流程的设计的教学计划

流程的设计的教学计划（精选8篇）

流程的设计的教学计划 篇1

“流程的设计”教学设计

一、教学目标

1．通过对小铁锤加工流程的设计，能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。

2．能对生活、生产中的简单事项进行流程设计。

二、教学的重点和难点

重点：让学生学会分析流程设计应考虑的基本因素及设计的表达。

难点：画出流程设计的框图。

教学时间：两时

三、教学过程

（一）引入新

教师以讲故事的形式设计情境：小黄在修理被扎破的自行车后轮胎时，由于工具不全，就没有研磨周围的胎皮，用胶直接就把补丁贴上去。这样做可以吗？

学生思考后，提出改进意见，并尝试画出流程图。

教师总结：自行车补胎的流程中，用锉子将洞口四周的胎皮锉毛，是必不可少的一个环节，目的是为了增大摩擦力，使补丁与胎皮的附着力更强。

完整的补胎流程框图是：

问：这个流程是不是自然就存在的呢？不是的，是人们在生活中研究和设计出来的，人们发现，在自行车补胎过程中，按照这个流程做事，不但节省时间，而且补出的轮胎质量更好。不但补胎需要流程，我们的生活和生产都离不开流程。因此，为了提高工作效率，提高生活和生产的质量，我们有必要进行流程设计。（板演题）

那么流程设计应该考虑什么因素呢？

（二）新教学

1．流程设计应考虑的基本因素

（1）流程设计的目标

①工作和生活中流程设计的目标：节省时间、提高工作效率、提高工作质量等。

②生产活动中流程设计要实现的具体目标。

思考：在生产流程的设计中，除了上述所列设计目标外，还应考虑哪些目标？

（2）流程设计中的基本因素

生产活动的流程设计的基本因素主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环境。

“马上行动”：

1．处于城乡结合地带的某乡，现要在乡里新建一个小化肥厂，在流程设计上应考虑哪些因素？

2．要把北方的大豆移栽到南方，在流程设计上需要考虑哪些相关因素？

学生回答1：流程设计上需要考虑提高效率，提高产品的质量，降低能源和原材料消耗、减少污染排放、在资金允许的情况下选用精良设备和技术人员以提高生产效率以及安全生产等。（大力表扬学生的环保意识）

回答2：将北方大豆移栽到南方，从种植流程上需要考虑适合种植的季节、气温、湿度、土壤、病虫害等因素，还有，要注意是否会引起生态不平衡。

教师补充由于动植物引进而引起的生态不平衡的例子。（见后面小资料部分）

生活和生产中流程的设计有两种情况：一是流程的若干环节是显性的，也就是事物发展的规律较容易描述，如上一节的案例“洗衣、煮饭与烧菜的流程安排”中的流程，洗衣机洗衣服的流程，邮寄包裹的流程，邮局邮的分捡流程设计等。

（学生描述邮寄包裹的流程设计，教师板演框图。

然而，另一种流程的设计是隐性的，要通过进行大量的试验和漫长的探究才能得出的，例如，上一节的案例“轴承的连续式淬火的工艺流程”、合成氨的工艺流程案例等。

“案例分析：合成氨的生产工艺流程”

首先用适当的方法生产出合成氨的原料-------氮气和氢气。氮气和氢气的混合气体在合成塔内00℃和300at条下，通过催化剂的作用产生氨气，再通过氨分离气不断地把生成的氨分离出来，同时未转化的反应气体再进入合成塔循环加工，这就是合成氨的工艺流程。

合成氨的工艺流程的产生是一个对其内在属性和规律探索的过程。19世纪初，经过化学家上万次的试验，最终才得出在00℃高温下和300at的条下能合成出氨，但转化率仅有2%~8%的试验结论，后来又经过不断的试验才形成现在工业生产上使用的较为成熟的合成氨生产工艺流程。

