信息技术教学行为规范（共8篇）
信息技术教学行为规范 篇1
浙江小学信息技术学科教学规范
总 则 小学信息技术是一门基础工具学科，以提升学生的信息素养为根本目的。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。为使本学科
总
则
小学信息技术是一门基础工具学科，以提升学生的信息素养为根本目的。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。为使本学科教学工作规范化、科学化，优化本学科教师的教学行为，提高教学质量，特制定本教学规范。
第一章 教学准备（备课）
第一节
教学分析
第一条：要深入理解和钻研课程指导纲要，充分领会教材的编写意图，熟悉整册教材的基本内容，了解教材的各部分在学科体系中所占的地位。
第二条：对教材内容的分析可以从教材结构、前后联系、教学目标等角度进行，做到准确、全面、有效。第三条：对学情分析时要通过多种渠道了解学生学习能力、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、发展需求及家庭计算机学习环境等情况，全面掌握学生已有的学习基础。
第四条：对教学环境分析时应关注硬件和软件两个方面，并将其与当前主流的软硬件资源进行对比，找到教学目标有效达成的切入点。
第五条：每学期应制定出科学的教学计划，安排好整个学期的课堂教学和课外活动。教学计划应包括指导思想、教材分析、学情分析、环境分析、主要措施、活动安排和教学进度表等内容。
第二节 教学设计
第六条：教学设计应具备教材分析、学情分析、环境分析、教学目标、教学过程、板书设计和练习安排等内容。
第七条：教学目标应从 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计，在表述时应体现三位一体的思想，用词应科学、准确、规范。
第八条：教学过程可设立多级学习目标，根据学习学习差异，设计不同的学习任务，满足学生的学习需求。
第九条：教学过程的设计应体现清晰的过程结构，环节与环节之间要注意衔接与过渡。
第十条：教学方法可以采用“任务驱动法”、“范例教学法”、“尝试教学法”、“主题活动法”、“游戏竞赛法”等，注重多种教学方法的合理选择与组合。第十一条：教学过程设计应紧紧围绕教学重点安排教学环节，通过选用有效教学方法突破教学难点。
第十二条：根据教学目标经历学生学习的全过程，预计学生的学习问题，预设各种教学方案。
第十三条：板书设计应依据简炼、规范、美观的原则，要体现一节课的关键知识点，根据教学目标选择板书的呈现形式。
第十四条：作业的内容应与教学目标一致，作业设计应充分考虑学生作业的管理方式。
第三节
课堂准备
第十五条：对学生进行始业教育，安排好学生的座位次序，和学生共同制定出计算机教室的学习规则。
第十六条：检查教室中计算机设备、网络设备、教学辅助设备、教学用具等教学硬件设施，及时地做好维护工作。
第十七条：检查教室中的软件系统环境，关注网络环境、教学软件是否与教学设计时一致。
第十八条：在上课之前，应把在教学中要应用的软件、素材、课件等相关文件资料复制到目标计算机，并做好安装和保存的调试。
第三章
教学实践 第一节
教学过程
第十九条： 课堂引入应遵循简短、高效原则，要发挥计算机的技术优势、调动各种感官，以达到吸引学生和质疑问难的目的。可以创设贯穿全课过程，综合知识技能点的情境或主题，体现生活性、趣 味性和挑战性。
第二十条： 要围绕教材重点、学习关键点精心组织教学提问，组织提问要少而精，表达要准确有力，要根据能力差异体现问题的开放性与层次性。问题的来源可以预设的，也可以是师生交互、操作实践中动态生成的。
第二十一条： 课前认真分析教学内容的难易程度与教学对象的技能水平，然后选择讲授的方式和时机，要控制讲演时间，演示操作要做到：规范、细致、熟练。
第二十二条： 学习过程中可以交替采用任务驱动、观察操作、实习指导、操作演示、尝试实践、游戏竞赛等多种教学方法。
第二十三条：教师要搭建有效载体，让学生在交流、讨论、磋商、协调中集思广益，形成知识与技能的互补。重视师生互动，要及时发现总结提炼学生中有价值的学习经验、多样化的操作方法、解决问题的创新思维。
第二十四条： 上机操作应作为信息技术课堂的主要形式，要充分保证每节课学生操作时间，加强教师操作巡视指导，提高上机操作规范性和有效性。体现信息技术实践性特点，要坚持精讲多练原则，教学过程要体现动静结合，保持参与面广、节奏性强的课堂状态。
第二十五条：要注重课堂上的即时评价，善于捕捉学生表达中的亮点与不足。要及时了解学生操作和学习状况，择机作出教学调整。要充分发挥教师在学生示范操作、典型作品展示环节导向和激励的作用，培养学生正确的技术观、思想观和审美观。第二十六条：每节课要预留课堂小结时间，结合课堂回顾和技术展望两项内容，小结内容应包含本课所获得的知识、所掌握的技能、学生课堂上的表现等。
第二节
实践指导
第二十七条：自主学习中教师要扮演好资料线索提供者、探究过程指导者的角色，引导学生善于利用教材用书、屏幕提示、网络资源等方式辅助学习。
第二十八条：教师要扮演好合作组织者角色，重视教学对象在学习中的重新分配与再组合，可以根据教学需要选择适宜的研究项目进行探究，可以通过同伴互助、小组竞赛等形式进行小组合作活动。要深入各组了解学习进程，关注合作的有效性。
第二十九条：充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。学习过程中要关注不同层次学生的不同学习需求，要利用学生差异进行教学。
第三十条： 在课堂实践中教师要加强巡视，关注学生的学习进程，解决操作中碰到实际困难。要做到个别问题个别指导，共性问题集中指导。
第三节
教学组织
第三十一条：信息技术课堂教学语言要简练、情境描述要生动、环节过渡要自然、专业术语要规范、设问小结要清晰。要善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象计算机知识通俗化、情趣化。
第三十二条：板书的呈现应按照教学过程的展开和学生共同提炼 逐步推进。
第三十三条：使教材成为学生有效学习的工具，要根据教学内容引导学生阅读教材学习操作。
第三十四条：网络控制平台等教学系统使用要遵循精简、有效原则，教学系统多应用于情境创设、操作演示、作品展示等环节。要充分保证教学过程的流畅性和节奏感，要把握控制的时机、选择控制的方式。
第三十五条： 加强信息技术课堂组织管理，保持良好的课堂纪律和秩序，要求做到课始有准备、课中有秩序，课终有整理。加强机房监控，引导学生健康上网。
第三十六条： 对课堂教学中出现的如死机、网络不通等“教学事故”，教师要有预案，建议在保证不影响整体授课的前提下妥善解决个别问题。
第四章
评价反馈 第一节 作业
第三十七条，作业布置应根据课堂的教学目标、教学内容和教学重点等进行，要做到作业量恰当、难易度适中。
第三十八条，作业的形式主要有口头作业、书面作业、实践操作等，注重作业的及时性和延续性。
第三十九条，作业通过口头描述、文本呈现等方式，让学生明确作业的内容和要求。
第四十条，根据作业类型，利用学校网络平台、FTP、E-mail或 自行开发的作业系统等平台进行作业的收发和管理。
第四十一条，对布置的作业，教师要及时进行批改、记录、反馈。第四十二条，及时分析、讲评学生在作业中出现的问题，同时根据教学目标，及时弥补教学缺陷，调整教学策略。
第二节 测试
第四十三条，要根据课程计划与教学目标制定详细的测试计划，对测试内容、测试方法与成绩评定标准进行细化。
第四十四条，信息技术基础知识掌握情况的测试可以通过以书面笔试或者网络测试方式进行，技能应用与实践创新能力方面的测试可以通过实践操作或作品创作为主要形式进行。
