不等式教材分析与教学建议

2024-09-29

不等式教材分析与教学建议（精选9篇）

不等式教材分析与教学建议篇1

“不等式”教材分析与教学建议

一、教材分析 1.地位与作用

“相等”与“不等”是现实世界数量之间的两种基本关系，就像等式表达的是相等关系一样，不等式是表达不等关系的一种数学表示形式。不等式作为本章的第一单元，是在学习了等式性质、一元一次方程和二元一次方程组之后，学生已初步建立用等式和方程刻画相等关系的数学模型的基础上，展开对不等式的学习。体会不等式是研究不等关系的有效数学模型，可以更好地认识事物运动变化的规律。

在研究不等问题的过程中绕不开与相等关系的类比，类比既是一种数学思想，用它可以引导学生进行探究性学习，也是数学学习中一种常用的研究问题的方法。本章第一单元“不等式”，从知识的角度看，是后两节“实际问题与一元一次不等式”“一元一次不等式组” 的基础，从方法的角度说，这种类比研究问题的方法，对以后的研究学习也起到了引领示范的作用。2.内容安排

本单元的主要内容包括：不等式及其解集的相关概念，不等式的性质、一元一次不等式、利用不等式的性质解不等式，共2节。全单元将实际问题贯穿始终，对不等式概念引入，及其解法的讨论都在解决实际问题过程中进行，在体现不等式中蕴涵的数学建模思想和解不等式中蕴涵的化归思想的同时，也使该单元的难度有所增加，对此应多加注意。

章前图是与第9.2节的选择购物商店问题情景相对应，与本单元关系不大。但利用好章前图下方的文字，则会使问题的引入自然、轻松。首先，从第一段“比较班上同学身高、体重、臂力”的文字中，学生会发现在学习本章之前，关于不等关系其实在生活中早已不自觉地应用过了；而第二段则将有理数大小的比较，三角形两边之和大于第三边这些已学过的七年级数学的经典内容拿出来，除了让学生感受不等式在数学中的应用外，还为研究不等式的性质埋好了伏笔；第三段则对本章内容的地位与作用进行了简述；第四段则把本章要研究的问题说了个明白。理解好这些，对于如何引出本单元内容，会有帮助。

第9.1.1节中，首先从一个具体行程问题情景引入，让学生感受如何用数学的眼光去分析现实生活中随处可见的不等关系，在经历将实际问题转化成数学问题的过程中，发展了学生的符号表达能力，自然地引出了不等式的概念，以及几种常见的不等式。在含有未知数的不等式中，由未知数的取值，进一步引出了不等式的解，不等式的解集的概念。整个过程的设计自然流畅，与方程的类比贯穿始终，既提高了学生用数学的意识、转化问题的能力，也在学习的过程中，和等式的有关知识、方程解的定义相呼应。在教学的过程中，教师可以根据教学实际选择合适的时机，引导学生将等式与不等式的相关概念进行对比，以便更深刻地理解概念的内涵。教材“思考” 栏目的设置，让学生更清楚地体会出不等式的解与方程的解的不同之处，为接下来解集概念的得出做好了准备。对于解集的表示，教材从“ 数” 和“ 形” 两方面入手：一种是用式子形式（即用最简形式的不等式x＞a 或x＜a）；另一种是用数轴，标出数轴上的某一区间，其中点对应的数值都是不等式的解。注意，教材中对于用数轴表示解集的表述可以再清晰一点，比如：“不等式x＞75的解集可以用数轴上表示75的点的右边部分来表示”。数轴表示解集，进一步加深了对不等式解集的理解，使学生体会到解集的连续性，也为学习不等式组的解集做好了铺垫。数轴表示解集的另一个作用是告诉人们：如此可以避免用式子形式表示不等式组的解集时还要去死记硬背口诀之类的做法（这是后话）。接下来继续类比一元一次方程，给出一元一次不等式的概念。第9.1.2 节从解不等式的需要出发，讨论不等式的基本性质，它们是解不等式的依据。教材先通过数字运算的大小比较，类比等式的性质，归纳出不等式的三条基本性质。用符号语言表示不等式的性质，使书写更加简明。接着教材安排利用不等式的性质解不等式的例题1。通过例1加深了不等式性质的理解，了解解一元一次不等式的基本目标（使不等式逐步转化为x＞a或x＜a的形式），体会解法中蕴涵的化归思想。并能在数轴上表示出解集，体现数形结合思想。例2展示了一个生活中常见的带“≤” 关系的例子，让学生弄清题中的基本数量关系，注意问题的实际意义。通过例3，应用不等式的变形，得出“三角形中的任意两边之差小于第三边”的结论。教材在本单元结束后还安排阅读与思考“用求差法比较大小”。从多方面体现不等式在实际生活中的用途，拓宽了学生的视野，提高了学生的数学应用意识。3.学习重点和难点本单元的重点：（1）认识不等式解的概念和不等式解集的概念的联系与区别。（2）理解不等式的性质，会利用不等式性质解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出不等式的解集。本单元的难点：（1）不等式的性质3的认识和应用；（2）列不等式表示实际问题中的不等关系。突破难点的关键：（1）引导学生经历观察、类比和归纳不等式的性质的探索过程，加深对不等式的性质3的理解；让学生比较不等式的性质2和3的区别，以及等式的性质和不等式的性质的异同，加深对不等式的性质3的认识；适当加强练习，及时纠正易错点，强化不等式的性质3的应用。（2）引导学生分析实际问题情境，弄清其中的不等关系，启发学生从多种角度思考数量之间的大小关系，依据不等关系列出含未知数的不等式，解决实际问题。4.课时安排略

二、教学建议

1.承上启下温故知新

本单元是在学习了等式性质、一元一次方程和二元一次方程组之后，展开不等式学习的。方程与不等式都是“ 数与代数” 部分的内容，都是刻画现实问题的模型，一个刻画的是现实世界中的相等关系，一个刻画的是现实世界中的不相等关系。在教学的过程中，教师应当引导学生从相同之处找到研究问题的方法，从不同之处探求新知所在。

教材在给出一元一次不等式及其相关概念时，注意与方程有关知识进行类比；类比等式的性质学习不等式的性质；解不等式的过程与解方程的过程进行比较，都运用化归思想，变形为最简形式（不等式化为x＞a或x＜a的形式，方程化为x=a的形式）。教材中注意了新旧知识联系，同时又强调它们的区别。如解不等式与解方程的不同之处，解不等式要将未知数的系数化为1时，根据未知数系数的正负，决定不等号的方向。新旧知识的对照，加强了知识间的横向联系，突出新知识的特点，加深对新知识的理解。2.重在引导发展能力

本单元教材在引出和归纳知识点时，会设置“ 思考” 栏目，以问题、填空等形式引导学生自主探索，激发学生进行思考，促进合作交流。改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性数学活动中去。案例1 不等式性质的探索过程

思考：用“＞”或“＜”填空，并总结其中的规律：（1）5＞3，5+2____3+2，5-2____3-2；

（2）-1 ＜ 3，3 ____3-3；

（3）6 ＞ 2，6 × 5____2 × 5，6 ×（-5）____2×（-5）；（4）-2＜3，（-2）×6____3×6，（-2）×（-6）____3×（-6）。根据发现的规律填空：当不等式两边加上或减去同一个数（正数或负数）时，不等号的方向_____。当不等式两边乘同一个正数时，不等号的方向_____；而乘同一个负数时，不等号的方向_____。

