“三结合”教学法

“三结合”教学法（精选12篇）

“三结合”教学法 篇1

总结我们承担的山西省教育厅教育教学改革课题研究, 结合近几年的教学实践和《商法学》的建设, 我们积极努力探索了“案·法·理”三结合教学法。该教学法是指在法学专业教育中, 运用案例教学、法律条文、法学理论分析和法律职业伦理、人生哲理教育等方式, 努力做到“以案说法、以法谈理”的一种综合教育方法, 它使法学理论、法律条文和司法个案有机结合起来, 是发挥学生学习的主动性, 直接应用法条, 完善学生的法学知识体系, 锻炼学生的法律职业思维和技能, 培养应用型法律职业人才的重要教育途径。

一、“案·法·理”三结合教学法的教育目标

(一) 强调以学生为“中心”, 充分发挥学生学习的主动性

传统法学课堂教育通常采用教师在台上讲, 学生在台下听和记笔记的讲座式授课方式, 对学生而言是一种被动式的学习方式。巨大的教室空间和众多的学生人数, 使得学生的注意力容易分散, 而教师因人施教、因材施教的理想也难于实现, 教学效果无法令人满意。“案·法·理”三结合教学法的目标之一是将学生真正看作课堂的主人, 贯彻“以教学为主导, 以学生为主体”的原则, 除采用一般知识传授外, 积极采用启发式、讨论式案例教学, 为学生提供综合性实战环境, 激发学生的学习主动性, 鼓励学生独立思考。通过案例引导学生寻求法律依据, 即法条;培养学生将法条上升到理论高度, 使学生既要明其理, 又要知其用。在“案·法·理”三结合教学法中, 学生不再是被动的听众, 而成为自主学习、自我发展的重要主体。

(二) 直接应用法律条文, 构建系统的法学知识体系

法学专业教育强调人才培养的德、智、体全面发展, 但关键是基础理论、法律思维和实际应用能力的培养。作为高等本科学校, 向学生传授本专业需要的基本理论知识责无旁贷, 基础理论的教学使学生能够系统地掌握相关知识, 成为一个有系统知识的专门人才。国家规定的16门法学核心课程涵盖了塑造和培养法律专业人才的基本课程, 对我国法学教育的发展起到了一定的促进作用, 对提高学生的素质起到了一定的引导作用。

但是, 目前的法学教育在各门课程之间缺乏必要联系, 现有教学模式下多以部门法为基础进行讲授, 学生只能学到零散的、片断的、割裂的凝固知识, 难以掌握和综合运用法律条文。专业课程的设置也使得诸如民商法与民事诉讼法和仲裁法、刑法与刑事诉讼法等学科知识之间产生脱节, 使学生难以很好地认知实体法与程序法的联系。而法律作为一门社会实践性极强的学科, 不仅注重理论学习, 而且更注重实际操作。“案·法·理”三结合教学法, 可以使学生在完成专业基础性课程学习的基础上, 学会直接应用法条, 在“知”和“懂”的前提下, 构建实体法与程序法的联系, 加强“会”和“熟”的练习, 提高学生分析、解决实际问题的能力, 构建科学合理和系统的法学知识体系。

(三) 注重素质教育, 培养学生全面发展

高等学校的法学专业教育不仅是传授法律知识的过程, 同时也是传播法学思想、培养学生法律信仰的过程。法学教育应当坚持教书和育人紧密结合, 不仅将法律职业技能的培养与学生个人素质的提高相结合, 而且在培养学生法学专业技能的同时, 还应培养学生崇尚和献身法治的精神, 树立公平正义的法治理念, 塑造诚信求实的人文情怀, 将专业知识与其他知识互相渗透, 去陶冶学生的心灵, 提高其政治分辨力, 使其具有良好的职业道德和敬业精神, 勇于维护法律的尊严。

众所周知, 现实社会中的法律问题已经远远超出了打官司的范围, 这种状况对法学教育提出了挑战, 要求法学教育在培养司法人才的同时, 也要在更广泛的意义上培养学生处理各种法律问题的能力。“案·法·理”三结合教学法, 在第三步骤的说理环节中, 不仅仅局限于说法理, 而且要结合社会实际问题, 给学生讲社会道理、人生道理、治国道理。所以, “案·法·理”三结合教学法的目标不仅是培养一名合格的法律职业人才, 更注重的是培养一名德才兼备的优秀复合型职业人才。

(四) 把握时代脉搏, 塑造有竞争力的法学应用型人才

单纯的学习知识形成的是对知识的理解和记忆, 在行动中的学习形成的是经验。衡量法学教育的质量, 不仅要看学生们掌握法学理论的情况, 更要考查其是否具备法律职业人的思维方式和技能。关注法律职业技能的培养, 才能使法学教育更多地从书本走向生活, 从理论走向实践, 把实践性课程放在和理论性课程同等重要的位置, 才能全面提高法学教育的质量。

我院法学专业坚持2+2的专业培养模式, 体现宽口径、厚基础的专业内涵建设, 在两年法学通识教育的基础上, 由学生自主选择商法、律师、社会法等专业方向, 对学生进行特色教育, 夯实基础与专业发展并重, 理论学习与实务开拓并举, 塑造具有现代商务理念、创新精神和竞争能力, 并能在国家机关、企事业单位、社会团体、社区等从事审判、检察、律师、企业法律顾问、行政管理、司法文秘、科研和其他法律事务工作的应用型法律人才。几年的教学实践证明, “案·法·理”三结合教学法则是实现这一培养目标的有效途径。

二、“案·法·理”三结合教学法的实施步骤

(一) “有的放矢”选取案例, 积极倡导案例教学法

在“案·法·理”三结合教学法中, 案例教学是重要环节, 明确案例教学法的真实含义是教学的首要环节。最早提出采用“判例教学法”以代替传统的演绎法的是19世纪70年代哈佛大学法学院院长兰达尔 (C.C.Langdell, 1826-1906) 。他的根据是:第一, 为了掌握法律的基本原则, 必须研究法官的判决。第二, 上课时要用苏格拉底式讨论问题的方法来代替传统的系统讲授。案例教学法被认为是对法学教育效果最有效的, 被西方法学教育史所验证的法学教育最重要的方法之一。

在实施案例教学时, 我们坚持以下几个原则:第一, 选取案例必须“有的放矢”。针对法学教材内容选取、构思案例, 设计引导用理论知识去解决有争议的问题, 绝不能信手拈来, 离题万里地讲案例。第二, 案例的采集必须来自于现实生活, 要通过案例体现与时俱进的法学时代精神。针对法学专业学生兴趣广泛、个性突出、好奇心强的特征, 案例的选取最好贴近现实生活, 收集发生在身边的案例, 实事求是、客观公正地分析案例。第三, 案例的设计要体现创新性、思想性。通过焦点案例, 晓之以理, 动之以情, 讲之以法, 启迪思维, 激发学生的求知欲, 以新引趣, 以趣解难。第四, 把握好课堂上使用案例的数量, 分配好“讲课”与“讲案”的时间。我们提倡案例应精讲、精议, 讲议结合, 不能一味追求案例的数量, 而降低案例教学的质量。教师要正确处理好“主角”与“配角”的关系, 不能教师一人唱“独角戏”, 而忽视学生的思维创造力和想象力。

运用案例教学培养学生法律思维能力和逻辑推理能力, 应当注重案例的分析过程。因此, 学生课前要根据教师的要求, 认真准备。在课堂上, 教师首先要对学生预习中遇到的疑惑知识和案例所涉及的本课程之外的概念知识、基本常识进行解释。其次, 允许并鼓励学生对案例文字表达之外的案情进行推理与提问, 教师结合案例的真实情况予以回答, 并让学生据此修改与完善自己的书面分析论证材料。再次, 由学生依据相关法条进行辩论式分析与模拟裁决。最后, 由教师根据案例原有判决书等材料, 重现案例庭审情况并给出法官裁定, 同时对学生的辩论、分析进行总结与评价。

