高中地理人口的知识点

高中地理人口的知识点（精选8篇）

高中地理人口的知识点 篇1

第一节 人口再生产

知识要点：

1、人口再生产定义：

人口的世代更替过程(包括人口出生和死亡两个环节)

2、人口再生产类型

决定因素：出生率，死亡率，自然增长率

如不考虑人口迁移过程，这三个决定因素之间的关系应为：

自然增长率=出生率-死亡率

类型有：原始型(出生率高、死亡率高、自然增长率很低)

传统型(出生率高、死亡率较高、自然增长率较低)

过渡型(出生率高、死亡率低、自然增长率高)

现代型(出生率低、死亡率低、自然增长率很低)

难点解析：

出生率降低原因：文明程度、人口素质提高

死亡率降低原因：生产力发展

自然增长率取决于出生率和死亡率

由于人口的素质受生产力的制约，所以出生率、死亡率、自然增长率均受生产力直接或间接影响，所以说人口再生产类型与一定阶段的社会生产力发展水平相适应。

当人口再生产类型进入现代型后，由于人口逐年减少，人口平均预期寿命延长，所以最后会出现人口的老龄化现象，目前在一些发达国家和发展中国家的发达地区已经出现这种现象，而且人口平均预期寿命进一步延长，时代更替速度减慢。

3、人口再生产类型的地区分布

发达国家：现代型 (德国、匈牙利人口出现负增长)

发展中国家：过渡型 (部分国家已进入或正要进入现代型：韩国、新加坡、古巴、乌拉圭，我国已是现代型)

全世界：过渡型 (世界上发展中国家的人口多)

难点解析：

人口老龄化会引发的问题：社会负担加重，劳动力短缺

例题分析：

中、印、美、日四国人口现状相比较( )

A. 中国的人口自然增长率最高

B. 美国的人口密度最低

C. 日本的城市人口比重最低

D. 印度老龄人口比重最高

解析：印度人口自然增长率最高;日本是发达国家，城市人口比重一定高于属于发展中国家的中国和印度;人口老龄化是人口逐年减少造成的，发达国家的程度应该高于发展中国家。选择B

高中地理人口的知识点 篇2

课文系统是以文字符号和数字符号的形式储存和传递地理教学信息的地理教材表述形式,它是地理教材的主体。[1]课文系统比较主要从课文内容选择、课文内容组织、课文表述等方面进行。

一、课文内容选择的比较

从课文知识点的选取看,四种版本的教材都注意与课程标准的契合度,即根据地理课程标准中的内容来选取教材知识点,如表1所示。

从表1可以看出,四种版本的教材都选取了相同的知识点:人口迁移概念与分类,影响人口迁移的因素,同内容标准“人口迁移的主要因素”相契合。但四种版本的教材在知识点选取的侧重点上有所不同。人教版、中图版、鲁教版都侧重于阐述人口迁移概念与分类知识,关于影响人口迁移因素方面的内容较少,尤其是鲁教版,对影响人口迁移的因素一带而过,而对人口移动的效应却笔墨特别多,这样做就有主次不分、偏题之嫌,进而导致与课程标准的契合度不是特别高。而湘教版用于人口迁移概念与分类的篇幅较少,重点阐述了影响人口迁移的因素,这样突出了课程标准的重点内容“人口迁移的主要因素”,提高了教材与课程标准的契合度。

从课文素材的选取看,四种版本的教材都注意丰富性。如表2所示,各版本的素材都很丰富,人教版、湘教版、中图版、鲁教版分别选取了7个、10个、11个、7个素材(例子或案例),其中中图版的最丰富,达11个之多。丰富的素材有力地诠释与印证了地理概念和地理原理,增强了教材的生动性和说服力。

除了丰富性之外,各版本教材还注意素材选取的时代性。如四个版本的教材都选取了我国的“民工流”这一素材,紧跟社会生活的前进步伐,反映我国人口迁移的最新变化。

二、课文内容组织的比较

从课文的编排顺序看,四种版本的教材内容组织都具有较强的逻辑性。因为它们都是按照人口迁移的概念——人口迁移的类型——影响人口迁移的因素这样的顺序来编排的,既符合地理学科的逻辑顺序,又符合学生的认知逻辑顺序:从知道什么到理解为什么。

从课文的弹性看,四种版本的教材内容组织都具有很强的弹性。因为它们都安排了丰富的阅读材料,如人教版安排有“案例”栏目:“美国的人口迁移”,湘教版安排有“阅读”栏目:“人口迁移的‘推拉理论’”、“迁移,为了远离旱灾”、“三峡工程大移民”、“我国当代人口迁移”、“战争与巴尔干人口迁移”、“印巴分治与人口迁移”,中图版安排有“阅读”栏目:“第二次世界大战以后国际人口迁移的几个特点”、“美国老年人口的迁移”,鲁教版安排有“知识窗”栏目:“国际难民与环境移民”、“外籍劳工”、“我国的国际人口迁移”、“巴西的足球文化”。这些阅读材料的设计既体现了地理课程标准对地理教材“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性,以满足学生不同的地理学习需要”的要求[2],同时也增加了教材的生动性和趣味性。

三、课文表述的比较

从课文的表述形式看,除了正文外,四种版本的教材都安排了阅读材料。如人教版的“案例”栏目、湘教版的“阅读”栏目、中图版的“阅读”栏目以及鲁教版的“知识窗”栏目。

不同的是,中图版安排了教学指导语——“学习指南”,以问题的形式呈现,主要针对本节教材的具体内容,列出本节的重点,要求学生带着问题学习,并对学习方法做出提示。而其他三种版本未设计教学指导语,虽然有丰富的阅读材料,但与中图版相比较仍显单调。

从课文的表述方式看,四种版本都注意理论联系实际。如教材在讲述国际人口迁移时,人教版例举了15世纪开始欧洲殖民者迁移到美洲和大洋洲的事例,湘教版例举出明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚以及当前在我国有一定数量的外籍工人的事例,中图版例举出新大陆发现后的欧洲殖民者迁移、非洲黑人迁移、亚洲劳工迁移和二战后中国、印度、菲律宾等国的优秀人才移民到欧美发达国家的事例,鲁教版例举出近代从亚、欧、非向美洲和大洋洲的移民、二战后东欧国家重新划定国界引起的人口迁移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回国以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的难民迁移等事例。

从课文导入方式看,中图版和鲁教版在课文开始前分别安排了“探索”栏目和“情境问题”栏目,给学生一个与教科书内容密切相关的问题,旨在激发学生地理学习的兴趣以及通过问题驱动构建学习探究的平台。人教版和湘教版未设计课文导入语,直接切入到正文,使教材缺乏一种激发学生学习的动力。

从课文的概念表述看,四种版本的教材各不相同,如表3所示。

关于“人口迁移”的概念,地理学著作一般从两个方面进行定义:居住地发生变化和人口迁移是一种人口移动行为(人口移动包括人口迁移和人口流动两种形式)。所以高中地理教材中的“人口迁移”定义也应该主要突出这两点。