第四十五条，要及时统计、分析学生的测试结果，注重测试结果的记录与积累。
第四十六条，要适时反馈测试结果，进行试题的分析、讲评，为调整教学提供参考。
第三节 评价
第四十七条：教学评价以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，制定学科评价的基本方案。
第四十八条，根据学生的年龄特点、教学内容，适时选择灵活多样的评价方式。
第四十九条，重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。第五十条，过程性评价主要考查学生平时的学习行为、学生实际操作、作业完成情况，终结性评价主要考核学生阶段性的学习情况。第五十一条，评价主体可以多元化，建立评价采用自我评价、学生互评、老师评价等多元化的评价主体。
第五十二条，注重作品评价中的导向作用，根据教学要求，制订合理的作品评价量表，从作品的主题性、科学性、艺术性、创新性等角度进行分析。
第四章
课外辅导 第一节 辅导
第五十三条 根据教学目标，明确进一步端正辅导的目的性。通过明确的目标导向，帮助学生制定学习计划与学习策略，保证辅导的系统性和有效性。，能让学生不断巩固课堂上所学的知识与技能，并能得到有效的提升。
第五十四条 体现辅导的针对性，辅导的内容要与课堂教学有所区别，要能不断地满足学生新的学习需求。辅导的内容是动态的，是与教学目标是相关的，是与课堂教学内容有机联系的，要在课堂教学的基础上对辅导的内容进行提炼，使辅导内容与课堂教学内容有机联系。保证辅导的实效。
第五十五条 根据课外辅导的特点，应当采用一些灵活有效的辅导手段对学生进行辅导。为满足不同的辅导需求，可以采取当面个别辅导与集体辅导的方式进行，也可以利用网上学校、学科论坛，或者以其他信息技术工具为载体的基于网络的辅导形式进行。
第五十六条 善于利用师生周边的辅导资源，积极创造条件进一步提高辅导的覆盖面，充分利用教师、学生与家长的人力辅导资源，充分利用学校的现代教育技术物力资源，努力提高辅导的效果。
第二节 活动
第五十七条 信息技术课外活动要能保证有效地推进课堂教学，提高学生素质，保证学生能得到生动活泼、自由的发展，努力培养学生的实践能力、创新能力。
第五十八条 根据实践性、自主性、开放性的理念来组织设计活动，要应根据校园文化建设体系，组织开展电脑节等专题教育活动，能将信息技术活动纳入到学校传统活动中，能把信息技术活动与学校教育教学活动有机结合。
第五十九条 信息技术活动要结合教材，密切联系生活应用，围绕一些专题有效开展竞赛、展示与交流活动，培养学生利用信息技术发现问题、解决问题的能力。
第六十条 积极组织开展信息技术第二课堂活动，辅导并帮助学生参加电脑作品比赛、机器人比赛、信息学奥赛等活动项目，充分发挥特长生优势，促进学生的个性化发展。
第六十一条 教师要加强活动的组织与规划，也要充分发挥学生在活动组织中的主观能动性。教师应该作为参与者与学生一起活动。活动过程中，要注重活动成果的展示与改进。
信息技术教学行为规范 篇2
目前, 信息技术课已被纳入中小学必修课程, 部分地区信息技术已经成为高考科目。随着信息技术与课程整合的进行, 信息技术教师的受关注程度也越来越高。在全面实施素质教育的今天, 作为信息技术教师必须更新教材观、教学观, 学会科学合理地分析教材, 并在此基础上进行教学设计, 优化课堂教学。这已经不仅仅是教育改革的要求, 而且也成为信息技术教师专业发展的要求。
教师专业发展一方面需要专业理论知识的积累和丰富, 另一方面也需要教师在专业知识运用过程中所形成的实践智慧, 教学实习也就成了必经之路。课堂教学是教学实习的中心环节, 而课堂教学的质量、课堂教学目标的达成都受教学行为直接影响。本文对新手教师在两节信息技术课中的课堂教学行为进行分析, 指出新手教师在课堂教学中的不足之处, 并从教师专业发展的角度提出一些改进的意见, 以期进一步提高教育实习的质量。
二、研究对象
Berliner (1988) 把新手型教师分为两个水平:新手水平和高级新手水平。[1]其中新手水平教师是指师范生或刚进入教学领域的教师。本文所选取的两位信息技术实习教师是教育技术专业大四师范生 (以下简称“教师1”和“教师2”) , 属于新手水平的教师, 他们在学校已经较好地学习了基本的教学理论知识和教学技能, 并且进行了校内模拟实习和所在实习学校 (市区中学) 的信息技术课堂教学见习, 已经对信息技术课堂教学的一般步骤和教学情境有了初步的了解, 但教学经验缺乏。同时, 通过交谈笔者得知他们都有坚定的从事信息技术教学的理想。本文选取的两节信息技术实习课授课内容是由教育科学出版社出版的《普通高中信息技术基础》 (必修) 2.2.2搜索技巧一节。
三、研究方法及过程
本文的研究方法主要是课堂观察法和课堂教学行为量化分析法。
1. 课堂观察
笔者置身于信息技术实习课堂中, 以旁观者的态度观察课堂中实习教师课堂教学行为, 并进行了课堂观察记录, 根据笔者的观察记录得到如表1所示的结果。
2. 课堂教学行为量化分析
针对信息技术课实践性和操作性强的特点, 在进行课堂教学行为的量化分析时笔者采用的是弗兰德互动分析系统 (FIAS) 的改进系统———基于信息技术的互动分析编码系统 (ITIAS) 。[2]该系统是由华东师范大学顾小清、王炜编制而成, 大致由三部分构成: (1) 描述课堂互动行为的编码系统, 主要是对师生的言语活动的研究, 该编码表 (如表2) 是在FLAS表的基础上发展而来的, 将课堂教学行为分成18个种类; (2) 观察和记录码, 在指定的时间内, 每隔3秒研究者依照编码表记录最能描述课堂教学行为种类的相应编码, 记在相应的表格中; (3) 根据记录的编码填写矩阵信息记录表并进行数据分析, 包括矩阵分析和曲线分析。
本文选取的两节课时间长度都为43分钟, 为了提高分析的效率和准确性, 在数据处理和曲线图生成过程中, 笔者采用曾国平开发的基于该系统的教学视频分析软件进行分析, 采用3秒的间隔抽样, 对于编码时出现的不确定的课堂教学行为作了如下具体的界定:
(1) 在3秒内出现多个教学行为, 把他们都记录下来。
(2) 学生到教师机上做演示, 记为17, 在学生机上的操作, 记为15。
(3) 教师在学生操作时, 对学生提出的要求, 记为7。
根据基于信息技术的互动编码系统, 运用视频分析软件对两节实习课进行分析得到分析矩阵图 (如图1和图2) , 课堂行为特性曲线 (如图3和图4) 。
四、研究结果分析
通过对课堂观察表和两位实习教师的课堂教学行为分析矩阵及课堂行为特性曲线的分析, 笔者有以下发现:
1. 课堂结构
由表1的数据可以看出在两节课的课堂教学中, 课堂讲解时间所占比例较大, 教师1为42%、教师2为78%。进一步对两节课的教学行为矩阵图进行分析, 教师2的课堂中教师语言比例为80.83%, 学生自主学习比例为1.31%, 教师1的教师语言比例为39.78%、学生自主学习比例为42.33%, 对于这样一节偏重于练习的课, 教师的语言比例过大, 势必造成学生的自主学习比例过低, 两节课的学生语言比例都不足10%, 可见学生的参与度不高, 教师没有调动起学生的学习积极性。
2. 师生的情感气氛
由表1可以看出两位新手教师对于学生的鼓励表扬次数都很少, 而且两节课都出现了对学生的批评。这也反映在教学行为的分析矩阵中。矩阵中的1-3行和1-3列相交的区域为积极整合区, 如果落在这个区域的记录系数密集, 反应的是教师和学生之间的情感气氛融洽。矩阵中的8-10行和7-8列相交的区域是缺陷格, 如果落在这个区域里的记录次数密集, 反应的是教师和学生之间情感交流上有隔阂。从图1和图2计算得知, 落在积极整合区的记录次数占总次数的比例分别为0.34% (教师1) 、1.45% (教师2) , 而缺陷格记录次数占总次数的7.04% (教师1) 、5.58% (教师2) , 可见, 两节课中落在缺陷格的次数都远远大于落在积极整合区次数, 师生之间的情感交流有隔阂。新手教师善用指示和批评来控制课堂纪律, 却不善于运用鼓励和表扬来激发学生学习的热情。