通过这样的学习, 能够使学生得到更多的律师技巧的训练, 像法官那样思考问题, 使其在分析案例、进行辩论、起草法律文书等技能方面的训练得到强化, 使学生能很快在毕业后适应实际的法律部门和法律操作, 实现法学教育应用型人才培养的目标。

(二) 引用相关法律条文, 加强学生对我国现行法律法规的了解和应用

我国是成文法系国家, 传统的法学教育重视理论知识的学习, 强调知识体系本身的逻辑自足性, 既有其局限性, 也有其存在的合理性。所以, 我们还不能一味强调案例教学法, 而忽视传统法学教育模式的逻辑性和体系性。在案例学习过程中, 必然会出现对某些法律条文掌握不全面、理解不准确的情况, 教师应当及时运用传统讲授方式予以弥补。通过这种弥补, 可以使学生的法学知识体系进一步完善, 对法律法规的认识更全面和更准确。

通过“案·法·理”三结合教学法的学习, 可以激发学生的主动性, 培养学生的法律职业思维和技巧, 综合学习各部门法律法规和了解我国现行的法律体系。这样, 不仅打破了部门法教学的界限, 使部门法教学中孤立、割裂的知识密切地联系了起来, 还使学生把枯燥的法律条文与生动的案件结合起来, 使原来单调、枯燥的知识彼此联系, 优化了学生的认知结构, 甚至可以同时融合其他学科的内容和书本上没有的生活技能, 使学生能够综合地运用边缘学科的知识进行分析, 对增强学生综合运用知识的能力有极大的帮助。

(三) 理论联系实际, 实现教书育人的密切结合

“案·法·理”三结合教学法的第三个环节在于深化理论教学。一方面, 强调深化法学理论的教育。在案例教学中要将一般的法学知识和案件审理进行专业理论的分析, 通过具体的案例对法学理论进行深入讲解, 不是一般的口头上的说教。法律实践是一种极具创造性的工作, 并不是简单的逻辑推理过程。从抽象的正义到个案的具体正义, 从普适性的法律规范到具体事实中的行为规范和法律结论都需要具有创造性的努力, 这正是法律职业活动中最具有挑战性和最令人陶醉的工作。在一系列的法律实践活动中, 必然饱含了深刻的法学理论知识, 所以需要教师在案例教学过程中深入浅出地传授给学生。

另一方面, 要把教书和育人结合起来。法学是一门社会科学, 法律在本质上是一种协调人际关系的社会手段, 这就要求法学专业学生不仅应当具有丰富的法学知识, 而且要求具有丰富的社会知识和正确的世界观、人生观和价值观。所以, 在“案·法·理”三结合教学法中深化理论教学的第三个环节, 还要求教师向学生传授一定的社会和人生道理。

三、“案·法·理”三结合教学法的基本要求

(一) 综合运用多种教学方法和途径, 组织学生进行法律实践

“案·法·理”三结合教学法的实施途径是多方面的。为了达到激发学生自主学习的目的, 可以采用旁听案件审理、观看教学片、阅读经典案例及相关著作、模拟法庭等方式进行。旁听案件审理可以采用走出去和请进来等方式。一方面组织学生到所在地区的基层、中级或高级法院旁听;另一方面可以充分利用学校的模拟法庭, 邀请法院将案件安排在学校的模拟法庭进行审理, 这也可以避免学生外出可能导致的安全事故问题。当然, 旁听的案件最好能够具有针对性和典型性, 同时, 应当在庭审休息期间, 安排指导教师或主审法官等对案件进行分析点评, 以深化学生的感性认识。观看教学片、阅读经典案例及相关著作、模拟法庭也是“案·法·理”三结合教学法的重要实施途径, 是学生实践职业技能的重要手段。在模拟法庭实训中, 应当由指导教师对案例进行严格的筛选, 尽量选择有代表性、针对性、适合性的案例, 要求学生不仅关注庭审程序, 而且要关注庭审内容, 尤其要避免将模拟法庭的实训过程变成情景剧表演。

(二) “案·法·理”三结合教学法适合安排在大学的高年级进行

这种教学法在教学过程中应当起到承上启下的作用, 即在学生具备一定理论知识的基础之上, 通过“案·法·理”的结合, 培养学生的法律逻辑思维, 沟通各部门法知识, 训练学生的应用能力。同时使学生在学习中发现自身的差距和不足, 在学生毕业前, 留出弥补差距和不足的时间。所以该教学法应安排在大学学习的中后阶段, 以三年级第一或第二学期为宜。一方面使学生对以前所学知识有一定的系统梳理, 而且还可以利用四年级的时间, 逐步弥补和完善知识体系的不足, 最终形成良好的知识、能力和素质结构。

(三) “案·法·理”三结合教学法要求组织强有力的教学团队授课

“案·法·理”三结合教学法要求培养学生系统性的法学知识、法学逻辑思维、法律职业技能和一定的人生哲理。如此高的要求, 不可能由一位教师全面完成, 也不可能由从事单一方向的教师进行, 它要求打破专业界限, 组成强有力的教学团队。

该教学法的实施, 一方面要求从事实体法和程序法教学、研究的教师联合起来, 在案例教学中进行分工配合, 完成案例选择、法律知识传授等相关的教学指导任务。另一方面, 也要求法学基础理论研究的教师, 指导学生进行法学理论分析, 培养其法律职业思维, 同时引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外, 还需要邀请相关实务界的人士担任客座教授, 为学生提供相关的社会实践经验和法律职业技巧。因此, 教学团队的优化配置是采用该教学法的前提条件。

四、结语

综上所述, “案·法·理”三结合教学法中的“案·法·理”三个环节是统一整体, 它要求把案例教学、法律条文和法学理论分析、社会人生理论的教学结合起来, 坚持知识传授、能力培养、素质提高与人格养成有机结合的教育教学改革思路。一方面, 我国是成文法系国家, 判例在我国司法实践中并不是正式的法律渊源, 这注定了案例教学法只是一种学习和认知法律的方式, 不能一味强调案例教学法而忽视法学知识体系的建立, 以及法学理论的分析, 如此才能符合我国的实际国情。另一方面, 法律是一门实践性非常强的学科, 如果按照传统的教学模式, 必然使法学理论知识空洞化和脱离实际, 从而使培养出的学生很难面对日益激烈的工作岗位竞争, 使法律成为一种虚无的精神说教。此外, 法律是一种社会行为规则和秩序, 其中包含的不仅仅是法律的一般道理, 教师应当在进行专业教育的同时, 加深学生对社会的认知教育以及世界观、人生观和价值观的教育。

教学有法, 法无定法;教学得法, 则事半功倍。在进行法学教育教学改革的过程中, 除了上述我们进行的教学方法的探索外, 我们也密切关注其他院校的法学教育, 以推进我国法学教育改革的深入进行, 最终形成一整套有利于培养独立学院法科学生的应用型人才的法学实践性教学体系。

[该文为2009年山西省教育厅普通本科高等教育教学改革研究项目《独立学院法商结合应用型人才培养模式研究与实践》 (项目编号:379号) 课题的研究成果之一。]

“三结合”教学法 篇2

“读、思、议、导结合”法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。

（一）就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题。初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个基础上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如《草船借箭》，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。

（二）然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此，要学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。１．紧扣题目。

题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如《为人民服务》、《中国人民站起来了》。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如《种子的力》一文，就是借助了种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。２．串联各段大意。

文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基矗如《伟大的友谊》一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的，因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想：通过记叙马克思、恩格斯四十年互相帮助、亲密合作，共同创造共产主义理论的事迹，表现了两位革命导师的伟大友谊。

３．抓中心句。

课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是总收句，如《新年的礼物》的结尾：“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物———是真诚的心啊！”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。

（三）再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。

以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

（四）教师的点拨。课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中体现出自己的价值。教师只在课堂中进行适时点拨，起到画龙点睛的作用即可。

估算教学要做到“三结合” 篇3

一、结合生活实际,培养估算意识

“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”也就是说,在学生面对一个实际问题,为了寻求一个问题的答案需要计算时,能否根据问题的情境合理地选择使用估算、心算、笔算、计算器,这是需要我们加以关注的。教学中,教师要结合生活实际,培养学生的估算意识。例如,教学“乘法的估算”一课时,教师出示题目:“老师骑车上班,从家到学校要11分钟,每分钟大约行397米,老师从家到学校大约有多少米?”