要求学生仔细阅读案例，并思考：

问题1．这个案例包括了哪些环节，它们的时序如何？

问题2．如何将氨合成的流程图画出来，可以用什么方式来表达这个流程？

问题3．画流程图关键要注意什么？

问题4．合成氨的流程设计与前面提到的洗衣机洗衣服的流程，邮寄包裹的流程设计相比，有什么特点？

师生共同分析得出：

问题1解答：合成氨生产流程包括了以下的环节和时序——

（1）先进行原料气（N2、H2）的制取-----制取环节；

（2）气（N2、H2）的净化，除杂质-----净化环节；

（3）用压缩机压缩（至高压状态）------压缩环节

（4）氨合成----合成环节；

（）最后进行氨的分离，得到浓氨并将未完全反应的N2、H2送回合成塔，再循环加工利用----分离环节。

问题2解答：如果用框图表达流程，合成氨的流程设计可以如下图：

问题3解答：画流程图关键是要把环节以及各个环节的时序找出来。

问题1解答：合成氨的流程设计是化学家通过进行大量的试验和漫长的探究才能得出的，它的规律是不容易描述的。

2．流程设计的步骤

第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。

第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。

第三步：列出流程涉及的主要事项，并进行初步的排列。

第四步：分析各事项（步骤）之间先后顺序，合理地安排流程的时序和环节。

第五步：选择一个合适的表达方式画出流程图，对于有严格时间的时序，要标注时间。

注意：流程设计的基本要素是环节和时序。

流程图中最常用的形式是框图，因为这种形式既简单又明确。

绘制框图的常用符号：

3．流程设计举例

（1）工作和生活中的流程设计

学生练习一：请设计出一个去海南省人民医院看病的流程图，为第一次去看病的同学提供方便。

学生练习二：有某一化妆品公司要生产一种面膜，给某一年龄层的女性使用，现在请你为该公司设计一个以这一产品为中心的企业业务流程图：

（2）生产活动中的流程设计

案例分析：“小铁锤的加工流程设计”（见苏教版第2页）

学生阅读案例，教师提醒学生注意小铁锤加工的流程设计的步骤，并比较手工制作和批量生产的流程各用什么方式表达。

手工制作小铁锤的加工流程用框图表达，而批量生产的流程则用表格法表达。

教师说明：表格法是说明零加工或机器装配步骤的常用形式，它的主要特点是过程严谨明确。

思考：

问题1．案例中设计的两种加工流程各有什么特点？

问题2．在设计批量加工流程时，你认为批量加工流程可以划分为哪些环节？

回答：批量加工流程的特点：一是机械化程度提高了，大多工序由机床完成；二是有的工序可以在同一时间内，提高了工作效率。

在批量加工流程中，可分为锤头加工、锤柄加工两大环节，各环节还可分为若干道工序。

（三）小结

（四）布置后作业：

近期，班里要组织一次全班同学去假日海滩烧烤，请你将这个活动的工作流程设计出来。

四、教学反思

教学中，我发现，学生对于工作和生活中的流程的口头描述，一般没有问题，但若要求学生用框图来表达，学生就感觉困难重重。因此，为了突破这个难点，我举了自行车的补胎流程设计、邮寄包裹的流程设计、去医院看病的流程设计以及以某一面膜产品为产品的企业业务流程的设计，通过这几个例子，学生基本掌握了框图的画法，以及画流程图的注意事项。在设计以上流程框图中，有些框图如“以某一面膜产品为产品的企业业务流程的设计”，学生加进了判断，这比我手中的参考答案多了一个质检环节，说明学生对流程的设计已经有了自己的思考。在生产流程的设计中，学生感觉困难比较大的是一些专业术语难以理解，如工艺、攻丝、套丝、电镀、淬火、铣床等等，教师花了一部分时间来作解释，因此，造成本节内容时较紧。

流程的设计的教学计划 篇2

项目教学的基本特点

教学目标以职业能力为本位项目教学是以项目实施为主线有效组织理论和实践知识, 师生共同实施并完成一个“项目”为主要学习方式的教学活动。通过项目实施过程, 学生学习必要的理论知识, 掌握必备的专业技能, 突出知识学习服务于职业能力建构。

教学内容以典型项目为载体由于项目教学的教学项目是以行业企业生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的, 整个教学过程以完成项目任务为主线, 通过教学项目负载理论知识, 体现职业岗位群的能力要求, 有机融合专业理论知识与专业实践技能, 以项目为中心实现理论与实践一体化教学, 可以有效解决传统教学中理论与实践二元分离、知识与技能“两张皮”的问题。

教学组织以学生为中心项目教学以工作任务为引领, 学生全过程主动参与教学, 创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情境, 使学生置身于真实的或模拟的职业世界中, 鼓励他们积极主动地探索和尝试。项目教学过程以学生独立实施并完成项目为主线, 注重学生职业能力的自我建构和职业情境中实践智慧的动态养成, 真正体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。

教学过程以职业实践为主线项目教学紧紧围绕完成项目、产品或者体验服务流程这个中心, 按照工作过程系统化的思路展开教学内容。通过信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价全过程的实践、体验和参与, 学生既要了解项目的总体要求, 又要注意到项目的每个环节和具体细节;通过有效和有序的教学组织创造条件, 让学生在做中学、干中学和练中学, 培养学生在复杂工作过程中分析问题、做出判断并采取行动的综合职业能力。

项目教学中项目选择与开发的基本原则

教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素。在此基础上, 结合行业企业的实际工作项目、工艺规范与技术标准, 选择具有明确主题和活动内容的典型项目。笔者结合《数控铣床操作》的教学, 认为教学项目的选择与开发至少要体现以下四个原则:

典型性即所选的项目可以是虚拟的, 但最好是来源于行业、企业或者生活中的实际项目, 而且是体现工作过程系统化的项目。也就是说, 项目应该是“真问题”和“真课题”, 具有直观性、技术性和应用性特征。在数控铣床的专业教学中, 所有的教学项目和课题全部以企业生产的真实项目为载体, 或者以典型项目为基础进行二次开发, 而且按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的加工产品和作品。

综合性即以现实问题为项目内容, 一般不限于某一特定的学科, 而是围绕某个专题涉及多学科知识, 通过项目将理论知识与实践操作有机结合, 将知识学习与能力养成有机融合。在数控铣床的专业教学中, 所有教学项目均是知识与技能的有机整合, 每个项目的教学过程既包括理论讲解, 还有具体加工工作流程、工艺过程和操作方法指导, 涉及《机械制图与识图》、《机械加工与制造基础》等多门学科领域的知识。

开放性即解决项目或任务的程序和方法不是唯一的, 能引导学生从多个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止形成定向思维。在数控铣床的专业教学中, 对较为复杂的项目, 教师可以结合具体的技术参数提供多个工艺流程和加工路线让学生选择和参考, 学生也可以自定加工方案并在动态仿真的基础上完成加工, 力求解决问题的方法和结果是多样化的, 以利于培养学生多角度、多层面地分析、判断和解决问题的迁移能力。

层级性即所设计的项目不仅要贴近学生, 使学生有兴趣, 而且在现有条件和环境下学生能够进行探索和完成, 这就要求项目的难易程度要适中, 前后项目之间可以按照由简单到复杂的层级性关系设计, 同时为学生的后续学习预留一定的扩展空间。在数控铣床的专业教学中, 教学项目的设计按照平面图形加工模块、孔加工模块、轮廓加工模块、凹槽加工模块和综合零件加工模块的顺序设计, 在每个模块中, 再按照由浅入深、从简单到复杂的思路设计和开发教学项目。

项目教学的一般教学流程设计

教学设计是课程实施的蓝图。项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体, 充分体现学生主体和实践主线, 通过项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。项目教学的教学流程如下表所示。

按照上述项目教学的基本流程, 现以《数控铣床操作》中的键槽铣削加工为例来探讨项目教学的具体实施过程。

教学项目导入教师要呈现与项目相关的职业情境, 提出项目完成的有关加工要求、生产条件与主要参数。在本环节, 教师要提供键槽铣削加工的相关零件图。学生通过识读零件图, 对毛胚材质、项目任务、尺寸要求、工艺标准和具体参数有初步了解和把握。

相关知识铺垫教师给学生铺垫和引入与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等。在本环节, 要求通过教师的讲解, 学生建立局部坐标系概念, 了解坐标系偏移指令, 掌握键槽铣削的装夹与圆弧切向的进刀方法、刀具半径和长度尺寸等参数的设定以及操作时的安全注意事项, 便于实施下一步的方案制定。

项目方案制定让学生借助查阅相关资料、手册, 收集信息, 制定计划, 完成任务书和实施方案, 明确小组分工, 教师要给予学生提供相关建议。在本环节, 要求学生结合项目实施的任务、铣削加工的特点, 在考虑到工件装夹、尺寸精度、加工材质以及加工面的大小来合理选择有关工具、夹具、量具和刃具的基础上, 进行加工工艺分析和加工方案制定, 包括加工工艺路线和切削用量的选择, 进行时间的大致分配, 制定项目实施计划, 完成项目任务书。