通过“ 思考” 栏目，让学生观察具体数字运算的大小比较，总结其中的规律。接着对比等式的性质填空，从而归纳出不等式的三条基本性质。让学生经历观察、对比和归纳，探索不等式性质的过程。教材设置的“思考”栏目和填空，给学生起到一个引导和归纳的作用，有利于提高学生的探究能力和归纳能力，发展学生思维，让学生学会用多种策略分析解决问题，体验数学活动充满着探索性和创造性。3.互为依存偏重方法教学的过程，是知识产生的过程，也是思想方法渗透的过程。知识的落实是课堂的明线，思想方法的指引是数学课堂的灵魂。不等式的概念产生的过程，既是基本知识落实的过程，也是数学建模思想渗透的过程。解不等式的过程，也是化归思想渗透的过程。案例2 不等式概念的建立通过一个具体的行程问题，“一辆匀速行驶的汽车在11∶20距离A地50千米，要在12∶00之前驶过A地，车速应满足什么条件？ ”

对于不等关系还认识较浅的学生而言，这是一个比较开放、有一定难度的实际问题，在教学过程中，老师可以充分发挥学生的主观能动性，将问题抛给学生，鼓励学生多角度思考，多种方法解决。从学情分析来看，学生解答此类问题不外乎从列等式和不等式两个角度入手，再就是考虑路程会有怎样的关系式？考虑速度或时间又会怎样？如果学生列出的是等式，无非下面三种情况： 23x=50，50x= 23，x=50÷ 23，此时教师应该首先肯定学生的做法有一定道理，然后引导学生分析题目中的关键词语，体现的是一种相等关系还是不等关系，比如“之前”“驶过”，从如何体现这些关键词语入手，将方程过渡到不等式，这个学习过程，表面看耗时费力，实质上却更好地体现了等式和不等式都是刻画现实问题的有效模型，对比出了等式和不等式的异同，更好地体现了教材的设计意图，并且为接下来的等式和不等式的进一步类比做好铺垫，这个引例的选取可谓独具匠心，执教者需反复揣摩，才能领会其中的深意，在这个问题的教学中舍得花费点时间是值得的。4.双基落实重在及时

一元一次不等式是最基本的代数不等式，对它的理解和掌握对于后续学习具有重要的基础作用。但由于本单元是以实际问题为线索展开的，教材并没有安排一节内容来专门介绍解一元一次不等式，而是把不等式的解法（含有括号和分母的不等式）放在了9.2解决实际问题的过程中学习，把利用移项解不等式这一知识点通过9.1.2中的例3，马马虎虎地过去了，把例3前需要用到不等式组才能解决的例2 按了进来，这需要老师们对教材进行适当整合。利用不等式解决实际问题对于学生来说，本来就是一个难点，如这时缺乏对不等式解法的分析归纳，忽视它们，不利于学生巩固基础知识和基本技能。所以教学中要及时对解不等式进行归纳整理，安排必要的、适量的练习，为后面学习打好基础。案例3 一元一次不等式的解法利用不等式的性质解下列不等式：（1）x-7＞26；（2）3x＜2x+1；（3）23x＞50；（4）-4x＞3。

这是第9.1.2中的例1。建议在例1前增加一个正向应用不等式性质的问题，例如习题9.1中的第5题可以改造为设m＞n，用“＜”或“＞”填空并说明理由：（1）m-5____n-5；（2）m+4____n+4；（3）6m____6n；（4）-13m____-13n。增加这一类问题的目的，在于让学生学会用不等式的性质说理的同时，为不等式三条性质的灵活应用夯实基础，并使学困生也能循序渐进地掌握不等式三条性质，并能够灵活应用。通过解例1的4个不等式，了解解一元一次不等式的基本目标（使不等式逐步转化为x＞a或x＜a的形式），从中体会解法中蕴涵的化归思想。

不等式教材分析与教学建议篇2

本文通过以余弦定理为例, 对新教材与旧教材关于余弦定理章节的内容编排特色做了一个比较, 主要对余弦定理的提出、余弦定理发现的证明过程等环节做了细致的比较, 并在此基础上, 提出合理科学的教学建议, 帮助教师形成合理的教学设计, 提高课堂教学效率。

一、新旧教材的内容设计比较

在人教版数学第二册 (下) 中, 余弦定理被设计在第五章——平面向量的第二节解斜三角形中。新教材人教版数学必修5, 余弦定理被设计在单独章节解直角三角形中。

1. 关于余弦定理的提出

旧教材直接提出问题, 基于特殊到一般的数学思想, 从解直角三角形入手, 切入余弦定理:新教材给出探究, 而新教材结合初中全等三角形的知识, 从量化的角度提出问题, 体现初中和高中的知识衔接, 也为余弦定理解三角形的类型做了铺垫。全等三角形的判定学生在初中时就已学过, 这样便于学生建构和联系余弦定理, 即三角形的边角关系。

2. 余弦定理的发现和证明过程

旧教材因为余弦定理编排在平面向量的章节中, 所以, 余弦定理的引入也毫无疑问地运用了向量的方法推导出。提出问题后, 直接用向量的方法研究问题。

例如, 在△ABC中, AB、BC、CA的长分别为c、a、b。

由此推出余弦定理。

新教材在推导余弦定理的设计上同样也用了向量数量积的方法进行证明, 但是提出了思考。引导学生用已学过的知识和方法来解决这个问题。

由于涉及了边长问题, 我们可以考虑用向量的数量积, 或者用解析几何中的两点间距离公式来研究这个问题。

于是, 得到以下定理:

余弦定:三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。 (2)

新旧教材都用了向量数量积的途径来展现余弦定理的证明这一问题。这样的设计合理、简捷, 但是对于学生来说, 这样的证明方法来得突然、不自然, 不利于发挥学生的主动性, 无法让学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程, 缺少新旧知识的搭建和连接。

3. 余弦定理在三角形形状判断的应用

旧教材并未涉及此内容。

新教材从余弦定理和余弦函数的性质两方面相结合, 分别对三种形状的三角形进行了量化讲解。

二、基于教材编写对比分析的教学建议

1. 对余弦定理提出的教学建议

在教学中, 提出问题、创设情境这一环节可直接用新教材的探究, 不仅体现了初中高中知识的衔接, 还为之后要说明满足已知边角边的三角形的解是唯一的, 不会出现正弦定理两解的情况留下了悬念。

2. 对余弦定理的发现和证明过程的教学建议

余弦定理的引入及其证明过程, 新旧教材中的向量方法虽然简捷, 但是这样的证明过程来得太突然, 我们可以设计得更自然一些, 既让学生联系已学过的知识, 又让学生体会到从特殊到一般的探究方法。可作如下设计:

已知直角△ABC, AB、BC、CA的长分别为c、a、b, 问如何去求出直角所对的边c边?

同学们很自然地会利用勾股定理解出c边。

其次, 若我们将点C沿边BC向左移动, 这时原来的直角△ABC变成了锐角△ABC, 这时如何去求c边?

若我们将点C沿边BC向右移动呢?这时又会形成钝角△ABC, 如何去求c边?

这就将特殊的问题延伸到了一般的问题, 形成对任意的三角形如何去求第三边的问题。这样既结合了旧教材的提出问题部分, 又是一种学生易接受的探究方法。

参考文献

[1]人民教育出版社中学数学室编著.全日制普通高级中学教科书 (必修) 数学第二册 (下) [M].北京:人民教育出版社, 2003.6.

[2]人民教育出版社, 课程教材研究所, 中学数学课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书数学 (必修) 5[M].北京:人民教育出版社, 2007.1.