3. 教师倾向
直接教学和间接教学的效果与年级是有关的, 早有学者指出, 在中学阶段间接教学比直接教学更能促进学生学习能力的发展。笔者分析的两节课间接教学与直接教学的比例都较低, 保持在10%左右, 这也是没有调动起学生学习积极性的一个重要原因。图3和图4中, 横坐标代表时间, 纵坐标代表每1分钟内师生语言行为比率, 坐标系中的图像基本可以反映出师生语言行为持续、衔接和变化情况。对以上两图进行分析, 可得两节实习课中教师的语言比率相对于学生的语言比率还是较高, 这与上面的课堂观察也是吻合的。
4. 对突发事件的处理
对行为特性曲线图进一步分析发现在两节课中都有一个学生语言比率高峰, 由课堂观察记录得知, 教师1的课堂中出现学生语言比率高峰是因为在第28分钟时由于教师操作教师机不熟练, 造成了教师机故障, 学生一阵骚乱;教师2的课堂中出现学生语言比率高峰是由于在第37分钟时, 学生在教师机操作失误, 引起其他学生的哄乱。这正说明了新手教师在应对课堂突发状况时缺乏对课堂的掌控能力。
5. 教师提问
两节课中教师的提问数量都很多, 可见两位新手教师都重视了提问这种教学方法, 但是, 通过对矩阵的分析发现, 两节课的课堂提问封闭性问题的比率高。根据笔者的记录, 两节课中大多数的提问都是机械性与复述性的封闭性问题, 诸如:“是什么啊?”、“学过没有?”, 而学生的回答也都是被动的应答, 如“是”、“嗯”、“学过”, 这就造成了提问的形式化, 提不起学生的兴趣, 引发不了学生积极的思考, 有时候还会造成课堂混乱, 使教学效果大打折扣。
6. 课堂讨论
信息技术课堂教学环境与传统的教学环境不同, 在机房上课会使得课堂管理更加困难, 新手教师往往注重的是课堂纪律, 不敢组织学生进行讨论, 所以, 在两节信息技术实习课的课堂观察中我们都没有看到学生讨论。
五、小结
由以上分析可知, 信息技术实习教师在课堂教学中还存在很多不足之处, 这也是信息技术教师专业发展需要重视的地方。只有改进了这些方面的问题, 信息技术新手教师才能在未来的信息技术教育岗位上更快地适应, 以更快的速度缩小与专家教师之间的差距, 促进信息技术教师的专业发展。[4]针对这些不足之处, 笔者提出以下具体建议。
1. 深入分析教材
信息技术新手教师在课前要认真阅读教材, 深入了解教材的内容和前后知识的联系, 理解教学目标及重难点, 安排好讲解和练习时间, 尽量多地给学生练习的机会, 让他们在自主练习中深化理论知识的学习。
2. 注重师生情感交流
新手教师要注重与学生的情感交流, 在学生回答问题之后要及时地点评和表扬。对于学习水平较好的班级, 可以适当地加入一些课外的练习, 进一步提高他们学习的热情。
3. 组织“好”问题
新手教师要在课前根据教学环节组织一些有助于学生思考的“好”问题, 教师在提问时尽量避免满堂问和自问自答的情况, 信息技术课堂中课堂提问要注重问题的启发性, 要通过提问发挥和调动学生的主观能动性, 激发学生的发散性思维。
4.“好时机”组织讨论
在组织讨论时, 要把握好讨论的时机, 如当学生有不同见解时、理解出现错误时、感到疑惑时, 为学生确立讨论主题, 组织学生进行讨论。在学生讨论过程中, 教师就要深入讨论群体去适时地引导, 保证学生在规定的时间内顺利完成任务。讨论结束后, 教师要对学生讨论的结果进行评价和分析, 适当地给予鼓励, 激励学生更好地参与课堂讨论。
参考文献
[1]孟迎芳.新手-熟手-专家型教师教学策略的比较研究[D].福建:福建师范大学, 2002:2-3.
[2]顾小清, 王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育, 2004, (7) .
[3]施良方, 崔允郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
信息技术教学行为规范 篇3
而《中小学信息技术课程标准》明确提出这一课程的主要任务，其中指出，“培养学生对信息技术的兴趣和意识”“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”；课程的设置上，“努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力”。这些要求的达成离不了生本的课堂，学生在学习过程中独立自学、发现交流、合作探究、反思提升。与传统的教学方式相比，这一课堂淡化了教师的“教”，突出强调了学生的“学”。
在小学信息技术课堂教学中，我一直从以下几方面着手，努力体现学生课堂本位，注意培养他们自主学习、合作探究的能力，逐渐树立“学习我能行”的信心。
一、“懒”教师，“勤”学生
学生良莠不齐，为了让每个学生1跟上学习的步伐，很多教师讲得口干舌燥，但学生越听越是云里雾里。就让我们改变一下，不妨从“台前”走向“幕后”。小学信息技术课是一门实践性很强的课程，在教学过程中把更多的时间留给学生自己，让学生自己去发现、练习、感悟；教师尽量做到不该讲的不讲，可讲可不讲的不讲，能少讲的少讲，站在后台看学生的出彩就好了。当然，新的课程标准要求我们要“少讲多练”，不是不讲，而是精讲，关键的地方学生通过努力仍不能解决，教师还是要讲的，以帮助学生解决问题。
我在教学logo语言“画正多边形”这一课时，学生能用重复命令画出等边三角形（正三角形）：repeat 3[fd 100 rt 120]，正方形（正四边形）：repeat 4[fd 100 rt 90]，学生知道正三角形、正方形每个内角的度数，所以能画出来。但下面的问题就来了，正五边形：repeat？[fd 100 rt]，由于学生不知道正五边形每个内角的度数，个个抓耳挠腮，相互请教与讨论也无果，还是不知道，于是他们就向我请教，盼望着我直接给他们答案。我翻开课本，说：“同学们，向它请教吧。”学生马上行动起来，不久就发现了规律：正三角形转动的角是360/3=120；正四边形转动的角是360/4=90；正五边形转动的角就应该是360/5=72，那么画正五边形的命令就是：repeat 5[fd 100 rt 360/5]。要知道，这可是学生自己发现的啊！教师只是点拨他们寻找答案的办法，做了学生的“助手”。问题解决了，学生高兴，教师也开心，可见“懒”教师反而能教出“勤”学生来。
二、“玩”游戏，学本领
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的动力源泉，能开发智力，激发学生的创造力。但是在小学信息技术课堂中，学生因年龄小、自我约束能力差而坐不住，同时枯燥的练习又使他们感到厌倦。针对这种情况，我不是强制学生集中精力，而是搜集一些与当时学习内容紧密关联的益智小游戏，让他们以“玩”促“学”，总是能起到事半功倍的效果。
在教学“操作计算机”这一课时，鼠标的操作分为“单击”“拖动”“右击”等，单纯的讲解学生不易掌握。为此，我带来了一款“七巧板”游戏。要想游戏通关，学生就得移动图形（拖动），转动图形（右击），选择图形（单击）。这个色彩艳丽充满趣味的游戏，深深地吸引着他们，在尽情玩游戏的过程中不知不觉地就将鼠标的每一个操作练习得很好。接下来，再让学生来玩“拼拼看”和“纸牌”游戏，他们或独自或合作玩得兴趣盎然，很快鼠标操作就非常熟练了。这其中，游戏的作用功不可没，而教师则“清闲”地站在“幕后”，分享着“台前”的学生学习的快乐。