项目任务实施学生根据拟定的加工方案和工艺流程完成任务, 教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个学生可以根据自身的经验, 给出不同的解决任务的方案或策略, 而且对于复杂的教学项目, 还可以采用小组合作的方式完成, 实现从学习者到工作者的角色转换, 进一步培养学生的合作、沟通与人际交往能力。在本环节, 要求学生在制定项目实施计划和任务书的基础上, 完成基点计算、程序编制、模拟仿真、实体加工四个步骤。具体来说, 包括建立工件坐标系, 进行基点坐标计算;编制加工的相关主程序和子程序;对编制的程序三维模拟加工仿真和空运行, 对出现的问题进行分析, 教师提供完善意见;学生修订程序并在机床完成该项目的实体加工。

项目评价总结项目教学不是追求学习成果的唯一正确性, 评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”, 而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价, 同时教师要针对学生出现的问题, 尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破, 培养学生分析问题、解决问题的能力。在本环节, 要求学生在项目完成后, 对照评分标准, 选择和使用相关的量具进行项目产品质量的自查自评和相互评价。教师在学生评价的基础上从项目的方案制定、程序编写、模拟仿真、项目实施、尺寸公差、操作规范和工作态度等多个方面进行评价, 并给出合理建议和改进意见。

相关理论拓展在学生已有知识基础上, 归纳总结出类似项目的一般实施过程, 并结合后续项目实施进行理论知识拓展、有关原理深化与技能拓展训练。在本环节, 要求教师在学生已经掌握相关概念、基本原理和实践操作技能的基础上, 就深度尺寸和较大凹槽的键槽铣削加工中涉及的诸如分层加工和循环指令编程等方法进行适时引入和拓展, 进一步对铣键槽这类典型项目的加工方法和工艺方案进行总结和拓展, 提出参数变量方式编制子程序和随时赋值调等实体加工方法。

需要说明的是, 上述项目教学流程中的“知识铺垫”和“知识拓展”两个环节不是必备要求, 要视项目的层级关系、难易程度和后续学习的需要进行灵活处理。另外, 只是对于较为复杂的综合实践项目, 在项目实施时才采用小组合作的教学方式进行教学, 而对于培养学生关键职业能力和专业方法能力的教学项目, 学生必须一一过关和掌握, 最好在教师指导下独立实施和完成。

项目教学法以项目实施为载体, 强调以职业情境中的行动能力为目标, 强调学生职业能力的自我构建。教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位, 教师不再是知识的传授者, 而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生也不再是知识的被动接受者, 而成为知识的主动建构者。

摘要：项目教学法以项目实施为主线, 强调学生职业能力的自我构建, 在教学中得到越来越广泛的应用。本文就项目教学法的基本特点、项目开发与选择的基本原则以及项目教学设计与流程进行了探讨, 并结合专业教学实例进行分析。

关键词：项目教学,教学设计,项目选择,教学流程

参考文献

[1]陈旭辉.浅议当前职业教育课程改革应注意的几个问题[J].中国职业技术教育, 2007, (35) .

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛, 2007, (3下) .

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[4]朱明松, 王翔.数控铣床编程与操作项目教程[M].北京:机械工业出版社, 2007.

流程的设计的教学计划 篇3

课程标准要求学生能对生活、生产中的简单对象进行优化或者进行流程的改进设计，用文字或者图示说明流程设计方案的特点或流程改进方案的优越之处。

我为本课设计了两大核心内容即“评价流程”和“优化流程”。在之前的学习中，学生对流程的定义和流程设计的影响因素有了一定的了解，有了评价流程优劣的简单意识，但这种评价还没有从流程设计的目的出发，甚至对流程的优化还可能存在这样那样的误解，比如往往会简单地以为优化就是环节越少越好等。鉴于教材中使用的流程案例对学生而言相对陌生，为了降低学生的学习难度，我选择了4个学生相对熟悉的流程案例作为达成教学目标的载体，并把本课内容作为一节承上启下的过渡课，既是对《结构与设计》的承接，也是为《系统与设计》《控制与设计》的学习做铺垫。我从学生身边的案例切入教学，首先激发学生的求知欲和优化意识，再引导学生逐渐掌握流程评价的科学方法，使学生明确优化的目的，在提出流程改进设想的同时习得相关的技术素养和能力。

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1.能简单评价生活中的流程。

2.能优化生活和学习中的流程设计。

3.理解流程优化的意义。

（二）过程与方法目标

1.通过小组学习，引导学生经历流程设计和优化的一般过程。

2.通过“学案导学”，引导学生学会分析流程的不足，并提出优化方案。

（三）情感态度与价值观目标

1.体验流程优化过程，初步获得流程优化意识。

2.理解技术与生活、社会的关系，初步培养学生的质量意识、经济意识和环保意识。

二、教具及学案准备

收集相关图片及文字，制作PPT，准备学案（内容见下文）。

设计意图：设计“银行取款流程”“淘宝购物流程”“汽车安装工艺流程”和“化学高考流程题”4个案例作为本课的教学案例，意在引导学生把目光集中到与自己生存的这个世界直接相关的生活、生产和学习等方面，在身边的生产、生活和学习过程中发现流程问题，分析讨论流程中所存在的不足，进而提出流程优化的方案，切实运用所学知识解决现实生活中的问题，体会流程设计的目的，感受流程优化的魅力。

三、教学过程

整个教学过程分为三个环节、四个活动。

（一）导入新课环节

案例1：银行取款流程的优化

PPT出示银行取款今昔对照情景图（见图1、图2）以及下列银行取款流程图。

师提问：比较前后两种取款流程，银行在哪些方面进行了流程改进？改进的目的和具体内容是什么？

师追问：ATM机出现以后，取款流程又有了哪些方面的改进？

师提示：注意从流程的含义看待前后两种取款流程，利用流程设计的目的和影响流程设计的基本因素来分析为什么要进行这样的流程改进。

生小组讨论并展示讨论分析的结果：现在的银行取款流程，取消了“领取款单”和“填写取款单”两个环节，并由“（取款者站着）排队等待取款”变为“从排号机领取号码”后“按号码等待（银行叫号）取款”。从银行角度来说，减少了人员配置和纸张浪费的成本，减少了取款环节，节省了时间，服务更加人性化，总体上提高了服务品质和工作效率；对于取款者而言，减少了取款时间和站着排队的劳累等。