六、七年级教材分析与教学建议篇3

【关键词】教材中小学英语教材教材衔接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。

一、语言技能维度的对比分析

根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。

笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。

从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：

第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。

第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。

第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。

二、语言知识维度的对比分析

语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。

通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：

第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。

第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。

对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。

三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析

《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。

通过对比表3我们可以得出如下结论：

首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。

从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。

通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.

[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.

[4]侯冬玲，时俊卿，李耀华.“中小衔接”问题的调查与分析[J].中小学管理，2003（9）.

不等式教材分析与教学建议篇4

凤城市教师进修学校卢学锋

一、教学要求：

1.认真阅读，理解课文内容，体会人物角色，从中受到纯朴乡情的感染。

2.学习作者通过人物语言、动作、表情和外貌特征表现人物内在情感和个性的写法。

3.有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1.有感情地朗读课文，体会人物角色。

2.指导学生抓住重点语句或词语加深理解课文内容。

三、教材分析

《渡船》一文，写的是发生在渡船上的一件事。着重描写人们围绕一个有病的孩子而展开的议论，表现出乡亲们互相关怀、热情相助的纯朴情感，文章是按着看病回村--谈病献策--问病诊病的顺序写的，人物语言质朴、真实感人。全文共有15个自然段，按大意可分为四段。

第一段(前三自然段)写年轻的妈妈抱着生病的孩子去城里看病回来刚上渡船的情景。

这一段开篇采用白描的手法，对“妈妈”的表情和动作用了“愁眉不展”、“噙着泪水”、“泪珠直落下来”、“贴在胸口”等词语，从细微处表现“妈妈”为孩子担心的焦急心情，一下子吸引住读者。接着，作者又通过“奶奶”这位老年人爱“唠叨”的个性特征，道出了“妈妈”为什么“愁眉不展”而且“噙着泪水”的缘由是：孩子不知生的什么病，得去杭州大医院看病，又不敢作主的矛盾心理。学习这一段教育要在阅读前提出几个问题，让学生抓住重点词语去想像船上的情景。

第二段(从“渡船上的人纷纷议论起来”到“渡船已经渡过了河心”。)主要写船上的人们谈论病情并热心介绍儿科医生的事。

作者所写众多人物个性鲜活，跃然纸上，恰到好处，连续用了四个“有的说”，说明关心的人多;“一位中年妇女突然嚷起来：‘哎’!”把人们议论的话题转到了出主意介绍医生方面上来，使议论的气氛达到高潮。教者要着重指导学生第5、6、7自然段的读法，把握“嚷起来”、“几乎同时叫起来”等处朗读语气的程度，从中体会人物性格和心情。“村干部”的例证说完以后，“妈妈”的表情是“流露出希望的喜悦”，“陈大夫经常外出巡诊不在家”的可能又使“妈妈的额上聚拢”“愁云”。这一处要抓装茫然若失”这个词理解“妈妈”神情变化的原委。指导学生学习这种通过人物表情变化来反映内心情感的写法，并运用到习作当中去。

第三段(从“村干模样的青年人坐在船头”到“谢天谢地”)写人们看见大夫时高兴的`情景。

这一段既可以划归第二段理解，也可以独立成段，本段有三层意思：一是见到陈大夫，二是陈大夫的外貌描写，三是人们各自不同的喜悦心情。教者要通过指导有感情地朗读，体会这一动人场面。还要引导学生通过“眺望”、“神采奕奕”等词语来理解课文，让学生说说“奶奶忍不住喊了声‘谢天谢地’”一句的含义。还要学习作者抓住特征三言两语把陈大夫外貌描写得生动形象的写作手法。

第四段(从“船还没停妥”到最后)主要写陈大夫问病诊病的情景。

这一段通过“那个青年人”跳--扶--搀的一系列动作以及“每一个过河的人都欢欢喜喜地”“踏上跳板”“上了河滩还不时回过头来看看”等句，把人与人之间热情相助的纯朴情感表现得淋漓尽致、恰如其份。“还没等过河的人全下船，渡船已经成了临时的门诊部。”这一句要指导学生读好“已经”一词，加深理解陈大夫高尚医德的内含。课文结尾一句“年轻的妈妈脸上已经露出笑容”说明陈大夫果然医术高明，“妈妈”的愁眉终于舒展开了。结尾写得含蓄微妙，令人回味联想。课文写“妈妈”脸上表情的四次变化，两愁两喜，即：愁眉不展噙着泪水--流露出希望的喜悦--愁云聚拢茫然若失--脸上露出笑容，波澜起伏，把人物特征、内心活动和人与人之间的高尚情感写得恰到好处，教学中注意指导学生学习这种写法。

四、教学建议

1.这是一篇阅读课文，主要靠教师引导读懂课文。建议用一课时。

2.导言后可先检查预习效果，分两方面：一是指出“议论什么，怎样议论的，结果怎样”;二是出示生字、词、提问读准字音。

3.在阅读全文前教者要精心设计几个自学提纲，出示幻灯或小黑板，如：①用一两句话概括全文大意;②分段，讨论归纳段意。③按事情发展的时间先后顺序理解课文：刚上船时人们怎样议论的，过了河心看见大夫时人们心情怎样，靠岸以后人们又有哪些表现。重点词、句用笔勾画。

4.在阅读中要有意识地指导学生学习本文的写作手法，旨在运用到习作之中。

5.充分发挥学生主体作用，放手让学生独立阅读在读中体会人物角色，分析、理解、模仿、阅读与习作相结合。

教材分析、学情分析、教学建议篇5

1.关于教材分析

备教材、备学生和备教案都是课堂教学前至关重要的环节步骤。总体来说，是指教师要对教材有充分的了解，不仅对教材内容，而且对教材所要表达的思想和理念都要全面理解。这样才会清晰其整体目标，继而结合考虑所针对的对象的具体特点和实际情况，研究如何帮助学生有效的学习，从而达到教学目标。宏观上对教材有了整体把握之后，再从微观角度对教材进行模块划分，确定每个教学模块的教学目标和重、难点。哪些内容可以先讲，哪些内容应后讲，教师可以适当的做一些调整，使每个模块的内容清晰。

2.关于学情分析

学情分析指的是我们要清楚所教学生的程度。学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。就我们学校而言，虽然生源大部分是从我校初中部考上来的学校，质量整体水平较好，但是由于原来每个学生所在班级的快慢程度不一样，学生个人的学习习惯和能力不一样，以及知识掌握的差异性等等，都要求我们教师在备课时要充分考虑到这些因素，尤其在高一阶段，一定要尽量使每节课的教学都有梯度性，使优中差三类学生在课上中都能有所收获，有所启发。就我个人经验来看，具体做法有：首先，在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。其次，教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。再次，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，教师可以按照克拉申（Krashen）提出的语言输入假设i+1原则，提出略高于学生水平的目标。让学生在原有的基础上通过完成适量并难度适中的学习任务，从而保持其学习动力。

3.关于教学建议

如何把“课标”所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获、确有所得，《英语课程标准》为我们提出了八条“教学建议”：

（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；

（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；

（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；

（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；

（五）结台实际教学需要，创造性地使用教材；

（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；

（七）组织生动活泼的课外活动．拓展学生的学习渠道；

（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

不等式教材分析与教学建议篇6

本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。

作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。

首先，指出传统教育的弊病。作者解释“四书”中“格物”和“致知”的意思，是从探察物体而得到知识。这与现代学术的基础实地探察，即实验，恰恰实一致的。但传统具有的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，因而埋没了格物致知的真正意义。作者以王阳明“格”院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。

然后，分析科学上的实验精神的重要性。作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索工程的向导。作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。