三、授以渔，为“不教”
教育家叶圣陶先生说：“要为不教而教。”这正对应着一句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要重视学生自学能力的培养。一方面小学阶段的信息技术教学具有实践性，有利于在教学中大力培养学生的自学能力。另一方面正是因为这一课程操作性很强，课程中多数内容是学生在自学中完成的，教师要教给他们“自学方法”，少走弯路，节约出时间和精力投入到必要的学习实践中去。为此，师生各自角色定位很重要。让学生大胆地站到探究性学习的第一线，教师则变成“帮手”“协作者”“指路人”，学生自己探究问题就会成为可能。
例如，在三年级教材中有教学“复制与粘贴图形”一课时，我彻底沦为了“配角”。本课学习难度不高，适于学生独立学习。于是，课堂伊始我跟学生说：“同学们，这节课的内容大家敢不敢挑战一下——自己去学？”学生都非常自信地应承下来。因为掌握了学习的主动权和选择权，他们都忙碌起来：有的对照书本一步一步地操作，有的几个人聚在一起讨论，有的在向优秀的学生请教，还有的甚至在百度，可真是五花八门，百花齐放，百家争鸣！看样子，学生更喜欢按照自己的意愿去选择学习的方法。一时间热闹非凡，作为教师的我根本插不上嘴，被“挤”到了一边。经历了一番“折腾”之后，学生都完成了基于“复制与粘贴”的图画作品，还都相当不错呢！看来没有教师统一指令的要求，没有教师面面俱到的指导，学生互教互学，查资料自学，反而产生了更好的学习效果。
成功的喜悦可以激发学生自学的信心。在小学信息技术课堂上，教师真正做到以学生为本，科学地“雾化”自己，让位于学生，让他们去发现探究，去交流总结，成为课堂活动的主角儿，学生思维的积极性和主动性被充分调动起来，自学能力得到稳步提高，在积极参与的过程中乐学会学，不仅有益于信息技术的习得，这一优秀的学习品质也会辐射到每门学科，有利于他们的进一步发展。
信息技术教学行为规范 篇4
聚焦课堂行为促进有效教学――农村初中信息技术课堂问题行为应对策略分析
严利平
（浙江省淳安县威坪镇唐村中心学校）
摘 要：信息技术是一门实践性很强的学科，课堂中学生的问题行为也是层出不穷，这些课堂问题行为不仅影响正常课堂教学活动的开展，还严重地影响了学生的学习效果。针对初中信息技术课堂中学生的问题行为展开讨论，分析课堂问题行为产生的原因，同时提出了一些应对策略。
关键词：课堂问题行为；应对策略；有效教学
提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。而信息技术学科具有教学内容的发展性、实践性、可操作性和教学过程的协作性、自主性等特点。如何根据信息技术学科特点和学生的实际情况上好信息技术课，是一个很值得探讨的课题。
一、什么是课堂问题行为
说到课堂问题行为，首先要了解问题学生。所谓问题学生，是指由于人格适应不良而通过各种类型的问题行为来满足他们种种需求的学生。人格适应不良的问题学生不能很好地适应环境，对人对事表现出消极的乃至破坏性的行为倾向。课堂问题行为是由问题学生在课堂中实施的不良行为。它不但妨碍了问题学生自己的学习，而且有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂的教学质量。课堂问题行为的出现不仅只限于问题学生身上，优秀生也同样会出现问题行为，只是频率和严重程度不及问题学生，或表现形式不同。总之，只要学生在课堂中产生了给教学活动和自身学习带来负面影响的行为都可视为课堂问题行为。
二、课堂问题行为的若干表现及成因分析
课堂是教学的主要阵地，是学生学习的主要场所，要提高课堂教学质量，就必须重视课堂教学。可教师在课堂教学过程中时常会遇到一些扰乱课堂秩序、影响正常教学的行为。这些课堂问题行为主要表现为：（1）学生游戏屡禁不止；（2）不愿意耐心倾听；（3）破坏性行为。在我们的信息技术课堂中，学生的这些课堂问题为什么会如此普遍存在，原因是多方面的，但主要的还是要从教师、学生、信息技术课硬件环境着手分析。
（一）学校的信息硬件设施影响着课堂实效
由于我校是一所农村学校，硬件条件还不是很完善，全校仅2个机房，新机房是拥有25台电脑，但没有大屏幕。像七年级一个班有40多个人，基本上只能两位学生合用一台，人多机少严重影响着学生学习的积极性，往往有部分学生充当了观众的角色。没有多媒体让学生缺少了直接感知，从而影响了学生学习的兴趣。学校硬件设施严重地影响着课堂实效。
（二）学生的信息认知水平影响着学习效率
由于农村学生家庭经济状况差异较大，导致在同一个教学班里学生的信息知识素养水平参差不齐，再加上多数学生对信息技术课停留在“信息技术是副课，学不学不会影响升学”的认识水平上，学生把注意力过度集中在了五门主要的.学科上，而将非考试学科的信息技术课堂作为放松、消遣时间的学科。学生抱着玩的心态来上课，甚至是奔着网络、游戏而来。
（三）教师信息素养影响着学生学习的积极性
信息技术课堂问题行为看上去是学生的问题，实则有些问题行为的产生原因也与教师有关。例如，有些教师自身对信息技术课认识不足，认为信息技术课不重要，上课时教师只注重讲授不注重课堂管理，对学生的问题行为听之任之，这也助长了课堂问题行为的产生。同时，教师教学方法缺乏创新，有些信息技术课任课教师课前不认真备课，上课仓促应战，教学内容随意性大，上课思路不清晰，步骤不当或教学方法单一枯燥，教学语言平淡无味或含糊不清，讲课速度过快、过慢，(本网网 )都会使学生产生厌烦情绪，进而诱发课堂问题行为发生。
三、信息技术课堂问题行为的应对策略
所有这些信息技术课堂问题行为都是与让学生积极主动参与课堂相违背的，都不利于学生自主学习的培养。经过一段时间的实践，笔者认为：要在硬件不完善、学生信息素养参差不齐的农村学校，有效防止课堂上学生出现这些问题行为，让学生在我们的课堂上真正地参与进来，化被动为主动，就必须相应地从环境、学生、教师三方面下功夫，着手进行教学。
（一）环境方面
开展信息技术课程教学，需要较高水平的软、硬件环境支持。然而对于硬件条件不够完善，人多机少及缺少多媒体大屏幕的直接感知等问题，我们就要在网络教室及其他软件进行下功夫，解决学生在课堂中的问题。
硬件条件在信息技术教师没有能力改变的情况下，我们要利用软件改变现状。比如，我校学生机房没有多媒体大屏幕，那我们就努力研究网络教室，利用网络教室软件来演示，让学生也能直接感知。又如，我校人多机少，在课堂中要两三个学生一台机子，针对这种情况，我对学生进行了分组。分组前对学生要充分了解，避免出现部分学生只是旁听者、观众的现象，努力做到互帮互带，共同讨论，利用“小老师”及时辅导、及时解决问题，从而解决两极分化现象，激发学生的兴趣。
（二）学生方面
1.学生要明确规则，以制度促效率
规则是一种指引或约束，制订课堂规则的目的是确保课堂教学活动的顺利进行。信息技术课大多是在机房上课，特殊的教学环境必定产生许多其他课堂所没有的问题，因此，明确信息技术课堂规则显得尤为重要。
（1）课前，学生列队出发
上课前3分钟，班级整队为男女两列出发，由信息技术课代表负责纪律，路上做到轻声慢步。至机房门口后再次整队，安静等待教师许可后才能按序进入机房。
（2）课中，学生固定座位
每位学生在计算机房的座位是固定的，不能随意调换，每台计算机上都有明确的编号，开学初将名字与编号固定成册存放在机房。每位使用者都必须对自己的计算机负责，必须清楚登记计算机的使用情况，学期中期及期末进行检查，并将其结果纳入期末成绩评定中。
（3）课后，学生整理座位
每学期的始业教育课中，教师会对学生课堂规则进行明确，其中学生耳熟能详的是离开机房的“四步曲”,可解释为“一关，一写，一整，一摆”,安全关闭计算机，填写计算机使用情况手册，整理桌面，摆放凳子。每班如此，确保了下一个进入机房的学生能感受到整洁、明亮的氛围。
