得数是6,7的加法评课稿

得数是6,7的加法评课稿（精选12篇）

得数是6,7的加法评课稿 篇1

得数是6和7的加法评课稿

最近有幸听了英老师的《得数是6、7的加法》一节课，下面我就谈谈我印象深刻的几点：

1、课堂语言富有激励性。

英老师的语言相当精彩、生动。每次学生回答不出来的时候，英老师都给予一定的鼓励，如：再好好想想；噢，是这样的；你现在明白了吗？……这样学生的积极性就上来了，上课也就敢于发言了，课堂生机勃勃。

2、让学生自主参与课堂活动，达到教学目的。

英老师在教学例题时，让学生自己看图说意后让学生自己提问再让别的学生来解答；让同桌互说1表示什么意思？5表示什么意思？1+5表示什么意思；在齐读1+5=6和5+1=6后提问：你从中发现了什么？让学生同桌间讨论，学生既参与进来，课堂纪律又得到了保证；还有每当学生回答问题后，都给予一定的评价，如：你真聪明，你真棒……，这样即使没有回答问题的学生也想参与到学习中来了，上课教学面也广泛了。

3、课堂教学有层次感。

英老师在教学中，让学生经历一个从易到难的过程，逐步掌握重点和难点。从例题入手，教会学生一般的得数是6和7加法，然后以练习巩固得数是6和7的加法，最后以开放题，□+□=6和□+□=7结束，并且在教学前者时是让学生自己说，没有提出要求，在教学后者时要求学生按次序说出全部。

一堂课上，我经常可以看到学生们高高举起的小手，学生学得开心，老师同样也开心，一举两得。

但是在最后的练习部分，教师似乎说的有点含糊，没有清晰讲清。

随后又听了姜雪萍老师的一节课，又有了完全不一样的思路：

课的开始进行了6和7的分成与合成的练习，能让旧知识成为新内容学习的基础。钱老师以植树劳动导入本课新授教学，引导学生从图片中获取信息，提出问题，解决问题。又引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的图意列出相对应的加法算式，使学生认识到5+1=6、1+5=6这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共有q多少人”。要求一共有多少人就是把两部分合起来。

“试一试”通过由青椒红椒合成的一幅图，引导学生学习计算相应的两道得数是7的.加法算式，进一步体会相应的两道加法算式之间的联系。

“想想做做”通过让学生看图片、独立思考等练习方式，帮助学生巩固得数是6、7的加法算式。完成“想想做做”1，2两题，学生已初步学会由一道加法算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数，从而培养初步的思维能力。在前面的铺垫基础上，孩子们能够直接反映出加号前后交换位置，得数不变。接着钱老师设计了一些巩固练习。看一道算式，学生说另一道算式的得数，学生对成组记忆掌握较好。我觉得姜老师的课生动有趣很受学生的喜爱。

得数是6,7的加法评课稿 篇2

关键词：得数,10的加减法

一次成功的尝试使我认识到:学生有着不可忽视的潜力, 教学方法的改革有着广阔的天地。

一、教学片断

师:这是球场一角, 小朋友仔细观察, 从图上你看到了些什么?

生1:我发现左边有6个小朋友, 右边有4个小朋友。

生2:我看见穿黄衣服的有6人, 穿绿衣服的有4人。

师:小朋友观察可真仔细, 在足球比赛中, 一般是按服装颜色的不同分成两队, 看了这两队人数, 你能列出哪几个算式呢? (6+4 4+6 10-4 10-6)

师:你会自己算出得数吗?

师:谁来选一个算式说说你是怎样算的?

生1:我选10-4=6这一题, 因为10可以分成4和6, 所以10-4=6。

师:老师赞同你的想法, 其他小朋友还有自己的想法吗?

生2:我是这样想的:因为4和6组成10, 所以10-4=6。

生3不由地站起来:我是从图上一下子数出来的。

师:老师表扬你很勇敢, 同时你的想法也是可以的。

生4:还有还有! (一个学生争着举手) 我是想:10-5=5, 所以10-4只要加1, 得6。

生5:我还有:我是先用10减1, 再减1, 再减1, 再减1得6。

这时, 我可惊讶了, 真想不到, 小小年纪的他们有如此多的想法。幸亏给了他们一次展示的机会。

二、教学片断

要求学生根据自己抛花片的情况, 写出不同的算式, 活动后再组织交流。

生1:我抛的花片是8个朝上, 2个朝下, 算式是8+2=10, 2+8=10, 10-8=2, 10-2=8。

师:很好, 其他小朋友抛的花片有不同情况吗?