接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以“个人的经验为证”，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。这就更加深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。

最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少。而后揭示格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的希望。

教学建议

一.不妨在一下两个方面引导学生确立课文的学习重点：一是领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用；二是归纳课文的中心论点，学习课文的论证方法。当然，允许学生根据本人情况另外确立学习重点。二.引导学生熟读课文，把握文章的思想内容和篇章结构。注意提醒学生，一定要联系自己的学习实际阅读课文。可以组织一些讨论，下列问题可供选用：

1.《大学》里格物致知的含义是什么？ 2.作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

3.传统的中国教育的目的是什么？传统的中国教育有什么弊病？ 4.在自己的学习生活中，怎样培养“格物致知精神”？

不等式教材分析与教学建议篇7

一、“认识除法”的教材编排分析

苏教版教材第一部分内容是“平均分”, 从分东西开始, 引入每份同样多的分法, 即平均分;接着让学生按照每份同样多、平均分成几份动手分一分;最后创设新的情境让学生按照平均分的要求自己来分一分, 形成对平均分两种分法的整体认识。第二部分内容是“除法”, 分为两个小部分, 即“每份一样多”可以用除法、平均分成几份也可以用除法。

人教版教材第一部分内容是对平均分的介绍, 先让学生感受平均分就是每份同样多, 接着介绍平均分成几份、每几个一份。但教材在接下来的练习中只有将物体平均分成几份的情境, 似有侧重。第二部分内容是除法, 同样介绍了平均分成几份可以用除法、每几个一份也可以用除法。

上海版教材在第一部分内容中创设了大量的情境。情境一“装袋”, 帮助学生感受每几个物体装一袋, 可以装几袋, 并帮助学生体会每装一袋就是一次减的过程, 减几次就意味着可以装几袋, 沟通“分”与“减”的关系;情境二“减彩绳”, 实际上是帮助学生感受每几个一份的含义, 并通过口诀沟通“分”与“乘”的关系。第二部分内容是平均分与除法。在“分饼干”的过程中帮助学生体会什么是公平分, “每人分得的个数一样多就是平均分”;接着利用“分草莓”的情境让学生动手操作平均分成几份, 并演示分的过程, 沟通乘法与除法之间的关系;最后与“装袋”“减彩绳”“分饼干”的情境进行沟通联系, 说明“每几个一份”和“平均分成几份”都可以用除法表示。

教材在编排上都分为两段:第一段是平均分, 包括认识平均分、初步进行平均分, 初步学会每几个一份地分、可以分成几份以及平均分成几份、每份是几个, 要求学生对物体进行平均分并进行交流, 深化对平均分的认识;人教版与苏教版教材关于“平均分”的编排几乎是一样的。以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境, 让学生自己动手操作: (1) 知道平均分就是“每份一样多”。 (2) 一些物体每几个一份, 可以分成几份? (3) 把一些物体平均分成几份, 每份是几个? (4) 能够把一些物体平均分, 知道怎样才能平均分。在这一循序渐进的过程中, 逐步获得“平均分”的直接感受和体会, 建立“平均分”的概念, 为认识除法积累感性经验。而上海版教材“每几个一份”“平均分成几份”的表述不及上述两个版本的教材清晰有力。第二段是认识除法, 包括上述平均分的两种情况都可以用除法表示。教材的编排都注意加强了平均分的操作活动, 为认识除法积累比较丰富的感性认识;并结合具体情境和平均分的活动, 帮助学生充分体会除法的含义。

另外, 苏教版和上海版教材都将“认识除法”安排在小学二年级的第一学期, 表内乘法与表内除法交叉学习, 具体表现为苏教版在学习了1～6的表内乘法以后就引入除法的学习;上海版教材在学习了10、5、2、4、8的乘法口诀后学习除法。而人教版教材将该部分内容安排在小学二年级的第二学期, 此时学生已经历了表内乘法的完整学习。

三个版本的教材都把平均分的教学作为除法学习的前提。三者最大的不同在于, 上海版教材在分的过程中出现减法, 沟通分与减、减与除之间的关系。实际上, 分一分正表明除法的来由, 教材应帮助学生经历除法的形成过程。

二、“认识除法”教学存在的问题

课堂教学通常以每节课为时间单位, 教材也就通常以“点”为单位编排教学内容, 即将学科领域内的知识整体按照由易到难的顺序, 分割成“课”的时间单位内的教学内容, 要求教师在“课”的时间单位内进行教学。这种编排方式便于教师在单位时间内开展教学, 但也使得原本具有丰富内在关联的知识, 经过人为处理后, 变成以“点”为单位的符号系统。以“点”为单位的教材编排方式, 在数学学科上表现为“一个个知识点”“一个个例题”。

教师在设计教学时, 往往依赖于教材的编排。由于教材在编排的时候将完整的知识体系, 分解到一个个小的课时, 使得教师难以把握数学知识的内在逻辑, 更不必说通过教学帮助学生把握知识的内在结构了。因此, 他们往往依据教材编写的线性顺序安排教学。这样一来, “认识除法”的教学往往呈现如下状态:第一种教学安排, 将平均分与除法的认识安排在同一课时, 前半段时间用来感受平均分, 后半段时间用来认识除法;其他课时进行大量的练习。这样的课时安排, 学生能否在不到20分钟的时间内感受“平均分”这一抽象的概念, 能否在有限的时间内掌握平均分的两种不同分法。如果不能, 大量的练习就变得机械而无意义。第二种教学安排, 首先分别用两个课时来感受平均分的两种分法, 在后继的学习中相应地也分两个课时进行认识除法的学习。这样的课时安排虽然考虑到了学生无法在短时间内理解抽象的“平均分”的概念, 但割裂了学生对平均分的完整认识, 无法整体感受平均分的两种方法, 也就无法形成对除法的整体认识。

在实际教学中, 教师往往期望能帮助学生逐步获得“平均分”的直接感受和体会, 建立“平均分”的概念, 并为认识除法积累感性经验。但这也容易出现一些问题, 一方面在这一看似循序渐进的过程中, 教师教学只突出“点”的例题与习题, 而忽视了平均分的整体结构, 另一方面教师关注的重心往往在于学生能否准确进行平均分的操作, 容易忽视分与除之间的关系认识, 学生也就很难体会除法与减法的关系, 无法体会除法的来龙去脉与含义。因此, 教师如果处理不好知识整体认识与每节课局部认识之间的关系, 就很容易割裂知识的内在联系。

三、“认识除法”的教材重组与教学设计

为了避免上述问题的产生, 帮助学生形成平均分和除法的整体认识, 笔者采用“整体感悟 (进入) ”的教学策略, 即在教学中首先引导学生整体感悟知识的大框架或上位概念, 然后在此基础上, 学习大框架中的局部知识或下位概念。在教学中首先帮助学生感受“每份同样多”就是平均分 (上位概念) ;然后整体认识平均分的两种分法, 感悟“每几个一份”和“平均分成几份” (下位概念) 。最后在对平均分认识的基础上, 进行除法的学习。

基于上述分析, 并根据教材原有的课时安排, 我将教材做了如下整合:第一课时, 整体感知平均分的两种分法, 体会平均分的内涵。第二课时, 巩固对平均分两种分法的认识, 能按照要求分;第三课时, 认识除法;第四课时, 能根据分东西的情境、结果, 用除法算式表示;第五课时, (份总) 数量关系的渗透。这样的重组与课时安排, 意在帮助学生整体感知平均分的两种分法, 在此基础上引入除法, 从而沟通分与除、减与除之间的关系。无论是平均分, 还是除法的运用, 都能帮助学生获得整体的感知, 将原来片段的教材编排整合为一个完整的认知结构, 从整体入手进一步分析其中每一种具体的情境。