ATM机出现以后，就银行而言，人力、物力、财力更加节约，成本和劳动强度大大降低，大大提高了工作效率；就取款者而言，更加方便快捷，基本不受时间、地点等的限制。

设计意图：在案例分析时，要让学生认识到技术是因人而生，因人而变，为人服务的。之所以要进行流程改进是因为对现有流程的不满足，目的是更好地满足人们的需要。在引导学生进行案例分析时，要注意从成本优化、工期优化、工艺优化等角度做铺垫。

（二）概念教学环节

1.提出问题

引导学生自主完成“学案”中的下面三个问题：（1）什么是流程优化？（2）流程优化的目标是什么？（3）流程优化的内容是什么？

2.深度把握概念内涵，强化“流程优化”的步骤和方法

（1）定义：在流程的设计和实施过程中，要对流程不断改进，以期取得最佳的效果。对流程的改进过程，称为流程的优化。

（2）目的：提高工作效率，降低成本，降低劳动强度，节约能耗，减少环境污染，保证安全生产等。

（3）内容：工期、工艺、成本、质量等。

（4）流程优化的步骤：分析流程的现状；确定改进的目标和要求；确定改进方案。

设计意图：通过“学案导学”，让学生通过课前预习自主掌握以上三个问题的核心内容，既为新课做好知识铺垫，又可强化学生对流程优化的感性认识。在课堂教学中强化流程优化的步骤和方法，旨在引导学生学会全面思考与分析，尽量减少内容遗漏。

（三）活动探究环节

通过活动探究，体验流程优化的现实意义。

【活动一】生活应用

案例2：淘宝购物流程的优化

课件出示“双十一”淘宝购物图文。

提问：用户登录淘宝账户后购物的一般流程是怎样的？画出流程图。

追问：用这个流程在“双十一”能抢到心仪的商品吗？画出优化后的流程图。比较前后两种购物流程，说说你在什么方面进行了流程优化，优化的内容和目的是什么？

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小组讨论：根据自身经历参与小组讨论，提出抢购攻略，并画出抢购流程图。通过对比，学生不难发现，改进后的流程比原来的流程多了几个环节，但结果是抢到了商品、降低了成本，也就是说，改进后的流程实现了成本优化，达到了流程优化的目的，提高了效率。

【活动二】地方特色素材分析

案例3：柳州上汽通用五菱股份有限公司汽车安装工艺流程的优化。

提问：现在的安装工艺流程在哪些方面进行了优化？优化的内容是什么？优化的目的是什么？

学生小组讨论：原来的流程是人工安装，现在的流程改用机器人安装，优化了工期、工艺、成本、质量，提高了生产效率，降低了成本和劳动强度。

【活动三】挖掘学科素材

案例4：制取1mol Al（OH）3的流程。

思考探究：

（1）通过对三种方案中所消耗的酸碱量进行比较，从耗材角度思考，可以得出哪种方案好？

（2）从安全角度分析，哪种方案的隐患大，为什么？

提示：工业氨水的制取需要在高温、高压、催化剂的条件下进行。

（3）从能耗角度分析，哪种方案是高能耗方案？

提示：工业CO2制备来自石灰石的煅烧。

（4）从原料、能耗和安全角度综合分析，哪种方案好？

设计意图：从一道经典的化学流程题，得出流程在优化过程中要多指标、多角度去分析考虑，突出重点，综合权衡，以达到整体优化的目的。

【活动四】拓展延伸

提供一些经典流程优化案例的文献、图片、视频的网址（略）。

点评：本节课从生活案例“银行取款”入手，结合书本知识，引导学生分析总结流程优化的概念、目的和内容，并将这些理论知识应用于生活、生产和学科知识的再学习，以解决其中存在的现实问题，充分体现了通用技术课程的核心理念“立足于生活，注重实践，提高学生的技术素养”。四个活动设计，从四个不同的角度突出重点、突破难点，让学生在案例分析的过程中理解流程优化的意义，体会流程的不断优化是为了更好地满足人的需求，让学生学会理解技术是因人而生、因人而变、“以人为本”的技术思想。

在通用技术课程的几种常见课型中，技术理论课因内容比较枯燥，不太容易受学生的欢迎。但是，本节课将4个贴近学生生活实践的案例贯穿在教学活动当中，以案例分析推动学生学科思维的发展；学生原本对“流程优化”似懂非懂，往往会简单地理解为通过具体环节的减少、平行、交叉实现工期上的优化，而本课的设计有意识地将技术与工艺的优化引入案例当中，对这一理论从不同侧面进行了“深度加工”，让学生对概念的理解更加深透，进而掌握更加全面、深刻的学科知识。特别需要指出的是，设计者原本是由化学实验员转岗担任通用技术教师的，在这个教学设计中，她将化学高考实验中的一个经典案例题引入到通用技术的课堂当中，实现了从化学理论课到通用技术课的华丽转身，既符合通技课的特点，又符合学生的认知心理的需求，很是耐人寻味。

（本教学设计在“2014全国通用技术年会教师技能比赛”说课比赛中荣获一等奖）（责编白聪敏）

遗憾和惊喜的流程教学设计 篇4

[遗憾的流程]

在一次公开课上我发现有位教师的教学设计别具一格，让我深有启发。大致流程是：(1)学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;(2)教师写两个分数2/3和3/4，问学生：你会比较它们的大小吗?(3)学生小组合作讨论比较的方法;(4)学生汇报，展示讨论结果;(5)重点讲解通分的方法，引导学生理解通分的意义;(6)学生尝试运用通分方法比较大小。(7)完成少量的习题。在这一学习过程中给我印象最深地是学生学得是那么主动、思维是那么开放，教师教得是那么轻松、设计是那么独特。最令我感到意外的是学生竟然探索出了5种比较2/3和3/4大小的方法，最令我感到遗憾的是虎头蛇尾。我带着这种遗憾慢步离开了教室，心中总感觉有一丝可惜。脑中不断思索着：如果能在前半节课挤出一点时间来巩固深化，那该多好啊!

