《漫画》教学设计

《漫画》教学设计（通用13篇）

《漫画》教学设计 篇1

《漫画与生活——人物头像漫画》教学反思

这一课我可以用三个字来形容：不自信。

自己对课堂准备的不自信，对教学环节的不自信，对教学能力的不自信......对一切的不自信。

就算怎么样的不自信，一切都无法改变，在上课之前，我不断告诉自己，就那样吧。按照准备的来，不用多想。上的好就最好，上不好也应该。我还年轻，还年轻，还年轻·......按照预定的环节，我上完了整节课。上完的时候真是觉得无比的轻松。但是失误还是有很多。第一，在引导学生说出漫画的特点时，把课堂上成了语文的味道，浪费了时间。其实学生说出大概的意思即可，不比较真于用词。第二、本课重点在于学生表现夸张，稍加学生表情，在表情环节学习上时间过长。导致最后学生作画时间短了。第三，由于自己不熟悉环境，走来走去，不小心碰到了投影仪设备，导致设备故障，没能把学生作品展示出来，影响评价环节的效果。第四、在让学生上台展示自己作品时，忘记提醒要有秩序的上来，导致场面出现混乱。第五、评价的时候，只是着重评价“夸张”忽视了漫画的另一个特点“简洁”。

问题算然很多，但是我感觉整节课下来，我上的很轻松。课堂氛围很好，学生的注意力时刻跟随着我。也许上一堂完美到没有缺点的课，那么这节课是本身就是不完美的。我的课有很多缺点，但是我体现了，学生乐学，减轻学生负担。这两点我觉得很重要。而且课堂教学手段多样，教学目标达成。

这一课算然上之前是一万个自信，但是上的时候我是轻松面对，上完之后我还是觉得大可不必不自信。自信一点面对一切不如意，也许结果还是不错的。就像教研员说的：“在这么短的时间，上的这一节课，我以后很满意，我坐在下面听很舒服。我觉得你有了很大的提高，已经发挥的很好。”也许教研员说的话更有安慰小辈的意思，但是我想也是，不必苛求完美，进步一点就好，自信一点就好。

《漫画》教学设计 篇2

一、漫画的起源与发展

漫画二字起源于日本, 1925年5月《文学周报》连载丰子恺的画并注明为漫画, 这是中国最早称之为漫画的作品。西方漫画源自英国, 19世纪法国画家杜米埃在西方漫画史上取得了最优秀的成就。

作为绘画艺术的一个分支, 漫画发展至今天, 已嬗变成了三种形态, 即讽刺幽默的传统漫画、叙事的多幅或连环卡通漫画、探索性的先锋漫画。

1、讽刺、幽默的传统漫画我们经常看到的。2、卡通漫画是借鉴卡通手法、风格而编画的连环漫画。3、先锋漫画——至今在国际上仍然没有清晰的定义, 一般指介于传统幽默的传统漫画、叙事的多幅或连环卡通漫画、探索性的先锋漫画。先锋漫画与前卫艺术之间的边缘艺术形式, 或者说是受当代先锋艺术催化而生的一种新的漫画流派, 强调在价值观和审美取向上的探索功能, 对传统漫画具有“颠覆性”。

据史料记载, 早在十五世纪的欧洲一些夸张变形人物形象就出现在绘画作品中。有史可查的是意大利文艺复兴时期的著名画家达·芬奇和英国产业革命时期的画家威廉·贺加斯在他们的素描稿和油画中频频出现一些夸张变形人物造型, 尤其是贺加斯的代表作《打瞌睡的教友》、《时髦婚姻》、《性格与漫画》等, 标志着近代西洋漫画的形成。而有"现代漫画之父"之称托马斯·罗兰森。他虽然受到贺加斯很大影响, 但在人物造型上以及立意上更具有现代意识的漫画特征, 奠定了现代西方漫画的风格。

也许是漫画的夸张变形特征, 以及指桑骂槐的隐喻性, 在它萌芽期就成为教派之间斗争中血不见刃的利器。随着资产阶级的兴起, 它又承担起政治派别斗争的重要任务。随着社会的不断发展, 讽刺漫画已不能满足人们的精神需求, 漫画逐渐向多元化拓展。虽然20世纪以来漫画家继续用其犀利的画笔针砭时弊, 不过随着个性化社会的到来, 随着人们越来越关注于自身生活和感觉的体验, 曾经是政治斗争工具的漫画, 发展成为具有人性化特征的幽默画, 更加贴近普通人的日常生活, 同时漫画不断派生出不同风格和内涵的漫画艺术作品, 使漫画赢得更大的发展空间。正是在这个意义上, 当我们提及现代漫画的时候, 我们在很大程度上所指的不仅仅是政治讽刺的漫画了。从历史的角度来分析, 应该说讽刺漫画是当代漫画发展的鼻祖。

漫画大师丰子恺说:“漫画是注重内容意味 (讽刺等) 的一种小画, 形式大都夸张不像实物。”“简笔的、小型的、单色的、讽刺的、抒情的、描写的、滑稽的……都是漫画的属性。有一于此, 即可成为漫画。……只要不为无聊的笔墨游戏, 而含有一点人生的意味。”都有存在的价值, 都可以称为漫画。