为进一步说明教材整合的意义与价值, 本文就关键的第一课时和第三课时给出较为具体的教学设计。

【第一课时】整体认识平均分

【教学目标】

1. 根据公平分的需求, 认识平均分的两种方法, 理解与体会“每几个一份”和“平均分成几份”。

2. 能按照要求进行平均分。

【教学过程】

1.建立公平分的概念。

教师可以创设多种情境 (包括平均分与不平均分的情况, 即每份同样多与每份不一样多) , 帮助学生体会什么是公平分。比如, 幼儿园老师要给4个小朋友分糖果, 3种口味 (颜色) 的12颗糖要怎么分给小朋友呢?教师出示多媒体图片 (4个小朋友分到的糖果有的数量和颜色都一样;有的不但数量不同, 颜色也不同) , 你认为这样分可以吗?你能帮老师来分一分吗?在情境中帮助学生建立每份一样多, 才是公平分的概念。

2.整体感受平均分的两种分法。

教师创设情境, 让学生按照公平分的要求自己来分。一般公平分有两种方法, 教师在教学过程中要同时呈现两种分法, 帮助学生建立平均分的完整认识。比如, 猫妈妈钓了15条鱼, 要分给3只小猫, 怎么分才公平呢?引导学生根据公平分 (每人一样多) 来分一分, 画一画, 圈一圈。方法一:5条鱼分给第一只小猫, 再拿5条鱼分给第二只小猫, 最后拿5条鱼分给第三只小猫;方法二:第一次拿出3条鱼, 每只小猫各一条;第二次再拿出3条鱼, 每只小猫各一条……直到5次后, 分完为止。教师要注意对两种分法的介绍, 并帮助学生体会公平分就是“平均分给3只小猫”或者“每只小猫一样多”。并引导学生体会这两种方法的相同点与不同点, 即方法不同 (方法一是每几个一份, 方法二是平均分成几份) , 结果相同。

3. 情境变换, 按要求分。

第一层次, 有8支铅笔, 每人2支, 可以分给几个人?学生圈一圈。有8支铅笔, 平均分给4个小朋友, 每人几支?变化数字, 让学生按照要求分。

第二层次, 同桌合作, 两人各采用一种分法, 但都要做到公平分。如把12块饼干平均分, 可以怎样分?学生同桌合作, 一个采用每几个一份的方法, 另一个采用平均分成几份的方法分。教师可创设多种情境, 让学生在动手分的操作过程中, 进一步感悟“按每几个一份的要求, 将一些物体分成若干份”以及“按指定的份数平均分物体”都是平均分, 感悟平均分的两种分法, 丰富对平均分内涵的认识。

【第二课时】巩固平均分的两种分法 (略)

【第三课时】认识除法

【教学目标】

1.经历从减法算式中抽象出除法算式的过程, 初步理解除法是减法的一种简便运算。

2.知道两种公平分的情况都可以用除法计算。

3.会读、写除法算式, 并知道除法算式中各部分的名称。

4. 能灵活进行减法算式与除法算式之间的相互转化;初步感知乘与除之间的关系, 感悟用口诀解决问题。

【教学过程】

1.材料感知。

(1) 体会每份分得同样多。

谈话引入:生活中我们经常会遇到分东西。瞧, 猴妈妈摘了6个桃子要分给小猴子。给第一只小猴1个, 怎样列算式表示?又给第二只小猴1个 (列式) , 最后给第三只小猴4个 (列式) 。你同意这样的分法吗?怎样分才公平呢?

小结:6个桃子, 每只猴子分2个, 大家分到的同样多, 这样也就公平了。

(设计说明:情境设计要激发学生公平的意识, 隐含着公平分、平均分的思想, 但对学生来说很抽象, 通过分一分的过程, 帮助学生体会什么叫“每只”“每人”“每份”。)

(2) 经历连减算式的产生过程。

问题 (1) :8支铅笔, 每人分2支, 分给几个人正好分完?要求学生在纸上画一画, 想一想, 这个分的过程可以用怎样的算式表示?

问题 (2) :8支铅笔, 平均分给2个人, 每人分几支?要求学生在纸上画一画, 想一想, 这个分的过程可以用怎样的算式表示?

呈现学生资源 (预设) :8-2-2-2-2;2+2+2+2=8;2×4 (从总数里分东西的过程, 就是一个连减的过程, 因此用加法表示是错误的。写2×4的学生实际上是在想二四得八的口诀, 意思是8里面有4个2) 。

交流算式含义, 帮助学生感受问题虽然不一样, 但算式是一样的, 分的结果也是一样的。

小结:从8里面连续减去几个2后正好分完, 我们发现有这样的几个2就是分给了几个小朋友。

(设计说明:在分铅笔的过程中, 体会每份同样多, 并将操作与算式进行了沟通, 经历连减算式的产生, 为寻找减法与除法之间的关系奠定了基础, 并初步感悟用口诀解决问题。)

(3) 被减数、减数拓展。

(1) 12支铅笔, 每人分3支, 分给几个人正好分完?12支铅笔, 平均分给3个人, 每人分几支?

(2) 32支铅笔, 每人分4支, 分给几个人正好分完?32支铅笔, 平均分给4个人, 每人几支?

(3) 100支铅笔, 每人分5支, 分给几个人正好分完?100支铅笔, 平均分给5个人, 每人分几支?

上述3个问题, 每个问题有两种情况, 学生可以选择其中任何一种进行列式。

过程中点拨:要减去这么多相同的数, 你们觉得怎么样啊? (感受其书写的麻烦)

(设计说明:以平均分的两种分法整体进入, 不断产生连减的算式和用乘法思考的方法, 并逐步感受连减算式的麻烦, 为连减与除法、除法与乘法的沟通奠定了基础。并整体感悟平均分的两种分法都可以用除法来表示。)

2.聚类分析。

仔细观察这些算式, 发现有什么共同点? (都是从总数里减去几个相同的数)

在遇到几个相同的加数相加时, 用乘法计算非常简洁, 现在我们从总数里减去几个相同的减数, 可以用什么方法呢? (揭题———除法)

(设计说明:从乘法是加法的简便运算迁移到除法是减法的简便运算, 培养学生的主动迁移能力。)

3.抽象命名。

(1) 引导学生列式, 并类比减法各部分名称, 命名:被除数、除数、商。

(2) 算式改写, 把其余连减算式改写成除法算式, 并说说各部分的名称和含义。

(3) 思考“6-1-1-4”, 可以改写成除法算式吗?

