课堂教学技巧

课堂教学技巧（通用12篇）

课堂教学技巧 篇1

(提问的技巧——小学“品生”、“品社”课堂教学的提问技巧)提问的技巧——小学“品生”、“品社”课堂教 请从以下2道题中选做一题：

1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。

2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。

第二课 公共场所拒绝危害

教学目的：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。

3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：

1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：

1、完成“社会调查记录”

2、几个不同种类的安全标志。教学过程：

一、导入谈话：

同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。

二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。

三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）

四、实物投影出示“我的调查记录”。

五、讨论：

1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○

2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）

六、（出示课文图片）边看边听老师小结

七、做一做、想一想（出示课文图片）

1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。

2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。

3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）

八、分组讨论：

提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）

九、总结课文。

课堂教学技巧 篇2

一、课前热身法

(一)语言技巧类

教材中有现成的“绕口令”——“Listen and chant”或“Read and chant”。自己先读或播放录音磁带,然后让学生跟读,等学生会念后,教师一口气读数次,并在学生的一片惊叹声中突然停止,说:“It's your turn now.”学生一定跃跃欲试,情绪高涨。

也可利用近期的知识,编成押韵的顺口溜在新课前诵读和背诵,如时间表达法可用以下口决:

表达时间不用愁,见几读几顺口溜。

整点o'clock加在后,1~9分可加“O”;

另一方法别遗漏,half,a quarter,past,to。

分在前,点在后,half表示半个钟头,

30分之内的时候,用past连接便足够;

30分之外真叫逗,分钟先用60扣,

点钟加1来拼揍,中间用to连住喽。

a quarter用于特殊点,15与45要吃透。

(二)视听欣赏类

利用录音机、多媒体等辅助教学手段,让学生课前欣赏歌曲、动画片段,用丰富的视听教材刺激学生的感官,激起他们的学习兴趣。在复习介词的用法时,我将事先做好的多媒体课件展示给同学们:一棵大树为参照,然后以动态效果在树的各个方位依次出现猫呀、狗呀、花呀、苹果呀、小女孩呀,在动画播放的同时配上滑稽的声音,使学生开怀大笑,尤其是猫慢慢移近耗子时,同学们的情绪达到了高潮。介词in,on,under,behind,near的用法跃然图上。

二、情景教学法

根据课文内容的需要,给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境,让学生在语境中学会交流,在交流中掌握课文内容。如教学Can you help me?时,装作慌慌张张跑进教室,故意把钱包丢在地上(前排同学能看见的地方),上课后装作找东西,“Where's my purse?I cant't find my purse.”走到一个同学跟前,“Can you help me?”同学们都很着急,帮着找……我趁机教学“Can you help me”等句型,收到了良好的效果。由此引入课文,一方面激发了学生浓厚的兴趣,另一方面学生在情景中理解知识就容易多了。

三、设疑教学法

即用设疑法培养学生的思维能力。心理学认为,“疑”最容易引起定向思维。教师结合新授内容精心设计一些疑点,以启发学生思考问题、解决问题。在这一点上,我感触最深的是将课文变听力时,为学生设计一些疑问。”这样,带着问题去听,更能激起学生的求知欲,从而促进学生的自我参与意识,更加投入地进行下一步训练。

四、悬念教学法

得体的悬念是一种兴奋剂,教师在教学中给学生设下悬念,能激起学生破疑欲望,激起他们寻根探源的求知欲望。如讲到An American Boy时,我是这样处理的,“Today we're going to learn about an American boy called James.His parents love him and he was happy.But there was something wrong with the boy.They were very sad.Do you know what was wrong with him?”这样,给学生设下悬念,他们就会更加关注文中人物的命运,当他们读到最后“James could see.How happy everyone was!”时,他们的心就如同一块石头落地,在情感上产生了共鸣。

五、模仿表演法

在处理一些情景生动的对话课时,我常采用让学生创造表演的方法,以此来深化对话内容,达到现场交流的效果。如警察没收司机驾驶执照的一系列对话,在学生熟悉内容后,三人一组进行模仿表演,模仿图中动作和录音中的语音语调,学生情绪很高,争着表演,尤其想当警察,尽管这个角色每一幕都有好多台词,表演起来有一定的难度,可是同学们表演得很逼真……这样,学生潜移默化地把英语学习行为变为自然的交流活动,提高了他们实际运用英语的能力。

六、对比教学法

这一点相信每位老师都深有感触,在讲到人称代词和物主代词的用法时,我采用的是表格法对比,达到了举一反三的效果。

表格如下:

学生通过表格纵横对比,初步了解两种代词的分类与每种人称的词形变化。然后留下其中任意一行,进行竞赛,考查学生记忆能力,结果与预期效果一致。但是如何应用呢?

语文课堂教学技巧 篇3

关键词：语文课堂；教学技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-099-01

语文课堂教学技巧，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”，是“教学技能”发展的高级阶段。作为一名语文教师，在课堂教学中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，提高教学效果，是我们必须掌握的教学技巧。

一、激发学习兴趣的技巧

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”浓厚的兴趣如磁石般吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使他们去积极思考、主动探索。多年的教学实践，使我深刻体会到，千方百计地激发学生的学习兴趣是提高语文课教学效率的前提。

1、积极培养学生学习课文的兴趣

开始上课了，我觉得每堂课应讲究"导入新课"，使每课都能吸引学生，如"直观演示"、"开拓想象"、"展现意境"、"讨论答辩"一下子把学生的心"揪住"。在讲课时，要讲究"声情并茂"、"抑扬顿挫"、使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。 比如教《白毛女》选场时，引导学生分析人物性格特征，引导学生发现这些人名，或与其命运，或与其性格，或与主题思想都有很大关系。如黄世仁，本是一个作恶多端的狗地主，其名却挂个"仁"名字本身与性格反差强烈，富有讽刺性。再如喜儿，这个名字体现人与社会的变化之喜，揭示主人公的命运由悲入喜和旧社会把人逼成"鬼"，新社会把"鬼"变成人的主题思想。这种人名上的趣谈，对课文内容的理解有帮助，学生读起来趣味极浓.

