北语 18春《对外汉语课堂教学法》

北语 18春《对外汉语课堂教学法》（精选7篇）

北语 18春《对外汉语课堂教学法》 篇1

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_1

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列说法错误的是

A.《基础汉语课本》是结构法教材时期的集大成者

B.《实用汉语课本》是我国第一部获奖的对外汉语教材

C.《初级汉语课本》是第一套对外汉语教学分技能系列教材

D.《基础汉语课本》是世界上使用最广的基础汉语教材之一

答案：D

2.确定语法难易度的角度不包括 A.结构角度

B.语义角度

C.用法角度

D.频率角度

答案：D

3.下列词语没有错别字的是（）。A.暗部就班

B.明查暗访

C.仗义直言

D.残无人道

答案：B

4.确定语法难点的方法不包括 A.经验

B.理论

C.材料

D.猜测

答案：D

5.有关“再”“又”的表述错误的是

A.“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B.“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复

C.“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多

D.“再”一般用在能愿动词前

E.“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。答案：D

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.动词的语法特征有（）A.具有组合能力

B.具有造句能力

C.一般后面可带“着、了、过”表示动态 D.形态特征/词形变化：一部分动词可重叠 答案：ABCD

2.句子成分包括 A.主语

B.谓语

C.定语

D.状语

E.宾语

F.补语

3.词义的性质有 A.概括性

B.模糊性

C.社会性

D.民族性

4.外国人语法结构方面的偏误有 A.语序错位

B.词语残缺

C.词语误加

D.词语误代

E.句式杂糅

F.句法条件

5.对外汉语词汇教学难度大体现在哪些方面 A.词汇量大

B.新词语层出不穷

C.除了有音、形、义，还有文化因素

D.汉字难记

6.下列词是联合式构词的有（）。A.是非

B.动静

C.声音

D.道路

7.对外汉语教学语法大纲包括的三级语法单位系统是 A.词

B.词组

C.句子

D.音位

8.在教授句型时，应注意哪些问题？

A.尽可能用例句.情景，少从理论到理论。B.讲解的语言要简明扼要。

C.讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的。

D.主张用汉语讲解汉语的语法。

9.下列属于叠韵词的是 A.蟑螂

B.烂漫

C.猩猩

D.参差

10.识别词类的标准有 A.组合功能

B.句法功能

C.表述功能

D.判断功能

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。

2.所有的语音构词都是单纯词。

3.附加式构词是复合式构词类型的主体，最为能产。

4.“不是„„吗？” 是反问形式。

5.从偏误中也可以看到学习过程中的积极意义。

6.“再”跟“又”的用法相同。

7.语法教学贯穿教学始终，中高级阶段以语法教学为核心。

8.简称式构词即将词组简称成一个词，是汉语单音节化的结果。

9.语法意义是词性和词性所反映出的句法功能。

10.偏正式合成词分为定中和状中两类。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_2

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.中高级阶段教材的选词原则不正确的是 A.注重词语的实用性

B.控制常用词与超纲词的比例 C.适当增加新词语

D.注重口语化

2.词义与语素义、结构义的关系不包括 A.词义等于结构义加语素义

B.词义等于结构义加语素义加附加义

C.词义与结构义、语素义无关

D.词义等于语素义

3.下列属于是非问句的是 A.谁今天休息？

B.屋里有人吧？

C.他吃米饭还是吃馒头？

D.你喜不喜欢这本书？

4.下列属于动词谓语句的是 A.小张18岁

B.我们学习语法

C.这本书好极了

D.他作业写完了

5.教师对待学生语法偏误的态度错误的是 A.对偏误的本质要有全面的认识

B.及时纠正偏误

C.对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急

D.采取有错必纠的机械态度

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分 1.语法偏误分析的三个角度包括（）。A.语法结构

B.语义方面

C.语音方面

D.语用方面

2.汉语词汇的特点有

A.语音形式的双音节化，构词方法的句法化。

B.词义的理据性

C.造词的灵活性

D.汉语词汇的连锁性和可塑性

E.词义角度

3.下列属于并列复句的有

A.沙漠地区空气干燥，日光的照射特别强。

B.既不敢出去，又没事可作。)C.车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。

D.他一边咕哝，一边迅速穿上衣服。

E.柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。

4.下列属于音译外来词的有 A.蝙蝠

B.阿尔巴尼亚

C.沙发

D.咖啡

5.词义的构成包括（）。A.理性意义

B.附加意义

C.语法意义

6.“着”可以表示动作的（）。A.持续

B.完成C.进行

D.完结

7.词汇系统自身具有的特征包括 A.概括性

B.模糊性

C.社会性

D.民族性

8.根据词组构成的结构特征分类，词组分为 A.述宾词组

B.述补词组

C.偏正词组

D.联合词组

E.主谓词组

9.语法研究的三个层面是（）。A.句法

B.语义

C.语用

D.语感

10.词汇在意义关系上的联系包括 A.主题联系

B.横向联系

C.纵向联系 D.反向联系

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)