[惊喜的流程]

一节课四十分钟这是不可改变的事实，明天课堂上的`我该在哪个环节挤时间，从而避免今天课堂上的现象重演呢?回校后我坐立不安，苦苦思考着。正当我抓耳挠腮的时候，课代表问道：“俞老师，今天的家庭作业是什么?”我一听作业顿时恍然大悟，我可以在作业上动脑筋呀!于是我灵机一动，设计了这样一道作业题：你会比较下面每组分数的大小吗?(其中第3小题是你大显身手、各显神通的好时机，好好开动脑筋，你一定会想出各种各样的比较方法。

流程的设计的教学计划 篇5

论文摘要：《商务谈判》是高校管理、经贸、会计等专业的一门核心课程，教师如何教，学生如何学，最终达到提高学生商务谈判能力的教学目的，一直是教师探讨的问题。《商务谈判》课程的实践教学，达到了培养创新型人才的要求，提高了学生的综合素质。教师应不断探索，不拘泥于课堂的知识讲授，要通过多种途径激发学生的学习积极性、主动性和创造性。

论文关键词：商务谈判 模拟 流程设计 意义

一、模拟商务谈判实践教学的目的

模拟商务谈判实践教学的目的，就是要让学生熟悉商务谈判的内容，熟悉并掌握商务谈判的流程和谈判中的各种技巧。通过模拟谈判，帮助学生把课堂上所学的知识运用于实践，把较枯燥的理论融入生动有趣的实践过程，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的组织与协调能力、思维能力和表达能力。

二、模拟商务谈判实践教学的流程设计

1.模拟商务谈判的准备

(1)组建模拟公司，进行学生分组，确定谈判对象与内容

学生在教师的引导下，分组设立模拟公司(要求是真实的公司)，确定各公司的名称、经营范围以及谈判所涉及的产品等相关事项，同时明确学生在公司中担任的相应职务和履行的相应职责。

谈判小组可划分为每组5人，要求每名学生在谈判时都担任相应的角色。要顺利完成谈判任务，谈判小组必须既有分工又有合作。各谈判小组可以根据学生各自的特长进行细致分工，如谈判角色有总经理、销售(采购)、财务、技术、法律等方面的人员，同时要注明主谈(首席谈判代表)和副谈(谈判助手)。

(2)各模拟谈判小组进行市场调查

在谈判之前，要求学生对商务谈判中所涉及的产品进行实地调查，了解市场需求状况、相关产品的价格和质量、竞争者情况等相关信息，为谈判做好必要的准备。还要求各模拟公司完成市场调查报告(需方)以及营销策划书等书面材料(供方)。

(3)各模拟谈判小组进行商务谈判准备

在做好市场调查的基础上，各模拟公司要确定谈判阵容，划分谈判人员担任的角色，并进行谈判任务分工。各模拟公司相关人员要拟订商务谈判方案，撰写企业总体情况描述、供方营销策划书、需方市场调查报告、技术分析报告、财务分析报告、拟订合同书等，并准备好谈判所需要的`相关资料。

2.课堂上以实战方式进行的模拟商务谈判和评价

要求谈判双方按照商务谈判的基本程序，从各谈判开局，进入实质性的磋商及谈判结束到书面合同的签订，完成谈判的全部过程。未参与该次谈判的下组学生则按要求做好商务谈判的评价记录并提交上来。各小组的计划性及成员的灵活应变性和心理承受能力等，将在这一部分得到更充分的体现。如一些小组考虑得更为全面，开局阶段寒暄、握手营造良好的谈判气氛，清晰陈述并提出倡议;磋商阶段针对主要议题，按计划有条不紊地进行，遇到意外情况灵活应变，双方你来我往、唇枪舌剑，没有丝毫懈怠和退缩;价格议题是重中之重，双方更加谨慎，分别运用多种策略和方法争取更好的解决方式;结束阶段，多数小组签订合同，而个别小组宣告谈判破裂。

每一场模拟谈判，都要求下一组未参加谈判的学生做好谈判评价记录，待谈判结束后对谈判程序、商务礼仪、语言技巧、谈判策略、谈判内容、谈判人员的配合情况及谈判的结果等方面进行评价。评价的目的是分析问题、找出不足，以达到不断提高谈判水平的目的。最后，由教师做总体点评。

3.做好模拟谈判的总结

包括各模拟公司的谈判总结和个人总结。各模拟公司的总结要从公司的角度对谈判过程和谈判结果做综合性的书面总结，个人总结则包括书面总结和口头总结两个方面。个人总结部分能够更好地反映学生在模拟谈判中承担的主要工作，学生可以结合自身的工作以及小组的表现，分析出现的问题、个人的体会以及今后改进的方法，从而更好地掌握商务谈判知识，指导自己的谈判实践。

4.课下谈判资料的整理和提交

按照划分的谈判小组，要求学生制作全套书面的谈判资料，由谈判组长负责：封面(注明组别、供方或需方、小组成员)，公司的基本情况介绍，谈判方案，技术报告(含产品介绍)，供方的营销策划书，需方的市场调查报告、财务分析报告，谈判双方签订的合同书，谈判评价记录，各公司的谈判总结和个人总结，等等。

三、模拟商务谈判实践教学的意义

1.有助于理论联系实际，更好地将商务谈判的相关知识运用到实践中去

模拟商务谈判实践教学，是在学习《商务谈判》课程以后的一次理论联系实际的综合性实训活动。在进行模拟谈判教学的过程中，需要把商务谈判的相关理论知识融会贯通，按照商务谈判程序的要求，进行小组分工、资料收集、计划拟订以及开局阶段的陈述、磋商阶段的洽谈和结束阶段的合同签订等工作，整个课程的理论知识体系都会在模拟谈判中得到充分的反映和运用。由于商务谈判的过程涉及很多知识的综合运用，如市场营销、商务礼仪、公共关系、商品知识等，让学生亲历交易的全过程，有助于将理论与实际更好地结合起来，学以致用。 2.有助于把学生的学习热情与学习能力培养结合起来

经历一次全过程的模拟谈判，学生亲身参与，有互动，有观摩，因而学生的积极性是很高的。但是仅有积极性还不够，能否顺利完成任务，还需要教师的细心引导和学生的认真准备。商务谈判涉及很多知识，比如，谈判准备阶段，有些学生提交的报告不规范、内容欠妥当，教师可以有针对性地指导学生通过各种途径去查找资料，进行不断的学习与创新;又比如，开局时的商务礼仪，很多学生上来就会出错。因此，在每一场谈判结束后，都需要教师进行细心的指导，针对学生普遍出现的问题，将相关的知识进行梳理讲解，对错误的认识和做法进行纠正。这样有针对性的现场讲评，效果是非常明显的，从而可以把学生的学习热情与学习能力培养很好地结合起来。