2、制造民主的课堂气氛来提高学习兴趣

陶行知指出"创造力最能发挥的条件是民主"。心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得多。但也有教师，不注意调节自己的情绪，刺伤学生的自尊心，引起反感，严重影响教学效果。

作为教师，应当尊重学生的观点和意见，避免挖苦或带有讽刺性的谈话，只要不是故意捣乱，那么学生的想法，教师应给予重视，这正如于漪所说：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”可见，教学气氛的优劣主要取决于教师的人格和师生关系，教师应当努力创造和谐的课堂气氛。

3、利用板书设计来提高学习兴趣

如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书写；讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。

板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，马虎的同学也仔细观察这两个字。这时我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

二、课堂提问的技巧

我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

1、先易后难循序渐进

在课堂提问中，我们还要注意从学生、教材的实际情况出发，使问题的提出难易适中，使学生有思考的余地。因为，题目过易，会使学生产生厌倦与轻视的心理；题目太难又会使学生望而生畏，无从回答，影响思维的积极性。因此，在提问过程中，我们要像《学记》中所说的那样“善问者如伐硬木，先其易者，后其节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，我们教师在提问题时，就像砍伐坚硬的木材一样，先找好砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。

2、抓住关键字词设问

提问题要紧扣课文语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零的理解词语。

3、相机诱导提问

初中英语课堂教学技巧 篇4

课堂不仅是学生

一、攻心为主—— 培养学生的学习兴趣

初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。

所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

二、从“学会”到“会学”——转变学习方式

从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重

要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。

三、注重基础、着眼中考

英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand for their homelands to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。

四、分层教学，使学生达到有的放矢

为了避免不会做的同学抄作业，首先把班级上差不多什么都不知道的学生挑出来，然后给他们布置相应的专题性的作业，比如说，今天就记动物的单词，明天记星期，后天记颜色这些使用而简单的单词，完了，可以让他们带着初中课本来，又重新又挑选性的分配任务。在做两件事的时候，我是把这些同学分配给固定的分配给几个他们喜欢成绩又好，重要的是又复责任的同学手里，干什么呢，每天给他们听写还有背书，几乎负责所有的事务了。

五、变难为易，突出重点

这一点，我主要是讲语法的，在语法上，很多同学都有畏难情绪，所以，很多时候我是采取背诵口诀以及图示法演示和归纳。

六、小组活动——培养学生的主动性与合作能力

为了充分发挥学生的主动性，我让学生自主组队，找出组长，然后自己安排每天的任务。比如说上自习前一起卡着时间做阅读，组长念着单词，让组员听写等等活动。

七、奖惩分明，有惩必有奖，有奖不一定有惩

八、充分的信任学生——教育因信任而美丽

其实，教学也是一门有缺憾的艺术，教师也难免犯错，只有信任学生，我们的教育才能趋于完美，才能少留下遗憾。对学生的信任必不可少，教育因信任而更加美丽动人。

语文课堂教学的导入技巧. 篇5

一、直接导入。

直接导入开门见山，方便快捷，简单易行。如我在教学《静默草原》这一课时，采用了直接导入的形式：今天我们来一块走进鲍尔吉•原野的《静默草原》，一起去感受他眼中的草原，以及从草原中所获得的一些深层的蕴义。

二、作者导入

运用有关作者知识导入，可以让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有利于学生注意力集中的学习课文。

如我在教学《爱莲说》这一课时，是这样导入的：周敦颐（1017——1073），字茂叔，宋朝道州营道（现在湖南省道县）人。他是宋朝理学的开山之祖，宋朝有名的理学家程颢、程颐的老师。他家几代住在营道的濂溪。后来他住在庐山莲花峰前。峰下有溪，西北流合于长江，也名之为“濂溪”，学者称他为“濂溪先生”。黄庭坚称赞他“人品甚高，胸怀磊落，如光风霁月”。文如其人，今天我们就一同来学习最能反映他道德品质的文章《爱莲说》。

又如《拣麦穗》的导入：继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。正如她的名字一样，她的文章如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走近张洁。

三、文体导入

文体导入有利于学生掌握文体知识，更好的把握课文。

如《爱莲说》的导入：同学们，我们学过了《马说》，知道“说”是一种文体。《马说》是一篇议论性文章，相当于今天的杂文。吴纳《文体辩体序说》中道：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”从中可知，“说”作为一种古代文体，既可以说明事物，又可以发表言论，还可以叙事抒情。《爱莲说》就是一篇融多种表达方式于一体的百字散文。

四、歌曲导入

歌曲，现在学生特别感兴趣，在课堂导入中引进一些思想健康，积极向上的歌曲，并加以引导，可以渲染课堂气氛，提高学生的学习兴趣，是符合“寓教于乐”的教育原理的。

如我在教学《敕勒歌》这一课时，我先播放腾格尔《天堂》，然后声情并茂的诉说：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。

同样，教读《春》可播放《春天在哪里》；教读《童年絮味》可播放《童年》。

五、古诗导入

中国古典诗词是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵，高超的艺术手法，熏陶了一代又一代中国人。运用古诗导入，可以积累名句，陶冶情操，提高学生的人文素养。

如由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”及苏东坡的《惠州一绝》“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的诗句导入《荔枝图序》。

又如《我爱这土地》的导入：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。

六、故事导入

中小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。

如《琵琶行（并序）》的导入：谁能说出一些古代与音乐有关的故事？高渐离易水送别荆轲；俞伯牙钟子期高山流水的故事；司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》的故事；嵇康悲奏《广陵散》；《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿；金庸武侠小说《笑傲江湖》中刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。马志远曾据《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂剧，叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。由此引入课文《琵琶行（并序）》。

七、图片导入

图片具有可视性，直觉性。图片导入可使学生具体直观地感受到所学课文的内容，尤其是对于难以理解的课文，运用图片导入有助于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣，驱遣他们的想象。

如教读《苏州园林》，可用课件展示苏州园林的有关图片导入；教读《三峡》可以展示三峡图片；《静默草原》可以出示草原图片。

八、名言导入

名言语言隽永，意蕴丰厚。在导入课文时，结合课文特点，恰当地引用名句，能够使学生通过名句感受到所学课文的精妙之处。

如《读书杂谈》的导入：古语说的好：开卷有益。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”书是一朵永不凋零的花朵，读书方可辍得花中之蜜；书是飘逸，是一种妩媚，读书才能体味其中的温馨；茶余饭后，课间假日，我们总觉得走进了伟人的心田，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。与书共舞吧，书中有秦汉的明月，盛唐的乐舞；与书共舞吧，书中有人生的百态，历史的脉搏。然而我们该如何读书呢？我国伟大的文学家、思想家、教育家鲁迅先生将在他的《读书杂谈》中为我们指点迷津。