师:看了题目,你想到什么?

生1:题目中已知速度和时间,要求路程。

生2:我从“每分钟大约行397米”和“从家到学校大约有多少米”这两句话中知道,题目可以用估算来解决。

师:那你们能帮老师估算出从家到学校的路程吗?下面请每人独立解决,并写下你的思考过程。(学生独立思考后汇报交流)

师:你们想到了这么多的方法,真不简单!现在如果让你选择,你会选择哪一种方法来估算,为什么?

……

这里,教师正是结合了生活实际,让学生体验到了用估算解决问题的优越性,有效地培养了学生的估算意识。

二、结合口算、笔算,形成估算技能

口算与笔算是估算的基础,估算反过来又能促进口算、笔算的学习。因此,估算训练要与口算、笔算相结合。在数学教学中,要经常引导学生运用估算检验计算是否合理、正确,这样才能有效培养学生的估算技能。

1.运用生活经验估算。如:一项工程,甲单独做2小时完成,乙单独做3小时完成,甲乙合作几小时完成?根据经验可知,合作的时间一定比独的时间少,让学生明白,如果算出2+3=5(小时),那一定是错误的。

2.运用计算知识的规律对结果进行估算。如:在下列试题计算后,你能迅速估计结果是否正确吗?56-28=84,错误,将减法看做加法进行计算了;356+249=505,错误,356+200就已等于556。因此,在计算教学中,教师要指导学生善于发现和掌握一些规律,并能运用这些规律审视计算结果。

3.运用估算确定商的位数。如直接说出下列计算的商是几位数:288÷24,234÷26,118÷16。

4.根据运算性质估算。如715+265-282=798,根据“减去的数比加上的数大,其结果应比原数小”,可判断结果798是错误的。

5.根据位数估算。如4992÷24=28,除数是两位数的除法,被除数前两位49比除数24大,可以商2,说明商的最高位在百位上,应该是一个三位数,于是可判断商“28”是错的。

三、结合“问题解决”,养成估算习惯

培养学生的估算能力,主要是让学生应用估算的方法去解决一些实际生活中的简单问题,在解决问题的同时养成估算习惯。主要可从以下几方面进行培养:

(一)先估后算

《数学课程标准》指出:“数感主要表现在……能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。”例如,在教学“加减法验算”一课中,学生从主题图中获得的信息有:买一套运动服135元、一双运动鞋48元、妈妈给了售货员200元。教学时,先问买这2件商品大约要多少钱,妈妈给售货员的钱够不够,然后要求学生笔算,并且进行验算。学生把135元估大为140元,把48元估大为50元,2件商品都估大才是190元,可见2件商品的价格肯定不到190元。学生进行估计,有助于对笔算作出相应的合理判断,并在验算中逐步形成问题与结果的直觉感知。

(二)先估后测

估测在计量教学中具有相当的实用价值。如长度、重量单位的教学和填上适当的单位名称的练习等,离奇的答案屡见不鲜,这说明学生的估测不符合具体情况。因此,教学中要与生活中的具体情况结合起来,由具体到抽象,再由抽象化为具体,有助于增强学生对结果的检验意识,形成估算习惯。

总之,估算在日常生活和生产实践中有着广泛的应用,在小学数学教学中,教师要教给学生一定的估算方法,让学生在掌握方法的同时,正确、科学地估算,不断增强估算意识、估算能力,形成估算习惯。

“三结合”教学法 篇4

1“三结合”教学法的内容

在口腔内科学实训课教学中, 采用理论和实践相结合、讲解和讨论相结合、讲评和测试相结合的“三结合”教学法, 让学生在课堂时间内最大程度地获取知识, 培养学生临床思维和动手能力, 全面提高学生的综合素质。

2“三结合”教学法的实施

课前经过充分讨论, 安排实训课的具体内容:简单复习理论课讲授的内容后, 重点讲解临床操作相关的知识和技能, 然后观看临床操作录像, 教师分组示教, 同时讲解要点、注意事项和个人体会;学生在石膏牙、离体牙或仿头模上进行操作, 教师对学生的操作进行针对性评估, 并指出错误和不足之处。在整个教学过程中, 教师随机提问测试, 以巩固和加强学生的学习效果。

2.1 理论和实践相结合

学生经过系统而全面的学习, 最终要面对患者进行疾病的正确诊治。因此, 理论和实践相结合, 培养学生临床思维能力, 提高其操作水平是口腔内科学实训课教学的原则。在口腔内科学系统的理论课学习后, 一方面, 重视基本操作, 在传统的石膏牙、离体牙上进行洞形制备、充填、根管治疗术、牙髓塑化治疗等[1]实践操作的基础上, 将离体牙根据相应牙位置, 置于标准的全口模型中, 然后再放置于仿真模型中, 学生在此模型上进行牙体牙髓病、牙周病等治疗操作。这样, 最大可能地模拟了临床情景, 其中支点的运用、体位调节、牙位与颌位的变换、口镜的使用等均与临床操作相同, 使理论更加接近实际。另一方面, 在实训课中, 加大临床前综合训练, 通过病历书写、病例讨论、模拟诊疗等临床前综合训练, 使学生不仅能够巩固所学理论知识, 而且可以尽快完成从理论到临床、从面对书本到患者的过渡, 有利于临床思维的建立[2]。

2.2 讲解和讨论相结合

在教学中, 学生的积极性可以大大提高教学效果。因此, 学生是被动接受、还是主动参与, 对于一堂课的顺利进行至关重要。经过多年的教学实践, 我们发现学生参与程度越高, 积极性越高, 知识、技能的掌握程度就越高。在课堂讲解中, 我们不再向学生灌输理论知识, 而是教他们如何理解、如何运用。例如, 在“开髓”一章中, 针对学生理解髓室困难, 往届学生多发生髓室顶没有完全去除、侧穿、底穿等错误, 让学生去想象, 有学生将髓室比喻为房间, 开髓就是“揭房顶”, 形象易懂。这样, 类似错误的发生率大为降低。另外, 还采用了以问题为基础的教学法。如, 在充填材料一节实训课中, 让学生在充分了解银汞合金、复合树脂充填材料性能的基础上, 与口腔修复材料学学习的材料进行比较, 这些材料在龋病充填和牙列缺损的修复中有何异同, 其要点是什么?经过资料查询和充分讨论, 教师适当引导, 学生都能较好地掌握这一部分内容。

2.3 讲评和测试相结合

由于课程多, 学生课余时间有限, 如何最大效率地利用课堂时间是教师在教学中非常重视的问题。实践表明:随堂讲评和测试相结合可以加强记忆、巩固学习效果。针对学生在操作以及各种“作品” (如石膏牙洞形制备、离体牙洞形制备、开髓等) 中的问题进行讲评, 个性的问题单独讲解, 共性的问题集中讲解, 尽可能让学生自己发现问题及其产生的原因, 并进行正确操作或寻找改正办法, 这样记忆更深刻。相应地, 在教学中还进行随堂测试并记入总成绩。在每节实训课中, 我们随机设计了多种情况, 进行随堂测试, 既检验了教学效果, 又起到了促进作用。

3 讨论

我们在2006级80名三年制专科口腔医学专业学生和2007级80名三年制专科口腔医学专业学生中采用“三结合”教学法进行口腔内科学实训课教学。通过问卷调查、理论考试和临床实习带教教师的反映, 我们发现, 与传统的实训教学方法相比, 在教学总课时数相同的情况下, “三结合”教学法取得了更好的教学效果。问卷调查显示, 96.2%的学生认为, 该教学法形式新颖、内容丰富。学生理论考试成绩明显提高, 多数学生掌握了基本理论知识, 对口腔内科学常见病的理解更深刻, 临床诊治及实践操作技能有了明显提高。

参考文献

[1]史久成.口腔内科学[M].北京:人民卫生出版社, 2008.