人教版在定义时强调了人口迁移是指居住地的改变,但没有指出它是一种人口移动行为,概念表述还不全面。另外,在课文中第9页的“活动1——你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史,请说一说每一次移动给家庭带来的影响”中提到了“移动”一词,这里的“移动”应该和“迁移”是一个概念,一个范围。但这样的混用可能会让学生以为“人口移动”和“人口迁移”是一个概念,出现这种问题,体现了教材的不严谨。[3]

湘教版在定义时明确指出“人口迁移”是属于“人口移动”的一种形式,也强调了居住地发生变化,但还说它是“空间流动行为”。显然,这里的“空间流动行为”即为“人口流动”。而我们知道,人口移动是一个上位概念,包括人口迁移和人口流动两种形式,人口迁移和人口流动是一组并列关系的概念,是范围完全不同的两个概念。因此,湘教版在概念陈述上出现了包含关系上的逻辑错误。

中图版的定义比较准确,但提到“按照不同的标准,人口迁移可分为多种。例如永久性迁移、季节性迁移等”,显然,“人口迁移”是一种改变定居地的、相对永久的行为,所以不应该是“季节性”的,季节移动应该属于“人口流动”。这里的分类和前面的概念自相矛盾。

鲁教版是四种版本中对这一概念表述最清楚准确的。但课文中将外籍劳工现象和我国的“民工流”作为人口流动例证似乎不妥,因为外籍劳工和我国的民工也相对长时期地离开了居住地,应该属于人口移动。

从课文的原理表述看,人教版、湘教版、中图版关于“影响人口迁移的因素”的表述基本相同,都明确指出了包括自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素等。而鲁教版对此表述比较笼统,不易为学生掌握。

综合以上对现行四种版本高中地理教材在课文内容选择、课文内容组织、课文表述三方面的比较可知,不同版本的高中地理教材在课文系统设计方面各有特色、各有优劣。因此,在运用地理教材时要注意充分发挥地理教材“一纲多本”的优势,将四种版本综合使用,扬长避短,最有效地利用教材资源。

摘要：地理教材分析既是地理教学设计的前提和基础,又是运用地理教材的前提和基础。其中对不同版本教材的课文作系统的比较是地理教材分析的基本内容之一。课文系统比较主要从课文内容选择、课文内容组织、课文表述等方面进行。

关键词：高中地理教材,课文系统,内容选择,内容组织,课文表述

参考文献

[1]赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究[D].华中师范大学硕士论文,2004.

[2]王静.四种新课标教材高中《地理》(必修1)中课文栏目系统的结构与功能研究[J].中学地理教学参考,2009(8).

高中地理中人口问题的分析方法 篇3

湘教版高中地理必修Ⅱ第一章“人口与环境”第一节“人口增长模式”中主要讲述了人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率及三种人口增长模式，从中还可延伸出人口年龄组成结构（人口年龄金字塔）等内容。这部分内容属于人文地理学的内容，与必修Ⅰ中有关自然地理學的内容不同，所以不能用学习自然地理学的方法来学习这部分内容。为提高同学们的学习或者复习效率、提高同学们的考试成绩，现将适合这部分内容的学习方法分析如下。

1.人口增长模式的判断方法

（1）定量分析方法——根据人口出生率、人口死亡率和人口自然增长率的高低判断

我们都知道人口增长模式分为三种类型：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。也知道这三种模式的基本特点，即“高—高—低”模式具有高人口出生率、高人口死亡率和低人口自然增长率的特点，“高—低—高”模式具有高人口出生率、低人口死亡率和高人口自然增长率的特点，“低—低—低”模式具有低人口出生率、低人口死亡率和低人口自然增长率的特点。但是怎么判断人口出生率、人口死亡率和人口自然增长率是高还是低呢？所以，应该借助定量的分析方法，以某一数量为标准来准确判断人口出生率、人口死亡率和人口自然增长率的高低。

一般规定，人口出生率、人口死亡率均在3%左右，人口自然增长率在1%以下的人口增长模式属于“高—高—低”模式。人口出生率在3%左右，人口死亡率在1%以上，人口自然增长率在2%左右的人口增长模式属于“高—低—高”模式。人口出生率、人口死亡率均在1%左右，人口自然增长率在1%以下的人口增长模式属于“低—低—低”模式。

（2）定性分析方法

可根据国家类型进行判断。一般来说，发达国家的人口增长模式属于“低—低—低”模式。大多数发展中国家的人口增长模式属于“高—低—高”模式。中国等个别发展中国家已经完成了“高—低—高”模式向“低—低—低”模式的过渡，其人口增长模式属于“低—低—低”模式。

2.人口金字塔图的判读方法

人口金字塔是按人口年龄和性别表示人口分布的塔状条形图，是形象地表示某一国家或地区人口年龄和性别构成的图形。

（1）构成

人口金字塔的每一层代表一个年龄段，由下往上，年龄越来越大。人口金字塔的左半部代表男性，右半部代表女性。水平方向上的长度代表某一年龄段男性和女性人口的数量或者各自在总人口中所占的百分比。如下图所示。

（2）类型

根据人口金字塔反映的人口年龄构成特点一般可将人口金字塔分为年轻型、成年型和老年型三种类型。年轻型的特点是少年儿童人口比重大，老年人口比重小；人口金字塔图呈山形（上尖下宽）；人口处于加速增长阶段，对应“高—低—高”的人口增长模式。成年型的特点是各年龄组的人口比重大致均衡；人口金字塔图上下基本同宽；人口处于缓慢增长阶段。老年型的特点是少年儿童人口比重小，老年人口比重大；人口金字塔图呈坛形（上宽下窄）；人口呈负增长，人口缩减，对应“低—低—低”的人口增长模式。

3.人口老龄化分析方法

（1）定性分析方法

人口老龄化是指一个国家或者地区老年人口相对增多，在总人口中的比重不断增加的过程。

（2）定量分析方法

当一个国家或者地区60岁及以上人口占该国家或者地区人口总数的10%，或者65岁及以上人口占该国家或者地区人口总数的7%时，就说明这个国家或者地区进入人口老龄化状态。

第六次全国人口普查的主要数据显示，我国60岁及以上人口占总人口的13.26%（﹥10%），65岁及以上人口占总人口的8.87%（﹥7%），说明我国已经进入人口老龄化状态。

（3）人口老龄化问题产生的原因

人口老龄化问题出现的关键是老年人口占总人口的比重上升，所以分析人口老龄化问题出现的原因时就要分析为什么老年人口占总人口的比重上升，这跟人口出生率和人口死亡率的降低有关。①随着生产力水平的不断提高，人们越来越倾向于选择晚婚或者晚育，有的人甚至不愿意生育，这些导致人口出生率不断降低，进而导致少年儿童人口占总人口的比重逐渐下降，经过一段时间后，人们年龄逐渐增长，老年人口占总人口的比重就会逐渐升高。②随着生产力水平的不断提高，医疗水平不断进步，人口平均寿命逐渐延长，人口死亡率降低，老年人口占总人口的比重就相应上升。