九、对比导入

对比导入，鲜明突出，可以使学生更加深刻的理解课文的主题思想和艺术特色。

如《草原散章》的导入：同学们，本单元的主题是原野放歌，前面我们学习了《敕勒歌》《静默草原》都是描写草原的文章，由于每个作者生活经历不同，写作的风格也不同。今天我们就跟随着楚楚一同走进她眼中的草原，学习《草原散章》。

汉语课堂教学技巧与游戏 篇6

ISBN: 978-7-5619-0635-4, 9787561906354 [60.0029]

10.10USD

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书名: 编著/主编: ISBN: 丛书: 出版社: 语言: 出版时间: 版次： 页数: 开本： 包装： 汉语课堂教学技巧与游戏 周健 Zhou Jian 97875619063

54北京语言大学出版社(Beijing Language and Culture University Press)简体中文 1998.09 1 204 20.5 x 14 cm平装

内容介绍:

一、语音

1.声韵举示(A)2.填调号,辨音节(A)3.听音改读(A)4.写拼音比赛(A)5.听音填表(A)6.拼音词汇接龙(AB)7.口拼比赛(AB)8.读卡听写(A)9.拼音改错(A)10.拼词比赛(AB)11.拼音总汇(AB)12.语音抢答(A)13.听自己说汉语(ABCD)

二、汉字

14.说文解字(A)15.闪现记字(AB)16.添一笔变个字(ABCDE)17.加两点变个字(BCD)18.看谁组字多(BCDE)19.三笔组字(BCDE)20.补缺笔(ABC)21.拼字认字(ABCD)22.填空测验(ABC)23.汉字魔块(一)(AB)24.汉字魔块(二)(AB)25.汉字魔块(三)(ABC)26.汉字魔块(四)(AB)27.五字成行(ABCD)28.拼字扑克(BCDE)29.笔顺比赛(AB)30.找字中字(ABC)31.猜读音(BCD)32.记写汉字比赛(AB)33.生字开花(BC)34.联网记汉字(BCDE)35.方格填空(ABCDE)36.形声字归类(CDE)

三、词语

37.加减计数(A)38.强化记忆(ABC)39.数数避“七”(A)40.说前后数字(AB)41.数字两读(ABC)42.量词搭配(ABCD)43.释词评析(ABC)44.同义词语替换(BCDE)45.填空比赛(BCDE)46.找汉英对应词(ABCD)47.说反义词(BCD)48.反义类推(ABC)49.运用形容词(BCDE)50.行装清单(DE)51.同音词语(CDE)52.关联词抢答(CDE)53.倒顺词(BCDE)54.猜音译外来词(ABC)55.提示猜词(BCDE)56.20个问题(BCD)57.寻觅藏物(AB)58.找朋友(AB)59.谐音连词(BCD)60.汉字词语接龙(CDE)61.组词扑克(ABCD)62.旁敲侧击(CDE)63.猜哑谜(BCDE)64.猜成语(BCDE)65.填字组词(BCD)66.找共同点((]DE)67.找出异类词(ABc)68.词语联想(BCDE)69.相关词语(BC)70.附加式词语(CDE)71.歇后语比赛(DE)72.说半续完(DE)73.组词比赛(ABCDE)74.词义辨析(DE)75.成语大赛(DE)76.离合词(ABC)77.集合词(BC)78.同义词辨析(BCDE)79.填空与替换(BCD)80.词语听写分类(ABCDE)81.我说你指(BC[)E)

四、句段表达 82.完成句子(ABC)83.东拉西扯(ABCD)84.电话约会(AB)85.找不同(BCDE)86.家庭讨论(CDE)87.张冠李戴(ABC)88.明察秋毫(ABCDE)89.领回失物(AB)90.扩展句子(AB)91.暗语猜词(ABCDE)92.比高低(BD)93.故事接力(CDE)94.你说我做(AB)95.当机立“断”(ABC)96.复述正确的话(AB)97.卡片配对(ABCD)98.“吗”字连环问(BCD)99.吹牛大赛(CDE)100.相面(BCDE)101.这是谁(BCD)102.听后表述(ABCD)103.图文对“译”(CD)104.“串供”(BCD)105.闭目聆听(BCDE)106.结局(BCD)107.串讲故事(CD)108.互问互答(BCDE)109.循环问答(ABCD)110.购物(BCD)111.在医院看病(BCDE)112.答非所问(ABCDE)113.打电话(ABC)114.送别(AB)115.做饭(BC)116.送生日礼物(BCD)117.续词造句(BC)118.买东西(AB)119.汉语麻将(AB)120.是真是假(CDE)121.谁怕谁(AB)122.故事表演(BCD))123.看图编故事(CDE)124.限时造句比赛(BC)125.砌句(AB)126.连词成句(AB)127.边画边说(ABC)128.漫画描述(AB(DE)129.抽签造句(BCI)E)130.以貌取人(BCI))131.描述动作(AB)132.描述相片(BCDE)133.描述动物(CDE)134.说鞋找鞋(BC)135.对号入座(BC)136.欣赏邮票(CDE)137.连句成文(BCDE)138.病句查因(ABC)139.意外的答案(BCDE)140.切割记句(AB)141.形象描绘(CDE)142.代拟征婚启事(CDE)143.写情书(DE)

五、语法点

144.速添语法成分(AB)145.替换句子成分(ABC)146.动宾搭配(AB)147.找优点(BCD)148.追根问底(BCD)149.划线提问(AB)150.临摹图画(AB)151.高矮排队(AB)152.分清三个小朋友(BC)153.色带配对(AB)154.助词填空(BC)155.还、再、又(BC)156.正、在、正在、呢(BCD)157.起来、下去、下来(BC)158.歧义辨析(CDE)159.对比设疑(ABCI)E)

音乐课堂教学的导入技巧 篇7

一、复习导入

心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。复习导入法是教师在教授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识与歌曲，从而为新授课题服务。复习导入法一般运用得较少，因为它必须建立在复习内容与新授内容要有较大联系的基础上才能实现。复习旧课导入新课有利于巩固已学旧知识，提高新旧知识的关联点，可以使由旧到新之间的过渡自然。