读写结合教学设计 篇5

教学内容：

《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标：

1、品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，抓住人物动作、语言，和侧面描写理解人物的精神品质的表达方法学以致用。

2、分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养 教学活动

一、回顾学法，导入新课

上节课我们通过直接动作描写和侧面烘托感受了“刷子李”的技艺高超，今天我们要带着上机课的收获走进《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》。

设计意图：回顾学过对人物描写的方法，加深记忆，为方法的灵活运用做好铺垫。

二、试用学法，理解感悟

1、请同学们读欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 边读边画出语言和动作和侧面烘托的有关语句，读给小组的同学们听，并说一说从这些语句中你体会出了人物的什么精神品质？并把你的体会写在语句的旁边。

2、通过探究交流，统一意见后，教师明确出有关语言的语句：（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意„„恰恰相反，我们换得开！”

（这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。

抓住“仍旧”“摆着架子”读出托德的“善变”。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过感情朗读体会比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导学生勾画有关动作的词语，如“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。’„„照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”

“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”

（刘姥姥进了大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，刘姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。通过语言描写和侧面烘托刻画出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。）

（3）先是吞吞吐吐，称“有些小小的事得办一办”，连哄带骗；接着是感情拉拢，故作苦相，“牵肠挂肚”，“受罪”；然后是惶恐紧张，“眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗”；再次是许愿哄骗“要花许多钱”，“按月100法朗”；最后是唯恐女儿反悔，声嘶力竭，“别多嘴”，“一言为定”。当继承权到手后，他是欣喜若狂，热烈拥抱女儿。

这一系列“精采”的表演暴露了他丑恶的嘴脸。

【设计意图：疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，学生初步了解文章大概，更帮助孩子理解文章人物的特点，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

3、汇报交流：

文中哪些地方给你留下深刻的印象？说说你的理解，其他同学有不同意见及时补充。

（1）先让学生自行画出，并写出自己的体会；（2）再在小组内交流；（3）最后在班内展示交流。

三、诵读品味 回顾三篇文章，相信大家一定有一个个鲜活的人物形象出现在你的脑海里，请同学们带着自己的理解再次找到自己喜欢的段落动情诵读，同桌再次互读体会。

（教学方法：通过抓人物的动作、语言和侧面描写，来体会人物的性格特点。）

四、读写结合

1、根据本节课对人物描写的方法，选择一项内容练习。

（1）炒菜片段：这时，油锅腾起油烟子。————————————————————————————————————————————————

就这样，炒鸡蛋做好了。（动作描写）（2）新来的小邻居

前些天，我家隔壁搬来了一户新主人。小主人是5岁左右的小男孩，可淘气啦！

一天，他轻轻地推开我家的门，“嗨”地一声，把我吓了一大跳。我回过头来，他 ——————————————————-————————，随手将门拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在门口，决定等他出来是“报复”。没过几分钟，他哼着谁也听不懂的歌出来了。我拉开门，装着生气的样子，————————————————————，一把抓住他的衣领。他被我突如其来的“袭击”闷住了，————————————————————————看着他这副样子，我禁不住咯咯地笑出声来。这下可好了，他松开我的手扭转身就逃，边逃边回过头来，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜欢上了他。（神态描写）

（3）下班回来，妈妈就忙着做家务„„她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的运用）

浅谈作文教学中的“三结合” 篇6

关键词：写实；想象；结合

作文教学中的三结合指的是“说”与“写”的结合，“读”与“写”的结合，“写实”与“想象”的结合。这是无数语文教学工作者在实践中总结出来的宝贵经验，也是作文教学的优良传统，我们应当继承和发扬光大，所谓经验就是经过无数实践检验的真理。在教学改革的浪潮一次又一次袭来的时候，我们不能随波逐流，迷失方向，应在继承优良传统的基础上尝试改革、探索、创新，赋予作文教学新的生命，改革创新固然重要，坚持真理同样重要。下面我谈谈作文教学中的“三结合”。

一、说与写相结合

学生语言的发展规律是口头语言先于书面语言，口头语言的发展又会促进书面语言的发展。我们应当依据这一规律进行作文教学，把“说”与“写”结合起来。

1.先说后写

当今时代是多元化信息时代，学生可以从多种渠道获得信息，除了传统的书本，还有网络、电子图书、音像制品，这些都极大地促进了学生口头语言的发展，低年级学生识字不多，书面表达还有困难，如果这时候再让他们去写文章，有点勉为其难，在这种超负荷的情况下，可能会抹杀学生对以后写作的兴趣和激情。如果我们改变一下思路，让他们将所见所闻以讲故事或复述的形式表达出来，学生就会争先恐后地表达自己的看法或观点，我们知道孩子都有强烈的表达欲，这样既能提高学生的语言表达能力，同时又能锻炼学生的胆量，百利而无一害。

有些教师在尝试提前读写，这种做法我觉得很好，当学生熟练掌握汉语拼音，并有一定的识字量后，完全可以让学生把自己听过或者看过的童话故事或者寓言故事以及日常所见所闻所感用书面语言表达出来。他们有表达欲望的时候，我们就要让他们表达，我们要抓住这个契机，发展学生的书面语言，为中高年级的写作打下良好的基础。

进入中高年级以后仍然要坚持说写结合的原则。当今时代也是一个交流的时代，口头语言的表达能力直接影响学生的交际能力和将来适应社会的能力，为此，教材中还是安排了“口语交际”课程，这说明口语的训练不容忽视。

从另一个角度考虑“写”之前先“说”，通过语言交流，老师和同学知道你作文的用意、选材、构思，便于教师的指导，这种交流便于同学之间互相取长补短，有利于后期的书面表达。

2.先写后说

先写后说，指的是写作完成后让学生说说写这篇文章的目的和寓意，怎样选材和组织材料的，这不仅是交流的过程，也是一个自我评价的过程。在这一过程中锻炼了学生的口头语言。而口头语言的发展反过来又促进书面语言的发展，便形成了一种良性循环。通过这一活动，学生逐渐提高自我评价的能力，同时在交流过程中集思广益，便于扬长避短，提高写作的总体水平。

二、读与写相结合

读，是一种输入并吸收的过程；写是一种输出和表达的过程。读的最终目的是为了写，为了表达，读和写相辅相成，内在关联很大。这两个过程是不可分割的。

我们在进行读写结合的训练时，可以学习或者借鉴其他文章的表现手法，模仿文章构段、选材方式等。另外，可以让学生说说对文章的读后感，提高学生的表達能力和逻辑思维能力。让学生把所思所想表达出来，充分体现以人为本的教学理念。

在进行读写结合的训练时，我们应防止走入误区，过度模仿，亦步亦趋。写作是一种创造性思维活动，我们从这里学一点，从哪里学一点，渐渐的，就会有自己的风格、文体和思路。创新是写作的生命，应当教育学生在模仿的基础上创新，写出自己的特色，创造自己的风格。

三、写实与想象相结合

写实，就是记录生活点滴，记录真实瞬间。想象，是一种创造性的思维活动。写文章，如果只是看到什么写什么，听到什么就写什么，文章就显得平淡无味，如果在写实的基础上展开联想和想象。文章就变得生动，让人过目不忘。相信每个人都有这样的经历，看到那些精妙的比喻，不禁佩服作者的奇思妙想，看到那些童话作品、科幻作品，也渴望有一双想象的翅膀。

我们提倡学生在记人记事写景状物时恰当地运用比喻、拟人等修辞手法，文章就会变的具体、形象、生动，在进行想象作文练习时鼓励学生选用自己的知识积累，生活积累，展开合理的想象，多用自己的语言表达，用自己的亲身体验和感受来写文章，把自己的感触告诉别人，学生就会觉得写作不是深不可及，写作其实就是把自己想要表达的意思呈现在别人眼前。学生打消了对写作的畏惧感，自信是一切灵感的来源，这时学生在写作时还会无话可写吗？你还怕学生不爱写作文吗？