(设计说明:帮助学生经历概念的归纳、概括、提炼形成过程。认识除法的本质。)

4.减与除的相互转换。 (过程略)

高中生物新教材分析及教学建议篇8

关键词教材；课改；教学建议

我省使用的是人教版的新教材，新教材在许多方面都与老教材显然存在着差异。人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不再是局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的科学方法和科学研究的精神。

文章着重从新教材编写理念、知识结构、课本习题设置，教学建议等4方面分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。

一、新教材的编写理念

高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为学生能进入大学继续学习打下良好的基础。

新教材中删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容，目的是不知让学生过于死记一些理论知识，而是满足在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生了解认识生物学的发展和提高对生物学科的兴趣。充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。分为了必修模块和选修模块，让文理科不同的同学在学习生物的要求上有了区分。且在选修模块中又有不同的选择，尤其是理科同学可选择适合于自己内容学习，也更能适应于高考的要求。人教版高中生物新教材的最大特点：是知识体系模块化。建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念，建立生命系统稳态与调控的思想观念。

二、新教材的知识结构

新教材在知识点的罗列上不再像老教材是按照已有生物知识体系来进行呈现，而是按照学生认知习惯上来进行引入，高中生物新教材共分为3个必修模块和3个选修模块。必修1中先介绍生命活动与细胞的关系，对细胞内的各种生命活动在分章节进行学习。必修2在讲解生物的遗传与变异的内容时，先从宏观上以个体引入生物的遗传和变异，后再介绍遗传规律的发现过程，随着科学技术的发展和生物知识体系的完善，最后呈现的是遗传和变异的本质。必修3以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。各个模块都具有一定的独立性，但各个模块在生物知识框架体系中又是紧密有机联系在一起的。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。生物教师可以通过概念图、树形图等各种形式，尽快帮助学生建立生物学知识结构，使学生站在较高层次上认识生物学科的学习和探究过程。

三、课本习题的设置

教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。习题的设置围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。作业类型有沿用老教材中的“旁栏思考”这一类型，同时在每节内容的页首部分又新增了“问题探讨”，对于课程的导入和增强学生对本节内容的学习兴趣上起到了很好的作用。

习题的功能在于促进学生对知识的巩固与应用，受版面的限制，教材不可能安排足够多的习题供学生复习。“资料分析”“思考与讨论”这些问题的新增也比较有特点。这些问题紧扣重点、难点，思考性很强。在教学中能很好地激发学生的思考，提高学生的思维能力和合作学习的意识，也是促进学生有效促进学习，减轻学生的学业负担的一种体现。

四、教学建议

针对新教材的这些特点结合生物在高中的课时安排较少这一些情况。在教学过程中应该做到：首先，把握整体教学有全面的教学规划。由于一个模块反映了本学科一个或一组的主题或核心概念，有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似的情境，有内在的逻辑联系等，因此需要对教学进行整体设计。其次，教学过程中掌握教学内容的深度。

使用新教材应根据课程标准的要求，来把握知识内容的深度以理解水平为主。把握基础性，体现先进行按照课程标准的要求，符合学生发展需求和认知水平的基础知识。最后，培养学生自主性学习能力鼓励学生积极思考和讨论。例如，在“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等活动中，设有大量的讨论题，引导学生进行逻辑推理、分析数据、进行求异思维和发散思维等，培养学生的科学探究能力。

参考文献：

[1]许群玉.高中生物不同版本新教材习题设计的比较研究[J].新课程研究，2009.

[2]石淮生.浅谈高中生物新教材的内容特点与教学策略[J].教学与管理，2008.

[3]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路（课程教材研究所，北京100009）

不等式教材分析与教学建议篇9

大庆石化一小/于润朴

摘自：《大庆教育网》

一、教材整体结构

（一）教材的总体介绍

《英语》（新标准）是依据《英语课程标准》编写的中、小学“一条龙”的英语教材。2004年秋以来，根据《课标》要求及各地使用情况，外研社对教材进行了一次系统的修订：在保留了教材原有优势的基础上，降低难度，减小容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。

一年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是：第一册—第八册第一轮的语言呈现与教学；

第九册—第十册第一轮的语言复习（尤其针对难点进行复习）；第十一册—第十二册第二轮全面复习（为中学学习做准备）。

总的来看，教材所选用的题材贴近学生的生活，知识水平随着话题的深入呈螺旋式上升。教材涉及词汇、时态较为丰富，语篇完整，生动活泼。可以说，这套教材不单纯是一套语言教材，它在具体内容中体现了对学生英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养，是具有丰富的文化内涵的语言材料。因此，我们在使用这一教材培养学生的英语语言能力的同时，应以提高学生的全面素质为根本的着眼点，注重开发学生潜能，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的、合理的跨文化意识，为以后的英语学习奠定坚实的语言基础。

（二）教材的配套资源：

除学生用书外，这套教材还包括有教师用书、活动手册、同步练习与评价、学生卡片、教师卡片、录音磁带、多媒体课件、头饰、网络资源等丰富的配套资源，这为我们一线教师的备课提供了丰富的实用的素材，节约了大量的时间，减轻了老师的压力，同时更有利于教师以灵活多变、学生喜闻乐见的形式处理教材，开展教学活动，增加教学的信息量。

（三）本册教材的结构与内容

第一册教材共包含10个教学模块和一个复习模块。每个模块有2个Unit（单元）。Unit1:呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。一般包括三个活动：活动一的要求一般都是：Listen ,point and find。设计的意图就在于让学生注意一些核心的单词和短语，帮助学生找到中心句，也就是每个模块教学的最主要语言结构。活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。Unit2：一般设计为新语言扩展和新语言巩固。其中提供了若干任务型（Task-based)练习，包括一首歌谣或小诗。

由于一年级的英语教学是起始阶段的教学，因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：

问候及回应；数字1-10；询问和说明颜色、询问姓名、年龄、地点、物品的名称、祝贺生日等.以上共计10个话题中包含有32个核心句子。129单词。5首歌曲，6首歌谣。在教学中，我们应该根据教材各个模块的难易程度，合理安排课时。一般情况下，五个课时完成一个模块的教学。即每个页码用一个课时完成。第五个课时用于完成活动用书、同步练习、字母教学或进行其他拓展、巩固性的教学。

如果时间较为充裕，学生的基础比较好，我们可以在学生的认读、对话的掌握方面提高要求，或根据学生实际情况补充部分内容。

二、学生分析

一年级的小学生，处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心理压力较少，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度较慢。学习的经验不足，需要更多的学习指导。同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练十分重要。

低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：

（一）活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。

（二）活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。

由于家长越来越重视学前教育，在新入学的学生中当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础基础上都有进步。

对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，是一个较大的跨度。学习成为孩子生活的主题，这是学校与幼儿教育最大的不同。在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是考虑到未来社会的角色要求、竞争的压力性，这种转变又不可避免。这种转变体现在在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问题上我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

三、总体教学目标

对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。

《课程标准》中没有特别制定一年级的教学目标，我们可以在一级要求的基础上适当降低。起始阶段英语教学的主要任务在于：把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。

具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标：

（一）语言知识目标：

学习26个英语字母；学习129单词。其中86个四会(听,说,读,仿写)单词（模块单词表），34个三会单词（单词表中非黑体单词），9个名字（四会）。另外，在学习某个字母时，根据学生的接受能力，我们可以适当增加一些以该字母为首字母的词汇，但不作为要求学生必须掌握的内容；学习约32个核心句子。

（二）语言技能目标：我们可以从以下几个方面描述语言技能目标：听、做

1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。

3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等说、唱

1.能根据录音内容模仿说唱。

2能就所学的内容进行简单的日常会话（打招呼、告别；谈论文具、动物、水果、颜色、及方位；交流个人信息、祝贺生日等。）

3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。4.能根据图画说出单词或短句。玩、演

1.能用英语做游戏。2.能表演英文歌曲或歌谣。3.能就所学内容参与角色表演。认、读 1.能看图识词

2.能在图片的帮助下读懂图画故事。视、听

1.能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。2.补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时

（三）情感态度目标：通过一个学期的学习能够使学生喜欢上英语课，愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。

（四）学习策略目标：要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。

（五）文化意识目标：语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。比如说本册书中出现的：有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。

这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。

第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。

第三，注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。

四、具体语言项目的教学目标和建议

（一）字母教学

字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提前进行。目的是在于真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则，在学生开始学习英语的初期，培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时，也注意防止另一种倾向的发生，即学生说得不错，但不认识自己所说的单词或句子，更不会书写单词和句子，这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。