二、利用其他学科的知识导入新课

音乐本不是一门孤立的艺术，它通常与人文科学、社会科学和自然科学密切相关。一部音乐作品离不开特定的历史背景，一部交响乐，不仅同文学、戏剧、建筑艺术联系紧密，而且还涉及到历史、宗教、哲学等社会科学。因此，音乐教学工作者在深入掌握音乐知识的同时，必须广泛涉猎与音乐有关的人文综合知识，分析其在音乐作品中的作用和地位，挖掘其内在的联系，借助于科学感受音乐之美，借助于音乐理解科学之美。一方面，要从音乐作品入手分析其中所涉及的人文知识，另一方面要从其他教材中掌握与音乐课的交叉点。

学生的兴趣不是单一的，而是多样性的，一个学生对文学没有兴趣，却有可能对物理感兴趣。所以作为音乐教师，不仅要有扎实的专业知识和技能，更应博览群书，博采众长，利用一切学生感兴趣的东西帮助学生对音乐课产生兴趣。如在一节音乐课中，我利用物理实验声的原理来将音之源，使学生对进一步了解什么是音乐产生兴趣。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我和着音乐轻声朗诵《乡愁》，使学生通过文学作品对音乐作品的情感产生共鸣，提高了进一步了解音乐作品的兴趣。如在欣赏巴拉基列夫《夫尔加河的船夫》时，我及时挂上了列夫的名画《夫尔加河上的纤夫》，使学生通过这幅油画感受到纤夫的悲惨命运，增加了继续探究的兴趣。

再如，也可以用天文、地理知识导入，从而培养学生的思维。如《水星——飞行使者》看谁的天文地理知识知道得最多，设问：太阳系有几颗行星？（九颗）哪九颗？（金星、水星、地星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星）根据标题展开你的想象。通过这样的引入进一步拓展了学生的想象力，促进了学生的思维发展，提高了他们的综合文化素质。

三、用卡拉ok形式导入

唱歌是音乐教学中的重要内容，通过歌唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美。如一首歌曲，一遍又一遍地教学生唱歌谱，传统式的教学模式在新的形势下是很难使其发挥特有的功能，与现代社会进步和发展是不相称的，而卡拉ok这种演唱形式，是人们喜闻乐见的，尤其适合学生的范唱，更是同学们所关注的，通过范唱，能使学生对音乐获得整体感性认识，并留下深刻印象，有助于进一步进行教学。

四、多媒体技术导入法

VCD、MTV、图片等带有影像的资料，都是学生非常喜爱和感兴趣的，因为图像可以帮助学生加深对音乐的理解和记忆。所以，一开始就用图像导入，学生的兴致会马上被吸引过来，达到预期的效果。因此，在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，进而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。

学生认识音乐主要是依赖听觉、视觉的共同感知来完成的。电教视听手段形象逼真，能使学生全神贯注地投入学习。运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今现代音乐教师的标志。借助多媒体信息技术，能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合、水乳交融，让学生自己感受到歌曲中美的形象，获得美的体验，引发他们浓厚的学习兴趣，激发想象力，使学生在美妙的音乐殿堂里放声歌唱。

当然，音乐课导入的方法是多种多样的，手段不尽相同，不管什么样的方法，只要遵循导入新课的原则，结合教学内容、教学对象、教学环境等实际情况，经过认真构思、巧妙设计而成的导入方法，就能有效地激发学生的求知欲，从而更好地进行音乐的学习。因此教师必须创造性地使用教材，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让兴趣最大限度地吸引学生投入课堂，让学生充满自信、充满热情地学习。

摘要：俗话说, 良好的开端是成功的一半, 音乐课亦是如此。一堂音乐课的成功与否, 课堂导入往往起着很重要的作用。初中生都是十三四岁的青少年, 好动、好学、好观察是他们的特点, 设计恰当而又吸引学生的课堂导入, 能激发他们学习音乐的兴趣, 并且能在一堂课刚开始时就能最大限度地把学生的注意力集中到课堂上来。因此教师除了加强课程内容与学生生活的联系外, 还应关注学生的学习兴趣, 在课程导入上下工夫, 以多种方式去刺激和感染学生, 使之对所学内容产生兴趣。

关键词：初中,音乐课堂,导入艺术

参考文献

[1].《中小学音乐教育》.2003年第7、8期.

[2].《中小学音乐课程标准》.

[3].《音乐教学论》.

初中语文课堂教学技巧 篇8

[摘要]在实施素质教育的今天，单纯地讲授知识“满堂灌”的教学方法已经不能适应教学的需要，教师不再是课堂的主宰，而是设计者和参与者，与学生共同探讨、共同交流、相互学习。语文内容的丰富性为学生思维拓展提供了广阔的空间，只要教师合理选择和运用技巧，能让课堂充满激情与活力，使学生知识、能力等综合素质得到全面培养和发展。

[关键词]教学技巧提问设计角色扮演艺术表现

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150025

技巧是方法，也是能力。语文教学最能体现技巧，因为教学内容五彩缤纷，丰富有趣，思考拓展的空间广阔无垠。这就要求广大语文教师在教学时运用技巧，富有激情，弹奏出一曲悦人耳目的高山流水。

一、提问设计

一堂课，教师若不提问，就如一潭死水，毫无兴致可言，但提问“泛滥成灾”，则走了形式。提问需用技巧，提得巧，问得妙，则能达到“四两拨千斤”之功效。俗语说得好“话有三说，巧者为妙”。

首先，注意提对课文教学有提纲挈领的作用的问题。例如教学《中国石拱桥》时，我问学生：“中国石拱桥有什么特点？赵州桥、卢沟桥具备这些特点吗？”一个问题贯穿了全文。其次，提问的注意力集中在学生回答的异同点上。如：“还有相同的观点吗？或者还有不同的观点吗？更或者刚才同学回答的观点你同意吗？若肯定，请说出你同意的理由，若不同意，请列出你的‘子丑寅卯。”诸如此类的问题，既可以让学生了解他人（学习他人），又了解自己（虚心学习）；既分享了别人的情感和成果，又增强了自己的自尊和自信。再次，提的问题要达到“池水兴波”的功效，“一石激起千层浪”，调动学生开动脑筋，全力以赴投入到问题的思考中去。例如《出师表》一文，我提出：“诸葛亮是真的隐士吗？”学生一下子展开了激烈的讨论。在课堂上，教师要因时制宜，因篇而论，因文而谈，见机提问，切中要点，灵活运用，要为需要而提问，要为思考而提问。