总之，小学阶段是学生写作很关键的时期，作为教师要循序渐进，不厌其烦地为学生指引好方向，教师可以要求学生积累大量的阅读知识，增强学生的知识面和见识度，随身携带一本小笔记本，随时随地记下自己的灵感，时间充裕的学生每天可以找一个不受打扰的时间段练习写作，这些都是学习和生活中的点滴，我想只要我们在作文的教学中，把三结合落到实处，学生的作文肯定有较大的提高。

语文课堂教学的“三结合” 篇7

一.要做到传授知识与培养能力的有机结合

古人云:“师者, 所以传道授业解惑也。”教师教学生, 就是只管向学生传授知识, 解答疑惑, 舍此无他。这种教死书、死教书的后果是培养出一批又一批于社会无用的高分低能书呆子。为了适应现代化建设对人才的需要, 我们要求语文课堂教学不仅要向学生传授知识, 而且要善于培养他们的能力, 开发他们的智力。因此, 一堂好课, 应当是一个积极思考的王国, 是一个教师不断激发学生进行思考的动态过程。如教学《死海不死》一课, 既要让学生知道死海是不“死”的, 又要知道为什么不死;教学《七根火柴》, 既要让学生知道其主人公是“无名战士”, 又要知道为什么是无名战士而不是卢进勇……如此等等, 要让学生不仅知其然, 还要知其所以然。这就要求教师少问几个“是什么”, 多问一些“为什么”。总之, 课堂上, 教师要注意激发学生的求知兴趣, 活跃他们的思维, 集中他们的注意力。同时还要教给他们思维的方法, 在理解阅读材料的内容和形式的训练中进行想象与联想、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎的训练。这样, 学生学到的就不仅是知识, 而是如何获取知识、解决问题的方法和能力, 一种受用不尽的“点金术”。我认为, 一堂好的语文课, 应当取得这样的教学效果。

二.要做到教和学的有机结合

所谓教, 主要指教师的教;所谓学, 主要指学生的学。如何处理教和学的关系, 是衡量课堂教学优劣的标准之一。怎样才能处理好教和学的关系呢?我认为, 钱梦龙老师关于“学生为主体, 教师为主导”的提法是解决这一问题的一把钥匙。“学生为主体”, 就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体, 是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。这就从根本上改变了长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 而把“发现真理”的主动权交给学生。“教师为主导”, 就是确认教师在教学过程中处于领导、支配地位。“导”者, 因势利导也。这就要求教师要尊重学生的主体地位, 善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。导之有方, 才能使学生成为名副其实的主体。从某种意义上说, 我认为, 教学, 就是教会学生学, 引导学生学, 师生一起学。因此, 我们评价一堂课是不是好课, 很重要的一点, 就是要看教师是不是引导学生学习课文, 共同揣摩思路, 解决疑难, 寻求答案;换句话说, 就是看能否把师和生、教和学、讲和练的关系恰切地处理好。

三.要做到点和面的有机结合

首先要做到教学重点内容与非重点内容的有机结合。目前的语文教学有两种不良倾向, 一是教师讲课无重点, 一篇课文, 从头讲到尾, 各个知识点均无遗漏。二是教师死扣教学重点, 上课前教师只机械地将课文的学习重点写在黑板上作为该堂课的教学目标和教学任务。总之, 前一类教师的课只见森林不见树木, 后一类教师的课只见树木不见森林, 均有失偏颇。我认为, 重点与非重点的关系好比是花和叶、骨和肉的关系, 二者相辅相成, 缺一不可。因此, 一堂好的语文课, 既要突出重点, 又要兼顾全面, 使二者融为一体。

其次要做到课内语文教学与课外语文活动的有机结合。我们知道, 语言是社会的交际工具, 要真正掌握它, 必须在社会交际中反复运用和练习。因此, 一个好的语文教师应根据语文的特点, 把课内语文教学与课外语文活动结合起来, 使其互相促进, 从而取得事半功倍的教学效果。具体说来, 应从以下两方面入手:一是课堂上要注意激发学生对语文的兴趣, 教给学生学习语文的方法;二是把课外语文活动引到课堂上来。总之, 要真正教好语文, 必须树立大语文的观念, 将课内和课外结合起来, 将课堂与社会生活联系在一起。

浅谈机械制图教学中的“三结合” 篇8

一、机械制图的教学应与培养学生的兴趣相结合

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果学生对某项教学内容发生了兴趣, 就会产生愉快、欢乐的情感, 这种浓厚的兴趣能充分调动学生的积极思维, 不仅使他们学习的主动性、积极性提高, 而且使他们技能动作的掌握速度更快, 提高幅度更大。

对于机械制图课程的学习, 学生的学习兴趣在课程的一开始就已形成, 因为从初中升入职高, 学生接触到的第一门专业课程就是机械制图课, 这是一个完全区别于初中文化课的课程体系, 且无需依赖于初中的文化基础知识。所以学生刚开始接触该课程时, 都抱有强烈的好奇心, 蕴藏着浓厚的学习兴趣。因此, 教师要让学生的这种新奇度持久下去, 并进行适度的发酵, 酝酿成一种强烈的求知欲。如在学习轴测图这一节内容时, 可以先出示一些漂亮的立体图, 然后提出问题:“我们如何来绘制这些立体图?”通过激发学生对知识的渴求, 来达到掌握轴测图的画法的教学目的。

另外, 还可以充分利用多媒体技术, 使原本教师抽象的描述演变成实图的生动演示, 使课堂教学氛围活跃起来。教师综合使用各种教学媒体, 有利于调动学生的各种感官, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力, 更有利于突破课程的教学难点。

针对学生渴求参与的心理, 应让学生在实践的成功中获得愉悦感。随着CAD技术的普及, 在本课程中, 很多教师都会省略或忽略零件图的手工绘制。其实, 在讲解零件图的过程中, 学生经常会有一种不满足于观察的直觉感受和渴求亲身参与的欲望。在教学中培养和利用这种欲望, 是调动学生学习积极性的关键所在, 因此, 要注意在教学中给予学生一些参与机会。每次把上一届学生绘制的优秀作品展示给学生时, 他们总会感觉眼前一亮, 那种跃跃欲试的热情马上洋溢在了脸上。更何况学生在抄绘零件图时, 不但能学到作图技巧, 而且更能将零件图的尺寸、精度、技术要求及投影关系融会于图纸中, 对提高他们的读图能力是非常有利的。这个过程不仅能给学生留下非常深刻的印象, 且容易使他们得到一种满足的愉悦感。

因此, 作为教师, 在教学过程中应注重激发学生的兴趣, 只有这样才能让“教师主导”与“学生主体”得以充分的体现。

二、机械制图的教学应与生产、生活实际相结合

机械制图本来就是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课, 通过课程的学习, 要求学生不仅能熟悉国家制图标准, 而且能熟练掌握用正投影图表达物体内、外形状的能力和根据投影图构思、想象物体形状的读图能力, 并进一步掌握绘制、阅读零件图和部件装配图的基本能力。因此在机械制图学习过程中, 一定要密切联系生产和生活实际, 结合教学内容, 安排不同层次的实践活动, 通过参观、动手拆装、测绘等实践环节, 帮助学生消化、吸收知识, 增强其分析问题、解决问题的能力。

例如在学习内、外螺纹的画法, 螺纹配合画法以及螺栓连接、双头螺柱连接、螺钉连接等画法时, 粗实线、细实线的变化较多, 由于部分学生无法了解其中的变化规律, 所以这一块内容最容易出错。以内螺纹的画法为例, 在教学中, 我们把学生带到钳工工场, 示范内螺纹的加工 (有条件的话, 可以让学生动手操作) :钻一个底孔, 轮廓用粗实线画出, 且120°的锥角也有了, 再加工螺纹, 用细实线画出, 螺纹终止线用粗实线, 整个过程一目了然。经过这样一个过程, 学生就完全理解了, 不但不会再出错, 而且所学知识得到了巩固。