2.学生要养成良好的习惯，提高学习效率
学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。在我们课堂中由于学生存在一些不良的学习习惯，如有的学生不善于倾听、有的学生不善于合作……导致学生难以积极参与教学活动，为此我们要培养学生良好的学习习惯，让学生全程参与课堂，积极、好学，从而提高学习效率。
（1）学会倾听
由于我们平时对养成教育不够重视，学生没有完全养成倾听的习惯，导致我们的课堂由于学生没有仔细倾听而对学习任务不够明确，对老师的讲解、分析不够明白，为此，我们要在信息技术课堂中，根据学生的年龄、心理特点培养学生良好的倾听习惯。例如，在我们的课堂中，学过一个知识点之后，可以请学生亲口说一说他的收获；如在布置完一个任务后，可以请学生来重复一遍。在这种“及时反馈”的压力下，使学生时刻保持认真听讲的学习态度，教师也可以从学生的及时反馈中了解学生的学习状态，有问题可以及时解决，从而为提高课堂实效作保证。
（2）学会合作
面对信息素养参差不齐的学生及人多机少的现状，要对学生合理分组，要合理搭配同桌，选择合适的小老师，让他们在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。例如，在教学《我的风采》“自定义动画”的方法时，有的学生无师自通，老师没教就会了，这时我让这部分学生充当“小老师”来指导学生，调动每个学生的积极性。在一个“小老师”的带领下，会涌现出更多的“小老师”,在他们完成所有自定义动画任务之后，鼓励他们去帮助那些还不会操作的同学。
（三）教师方面
1.以趣激趣志高远
引人入胜的课堂教学环节直接决定了一堂课的教学效果。课堂教学中，我们要力求每节课都用学生感兴趣的事物来引导他们，激发其学习兴趣。如，教学“电脑绘画”时，先通过电脑演示几幅精美的电脑图画，当学生边欣赏边赞叹时，教师趁机插入：“同学们，这些图画美不美啊？它们都是通过电脑画出来的。只要通过今天的学习，你们也能画出一幅幅漂亮的图画。”学生的兴趣一下子就被激发出来了。如，教学“指法”这一内容时，教师演示一个叫做“警察抓小偷”的指法练习游戏，让学生在感受“紧张”气氛的同时，兴趣大增。好的导入是课堂教学成功的一半，这为讲授新课创造了良好的条件。
2.借境生情情更浓
信息技术课堂需要通过创设一定的教学情境，让学生在老师的引导下，利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，培养学生信息技术的使用和创作能力，最终完成教师的教学目标，充分体现课堂教学的有效性。如，在教学“Word自选图形的设置”中，先出示两张对比图片，找不同点，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生找出图片的不同后，再引导学生思考如何利用自选图形的工具功能让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲，让学生自主探究自选图形的旋转或翻转、调整与变形、叠放顺序和组合等命令按钮及工具的功能。这一情境的设置，激发了学生的求知欲望，使学生能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，比起教师重三叠四的讲解要好得多，大大提高了课堂教学的效率。
3.寓学于乐乐无穷
在信息技术课堂教学中，有许多学科专业知识和基本的专业操作技能是十分枯燥乏味的。教学中，教师如果直接让学生接受这些学科专业知识和基本的专业操作技能的话，他们很快便会失去学习的兴趣。因此，教师要抓住学生爱玩游戏这一特点，充分利用电脑独具的人机交互性和媒体的多样性特点，在“学中玩，玩中学”,最大限度地激发学生学习信息技术的兴趣。譬如，教师可利用“宠物连连看”“小熊回家”等小型的Flash游戏练习鼠标的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”“青蛙过河”等游戏让学生练习键盘操作，提高打字速度。这样，使学生从轻松愉快的游戏中获得知识，从知识中体会到学习乐趣，获取学习的内在动力，真正变“要我学”为“我要学”.
4.依托结果增效果
如果学生在信息技术学习活动中不时看到自己的学习成果，会激发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚，这也正是学生痴迷网络和游戏的主要原因。在教学过程中，假如我们能适时采用即学即用的方法，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战、新的兴奋点，进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成良性循环，以保证学习效果。如，教学用“搜索引擎”查找资料时，学生利用关键词查找到“动画英语”后，兴奋都写在脸上。然后把资料的查找延伸到语文、科学等学科，既丰富知识，又激发了浓厚的学习兴趣。作为教师，还可以有意识地拓展这一效果，当某个学生的作品比较完美时，就可借助多媒体广播的优势，向全班同学展示，并给予表扬和鼓励。
总之，问题行为是影响课堂教学的重要因素，处理问题行为时应客观看待，应注意从问题行为的本质原因入手。解决问题行为的策略有很多，创造良好的教学环境培养学生良好的学习习惯，提高教师教学艺术，可以减少问题行为，从而提高课堂教学和学习效率。作为信息技术教师，需充分关注学生学习，加强教学探索，才能使课堂教学得到有效保证。
参考文献：
[1]余文森。有效教学十讲。华东师范大学出版社，2009-10.
[2]栾文娣。课堂问题行为心理分析及应对策略。现代中小学教育，2006（10）。
信息技术教学行为规范 篇5
(国家安全生产监督管理总局 二 ○○ 七年一月
国家安全生产信息系统包括四级节点, 各级节点应根据网络、服务器等系统设备数量和规模的不 同、机房面积的不同,对照本技术规范以及国家有关标准实施机房和布线工程,以满足各级节点信息 系统运行和维护的实际需要。各级节点可以根据自身信息化建设的规划和实际需要, 提升和扩展本节 点机房和布线工程的实施标准, 但至少应满足本技术规范所规定的相关要求。国家安全生产信息系统 项目验收将以本技术规范为基本依据。
本技术规范参照中华人民共和国国家标准《电子计算机机房设计规范》(GB50174-93, 1993年 2月 17日国家技术监督局、建设部联合发布, 1993年 9月 1日实施制定,如与国家有关标准不一 致,以国家标准为准。
省级节点机房和布线工程技术规范 1.机房工程实施要求 1.1总体原则
应设独立机房, 不应与其它任何非信息系统设备共用同一空间。根据机房功能、规模等实际情况, 为了保证机房内不同设备对环境的不同要求,便于空调控制、灰尘控制、噪音控制和机房管理,应采 用隔离墙将大空间分隔成不同的功能区域。机房区内的隔断墙不必隔热,可使用玻璃隔断。对于面积 小、功能单一的机房不需要分区。
机房应远离强振源和强噪声源、避开强电磁场干扰, 当无法避开强电磁场干扰或为保障计算机系 统信息安全,可采取有效的电磁屏蔽措施。机房位置应尽量选择在建筑平台中间区域并靠近竖井,以 方便工作区网络布线,以及与所在建筑物的供电、消防、通讯的线缆联接。
与机房无关的给排水管道不得穿过机房。
楼层的选择应考虑空调机室外冷凝器的安装。对于机房专用的精密空调, 室外冷凝器不得低于室 内机 3米,不高于室内机 20米。放置冷凝器的平台应有足够的面积,一般两机组之间、机组与墙之 间的距离要求 ≥1米。对于舒适性空调,应尽量将其室外机放在机房近处,避免因空调室内机与室外 机距离过远或室外机与室内机高差太大而造成耗电量增加、效率降低、空调机寿命减损。同时应及时 检修排水不畅的水管,防止空调机漏水造成设备损坏。