二、角色扮演

欣赏一篇文章，一是站在读者的立场上来体会、玩味；二是站在作者的角度来思考。故一篇文章，通过师生共同探讨研究，完成欣赏，实现读者读的品味，这是一般的做法。其实还可以和作者的心境沟通起来，去扮演作品中的人物，从而挖掘作品中更深层次的意境。学习《唐雎不辱使命》后，我先让学生编剧本（其实就是把课文改成对话形式），注意从对话中体现出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。写完之后，让学生进行角色扮演，扮演“秦王”的学生只说自己剧本里“秦王”说的话，扮演“唐雎”的学生只说自己剧本里“唐雎”说的话，让学生进行“交锋”。我的要求是“交叉对话”，看谁能把谁震慑住，如果扮演“秦王”的学生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失败了；如果“唐雎”的回答从容不迫，对答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通过这种角色扮演，让学生走进作品体会作品中人物的心境，然后从作品中走出来，欣赏作品，领会秦王的盛气凌人、骄横狂妄，唐雎的从容不迫、坦然自若、大义凛然等性格特点。这样一举多得，既锻炼了学生的写作能力，体验了演戏，熟悉了作品，享受了成功，又让语文课变得生动有趣。

三、艺术表现

艺术表现是一种交流方式，也能增添审美情趣。语文教学天地里，艺术表现形式除了讲授、讨论、朗读、品读，还有折纸、画画、雕像、音乐等，采取灵活的形式，可使语文课堂熠熠生辉。

1.折纸。折纸是开发儿童智力的启蒙活动，动手动脑，促进智力发展，到了中学语文课堂，又别有一番天地。教学冰心的《纸船——寄母亲》，欣赏完诗之后，我让学生每人折了一个纸船，放在桌子上，仔细揣摩作者思乡思母的心境。有学生建议，再根据自己的理解在纸船上附一首小诗，表达作者的情结，也抒发自己的情怀，此效果比评、读、诵好很多。

2.雕像。学了《中国石拱桥》，我让学生每人用红泥依照课文的图片和介绍制作一座泥桥，效果挺不错。多了实践活动，学生积极动手动脑，妙不可言。

3.画画。中国水墨画讲究意境美，不求形似而求神似，从水墨的点滴空间，玩味自然的神韵。古代诗歌又兼备了画的这种神韵，故在教学过程中，结合具体的内容，给《题破山寺后禅院》《天净沙·秋思》《书湖阴先生壁》等诗歌作画，让学生在画中尽情遨游。尽管学生的作品还很幼稚，但在这个过程中他们领略了“诗中有画、画中有诗”的情趣。

4.音乐。优美的诗，古拙的画，配上声美兼备的音乐，那就锦上添花了。在教学《一江春水向东流》《别亦难》《一剪梅》《在水一方》等诗歌时，我注意给诗配上优美的音乐，学生聆听诗乐，寓乐于教，课堂被激活了。