1.“的、地、得”的区别问题是对外汉语教学中的一个难点问题。

2.词汇系统自身具有概括性和模糊性的特征。

3.“往往”和“常常”都是频率副词。

4.“闯红灯”“找工作”是动宾短语。

5.理论语法的特点是实用性、简明、稳定。

6.一团士兵、一团头发、一团和气，体现了“团”由实义向虚化义的转变。

7.具有连接作用的词叫作介词。

8.语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的概括性。

9.中心词分析法是句子分析的方法之一。

10.“就”是区别词。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_3

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.模糊词义的特征不包括 A.非定量性/不定性

B.数量不定

C.标准确定

D.伸缩性

2.下列属于无主句（动词性非主谓句）的是 A.你轻一点

B.有人来了

C.哎呀

D.赶紧啊

3.目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法的语法是（）。A.教学语法

B.理论语法

4.第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是 A.《基础汉语课本》

B.《汉语教科书》

C.《实用汉语课本》

D.《初级汉语课本》

5.以提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力为目标的语言教学是（）。A.第一语言教学

B.第二语言教学

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.确定语法难点的方法有（）。A.经验 B.实践

C.理论 D.材料

2.下列词语不是双声叠韵的有（）。A.蜘蛛

B.蝴蝶

C.芙蓉

D.蝙蝠

3.下列属于主谓式合成词的有 A.心寒

B.地震

C.眼花

D.打倒

4.词义的附加意义有 A.形象色彩

B.感情色彩

C.态度色彩

D.语体色彩

5.对外汉语课堂教学的教学类型有哪些 A.普通教育

B.预备教育

C.专业教育

D.特殊教育个别教育

6.词汇教学原则包括

A.确定词汇教学中的重点词和非重点词

B.不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求 C.循序渐进，由易而难

D.重视词汇的重现率。

7.下列是名词中的时间词的有 A.昨天

B.去年

C.立刻

D.过去

E.唐朝

F.已经

8.中高级阶段教材的选词原则包括（）。A.注重词语的实用性

B.控制常用词与超纲词的比例

C.适当增加新词语

D.注重口语化

9.句子按语气分类，可分为 A.陈述句

B.祈使句

C.疑问句

D.感叹句

10.下列属于趋向补语的是 A.起来

B.跳出

C.传开去

D.拿走

E.救活

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“的”是结构助词。

2.“有点儿”和“一点儿”有相同之处，但又有所区别。

3.“他喜欢我安静。”是双宾句。

4.偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔。

5.名词具有陈述作用。

6.“ 美妙的渲染”是动宾结构。7.“三个小时看一本书”和“ 一本书看三个小时”，说明位置变化可能导致语义发生变化。

8.“最累”是定中短语。

9.可能补语的肯定式相当于“能+动词”。

10.一般来说，语素义不能完全表示词义。

18春《对外汉语课堂教学法

（二）》作业_4

一、单选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.下列属于祈使句的是 A.啊！我亲爱的祖国！

B.给我点水喝呀！

C.哎呀，真好看哪！

D.你累了吧？

2.汉语合成词不包括 A.附加式构词

B.复合式构词

C.简称式构词

D.叠音词

3.下面不属于偏正复句的是（）。A.转折复句

B.因果复句

C.假设复句

D.并列复句

4.下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是 A.“再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。

B.“再三”和“一再”都可以用在将来时。

C.“再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”。

D.“再三”和“一再”都只能在动词前。

5.“了”表示动作的（）。A.完成B.持续

C.进行

D.变化

二、多选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.教学语法的特点有（）。A.实用性

B.简明

C.稳定

2.第二语言语法教学的目标有 A.揭示语言结构规律

B.培养从事语言教学与研究的能力

C.学会汉语

D.提高学生运用汉语进行交际的能力

3.理论语法的特点是（）。A.理论性

B.详尽

C.创新

4.下列属于反问句的是 A.你累了吧？

B.我怎么会不去呢？

C.你听见了没有？

D.我是这样说的吗？

5.根据谓语性质的不同，主谓句还可以分为 A.动词谓语句

B.形容词谓语句

C.名词（体词）谓语句

D.主谓谓语句

6.虚词没有具体的词汇意义，只有功能的意义，虚词包括 A.副词

B.介词

C.连词

D.助词

7.下面构词方式是述补的词有（）。A.提高

B.分享

C.说明

D.高低

8.下列属于结果补语的是 A.吓跑

B.摆整齐

C.举起

D.拿来

E.打扫干净

9.下列属于偏正式合成词的有 A.司令

B.河马

C.布鞋

D.火车

10.对外汉语语法体系分八类补语，有结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语，此外还有

A.数量补语

B.时量补语

C.动量补语

D.介宾词组补语

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.“二百五”的词义与语素义、结构义无关。

2.“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。

3.“结婚”“吃饭”是离合词。

4.“我告诉你一件事”是双宾语句。

5.动词具有指称作用。

6.《实用汉语课本》是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。

7.对外汉语教学语法大纲把词分为8类。

8.饺子--面食--食品，是上下位的类属关系。

9.辨析法用于释义的初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。

10.“把”字句的语序是：主语（施事）＋把＋名（受事）＋动„„

北语 18春《对外汉语课堂教学法》 篇2

现在我们在教学工作的实践以及结合大量的语言资料和诸多教师的工作表明, 我们对于对外汉语教学的工作中的课堂用语有必要区别于我们对于国内学生的课堂用语, 其语言的特点比较鲜明, 具有下列特点:

(1) 对外汉语教学中的课堂用语的功能不但可以便于学生学习也可以是教师完成教学任务的一个主要的辅助手段。

在进行汉语言教学的过程中, 我们需要为学生构建有效地语言环境, 让其有着一定的语言交流环境。我们在这个特殊的语言交流环境内对于课堂用语的使用需要把握好尺度。因为这个与学生是否能够有效地掌握好汉语言是有着至关重要的作用的。换一句话来说, 课堂的用语具有两个方面的功能。我们在进行教育教学工作的时候, 我们所使用的语言就是课堂用语, 我们是依靠课堂用语来开展教学活动并实现教学目标的, 但我们的课堂用语同时也是学生学习汉语言的一个重要的样板。学生的目的就是要掌握好汉语言并可以以此作为日常交流的工具, 而我们的而课堂用语不也正是汉语言吗?因为教学对象的不同会造成语言使用目的的不同。对国内学生的教学, 课堂用语就是一个表达的工具而已, 是学习知识的一个桥梁。

(2) 在对外汉语教学过程的课堂用语要随着教学内容的变化而变化, 不能一成不变。

伴随着教学内容的延伸和教学时间的增加, 我们的课堂用语也要作出相应的调整以适应所教授的学习内容。这也就是说, 课堂用语是需要随时做出一定的调整的。学生的学习成果伴随着学习时间的不断增加而增加, 其汉语言的交流能力也会日趋提高。所以, 我们作为对外汉语教学的教育工作者需要把握住这个趋势, 使用的课堂用语不能够适应学生的当前学习需要则会让学生丧失一个有效学习的机会。我们的课堂用语的调整一定要与学生当前所掌握的汉语言能力相配套, 太快或太慢都会造成学生学习的耽误。

(3) 我们所使用的课堂教学用语要注意区别对待。

我们在教学过程中面对的是留学生, 他们的母语并不是汉语, 为了能够使得他们能够做到实质性的交流与沟通, 并能够正确的理解课堂用语的意思, 能够正确的行使自己的语言交流。在对外汉语教学中, 对于刚开始接触汉语言的学生, 我们在教学的初期。课堂用语的选择要谨慎许多, 因为学生没有相应的汉语言的基础。我们在教学中所使用的课堂用语要在学生所能理解的范围来选择, 不要将学生没有掌握的词语在课堂中说出来, 这样会使得学生难以适应, 会打击他们的学习积极性。