（4）人口老龄化问题的解决措施

高中地理人口的合理容量教案 篇4

高中地理2课程标准要求学生能够“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。对于这个标准我的理解有以下几个方面：

学生能够粗略了解这两个概念提出的背景。

第二，学生能够正确理解这两个概念的含义和提出的意义。

近两千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已经达到了65亿，在约两千年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，21世纪末全球人口可能达到100亿以上。目前，只有地球上有适合人类生存的条件，而地球的空间是有限的，因此，人们自然地关注人口增长与地球承载能力的关系问题。环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。

为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。环境人口容量表示环境能够容纳、抚养的最多人口数量。人口合理容量也称为适度人口，它是建立在环境人口容量的基础上，是一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。人口合理容量理论于19世纪中期以后形成并流行于西方世界，尤其在20世纪二三十年代尤为盛行，研究者们旨在寻求一种处于“人口过剩”和“人口不足”状态之间的理想人口状态。

由于人口合理容量的系列理论最初都是由资产阶级经济学家和人口学家创造和宣扬的，并且还被用来解释资本主义社会所发生的诸种现象，因而有掩盖资本主义基本矛盾之嫌。有许多学者对人口合理容量的理论实质产生了怀疑。但是从科学的角度来审视，人口合理容量是有可取之处的。尤其对于广大的发展中国家，在人口发展与经济发展之间保持一个合适的比例，探求人口合理容量和适度增长率无疑对社会经济发展战略有着重要的意义：

(1)人口合理容量是一个理想的难以确定精确数值的“虚数”，但它的确定对于解剖某个区域的人口过剩状况以及与之有关的人口现象有重要参考价值， 所以区域人口合理容量的确定对区域经济社会发展战略的制定、区域规划和城市规划的修编、区域未来人口预测以及各专项事业的评价等都有重要意义。

(2)就国家的人口战略和人口政策而言，人口合理容量的确定是制定国家人口战略的基础和出发点，它有利于更好地执行人口政策，有助于认识人口政策的科学性、稳定性和连续性，避免对现行人口政策的误解。

(3)对于发展中国家的人口转变而言，人口合理容量确定也有重要意义。发达国家的人口转变基本上都是在经济发达的条件下顺其自然地实现的;而发展中国家则完全不同，它们不仅经济落后，实际上大多数国家的人口已远远超过其人口合理容量。所以，只有及早确定科学的人口合理容量，才能采取政策手段，促进人口转变，并使人口增长与经济增长相适应，以持续增长的经济实力保障人口转变的完成，这才是行之有效的策略。

第三，学生能够认识到环境人口容量、人口合理容量这两个概念的影响因素以及它们之间的联系。

第四，学生能够分析、比较、交流一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异，明确这两个概念对社会发展的指导意义。

第五，学生能够体会这两个概念所蕴涵的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观等方面。

第六，学生能够关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

教材分析：

必修《地理 2》第一章人口的变化，在从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后，用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明 人口与环境的关系 ，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响;通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义，知道个人应担负的责任。

本节知识结构框架图：

EMBED PBrush 教学目标：

(一)知识与技能

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、了解环境人口容量的影响因素，理解环境人口容量两重性——确定性和不确定性。

3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，说出这两个概念的现实意义。

(二)过程与方法：

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素，讨论我国东西部制约环境人口容量的“短板”。

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。

3、对比分析发达国家和发展中国家的事例说明人口合理容量的相对性以及探讨研究人口合理容量的意义。

(三)情感态度与价值观：

1、通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯;关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

教学重点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义

教学难点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的区别与联系。

教学方法：案例分析法、讨论探究法、小组辩论法

教学工具：多媒体设备

教学过程：

【课前准备】(1)学生收集人口数量增长过快给地球带来的种.种问题。(2)学生收集有关地球能够容纳最多的人口数据和地球最适宜容纳的人口数据。

【读图提问】读世界人口增长示意图，如果人类不采取有效措施控制人口增长，世界人口增长的最大值将是多少人?

【学生回答】

【教师追问】有关科学家预测，如果不采取有效措施控制人口增长，2025年世界人口将达85亿，2050年94亿，21108亿，2600年630亿，除南极洲外，地球的陆地都将挤满人。当然人类如果再这样繁衍下去，将是自我毁灭。如果在这个图中添加上资源数量曲线，随着时间推移，资源数量这条曲线将如何变化?

【学生作图回答】随着人类对资源的消费，资源逐渐减少。

【教师评点】人类生活的地球，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口?一个国家或地区又能容纳多少人口?因此，人们自然地关注人口增长与地球承载能力的关系问题。那么什么是环境承载力?

【投影展示】环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

【案例分析】如果人类的人口增长不考虑环境承载力，会有什么后果呢?阅读复活节岛的悲剧一文，我们从中能吸取到什么教训?

复活节岛的悲剧

复活节岛位于东南太平洋上，在南纬28°和西经108°交会点附近，面积约l17平方千米，它离南美大陆智利约3000千米，离太平洋上其它岛屿距离也很远，所以它是东南太平洋上一个孤零零的小岛。

早期拉帕努伊人发现的这是一块物产丰富的丰饶的土地。他们的人口在岛屿上快速地增长，在大约1680年人口膨胀到了大约8千到2万人。但是这个岛上可提供的食物，最多只能养活人。为了养活增长的人口，他们无节制地开发、使用资源。早在公元800年，森林的毁灭已经开始。随着森林的消失，所有的陆地鸟类和半数以上的海鸟种类全都灭绝了，人们已找不到木头建造船只，也就再也无法出海捕捉海豚。他们只能在浅海捕鱼，使得浅海的生态也遭到了严重的破坏，甚至连海贝也基本被吃光，而只能吃些小海螺。拉帕努伊人从渔民变成了农民：他们开始注重养鸡，鸡成了主要的蛋白来源;他们种植甘薯、芋、甘蔗，但是产量越来越低，因为森林的消失造成了水土流失，在风吹雨打日晒之下，土壤变得越来越贫瘠。人们普遍处于饥饿之中，吃他们所能找到的任何东西，这除了老鼠，还包括岛上最大的动物：人。为了补充蛋白质拉帕努伊人开始吃人肉。原来颇为复杂的社会结构崩溃了，整个社会处于战乱之中。在1700 年左右，历经饥馑、混乱，岛上的人口只剩下了两千人左右。在19世纪70年代幸存的拉帕努伊人纷纷搬到塔希提岛，到1877年，由于种.种原因岛上人口只剩下了111人。

【学生总结教训】

【教师点评】

在叹惜复活节岛的悲剧的同时，我们也应该从中吸取教训，因为复活节岛就是地球的缩影。就象复活节岛一样，我们的地球也是茫茫宇宙中一个孤独的岛屿， 而我们也在一点一点地、越来越快地破坏着地球的资源。

地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。那么什么是环境人口容量?