字母教学的时间安排：大约在两周之后开始教授字母，即第三模块开始。每周教授6个字母，分三课时完成。26个字母用5周时间完成。当然，教师可以根据自己学校的实际情况，在教学目标能够得到贯彻落实的前提下灵活地安排字母教学的时间和进度。但我们不太赞成在现阶段把字母进行集中教学，因为那样必然会让学生感到压力太大。我想第三册课本把26个字母安排在10个模块中的用意是就让学生循序渐进，逐渐认识和掌握，而不要一起上。

字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。具体要求如下：

1.在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。能熟练地用升降调朗读，能够随机朗读英文字母。

准确的字母读音是英语运用能力的组成部分，我们在真实运用英语的时候，可能在很多场合需要准确地读字母。因此，准确的字母读音是字母教学的首要目标。在字母读音教学中，要特别注意汉语中没有的音（C,J,V,等）。在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念，包括元音字母和辅音字母之分，字母大写和小写之分等；要注意突出元音字母的教学，渗透字母分类音的概念。教师可要求学生每学完一组字母（一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组），就把这些字母涂上相同的颜色，从而加深对字母“音”的印象。

2在书写方面，要求学生知道印刷体和书写体的区别，能正确用手写体写大小写字母。字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯，这比字母书写的笔顺重要得多。可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来，从而使学生更牢固地记忆字母的形状。关于笔顺和占格的问题：英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。我们用的是这套教材，我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。

3.在顺序方面，要求学生知道单个字母在字母表中的位置，按正确的顺序和语调背诵字母表。字母表顺序是英语字母运用中的重要知识基础，在一些重要的国际活动和大量的日常生活中，我们都需要用英语字母表知识来列顺序。我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号，而是要让学生能熟练地运用字母表知识来排列顺序。

（二）对话教学

每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容，提供输入。这也是每个模块的教学重点。其编写思路是：在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。在对话和故事的教学上，我们提出如下的要求：

1.学生能准确分角色朗读对话；

2.学生能正确理解对话内容（可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容）；

3.学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的三会单词

4.是在本模块学习结束时，部分学生能够背诵对话。

关于对话的教学的步骤，一般可采用“热身活动—导入和呈现—对话学习—巩固和训练”的程序进行。这和任务型课堂教学的“任务呈现－任务准备（语言学习）－任务完成”的程序是基本吻合的。具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则：

1热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。

2导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。

无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。

要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。

3对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。

第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。

4巩固和训练环节。

要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。

5其他注意事项：

以指读方式适度关注对话、故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。

要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。

同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。

鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。

（三）核心句的扩展运用教学

这里所说的核心句子就是指每个模块第二个页码中活动二中出现的句子。对于这部分内容，我们应该达到总的要求是：掌握扎实，运用灵活。实而不死，活而不偏。扩展合理，真实有效。具体而言有如下几点：

1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。2能正确理解核心句子的含义和语用功能。3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；

4每个模块第一单元的活动二，要求学生能够看其中的图片，说出正确的句子。因此在教学时我们可以考虑先出示不含有文字的图片，让学生看图说话，然后在出示文字和录音，进行核对，最后进行听音跟读。

在具体的教学过程中我们应该注意：

1这一部分的教学的目的是：学习和操练对话中出现的重点表达法；其教学重点仍然口头表达；起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。由于孩子年龄较小，在起始阶段时会有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。所以，对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。

2要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学生的生活实际；要鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。

3不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。例如第三模块学习数字是时和简单的数学知识和生活常识结合，学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄牌等活动都体现了这一点。

（四）歌曲和歌谣教学

本册书中的歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇地一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基本上不能讲语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，这符合儿童地生理、心理特点。

歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。

关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考： 1整体呈现歌谣，播放录音。

2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。

3让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体或双手。

4给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给某些词汇设定一些动作。5播放录音，让学生做动作。6播放录音让学生哼唱。

此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：

1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处理，这不会影响学生对歌曲的理解。

2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是单元整体目标，不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。

3说歌谣时一定要强调节奏感；

4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点； 5教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要，这些歌谣可以用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。

6要注意：英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄，走向某个极端。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

五、配套教学资源的使用建议

（一）关于教师用书的使用

《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结构等的一本教学用书,同时也为教师提供了部分的教学资源,教学参考材料。怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，选择符合自己的内容，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。

（二）活动手册和同步测试的使用。

由于学生用书容量的限制，很多重要的练习都放在了活动手册中。备课时，将学生用书和活动用书同时打开，注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。活动用书中的活动通常是针对学生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书中去找些练习，对语言点进行补充、操练和扩展。

所以活动手册的使用必须受到重视。

活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和会话活动应该考虑在课堂上使用；对于那些需要花费很长时间才能完成的练习，（Draw and say）可以考虑作为作业完成。另外有些活动还可以选作。对于听力题目，要注意听说结合，交换操练。也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。在期末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解。有些情况下，活动用书的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行安排。不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。

（三）单词卡的使用

单词卡片是我们最常见、常用的直观教学用具。虽然多媒体教学课件越来越多地在教学中使用，但单词仍有不可替代的优势。方便、快捷、高效、实用、直观。此外，使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。除了教材配套的卡片外，有的时候我们需要自制大量的卡片，制作卡片时候我们需注意：

1单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。2确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。

3如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。

4给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。

有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。再如“说数字/物体”“缺了什么？”等。

六、其他教学建议

（一）关于错误的处理方式。

学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。错误也是一种学习的过程。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。一般我们可以采用下面的方式进行纠错：

1直接改错，但是要说出正确形式。如学生说：“This a book.”我们可以说,“Yes.This is a book.”这样即将正确地说出来了，也没有伤害学生的积极性，而且学生在听到你的回应时，也会意识到自己的错误。

2鼓励孩子自己纠错。这样可以培养学生自信心，并加深学习进程。在学生的答案尚不正确时，一定要说”Almost right ,try again…“或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩子正确的答案。老师要有耐心，要给孩子思考的时间。

3适当纠错的，但是不要过分纠错。如果学生的作业布满了叉号，每个叉号都好像在说“错了！重做！”，是会让孩子们感到消极的。另外，在孩子说英语时，让孩子尽情地流利地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。因为表达思想比语法学习更重要。可以在学生表达后，给予适当暗示，或者纠错。

总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。让课堂上少一些No，更不该有斥责。只要学生敢于发言，无论对错都该表扬和鼓励。这不应该只是一种态度，而且应该是一个标准。

(二)关于母语使用问题

在英语教学中我们提倡多说英语，因为课堂往往是学生唯一接触英语的地方，而课堂用语也是学生与教师之间用英语进行有意义的交流的重要机会，因此为他们创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然也不是要求必须全用英语，在一个英语为外语的教学环境里,适当使用汉语进行导入是有必要的。在英语课堂上适当使用一些汉语,有的时候可以使课堂教学流程更加顺畅,节奏更加紧凑。在这个问题我们应该把握下面几个原则：

1确保让英语成为课堂交流活动的主要语言。包括师生之间的交流，生生之间的交流。

2对于低年级的学生我们要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语。

3可以借助母语来帮助学生的理解，尤其是新的活动刚刚开始学生根本无法理解时。英语课堂用语要尽量简洁、明了，易懂，保证语言输入的可理解性。

4尽量多的用英语重述他们所讲的母语。这里的重述是指教师用正确的方式重说一边孩子想表达而没能正确表达的意思.例如我们出示怪物的图片并用英语提问：“What’s this?”时，如果学生回答：怪物。我们可以不用着急去否定孩子，而是说“Yes ,it’s a monster.Try again ,please!”