2 对外汉语教师课堂用语规范

我们在教学过程中应当避免使用地方语言来进行教学, 而应该是使用普通话来进行, 而且必须是字正腔圆的普通话。因为我们在教学过程中所说的每一句话对学生而言都是一个范本, 他们会以此为例子来进行学习。因此, 我们自己的普通话就一定需要准确, 要将完整、清晰的汉语传授给学生。

2.1 语音规范

学生学习的目的是为了能够熟练的使用汉语言, 并能够以此作为交流的工具。所以, 我们的发音需要准确、声音需要洪亮, 能够让学生作为范本来理解。这样就可以保证教学的效果不会被影响。同时也可以让学生领会到汉语言所特有的语言美。相对于我们队国内学生的教学, 尤其是面对成年的学生, 即便教师的口齿有些不畅也并不会对教学的效果造成影响。可是如果我们在教授留学生的时候口齿不清的话, 就会给留学生的学习造成错误判断, 是不合格的教学。同时也会造成学生今后不利的影响。教师在课堂上说话的语气、说话的速度这些都要符合学生的接受能力, 在许多地方要注重出逻辑重音。如果学生需要记笔记的话, 我们就需要等待学生将笔记做完后再讲解。

2.2 课堂用语需要精确

我们在讲解课文的时候, 用词要准确, 要能恰到好处的反映出课本的重点, 千万不要贪大求全, 要有侧重点, 但同样也要防止出现挂一漏万的现象出现。我们不要想在一节课内将所有的问题都解释清楚、说明白。因为学生本身的理解能力有限, 往往会出现我们说得越多, 学生却难以接受的现象。什么时候说什么, 应该怎样说, 该如何来表述这是需要很深厚的教学经验来感受的。对于不少教学的重点、难点的讲解, 我们是需要建立在学生能够有效理解的基础上进行, 尽可能少用专业名词, 要用他们所能理解的词语来平铺直叙。

2.3 表达得体

我们这里所说的得体, 是指教师的课堂用语深浅适度、处置得体, 易为学生所接受。心理学的研究表明, 人们的认识和情感有时并不完全一致, 有时候, 正确的话语学生并不能很好的接受。

对外汉语教师充满魅力的课堂用语虽然产生于即兴, 但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念, 那种科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的, 绝非一日之功。

参考文献

[1]吕必松.对外汉语教学探索[M].北京:华语教学出版社, 1997.

[2]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社, 1989.

[3]倪宝元.语言学与语言教育[M].上海:上海教育出版社, 1995.

对外汉语课堂游戏教学设计 篇3

关键词： 对外汉语教学 课堂游戏 趣味性

随着中国综合国力的提升和对外开放力度的不断加大，汉语在国际上的重要性日益突出。然而，对于母语非汉语的学生而言，其难度较大。为了让外国学生从一开始就喜欢学习汉语，趣味教学就成为许多对外汉语老师关心的问题。王芳认为，趣味教学是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等，最大限度地增强教学的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，增强学习效果①。

1.什么是课堂游戏

课堂游戏就是所谓的“游戏教学法”，“游戏（语言游戏），广而言之，指外语或二语课堂教学中一切有组织的语言活动；狭义而言，可指在外语或二语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。游戏的目的是活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时复习和练习所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到外语或二语教学效果”②。课堂游戏最大的作用是消除学生在学习枯燥知识时所产生的畏难及抵触情绪，在轻松的环境下帮助学生克服负面情绪，调动学习积极性，努力掌握语言知识。

2.对外汉语课堂游戏教学的原则

游戏教学作为一种教学手段，其作用是辅助教学，让学生轻松掌握语言知识和技能，但在使用时需要遵循一定的原则。比如：教师选择的课堂游戏要与学习内容、难易程度相匹配；游戏使用要适度，过多使用会导致学生产生疲惫感；教师需要充分备课以避免游戏环节可能出现的问题；游戏规则要简单明了，使全体学生参与游戏，从而保证教学质量。

3.对外汉语课堂游戏案例展示

案例1：拍三令。

人数：5—15人，适合小班教学。

游戏规则：所有人围成一圈轮流数数，当遇到3和3的倍数时，就以拍巴掌表示，数错或拍错都要接受惩罚。

惩罚措施：根据教学目标设定惩罚措施，如背诵课文、组词造句、即兴演讲等。

游戏说明：各阶段学生都适用。比如零起点学生可以在学完数字以后开展，结合课文背诵，既可以锻炼学生的反应能力，又可以帮助他们熟悉用汉语数数，还可以完成枯燥的课文背诵，一举多得。

案例2：萝卜蹲。

人数：3人以上。

游戏规则：每位学生代表一种蔬菜或水果，将相应的蔬菜或水果的图片带在身上。老师发出开始指令：“萝卜蹲萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的学生要马上接上：“西瓜蹲西瓜蹲，西瓜蹲完……蹲。”同时配以下蹲的动作。做错或反应慢的学生将被罚下场，最后留在场上的学生获胜。

奖励措施：教师可给予获胜的学生一定的奖励，以中国特色小礼品为佳，如中国结、剪纸等。

游戏说明：对实物名词的教学可以达到一定的效果，学生快速直观地记住所学词汇。适用于各阶段学生。

案例3：故事接龙。

人数：15～30人，人多可分组。

游戏规则：教师给出故事开头，然后学生轮流将故事编下去。若分组进行则可以选出讲故事优胜组，给予一定的奖励。

游戏说明：该游戏可以锻炼学生的思维能力、汉语表达能力，可在口语课或读写课上使用。情节生动的故事还可以组织学生以小话剧的形式表演出来。适用于中高级阶段的学生。

案例4：老狼老狼几点了。

人数：10人以上。

游戏规则：教师指定一名学生扮演老狼，其余学生扮演小白兔。教师在地上画一个圈来表示小白兔的家。“老狼”背对着“小白兔”，“小白兔”围绕在“老狼”身后，一起拍手喊：“老狼老狼几点了？”教师在老狼前面展示时钟道具，“老狼”根据展示的时间用中文回答。比如教师展示的是“十二点”，“老狼”回答之后，就要转身捉“小白兔”，大家要赶快往“家”里跑，被抓到的小白兔继续扮演老狼。

游戏说明：这款游戏适合教外国小朋友，适合练习具体时间的表达，比如“……点零……分”、……点……分”、“……点半”、“……点（一或三）刻”等。

4.游戏教学中需要注意的问题

教师使用课堂游戏时要注意调节课堂气氛、把控游戏时间，以防游戏气氛过热或过冷不能达到教学目标的要求；各游戏适用的人数不同，如遇人数较多的班级，教师要根据实际情况进行分组；还需要注意各国的文化习俗，避免触碰留学生的文化忌讳。

注释：

①王芳.趣味教学方法在二外法语教学中的应用[J].安徽文学，2015（8）.

②曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006，12（2）.

参考文献：

[1]李昌盛.教育游戏：一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报，2008（8）.

[2]罗莉莉.对外汉语教学中游戏的应用[D].河南大学，2013.

北语 18春《经济应用文写作》 篇4

一、单选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.说明方法中，（）是通过引用理论或实例来说明自己的观点有其根源性或合理性。A.诠释说明

B.举例说明

C.引用说明

D.比较说明

答案：C

2.公文中，（）适用于向上级汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问。A.报告

B.公告

C.命令

D.通报

答案：A

3.大事记的写作要求不包括（）。A.记大事

B.记客观

C.记细节

D.记完整

答案：C

4.审计报告的写作要求中不包括（）。A.理论性强

B.合法慎重

C.规划正确

D.真实及时

答案：A

5.经济管理事务文书的特点不包括（）A.日常性

B.导向性

C.工具性

D.灵活性

答案：B

6.招标公告的特点中不包括（）。A.监督性

B.公开性

C.明确性

D.时效性

7.审计报告的特点中不包括（）。A.独立性

B.关联性

C.权威性

D.监督性

8.计划类文书的写作要求不包括（）。A.与宏观形势相一致

B.要面面俱到

C.要明确可行

D.表达语言要简明规范

9.投标函的特点中不包括（）。A.保密性

B.竞争性

C.公开性

D.及时性

10.规范的写作要求不包括()。A.规定要针对

B.规定要稳定

C.规定要严密

D.规定要随意

二、多选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分 1.卖方还盘函，按照内容可以分为（）。A.接受还盘函

B.拒绝还盘函

C.继续还盘函

D.永久还盘函

答案：ABC

2.行政答辩状的特点包括（）。A.答辩主体具有相对确定性

B.内容具有合法性

C.时限的法定性

D.语言的灵活性

3.经济应用文的真实性，要求（）。

A.写作者必须要有实事求是的认真态度

B.写作的材料必须真实

C.作者的观点结论的正确性

D.作者思想的前卫性

4.诉讼文书的写作要求包括（）。)A.主旨明确

B.主旨具体单一

C.结构严谨

D.格式规范

5.从内容看，通知发运函电应包括（）。A.装船日期

B.船名及开船日期

C.销货合同号

D.货物的数量

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)

1.会议记录的内容是选择、概况、加工整理的结果，它是精要的、本质的。

2.规定不是操作性的而是原则性的，因此每一条都要与现行的相关法规政策相吻合。

3.报核是简报的辅助部分，可以从中反映思想。

4.行政上诉期间可以停止具体行政行为的执行。

5.会议纪要是与会议过程同步产生的。

6.公告是由各级领导机关或各业务主管部门发布。

7.消息长于全面呈现，时效性差。

8.指导性公文，是由领导机关制成的，用于颁布方针、政策，阐明工作的指导原则的公文。如公告、通告等。

9.经济应用文的四种结构安排方式在一篇文章中只能选择一种。

10.一般事务性活动不用邀请函而用请柬。

18春《经济应用文写作》作业_2

一、单选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.经济报告文书的作用不包括（）。A.测报作用

B.规划作用

C.监管作用

D.知晓作用

2.申诉书中不包括（）。A.经济申诉书 B.行政申诉书

C.民事申诉书

D.刑事申诉书

3.（）是以解释的方式说明事物。A.定义说明

B.诠释说明

C.分类说明

D.比较说明

4.（）是经济应用文的最本质特性。A.实用

B.简洁

C.规范

D.权威

5.行政公文中，（）适用于依照有关法律公布行政法规和规章，宣布施行重大强制性行政措施，嘉奖有关单位及人员。A.决定

B.公告

C.命令

D.通知

6.大事记的特点不包括（）。A.见证性

B.积累性

C.重要性

D.全面性

7.（）是当前外贸活动中远距离传递文件的最便捷的方式。A.传真

B.信函

C.文书

D.函电

8.通知的最大特点是（）。A.强制性

B.时效性强

C.适用面宽

D.范围限定

9.经济通讯的特点不包括（）。A.文学性

B.真实性 C.评论性

D.完整性

10.（）是领导机关或管理部门把意欲实施的决定或欲将行动的事宜向有关层面作公开表述，以听取各种意见或建议的文种。A.指南

B.公示

C.事务公告

D.通知

二、多选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.起诉状通常包括（）。A.刑事自诉状

B.民事起诉状

C.行政起诉状

D.经济起诉状

2.经济活动分析报告的写作要求包括（）。A.理论依据强

B.问题要明确

C.观点要鲜明

D.层次要清楚

3.经济新闻的特点包括（）。A.真实性

B.重要性

C.时效性

D.公平性

4.经济应用文的政策性表现在（）。A.经济应用文是政策的载体

B.政策性体现在经济应用文的内容上

C.政策性体现在经济应用文的结构上

D.政策性体现在经济应用文的作用上

5.经济应用文主要使用（）三种基本的表达方式。A.叙述

B.说明

C.议论

D.描写

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.在写请示时，可以把有相关的多项事件放在一起写。2.报告是为了得到领导的指示、帮助或准许，一定要得到领导的答复以后才能行动。