【投影展示】联合国教科文组织对环境人口容量下了一个较为精确的定义：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见到的时期内，利用本地资源及其他资源和智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。简单地说，环境人口容量就是环境所能容纳的最大人口数。

【案例分析】清朝以前，中国人口一直保持在一亿之内，一般在7000万之下，康熙初年，有记载的人口为1900万，经过康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3亿，清朝时期的人口高峰出现了。开发边疆，推广种植高产作物番薯、玉米，中国人多食粮食少食肉的生活习惯等等，都有助于极大限度地养活人口。

(1)乾隆年间的中国能否养活今天中国的13亿人口?

(2)中国人若是有少食粮食多食肉的生活习惯，乾隆年间的3亿人口可能会怎样变化?

【案例分析】深圳25年前是一个3万多人的边陲小镇。至末，户籍人口165万，居住一年以上的有432万，还有居住一年以下、三天以上的有470多万，加起来深圳有统计的人口总共是1071万，还有一些流动的，加起来管理人口称1200万。

(1)深圳依赖自己的耕地生产出来的粮食能养活25年一下子增加的1000多万人口吗?

(2)深圳是如何养活这多出来的1000多万人口?

【学生回答】

【读图思考】

1、假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理?

2、我国东部沿海地区和西部内陆地区，制约环境人口容量的“短板”分别什么?

3、人类获得资源的数量会不会变化?其变化与哪个因素的关系最密切?资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响?

【学生归纳】根据上述定义和同学们的讨论可以看出，环境人口容量受到许多因素的制约，其中资源、科技发展水平及人口的文化和生活消费水平，对其影响最大。

(1)资源──制约环境人口容量的首要因素，人类生存很大程度上取决于资源状况，资源越丰富，能供养的人口数量就越多。

(2)科技发展水平──科技水平的提高，人类获取资源在手段、方法等方面的改变，从而带来环境人口容量的提高。今天地球上的65亿人口，如在原始条件下，是不可能的。

(3)人口的文化和生活消费水平──人是社会性动物，除了生理方面的需求外，还有精神生活的需求。人口的文化和生活消费水平的变化，对环境人口容量会产生较大的影响。

环境人口容量总是相对应一定的生活消费水平而言的，相同的环境对于不同生活水平所供养的人口数量是不同的。例如，温饱型、小康型和富裕型三种消费水平，都有与它们相对应的环境人口容量。

(4)地区的对外开放程度──封闭地区，其环境人口容量主要取决于本地的各种资源和其他条件，受到较大的限制;开放地区，外部资源和其他有利条件得到利用，其环境人口容量比封闭时就会大得多。

【问题讨论】

(1)如果让你估算未来内南京地区环境人口容量，你会从哪些方面着手呢?

(2) 未来20年内南京地区环境人口容量会是多少呢?

(3)影响环境人口容量的各因素是不是一个固定不变的值?

【师生讨论】

【教师总结】

从刚才的讨论我们知道，估计环境人口容量必须充分考虑影响因素。但各种制约因素是不确定的。比如现有的资源总数不确定，科技发展水平、地区与外界的交流程度及人口消费水平都在不断变化。时期不同，制约因素必然发生变化，造成环境人口容量的变化。因此，环境人口容量具有不确定性，它不是一个具体明确的数值，而是一个取值范围或估计值。

高中地理人口的知识点 篇5

【知识与技能】

1.理解人口自然增长率的概念，能认识和说出世界各大洲人口自然增长的地区差异。了解人口基数对自然增长率和人口数量的影响。

2.掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资料或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。

3.进一步理解我国的计划生育政策。

4.培养良好的读图习惯，学会读图的方法和技巧，掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

【过程与方法】

1.做好充分预习，培养独立思考和分析解决问题的能力，并能在自主学习的基础上完成相关的练习题目。

2.在充分理解人口自然增长率与出生率、死亡率的关系的基础上，通过多种数据资料进行练习计算，进一步明确人口的增长与出生率、死亡率、自然增长率的关系。

3.通过分析文字、数据资料及景观图片，理解人类面临着严峻的人口形势，学会分析多种素材背景下的人口问题，逐步提高调查研究、逻辑思维能力和对地理问题深层次的探究能力，开放性思维能力及解决地理实际问题的能力。

4.利用比较法及数据图表分析法，分析世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解不同国家的人口政策，并进行相应的读图思考练习，提高应用所学知识分析解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】

1.通过学习树立正确的人口观和可持续发展观。

2.进一步培养具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辩证唯物主义世界观。

3.通过学习进一步加深对我国计划生育基本国策的理解。

■教学重点、难点

【教学重点】

1.理解人口数量增长在时间和空间上的差异。

2.理解三种人口增长模式的特征和转变原因及分布特点。

【教学难点】

人口增长模式的转变及其原因。

■教学准备

【教师准备】搜集有关人口的图片、数据、资料，制作多媒体课件。

【学生准备】根据教材的导学问题课前自主阅读教材、分析思考相关的问题，同学间相互交流，共同探究整理相关问题的答案。课前搜集有关世界人口增长状况及人口问题的图文资料。

■教学过程

第一课时

导入新课：多媒体呈现世界人口景观图片，激趣导入，用一系列的人口变化数字及多种人口景观图片激发学生对世界人口危机的重视，调动学生探究学习的激情。

教师：请同学们观看大屏幕上的投影图片，我们知道，世界人口于1999年10月12日就达到了60亿，而且世界人口仍然在继续增长，每年将新增人口7800万。据预测， 2028年将达到80亿，2054年将达到90亿。尽管“人口爆炸”趋势已经减缓，但人类仍面临着严峻的人口形势，人口问题的警钟在不断地敲响。目前世界上存在着什么样的人口状况，世界人口数量的变化有什么特点?世界人口增长有什么规律?这些问题就是这节课我们要解决的。今天就让我们一起来学习第一节人口的数量变化。

教师：请同学们阅读课本图1.2，思考课本“读图思考”的三个问题。先独立思考然后再同学间相互讨论，尽可能形成统一完整的答案。

学生回答预设：课前布置学生进行了预习，课堂上再给他们进一步思考的时间，并引导学生合作探究，培养学生自主思考、合作探究学习的习惯，并给他们在课堂上充分展示的机会，引导学生积极发言，老师及时地鼓励、点拨、启发。

大屏幕呈现问题答案：

1.人口数量少，增长缓慢。

2.人口数量增多，增长速度加快，使劳动力数量增多，再加上该时期耕作和灌溉技术的发展，使生产力水平得到大大提高，食物供应变得稳定可靠，死亡率下降。

3.用科学技术武装起来的人类不断壮大着改造自然的能力，人们能获得充足的食物和完善的医疗服务，死亡率降低。

教师：投影课本图片“图1.2”和地图册“世界人口增长折线图”，引导学生进一步思考：

1.两张图有何异同?

2.不同阶段人口增长有何特点?哪个阶段人口增长速度最快?为什么?