其次, 要重视国家制图标准应用能力的培养。在职业中学机械制图的教学中, 往往会忽视这方面能力的培养, 这对今后学生查阅国家标准、培养学生的创新能力是不利的。要克服这方面知识的缺陷, 就要注重对知识的运用能力, 结合不同专业的特点和需求、不同学生的兴趣和能力, 开展一些专题的实践活动。例如, 对于零件图和装配图这样应用性很强的内容, 在课堂教学中可采取与实践环节相结合的学习方式, 提供一些不同的零件让学生进行测绘, 甚至还可以在此基础上进一步进行组装练习。通过测绘、制图, 使学生逐渐掌握制图的方案和表达方法, 进一步了解如何从表达形体的角度来理解制图中的规定画法和规范, 培养他们主动查阅相关资料、自行解决问题的能力。

三、机械制图的教学应把现代教学手段与传统教学手段相结合

在机械制图教学中, 运用多媒体等现代化的教学手段, 不仅可以给学生以直观、形象的感受, 使枯燥的内容变得生动有趣, 同时能创设情境, 引发学生的求知欲, 激发学生的学习积极性, 使他们形成愉快接受知识的心态, 从而达到满意的教学效果。

但教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法, 而应因材施法, 合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。以高教出版社王幼龙主编的《机械制图》教材为例, 一般按教学内容可分为三个阶段, 其中第一章到第四章为第一阶段, 对抽象部分的内容, 如点、线、面的投影, 因空间想象要求高, 教师尽量采用立体图来描述空间状况, 可以运用多媒体技术, 使投影方向、可见性等一目了然, 极大地提高教学效果, 有利于让学生迅速建立起空间概念, 培养他们空间想象的能力;第五、六、七章为第二阶段, 这些章节的教学应逐渐减少多媒体技术的应用, 尽量用传统的教学手段, 尤其是启发式教学, 通过教师的启发、诱导, 让学生在第一阶段中建立起来的空间想象力得到充分的发展和发挥, 并进一步发掘和提升, 从而逐步形成抽象思维能力, 这才是学好制图的关键所在;最后的第八、九、十章为第三阶段, 这一阶段是建立在前两个阶段基础上的, 是前阶段的深化和应用, 这一阶段运用多媒体技术, 有点类似于传统教学中运用挂图的作用, 但却更灵活、更方便实用。

值得注意的是, 不管哪一阶段, 在制图课的教学中都离不开教师的作图。在很多情况下, 要让学生了解作图的过程, 如轴测图的绘制, 是需要教师一步一步绘制, 加上学生自己动手练习才能掌握的, 所以不能过多借助现代教学手段, 而非常考验教师的作图基本功。

过多依赖多媒体技术已经产生了很多负面的影响。一方面, 对教师来说, 过多依赖这种现代教育手段, 必然会忽视传统的教学方式, 这是非常不利于教师自身教学水平的提高的, 尤其对青年教师的成长是相当不利的, 我们在平时的听课、评课中已经发现, 有部分青年教师过分地依赖于多媒体技术, 导致一旦因客观原因无法应用多媒体时, 几乎连课都无法上下去了。同时, 过多地依赖于多媒体技术, 会导致教师的板书设计能力提高缓慢, 作图能力及徒手板画能力低下, 传统的教学手段运用不熟练。另一方面, 就学生而言, 过多使用多媒体技术, 某种程度上阻塞了学生的想象空间, 不利于学生形象思维的培养。

所以, 在多媒体教学手段与传统的教学手段相结合时, 要坚持以传统教学手段为主, 多媒体教学手段为辅, 要适时、适度、适量地运用多媒体技术。只有合理使用各种教学手段, 才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。

摘要：素质教育的提出是历史性的转折, 创新教育的提出使素质教育在现阶段的重点任务更加具体化;而当前的课程改革又使创新教育更加规范化。就目前来看, 课堂仍是教学的主要阵地, 教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺少的三个基本要素。在职高“机械制图”课程的教学中, 如何提高课堂教学质量, 一直是课程改革的重点和出发点。本文从机械制图教学与培养学生的兴趣相结合、与生产实际相结合、把现代教学手段与传统教学手段相结合三方面来探索优化课堂教学、提高教学质量的途径。

关键词：机械制图,教学,学习兴趣,生产实际,教学手段

参考文献

“三结合”教学法 篇9

关键词：运筹学,案例,实践教学

引言

运筹学起源于20世纪30年代末,当时英美对付德国的空袭,雷达作为防空系统的一部分,从技术上是可行的,但实际运用时必须加以筛选,才能做出正确的决策,为此一类科学家对如何合理运用雷达进行了研究,并称之为“Operational Research”,当时研究和解决的问题都是短期的和战术性的,第二次世界大战后在英美军队中相继成立了正式的运筹研究组织,并以美国兰德公司为首的一些部门开始研究未来武器系统的设计和未来战争的战略问题。到了二十世纪六十年代,运筹学有了飞快的发展,相继在工业、农业、经济和社会问题等领域都有应用,并形成了许多分支,如数学规划、图论、排队论、决策论、最优控制理论等[1],到了近代,运筹学的应用几乎涉及社会的各个方面,例如,市场销售、生产计划、库存管理、运输问题、财政和会计、人事管理、工程的优化设计、计算机和信息系统、城市管理、设备维修、更新和可靠性、项目选择和评价等,近年来,运筹学的应用已趋向研究规模大和复杂的问题,如部门设计、区域经济规划等,运筹学的广泛使用使得它与其他领域的交叉日益增强,并且正在形成新的交叉领域与学科增长点,如运筹学与信息理论、生命科学、网络科学等新兴学科的交叉,对于这些交叉领域中的重大问题的探索,仍然需要一大批的运筹学工作者做出重要的贡献。因此,对于运筹学的研究不但有重要的理论意义,还有重大的实践意义。

运筹学是一门以定量分析为主的应用科学,它广泛应用现有的科学技术知识和数学方法,解决实际中提出的专门问题,为决策者选择最优决策提供定量依据[1]。通过这门课程的学习,可以培养学生思考问题的能力,综合运用知识解决问题的能力及创新思维能力,特别进入21世纪以后,随着进入信息时代的脚步加快,运筹学教育受到了前所未有的重视,国内几乎所有高校的很多院系,包括经济、管理类、信息计算类、交通工程类和统计数学类等专业都开设运筹学课程,本门课程内容综合,学科交叉,应用范围广泛,实践性很强,是理论与应用融为一体的学科,因此运筹学的实践教学是至关重要的。

结合运筹学课程的特点和教学目标,现有的运筹学教学工作者提出了很多教学方法,比如,网络协作法[3],“三位一体”法[4],“ERP沙盘模拟[5],理论与实践互动法[6],开放实验室等[7],在此基础之上,笔者给出“三结合”的实践教学方法,以便更好地提高运筹学课程的教学效果。

1 基础理论与案例分析相结合

案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程,此教学方法能够有效的提高学生的应用能力,基于运筹学课程的特点,以及几年的教学实践,表明辅以案例教学能够有效的提高教学效果,我们的具体做法是:以实际新颖的,并且易于理解的案例提出问题,引出相应的基本理论和基本概念,然后利用数学建模的思想构造出基本模型进行求解[8],最后以生活常见的,或者社会热点,或者本土企业的案例进行案例分析,从而使生硬的基本理论真正有了现实的含义,使学生真正体验将所学知识应用于实践,更加有利于学生对课程的理解和掌握,切实提高学生的综合能力。

进行案例教学,最主要的是要搜集大量的,具有代表性的,能够有效激发学生学习兴趣的案例,而无论实施哪种教学方式,都要以学生为中心,突出学生的主体地位[9,10,11,12,13,14,15],选择案例更要根据学生的具体情况、具体专业谨慎选择,不能千篇一律,这样才能最大程度的吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。表1列举了对不同专业的学生授课是所应用的案例。

2 计算求解与实验软件相结合

传统的运筹学教学,总是注重复杂的理论推导和不同的求解算法,而忽略了学生的实际需求,学生盲目学习各种繁杂的计算却不知道学习运筹学这门课程到底有什么用,随着计算机技术和现代运筹学的发展,从培养应用型高素质的人才培养目标出发,运筹学的教学重点转向从实际应用的角度出发,以人为本,解决实际中的具体问题,对理论性较强的内容,注重思想方法的理解,突出应用的需求,利用计算机的各种运筹学软件求解相应数学模型,使学生真正做到学以致用。