3.报价和报盘本质上是一样的。

4.通告适用于向国内外宣布重要事项或法定事项。

5.由于公约是提倡性的文书，所以公约用语应当分概括笼统。

6.批复是上级部门的答复，具有的特性是权威性。

7.上行文是具有隶属关系的下级机关向上级机关报送的公文，如函等

8.一般来说，由组织派人亲自登门递送请柬最为礼貌，当面递送的请柬应当封口。

9.邀请函的礼仪色彩比邀请函更重，所以对语言的要求也更严格。

10.通知一般应在正文开头说明事项的原由、依据或目的。

18春《经济应用文写作》作业_3

一、单选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.经济合同的特点不包括（）。A.讲平等

B.讲周全

C.讲规范

D.讲个性

2.市场调查报告的特点不包括()。A.真实典型性

B.现实针对性

C.时机限定性

D.发展兼容性

3.（）不属于凭证性条据。A.请假条

B.借条

C.收条

D.欠条

4.办法的写作要求不包括（）。A.办法要合法合理

B.办法要超前

C.办法要具体细致

D.办法要恰当周密

5.细则的写作要求不包括（）。A.依据要明确

B.语言要严谨

C.解释要明细

D.语言要生动

6.经济活动分析报告和预测报告的特点不包括（）。A.理论性

B.客观性

C.指导性

D.阶段性

7.经济协约文书的特点不包括（）。A.合约性

B.协商性

C.制约性

D.监督性

8.诸多论证方法中，（）是从一般性结论出发推演出个别具体的论断。A.归纳法

B.演绎法

C.因果法

D.比较法

9.市场调查报告的写作要求不包括（）。A.调查要科学全面

B.报告要实事求是

C.论证要生动具体

D.写作要理论严密

10.行政公文中，（）适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神或者情况。A.决定

B.公告

C.命令

D.通报

二、多选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.根据内容涉及国家机密的程度，机密公文分为（）三种。A.秘密公文

B.机密公文

C.绝密公文

D.内部公文

2.广告正文的写作要求包括（）。A.简明扼要

B.重点突出

C.生动有趣

D.富有号召力

3.民事上诉状的特点包括（）。A.上诉主体有确定性

B.内容有针对性

C.上诉状是依法提起上诉的必备条件

D.内容有辩驳性

4.提起上诉的裁定包括（）。A.不予受理的裁定

B.对管辖权有异议的裁定

C.驳回上诉的裁定

D.维持原判的裁定

5.经济应用文的特点包括（）A.真实性

B.政策性

C.实用性

D.规范性

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.民事上诉状需要面面俱到地对原审判决进行论述。

2.行政公文是用于处理公务活动的文书，它的发文主体是法定组织，也可以是任意的个人。

3.经济应用文行文时一般采用的是插叙，在论述过程中，插入叙述事物发生、变化的过程。

4.如果审计者事务繁忙，可以推迟审计报告的日期。

5.问复函的内容是互相隶属机关之间询问或答复问题的。

6.请示用于请求批准时，主送机关是与发文机关无隶属关系的、平级的，甚至级别较低的，但是却是在工作职能上的主管机关。

7.如何最大限度地实现广告主的预期目标是广告文案写作的出发点和最终目标

8.总结可以堆砌材料得出结论，使之上升为规律性的东西。

9.申诉的期限比较短，只有十到十五天。10.公告只适用于国内，还往往仅限于一定范围。

18春《经济应用文写作》作业_4

一、单选题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.上市公司经营状况报告的写作要求不包括（）。A.及时

B.真实

C.关联

D.恰当

2.（）是广告信息的重要载体，是实现广告作用的必要途径。A.广告文案

B.广告视频

C.海报

D.广告语

3.可行性研究报告的写作要求不包括（）。A.以客观事实为唯一依据

B.以现场世界为研究对象

C.以阐述理论为重点内容

D.以扎实内容为立论基础

4.下列公文中，（）适用于对重要问题提出见解和处理办法。A.请示

B.批复

C.意见

D.函

5.计划类文书中，（）适用于较具体的单项性的目前工作。A.规划

B.安排

C.纲要

D.方案

6.总结的特点不包括（）。A.实践性

B.理论性

C.计划性

D.启发性

7.（）是经济应用文写作时所运用的最基本、最常用的表达方式。A.叙述

B.说明

C.议论 D.描写

8.上诉状不包括（）。A.民事上诉状

B.经济上诉状

C.行政上诉状

D.刑事上诉状

9.批复写作时注意事项中不包括（）。A.内容要针对

B.态度要鲜明

C.语气要恰当

D.规格要对等

10.经济协约文书的作用不包括（）。A.保证作用

B.依据作用

C.协商作用

D.监督作用

二、多选题(每题4分, 共5道小题, 总分值20分 1.会议纪要的正文由（）三部分组成。A.会议概况

B.会议内容

C.结语

D.署名

2.请示从内容来看，可用分为以下几类（）。A.求示性请示

B.求助性请示

C.求准性请示

D.求问性请示

3.行政公文的作用包括（）。A.传达作用

B.沟通作用

C.发布作用

D.教育作用

4.行政公文的特点是（）。A.法定性

B.工具性

C.规范性

D.时限性)

5.（）是对说明书最本质的要求。A.内容真实

B.论述全面

C.科学

D.实用

三、判断题(每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.综合报告因为要综合问题，所以要面面俱到。

2.我国实行两审终审制，当事人必须服从二审法院的裁判，不得提出异议。

3.论据是论点的依据，因此，它必须是事实的材料，如具体的事例、统计数字等，不能使理论的材料。

4.礼仪性演讲重在理性的分析。

5.最高法院的一审判决，如若不同意，还可以提起上诉。

6.事务性演讲稿以礼仪功能为主，实用功能为辅。

7.招标公告是反映投标行为的承诺性文书。

8.会议纪要必须要加盖印章。

9.请柬的用语比邀请函要自由随意。

对外汉语中汉字形体的课堂教学 篇5

为了克服留学生识记汉字的困难, 消除他们对汉字的枯燥感和神秘感, 笔者特意针对初级班设计了这样一堂汉字形体的识记课, 帮助来华留学生更好地掌握汉字形体, 学习书写汉字。

为让留学生在不知不觉中掌握汉字的书写规律, 上课前, 笔者将以下部件或汉字用不同颜色的粉笔写到黑板上, 以便激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力。