学生：学生举手回答或自由发言，不断完善补充。

教师：再呈现课本图片“图1.3”。请同学们思考和交流20世纪以来，世界人口变化的特点和原因。

学生：学生举手回答或自由发言，不断完善补充。

教师总结：人口增长的总体趋势：不断增长。影响人口增长快慢的因素是多种多样的，但最根本的是生产力水平的高低，农业革命和工业革命都促使了人口的增长。

多媒体投影：生产力水平高低→生存环境、生活水平、医疗水平→出生率、死亡率→人口增长数量变化

设计意图：由书上的图片入手，并加入一些趣闻，有助于引起学生的注意，并让学生清晰地意识到人口问题的严峻。设计师生互动、生生互动，锻炼学生独立思考与合作探究学习的能力，调动学生敢于发表见解的积极性和培养学生正确表述问题的方法，培养集体荣誉感与竞争意识，在学生自主解决问题的基础上规范学生思考问题的思路和方法。

承转：人口的数量是在不断变化的，同学们知道是哪些因素影响了人口的自然增长，如何计算人口的自然增长?请同学们阅读课本第三页活动，完成活动1、2题。

学生：自主或交流思考、计算活动题目。回答老师的提问。

教师：先让学生展示答题情况，然后点拨总结：

这一年增加的人口数 200000×2%=4000人

十年后那一年增加的人口数：200000×(1+2%) =243799 243799×1.7%=4145

(讲授)人口的自然增长主要由人口自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率共同决定。

出生率：指一定时期内(通常为一年)出生人数与同期人口总数之比。

死亡率：指一定时期内(通常为一年)死亡人数与同期人口总数之比。

自然增长率：指一定时期内人口自然增加数(出生数—死亡数)与人口总数之比。

即自然增长率 = 人口出生率—死亡率。

多媒体投影：影响人口自然增长的因素──(1)人口出生率、死亡率和自然增长率。

教师：继续点拨：通过活动我们可以看出人口的自然增长不仅与人 口自然增长率有关，而且还与人口基数有关：人口数量的增长=人口基数×人口自然增长率;由于人口基数增大，虽然自然增长率下降，但每年人口增长的数量还会上升。

多媒体投影图片：

多媒体投影：影响人口自然增长的因素──(2)人口基数。

设计意图：通过计算的方式使学生掌握出生率、死亡率以及人口自然增长率的含义：人口自然增长率=出生率-死亡率。根据P3“活动”，使学生得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关：人口数量的自然增长=人口基数×人口自然增长率，针对人口自然增长和自然增长率提出一些相关问题，并通过实例和活动帮助学生对概念充分理解。

承转：世界人口的数量是在不断变化的，是不是世界各地人口都在迅猛增长?请同学们阅读课本图1.4，思考以下问题：

大屏幕呈现：课本图1.4。

读图思考题：

1.图中哪3个大洲人口数量增长较多?

2.人口数量增长最多的大洲就是人口增长最快的大洲吗?

3.为什么近50年来发达国家人口增长较慢?

4.为什么近50年来发展中国家的人口增长速度飞快?

学生：阅读课本图1.4“1950─2000年各大洲和地区人口数量的增长”，依据课本内容及所了解的有关世界人口的知识分析上述四个问题，先自主思考，然后按照学习小组开展讨论、交流。每个学习小组至少派一名代表发言，其他小组成员补充。

学生回答预设：

1.人口增长较多的大洲：亚洲、非洲、拉丁美洲。

2.人口增长较快的大洲：非洲、拉丁美洲、亚洲。人口数量增长最多的大洲不是人口增长最快的大洲。

3.发达国家人口增长慢的原因是基于社会经济的变化，发达的经济、社会保障制度的健全，使人们老有所依，导致人们的生育观念发生了改变，生育率下降。同时由于社会竞争激烈，父母为了使子女能够顺利地融入社会，所以在前期教育中的投入比较多，从而使发达国家的生育率进一步降低，大多数发达国家都出现了人口老龄化的现象。

4.发展中国家的经济快速发展;医疗卫生条件的改善;人口政策的影响。这些因素都导致二战后发展中国家生育率居高不下，而死亡率下降很快，人口增长很快。

教师：引导学生自主分析、小组讨论交流，指导学生回答问题，并根据学生的回答适当点拨。

通过以上的问题我们可以得出这样的结论，亚非拉地区人口增长的速度较快，而这些地区的经济发展水平同欧洲、北美洲、大洋洲这些国家经济水平相比情况如何?(相差甚远)由此可见，目前世界上人口数量的增长主要来自哪些国家?(发展中国家)，相对于发展中国家来说，发达国家人口增长又具有什么样的特征呢?(增长较为缓慢)由此可见，世界人口增长在空间上是不平衡的。

下面我们就来具体看一下，这两类国家当前人口数量增长的特点，请同学们结合教材第四页、第五页的文字以及第五页的阅读材料，小组讨论，完成大屏幕上的表格：

多媒体投影：

? 自然增长率水平人口增长 原因分析 今后变化趋势 典型国家举例 发达国家 ? ? ? ? ? 发展中国家 ? ? ? ? ? ?

学生：讨论交流回答。

学生回答预设：

? 自然增长率水平人口增长 原因分析 今后变化趋势 典型国家举例 发达国家 保持较低水平缓慢 社会保障制度健全，生育观念的转变等 较稳定，一些国家的人口还会逐渐减少 俄罗斯、德国和日本 发展中国家 水平较高 人口增长很快，世界新增人口中，发展中国家占到80%以上 政治上的独立，民族经济的发展，医疗卫生事业的进步，人口死亡率下降 人口增长开始趋于缓慢 中国、印度和巴基斯坦 ?

教师总结：通过同学们填写表格内容，我们可以看出，当前无论是发达国家还是发展中国家，人口数量的增长速度都趋于缓慢，相比二三十年前，尤其是发展中国家的人口增长的速度明显减缓，但是相比较发达国家来说，其增长速度还是快得多。

同学们再进一步思考：人口增长很快是不是就很好呢?(学生答：不是，会出现劳动力过剩、就业困难、失业人口增加，衣食住行、教育、交通、环境等各方面的压力增大，影响社会经济的发展和人们生活水平的提高)。人口增长缓慢是不是就很好呢?(学生答：不是。会出现劳动力短缺、国防兵员不足、人口老龄化等问题。)

承转：既然人口增长的速度过快不好、过慢也不好，那么我们应该如何控制人口增长的速度呢?下面请同学们结合教材第四页的图1.5，以及课前网络搜集的资料，来说一说不同国家分别采取了怎样的措施来控制人口的发展。

学生：开展活动，讨论交流，积极发言。

★ 人口手足舌牙耳目教案

★ 高中地理知识点

★ 高中地理说课稿

★ 高中地理课件

★ 高中地理复习提纲

★ 初中七年级地理众多的人口的教案

★ 高中地理宇宙中的地球教案优秀

★ 高中地理《流域综合治理与开发》优秀教案

★ 人口的作文

高中地理人口的知识点 篇6

人口

第二节

人口迁移

教材分析：

本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化原因之一。在当今社会人口迁移是一个普遍的现象，对该部分内容学生在生活中应该有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。本节主要通过案例分析，使学生了解什么是人口迁移。通过案例和活动探究，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。本节课的难点在于“人口迁移”影响因素分析，教师在讲授时，应该多列举身边的例子让学生理解。