生2:我抛的花片是3个朝上, 7个朝下, 算式是3+7=10, 7+3=10, 10-3=7, 10-7=3。

生3:我的算式与生1一样, 但我抛的花片是2个朝上, 8个朝下。

师:原来, 写的算式是与花片朝上、朝下的个数有关, 而一组算式有可能出现两种抛的情况, 正如生1与生3……

生4:我抛的花片是1个朝下, 9个朝上, 算式是1+9=10, 9+1=10, 10-9=1, 10-1=9

生5:我抛的花片是4个朝上, 6个朝下, 算式是4+6=10, 6+4=10, 10-6=4, 10-4=6

生6:我抛的花片是5个朝上, 5个朝下, 我只能写出两个算式, 5+5=10, 10-5=5

此时, 学生陆陆续续的小手都放下去了, 可还有一双小手却想举又举得很低, 但还是没能逃过我的视线, 于是我故意说:“生7还有与小朋友们不同的抛法, 让我们一起来听听吧!”

生7:似乎有了一些勇气:我抛的花片都是朝上的, 我写的算式是10+0=10, 10-0=10, 0+10=10。

师:你说得很好啊, 老师课前抛得就与你一样……

没等我再讲完, 另一双小手高高举起来。生8:控制不住地边举手边说:老师, 我的算式也和你一样, 但我是10个全朝下……

师:小朋友们可真了不起, 你们刚才通过抛花片就学会了所有的和是10的加法和10减几……

三、反思

(一) 让学生多“表现”, 学生拥有不可估量的潜力

一年级的学生年龄小, 特别在意老师的表扬和同学的认可。在课堂教学中, 教师要根据学生的活泼好动、爱表现的特点, 创设一些让学生表现自己才能的机会, 激起他们强烈的求知欲望, 唤起学习的自信心, 满足学生心理上的成就感。如在上述案例片段 (一) 中让学生说算法, 一石激起了千层浪, 学生认真地思考, 积极动脑, 千方百计地想表现自己的聪明才智。小学生是想象的大师, 每个学生都具有丰富的想象力, 在想象的空间孩子是最自由的, 他们在这自由的空间中大胆探索、想象, 有时甚至会去奇思异想。这种潜能若能有效地挖掘, 学生就能展开想象的翅膀, 飞向知识的太空。

(二) 提倡算法多样化, 让学生体验成功

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”多样化的算法是建立在个体化计算方法基础上的。不同认识水平的学生可能采用不同抽象程度的计算方法, 看图、数数、简单推理等。不同思维水平的学生都可能发现与众不同的计算方法, 因而, 算法多样化为学生体验学习的成功搭建了平台。可以有效地激发学生学习数学的兴趣, 树立自信心。在教学片断 (一) 中, 教师要尽量为学生提供自己探索的空间, 通过自主探索出算法多样化, 使学生在感受、体会不同算法的基础上, 采用自己“喜欢的方法计算”。

(三) 提供探究机会, 实现自主体验

得数是6,7的加法评课稿 篇3

[目标预设]

1.让学生结合具体情境再一次体会两道加法算式和两道减法算式间的联系，能正确计算10的加减法算式，体会解决实际问题的过程。

2.在进行多角度观察中发展学生初步的数学思考的能力和解决简单实际问题的能力，体会简单的函数思想。

3.让学生感受数学与生活的联系，逐步增强学生学习数学的兴趣，发展初步的数学意识。

[教学重、难点]正确计算和是10的加法和相应的减法;能在开放的思考中正确整理有关10的加减法算式。

[教学过程]

一、创设情境，激情引趣

师：今天的阳关体育活动时间我们进行了一场排球赛，老师将全班分成了几队？比赛结果怎样？

师（出示例题主题图）：你看图上的小朋友在干什么？（踢足球比赛！）瞧！他们也和我们小朋友一样玩得多起劲呀！

【设计意图：在回味简单的生活情境中自然过渡到例題情境图的观察中，让学生感受到数学源于生活，为后面的学习自然过渡。】

二、多位观察，探索交流

1.看图分类

师：你打算将这些小朋友按什么来分分类？分成哪几类？

预设一：按左右两边来分，分成左边的6个小朋友和右边的4个小朋友。

预设二：按衣服的颜色来分，分成蓝队6人，黄队4人。

预设三：按有没有带帽子来分，分成戴帽子的3人，没戴帽子的7人。

师：刚才大家的观察角度不一样，分出的结果也不尽相同，但有一点是一样的，就是——（总数相同，都是分10个小朋友）

2.看图列式，理解算式

师：根据你的分类，你打算怎样介绍这幅图，列出怎样的算式？（指名学生结合图意汇报，如把蓝队的6人和黄队的4人合起来一共有10人，算式是6+4=10，或从总的10个小朋友里面去掉4个黄队的，还剩6个蓝队的，算式是10-4=6，根据学生的描述教师板书：6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4，3+7=10，7+3=10，10-3=7， 10-7=3）