1.a:二、三、八、儿、川

b:人、刀、工、几、上

c:十、七、力、九、也

2.a:朴、札、机、杆、村

b:抡、伦、论、轮、沦

c:肝、脸、肚、肿、肋

3.a:早、音、时、旬、禺

b:只、占、咽、问、噩

c:会、从、仄、囚、巫

上课铃响后, 笔者首先引导学生, 告诉他们仔细观察黑板上老师所写的字, 每一组里面都包含汉字形体方面的小规律, 看他们谁能第一个发现奥秘, 以此激发学生的兴趣。此时, 在学生观察的同时, 笔者开始板书这堂课的主题:汉字形体的书写规律。

学生的积极性被调动, 就会积极动脑思考, 紧接着讲述汉字的形体规律就不那么难。以上三组例子分别代表汉字形体的笔画、部件和结构三方面的规律, 基于初级班的同学已经上过几堂汉语课, 对笔画概念有了一定了解, 接下来, 师生一起分析。

第一组:

学生在仔细观察分析第一组里的a组时, 可能没有看出规律或因羞愧心理而不敢说出来。笔者此时根据情况进行指点, 提示同学们:看看“二”上面和下面的两个笔画之间是否有连接, 是不是离得比较远? 部分同学回答“是”, 再让同学们看看同一组的其他例子。当大家点头一致同意时, 老师适时告诉他们, 这便是笔画组合的一种规律, 叫做“相离”。

通过老师对a组的引导, 同学们已经有所感悟, 初看b组时, 大家踊跃地说b组的例字们笔画都是连接在一起的, 像“人”字的撇和捺一样有连接的交点。老师及时地告诉学生:b组的例子们是汉字笔画组合的又一种方式, 叫做“相接”。采用同样的观察方式, 学生说c组的“十”、“力”等字的笔画既不相离又不相接, 但是不知道用哪个确切的词形容。这时, 老师充分发挥作用, 把这种笔画组合方式的专业术语告诉大家———相交。最后, 老师告诉大家, 这一组字都能够单独成字, 又称“独体字”。

经过对第一组例字的学习, 学生感觉收获颇多, 对汉字不再有畏惧感, 课堂气氛活跃。在大家互相交流收获、心得的同时, 老师告诉大家, 汉字的学习其实没有大家想象中的那么难, 其中都是有小规律可循的。了解了汉字笔画的组合方式后, 老师再和同学们一起探寻汉字字素的小规律, 以此引入下一组例字的学习。

第二组:

同学们在经过一番观察后, 大胆地说, 这一组字的笔画比较多, 和第一组的规律不太一样, 相对来说比较复杂, 最明显的特征就是每一组的字有一部分是相同的, a组字的左边都是“木”字, b组是右边都是“仑”字, c组左边是“月”字。听到同学们的回答后, 老师满意地微笑点头, 夸同学们表现得不错, 观察得也挺仔细。接下来老师对同学们的回答加以补充。

老师首先肯定同学们说的此组汉字笔画相对复杂是非常正确的, 因为上组字讲到的只是三种最基本的笔画组合方式, 而实际上汉字笔画组合的规律要更复杂一点, 通常会在笔画组合基本方式的基础上再组合, 形成合体字。如“朴”字中的“木”和“卜”之间就是彼此分开的, 这就是第一组里讲到的笔画之间的相离, 而“木”既包含相接, 又包含相交, 像“抡”、“肝”等字也有这样的规律。多数汉字是综合运用2种或3种笔画的组合方式构成的, 像“伦”、“沦”、“论”和“脸”运用的便是相离和相接两种方式, 而“机”、“村”和“肚”等字运用了相离、相接和相交三种组合方式。

接下来老师继续点评同学们的回答, 简单的笔画组合后, 就会形成刚刚大家提到的“木”、“车”等, 它们可以称之为字素, 也可以叫做部件, 具有一定的组配汉字的功能。虽然汉字数量庞大, 形体复杂, 但是很多汉字都是由相同的字素构成的, 像a组的这五个例字从形体上看, 左半部分都是相同的。以后同学们在遇到比较复杂的汉字时, 可以拆分, “把一个整体的汉字分为若干字素, 再以字素为单位进行笔画、笔顺和笔序的练习, 然后把字素组合起来”, 这样学习书写汉字就会相对容易一些。

第二组例字讲完后, 老师嘱咐同学们, 要求每人准备一个汉字学习本。在平时的学习中, 每当学到一个新的汉字时, 要及时记录整理下来, 并且把以前自己学到的汉字适当地归类, 按照字素的不同将它们放到相应的位置上, 包括以后即将学到的也不要忘记整理。这样同学们就能构建属于自己的汉字形体系统, 从而更好地学习书写汉字。

第三组:

“是不是汉字形体方面的规律只有笔画的组合方式和字素之间的组合规律呢? ”老师发问, 同学们若有所思, 感觉到还有第三组要讲, 大部分同学说不是, 应该还有其他的。在再次引起大家兴趣与思考的同时, 老师带领大家进入最后一组例字的学习。

经过短暂观察, 同学们说a、b、c三组中每一组里的字貌似都有相同的部分, 但表现在每个字中又不完全相同, 并且位置也是有变化的。这些相同的部分有的在字的上边, 有的在下边, 有的在左边, 还有的在方框里面。老师对同学们的回答很满意, 紧接着分别用相对专业的汉字知识术语对同学们的发现进行总结。

老师首先肯定同学们说的第一点, 每一组里确实都有相同的字素, 像a组里的“早”、“音”等字, 其中都包含了“日”这个字素, 即便最后的“禺”字也是包含的, 把字素拆开来看, “禺”的上半部分是一个扁扁的“日”, 只不过后来的笔画中又穿过了一条竖。同样的道理, b组和c组里的“口”和“人”也有此种特点。值得注意的是, 相同的字素因为在汉字中的具体位置不同, 形状也发生了变化, 同学们很感兴趣。老师顺势提问大家知道为什么吗? 以此进行汉字基本结构的讲解。

一个汉字中各个字素的相对位置叫结构, 很多人写出来的汉字不好看, 原因在于结构不匀称, 各字素占据的空间不合理。相同的字素会在不同的汉字中变得有大有小, 有宽有窄, 都是字素在不同部位产生的不同变体, 是为了让汉字整体结构美观、匀称, 有的字素为了适应结构需要甚至改变末笔, 只有这样才能体现出汉字方块字的形体特点。因此, 老师在此处告诫同学们: 在学习书写每一个汉字前都要仔细分析它的结构, 做到大小、宽窄适宜。