1.2机房承重要求
在选择机房位置时应及时确认机房所在建筑楼层楼板承重能力, 对照本节点机房建设规模和设备 数量, 核定该承重是否满足需要, 并采取相应加固措施。加固措施对活动地板下送风不得有大的阻挡。1.3机房装修要求
机房装修应遵循国家有关标准,采用防火材料、防
静电材料。墙面装饰宜采用贴墙材料(如铝塑板、彩钢板等饰面, 应做到:表面平整、气密性好、易清洁、不起尘、不变形。墙体基层应做好防潮、屏蔽、保温隔热处理。活 动地板下的地表面应进行防潮处理(如涮防潮漆等和下送风空调区域地台保温处理, 保证下层顶板表面不会因楼板和冷风的温差而结露。
机房门窗应采用防火防盗门窗,机房内门窗可用无框大玻璃门,保证机房的安全, 也保证机房内有通透、明亮的效果。机房的外窗应为双层密封窗。
机房应采用防静电活动地板。应符合《计算机机房用活动地板技术条件》(中华人 民共和国国家标准 GB 6650-86。活动地板应可拆卸,所有设备的线缆的连接、管道连 接及检修更换都应方便。活动地板的高度应不低于 350毫米。
机房墙面装饰施工中应做严格密封处理(特别是活动地板下的密封 ,不能有漏风 缝隙,以保证机房的正压和洁净度。
1.4机房内环境要求
应安装独立空调系统,保证 24小时运转,维持机房内恒定温湿度,以保证设备使 用环境;应对门窗作密闭处理,以保证环境清洁;机房应避免阳光直射;机房必须安装 新风系统,新风应有 2~3级过滤,最后一级过滤应为亚高效过滤器,以补充机房新风 和维持机房正压和洁净度。机房内不宜设采暖散热器,如设散热器必须采取严格的防漏 措施。
机房应配备标准尺寸的网络机柜和服务器机柜,以便网络、服务器等标准设备机箱 可以顺利上架固定,机柜前后门不应采用封闭式,应采用透气性好的网孔式柜门,以保 证设备得到良好的通风和散热。
1.5机房电气要求
机房负载分为主设备负载和辅助设备负载。主设备负载指计算机及网络设备、外设 设备、测试设备及监控系统,其供电质量要求非常高,应采用 UPS 来保证供电的稳定 性和可靠性。辅助设备负载指空调设备、动力设备、照明设备、维修设备等,由市电直 接供电。不间断电源系统应有自动和手动旁路装置,避免系统故障或维修时中断电源。未经不间断供电系统提供的电源不可直接向主设备供电, 不间断供电系统容量应满足本 节点信息系统建设的需要并考虑适当余量,尽量避免不间断供电系统带较大负荷运转, 有条件的可以安装一主一备两套系统或采用模块化不间断电源系统实现系统冗余。后备 电源时间视所保护的计算机设备及其应用系统情况而定, 以保证断电时管理人员有足够 的时间可以对系统进行必要的保护性操作。
机房电气装置应选择优质电缆、线槽和插座。插座应分为市电、UPS 及主要设备专 用的防水插座,并应有明显标识。照明应选择机房专用的无眩光灯具,应保证主机房平均照度大于 500Lx(勒克斯。
机房宜采用双回路供电, 由所在建筑物总配电柜直接提供。有条件的可使用后备柴 油发电机作为主要的备用动力电源,其容量应包括 UPS 的基本容量、空调和制冷设备 的基本容量、应急照明及关系到生命安全等需要的负荷容量。
机房所在建筑必须安装避雷针等防直击雷保护装置, 机房电源进线应按现行国家标 准《建筑防雷设计规范》采取防雷措施。机房电源应采用地下电缆进线。当不得不采用 架空进线时, 在低压架空电源进线处或专用电力变压器低压配电母线处,应装设低压避 雷器。雷雨较为频繁的地区或有条件的地区应在建筑物总配电柜、机房电源输入端、不 间断电源输出端分别安装三级防过压保护装置, 以防止感应雷所引起的雷电浪涌和其他 原因引起的过电压。
机房接地应包括机房计算机直流逻辑地、配电系统交流工作地、安全保护地、防雷 保护地等四种接地。交流工作接地电阻不应大于 4Ω(欧姆;安全保护接地电阻不应大 于 4Ω(欧姆;直流工作接地电阻应按计算机系统具体要求确定;防雷接地应按现行国 家标准《建筑防雷设计规范》执行。交流工作接地、安全保护接地、直流逻辑接地、防 雷接地等四种接地宜共用一组接地装置,其接地电阻按其中最小值确定;若防雷接地单 独设置接地装置时, 其余三种接地宜共用一组接地装置, 其接地电阻不应大于其中最小 值。信号系统和电源系统、高压系统和低压系统不应使用共地回路。灵敏电路的接地应 各自隔离或屏蔽,以防止地回流和静电感应而产生干扰。
1.6机房消防要求
根据本节点规模选择消防模式,应采用气体灭火方式或手提式干粉灭火器。消防系 统应有 24小时监控和报警装置, 并与所在建筑物消防系统联动,否则应安排专人值班。1.7机房管理要求
机房应专人管理、进出应有登记,以便日后审计。有条件的应通过门禁系统进行自 动记录和管理审计。
应做好机房漏水检测,机房的水害来源主要有:机房天花屋面漏水;机房地面由于 上下水管道堵塞造成漏水;空调系统排水管设计不当或损坏漏水;空调系统保温不好形 成冷凝水。
应对机房设备的运行状态、温度、湿度、洁净度、供电的电压、电流、频率、配电 系统的开关状态等进行定时监控并记录 历史 数据,为安全运营提供有力的保证。
有条件的可采用计算机系统实现上述综合监控和管理。2.布线工程实施要求
布线系统应严格按照标准设计、施工、测试。同时,选购布线系统应着眼于未来, 保证构建的布线系统有足够的传输余量,从而满足未来 3~5年网络的升级更新。目前 应以超五类和六类布线系统为主要选择。
机房内强、弱电走线应明显分开, 以避免电磁干扰, 一般要求强电采用地板下走线, 弱电采用上走线,强电采用线槽,弱电采用吊装金属梯架。
工作区信息点布设数量应考虑充足,保证每台计算机直接接入机房内的交换机,不 应在工作区设二级交换机级联, 工作区与机房之间布线距离超过有关布线标准规定的传 输距离的, 应使用光纤布线作为骨干线路并通过交换机内部的光纤模块进行交换机的级 联。
机柜内配线架、模块、跳线应与所选布线系统类型、性能要求、国际标准统一,并 尽可能使用同一厂家的产品配合使用, 以使整个系统的性能更为优化。工程完工后应使 用测试仪按照所选种类布线系统的国际标准要求进行链路和通道的现场测试, 以证明其 能够满足标准规定的指标。
布线施工应选择具有相应资质并受过所选布线系统厂方培训的工程队伍, 在施工中 应防止线缆物理损伤、松动、变形、受力等,以避免损耗和串扰。
机柜内、工作区所有信息点应有清晰、准确、牢固的标识。机柜和工作区跳线应使 用原厂产品,尽量避免手工压接(六类系统不允许手工压接 ,以保证网络负荷较大时 的传输效果。
信息技术教学行为规范 篇6
延安职业技术学院教师教学工作规范
根据《中华人民共和国教师法》《高等学校教师职务试行条例》，为进一步明确教师在各个教学环节中的职责，维护正常的教学秩序，使教学工作更加科学化、系统化和制度化，确保完成教学任务，不断提高教育教学质量，培养、造就技术技能型人才，特制定教师工作规范。
第一章
总
则
第一条
拥护中国共产党的领导，维护党的路线、方针、政策，热爱教育事业，贯彻党的教育方针，有事业心和责任感，以对国家、对学生高度负责的态度全面履行专业技术职务职责。
第二条
为人师表，教书育人，以高尚的职业道德引导学生。在教学思想上要确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，全面推进素质教育，培养学生创新创业能力。
第三条 积极践行“校企合作、工学结合”人才培养模式，严谨治学，刻苦钻研，认真学习现代职业教育理论，研究教学规律，不断更新教育理念，改革教学方法，不断提高业务水平和教学质量。
第二章
任
课
第四条
教师需取得高等学校教师资格证书方可从事教学工作，外聘教师须具有中级及以上职称或是具有较强实践能力，在行业有较强影响力的能工巧匠。
第五条
