被评价者之间应建立良好的关系, 并注重评价者和被评价者之间的相互沟通。在评价内容方面, 英语教师必须强调对学生各方面情况进行全面的考察, 尤其应从德智体诸方面来全面评价学生, 尤其关注学生英语综合素质的考察。不仅关注学生的学业成绩, 更应该关注学生创新意识和实践能力的发展, 关注学生良好品德的形成。在评价者与评价对象的关系上, 英语教师必须尊重、理解学生, 在平等的基础上关注学生的个性需要和个别差异, 注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价, 以帮助学生正确认识自我, 悦纳自我。

三、正确对待英语测试评价是高中英语教学评价的关键

英语测试虽然只是学生评价的一种方式, 但它的作用却不容低估。因此, 英语教师必须科学设计考试内容, 使试卷加强与社会实际和学生生活经验的紧密结合, 重点考察学生的分析问题、解决为题的能力, 即关注学生在具体情境中的实践能力和创新思维, 应该淡化以识记为主的测评, 考试内容的编写应紧扣英语课程标准, 杜绝厨无意义的偏题、怪题。

在英语测试具体形式方面, 英语教师必须综合运用多种方式、打破唯纸笔测验的传统方法, 可采取口试、表演、模仿等多种方式, 同时提供给学生多次考试机会, 让学生有选择的机会, 是过程性评价和终结性考试紧密结合起来, 让测试成为学生反思自身学习、并努力改进使之自身得到发展和成长的有利阶梯。尤其在学年升学考试方面, 英语教师应结合学生在学校的综合表现, 参考学生的学习态度、特长、和成长记录袋等来综合评价学生的学业水平。英语教师应该把测试成绩作为帮助学生提高学习能力和促进教师自身改进教学方法的有力手段, 以正确发挥英语测试的功能, 促进学生和自身的成长与发展。

参考文献

[1]走进新课程——与课程实施者对话.

[2]高中英语课程标准.

[3]基础教育教改论坛 (初中卷) .