5尽量多的用英语回答学生所提出的问题。尽量多地用英语讨论他们能看到的东西或正在做的事情。

6始终记住：英语学习，学生听进去的越多，就会学的越多。所以让我们在课堂上尽量多的使用英语。

（三）注意操练活动的有效性。

所有操练活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的目的。我们在设计操练活动时，可能会出现两种倾向：一是太过于机械，比如跟读单词，句子等。二是只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，缺少语言知识和技能的支撑，从而导致活动流于形式，表里不一。第一种现象中：学生是被动的，可能到最后记不住什么。或者只知其音，不解其意。对于这样的活动，我们并不是都要回避、不做。有的时候在形式上我们稍加改变，可能效果就不一样了。比如说在低年级多采用TPR的方法，也就是抓住低年级孩子爱动的特点，在单词或句子的操练过程中就设计一些合适的动作，让他们动起来，帮助他们理解记忆。再如，我们还可以考虑把操练活动和别的活动结合起来。（数数倒数加动作）

第二种情况，只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中,不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生,而大部分学生则成为观众,这会造成以下不良后果: 1.一些学生没有参与活动的机会,活动实际上成为部分学生的”专利",导致活动乃至教学的效果也只是局部的。

2.没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣,容易成为活动的观众或旁观者。

因此在设计操练活动时我们应该把握一个原则：活动的参与面越广越好，并且让不参与的人有事可做。尤其是涉及到需要个别学生到前面表演或参加活动时，我们一定要考虑其他同学应该做什么。

拿采访、调查这一形式来说，如果一对一的采访，只有两个人参与其余的人只是听，稍微改变下形式，变成答记者问，台上一人，台下所有的学生都可参与，这样参与面就广了。

（四）注意把握课堂教学节奏。

课堂教学是一门艺术，不仅需要精美的语言和多样的方法，还需要流畅的节奏。同样的内容，有的教学方法让人感到平淡无奇，无法激发学生的兴趣；有的让人感觉在赶进度，思维无法跟上；有的是在重复同样的东西，让人厌倦不已。出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏经验的教师通常会在某个阶段，扩展太多，影响后面的教学进度，最后只好虎头蛇尾，草草收场。而那些有经验的的教师总是有条不紊，步骤明了，学生很容易就能完成所有的学习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变化的规律相符。有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课的最初3—5分钟注意力不稳定，其后的近20分钟内注意力相对最集中，下课前的7—10分钟注意力逐步衰退。针对学生注意力的变化，教师要安排不同的活动，以适应课堂上不同的阶段。一般来说，一堂课可以分为四个阶段：在启动阶段花5分钟左右的时间导入新课，稳定学生的情绪，可以通过复习旧知识引出新内容；后面的15分钟是教学突破阶段，这是学生注意力最集中的时候，可以进行新知识和新技能的教学，此时要突出教学重点和难点；接着要给出5分钟进行调节，用游戏、说唱和活动等形式消除学习的疲劳；最后的10分钟是反馈阶段，可以用于总结所学内容，检查掌握情况。成功的课堂教学不在于教了多少知识，而在于教会了学生多少知识。因此，教师要根据检查情况及时给予学生反馈，争取帮助他们当堂消化新授知识。总的来说，课堂教学的整体节奏要起伏有致，教学内容要收展有度，教师语言要变化有趣，学生思维要张弛有变，教学活动要动静相生，教学容量要疏密相间，教学气氛要浓淡相宜（胡云芳，2004）。

要想在和谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键，那就是各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有几个步骤，但各个部分之间必须有一些铺垫和照应，才能让整节课流畅、连贯。初上讲台的教师在授课时缺少衔接和过度，每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的，前后之间似乎没有什么关联，这样一来，学生的思维很容易跟不上教师；有经验的教师却能通过很自然的过渡和引导，让前后两个活动或两类知识之间连贯相通，帮助学生顺利地进入下一个教学任务。

七、模块教学建议 Module3 教学主题：数字Numbers.语言功能：数数，运用数字进行交际Counting and recognizing.核心句子：How many? How many…? Numbers1-10 教学建议：

1数字是孩子们比较熟悉的话题。因材在操练过程中，必须注意活动的多样性和趣味性，保证孩子有参与的热情。例如，我们可以采取报数、调查汇报电话号码、倒数计时、做动作猜数字、摸一摸猜一猜、一边排球（拍手）一边说数字，一边数数一边做动作，数手指小人等操练方式。要注意操练和学生的生活实际相结合。

2注意通过对比的方法将名词复数概念适当的引入，使学生知道名词复数的一般标志：在词尾加S。同时要自然渗透名词复数的读音。

Module4 教学主题：颜色Colours.语言功能：描述物品的颜色Describing colours.核心句子：It’s red.It’s yellow… 教学建议：

1颜色是学生非常感兴趣和熟悉的话题，因此在操练过程中要注意和学生的生活实际相结合。可以让学生多说一说身边物品的颜色比如各种颜色的水果、气球、学习用具、衣服等。

2注意通过Rainbow这首歌学习和扩展更多的表示颜色的单词。3注意把颜色名词和模块的数字主题结合起来。

4可以考虑通过让学生亲手做颜色混合实验，来引出新的颜色名词，增加教学的趣味性。

Module5 教学主题：课堂指令。Classroom Activities.语言功能：下达和回应指令。Giving and responding in structions.核心句子：Stand up.Sit down.Go back to your seat.Come to the front.教学建议：

1在本模块中出现的一些指令如Stand up!Sit down!等应该在日常教学中就加以渗透。教材的指令中没有please这个词，我们可以考虑补充进去。这样会显得更有礼貌些。

2由于这些指令动作性很强，因此操练过程中要考虑多用TPR的方法，可以帮助学生更好地感悟动词的意义。

3在训练学生下达指令的同时也要注意训练学生对指令做出回应，包括语言上的回应和动作上的回应。

Module6 教学主题：教室Classroom.语言功能：描述地点Describing Places.核心句子：This is our....This is my…This is a… 教学建议：

1注意this与that的发音及其意义的区别；利用物品不同的摆放位置来帮助学生理解this与that的不同之处；

2在chant教学中渗透语音教学，字母c ,h的发音。3注意物主代词my ,our的意思的呈现。Module7 教学主题：书包Schoolbag.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：What’s this? It’s a…It’s my… 教学建议：

1在练习What’s this? It’s a…这个句子的时候，为了达到语用真实的目的，要注意设计有效的游戏和活动，避免“明知故问”。可以考虑运用教师用书中的“摸物品，猜东西”的游戏之外、还可以采用听动物叫声、看物品轮廓、看不完整的图片猜物品、看动作猜物品等活动。

2在操练的时候，要注意把新学习的词汇和前面的颜色、数字、指令等主题联系起来。

3在chant教学中渗透字母p的发音。Module8 教学主题：动物Animals.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：Is it a…?Yes ,it is.No ,it isn’t.It’s a black cat.教学建议：

1注意比较肯定句和否定句的句子结构。注意肯定句和否定句在朗读时语调的不同。注意疑问句否定回答中isn’ t连读的教学。

2chant中出现的句子比较复杂，应该考虑把较长的句子分解教学并辅以有趣、形象的动作帮助学生理解。注意渗透元音字母o的发音。

3设计活动时应注意调动学生的积极性，自主性。训练“It’s a+颜色+物品”的举行，可以考虑发给学生一张有底稿的纸，让学生涂上喜欢的颜色，汇报然后进行问答练习。