教学目标：

学习目标

核心素养目标

课程标准

描述人口迁移的特点及其影响因素

综合思维

能够通过案例说明影响人口迁移的因素，会综合分析地理环境对人口分布的影响。

核

心

目

标

1.明确人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的影响。

2.结合实例，分析自然因素和人文因素对人口迁移的影响。

3.结合地理资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的特点

区域认知

结合资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的情况、特点和影响因素，并会分析人口迁移所带来的影响。

地理实践力

了解自己家乡人口迁移的情况，并分析迁移的原因和所带来的影响。

人地协调观

通过学习，认识自然因素和人文因素对人口迁移的影响，并理解人口迁移是人类活动经常的一种现象,是人与环境协调的一种体现。

教学重、难点：

1、人口迁移的概念、分类及影响

2、分析影响人口迁移的因素

教学过程：

导入新课：每年的春运是全国大规模的人口移动，这种春节期间回乡过年或外出旅行的人口移动属于人口迁移吗？人口迁移需要满足哪些条件？要解决这些问题，首先了解什么是人口迁移。（展示2017年的春运场景图片）

图1.10

2017年的春运场景

一、人口迁移

概念：人口居住地发生长期或永久改变的人口移动，称为人口迁移。

教师分析人口迁移要素：

空间：改变居住地、跨越行政区界线

时间：达一年以上

(承转)判断人口迁移要遵循上面几个要素，在生活中哪些案例属于人口迁移呢？

学生举例回答，教师点拨

（过渡）人口迁移会使得一个地区人口数量发生变化，这种人口数量的变化称为人口的机械增长。

教师讲述：一个国家或地区的人口数量变化是由人口自然增长和机械增长共同决定的。

（设问）怎样来判断一个地区的人口是迁入还是迁出呢？

教师讲述：

人口机械增长率的概念和计算。

人口机械增长率=（年内迁入人口数—年内迁入人口数）/年平均人口数

区域人口机械增长率为正时，为人口净迁入区

区域人口机械增长率为负时，为人口净迁出区

（过渡）当今社会是一个人口迁移日益频繁的时代，这样的迁移会对人口的迁入区和迁出区产生什么影响呢？

学生探究活动：认识人口迁移的影响（图1.11）

图

1.11

人口迁移产生的不同影响举例

提示：从迁入地和迁出地，正面影响和负面影响来探究

（承转）从探究活动，我们认识到人口迁移会对人口的迁入区和迁出区产生很大的影响，那么是什么因素在影响人们发生迁移呢？

教师板书:二、影响人口迁移的因素

（承转）要分析人口迁移的原因，首先我们先了解人口迁移的推拉理论。

教师讲述和分析图1.12

图1.12

人口迁移的推力和拉力示意

人口迁移的推拉理论

人口迁移的动力由迁出地的推力(排斥力)与迁入地的拉力(吸引力)共同构成。

学生思考在生活中影响人口迁移的推力和拉力因素有哪些呢？学生举例，教师点评。

（讲解图1.13）

图1.13

主要的推力因素和拉力因素

（过渡）通过人口的推拉理论，我们可以看出人口迁移是自然因素和人文因素综合作用的结果。

教师讲述;

2．影响人口迁移的因素

(1)自然因素(让学生了解自然因素由哪些要素组成，并且理解自然因素是基础因素，)

（设问）上面我们讲了人口的推拉理论，自然因素哪些要数是拉力因素，哪些是推力因素呢？

学生思考，讨论，教师小结归纳

拉力因素:自然环境优美、气候宜人和资源丰富

推力因素：环境问题、自然灾害等。

（承转）接下来我们来看书本上一个案例，爱尔兰的土豆大饥荒和移民潮，看看自然因素中的一些要素变化如何对人口迁移产生重大的影响的，学生阅读教材P10的案例，教师点拨分析。

为纪念爱尔兰大饥荒150周年，1997年爱尔兰人在首都柏林街头修建了一系列逃荒者的雕像。图中痛苦的逃荒者无声地叙述着爱尔兰曾经的悲惨经历

图1.14

爱尔兰大饥荒纪念雕像

（过渡）自然因素对人口分布有重大的影响，而人文因素则是起主导作用的因素，下面一起来看看人文因素中哪些要素会对人口迁移产生影响吧。

教师讲述：(2)人文因素

在人文因素中，经济因素起着主导作用。

人口迁移的目的：为获得更好的工作、更高的收入和更有前途的的发展。

学生举例，教师点评（例如：深圳的发展，墨西哥人迁往美国等）

（承转）经济因素是人口迁移的主导因素，除此之外，其他的人文因素也会对人口迁移产生重要的影响。

学生阅读课文P11，并分别举例说明政治、军事、文化等因素对人口迁移的影响。

2011—2017年，饱受内战摧残的叙利亚，有400多万人逃离家园，约占该国总人口的1/5

图1.15

战争导致叙利亚人口外迁

教师举例补充说明。

活动探究;分析影响美国本土人口迁移的主要因素。

图1.16

19世纪中期以来美国本土人口迁移的主要流向示意

图1.17

美国洛杉矶城市景观

1.结合背景资料，归纳美国不同阶段大规模人口迁移的主要流向。

2.任选一个阶段，结合所学知识，说明形成人口迁移的主要因素。

（承转）通过活动探究，我们可以看出在美国在不同的时间和空间范围。表现出不同的特点，在世界和中国国内表现也是如此。

教师板书

三、人口迁移的时空特点

学生阅读教材P13和图1.18

15—19世纪人口向新大陆迁移方向，归纳国际人口迁移的时空特点，教师点拨、小结

1．国际人口迁移

19世纪以前，以集团性、大规模的移民为主

19世纪—20世纪上半叶，欧洲人口继续迁往美洲、大洋洲等地。

二战以后：

人口从发展中国家流向发达国家：外籍工人逐渐成为国际人口迁移的主要形式（分析图1.19，注意与之前15—19世纪人口向新大陆迁移示意图的对比）

图1.19

第二次世界大战后欧洲成为人口净迁入区

20世纪70年代以来;西亚和北非石油输出国从境外招募了大批外籍工人（教师指导学生月度分析P14案例，沙特阿拉伯外籍人口占比超三成。）

近年来，由于战乱，西亚和北非的大量难民迁往欧洲。

（承转）在了解了国际人口迁移的时空特点之后，我们再来看看国内人口迁移的时空特点

学生阅读P14—P15国内人口迁移，思考国内人口迁移有哪些时空特点

教师讲述：

2．国内人口迁移

(1)规律（可以分两个阶段）

工业化前，大规模的垦荒、严重的自然灾害、战乱等往往引发国内人口迁移潮。

工业化后，人口从农村向城镇的迁移是最为广泛的一种国内人口迁移。

（过渡）中国国内人口迁移又有哪些规律和特点呢?