3.交流算法

师：说说你是用什么办法算出得数的？（抽查第二个加法算式“4+6=10”和第二个减法算式“10-4=6”的算法）

学生情况：

（1）4+6=10

①我是从图上数出来的，一共有10个人;（看图数数是一个办法）

②因为4和6合起来是10，所以4+6=10;（这是想10的合成）

③因为6+4=10，所以4+6=10。我知道两个数交换位置，得数不变。（这是根据加法算式之间的联系类推出来的）

（2）10-4=6

①我是从图上数出来的，一共有10个小朋友，去掉左边的6个小朋友，还剩右边的4个;

②因为10可以分成6和4，所以10-4=6;（这是想10的分成）

③因为6+4=10，所以10-4=6;（做减法想加法，这个方法也不错！）

④因为10-6=4，所以10-4=6。（这两道减法算式之间也有联系呢！）

师（小结）：小朋友们的办法可真多！有看图数一数，有想数的分与合，有根据加减法算式之间的联系类推的方法。我们计算时，不能只满足于一种方法，要想一想有没有其他的方法，哪一种简便就用哪一种方法算。

【设计意图：数学课程标准提出学生能力培养的“四能”，不仅关注学生分析问题、解决问题的能力，还应重视学生发现问题和提出问题的能力，所以在本节课的例题图中让学生对小朋友进行分类，并结合自己的介绍列出相关的算式，丰富了例题的内涵。】

三、合作学习，拓展思维

师：结合板书，说明像这样得数是10的加法和10减几的减法，是不是就只有这8道呢？（不是！）下面我们边做游戏边学数学。每人手中放10个圆片，轻轻地往桌面上一抛，把正面朝上的放一边，反面朝上的放一边，再分别数数各有几个，看着桌上的圆片，你会列出加法算式和减法算式吗？

（学生试说一遍，并借助操作表象，把算式填在书上;四人一组，交流算式，组长统计，汇报本组的情况;其他组的同学认真倾听，准备补充发言。）

板书：

1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10

9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10 10-5=5

10-1=9 10-2=8 10-7=3 10-6=4

10-9=1 10-8=2 10-3=7 10-4=6

师（追问）：为什么第四组只写了两道算式？每一组的算式之间有联系吗？读一读，再体会一下。（教师在黑板上留下算式1+9=10，擦掉其余的算式，让学生根据加减法算式之间的联系推想出其他的算式。）

【设计意图：数学课程标准提出，我们的教学应从注重“双基”向注重“四基”转变，应关注数学思想方法的渗透，关注学生数学活动经验的积累与提升。学生在这一环节的自主抛圆片、写算式的操作中进一步积累活动经验，丰富得数是10的加法和相应减法的表象，加深了对一图四式的理解。】

四、巩固深化，应用综合

师：今天我们一起在观察、交流、动手操作中学习了得数是10的加减法，下面继续带上你的小眼睛，思考的小脑袋看看下面的题，一定难不倒你。

师（出示想想做做第3题）：仔细观察图中每一横行有什么相同？从上往下看，红色的和白色的有什么变化？根据你的发现写出算式。有序地读读算式，你有什么发现？（得数都是10，加号前面的数增加1，加号后面的数就减少1。）

师（追问）：为什么加号前面的数每次增加1个，加号后面的数每次就减少1个？根据刚才的发现，这样的算式你能说出多少道？

□+□=10 10-□=□

（教师有序板书，引导学生发现其中的规律;出示得数是10的加法和相应减法的口算卡片，学生打手势计算）

师（出示第6题图）：你看懂了什么？（要求学生圈一圈，填一填。）

（要求学生完成课堂作业第1、2、4题;学生独立完成后，全班核对，同桌互批，统计正确率，找出错因并及时更正。）

【设计意图：因为这部分内容对学生后续学习十分重要，学生能否熟练计算，直接影响进一步的学习。同时，练习中注重培养学生的问题意识，在不断的追问中渗透函数思想，丰富习题的内涵，真正提高思维含金量。】

五、回顾总结，自我评价

师：今天你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果把最好的表现看做10分，你觉得你得了几分，还差几分就是10分了？

【设计意图：简单的回顾、自我打分中再一次巩固10的加法和相应的减法，同时让学生在自我评价中感受他人、自己学习的成功之处，同时感受自己学习中存在的不足，以便今后更好地调整自己，以更积极的心态、更好的学习品质投入到学习中。】

《得数是6、7的加法》教学反思 篇4

陈雅燕

《得数是6、7的加法》看上去是一堂计算学习课,但实际我觉得重点是一堂算理的认识课，口算固然是低年级数学中的重头戏，但对于得数是6、7的加法，由于学生在幼儿园与平时的生活中，对于这些算式已有所接触，在计算方面暂时不是难点。因此，课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生能说，但并不善说，要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事，这还需要我们逐步训练，循序渐进。