漫画因其属性决定了它的特点, 首先漫画的思维有其特殊性, 构思不同于一般的绘画, 要有“点子”。第二漫画不受时间、空间等条件的限制 (如:古今中外得人可以同时出现在一个画面的同一环境中) 。第三, 漫画可以自由的选择各种表现手法和形式 (如:夸张、变形、幽默、比喻、拟人等) 第四, 不论讽刺还是歌颂, 都可以直接揭露生活的本质, 解释生活中矛盾着的人和事, 让读者在笑中悟出道理。同时也是作者通过漫画对纷纭事实的观察和态度。

二、漫画的制作方法

1、设计定位与设计思路来源

漫画运用幽默的表现形式、通俗易懂的画面让人看完不觉莞尔一笑。通常运用拟人、象征、寓意的手法给人以启示。一个人一个样, 人的特长各有不同, 导致命运不同, 把两种完全不同的人放在一起, 丢一个事件当导火线, 冲突点就出来了, 再将冲突点转换成笑点, 就会变成很有趣的画面。蝙蝠和老鼠是完全不一样的动物, 以老鼠想飞上天这件事为导火线, 发展故事情节, 创作一幅四格漫画。通过这个漫画得到启示, 做什么事都要从实际出发, 遵循客观规律, 切合实际。

2、漫画诠释

(1) 、故事情节及对白

小老鼠一直都想飞上天, 一天它学着蝙蝠兄弟的翅膀给自己也做了件布翅膀。第二天和蝙蝠兄弟来到了悬崖边上, 小老鼠穿好布翅膀站在悬崖边犹豫, 胆小的它始终不敢跳下悬崖

小老鼠:“喂喂!这样就真的能飞起来吗?”

蝙蝠兄弟:“哎哟!你得先跳下来在飞起来。”

小老鼠:“可我还是有些怕怕耶!”

蝙蝠兄弟:“怕啥?你看我不是飞得好好的吗?”

(2) 、四格漫画的设计

四格漫画顾名思义就是以四个画面分格来完成一个小故事或一个创意点子的表现形式。四格漫画短短几格涵盖了一个事件的发生、情节转折及幽默的结局。让人看完不觉莞尔, 会心一笑或捧腹大笑。四格漫画着重点子创意, 画面不需很复杂, 角色也不要太多, 对白精简, 让人容易轻松阅读。

第一格表达主题, 小老鼠想飞上天。

第二格让这个故事继续发展, 蝙蝠兄弟教小老鼠怎么飞。这一格的画面为中景, 强调角色的上半身动作表现。

第三格设计一个突发事件, 一切都准备好了, 但是小老鼠很害怕。这一格为特写, 改变角度, 切换画面, 强调人物表情的表现

第四格给人一个意想不到或搞笑的结局。

(3) 、漫画艺术的特征

漫画就有假定性, 能够通过认为的美术造型, 表现所有现实中存在或不存在、有形甚至无形的事物, 并能使一切有生命或无生命的形体按照人们的意愿活动起来。读者在漫画中看到的图画都是创造者的假定设计。这些假定的图画, 包括角色的假定和景色的假定, 重视动画的这种假定性, 在动画艺术创作中, 是想象插上翅膀, 能够不受时间、空间的限制, 无拘无束的以他所具有的独特表现力、感染力、做出现实中种种人们无法做到甚至无法想到的奇特、怪诞的动作。在假定或虚拟的世界中实现人们的梦想。

(4) 、卡通动物的姿态

一般卡通动物的角色设计都来源于现实生活中, 从常见的动物为原型进行提炼和创造的。拟人化的卡通对象, 可以做出各种不同的姿态, 使它更加生动形象。拟人是指把物 (包括物体、动物、思想或抽象概念) 拟作人, 使其具有人的外表、个性或情感的修辞手段。拟人可以通过形容词、动词或名词表现出来。

漫画采用拟人化的手法, 把小老鼠赋予生命, 具有亲和力。小老鼠有胳膊和腿, 并且能够站立, 在形态上就和人接近了。

(5) 、卡通动物的表情

一个卡通动画具备了一副传神的五官, 就活了, 就有了思想和感情, 就可以展示它丰富的表情和性格特点了。其中眼睛和嘴巴最能表现卡通的性格和感情。卡通老鼠和卡通人物一样, 面部表情丰富的, 在画卡通时, 应注意表情的夸张, 以此来增加卡通的趣味性和观赏性。面部的表情是多变的, 每种表情都有一定的表现规律, 由于不同动物的个性的差异呈现出来的表情也有微妙的差别。不同表情的画法得画出表情变化的幅度, 通过不同的变形方法可以组合出丰富有趣的表情。

漫画中小老鼠具备传神的五官, 重点刻画小老鼠对能不能飞起来的迷茫表情以及害怕的表情。

(6) 、漫画的场景

任何故事情节总会在某个地点发生, 情节中的卡通动物, 有完整的被景, 有简单的情节。卡通动物组合中的俩人组合一般忌讳双方之间动作表情过于神似, 僵硬, 注意线条流畅。

故事在一个悬崖边上发生, 由小老鼠和蝙蝠兄弟组合。

3、实施办法:

通过图书、影视素材收集老鼠的图片、资料、影片等资料, 了解老鼠的外貌特征和身体结构等特点。

构思, 画草图。 (1) 参考以老鼠为题材的漫画, 连环画, 通过网络动画, 学习和借鉴他们的表现手法; (2) 临摹一些老鼠的图片, 画一些老鼠的动态速写; (3) 归纳整理, 设计并绘制出自己的角色造型。

整理, 绘制正稿。根据情节、设计出的角色造型及场景画出一幅四格漫画。

三、结语

学好漫画是一项不断学习的过程, 当我们回首过去, 看到丰子恺, 叶浅予、等漫画前辈们的精彩之作时, 依然感动不已。为何经历了风风雨雨数十年, 他们的作品仍魅力无穷, 令人难忘?原因就在于他们是自己的真情实感, 自己的心血从生活中挖掘出同民众息息相关的东西。而前辈们留下的优秀品质、高超技艺、为艺术献身的精神, 永远是我们学之不尽的宝贵财富。

在改革开放的今天, 人们对讽刺与幽默的需求也有了新的变化。经济的繁荣, 生活节奏的加快, 人们更需要轻松幽默来调剂精神。那些风趣、机智、充满哲理性的漫画永远是人们喜爱的。

摘要：漫画是人们喜闻乐见的艺术表现形式, 随着社会的不断发展, 讽刺漫画已不能满足人们的精神需求, 漫画逐渐向多元化拓展。虽然20世纪以来漫画家继续用其犀利的画笔针砭时弊, 不过随着个性化社会的到来, 人们越来越关注于自身生活和生活趣味的表达。

关键词：漫画,制作方法,个性化

参考文献

[1]、汪宁、高博.《中外动漫史》上海人民美术出版社2007.

[2]、刘荃、刘小林.《动画概论》中南大学出版社

[3]、Z.X动漫社《卡通漫画素描技法——动物篇》化学工业出版社。

[4]、于路《漫画创作》上海人民美术出版社

漫画作文教学设计 篇3

本单元习作要求：观察著名漫画家华君武画的《假文盲》或是自己喜欢的一幅漫画，体会画家的用意，把自己的看法和想法写下来。

[设计理念]

引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、社会、生活、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。力求体现人文性与工具性的协调统一。

[教学目标]

1．让学生在讨论探究中理解生活、感悟人生，在习作训练中促进形成正确的人生观、世界观。培养学生明辨是非的能力。

2．观察著名漫画家华君武画的《假文盲》或是自己喜欢的一幅漫画，体会画家的用意，把自己的看法和想法写下来。

[课前准备]

1．要求学生利用双休日到社会上调查搜集国内外有关文明公约的材料。留心观察生活中有哪些不文明的现象，作好记录，并适当写写自己的感受。

2．课外收集1—3幅自己最喜欢的漫画，并说说你选的漫画画的是什么，作者画这幅漫画的用意是什么．想一想漫画与其他故事性图画有什么不同?

3．漫画《假文盲》投影片和生活中的“假文盲”现象录像。

[操作流程]

一、展示漫画，激趣导入

1．同学们拿出事先准备好的漫画。四人小组，在组内展示交流，并说说自己准备的漫画的图意、作者的用意及自己喜欢的理由。

[兴趣是最好的老师，课伊始，以展示漫画、讲解漫画来调动学生的学习热情，激发其写作兴趣。]

2．指名说说漫画与其他故事性图画的区别。

[了解漫画的特点，为写作降低坡度。漫画的特点是：画家从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。]

二、出示漫画，看图评说

1．出示漫画《假文盲》投影，问：谁能说说图上画的是什么?(图上内容：几个身材高大、神情冷漠的男人挤占了“母子上车处”，一位母亲抱着孩子无奈地站在一边张望。)作者画这幅画是想讽刺什么?(提示：本漫画名叫什么?它批评讽刺了生活中什么样的人?)

2．指名评说。(候车站台上的这些人外表看似有知识有文化，却对牌子上的字和身边的母子视而不见。真是白读书了。这些所谓的君子毫无社会公德，真是丢尽了我们男人的脸。这种无视社会公德，自私自利的人。真是可恶极了。还有那位抱小孩的母亲的软弱，只能助长这些人的不文明行为，要据理力争。维护自己的权益。作者以“假文盲”深刻讽刺了那些不讲文明、不讲秩序、毫无同情心和廉耻心的人。)

3．同学们，生活中还有哪些类似“假文盲”的现象呢?当我们看到这些“假文盲”现象时，你会有什么想法呢?请同学们畅所欲言，把你独特的感受说出来。

(这种“假文盲”现象在日常生活中随处可见，如在写有“请勿践踏草坪”的草坪上嬉戏玩耍；在写有“请勿吸烟”的车厢内任意吸烟；在写有“保持安静”的地方高声喧哗；在写有“讲卫生”的牌子旁边随地吐痰、乱扔垃圾等等。这些“假文盲”实为“真自私”，只顾自己，败坏社会风气，真让人愤慨。)

[由漫画《假文盲》生发开去，让学生联系生活实际，挖掘身边的事例，畅所欲言，既达到理解写作内容，收集写作材料的目的，又起到激趣煽情的作用。由说现象到讲想法，层层推进，使学生在不知不觉中由作文的内容转向作文的中心，进而渗透人文教育，培养学生的社会责任感，增强其文明意识，使作文与做人相互渗透，实现工具性与人文性的有机结合。]