3.有助于培养学生的团队合作意识

谈判小组是代表公司(企业)进行商务谈判，要顺利完成谈判任务，没有成员之间的合作是不行的。在谈判过程中，每个学生都有自己的特点，因此各谈判小组要根据学生各自的特长进行细致分工，通过分工与合作，发挥集体的力量，来共同完成谈判的全过程。这个过程中，在锻炼每一个学生的谈判能力的同时更要注重培养团队合作精神，即每一个小组成员在发挥自己能力的同时，还必须考虑集体的利益，这就很好地培养了学生的团队合作意识。

4.有助于加强学生的参与程度，调动学生的积极性

学生以小组团队的形式担任某种谈判角色，通过情景模拟和体验式教学激发学生的学习兴趣，形成自主学习。要求从市场调查开始到商务谈判以及谈判结束后期资料的整理，每一个学生都必须有具体任务，担任一定的角色;在观看其他小组学生谈判时，每一个学生都必须做好商务谈判的评价记录;学生的每一个环节都进入了评分的要求，并且在成绩考核指标中具体体现出来，促使每一个学生都能够参与到实践活动中，发挥自己的作用。经过教师细心的引导，采取定性与定量相结合的评分方式，鼓励学生积极参与，从而调动每一个学生的积极性。

5.有助于激励学生进一步明确学习目标

模拟商务谈判的实践，给每一个学生提供了一个发挥自己能力的舞台、一个展示自己风采的机会。在参与过程中，学生体会到了“台上一分钟，台下十年功”，从而认识到自己在知识、能力等方面的不足。模拟商务谈判如同一面镜子，折射出学生表现好的一面与不足之处，照出来的差距反映出的是应该怎么做人、做事、求知。在教师的引导下，学生体会到对工作认真负责的态度和诚实守信优良品质的重要性，由此深化了对学习知识的重要性、必要性和紧迫性的认识，从而进一步明确学习目标。

参考文献：

[1]陈岩,商务谈判模拟实习模式初探[J].吉林粮食高等专科学校学报,,(12).

流程的设计的教学计划 篇6

师：小朋友们，你一定还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，读故事，听故事的美好情景吧！我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。

生：阿里巴巴和四十大盗

师：主人，有什么事，请吩咐吧。

生：阿拉丁的神灯。

师：大家准备好了吗,上课，同学们好

生：老师您好。

师：请坐。接着刚才的游戏，我再说一句：我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。

生：渔夫的故事

师：这就是我们今天要学的故事，同学们跟着老师把题目写到黑板上，拿起你的右手，在跟我写吗？很好，反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首横要长一些。大家

预习过课文了吗？

生：预习了

师：看这边，看这些生词，能不能读正确。

生：撒网

师：“撒”是一个多音字，它还有一个读音读──

生：撒(sǎ)_

师：撒什么

生：撒米

师：撒米喂鸡，还能撒什么？

生：撒雨

师：第二个谁来读？

生：胆瓶

师：像胆一样的瓶子，请大家看，（出示文中黄铜胆瓶图片）我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──

生：黄铜胆瓶

师：谁接着读

生：锡封，用锡封着。

师：什么是锡封

生：用东西把它封住

师：用什么把瓶子封住？

生：盖子

师：封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封，那么用铅封着的叫什么？

生：铅封

师：用纸条封着叫什么

生：纸封

师：错了，叫封──条。谁来接着读呀？

生：无恶不作，恩将仇报，倒霉，起誓

师：很好，看来生字的障碍大家已经扫除了，下面，解老师请大家快速地默读课文，看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。（生默读课文，老师纠正默读张嘴的同学，几分钟后，老师示意读完的同学举手）

师：读完的同学请举手，一边举着手一边想一想，这是个什么故事呢？还有几位同学没读完，我们等一等。（学生都举手了）手放下，谁来说一说，生：我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来，而他救了魔鬼一命，魔鬼却恩将仇报，然后，最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。

师：解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好，说话就应该有自己的见解。请你再说一遍，（老师走到黑板前，准备把学生所说简要地写在黑板上。）

生：我觉得，但是我自己觉得啊（全场笑）`````` 师：请大家看着黑板，我们一起说（师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容）大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来，那你说，从课文的开头，到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢？快看，用浏览的方式看课文。

生：1-2自然段

师：哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来？

生：3-4自然段

师：哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢？

生：5-9自然段

师：再往后看

生：9-13自然段

师：再往后看，我希望不要叫别的同学啦，呵，生：5-15自然段

师：对吗？

生：对

师：最后的16自然段到课文结束，讲得是── 生：渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。

师：但是，课文的后面两个部分可以这样写（出示改写后的部分，只简要写了主要内容），谁来读一读？（生读）请大家再看看课文，解老师写的跟课文有什么不同？睁大你的慧眼，比较比较。

生：解老师你主要把它的大概写了出来。

师：言外之意是课文写得──

生：详细

师：谁还有发现？从语言形式上。大家发现没有，从课文的15自然段到结束，全是什么形式？渔夫说，魔鬼说、、、、、、、生：详写

师：这叫对话描写，实际上这个问题太简单啦，可能大家有点钻牛角。我把它写下来。（板书：对话描写）不信你再看看，从15自然段一直到课文结束，全是带引号的对话，是吗？ 生：是

师：抬起头来，看着解老师，文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢？这里面有什么奥秘呢？这节课，我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。

师：其中有两个问题解老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请大家看大屏幕（出示：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”）请大家一起读。生齐读

师：解老师不明白什么？

生：他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？

师：我不明白，你明白吗？

（生有的说明白，有的说不明白。）

师：赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以自由读，也可以与同桌的小朋友分角色读，开始，一定要有声音。

生读。

师：谁来说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你的命，我对你恩重如山呐，你为什么要杀我？（在板书“杀”后加问号）

生：魔鬼曾经跟所罗门作对，被所罗门战胜了，然后在第一个世纪里，师打断生：直接讲主要内容。

生：过了四百年，没有人来救魔鬼，后来魔鬼说，谁要是来救了我，就把他杀掉。

师：非常好，我观察这位小女孩，他一开始说话的时候看着语文书，说着说着，她就不看语文书了，非常棒。是这样吗？

生：是

师：这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？

生：不想信。

师：请你说

生：因为魔鬼是坏的，他不可能说真话

师：因为文中就这样说吗

生读：我是个无恶不作的凶神，师：这是个怎样的魔鬼？

生：凶恶的魔鬼（师板书）

师：还有别的理由吗？你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？

生：他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。

生：所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。

师：这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？

生：因为他想让渔夫心甘情愿地死。

师：你可以看出这个魔鬼

生：非常凶恶，非常爱欺骗人。

生：非常狡猾

师：是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼──

生：和小羊

师：那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？看来，这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢？请大家看文中的这两句话（出示：一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”

……

一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”）谁想说一说自己的体会？

生：他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，这说明他狡猾。

师：你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？ 生：立刻

师：请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。

师：下面请同学们看（出示：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”）

生读

师：解老师要问什么问题，解老师不明白什么?