目前,随着运筹学在各领域的飞速发展,运筹学专门的实验软件有很多,教师不能局限于应用一般的数学实验软件[9],如Matlab或Mthematic,应根据不同软件的特点应用于不同章节内容的求解,突出软件的实用性和可操作性,如将Excel的加载宏程序Solver、SolverTable嵌入到Excel调用求解线性规划模型及进行敏感度分析,利用Lingo求解非线性规划模型,利用AutoMod、ProModel、AnyLogic、Arena等进行离散、连续或混合系统的建模和仿真,利用SPSS、Risk和TreeAge进行决策分析、风险分析和评估,WinQSB是各种运筹工具的集合,可进行抽样分析、聚类分析、动态规划、马尔科夫过程分析、物料需求计划、网络建模、非线性规划、项目评审和关键路线法、排队网络等。运用多种实验软件,可使学生从多角度看待问题,了解运筹学前沿的方法和技术,开阔视野,不断创新。

3 求解结果与基础理论相结合

将运用计算机软件得到的模型结果回归到基本理论和基本概念,验证计算结果的合理与否,由此学生可自行检验模型的优劣,提出改进的措施,最终给出最优决策方案,同时也加深了学生对基本理论的理解认识,使运筹学从真正意义上成为理论联系实际的重要工具,该过程能训练学生应用运筹学理论和相关软件解决实际问题,对于培养学生的数学素养、创新思维、实践能力、科研技能、团队协作等素质具有显著的作用。

4 结语

语文教学中的“三结合、三利用” 篇10

1.结合训练 重点 :语文教材中 ,“训练重点”往往提得很精简,在实际课觉教学中,必须在老师充分备课的前提下,才能把训练重点在教学中落实。以《大自然的语言》一课为例,本课训练重点是:(1)生动地有条理地说明事物;(2)读书摘要。

2.结合预习提 示 :“预习提示”中包含文体、文学、篇章 、读写听说知识,学习的重点和难点,阅读的思路和基本方法,利用工具书理解或掌握生字、词。如何抓住提示中的关键词关系学生能否真正全面领会“提示些什么”。例如《大自然的语言》的“预习提示”中,第一段只有两句话,可以让学生默读并思考它给我们提示些什么,引导他们明确第一句话中“比作”一词,既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法, 又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话,启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点:句中的“说明了”给我们提示了本文的文体是说明文:末句的“特征,成因和意义”提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练,学生几乎都入了“读懂预习提示"的门。这样,讲究了教法,也让学生懂得了学法。

3.结合课后练习 :教学中 ,首先要打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学各环节中,灵活处理,有的则置于课前, 结合在预习中, 或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《大自然的语言》的练习一,这一题给出了段落大意,只要求划分段落,理清层次,明确本文的条理性。应首先让学生读题,并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的,二是让学生用课文原句回答问题。这样为做“读书摘要”作过渡。练习五的笫1小题,则是揣摩一个分号和一个句号的用法,这一练习有助于区分这两种标点的不同用法,当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法,既有利于加深对句子的理解,又有益于培养学生仔细阅读的习惯,减轻学生的课外负担。善于倾听学生的不同见解、不同声音,善于创新,善于欣赏学生作文中真实的童趣、童心,做到“以巧导思”。

二、“三利用”

利用工具书、板书和《中学生助学从书》。

1.利用工具 书:学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词,要教会学生自己查阅工具书解决,而且必须养成习惯,这就是一种能力。要养成使用工具书的习惯,首先给学生作一些趣味性的介绍,提高学生对使用工具书重要性的认识,激发使用工具书的兴趣,还要落实使用工具书的任务。

2. 利用板书 : 在设计板书时 , 首先精心考虑内容的科学 ,文字的规范简明,书写的美观。以《大自然的语言)为例,教师板书“草木荣枯,候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”,而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息:“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”,“传语”;“枯”的表现则是“变黄”、“褒草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”,从而使学生其正理解本文标题的用法。在突出“训练重点”的“生动地有条理地说明事物”教学时,则扳书优美词句以体现“生动”,“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋,冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。

总之,精心的板书设计,要有科学性,简明而美观,体现教材作者的思路,反映教材的特色,而且突出教学的重点。

3.利用《中学 生助学丛 书———初中语 文练习册》。 这本练习册,是按教材课文或选段精心编排的练习题,作为教材习题的补充和扩展,可以帮助学生系统地理解或掌握相关知识。但是如何使用,则是一门艺术。笔者在备教材、备教法、备学法的同时,也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要,或课堂使用,或课外练习;或集中使用,或分散使用;或利用训练丛书处理教材,理解教材,或在理解教材的基础上使用,达到巩固知识、提高能力的目的。而且,在课堂教学过程中,部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练,让学生动口、动脑、动手,调动了学习积极性,既达到了巩固提高的目的,又避免了课堂的单调、乏味的形式。

实践表明,“三结合”与“三利用”在教读课中的应用,体现了教法与学法的统一,是符合新时期语文教学要求的。这样,不但减轻了学生的课外负担,使学生感到学语文轻松、有趣,而且提高了课堂教学质量。

摘要：当前,九年义务教育这套初中语文教材,不少老师认为难教,教时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。教师要寻求适应这套教材特点的教法,向课堂要质量。在课堂教学中,文章探索并尝试运用了“三结合“与“三利用“的教法。

“三结合”教学法 篇11

同时一些问题也是存在的，诸如夯实基础有余，而渲染情绪欠火候；注重本课、本单元、本模块内容有余，而缺乏整体联系的意识；看到了短期的训练的作用，难有长远的系统的基础能力训练和知识网络形成的意识。

要解决这些问题的有效方法就是，语文教学要处理好“三个结合”，即虚实结合、大小结合、长短结合。

语文教学要虚实结合。

所谓“虚”，就是任课教师在课堂上要有激情，通过自己的真情投入激发学生的学习热情，活跃课堂气氛；要充分利用好多媒体、文学性文章的语言、形象等，从视觉、听觉、嗅觉等给学生以多角度、多层次的情感渲染和教学铺垫。

所谓“实”，就是每节课要有基础知识目标，时刻把字、词、句、篇、章等最基本的识记内容、理解方法、解答思路等放在一个较重要的位置，并且让每一位学生真真切切地参与到这些内容的解决过程中，让学生每节课下来，都觉得真真实实地学到了东西。

语文教学要大小结合。

所谓“大”，就是要树立大语文的思想——语文无处不在，无时不有；时时处处都能学语文，用语文；要通过听、说、读、写、译等多种方式，让学生切身走近语文，走进文本；要在知识、方法、过程、情感、态度和价值观上全面提升学生的语文素养，而不是简单地、机械地识记、重复；更重要的是要有目的地针对性地指导学生多读书，读好书，多写作，写佳作；努力让学生形成学习语文的知识网络和找到自己行之有效的学习方法。

所謂“小”，就是要注重教与学的细节，如进行书写专项突破，作文专项训练（包括作文的审题、立意、谋篇、语言等；还包括作文的批改的方式，如让学生自批、生生互批、师生共批、当场面批等）；要利用好一切可以利用的时空进行语文教学，如在旗仪式上让学生有感情地朗读爱国主义教育、感恩教育和吃苦教育等相关的文章；也可以进行各种扎实有效的语文学习活动（如演讲比赛、作文比赛）；就是要化整为零地教与学，平时注意零打碎敲，充分利用好惜时本、积累本、课堂笔记本和考后改错本等，日积月累就有收获。

语文教学要长短结合。

所谓“长”，就是语文素养的提升是个漫长的过程，切不可急功近利；要有总的教学目标和分阶段发展目标（这两者都要以语文教学大纲和考纲为依据来制定）；要有长远眼光，形成语文教学的知识网络和能力培养体系；要从高一入学伊始，就要抓语文基本知识、基本技能的夯实、训练；要师生都明确教与学的方向、步骤；要洞悉语文学科的特点和高考总的特点及基本的解决策略；要养成师生长期读书和随时写作的习惯。