三、明确要求，合作述说

1．请同学们再读一次习作要求，看看这次习作的重点是什么?(要让学生明白这是一次特殊的看图作文，一是写的依据是一幅漫画；二不是一般地把图意写下来，重点要写出自己的“看法和想法”。)

2．复习《为人民服务》，体会写议论文的一些方法。让学生明白要把道理说通说透，要注意摆事实、讲道理，以理服人。

[授之以鱼，不如授之以渔。合理渗透写法，教给学生学习方法，有效提高学生写作水平。]

3．播放一些生活中“假文盲”现象的录像片及各种观点的图片以供学生选材。

4．请有相同看法的同学自由组合成4—6人的学习小组，探讨怎样把习作写好，合作试着口述作文。(写自己带来的漫画的同学也一样分组)

5．以小组为单位汇报交流，请大家认真倾听，看看是否达到以下要求：

(1)交代清楚漫画内容，领悟画家用意。

(2)叙述条理要清楚，主题要鲜明。语言要简洁、通顺。

(3)叙述过程要注意摆事实讲道理。要夹叙夹议。

(提示：可根据收集到的文明条例、文明公约来阐述那些不文明现象及其所带给他人、社会和环境的危害。)

[由说到写是训练小学生写好作文的基本规律，给高年级学生提供说话的内容和具体要求使之言之有物，言之有理，言之有序。]

四、尝试写作，多元评价

在学生说具体的基础上，尝试写作，之后，师生共同互动评价，尤其是富有个性的、与众不同的习作应给予充分肯定。在评价过程中，注意引导学生明辨是非，感悟生活，树立正确的舆论导向。同时找出不足之处并加以改正。

[师生互动，多元评价，引领学生明辨是非，有机渗透人文教育。]

五、总结升华，领悟规律

总结本次的习作方法，引导学生领悟此类作文的写作规律，并以此为契机，让同学们精选本次作文中的优秀作品。以“小辣椒”为主题，出一版墙报或将本次作文编辑成册，使学生受到更深层次的教育。

[课外延伸，富于创意，既体现文道合一，又务实求真，使学生的各种能力得到培养和发展，真正体现以人为本。]

[总评]

本教学设计的特色是多方面的。主要体现在：

1．贴近学生生活实际，学生对此次习作倍感兴趣，乐于表达。从“内容入手”，而且都是学生自己感兴趣的漫画，因此，人人自然就有“话”可说，有“料”可写了。

2．画与生活结合，由漫画而理解生活，又由生活而领悟画意，使学生从作文中感悟人生，学会做人，凸显以人为本，人文性与工具性协调统一。

3．说写评议有机结合，浑然一体，既尊重了学生的独特感受，张扬了学生个性，又使学生的各种能力得到培养和发展，整个教学过程自然流畅，引导学生作文如水到渠成。

《漫画刷牙》美术教学设计 篇4

一、教学背景：我们每天都要刷牙，那我们对刷牙的知识又懂得多少呢?我们观察一下自己刷牙的动作和神态，也许你会发现很多有趣的东西。教师抓住这个有趣的事例，把它设计成一堂画漫画的美术课，学生不但能亲身体验一把漫画的乐趣，也可以从中学习保健牙齿的知识。

二、课前准备：教师引导各小组把课前去调查收集的资料，在小组中进行讨论，并选出代表在班上进行汇报发言。下面是几个小组自己收集准备讨论、上台发言的部分内容：

1、刷牙的目的：去除口腔内残存的食物残渣及污物、按摩牙龈，促进牙龈血液循环，提高牙龈组织的免疫力。

2、刷牙次数：每日三餐饭后刷牙、每次三分钟、每次刷牙齿的唇颊侧、舌腭侧、咬合面。刷牙应在每次饭后三分钟左右。

3、正确刷牙的要素：正确的刷牙方法、适宜的牙刷，质量好的牙膏。

4、保健牙刷的选择：牙刷头大小适宜，牙刷毛软硬适中、刷毛尖端呈圆形、牙刷柄扁且直。

5、牙刷应在刷牙后洗净、个人专用，定期更换，大约1个月左右更换一次。

6、牙膏的选择：牙膏的主要成分有摩擦剂、洁净剂、湿润剂、防腐剂、芳香剂和水组成。选择牙膏时，主要考虑牙膏是否含氟、含氟牙膏可以预防龋齿;牙膏应该质地比较细腻光滑，不一定必须含有药物。

反思：利用小学生天真好奇的天性，引导他们通过先自学和收集资料掌握教材中简单、直接的知识。一方面这样不但摆脱了单一教 师 教授的被动学习模式，还培养了学生自主探究的良好学习习惯，再把自己收集的资料和别人交流从中获得了满足感。同时让悟性好、已经学会的学生来教其他学生，还减轻了后进同学对学习的恐惧感，使他们获得更多学习动力。另一方面通过小组交流信息，以点带面，培养合作精神，比起老师远远的站在讲台上教学的氛围更好!使“以学生为主体”有一次得到了很好的体现。

三、听音乐激趣，导入新课。

听台湾歌手范晓萱的歌曲《刷牙歌》。

师：同学们这首歌让你们想到了什么?