(2)

我国人口迁移

历史上：多次发生大规模的国内人口迁移

教师举例讲解(安史之乱北方人口大量南迁)

1949年—改革开放前，国家实施严格的计划经济体制和严格的户籍管理制度，国内人口迁移是有计划、有组织的进行（教师举例：文化大革命时期，知识青年上山下乡劳动）

改革开放后：在快速工业化和城镇化的推动下，大量农村人口向城镇迁移；沿海地区吸引大量内地人口迁入。（教师举例：国家政策的影响下，深圳的发展过程，并分析图1.20）

图1.20

2005—2010年我国各省级行政区人口净迁移率分布

安排学生活动（P15调查家庭人口迁移情况）

板书设计：

人口的迁移

一、人口迁移的概念、分类、影响

二、影响人口迁移的因素

三、人口迁移的时空特点

1.国际人口迁移（情况、特点、迁移方向、原因）

高中地理人口的知识点 篇7

记忆是过往经验在头脑中的反映, 是人脑对输入的信息进行编码、存储和提取的过程。所谓过去的经验是指过去对事物的感知,对问题的思考,对某个时间引起的情绪体验,以及进行过的动作操作。这些经验都可以以映像的形式存储在大脑中,在一定条件下,这种映像又可以从大脑中提取出来,这个过程就是记忆[1]。

记忆按信息的编码、存储和提取的方式不同,以及信息存储的时间长短的不同,将记忆分为:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。当意识到瞬时记忆的知识时, 知识可以转入短时记忆。而短时记忆的知识经过复述,只要定时复习,就可以转入长时记忆系统。

在教学中,教师遵循记忆和遗忘的规律,科学引导学生将瞬时记忆、短时记忆转换成长时记忆,并采取措施帮助学生减少遗忘。

二、记忆方法

记忆要有明确的目的、浓厚的兴趣及高度的注意力,要遵循规律,及时复习,有良好的心理状态,更有科学的方法。所谓“劈柴不照纹 ,累死劈柴人”,恰当的记忆方法可以让地理基础知识的记忆事半功倍。

1.理解和记忆相统一 。

理性认识比感性认识更可靠、正确、深刻,在理解的基础上记忆,会更快捷、更准确、更深刻;感性认识是理性认识的基础,熟练的记忆可以促进对知识的理解,对于暂时未能理解的知识,可以先要求学生记忆,然后在不断重复记忆的过程中逐步加深理解。

2.知 识树记忆法 。

及时整理所学知识,将知识归类存储,形成知识树,记忆更准确,便于知识的提取应用。如每个单元结束后,教师可以以提纲形式印发复习资料,帮助学生构建知识树。学生再根据框架把所学知识填充进去。

3.特征联想记忆法 。

许多学生都觉得地图难以记忆,比如中国的行政区划图。其实仔细观察中国政区图不难发现各省市政区的轮廓, 与日常生活中的一些实物很相似。如:黑龙江省像天鹅,云南省像开屏的孔雀,内蒙古自治区像展翅飞翔的老鹰,辽宁省像个大逗号,山东省像攥起右手伸开拇指的拳头,山西省江西省像平行四边形,海南省像菠萝,广东省像大象鼻子,青海省像兔子, 甘肃像狗骨头,陕西省像跪佣,湖南像男人头,江西像高髻的女人头……

4.对 比记忆法 。

由于知识点很多,许多知识点还十分类似,很容易记混, 这时就可以用对比记忆法。例如乳畜业和大牧场放牧业,同是以畜牧业为主,同样是面向市场的农业地域类型,很多特征也具有相似性,将二者列表进行对比记忆,一定会事半功倍。

5.及时复习 ,经常回忆 。

及时复习, 不断进行尝试回忆, 可使记忆的错误得到纠正,遗漏得到弥补,使学习内容难点记得更牢。闲暇时经常回忆过去记忆的对象,也能避免遗忘。根据遗忘规律,一般记住后,5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢[4]。

三、教学措施

1.激发学生兴趣 ,引导学生积极思考 。

地理是一门非常贴近生活的学科。通过一些常见或不常见的自然现象、经常或不经常发生的社会生产生活活动引入 新知识,绝对是激发学生兴趣的一种好办法。而一些较抽象的地理知识,如地球运动及其地理意义,不妨用多媒体吸引学生的眼球。

例如讲解板块构造,如果以某次大家都非常熟悉的地震引入(如日本3.11地震),则一定可以吸引学生的注意力,激发其求知欲。如在讲解地震的基础上引入板块构造,自然过渡, 然后引导学生读六大板块示意图, 在消亡边界附近去寻找印度尼西亚、青藏高原、亚洲东部岛弧链、落基山脉、安第斯山脉、阿尔卑斯-喜马拉雅山系、阿特拉斯山脉等地,讨论印尼多火山地震的原因及这些高原、岛弧、山脉的成因。也可以给出红海、大西洋扩张数据和地中海、太平洋的缩小现象,让学生据六大板块示意图分析其成因。教师在学生讨论分析得出答案的基础上加以规范, 这样学生通过积极思考得到板块构造学说的基本原理,记忆就会更深刻。

2.及 时复习 ,加深记忆 。

复习的及时性是加深记忆的必要条件。所谓及时复习,是在学习结束时就开始复习, 并在每次遗忘之前及时地重复背诵记忆。而很多学生对学习时间的安排很随意,没有科学性可言,复习往往是放在考试前夕,到复习的时候知识已经遗忘很多。这就需要教师正确指导,科学地布置背诵内容并及时地检查背诵情况。

每堂新课结束,教师应该及时地小结课堂内容,帮助学生将新知识纳入原有的知识体系, 并明确指出需要背诵记忆的基础知识、基本原理和规律。在下一堂课开始之前,可以通过齐读、提问、画图,或者在学案中以复习题的形式等对上堂课内容进行复习检查。课后作业的布置是必要的,通过习题或者是课后活动等形式帮助学生记忆新学知识,不过作业宜精不宜多,并且每次作业涉及的知识点应有一定的重复率,引导学生及时地复习之前的知识。每个单元结束时印发复习资料,罗列出必须背诵的基础知识、基本原理和规律,并通过默写等方法检测学生背诵情况。

3.及 时检测 ,减少遗忘 。

在学习过程中, 对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习,叫做过度学习。过度学习可以使学习的知识记忆更深刻。而人都是有惰性的,尤其是高中阶段的学生,自控力较弱,及时检测可以促使学生自觉地进行过渡学习,促进对知识的记忆。可以通过随堂检测、周测、单元检测等形式及时检测学生的记忆情况,题目可以形式多样,但题量不宜过大, 重在唤起学生对知识的回忆,以加深记忆。

摘要：地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。在地理教学中教师应加强学生对地理基础知识的记忆。本文就记忆与遗忘的特征、记忆方法及地理教学过程中可采取的加强学生对基础知识的记忆的措施进行分析。

高中地理课外知识的学习 篇8

关键词：高中地理 课外知识 获取途径

现行高中新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，并且教科书中的地理知识信息有些是动态的，需要不断更新。学生在学习过程中往往把各种地理事项割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事项之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。而高考试题涉及的地理知识方方面面，知识面远远超出课本内容，学生有时在做题过程中对出现的新知识点感到茫然，手足无措，不知从何下手。现在的高中地理成为了大多数高中生头痛的学科，甚至成为很多学生放弃的学科，他们没信心学好。为了向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间的迁移组合，发展学生分析、综合等思维能力，扩大知识面，提高地理素质，适当补充一些地理课外知识是非常必要的。笔者经过对多年教学经验的思考，整理总结出地理课外知识学习的主要途径。