在教学时，想通过例题让学生学习、感受“一图两式”，并体现算法的多样化。在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。

在教学的过程中,在体现算法的多样化这一环节中,学生在运用前面学过的分成和合成说算理时,有点困难。本堂课重点是要说把两部分合起来,用加法计算,但实际学生说时,容易把分成也说出来,引起了歧义。所以最后，我经过几次磨课后，决定在一名学生说出运用合成的算理说后，就让全班学生一起照样子说。给学生一个心理暗示。这样难题就迎刃而解了。

总之，在整个教学中通过学生,算一算，说一说，使学生既动手又动脑同时又动嘴，注意力更集中。孩子的天性是爱玩，用不同方式进行练习，不仅能使他们学会合作学习，又能再次激发学习兴趣。

通过这堂课的教学，我体会到了以下几点：

1、一堂好课需要细细打磨，真所谓百炼成钢。

2、学生的学前教育很重要，在平常的教学中，只有学习习惯好的学生，才可能成为优秀的学生。养成教育很重要。

3、我们的教学要符合教学规律，适应学生的年龄特点，还有了解学生原有的知识水平才有可能成功。

4、在课堂教学中,榜样的力量是无穷尽的,我们应该好好运用好班内的优等生,起好带头作用。

《得数是6、7加法》教学反思 篇5

源于生活的教育是最无痕的教育，从生活情景入手，使学生体会到生活中处处有数学问题存在，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因，这里让学生融入情景中，积极主动地提出问题，并尝试用学过的知识来解决问题，并尝试用学过的知识来解决问题，比让学生来回答老师提出的问题更能激发学生的探索意识。

如：本课中教师综观全课都创设了一系列的生活情景：课始的植树情景，根据植树情景来提出数学问题，并尝试来解决这个问题。还有试一试中的妈妈买菜椒的情景来提出数学问题，并列出2道算式。通过学生自己来摆圆片来算一算说一说;帮助小青蛙跳水的情景，使学生在情景中巩固新知;小动物说一说对一对的趣味游戏，熟练了一得数对2道算式。给勤劳的小蜜蜂分一分游戏，让学生能有序地说出了得数是6、7的所有算式。

二、变被动训练为自主探究

《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的`、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。

如：通过学生自己来摆圆片来算一算、说一说，交流说说是怎样算的?每组算式的得数相同吗?拿出6个圆片，你还可以分成哪两部分，请你说说。给勤劳的小蜜蜂分一分游戏，让学生自己探索怎样才能把6、7只蜜蜂有趣的分成两份，并写出相应的算式。

皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得到发展。”手是脑的老师，脑过百变，不如手做一边。让学生通过操作，在动手操作的过程中学习计算，在动手的过程中发现算式中的规律，对好动的学生来说是他们喜爱的方式。学生通过操作对今天所学到的知识进行了巩固，有序地整理，培养了学生有条理地思考问题的习惯。

三、变接受知识为解决疑问

给老师解疑这一形式能够激起了学生学习的兴趣，正好抓住了一年级学生的向师性强的特点。

得数是9的加法和9减几 苏教版 篇6

1.口算直接说得数：

7+1、1+7、8-1、8-7、

6+2、8-6、2+6、8-2、

5+2、2+5、7-2、7-5

4+4、8-4、3+5、8-5

2.口答9的组成

3.看一幅图列两道算式：

二、讲授新课

1.引导观察、教学8+1、1+8和9-1、9-8

(1)出示挂图

①看到这幅图，你首先想到它表示什么意思?(左边8朵花，右边1朵花，一共有几朵花?)用什么方法计算?怎样列式? 板书：8+1=9

②看到这个算式，还能再列出一个算式吗?(1+8=9)

(2)在8朵花和1朵花之间放根小棒或显示虚线

①现在这幅图又表示什么意思?(从9朵花里去掉1朵花还剩几朵花?)该怎样列式?(板书：9-1=8)

②这幅图还表示什么意思?怎样列式?(板书：9-8=1)

(3)拿掉刚才放的小棒或去掉虚线，使图恢复原状.

①通过观察这幅图，我们列出了两个加法算式和两个减法算式.也就是通过一幅图列出了四个算式.现在看着这四个算式说一说，这幅图都表示了哪些意思?

②齐读这4个算式.

③引导观察算式之间的关系.

竖着看，8+1=9，1+8=9调换相加两个数位置的得数不变.9-1=8，9-8=1是从9里去掉1个还剩8个，从9里去掉8个还剩1个.

横着看，两个数相加得9，从9里去掉其中相加的一个数，得另一个数.