紧接着, 老师提示大家, 构成汉字的字素有500多个, 因为数量较为庞大, 汉字字素的排列组合就必须有一个顺序, 字素书写要按照顺序进行, 像例字中的“早”、“只”、“会”等字都是由上下两个字素构成的, 这种汉字就叫做上下结构。以此类推, “时”、“咽”这两个字呢? 同学们能回答出是左右结构。在涉及“旬”、“问”、“仄”、“囚”这四个字时, 同学们不知道怎样回答, 老师及时告诉大家, 这是字素之间组合的另一种方式, 叫“包围组合”, “囚”和其他字的区别只不过是“全包围”和“半包围”之分。由于这三个术语同学们比较容易理解, 不再一一赘述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三个字, 老师直接讲解给同学们听, 它们是合体字字素之间组合的最后一种方式, 叫做“框架组合”, 也可称为“穿插结构”, 这种组合的汉字数量极少, 暂时只要求大家了解, 不要求掌握。因为它们不像上下、左右结构的汉字那样构字部件一目了然, 相对来说比较困难, 等大家有了一定的汉字知识基础后, 再书写学习这些字便会易如反掌。

经过老师的讲解介绍, 同学们初步掌握了汉字形体方面的书写规律, 对未来汉字的书写学习道路充满了期待, 同时饱含信心和希望。

三组例字讲解分析完后, 老师对所讲的内容及时进行总结, 让学生加深理解, 并且设计课后习题, 列出一些汉字, 让学生对汉字笔画组合方式相同、字素相同和汉字结构相同的字进行分类, 帮助学生巩固知识点, 在下一节课的前几分钟进行复习提问。

本次课堂教学严格遵循学生习得知识的感知、理解、巩固、运用四大环节, 按照课前引导、组织教学、复习检查、讲解新内容、布置课外作业的步骤一一进行。教学过程中各个环节联系紧密、环环相扣, 趣味性和逻辑性紧密结合, 引导学生积极主动思考, 在理解的基础上有所收获, 再加上大量练习, 学生牢牢掌握了汉字的形体特点及如何书写汉字。

摘要：在对外汉语教学中, 大部分留学生都认为汉字的书写是一大难点。为了让他们更好地掌握汉字的形体特点, 作者依照课堂教学的主要环节, 使用归纳总结的课堂教学方法, 较为系统地按照笔画组合方式、独体字、合体字由易到难的顺序, 对汉字形体的书写规律进行了讲解, 以期达到较好的课堂教学效果, 教会留学生如何书写汉字。

关键词：对外汉语,汉字形体,课堂教学

参考文献

[1]施光亨.对外汉字教学要从形体入手[J].世界汉语教学, 1987 (2) .

[2]黄伯荣, 廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社, 2011.8.

[3]崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[M].北京:北京语言大学出版社, 2007.12.

[4]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报, 2008 (2) .

[5]杜丽荣.“系联法”对外汉字教学研究[J].西南民族大学学报, 2004 (7) .

[6]朱宇清.抓住汉语汉字的特点进行对外汉语教学[J].常州工学院学报, 2003 (2) .

[7]吕必松.汉字与汉字教学研究论文选[C].北京:北京大学出版社, 1999:13.

北语 18春《对外汉语课堂教学法》 篇6

关键词：翻转课堂；对外汉语教学；策略；可行性

一、翻转课堂的内涵及理论来源

本意上的翻转课堂指的是对课堂内外教学时间以及课程结构的重新调整，让学生由被动的学习者变成学习过程的决策者，让课堂内的宝贵时间成为学生自主学习、练习的舞台，而教师的讲授将不再占用课堂时间，相反需要学生利用课下时间完成基本知识掌握的过程。从理论上来说，2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Aaron Sams与Jonathan Bermann首次在课堂上提出了“翻转课堂”的相关概念，并为其从模型到基本确立奠定了一定的基础。可以說，“翻转课堂”就是经由教育猜测、模式探索并反复实践论证的一种教育手段①。

二、翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性

（一）硬件条件的具备

现有的对外汉语教学环境已经具备了实施“翻转课堂”所需的硬件条件。笔者针对目前本校的23名来华留学生课外自主学习所需的硬件情况进行了调查统计，结果如下：

留学生中拥有电脑留学生中没有电脑

23人0人

课余时间能够自主到网上进行资料查询没有自主到网上进行资料查询的习惯

20人3人

该调查结果从侧面反映了，目前对外汉语教学已经具备了一定的物质基础以及硬件实力，当所有从事汉语学习的留学生都已经具备一定的电脑操作和网络学习能力时，课下自主学习的翻转课堂模式便存在可行性。

（二）“翻转课堂”的基本形式符合对外汉语的教学需求

一方面，“翻转课堂”提倡降低讲师口述的频率和时间比例，让大量的练习代替原有课堂上教师主导讲授的时间，让学生拥有足够的空间进行预习、练习和复习，而教师则要扮演好辅助教学、指导学习的角色，在学生遇到理解障碍和认知困难时，略见点拨与指导，实现“高效学习”②。

另一方面，“翻转课堂”突出和强调对于学生个性的培养，注重基于学生个性上的因素展开有针对性的教学。“翻转课堂”可以让学生在课余时间进行必要的预习和复习，展开自学，采用多种教学手段或学习工具（多媒体教学课件、微课、网络视频资源等），进行自我学习进度的控制和调整，不必因为“一刀切”而造成个人学习进度的超前或延后，让学生真正意义上成为主导自己学习活动的主体，全面提升自主学习能力。

三、翻转课堂下对外汉语教学的开展路径

（一）翻转课堂教学设计

为了更加突出显示翻转课堂的教学路径，笔者将其和传统教学模式进行了一次完整的对比，并通过如表2将翻转课堂下的对外汉语课堂教学设计进行呈现。

同时为了收获更为积极全面的反馈效果，教师要注重对评价方法的选择和多元化的采用，保障评价主体的多元化和评价内容的多样性③。

（二）教学反思

首先，“翻转课堂”构建在学生的绝对自主和自觉性的基础之上，换言之当学生这两方面的能力和态度达不到要求时，“翻转课堂”的实施效果就会大打折扣。当教师要求学生在课前进行教学课件和教材的预习、进行网络视频以及微课的自主学习时，潜意识中也是增加了学生的学习负担，而且其具体的自学成果如何，尚没有一个完整的流程或方式进行具体的检验和考察；

其次，“翻转课堂“的教学成本较高。这里所谓的成本不仅包括相应的材料费用，更包括教师在课前制作课件、搜集网络资源所要耗费的大量时间与精力。虽说其从教学效果来说，更有助于提高学生的自主学习能力和学习积极性，但是具体投入与产出、成本与效果之间的比例核算，尚无法通过有效的数据来进行研究和体现④。同时，这些教学材料的准备和设计也为教师本身的教学能力和职业素养提出了更高的要求，使其在教学之余更面临着严峻的挑战。

注释：

①孙瑞琪.浅谈对外汉语中阶段文化教学的方法[J].现代语文：教学研究，2016（01）：4-6.