一、地理课堂上教师适当补充课外知识

高中生的学习任务重，学习时间紧，课下时间非常有限，他们获取地理课外知识的主要途径还是依赖教师课上的讲授。同时在地理课堂教学中，教师对课外知识的选择和运用，可以激发学生的学习兴趣，使其注意力专注，提高课堂教学的效果。

地理教师把地理课外知识有侧重的、分阶段地穿插在地理课堂中，注意知识的科学性，处理好基础知识、基本技能与课外知识的关系，避免出现学生在课堂上热热闹闹，课下什么也没记住的现象。教师选用的课外知识要与教科书自然地融为一体，要有利于学生掌握知识、提高能力。比如，学习地球运动部分时，课本中没有关于正午太阳高度角的计算方法和公式、没有最短航线的阐述，故需要教师及时补充，适当地穿插到课堂教学中。地理题中给出一个区域让学生描述其自然地理环境概况的试题较常见。在学习自然地理环境的整体性这一节时，教师补充自然地理环境包括的主要要素：地形、气候、生物、土壤、水文、自然资源、自然灾害、自然环境等，再通过讲解我国西北地区的荒漠化的形成过程，把这些要素的基本含义以及各要素之间相互联系相互制约的整体关系明了地呈现给学生。人文地理部分需要教师补充的内容也很多，比如课本中关于产业转移和产业升级产生的原因及其影响的阐述很少，学生只是学习课本的话，对该知识点的理解很难全面，运用知识解决问题的过程中就会存在疑惑。教师可以把这部分知识以我国的珠江三角洲产业的转移及产业升级为例进行系统讲解，加深学生对该知识点的理解和记忆。此外教师也可以在学生注意力不集中时，及时活跃课堂气氛，讲一些有趣的地理常识或者地理奇闻趣事。课堂上教师不断地补充课外知识，学生通过长时间的积累，就能在潜移默化中扩大知识量，提高学习兴趣，提高地理素质及地理成绩。

二、阅读地理方面的课外书籍

现在的地理试题中往往会出现很多学生没学过的地理事物，如果教师没有补充，靠学生现有的知识是很难做出正确答案的。比如，有两道选择题，一是问巴基斯坦的调水工程的主要目的；二是问该调水工程早期出现的主要问题。这样的选择题，只是直接问地理事物的目的和出现的问题，而没有该事物的相关介绍，学生都是毫无依据地乱选，在教师给出正确答案之后，学生还是不知道为什么。有一道文综试卷上的综合题，问我国北方竹子种在山脉的南坡，而南方竹子种在山脉北坡的原因，几乎没有学生能全答对的。在学生不了解竹子的生长习性，不知道竹子不能暴晒等相关知识的情况下，做不对是情理之中的事。如果学生阅读过以上问题的有关文章，问题就变得简单多了。作为一名一线的地理教师，我感觉应该指导学生阅读一些地理课外知识，开阔视野、拓宽知识面，以弥补课内知识的不足。学生要进行地理课外阅读，需要具备的一些条件及存在的问题总结如下。

第一，有阅读的意愿和需求，这是地理课外阅读必备的首要条件。在教学期间，我不断地和学生交流，了解到许多学生在做题的过程中总是力不从心，很多题的知识点都不知道，感觉到了自己地理知识的贫乏，想读一些课外书拓宽自己的知识面，希望教师介绍有关书籍等，可见高中生有阅读的意愿和需求。

第二，有阅读时间。我们知道高中生课外的时间是比较少的。学生自己虽然明白考试与阅读之间并不矛盾，但很多学生很难正确处理自己时间的分配。在家里，家长往往不支持孩子阅读课外书籍，觉得是浪费时间。

第三，有必要的课外地理读物。从阅读方式看，最受学生欢迎的是电影电视形式，其次是书本。但是学生没有时间去看电影、电视；从书本来看，地理阅读内容的界定，比较困难，纯粹的地理课外阅读书籍很少，大量的阅读书籍中都或多或少涉及一些地理知识，如果把这部分也算作地理阅读，地理阅读方面的书籍很多很多。

如何解决以上问题呢？那就需要教师对学生的地理课外阅读给予科学的指导。指导的方法主要有：结合学生实际介绍合适的地理类阅读书目；教师自己或请电教教师帮助把课外地理知识进行剪辑制成短片或课件在课堂上播放；选取地理类的电影和电视节目推荐给学生，以方便节假日学生观看；适时布置精当的地理阅读任务。通过阅读了解民族的优秀文化、世界各地的地理现象、地理事物，提高学生的地理素质。

三、参加地理课外活动

丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。教师可以组织学生参观与地理有关的单位，如天文台、气象台、地震预报台、水文站、自然博物馆、地质陈列馆、海洋水族馆、植物园、动物园、污水处理场以及车站、港口、油田、矿山、钢铁厂、发电厂等。通过观察观测，如天象观测，可以利用天文设备测定本地地理纬度；观测日出日落的时刻和方向以及太阳高度角的变化；观察星座和寻找北极星等。沿江沿海的学校可以组织学生进行江海滩涂的观测，观看海岸侵蚀的情况，了解滩涂资源开发利用的情况，思考宜于发展哪些养殖业等。教师可利用“双休日”、节假日、寒暑假，根据条件组织学生开展旅游活动，一方面饱览祖国的美丽风光，另一方面观察、了解旅游区内的地质、地理、气象、生物和文物古迹与构景的关系，通过旅游获得知识、磨炼意志、陶冶情操、抒发美感，增强爱国热情和民族自信心。教师还可进行野外考察，组织学生亲眼看一看没有见过的地理事物。如地质地貌考察，选择典型的考察点，考察特殊的地质构造、奇异的地形和石灰岩溶洞、小型冲积扇等，观察它们的形态，分析它们的成因，评估它们的作用。学生还可考察地质灾害，了解灾情，分析原因，提出对策。教师通过多媒体放映地理幻灯片、录像片、电影等，让学生观看一些介绍中国或世界的纪录片，如《美丽中国》《野性俄罗斯》等。

学生通过参加地理课外活动能学到课本上没有的知识，还能理论与实际相结合，理解原来只是抽象概念的一些事物。比如，很多学生只是知道有一种地貌是冲积扇，但不能和实物相联系起来，以至于不会应用，在做题时根本不知道冲积扇什么形状，在什么地方形成的，每次遇到相关的试题都不能顺利完成。如果实际考察过或通过多媒体看过有关视频的话，他们就会有直观的认识和深刻的理解，相应的问题也就迎刃而解了。

地理教材改革的实施，在教师教学方式和学生学习方式上提出了新的要求。因此教师在教学过程中要立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关地理知识和能力的指导，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关地理的思维和实践，从而实现学生地理素质和能力的自我发展。教师课堂上适当补充课外知识，学生课下阅读有关书籍，多参加课外活动等课外知识的学习过程，是与地理课改相适应，培养社会合格人才的需要。