2.按老师的要求摆小棒、列算式。

①左边摆7根小棒，右边摆2根小棒，要求一共有几根小棒应怎样列式?并说怎样想的。

②你一共摆了几根小棒?(齐答：9根。)用手盖住右边的2根，求还剩几根?应怎样列式?板书：9- 2=7，算式表示什么意思?9、2、7各表示什么?

同样，用手盖住左边7根小棒，让学生说算式、意义。

3.同位两人一边摆图，一边说算式。要求左边摆6个红圆片，右边摆3个黄圆片。(同位一人摆图，一 人说算式，四个算式都列出后，两人交换。)提问：摆一幅图可以列几道算式?哪四道?板书：6+3=9、3+6=9、9-6=3、9-3=6指名说每道算式的意思?怎样记住这几道算式?

4.教师出示三角图，“△△△△△▲▲▲▲”看谁能直接说出四道算式。板书：5+4=9、4+5= 9、9-5=4、9-4=5，并提问每道算式的意义。

小结：今天我们利用9的组成，学习了得数是9的加法和9减几的减法。

得数是6,7的加法评课稿 篇7

教学内容：苏教版小学数学一年级上册第62-63页的例题、试一试、想想做做 教学目标：

1.让学生经历结合具体情境提出并解决问题的过程，学会计算得数是9的加法和相应的减法。

2.让学生能根据一幅图写出四个算式，进一步感知加减法之间的关系，培养学生初步的比较、联想能力。

3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步学会有条理的思考和表达，培养他们学习数学的兴趣。

教学重点：在探索和讨论的基础上，正确计算得数是9的加法和相应的减法，解决相应的简单问题。

教学难点：理解算式的含义和认识加减法之间的关系。教学过程

一． 导入新课

谈话：小朋友们，前面我们已经学习了9的分与合，老师发现大家都很棒，掌握得很好。今天呢，我们要利用9的分与合学习一个新的知识，你们有信心能把它学好吗？

二、探究新知 1.教授例题 ① 出示情境图

提问：瞧，你知道图中的小朋友在做什么运动吗？谁能带着数学的眼光，用三句话说说图意。想一想，再举手汇报。

② 提问：你能根据图意列两道加法算式和两道减法算式吗？想一想，写一写，再和同桌说一说。根据学生回答板书：

1+8=9 9-1=8 8+1=9 9-8=1

③ 提问：你能指着图，说说1+8=9的表示什么吗？8+1=9呢？

小结：这两道算式都表示把跳过的小朋友和没跳的小朋友合在一起一共有9人，所以虽然这里8和1交换了位置，结果都是9.提问：你能指着图说说9-1=8和9-8=1表示什么意思吗？

小结：把这两道算式联系起来看，从总人数里去掉跳过的人数得到没跳的人数，从总人数中去掉没跳的人数得到跳过的人数，两道算式是紧密联系的。从刚才的四道算式我们可以看出，把两部分合起来用加法，从总数里去掉一部分就用减法。④联想计算方法

提问：如果去掉例题图，计算1+8可以怎样思考？8+1呢？9-1和9-8呢？ 2.教学试一试 ① 分花片

小熊看到大家学的这么认真，给你们带来了9个花片，请小朋友把它们分成两堆，并根据自己的分法写出四道算式，再和同桌说一说你的分法和算式。②汇报分法和相应的算式。教师板书：

2+7=9 9-2=7

7+2=9 9-7=3+6=9 9-3=6

6+3=9 9-6=4+5=9 9-4=5+4=9 9-5=4

提问：如果不看花片，计算4+5该怎么想？5+4呢？

③观察算式的特点，揭示课题。板书：得数是9的加法和9减几

三、巩固练习

1.做游戏，找朋友。随机给每个小朋友发一张卡片，卡片上有数字。老师提出要求：要加起来是9.进行对话：3在哪儿？3的朋友在哪里？3+6=9、6+3=9（这个游戏主要是让孩子掌握得数是9的加法）2.想想做做第2题