②金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.

③王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模式设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（08）：5-10.

④卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）：91-97.

参考文献：

[1]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015（03）：34-39.

[2]陈小英.汉语课堂话语模式分析及其教学启示[D].硕士.暨南大学，2005，24-34.

[3]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（04）：4-5.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55-61.

浅谈对外汉语课堂教学效果的评价 篇7

一、教学原则

教学原则是进行教学活动必须遵循的准则, 同时也是处理教学中各种矛盾和关系的出发点。教学原则不是凭空设置的, 而是在理论和实践相结合的基础上产生的。所以教学原则是整个教学活动的灵魂与精髓。

(一) 交际性原则

我们在评价一堂对外汉语教学课时, 首先考虑它是否符合交际性准则。对外汉语教学的目的不仅要让学生理解所教授的知识点, 更重要的是让学生在交际中能够使用。在课堂上以学生为中心, 把教学的方式放在学生与学生地互动上, 不断地加强教师与学生地交流, 使课堂交际化。

在具体的词汇教学中, 我们主张强化词汇教学, 淡化句法教学。在讲授了基本的句型及应用的环境后, 下面由词汇填充, 不断的进行操练。目的是在交际中实现对语言的掌握。如北京语言大学出版社出版的《汉语会话301句》第16课《你看过京剧吗?》这篇课文, 教师在讲授了基本的句型“v+过”表示动作已完成后, 下面扩充词汇练习, 在动词、主语、宾语下面进行替换练习。如“我喝过绿茶”, “妈妈去过长城”, “他看过电影”等等这样的句子。在词汇的填充的基础上, 不断进行操练以达到掌握句型, 在交际中能熟练地运用语言的目的。

(二) 系统性原则

汉语跟其他语言一样, 有着自己特定的系统。只有掌握语言系统的规律, 才能掌握好一门语言。只有分析语言特有的系统, 才能把语言讲授清楚, 让学生学得明白, 从而掌握这门语言。

如在评价一堂汉字课时, 就要充分考虑到它是否符合系统性原则。汉字是用形, 通音, 达意的。一个汉字是形音义相结合的统一体。在讲授汉字时, 不仅要教授汉字的写法, 即结构、笔顺, 还要讲授汉字的字义, 同时要不断的灌输这个字的读音, 三者相结合, 成系统的讲授, 才能让学生对汉字有个整体的认识, 从而达到教学的效果。如在讲授“妈”这个汉字时, 首先教授字的读音;其次教授字义;再次, 分析“妈”的结构, 是左右, 还是上下结构;最后教授书写时的笔顺。成系统的一步步地教授, 这是在讲汉字课时, 所要遵循的基本原则。

二、教学内容

不同的对外汉语教学课型具有不同的教学内容;同样的教学课型在不同的阶段也会有不同的教学内容。在评价时, 我们首先考虑的是是否完成了教学内容。在讲授词汇时, 我们主要讲授词的意义, 词的用法, 词与词之间的联系与区别。如果这堂课要讲授的是15个词, 那么就要在相应的时间内, 讲完且讲授清楚, 这样才能体现教学的整体性、一致性。

教师要对不同阶段的学生要有直接的了解, 要注意教师所教授的内容是否符合“i+1”可理解输入的原则, 要对学生的i心中有数。在授课中既要有新的知识进行讲授, 同时又要在授课中对旧的知识点进行提及。如在讲否定句时, 首先应该学习肯定句, 在学习了肯定句的基础上进一步教授否定句, 接着讲否定句的形式及双重否定句。如“我是中国人。”, 变否定句为“我不是中国人。”, 先学肯定句, 再变否定句。这样的教学有层次性是递进的, 容易让学生理解, 从而达到我们预定的教学效果。

三、教学目标

对外汉语教学界按语言学习听、说、写四大方面分设精读、听力、口语三大主干课, 同时开设文化、写作等课来全面发展学生的语言运用能力。因此每一堂课, 都应突出本课型的特点, 考虑本课属于什么样的教学类型, 分析清楚教学类型的特点, 确定本课具体的教学目标。如听力课上, 要以听为主, 不能把大量时间花在语法的讲解上;口语课应以学生为主体, 不断地锻炼学生的口语表达能力;精读课教师应注重对词汇, 语法, 句型的讲解。在评价一堂课时, 应考虑它是什么课型, 然后根据它的课型的要求进行评价。教师的教授是否符合本课型, 是否突出本课型的特点。其次, 教师要对本课的语言项目或技能对学生进行一定程度的训练。训练要有重点难点, 分层次进行。在教学目标中要巧妙地设置教学环节, 合理安排教学, 以达到良好的教学效果。

四、教学方法和技巧

教育学上有句名言:教学有法, 教无定法, 贵在得法。精讲活练的教学方法几乎是一个放之四海而皆准的实践性教学准则。还有表演法、实物展示法、直接法、图示法、观察法、陶冶法、对比法等等都可以很好地运用在教学中。在讲解“苹果”这个词时, 就可以采用实物展示法, 直接展示, 更加鲜明生动。在讲“京剧”这个词时, 让学生聆听京剧, 感悟京剧, 用的是陶冶法。还可以在课堂上表演京剧, 这就是表演法, 在讲解家庭人物关系时, 可以采用树形的图示关系表示。当然在具体的授课中, 通常是多种教学方法和技巧地混合使用。我们要灵活地评价。

参考文献

[1]江傲霜:论对外汉语课堂教学的评价体系[J], 云南师范大学学报, 2006 (09)

[2]陈建:综合教学法与对外汉语课堂教学[J], 对外汉语教学, 2009 (76)