反思：虽说新课刚刚开始，但学生早已被美妙的音乐所感染，还跟着唱起来，不但激励了学生，而且也极大地调动了学生的好奇心，使学生很快的进入学习状态。歌曲还向学生提示了这节课学习的主要内容，明白护齿的重要性。

生1：我想到了自己刷牙的情景。

生2：我想到了我的蛀牙，有的时候还很疼呢。

师：同桌之间互相表演刷牙动作。你们看了同桌的动作后，你想对他说什么，有什么好的建议要提出?

生3：我看过资料，觉得他的刷牙动作不太正确，应该这样刷，(这位同学一边说，一边示范给同桌看······)

师：你们说的很对，让我们一起来学习正确的刷牙方法吧。(看学习刷牙动作分解，比如：刷后面的牙外侧，上面的牙要由上往下刷，下面的牙由下往上刷……)

反思：互相演示刷牙动作的过程，可以让学生对刷牙的动作有个正确的认知。彼此的示范，对不正确方刷牙方法的给予纠正，在同龄人的指导下纠正错误，可以使对方更容易接受。也可以让学生对刷牙动态刻画有一个的较为深刻印象，为接下来的绘画表现打下了基础。因为课前收集了很多相关的资料，有备而来，学生对课堂的学习更有劲头，都争当牙齿专家，起到了事半功倍的效果。

四、自主探究，师生归纳，自主创作。

师：刷牙是我们每天都要做的普通事情，不过，我们今天要用大家最喜欢的漫画形式去把刷牙情景表现出来，你们看怎么样啊!

生：O!没问题。

师：我知道为了完成好这次任务，大家收集了不少漫画资料，你们能展示给大家看看吗?

(通过多媒体向大家展示自己收集的作品，说自己的体会)

生4：我觉得这几个小动物刷牙太卖力了，嘴张得老大，不会累吗?不过就是因为作者把他们的嘴画大了，他们才显得更可爱、幽默了。所以我们画的.时候也可以用这种方法。

生5：我特别欣赏这幅，那个人的头发被夸张得像田螺的样子太逗了。我还明白了，漫画要抓住别人典型特点去夸张的表现才行，比如：大的更大，小的更小。

生6：有些人带了钢牙套(牙齿矫正器)，我们可以把它画的精彩些比如给它加些装饰，一定很好笑。

师：大家讲得真好，那你认为漫画的特点是什么?

生7：造型和表情要画得夸张。

生8：动作也要夸张、形象还要幽默，让人一看就发笑。

师根据学生说的打出漫画的特点：造型夸张、表情夸张、动作夸张、形象幽默。

反思：在欣赏学生自己收集的图片，并进行分析、评议，激发学生对本节课有更多的奇思妙想，和大家一起探讨。不但考验了学生的观察能力，还在发言中总结出了漫画的特点，为接下来的绘画工作起了很好的铺垫作用。

师：说了这么多，那你们想怎样去画刷牙的漫画呢?

生9：把头画很大，身子画小些。

生10：我想画的那个人一边刷牙一边哭，因为牙膏被他不小心弄了一些到眼睛里。

生11：我还想把他的头发设计称豪猪型的，他的狗也和他一起刷牙……

师：除了你们刚才说到的，我建议你们可以添加一些周围环境，比如：卫生间、水龙头等……

反思：美术课堂教学的示范问题一直是我们探讨的焦点。在这一环节，我尝试了通过转换角色让学生探索思考，轻松自然的就达到了我所预期的目的。学生自己去构思漫画表达方式，在他们动脑的过程中体验艺术创作的默会过程，这样既没有包办代替示范的过程又没有放任让学生毫无准备的去创作，学生既动脑动手又动口，掌握了学习的主动权。必要时老师加以提点，给予学生帮助。

师：为了使同学们作业画得更好，我教大家用简笔画的方式画好人物的动态，确定后再加上衣物。(老师边讲边示范给学生看)

反思：在学生画时教他们用画简笔画的方法先画好人物动作的简笔画(即骨架)，等把动态确定好了，再帮骨架添画衣服，对于一些绘画基础较差的同学，这个方法，可以帮他们减轻对动态刻画的思想负担。

五、作品欣赏，独特的评价方法。

我用彩色纸制作了四个标签的“漫画小屋”分别取名：《造型夸张》、《表情夸张》、《动作夸张》、《形象幽默》让学生将自己的画放进自认为适当的小屋里，对自己的画作最初的自我评价。然后再由师生共同欣赏简评。学生兴奋地看着这四个新颖漂亮的小屋，仔细看着自己的画，心里好象在想：我的画该放进“造型夸张”还是“形象幽默”或“动作夸张”的小屋呢?有的学生兴奋地跑上前，干脆地放进了“小屋”;有的学生站在“小屋”前思前想后一阵，才把画放进“小屋”;有的学生把画放进“小屋”，犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们天真无邪的表现，我心里为这个特别的设计而感到欣喜不已。接着再和孩子们对分类的作品进行了评价。