生：渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？

师：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？

生：不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。

师：她把答案都说出来了，了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知问呢，而且这样问──

生读

师：魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作，分角色读读这些对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？

师生分角色读课文16──25自然段：

师：渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？（出示渔夫的几句话）

生：渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。

师：他这样想时，说哪句话，请你读出来。

生：读“我没有亲眼所见，绝对不相信。”

生：我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？”渔夫想，你这样对我，我就以其人之道还治其人之身，我也这样对你。

师：究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？后面再说。

生：渔夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：“我没有亲眼看见，决不能相信。”可见渔夫的智慧。

师：很好

生：“你不是住在这个胆瓶里的吗？、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪，我是个堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖气。

师：他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？

生：聪明，生：有胆量，生：善于动脑筋，生：自信，生：遇到困难不慌张，生：有智慧，生：在危险前不低头，生：遇到危险非常冷静，生：充满救生欲，师：带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。

生读

师：这是一个智慧的渔夫，（板书：智慧）这是一个果敢的渔夫，实际上“果敢”你体会最深了，（让刚才读提示语的同学回答）请你再读读这句话

生：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。

师：立刻可以看到渔夫的 生：果断

五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。

师：解老师又想到刚才编的故事，我这样编，行吗？（出示刚才缩写5-25段的文字）

生：不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。

师：从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。

生：渔夫的勇敢没有体现出来。

师：渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？

生：要用细节描写才能表现出来。

师：真棒，细节描写。实际上对话就是一种细节描写，有了对话描写，魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了对话，才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。

师：渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封

生：盖上

师：同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。

师：魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。

生：正义终将会战胜邪恶的。

师：渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？他会以其人之道还治其人之身吗？

生：扔到海里了

师：有不同意见吗？

生：没有

师：为什么？从文章中找答案。

生：“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。

师：渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？

生：会

师：到底会不会呢？

生：会

师：你为什么老和别人想的一样呢？解老师把这个问题留作作业：渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢？展开你的想象，把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么？

生：想象力丰富

师：当然，这一点非常重要。还有 生：细节描写

生：对话描写

流程的设计的教学计划 篇7

1.知识与技能

(1)了解工艺流程题的考点及其呈现形式。

(2)掌握工艺流程题的知识落点。

(3)掌握工艺流程题的解题方法和解题技巧。

2.过程与方法

引导学生做好知识储备,分析归纳近年工艺流程题,使学生掌握该题的解题方法。

3.情感、态度和价值观

通过该题目的讲解激发学生发展潜能,关注学科知识与社会生产、生活的联系。培养学生理论联系实际、学以致用的学习观。

二、教学策略

本节课通过两个真题、四个活动引领学生思考,帮助学生在理解知识的同时,掌握科学研究的方法。首先通过2015年的高考真题引入课题,激发学生探究工艺流程题解题的求知欲望。启发学生通过观察、思考,探索工艺流程题的命题立意和知识储备特点,为解题做好知识储备。

三、教学过程

活动一:讲解2015年全国卷理综化学第27题。

【教学过程】

(一)真题分析

分析2015年理综卷第27题试题。

(1)仿照碱式碳酸盐与酸反应,分析化合价并联系流程图最终产物推导产物;根据反应速率相关知识解答速率题。

(2)考查元素化学常识,根据流程图得出结论。

(3)考查元素化学常识和分离提纯的方法。

(4)考查对流程图的解析。

(5)考查物质结构的知识。

(6)考查化学反应的基本原理及氧化还原反应的方程式配平。

(二)工艺流程题知识储备

1. 分析工艺流程题的特点

活动二:分析总结特点。

(1)呈现形式:流程图、表格、图像。

(2)知识落点:化学反应原理、元素化合物、实验。

(3)能力考查:获取信息的能力、分解问题的能力、表达能力。

2. 分析题目的出题意图

流程题只有两个目的:①如何利用某些物质制备另一物质;②如何从混合物中分离、提纯某一物质。

3. 总结题目的考查知识落点

(1)物质的分离提纯方法。

(2)元素化合物知识:融入其他过渡金属元素的单质及化合物:Ti、Cr、Mn、Zn、Ni等。

(3)化学反应原理。

(三)实战演练

活动三:解答2013年全国理综卷第27题;讲解课堂练习题目,分析解题步骤。应用理解知识,有助于达成三维目标。

(四)解题方法及技巧

活动四:根据高考原题分析工艺流程题考点,总结解题方法和解题技巧。

【解题方法】

1. 明确工艺流程的框架

(1)规律:主线主产品、分支副产品、回头为循环。

(2)核心考点:物质的分离操作、除杂试剂的选择,以及生产条件的控制。

2. 掌握解题思路

(1)从题干中获取有用信息,了解生产的产品。

(2)整体浏览一下流程,基本辨别出预处理、反应、提纯、分离等阶段。

(3)分析流程中的每一步骤。①反应物是什么?②发生了什么反应?③得到了哪些产物?对产品有什么影响?