①理解题意：提问：看大家玩的这么开心，小金鱼也想跟你们一起玩。它给我们出了个题目，你明白它的意思吗？

②快速抢答：老师读算式，学生迅速报出算式结果。3.想想做做第3题

计时两分钟，独立计算，集体订正。

4、想想做做第5题

解决实际问题，先说图意，再列式。

5.拓展题：想想做做第4题，你能填出几道算式 □+□=9 9-□=□

先理解题意，再根据加法算式写减法算式。想想如何写能一个也不漏掉？

得数是6,7的加法评课稿 篇8

活动目标：

1、复习得数是3以内的加法，4以内数的组成。

2、通过创设情景，让幼儿在操作过程中尝试自己列出得数是4的加法算式，尝试自编得数是4的加法应用题。

3、使幼儿进一步理解两个部分数的交换关系。

4、培养幼儿分析推理能力，思维的敏捷性及幼儿动手尝试的精神，训练幼儿运算速度和准确性，激发兴趣。

5、让幼儿体验数学活动的乐趣。

6、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。

活动准备：

3以内加法算式卡、数卡4，苹果、梨图片4张，每个幼儿4个萝卜，4朵花，蘑菇图片4张，兔妈妈、小兔头饰，布置好活动场景。

活动过程：

随《十个数字跳舞》音乐，做手指游戏。

一、复习得数是3以内的加法，复习4的组成1.游戏“开火车”复习得数是3以内的加法。

我们班的小朋友都很喜欢看动画片，《动画城》节目你们看过吗？动画城里的聪明屋有位金龟子姐姐，她呀今天邀请我们到聪明屋去做客，她呀要看一下谁是最聪明的小朋友，现在我们就到聪明屋去吧！怎么去呢？我们坐火车去吧！我们的火车几点开？（出示加法题卡）嘿嘿！我们的火车几点开？我们的火车2点开……

2.游戏“又有苹果、又有梨”复习4的组成呜……火车开到了聪明屋，看看，金龟子姐姐他们拿什么来招待我们呢？导出“又有苹果又有梨”的游戏，一个苹果几个梨？（3个）……

3.游戏“对数”

刚才小朋友们对得真好，老师也来考考你们，我们来对数，举起你们的小小手，我出1，你出几？（3），1和3合起来就是4……

二、创设情景，在操作中尝试写出得数是4的加法算式

金龟子姐姐说：“你们都很聪明”，现在我要请你们到智力迷宫玩，去智力迷宫前，我们必须学会一种新本领才能去，学什么本领呢？

兔宝宝，我是兔妈妈，我告诉你们一件高兴事儿，我们种的萝卜丰收了，请兔宝宝跟着妈妈到地里去拔萝卜，每个宝宝拔4个萝卜，自己分一分，看有几种分法？（个别回答，老师演示）拔了这么多萝卜，我们把萝卜搬回家，搬的时候要听妈妈的指挥，看看两只手上的萝卜一共有多少根？（4根），你们用什么方法算出来的？（加法），怎样列出这个加法算式，请兔宝宝将它写在答题卡上，写的时候，字要写大一点，不然兔妈妈看不清楚，（兔妈妈帮助能力差的小兔讲解列式）。

我们的萝卜丰收了，你们高兴吧！我们来开个庆祝会吧！我们去采花来装饰一下，我们每个宝宝都采到了花，一共采了几朵（4朵），我们把手里的花举起来，看看两只手上的花交换位置合起来还是几朵花？（4朵），两只手上的花虽然交换了位置，但是它们的和没有变，请兔宝宝将加法算式写在答题卡上，写完之后把答题卡举起来，小兔互相检查一下你写对了吗？

今天，我们学会了新本领又可去智力迷宫玩，来，我们鼓鼓掌、嘿嘿，我真棒！

三、活动延伸

金龟子姐姐还想看看哪个小朋友最爱动脑筋，用老师提供的蘑菇图片，自己试着编加法应用题，注意编加法应用题要讲一件事，出现两个数，提一个问题，问一共有多少？合起来是多少？

编应用题又是一样新本领，会编的小朋友很能干，不会编的也不用着急，下次老师要教你们编加法应用题的新本领。

活动反思：

在整个教学过程中，我始终把学生放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合作者”的身份与学生一起参与到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习体现不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。

在今后的课堂教学中，我会进一步关注学生的学习过程，让学生在参与的过程中，慢慢感知体会算法，让学生在具体情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让学生学会怎么学习、怎么思考，让每一个学生都能在学习活动中充分地发挥出自己的个性和潜能，在体验中获取到知识，在成功中找回自信，更深刻地品味到学习的乐趣!

得数是6,7的加法评课稿 篇9

百手整理 起驾为您

一、活动目标：

1、复习得数是3以内的加法，4以内数的组成。

2、通过创设情景，让幼儿在操作过程中尝试自己列出得数是4的加法算式，尝试自编得数是4的加法应用题。

二、活动准备：

3以内加法算式卡、数卡4，苹果、梨图片4张，每个幼儿4个萝卜，4朵花，蘑菇图片4张，兔妈妈、小兔头饰，布置好活动场景。

三、活动过程：

随《十个数字跳舞》音乐，做手指游戏。

（一）、复习得数是3以内的加法，复习4的组成1、游戏“开火车”复习得数是3以内的加法。

我们班的小朋友都很喜欢看动画片，《动画城》节目你们看过吗？动画城里的聪明屋有位金龟子姐姐，她呀今天邀请我们到聪明屋去做客，她呀要看一下谁是最聪明的小朋友，现在我们就到聪明屋去吧！怎么去呢？我们坐火去吧！我们的火车几点开？（出示加法题卡）嘿嘿！我们的火车几点开？我们的火车2点开……。