反思：通过自评——他评——师评的三位一体化，每个人从不同角度出发，使评价多元化。在这节课上，由老师的评价变为学生先把作品分类，再进行评议。“漫画小屋”使课堂更具有新意。不但对漫画的表现形式有了自己更具体的认知，还使孩子对自己的作品有了更肯定的评价标准。学生的自我评价结果与我自己的评价结果差距不大，看来这个方法是行之有效的。在实施效果评价时，要多利用学生自主的活动形式，了解学生的精神面貌和行为表现，尽可能的营造新鲜的气氛，教学环境的设计要考虑是否能给学生宽松的自由发挥和个性发展的余地，看学生是否对作品给予延伸性的关注与投入，继而提升兴趣与潜力的持续发展。

课后反思：

兴趣和好奇心比知识更重要，因为知识是有限的，而兴趣和好奇心能把学生引领到无限的知识领域。绘画能力的训练不拘泥特定的模式，表达上不一定苛求过高，只要在充分相信学生的基础上，结合儿童的身心发育、经验和知识储备的支持，在课程资源的开发、语言的表述、问题的设置特别是教学方法方面更贴近儿童的实际。任学生的思路尽情驰骋，增强积极开拓思维的雄心。与此同时也给教师提出了更高的要求，唯有博学和开阔的视野，才是可持续发展的硬道理。

漫画之中看人生,教学设计 篇5

教学目标：

1、知识目标：学习如何看漫画

2、能力目标：能根据漫画主旨，写一篇文章 教学重点：

阅读漫画，深入体会。教学难点：

用恰当的语言表达自己的理解感悟。学法指导：

融入联想和想象，结合生活实际进行感悟。

课 时： 2 课 时 第一课时

第一课时

一、复习旧知。

指名同学说一说描写的方法有哪些？并举出相应的例子。

二、导入新课。

教师出示课件：卜劳恩的《父与子》，请同学们欣赏，并谈一谈阅读体会。

三、学习新知。

（一）学习目标：

用恰当的语言表达自己对漫画的理解感悟。

（二）自主学习：

1、从老师的资料中选择印象深刻的漫画。

2、对所选择的漫画进行分析。

3、归纳自己的分析所得。

4、结合所得所感寻找实际生活中的素材。

（三）写作指导

1、你选择的漫画好在哪？说出理由。

2、将漫画幽默形象还原到生活中，理解漫画的寓意。

3、观察画面，用文字描述出来。

4、画面联想到生活中那些现象，有何看法？

5、可以谈漫画反应的生活现象，或谈艺术表现形式。

6、将选择的漫画贴到文章中。

（四）展示精讲：

1、学生展示自己的观点。

2、同学间相互交流有关素材。

3、教师指导：

（1）把握画面中传神的关键所在。

（2）从中提炼自己的个性化见解。

（3）从现实生活中寻找漫画的影子。

（4）选择最具有针对性的例子。

（5）选择最恰当的表达方式和写作方法。

（五）达标检测：

1、指名同学说一说自己的构思。

2、其他同学评议。

四、本课小结：

1、学生自主总结本节课的收获。

2、教师补充强调。

3、共同积累与本课相关的知识。

四、布置作业。

独立修改和完善自己的构思。

板书设计：

漫画之中看人生

语言描写

动作描写

描写方法

肖像描写

心理描写

神态描写

第二课时

一、学生自主成文。

二、交流小结

1、将漫画幽默形象还原到生活中，理解漫画的寓意

2、画面联想到生活中那些现象，有何看法？

3、小组交流学习体会。

三、评选优秀作品

名人漫画教学反思 篇6

这是一颗十分有趣的一课，是学生喜欢的漫画。而创作的对象则是学生生活中熟悉的各行业的名人（自选）。这课除了重点教学生抓住人物特征并以夸张的形式表现出来外，还重点对人物的背景经历进行相关德育教育。

人物漫画是根据人物的面貌特征、职业、性格和成就等特点,艺术表现形式,大胆采用夸张、变形的表现手法,获得动漫艺术设计人物造型所需的幽默、诙谐、生动、独特、典型的艺术形象的专业造型基础课程。是对人物造型的直接认识和表现,是对人物造型观念的转变,也是造型方式、方法的转变,其幽默神似、风趣诙谐的艺术效果终将使人物形象视觉特征强化,并真正将我们创造的鲜活、生动、具有独特风格的人物形象转变成动漫世界的艺术形象。

简而言之，归纳给学生的，就是五官中，小的五官画更小，大的画更大，比如：小眼睛的，我们把它画的更小一些（在脸上的比例）大的鼻子，就要在脸上占的比例更大。

漫画与地理教学刍议 篇7

一、地理漫画的特点

1. 画面简洁, 过目难忘。

地理漫画, 画面简洁明了, 按需简化, 以简单的笔画切中内容的要点, 一目了然, 过目难忘。例如, 在讲授我国气候特征时, 秦岭-淮河一线是我国一条重要的地理分界线。它是1月份0℃等温线和800毫米等降水量线穿过的地方, 又是暖温带与亚热带、湿润区与半湿润区的分界线。如此繁多的内容和重要的地理界线是教学的重点和难点。运用漫画“秦岭南北”的柑橘和苹果对话, 寥寥数笔便勾画出两区域的各自特征, 使学生印象深刻, 过目难忘。