教学工作，包括理论教学、实践教学、毕业论文（设计）指导、课堂纪律、学生教育以及作业批改、自学辅导、成绩评定等教学工作的各个环节。教学工作任务由系部下达。教师应无条件接受教学任务。
第六条
教师要熟悉拟开课程的专业人才培养方案，掌握本课程在专业中的地位，明确先行课和后续课的教学情况和安排；熟悉课程标准，掌握本课程的基本体系，全面掌握课程的内容，清楚重点、难点及其处理方法；学习掌握适合所开课程的教学方法和教学手段。
第三章
备
课
第七条
教师选用教材要以课程标准为依据，一般应为教育部统编教材或具有特色的院本教材，实践类教学亦应有教材。任课教师还要指明与教材相匹配的必读书目、教学辅助书目及教学参考书目。
第八条
任课教师要按课程标准规定，根据课程表和学院教学历，合理安排教学内容，合理分配学时，认真编写课程授课计划，选定符合高职人才培养需求的教学方法和手段组织开展教学，并在开学一周内将课程授课计划提交系（部）备案。
第九条
按课程标准要求，了解学生的知识技术基础，了解学生心理心态和思想状况，明确重点、难点，合理组织教学内容，按照学院要求认真撰写教案，每个教案应有封面，教案首页和教学过程与内容设计等部分。
第四章
施
教
第十条
课堂教学要突出高职教育特点，践行“行动导向”教育理念，推行理实一体化教学模式，理论联系实际，概念清晰，阐述准确，突出重点，讲清难点凝点。强化操作训练，激发学生的创新精神，培养学生独立思考和实践操作能力。
第十一条
教师要在课前五分钟到达教室候课；注意服饰整洁，仪表端庄，举止文明；讲课时要使用普通话，用语准确、简练、条理清楚，语速适当；用字规范，板书工整，布局合理。
第十二条
教师要按照校历和授课计划进程上课，不得随意变动。在教学过程中，要结合学生基础，因材施教；要处理好本课程与已学课、后续课之间的衔接问题；要建立起师生互动的课堂氛围，维护好课堂秩序，检查学生到课情况，并严格考勤。
第十三条
教师要不断改进教学方法和手段，合理运用信息化技术，以取得良好的教学效果。
第十四条
要重视教学效果信息反馈，及时听取学生对课程教学的意见、要求与建议，根据实际情况及时调整授课进度，改进讲授方法，力求教与学两个方面协调一致，提高学生对课堂教学的满意率。
第十五条
实践教学是学生技术能力培养的主要内容，包括实验课、实训实习等各类教学实习环节。教师必须充分利用校内外实践教学资源，尽可能实施理实一体化教学。
1．实训指导教师要按照教学要求准备仪器设备和器材；实训指导教师在上课时要先行演示；学生实训前，给予学生必要的指导和安全教育，安排和检查实训前的预习；在实训过程中，加强巡视、检查和指导，解
答和处理实训中出现的问题；实训完成后，及时总结，仔细批改实训报告。实训指导教师在每次实训结束之后要立即认真填写实训设备使用登记表等相关材料。要严格按教学标准的要求组织教学，增、删实训项目和实训内容须经专业教研室讨论通过，并报系（部）批准备案。
2．实习指导教师要按照教学实习标准要求，对实习的目的、内容、时间安排、注意事项等要做出明确的规定，各类实习都必须有实习指导书。不得随意取消或减少实习环节。实习指导教师必须按照实习计划组织实施，强化指导，并做好实习指导记录。同时要做好学生实习期间的思想政治工作、安全防范工作，妥善安排学生的学习和生活，切实保证实习效果。实习中遇到重大问题要及时向学生所在系（部）和教务处汇报。实习结束后，指导教师要认真审阅学生的实习报告和实习日志，严格考核学生的实习成绩，并作好实习总结。
3．毕业顶岗实习是教学效果的综合检验，指导教师要在设计（论文）选题、文献阅读、试验设计、观察记载、数据处理、资料整理、论文撰写等诸方面，切实加以指导，并做好指导记录。指导教师要按进度计划，通过定期检查、质疑答疑等方式，全面掌握学生毕业设计（论文）的进展情况，发现问题，及时纠正。要特别注意加强对学生科学态度和严谨学风的培养，杜绝抄袭、代做等不良现象。
第十六条
教师要重视实践教学内容和方法的改革，加强对学生创新思维和动手能力的培养，要积极开设一些综合型、设计型和创新型的实践课程。
第十七条
教师在授课过程中要注意加强学生的理想教育，培养学生的专业意识和职业道德。
第五章
课外辅导和作业
第十八条
学生学习过程中提出的疑难问题，教师负有辅导答疑责任。辅导答疑要坚持集体辅导和个别辅导相结合的原则。既要热情帮助基础较差的学生，又要满足优秀学生的需要。在答疑过程中，教师要注意引导，启发学生思维，培养学生独立思考和知识应用能力，并注意发现和培养优秀人才。
第十九条
教师要根据所任课程的性质和特点，布置形式多样且适量的作业。原则上每次课后要布置一次作业。作业内容要密切联系课堂教学和实践教学实际，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力和综合应用知识的能力。教师要及时、认真地批改作业，并对学生完成作业的情况，做好相应的书面记录，作为考核平时成绩的主要依据之一。对作业中存在的普遍问题，教师要作进一步讲解或加强训练，以确保教学效果。
第六章
课程考核
第二十条
凡人才培养方案中规定的每门课程和各个教学环节（包括军训、国防教育、实验、实训、毕业实习或设计等）在结束后都要进行考核。鼓励教师针对课程的性质和特点提出对学生的考核办法，报系教学科审批后实施。
第二十一条
课程考核要将过程考核与终结考核结合，要注重考核学生基本知识和操作能力的掌握及分析解决问题的能力，注重考题对启
发学生创新思维和培养学生创新能力的作用。教师要按照评分标准公正、科学地评阅试卷，综合评定的总成绩要客观、真实地反映学生对该课程知识和技能的掌握程度和学习质量。实践类课程更要有完善的考核方案，强化对学生技能的考核。
第二十二条
任课教师要按照学院相关规定，认真做好命题、校对、试卷保密、评分及试卷分析、成绩上传和资料存档等工作。
第七章
教学工作纪律
第二十三条
教师不得在课堂教学及其它教学活动中散布违背党的基本路线、方针和政策的言论以及其他错误思想和观点，不得进行有悖社会公德的宣传活动。
第二十四条
教师要坚守教学岗位，按时上下课，不得迟到早退，上课期间不得吸烟，必须关闭自己的手机等通讯工具。必须按课程表和教学进度表授课，不得随意增减课时和其他教学环节，不得从事与教学无关的其它活动，未经教务处批准不得自行调课、停课、不得私自请人代课等。
第二十五条
教师要严格考试要求，严肃考试纪律，不得泄漏考题，认真按监考要求做好监考工作，考试结束后按规定时间上传课程考试成绩。
第二十六条
教师在承担教学任务时，必须严格执行学校的各项规章制度。教师在完成教学任务后，须做好教学资料的整理、归档工作。
第八章
附
则
第二十七条
本规范自颁布之日起开始执行，由教务处负责解释。2009年颁发的《教师教学工作规范》同时废止。
信息技术教学行为规范 篇7
一、运用信息技术创设情境, 激发学生学习兴趣
信息技术发展至今, 已经非常完备, 小学数学教师若是能够合理的利用信息技术, 可以有效的创设知识情境, 激发小学生的学习兴趣, 提高学习效果。
1.创设情境, 提出问题
小学数学教师应该积极采用信息技术来引入课堂的教学课题, 针对情景提出问题, 激发小学生探究的欲望, 进而展开有效教学。
例如, 在小学数学五年级下册第十单元《圆》的教学中, 为了能够让学生更加主动的参与到教学中, 提高学习的兴趣。我在课前用flash制作了一段动画, 讲述的是三辆不同公共汽车接送小学生上学的情景, 第一辆公共汽车的车轮是正方形的, 行驶起来很颠簸;第二辆公共汽车的车轮是圆形的, 但是没有正确的安装车轴, 也导致汽车行驶不稳定;第三辆公共汽车的车轮是圆形的, 并且车轴安装在正中间, 汽车行驶起来非常的稳定。我在课堂上播放这样的一段flash, 然后提出问题:请问同学们喜欢坐哪一辆公共汽车来学校上学啊?