课堂教学中的应变技巧 篇9

课堂教学中的十六条实用应变技巧

课堂教学中的十六条实用应变技巧 课堂教学是师生的双边活动。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴 趣爱好、性格特点各异，课堂学习中的表现必然不同，课堂教学中出现意外情况是难免的。要有效地处理意外情况，保证课堂教学顺利进行，教师必须具备很强的课堂应变能力。要提高课堂应变能力，就要掌握常用的课堂应变方法。那么，常用的课堂应变方法有哪些呢?董世春、肖振亚老师以小学数学课堂教学为例总结了16 种技巧：1.停顿法小学生年龄小，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。遇到这种情况，如果教师批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行，还容易挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。2.暗示法上课时，个别学生精神溜号，或玩小东西，教师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习。3.提醒法有的学生上课时看课外书或玩小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其把精力转移到学习上来。4.表扬法学生多了，课堂表现总会不一样，有专心上课的，有精神溜号的。教师可以根据学生的具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致志学习的学生，号召大家向他们学习，使学生的精力集中起来。5.提问法临时让不注意听讲的同学回答教师提出的较难问题，他回答不上来，以此来点醒他，使他自觉地纠正错误、专心学习。6.休整法低年级课堂教学中，如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整，可让学生闭目养神三两分钟，或做做课间操，或唱一支歌，或做做小游戏，使学生紧张的神经松驰一下。经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率。7.转移法低年级学生课中疲劳时，精神不易集中。可以让他们做些相关的别的事情，如背诵有关歌谣等，转移一下注意力，缓解精神疲劳，然后再继续上课，可以收到较好的教学效果。8.分身法有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂秩序。如果遇到这种情况，教师集中批评学生，就会影响全班学生学习。为了使教学既能正常进行，又能脱身处理偶发事件，可以采用分身法：布置一两道紧密配合本节教学的思考题让学生思考，或者布置几道作业题让学生做。这样，教师既能完成课堂教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。9.幽默法幽默法就是用幽默的语言提示学生，应该专心学习，不能精神溜号。例如一位教师正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，当时，许多小朋友的目光被喜鹊吸引，影响了上课。这位教师不仅没有训斥学生，反而幽默地说：刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了，它高兴地说：多好的小朋友啊，上课真专心啊!经老师这么一说，学生们意识到刚才精神溜号不对，很快地集中精力学习。10.嫁接法嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如 植物栽培的嫁接。如，一位教师正在讲课，一只燕子飞进教室，绕了一圈又从进来的那个窗户飞出去了。燕子闯进教室，分散了同学们的注意。这时，教师没有批评学生，而是提出了一个问题：谁能说说刚才燕子飞行的路线像我们学过的哪个数字?同学们立刻回答说像6，学生的注意力很快地被引导到学习上来。11.复查法在教学过程中，由于某种原因产生错误而没有察觉，或者似有察觉而拿 不定主意时，可以采用复查法。教师对自己的教学过程做一下回顾，检查检查在什么地方出了毛病，然后采取相应的补救措施。12.共探法课堂教学时，教者出现差错是难免的。出现这种情况，可以请同学们帮 助查找错误。例如有一位教师利用发现法教《圆的面积》，让学生拼摆事先准备好的学具。有的学生把圆拼成了长方形，有的学生把圆拼成了梯形、三角形。无论拼成长方形、平行四边形，还是拼成梯形，都顺利地推导出圆的面积公式：S=πr2。但是，由三角形推导圆面积公式时出现了误差，竟推导出：S=2πr2。教师意识到讲错了，可是复查推导过程，未能查出。教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。全班学生思考着、检查着，纷纷地举起了手，把错误很快更正过来。发动学生共同探讨和更正错误，调动了学生学习的`积极性，也为教师赢得了宝贵时间。13.悬挂法课堂教学时，学生往往提出一些教师意想不到的问题，使教师一时不知 如何回答;或者教师回答了，因为缺乏仔细思考，语言表达得不恰当，学生接受困难，影响教学任务的完成。遇到这种情况，为了不影响课堂教学继续进行，可以把问题挂起来，让学生课后去寻找答案。以便学生能继续安心学习，防止他们分散注意力，使用悬挂法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。14.煞车法课堂教学过程中，学生对某个问题感兴趣，纷纷举手要求发言回答，如 果让他们一一回答下去，就会影响本节课教学任务的完成。遇到这种情况，教师要当机立断，及时煞车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。煞车时，要注意保持学生的积极性。15.议论法当教师讲到学生感兴趣的问题时，学生们往往自发地在下面议论纷纷， 如果立即制止这种现象，就会挫伤学生的积极性。遇到这种情况，可以让学生门由议论，然后选代表发言。这样做，使全体学生的意见都能表达出来，能够调动他们的积极性，也能防止冲击原定课堂结构。 有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的课堂结构，例如忘记了板书 课题，教授后忘记小结等。遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许;如果立即补入某一环节，与教学进程不吻合。这时，可以适当地调整原计划的课堂教学结构。例如，一位教师讲的是工程问题，当进行到课堂作业时， 他边指导学生做作业边回顾课堂教学，发现还没有板书课题。他没有惊慌失措，而是不动声色地继续往下进行。当课堂总结时，强调了本节课的教学内容，根据同学们的发言，写上了课题。这样，板书课题由原来的开篇点题调整为结尾点，既点出了课堂教学的重点，又使课堂教学环节完整无缺，效果并不比原计划差。 课堂应变的方法很多，教师要根据课堂教学的具体情况，采用相应的应 变方法，才能收到好的教学效果。 课堂教学中的以静制动的艺术在课堂教学中，由于学生素质上的差异，或是其它方面的因素，常常会发生学生违纪现象。如果任课教师不能妥善地处理课堂上的偶发事件，将会影响课堂教学的顺利进行。我们常常看到，有些教师上课时因为个别学生纪律不好，就当着全班同学的面进行批评，以期望达到教育大家的目的。实际上这样做其效果往往是适得其反，有时会因此而发生师生对立的场面。这样不但教师自身的教学情绪受到影响，教师的形象、威信受到损失，更重要的是影响了整个班级的教与学。在个别学生违纪或不专心时，教师若能正确地运用个别抑制的方法，妥善地处理学生的违纪现象，就有利于课堂教学的顺利进行。比如，当发现个别学生不专心或有违纪现象时，教师可有意对有关学生提醒一下：××同学，请注意考虑这个问题，等一会请你起来谈谈。 这样，使该生的大脑皮在个别学生违纪或不专心时，教师若能正确地运用个别抑制的方法，妥善地处理学生的违纪现象，就有利于课堂教学的顺利进行。

教学小技巧 篇10

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。学生的思维活跃于疑问的交叉点。

在教学中抓住学生的心理特点认识规律，结合生物学科的特点，通过不断设疑，探讨，研究，解疑的链状教学，承上启下，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。同时设疑，解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚，持久，稳定的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

词汇教学课堂技巧探究 篇11

关键词：词汇；教学；英语；学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-290-01

一、词汇学习的重要性和现状

对于专业的英语教师来说，学生词汇学习的重要性不言而喻。新课程标准对等级的词汇总量都有明确的要求：七级目标为2400-2500；八级目标定为3300；九级目标为4500。从这些要求中可以看出：词汇量是外语教学大纲的重要考核目标和命题依据。本人从事英语教学已有11个年头，自己深切的体会是：对我们学生来说，要记住这些词汇是一大挑战。从我们教师层面来看：学生背单词很多局限于早自习读背课文后面的单词表，往往是简单的反复，英文-中文。形式多一点的学生，拿出一张纸来不断抄写或默写某个单词，再或同桌之间相互抽背，形式很单一。老师听写过后，没几天就忘了一小半，学生记得慢，忘得快，是我们很多学生学英语词汇的基本特征。

二、在课堂上呈现新词汇的方法

1、运用简单的英语为新词汇下定义

让我们以单词parent为例。以一个下定义的句子来呈现parent。“A parent is a persons mother or father.”注意此定义是老师呈现给学生的，而不是要求学生呈现。凭借其他简单的词给新词汇下定义是我们教师要求掌握的技巧。教师的目的当然是能让学生初步理解这个词并接受这个新词的意义和用法。用好这一技巧其实并不容易。首先，教师要有过硬的语言功底，能熟练使用英语。其次，教师要深谙你所教班级英语的总体水平，要做到你所使用简单英语对你的学生来说刚刚恰到好处，能为他们理解接受。

2、让新词汇呈现在一个句子中

一部学习字典能为老师显示如何解释一个“新”词，通过学生已熟知的词。而且，诸如此类的字典除了提供恰到好处的定义，还有很多优秀的例句。还是来看看以drown为例的一个例句：“The dead boys mother was very sad after her son drowned in the water.”有时一个好的例句更有助于学生理解接受一个新词汇。

本人觉得谱写出清晰、简单的例句是我们英语老师必备的一项技能。课堂上总不是按部就班，经常会有未预料到的需求。教师不能花费课堂时间去思考以怎么样的最好方式去解释一个单词的意义，应当呼之欲出。这就要求我们教师具有扎实的基本功的同时，也要做足功课，以不变应万变。

三、让学生在课堂中运用词汇的对应策略

1、设计制造多种语言教学活动，让学生有意识地学习

如活动：让学生为下列的每个单词写一句例句，这例句能够很好表达出这个单词所要表达的情感。

（1）anger 2.delight 3.pride 4.relief 5.shame 6.fear 7.grief 8.pity 9.disappointment

examples：1. Tom was filled with anger when his son failed in the exam.