2. 形象生动, 重点突出。

地理漫画在简化时并非任意取舍, 以次代主, 而是重点突出, 特征明显而且栩栩如生。例如, 在讲水资源保护中, 日常生活中的浪费和污染是两大错误行为, 课文便利用“就地取‘材’”的画面, 形象生动的运用夸大手法, 突出表现了44%的河流因受不同程度的污染, 水质较差, 严重影响人民的生活和生产用水, 加剧了水资源的危机, 从而警示我们应树立正确的惜水节水, 防治水污染, 综合进行环境保护的观念。

3. 内容精练, 以小显大。

地理漫画往往构思巧小, 以小喻大, 一针见血, 切中时弊, 常可替代大量的语言, 有助于讲练结合, 精讲多练。如讲授“旅游区的建设和保护”一节时, 运用漫画就会引起学生热烈的讨论和深刻的思考, 并能够联系实际和周围个别人的不良行为, 说出应该怎么做, 不应该怎么做, 从而给予他们良好的教育和引导。

4. 图简意深, 寓理广泛。

如果正确启发诱导学生进行综合分析, 不仅可以培养他们的社会责任心和规范意识, 而且还可以发展其智能。例如, 在讲世界的人口问题时, 插入“苦难的母亲”漫画, 简明扼要, 将世界面临的重大问题之一摆在学生面前, 将人口与自然环境的关系、人口与经济发展的关系等问题提出来, 引起学生的兴趣, 引导他们思考、探索, 既适合中学生生理、心理欲望特征, 又将深刻、广泛的知识内容巧妙地融入画面之中。

二、巧用地理漫画提高教学效果

1. 以新引奇。

培养学生学习地理的自觉性, 教学内容要常教常新。地理教材相对稳定, 而地理学科是不断发展的, 我们要利用课外实践活动、地理漫画展览广告、警示牌等恰当地充实更新教材内容, 使教材内容有新意, 从而产生新奇的教学效果。如在水资源保护中, 讲到水污染严重, 运用漫画“垂钓者的困惑”, 画面新颖, 寓意深刻, 使学生观图不忘。因而, 在讲授知识过程中引用地理漫画满足学生的求知好奇心理, 是一种有效的教学方法。

2. 以奇牵趣。

心理学认为:惊奇可以使人集中注意力, 可以增加人的兴趣, 并且加深印象。因此, 地理漫画可用奇趣画面, 吸引学生的注意。例如漫画“‘小鱼的哀求’中小鱼说‘等我们长大再吃好吗?’小孩子也发出‘等我们长大还有鱼吃吗?’的疑问。, 但捕鱼的大人亦然扛着鱼网和小鱼头也不回地离开了。”画面奇趣, 吸引学生去看去思, 使学生知道了过度捕捞的危害会造成鱼类的枯竭。

3. 以趣启情。

由于漫画的奇趣特点, 老师要借水放船, 因势利导, 讲授知识过程中, 将丰富的感情融入进去, 使学生和老师的思想脉搏合为一体, 培养学生的情感素质, 提高学生的理性思维。如漫画“小鸟的悲哀”中, 大树被砍掉, 小鸟落到砍树人的大斧头上说‘请把我也带走吧’, 让学生意识到乱砍乱伐不仅会造成动植物资源减少, 而且会造成水土流失严重、土地荒漠化。发出“我们要保护森林, 植树造林、绿化祖国”的呼唤。

4. 以情领思。

漫画的奇趣、启情功效使学生的情感世界得到调动和丰富, 从而引起他们深层次思维活动, 概念性的一般知识就会和现实客观联系起来, 达到意识形态的升华, 使知、情、意三者结合起来。如漫画“熟视无睹”, 让学生知道, 节约用水, 人人有责, 从我做起, 从现在做起。

5. 以思育能。

恰当采用地理漫画教学, 特别是在讲述人地关系的有关内容时, 使学生的知、情、意调动起来以后, 更重要的是培养学生正确处理现实问题的能力, 使之付诸于行动。这就要求教师合理设计, 精心策划, 正确引导, 使学生运用所学知识正确解决、处理社会中存在的人地关系问题, 提高他们实际操作能力, 从而培养更多、更好的现代化建设者和有用人才。

《漫画》教学设计 篇8

本课的设计主旨在于根据学校的教学资源现状及学生学情，充分结合现有农村本土美术资源，从身边熟悉的材料入手，分组合作探究泥材的多样性，再由漫画手法激发创作，总结出一套实际可行、操作性强的适合农村学校开发美术资源的泥塑课程。整个课程充分调动学生的学习积极性，教学评价轻造型重趣味，最后引导学生关注泥塑艺术的传承和交流。

教材分析：

本课《用泥造型》属于造型表现课程，根据美术新课标的要求，充分利用当地的泥材，让学生在感受泥材的特性，运用传统的泥塑造型方法，塑造学生喜爱的泥塑作品，并通过泥塑过程的尝试来了解中国的民间艺术、现代泥塑艺术的特点和审美情趣，培养学生的动手能力，塑型能力和创造能力。