所谓“短”，就是要把长目标细化，点滴积累必有收获；要将语文教学的总目标和分阶段的目标相结合，让学生明确每个学习阶段的具体目标，做到有的放矢；要尽快做好初高中接轨时期的语文教学工作；要分阶段重点解决各个语文学习的症结（如抓书写的规范，阅读的速度和理解技巧，作文的审题、立意、材料、谋篇和语言、修改等）；要抓好每个学期、每个月、每一周乃至每一节课的教学针对性，切实让学生和谐高效地学习。

“三结合”教学法 篇12

关键词：武秀之,歌表舞,三结合,教学模式

一、“三结合”综述

上个世纪50年代末, 武秀之以优异的成绩从原中南音专毕业之后回到河南, 在开封艺术学校以及后来的河南大学艺术学院开始了中国传统民族声乐的教学与研究活动。几十年的教学科研过程中, 武秀之通过对上百位戏曲、曲艺等名家说与唱的个案分析, 在传统声乐理论和演唱技法的基础上, 提出了具有时代改革性的声乐演唱理论, 即“假声位置真声唱法”, 并于1982年起在全国率先开展了关于民族声乐“三女合一”的教研活动, 通过对不同类型嗓音的训练, 形成了科学的“三合一”声乐教学体系。事实表明, 培养出适应性强的综合型声乐表演艺术人才是社会发展的需要, 三结合声乐教学模式是有效的教学艺术实践。

此后, 在著名音乐评论家居其宏提出的“中国音乐剧应以戏曲为基础”理念的启发下, 为适应社会音乐剧人才的需求发展, 武秀之教授又进行了培养音乐剧表演人才的教学尝试。1992年开始的音乐剧研究让武秀之找到了“三结合”更为多样化的载体, 即把以歌唱为主的“三结合”模式衍生为歌唱、表演、舞蹈并重的新的“三结合”教学模式, 这是对武秀之教授“三结合”声乐教学理论的一次升华。

二、“歌表舞”三结合教学模式

武秀之教授“歌表舞”三结合的教学模式是以歌唱、表演、舞蹈并重的“三结合”教学模式, 培养出的学生要求既要能唱, 又要能演, 还要会配合舞蹈的综合型表演艺术人才。

(一) 歌唱三结合

歌唱三结合就是指“美声、民族、戏曲”的三结合, 主要就是体现在“假声位置真声唱”这种训练方法上。从具体内容上来说, 这是武秀之教授将河南戏曲唱腔与西洋美声唱法的一个完美融合的结果。这里提到的“假声”是指一种发声状态, 借鉴的正是河南豫剧“二本嗓”、“夹板音”和西洋美声唱法系统中“高位置”以及民族唱法中“啃”的发声训练状态。这个状态就像在不熟悉的人面前打哈欠又不好意思张大嘴而偷偷向下吞咽哈欠, 但并没有咽下时的一瞬间的“内开”状态, 这种状态连接的是腔体打开带动的声带重机能的共鸣运动。这个过程的训练要求学生积极配合声乐教师, 并在老师的指导下通过一段时间声乐作品演唱的训练, 逐步掌握“假声位置真声唱”的发声方法。

(二) 表演三结合

表演三结合指以“世界三大表演体系”即话剧体系 (苏联的斯坦尼拉夫斯基体系) 、戏曲体系 (德国的布莱希特体系) 、中国戏曲体系 (中国的梅兰芳体系) 的三结合, 将三种表演体系融为一体。这主要包括台词和表演课两大部分, 良好的台词能力是音乐艺术表演人才所应当具备的能力之一, 台词课的主要内容包括正音、绕口令、报菜名、人物独白、古典诗词朗诵等传统戏曲曲艺表演台词训练的内容, 这些都是学生舞台表演必须牢牢掌握的前提基础;表演课是舞台艺术实践的基础课程, 声乐表演是借演唱者、声乐作品、创造工具三位一体的表演艺术, 通过对学生的面部表情动作和形体动作的训练同时加强融入学生对声乐作品的二度创作能力, 来提高学生的音乐表演能力。

(三) 舞蹈三结合

舞蹈三结合就是“芭蕾、古典、现代”的三结合, 由三个部分构成。首先是学生身体形态的基本训练, 目的是能够让学生对自己的身体能够有灵活的掌握, 其内容应包括学生的配合、体能、协调、规范等训练, 训练出一个良好的身体形态, 为做出一个完美的舞蹈动作打下基础;其次是学生的形体训练, 目的是提高学生身体的灵活性、柔韧性以及舞台表演中的高雅气质, 其内容是以芭蕾为基础结合古典舞、现代舞进行的综合训练, 并通过学生体型、姿态和体格等方面的训练, 使学生塑造出外美内秀的优雅气质;最后是舞蹈训练的针对性课程, 即歌剧、音乐剧表演人才所应该掌握的相关的舞蹈技能。学生通过一系列的舞蹈综合训练学习, 从而能够自如的驾驭不同风格的歌剧音乐剧作品。

(四) “歌表舞”三结合

“歌表舞”三结合即综合性的教学艺术实践训练, 同样包含三个部分。首先就是观摩, 要求学生通过对大量国内外优秀歌剧音乐剧作品的鉴赏来了解歌剧音乐剧的艺术本质来作为理论基础;其次就是排演, 学生掌握了相关的理论知识之后, 就要在专业老师的指导下进行具体的排演, 在实践中及时发现自身存在的不足, 从而为下一步的学习进行有针对性的调整;最后是综合艺术实践, 学生通过大量的舞台表演艺术实践, 必将很好的进行“歌表舞三结合”的综合素质培养, 成为综合性的音乐表演人才。包括学校在内各级教育部门都应该重视这一点, 并努力的为学生寻找舞台实践的机会, 最终使学生的综合艺术实践能力得到提高。

三、“歌表舞”三结合教学模式的意义

(一) 理论意义

“歌表舞”三结合教学模式探求对中国歌剧、音乐剧人才培养的理论研究和教学实践, 将为音乐剧人才培养的教学提供更加科学、有效的理论指导依据。无论是基于对我国歌剧、音乐剧高等教育的发展现状还是基于武秀之教授“歌表舞三结合”的阶段性成果, 它们都充分地表明, “歌表舞三结合”教学模式, 对于发展我国原创歌剧、音乐剧具有很大的市场潜能;同时将会使歌剧、音乐剧教育工作者对“三结合”教学模式有一个全新的认识, 在理论素质的提高上具有较高的创新度, 并且对教学、教育观念的转变、创新意识的增强以及教师专业理论知识的提高都将起到积极的推动作用。

(二) 实践意义

武秀之教授“歌表舞”三结合的人才培养模式针对音乐文化演出市场的发展需求, 可以使学生成为符合音乐文化市场需求的综合型人才。可以肯定的是, “歌表舞”三结合教学模式在经过不断的探索、实践之后, 它必将使更多的音乐、戏曲学习者甚至声乐教学者成为“三结合”教学模式的重要学习对象, 并通过学习, 推广运用“歌表舞三结合”教学模式, 尤其是在中国歌剧音乐剧人才培养与演出实践的运用上, 建立起一个符合中国百姓审美需求的、具有中国民族特色的音乐剧文化市场, 最终在舞台艺术实践中得到很好的表现, 得到群众的认可。

结语

武秀之教授“歌表舞”三结合教学模式是社会时代发展的需要, 其实质是以中国传统文化为基础并结合西洋古典文化和现代文化三者为一体的综合体。“歌表舞三结合”教学模式不仅开辟了一种教学思路, 更是为音乐表演教育者和学习者提供了一种文化理念, 对当今音乐艺术发展的走向、对音乐创作的着眼点都是极具重要意义的。武秀之教授的“歌表舞”三结合教学模式必将给中国音乐的发展带来强大的动力。

参考文献

[1]、郝玫馨:《“三结合”——声乐教学的新思路》, 黄钟, 2003年3期;

[2]、袁峥:《武秀之“三结合”声乐教学模式初探》, 人民音乐, 2008年09月;

[3]、初健:《三维目标有机结合的音乐剧课程设置分析》, 群文天地, 2012年3月;