（2）Tom was filled with delight when he heard the good news.

面向全班，让学生逐个演示，每个词也可以让不同的学生演示，以便更大范围的操练词汇和句子。

这个活动符合学生的认知习惯，本身就是一个学习过程。在这个过程中学生会感受到：“有用的单词学得更快。”他们在制造句子过程中需要更多的单词，我们的目的就达到了。

2、教师分组委派任务，让学生小组活动积极参与

如任务1：利用教材（book4 unit5 on page37）课后练习，教师给予任务，让学生分组讨论。

这类任务往往每组四人，会有预期的答案，所以每组要有一个负责人。他要确信小组成员给出的答案是正确的。假如是错的，先让其自行纠正，或征询其他成员的建议。如还不能确定，负责人最终纠正。最后负责人把教师为其准备好的答案向小组成员朗读一次。任务的具体要求，教师都要以简单的英语向学生说明清楚。

通过给学生下发这项任务，本人体会到：在纠正答案到最终呈现答案的过程中，负责人会获得“教”的体验；另外一个好处是小组的其他成员至少会有超过两次以上的机会去回答、交流，从而真正掌握这些词的名词和形容词。

任务2：在组合句子中扩充词汇量。

本人觉得组合句子是让学生从单纯的学习词汇至汇词成句的一个重要过程。通过这样的练习让学生不断扩充词汇量。因为学生在组合句子前必须了解每个句子中词的意义；而且学生在组合句子过后，能够学会未知的新单词。如这个单词：shampoo。

He used warm water and shampoo.

Tom washed his hair yesterday.

Then he dried his hair with a white towel.

等学生按照逻辑顺序组合完这个句子后，就会知道 shampoo是诸如洗发水之类的东西。老师再呈现解释一下它的发音：[??m'pu]，中文就是：“香波”，能让学生印象深刻，将这个单词牢牢记在心里。

此种练习在小组中进行时，小组的其他成员要达成一致意见。并在确定这是正确的组合顺序后，让负责人把他们的正确答案写下来，交给老师，老师核对答案。这时讨论已结束，老师可面向全体学生，通过幻灯片的形式把各个小组交上来的组合句子呈现给全班，共同交流、学习彼此间不同的句子和词汇。

语文课堂提问技巧 篇12

在语文课堂教学中,提问尤其重要。课堂提问是一门艺术,这门艺术的作用在于开启学生智慧,启发学生思维。在课堂教学中,教师若能精心设计问题,正确地运用提问方法,就能了解学生知识的层次性,促进学生思维发展,推动学生实现预期教学目标,还可促使学生由被动转向主动学习,让师生不断处于和谐的信息交流中,使课堂呈现一种轻松活跃的气氛,从而优化课堂教学过程,使教学获得成功。那么,语文老师该如何面对提问?现谈谈体会。

一、抓住机会,设置矛盾

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地引导学生认真研读课文。教者在此基础上,顺势引导学生认钟时间,但如果用图像只需1/3的时间,用图画需要1/2的时间。对于初中语文教学来说,培养的是学生的听说能力,多数时间是通过情景对话实现的。在这一过程中,多媒体具有得天独厚的优势,使之形象鲜明而生动。有效地缩短了学生接受的时间,提高了学生的学习效率。

(三)培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师,可见兴趣是学生学习的内驱力,有了乐趣,多难的知识对于他们来说都不再难,枯燥的知识学生会学得津津有味。而且初中生的年龄特征决定了学生注意力时间较短,但是好奇心强,对感兴趣的知识有着强烈的学习欲望。只要能够激发他们的兴趣,就可以使他们保持注意力,满足他们的好奇心和求知欲望。

利用多媒体技术,可以把单调的教材内容通过声音、图像、视频的形式形象地展示出来,创造出具有感染力的场景,学生学习起来会很感兴趣,积极性也很高。同时多媒体教学的知识量比传统的教学方式有较大提高,有利于丰富课堂内容,增加学生所学知识的宽度和广度。

二、利用多媒体可以使教学效率大大提高

多媒体教学在营造良好的学习氛围、激发学生趣的同时,还能极大地增加信息量,对于突破教学重难点,起到了事半功倍的效果,使教学效率大大提高了。

(一)可增加信息量,节省教学时间,提高教学效率。

与传统的教学手段相比,多媒体技术利用声音、图像、视频、动画等为学生提供了大量的信息。可以说这在传统教学中是不可能办到的。传统的教学方法是先板书,然后费力地讲识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动且积极。

二、提问要变直为曲,有启发性

课堂提问如果一味地直来直去,则启发性就不强,久而久之,学生会感到这样的提问索然无味,并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。提出的问题要有思考价值,无论是因文解道,还是因道解文,都要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际,开启学生心扉,激起学生思想波澜,激发学生求知欲望,使他们开动脑筋,深入学习,培养他们自主学习的能力。如《风筝》一课中结尾一句话:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,———但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”针对这句话,教师提出这样一个问题:作者说“倒不如躲到严冬中去”,而又为什么说“四周又明明是严冬……”,应怎样理解?学生各抒己见,终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中,深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是一种意想不到的悲哀,无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去,见不到春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气,更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此却不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗”。这样的提问,就能激励学生,启发学生思维。

三、提问要有实用性

教师提出的问题,应有实用价值,或与课文内容有联系,解,费时费力,效果还不好。而运用多媒体技术,采用生动的形式,学生在很短的时间内就能接受新知识。学生学起来不费力,易于接受。老师讲起来得心应手,既不费力,又省时间,可以说一举多得。

(二)可突破教学难点,省时省力。

初中生的思维并不全是抽象思维,教学中的一些难点,因为学生没有直观的印象所以很难突破,造成老师在教学上的一些困扰。为了顺利地解决这些难点,给学生们以直观的印象,我在初中语文教学中加入了多媒体教学。通过教学实践发现,多媒体教学在有效突破教学难点上帮助最大。运用多媒体技术能够把用语言难以表达和解释的现象通过图像、声音、动画、视频等多种方式进行情景再现,给学生以直观的印象,便于他们理解、记忆,可以说省时省力。例如:对说明文颜色的介绍阅读中,如果单纯用一支粉笔、一本书进行教学,学生很难理解八种颜色的特性,使用多媒体则不然,通过生动形象的动植物图片让学生们认识各种颜色,再配以生动的Flash动画做一些与颜色有关的视频,之后做一些适当的练习,我们不用过多讲解,学生就能记住所学内容。