依靠信息技术来创设一个符合教学内容的情景, 就能够很好的吸引学生的注意力, 进而引发学生进行思考, 有利于后面教学的展开。
2.激发兴趣, 引入课题
利用信息技术展示了教学内容, 并提出了问题之后, 教师就要抓住机会, 利用小学生喜欢看“动画”的心理来解答问题, 激发兴趣, 然后引入教学内容。
在《圆》这一课的教学中, 学生对我制作的flash非常感兴趣, 当我问到学生喜欢坐哪一辆公共汽车的时候, 他们纷纷回答喜欢坐第三辆, 于是我顺水推舟, 引出本堂课的主题。“既然大家都喜欢坐最好的公共汽车, 那么, 大家一起来发现第三辆公共汽车车轮的秘密, 好吗?”“好”, “那么, 我们马上开始学习《圆》的知识, 一起来分析车轮的秘密吧。”就这样, 学生的学习积极性显著提升, 整个课堂的学习效果也有了质的提升。
因此, 小学数学课堂教学之前完全可以利用信息技术来构建一个情景, 进而激发学生的学习兴趣, 提高学习的效率, 避免课堂的沉闷。
二、运用信息技术展现知识, 提高学生探究能力
小学数学的教学内容虽然难度不大, 但是考虑到小学生的学习知识以及接受知识的能力, 教师要注重运用信息技术就可以直观的展现所学知识, 提高学生探究的能力。
1.展现知识, 直观教学
运用信息技术可以更加直观的展现小学课本的知识, 相比较于让学生面对冷冰冰的课本, 运用课件来展示显得更加的直观和生动。
例如, 在小学数学六年级上册第二单元《长方体和正方体》的教学中, 教师主要教授的是关于长方体的主要知识。教师首先利用信息技术来展现长方体的相关知识。首先, 运用多媒体课件来展示一个长方体, 然后, 用鼠标点击长方体的面、棱、顶点等部位, 分别让学生知道长方体的几个知识要素。然后, 让学生看着课件的长方体, 分析一下每一个长方体有几个顶点, 有几条棱, 有几个面, 自己总结出来, 记在脑子里。
利用课件来展示教学内容起到了很好的教学效果, 学生纷纷对教学的知识感兴趣, 知识可以记得更牢固, 学习可以更加富有效率。
2.引导探究, 提升能力
课件展示的课本知识是属于比较浅层次的知识, 更加深层次的知识需要教师利用信息技术来引导学生进行探究, 提升学生探究学习的能力。
在《长方体》的教学中, 学生根据课件的演示, 已经基本熟悉了长方体的一些基础知识。教师便引导学生看课件来探究长方体的面、棱、顶点的深层次的知识。教师请学生到讲台上来演示长方体的flash动画, 当鼠标点击课件上长方体的面时, 相对的面就会自动重合。当学生点击长方体的棱时, 长方体中相对的三组棱分别会出现三种不同的颜色, 每一组棱有四条, 随后, 四条棱会慢慢重合。通过学生参与自主探究的方式, 他们对长方体12条棱可以分成三组, 每一组的棱长度相等的知识非常的清楚, 教学起到了很好的效果。
运用信息技术来引导学生进行自主探究是非常有效的, 也是非常科学的教学方法, 在这种教学方式下, 学生往往能够积极的参与, 知识掌握更加快速和牢固。
三、运用信息技术设计练习, 促使学生享受学习
小学生都有爱玩的天性, 教师可以抓住这一点, 设计一些生动活泼的练习题目, 让学生乐于参与, 享受练习的快乐。
例如, 在小学数学三年级下册《除法》的教学中, 我利用信息技术设计了一个花园, 花园里有一个慈祥的老园丁和许多的“智慧花”, 学生点击任何一朵花都会跳出一个除法的运算练习题, 学生可以进行练习, 如果做对了, 园丁老人会笑呵呵的说:“你真棒”!如果做错了, 园丁老人会说:“别灰心哦, 继续努力!”学生对这个练习游戏非常感兴趣, 为了能够获得“园丁老人”的夸赞, 都非常认真的进行计算、答题。
小学生面对枯燥的练习题目容易出现厌烦和应付了事的心态, 这是练习不够丰富有趣, 教师若是能管理利用信息技术精心制作一些生动的练习题, 小学生就会积极的参加到练习中, 享受到学习的快乐。
信息技术教学行为规范 篇8
关键词：理性对待；计算机游戏；信息技术教育
目前，在信息技术上机课中，大部分学生都会玩游戏，甚至有的学生上上机课的目的就是为了玩游戏，这在一定程度上扰乱了正常的教学秩序，并对教学效果造成了较大的负面影响。但是我们对待问题要客观辩证地分析，游戏是人的天性，绝大多数孩子都喜欢计算机游戏，一味禁止并不能解决问题，反而容易造成师生之间的矛盾，教学效果也并不会得到提升。我们要深入地分析这种现象的原因，并提出对策和措施，理性对待，合理引导，提高信息技术教育的质量。
一、原因分析
1.中学生自身的特性
中学生是未成年人，世界观和人生观都没有成熟，对外界的事物有着强烈的好奇性，充满了探索精神。而现实世界因为种种限制，很少有机会让他们去探索，但计算机游戏可以用虚拟的方式满足他们的这种需求。同时，中学生处在身体和思想的发育期，心性不定，对单调的事物很容易失去兴趣，而计算机游戏表现形式多变，内容丰富，对中学生有巨大的吸引力，而中学生自控力较弱，明知课堂上不能玩游戏，却很难控制自己的行为，所以出现屡禁不止的课堂游戏行为。
2.课程内容枯燥无味
目前中学信息技术课程的主要内容集中在计算机硬件基础知识、办公软件使用、多媒体技术、计算机信息的获取与处理、音视频的加工、图片的处理、网页制作等方面，这些内容虽然较为实用，但信息技术是一门实践性很强的课程，中小学生日常学习压力大，很少有学以致用的机会，得不到实践的机会，久而久之会对书本知识感到厌烦。从课程内容自身来看，部分内容陈旧落后，学生不感兴趣，而部分内容又过于困难，学生难以深入理解。这样更加深了学生的厌烦心理，对整个信息技术课程的内容感到枯燥无味。
3.学生对信息技术课程不够重视
首先，信息技术课程不作为主要科目纳入中考和高考体系，对升学影响不是很大，在目前的教育环境下，学生自然会对此轻视，甚至认为信息技术教育就是玩电脑的课程，而部分教师也抱有同样的观点，在平时的言传身教中不经意表露出来，更加重了学生对信息技术课程的轻视。其次，大多数学生家庭都购买了计算机，这些学生对计算机早有接触，信息技术的课程对他们来说没有神秘感和敬畏感，部分内容较为简单的课程更会让他们产生“信息技术课太简单了”这样的想法。因为这两方面的原因，学生很容易轻视信息技术课程，将信息技术课当成“放松课”和“娱乐课”。
二、对策和措施
通过以上原因分析，我们得出，要从根本上减少学生课堂游戏行为，就要合理引导，将游戏行为变成提高教学质量的一个重要的方法，具体措施如下：
1.加强沟通，合理引导，多方位提升教学效果
中学生心理不成熟，逆反心理强，如果教师采取强硬手段禁止学生在信息技术课上玩游戏，往往会导致师生关系的紧张，无法取得预期的效果。教师要加强和学生的沟通，了解学生的真实想法，理解计算机游戏存在的必要性，理性看待计算机游戏，变堵为疏，顺势引导。如可以选择一些内容健康、形式有趣的游戏，组织学生进行游戏探索，将学生从沉迷引导到研究的领域，了解游戏制作的方法和用到的技术，减少对游戏的盲目崇拜。或者可以组织学生分组进行游戏竞赛，在娱乐中良性竞争，培养互助精神和合作意识。总之，教师要和学生加强沟通，深入了解学生的想法，通过各种方式进行疏导，多方位提升教学效果。
2.游戏任务驱动，提高学习效率
任务驱动学习法是目前在信息技术教育课中采用较多的方法之一，这种方法能充分地发挥学生的主观能动性，锻炼学生的探索研究能力。但因为课程内容本身的限制，教师往往无法设计出真正让学生感兴趣、愿意研究的任务，任务驱动法便会流于形式。如果将任务驱动和计算机游戏结合起来，由于游戏本身巨大的吸引力，学生愿意去研究和解决任务问题，这样便可以实现真正的任务驱动教学。具体的做法可包括：教师故意设置运行游戏的障碍，并告知学生想要玩游戏就必须破解障碍；让学生对某些可进行二次设计游戏的关卡进行设计，然后大家一起玩，最后评选出谁的关卡设计最优秀；提取游戏中的资源，让学生进行个性化设计等。通过游戏任务驱动，学生的学习行为更加主动、灵活、积极，学习动力增强，学习效率也会得到大幅度提高。
3.运用严肃游戏，转变游戏目的
严肃游戏是指不单纯以娱乐为目的，而是采用寓教于乐的形式，让游戏过程中接收信息，并获得个性化、互动性和娱乐性极强的全新学习体验，从而激发游戏者的创造力和创新精神。简而言之，严肃游戏就是一种“以玩为手段，以学为目的”的游戏类型。既然无法彻底禁止学生在课堂上玩游戏，那么信息技术课的教师可以考虑让学生玩严肃游戏，这样可以让学生从不健康、容易沉迷的游戏中摆脱出来。
总之，信息技术教师应该理性对待计算机游戏，利用中小学生这種喜爱游戏的天性加强沟通，合理引导，变堵为疏，通过种种措施，将学生课堂游戏行为的目的从娱乐转变成学习，寓教于乐，提高学生的学习兴趣和学习效率，提高信息技术教学质量。