【解题技巧】

(1)简答题。要利用化学原理解答,通过化学反应速率、平衡移动原理、控制反应条件等,目的是加快反应速率或增大反应程度,提高产品的产率。

(2)绿色化学、原子利用率。

(3)前后对比,找变化;回味其中,想反应;各个击破,得分数。

(4)调节p H的方法。①为什么要调?往调大还是往调小?②怎么调?(通过改变H+或OH-)③注意:不带入新的杂质。

(5)有关Ksp。①利用溶度积常数判断沉淀的生成。②利用溶度常数判断沉淀的转化。③利用溶度积进行计算。

四、教学反思

(1)应以考试说明和考纲为依托,从宏观上把握复习的方向。

(2)夯实基础,把握主干知识。

(3)从方法上注重学生知识的迁移能力。

(4)从效果上达到“一题多解,一题多变,多题同解”的效果。

(5)强调严格按照题目要求作答以及书写化学用语的规范性,避免不必要的失分。

流程的设计的教学计划 篇8

【关键词】Android平台；手机软件测试流程；教学设计

1 手机软件测试流程

1.1 需求分析阶段

为了迎合软件用户的需求，测试组应该与软件开发者一起商讨软件大体规划。对软件的大体侧重点确定一个准度，理解项目的重点和要点，计划合理的软件测试，对软件设计上存在的不足和不合理进行详细的修改。

1.2 设计阶段

对软件的总体布局进行详细的设计，这一过程需要软件设计师和软件开发者共同协商，对整个开发的流程，软件各个部分的细节，以及每个阶段的任务都要做出相应的规划，最后还要对软件测试做出规划。

1.3 实现阶段

软件编码与单元模块测试阶段就是实现阶段，对手机测试来说，要划分软件每个模块，并且对每个模块进行测试，测试人员还要编写测试用例，对部分软件模块进行详细的功能测试。

1.4 循环测试阶段

集成测试开始于在完成几个模块的测试之后。一起组合各个模块，然后测试它们是否能够正常的运行。集成测试位于单元测试和系统测试之间，起桥梁纽带作用就是集成测试。随着迭代的次数增加，软件逐渐稳定成熟之后，系统测试即为下一步。由独立测试人员执行系统测试，黑盒测试方式是很有效率的方法主要测试系统是否符合“需求规格说明书”循环到当测试出来的问题可以被忽略，或者测试中出现的问题稳定在一个很小的值时候，系统可以经行交付验收测试，即系统是稳定的。

1.5 测试总结阶段

在软件测试结束后，需要经行测试总结，将测试中出现的问题经行总结和归纳，并找出问题出现的原因。对软件需求进行回顾，确保下次测试更加具有经验和效率。

2 手机软件测试关键步骤

2.1 功能测试

功能测试，即对软件运行情况及运用相关进行测试。第一，根据时间，地点，对象，行为和背景特征，做出适当的测试程序，例如涉及测试用户输入被认为等价划分，边界值的分析，回滚场景，测试，如与它们相关联的类型 完全覆盖。以测试跟踪的不同阶段为目的，及时修正或业务需要理解错误的地方，对测试的准确性进行确保。在对APP 进行功能测试时，不仅仅要顾虑到测试运行、应用的前后台切换、免登录，也要考虑到数据据更新、离线浏览、APP 更新。

2.2 交互测试

在手机的使用中，用户打开很多程序是很正常的情况，这就产出了交互测试，正在运行某个应用程序的时候有其他的手机跟他进行交互，这些都表明了交互测试对象交互测试是面向对象软件测试的一个重要环节。做好交互测试才能使手机在使用过程中更加流畅

2.3 性能测试

测试手机的反应速度是否达到标准主要依靠性能测试。它通过计算手机在完成一个操作所用的时间来衡量。需要的时间越少，即对手机要求越低，软件的性能越好，在软件测试中性能测试是很重要的一点。

2.4 安全测试

检查软件中已存在的安全性、安全保密性措施是否有效的测试即为安全测试。互联网产业模式下出现的移动平台备受人们关注随着互联网的飞速发展，依托此平台而生存的APP 的安全性成为人们的焦点。其重点关注下面几个方面

（1）软件权限： 运行APP 时，要考虑是否会有扣费风险、泄露隐私风险、非法授权访问等方面因素。

（2）安装与卸载的安全性： 在安装此应用时，是否包括数字签名、是否捆绑了其他软件、是否自启动、卸载时是否影响其他数据的使用等。

（3）数据安全性：当APP 处理一些敏感数据时，不应以明文形式将数据存储到其它单独的文件或临时文件中，对于临时文件要及时删除，以免这些数据-遭受入侵袭击、盗用，引起不必要的损失等等。

2.5 UI测试

引起用户兴趣的即是软件的UI设计，UI的设计决定了用户是否被软件吸引。UI测试主要关注用户界面的布局、风格是否满足用户需求，界面文字是否正确、页面的文字、图片、色彩搭配是否美观，操作是否友好等。确保用户界面通过测试对象的功能来为用户提供相应的访问或浏览操作，确保用户界面符合公司或行业的标准，包括友好的用户界面、人性化的页面布局、易操作的功能按钮等方面就是UI测试的要求。导航测试、图形测试、内容测试，以及软件在不同屏幕尺寸和分辨率下的测试等等是UI测试的重点。

3 基于Android平台的自动化测试工具应用

3.1 软件自动化测试原理和方法

3.1.1 脚本技术

脚本是一种计算机程序，内容包括数据和指令。脚本技术，是基于脚本程序结果设计的，实现了测试用例的数据输入、操作流程和验证点要求。软件自动化测试的脚本，主要有两种产生方法：由录制产生并进行修改、编写脚本语言程序。虚拟用户技术

虚拟用户技术，顾名思义，是指在被测程序上，负加模拟真实用户的数量和操作行为的负载，以达到测试系统的性能指标。虚拟用户技术，主要测量的是系统的响应时间和吞吐量等。

3.1.2 自动比较

自动比较，主要分为静态比较和动态比较、简单比较和复杂比较、敏感性测试比较和健壮性测试比较，比较过滤器。

3.2 Android软件自动化测试常用的工具

Robotium是一个基于系统的回归自动化测试工具：虽然简化了测试用例的编写，但是却能够编写出功能强大，健壮性的黑盒测试用例。测试人员能够运用不仅能够编写测试用例，还能够编写系统测试，验收测试方案等此外，能够跨越多个的进行测试。Monkey测试是自动化测试的重要工具之一。通过使用，可以模拟用户在手机上的触摸屏输入、按键输入等；并且，可以测试设备在多长时间和多大频率下会出现异常。是命令行工具，可以在实际设备中或模拟器上运行，通过向被测试的系统发送模拟的随机或者预定的用户事件流，实现对整个系统或者系统中的某个应用程序的压力测试。

4 结语

手机软件测试是现在软件行业较热门的研究热点，也是软件行业就业的热门。手机软件测试课程的教学将是高校软件測试课程的研究重点。

作者单位