2、游戏“又有苹果、又有梨”复习4的组成呜…….火车开到了聪明屋，看看，金龟子姐姐他们拿什么来招待我们呢？导出“又有苹果又有梨”的游戏，一个苹果几个梨？（3个）……。

3、游戏“对数”刚才小朋友们对得真好，老师也来考考你们，我们来对数，举起你们的小小手，我出1，你出几？（3），1和3合起来就是4……。

（二）、创设情景，在操作中尝试写出得数是4的加法算式金龟子姐姐说：“你们都很聪明”，现在我要请你们到智力迷宫玩，去智力迷宫前，我们必须学会一种新本领才能去，学什么本领呢？

（兔妈妈帮助能力差的小兔讲解列式）。

我们的萝卜丰收了，你们高兴吧！我们来开个庆祝会吧！我们去采花来装饰一下，我们每个宝宝都采到了花，一共采了几朵（4朵），我们把手里的花举起来，看看两只手上的花交换位置合起来还是几朵花？（4朵），两只手上的花虽然交换了位置，但是它们的和没有变，请兔宝宝将加法算式写在答题卡上，写完之后把答题卡举起来，小兔互相检查一下你写对了吗？今天，我们学会了新本领又可去智力迷宫玩，来，我们鼓鼓掌、嘿嘿，我真棒！

三、活动延伸金龟子姐姐还想看看哪个小朋友最爱动脑筋，用老师提供的蘑菇图片，自己试着编加法应用题，注意编加法应用题要讲一件事，出现两个数，提一个问题，问一共有多少？合起来是多少？

得数是6,7的加法评课稿 篇10

1、使学生通过动手操作，进一步理解加减法的关系，理解每个算式的含义，正确口算得数是8，9的加减法。

2、培养学生的观察能力和口头表达能力。

3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心。教学重点：理解图意，正确列出算式。

教学难点：根据已有数学信息，提出有价值的数学问题，理解整体和部分的关系。

教具准备:课件 题纸 摸球 教学过程：

一、复习导入：

1.出示口算卡片，开火车式进行，并判断对错 师：比一比今天的口算练习谁最出色。2.摸球游戏

师：今天咱们还来玩摸球的游戏。请你认真的观察，老师放了几个小球？（指名说 你观察的很仔细）

师：请一位守纪律的孩子到前边来摸球。盒子里有8个球。生：我摸了（）个球，请你猜猜盒子里还有几个球？ 师：你是怎么知道的？ 生：8可以分成()和()。

师：我们一起来验证一下。（数球）你能用学过的数学知识解决问题，你很会思考。

师：请摸球的孩子把球放进去，你知道盒子里有几个球吗？你怎么知道的？ 生：（）和（）组成8。(你也很会学习)师：再请一位认真听讲的孩子来摸球。生：我摸了（）个球，请你猜猜盒子里还有几个球？

师：你是怎么知道的？ 生：8可以分成()和()。

师：请摸球的孩子把球放进去，你知道盒子里有几个球吗？你怎么知道的？

师：现在盒子里有8个球，我再放进去1个，盒子里有几个球？你是怎么知道的？ 生：1和8组成9 师：摸出2个球，不展示，你猜猜盒子里还有几个球？ 请3名学生猜，不坐下。

师：你们猜的一定对吗？如果我摸了几个，盒子里就剩下（生猜的数）个？为什么？我摸了2个，盒子里还有几个？为什么？

师：同学们能用学过的数学知识解决问题，你们都是会学习的孩子。学好数学用处大，你们看，喜羊羊也想变得更聪明，要和我们一起学习数学呢！（出示喜羊羊图片）

二、探索新知： 1.出示苹果、梨图片

师：秋天是丰收的季节，羊村的小羊们去采摘果实了。

快来看看，美羊羊有什么收获（课件：5个苹果3个梨 美羊羊）师：仔细观察，你获得了哪些数学信息？生汇报

你能提出一个数学问题吗？指名汇报 板书算式

师：这个算式表示什么意思呢？（你不仅能根据这幅图列出一道加法算式，而且表达的很清楚，奖励你会表达的小星星）

师：一共有几个水果？（课件闪烁梨）梨有几个呢？苹果？列式 小结：同学们能根据一幅图，列出1个加法算式，2个减法算式，真是了不起的孩子。谁能说说每个算式表示什么意思？