总之,多媒体技术使初中语文教学进入了信息化时代,它的运用是时代进步的表现,是语文教学与时俱进的体现。多媒体已成为初中语文教学中不可或缺的手段,在初中语文教学中使用多媒体技术可以烘托气氛,创设情境,培养兴趣。不仅如此,使用多媒体教学能极大地增加信息量,提高学生学习效率,使初中语文教学的难点不再难,教和学都变得轻松自如,有效提高了课堂教学效率。

用爱心播撒阳光,让课堂焕发光彩

端木彩霞

(新郑市八千乡第二初级中学,河南新郑

老师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,但我认为:蜡烛光亮太弱太暗,老师应该做太阳,让学生前途一片光明。可是老师心中的阳光在哪里,就在一颗热爱学生的心里,就在自己的一套教学方法里,就在良知和责任里。

一、用爱心让学生更向师

语文老师,要让学生喜欢上你的课,就必须让学生喜欢你这个人。首先,要求老师有爱心,让学生感受到你的真诚与关爱。学生都有较强的自尊心,要面子,这是中学生的共同心态,要把握好。在这方面,我的具体做法是:经常用成功人士的故事启发学生形成自信、自立、自律、自强的好品格,比如新东方教育创始人俞敏洪的故事。学生出现的缺点、毛病及发生矛盾时,老师应先自控,再耐心地做说服工作,切不可抓住缺点不放,狠狠地批评一顿。当然,对学生进行严肃批评教育是完全必要的,但要注意方式、方法。注意严中有爱,严而有度,严肃、严厉不能过了头。只有这样,才能使学生心悦诚服地接受批评改正错误。做一个学生欢迎的老师,用自己的人格魅力感染学生,相信学生也会喜欢你教的学科。

二、实施自主教学,推行成功教育

根据现在学生良莠不齐的情况,要想提高他们的学习兴趣和信心,就必须让每个学生都品尝到成功的喜悦,所以我总是根据课堂内容,合理地设置课堂学习目标,安排时间,提前让学生结合课堂学习任务做好充分的预习工作,以小组为单位,采用组长负责制,荣辱与共。组长围绕预习任务、学生的不同程度给每位学生分工,让每个学生都参与进来,并且组长不断督促和帮助。上课时,都给予展示的机会。为了本组的荣誉,有了充分的准备,谁又甘心落后呢?成功是每个人都渴望的,当学生有了进步时,老师就及时给予肯定,这样,才能使学生重拾信心,看到学习语文的未来,聚沙成塔,推行成功教育的目的正在于此。

或对作品形式有认识意义,或对学生的思想具有教育意义。总之要做到实用,不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。很多语文教育大家都有这样的共识:语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,在探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法,这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系,因此,教师的课堂提问将制约学生思维的发展。

然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如:1.提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。2.提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的、全面的认识,不可能回答上。3.提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。4.提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”长此以往,让学生生厌。5.提问对象过于集中,只顾

三、师生和谐共处

课堂上,对学生而言,积极的情感比丰富的知识和高度的责任感都重要。如果课堂上学生都是内心沉重,总有惶恐感,那么他们怎能自主呢?教师的良好情感能引发学生积极的情感反应,把更多的“情”和“爱”注入课堂教学当中,让学生心里有“安全感”,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中,大胆与老师交流,让他们畅所欲言。我习惯给学生丰富的情感,让学生敢于交流,常常用一颗童心对待学生,用微笑赢得学生的微笑,把命令式的、居高临下的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,像崔永元主持的《实话实说》那样,给学生营造自由的氛围。总之,课堂教学中教师与学生要有感情的平等、和谐的交流,让学生大胆探讨、发表见解,让学生敢说敢讲。我从不将自己对问题的看法强加于学生,而是鼓励学生多思考,大胆质疑,从真正意义上使学生思有所悟,学有所成。在这种和谐融洽的氛围中,学生的手指怎能不灵活?思维的闸门怎能不开启?怎能不迸溅出智慧的浪花?

课下,我又是学生值得信赖的朋友。无论是思想问题还是学习问题,都是我观察到的,我会抽时间,及时帮他们解决;要是学生主动找到我了,我更乐于帮助。一测前,我班徐春远就是一例:他父亲买了辆车开出租,一天,在路上出了事故,车子被暂扣了下来。周末回到家,发现车不见了,亲戚朋友还送钱来,尽管父母装作没事,但有心的孩子还是看出了问题。返校时闷闷不乐,晚上就找我说了心事,我和他的家长电话沟通后,觉得隐瞒不是办法,决定将问题换个角度说,就这样,我和他谈了一个多小时,他终于释然,露出了往日的笑容,学习状态转为正常,还在一测中考出了较好的成绩———年级第12名。

四、适当引导学生读课外书,提高学生的阅读能力

如,《满分作文》《名人名著》《意林》《青年文摘》《读者》优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,不仅收不到预期的教学效果,而且会扼杀学生学习的积极性,更不用说提高思维能力了。

四、提问要培养学生的发散思维能力

课堂提问还应注重对学生发散思维的培养,教会学生善于联想、比较、运用。在教学中,找准教学突破口,巧定教学切入点的课堂提问可以有效地发展学生思维的广阔性。我们可以先找出课文中的“文眼”或总特点,再进行提问,让学生讨论“文眼”的含义,归纳课文总特点的具体表现。如学习王安石的《伤仲永》,可以提问学生:天赋极高的方仲永为什么最终落得“泯然众人”的结局?教师应引导学生扣住文中有关语句加以多角度、多方位的分析思考,力求得出全面客观的评论。这样,学生至少可以从“秀才”、“邑人”与仲永之“父”三个方面找到问题的答案。

参考文献

[1]胡晓风,等主编.陶行知教育文集.四川教育出版社出版,2007.

[2]徐国英,高春利编著.中小学教师课堂教学技能的新修炼.陕西师范大学出版社出版,2007.