2、试一试

师：美羊羊非常高兴，大家一起学到了新的数学知识。沸羊羊到菜园里有什么收获呢？

出示6个西红柿，3个茄子图。

师：你能根据这幅图列出1个加法算式，2个减法算式吗？

写在你的练习本上。和小伙伴交流

指名展示，说算式表示的意义

师：沸羊羊看大家学的这么认真，送给大家一首有趣的数字歌，我们一起听一听。课中休息 听儿歌

三、练习提高

师：羊村的小羊邀请大家去游乐园玩，想去吗？只要你能用学过的数学知识勇敢的闯过3关，就能到达游乐园。准备好了吗？

1、第一关 搭桥过河

指名说得数，说说你是怎么算的？（用数的分与合）

2、第二关 看图列算式

打开书65页，填在书上，说算式意义

3、第四关 涂色

做题纸上的题

师：祝贺大家用学过的数学知识勇敢的闯过了3关，顺利到达了游乐园。看来学数学用处真多，只要你留心观察，你会发现数学就在我们身边。

四、课堂小结：

上完这节课，你有什么收获？ 板书设计： 8、9的加减法

5+3=8 8-5=3 8-3=5 课后反思：

低年级儿童好奇心强，因此在课开始的时候设计了摸球游戏，兴味盎然地练习了8、9的组成，既复习了旧知，又为例题的导入做了铺垫。遗憾之处就是摸球练习花费时间较多，应减少摸球的次数，以课件形式练习8、9的组成，如：9可以分成6和几，用红花遮住一部分，猜是几，直观的练习效率会更高。以丰收的季节，羊村收获水果和蔬菜这一情景导入，学生的学习兴趣被提了起来，形成了一个良好的教学开端。练习形式以闯关形式出现，孩子有成功的体验，兴趣很高。本课的重点是在学生探索与讨论的基础上，看一幅图写出三个算式，并正确计算和是8、9的加法和相应的减法，解决相应的简单问题。虽然学生在此前已经学习了一图二式，但是把加法和减法两种

小数加法与减法的评课稿 篇11

今天为我们数学组听课日， ，通过这种形式，大家一起交流，讨论，共同学习，互相促进，提高。一天内，我听了将四节数学课，受益匪浅。老师们的教学环节设计，教材处理，教学语言等许多地方，都是值得我借鉴和学习的。我们四年级卢老师展示的是《小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合卢老师的这节课，谈一谈我的一些感受。如有不妥之处，还望各位老师多提宝贵意见。

。小数加减法是在学习了整数加，减法的意义及小数的意义基础上教学的，，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。卢老师在预习作业中设计了，两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，预习目标得到了有效的落实

这节课体现了以下几大亮点：

一、体现了以自学为主的课堂模式

在课前让学生先进行预习，在课堂上进行了预习反馈，在预习反馈过程中，，卢老师是充当数学学习的`组织者，引导者与合作者。，《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。卢伟老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加法”时，通过学生独立尝试板演后，老师提出了三个有价值的问题。

1，竖式计算时你是怎样对齐数位的 ？

2，小数加减法关键是什么？

3，比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？ 正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。

二、设计的练习形式多样，有层次性、针对性和有效性

形式多样体现在设计的练习有基本的竖式计算，找错，解决问题以及拓展题，同时也体现了练习的层次性，设计的第二题练习先找出错在哪里，再改正，这三道题目的设计让学生明白计算小数加减法中容易出现的三种情况：（1）漏写小数点；（2）整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；这里把小数减法的重难点得到落实和突破。

新课标中有提到让学生学会自己归纳。卢老师如果把自己小结小数加减法的方法让学生先在小组内让学生进行小组合作讨论归纳总结是否会好点。这样有利于学生归纳能力的培养。

三年级数学《万以内加法》评课稿 篇12

《万以内加法》的教学，是学生学习了两位数加减两位数口算的基础上进行教学的。起着一个承上启下的作用。

本节课是一堂计算教学课，李宏老师根据数学新课标的基本理念，能精心设计教学的各个环节。主要体现在下面几点：

一、创设情境，提出问题。

李老师根据课本的素材进行合理地设计，李老师根据学生喜爱的动物东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙四种动物图，并出示中国部分动物种数统计表，为学生创设了一连串的问题情境，用动物提问题，“中国特有的鸟类和爬行类类一共多少种?”“鸟类比爬行类多多少种?”等问题，学生都提出来。激发学生的`学习兴趣。

二、注重从学生已有的知识经验出发。

教学例题时，李老师利用学生已有的知识经验，先出示不进位的271+122=，再出示进位的271+31=，重点指导满十向前一位进一。笔算过程师指导学生说：如271+31=先把相同数位对齐，再从个为加起;个位上1加1得2，在个位下面写2;十位上3加7得10，,十位满十向百位进1，再加进上来的1得3，得数是302。学生在老师的指引下能完整回答。

三、练习设计具有针对性，设计的标题符合小学生年龄特点，从而进一步激发了学生的学习欲望。