学情分析：

学校地处农村山区，教学设施与教具条件有限，尤其是泥塑陶土和专业泥塑工具缺乏，但学校附近的山区、田地、工地等地方随处可见一些泥土，教师可引导学生通过收集、探究和实践去利用这些本土资源来完成课业。再者农村学校的学生美术基础比较薄弱，审美、动手造型等能力参差不齐，但在八年级的《卡通天地》一课中都学过运用夸张变形的手法来创作卡通形象，因此教师应适当降低对学生造型能力的要求，注重让学生感受收集到的泥材的特性，并能用夸张变形的手法简单塑造一个漫画人物。

教学目标：

1、通过学生塑型，感受泥的特性。

2、通过观察→想象→发现→创造的过程，掌握制作泥塑的基本手法和步骤。

3、体验原始泥材的乐趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的历史，激发学生热爱家乡文化的情感和弘扬民间艺术的愿望。

教学重难点：

教学重点：感受各种泥材的特性，掌握泥塑制作的基本方法。

教学难点：如何把作品做的生动、形象、有趣。

教学活动准备：

泥材方面：教师带领三组学生去学校附近的田地里、山上、工地里分别挖了田泥、黄土、淤泥，第四组学生用报纸制作纸浆来作为实验性的泥塑材料。

泥塑工具方面：学生课前收集牙签、尺子、小刀等工具。

教学过程设计：

一、初步感知，教学导入

1、播放视频《民间艺术之捏面人》，师生共赏。

学生讨论：你在生活中有见过捏面人吗？你觉得有趣吗？

2、教师出示乐清传统工艺彩泥塑作品，学生欣赏。

提问：这件作品和刚才的捏面人有何不同？猜猜它是用什么材料做的？

教师简介：乐清彩泥塑作为一项历史悠久的民间美术，盛于南宋乾道年间，2009年列入第三批省级非遗名录。作品以手工绘彩、线条简拙、用笔粗放、色彩对比强烈、艳丽悦耳、明朗，富有浓郁的乡土气息和民俗特色。

3、揭示本节课的课题：用泥造型——漫画人物泥塑。

设计意图：通过学生熟悉的生活体验导入新课，激发学生兴趣；并以直接的视觉、触觉的感受，让学生对泥塑艺术有初步的认知体验。同时向学生展示乐清的传统工艺，引导学生关注传统文化并激发学习热情。

二、体验材料，展开教学

1、师过渡：泥土，是大家平时最常接触到的事物，能说说你们都见过些什么土吗？

2、小组合作，体验材料

（1）根据课前准备的四种泥材将学生分为四个体验组，每组探究一种泥材。如图：

教师引导：可通过观察、拍打、揉捏、敲击和塑形等方式感受泥材。学生操作，教师巡回指导。

第一小组：体会田地里的泥土材质，俗称“烂乌泥”。

杂质多，易干，易裂。

第二小组：体会山上的黄壤材质，俗称“黄金”。

较细腻，粘性较强，不易干。

第三小组：体会工地里的淤泥材质，俗称“青紫泥”。

最细腻，粘性最强，可塑性强，但不容易取材。

第四小组：体会自制的纸浆材质。

材料环保，便于保存和后期装饰、制作，但制作过程繁琐。

（2）每组学生根据自身感受填写下表，并与其他组分享结论。

体验材质

取材

外观

手感

可塑性

教师小结：通过刚才的体验实践，大家了解了泥材的基本特点，不同的材料有不同的特性，接下来让我们看看大师是怎么发挥泥的特性，塑造千变万化的形象。

设计意图：充分利用农村学校的泥塑材料，通过自主探究和小组讨论的方式让学生感受不同的泥塑材质，开阔学生的思维，学生不仅对自己手上的泥材有了进一步的了解，更体会到了泥塑材质的多样性和不同材质的不同特性。

三、欣赏名作，了解技法

师：通过刚才的实践体验我们已经了解了泥材的特点，那么在艺术大师的手中，这些泥土又会产生这样的变化呢？

教师引领学生欣赏民间艺术家的泥塑作品。

（1）风格赏析：

A、《掷铁饼者》（古希腊雕塑）与《齐白石胸像》（张充仁）

分析：《掷铁饼者》是欧洲写实雕塑的代表，其对人体解刨结构刻画到位。《齐白石胸像》则更注重对齐白石老人的艺术气质与精神气韵的传神写照。

B、《四爷、四奶奶》与《齐白石胸像》

分析：《齐白石胸像》相对较写实，《四爷、四奶奶》则注重趣味性，陶土的天然的质感与简约的造型暗含了这对土生土长的北方老人的纯朴、善良、乐观本性。

C、《吹糖人》（天津“泥人张”）与《大阿福》（无锡惠山泥人）

分析：两者都是民间工艺品。《吹糖人》生动细腻，富于生活气息。《大阿福》色彩艳丽，造型夸张。

设计意图：通过由古到今，从西到中的作品对比赏析，让学生感受不同风格的泥塑作品的不同的审美趣味，了解泥塑悠久的文化历史。

2、技法剖析：

（1）引导学生欣赏分析。它们都是用泥作为材质的作品，在形式上表现出来的凹凸变化，方或圆、钝或锐、光洁或粗糙、流畅或滞缓等因素却各有不同。学生感受泥塑的生动、细腻、丰富的特点。

（2）教师示范

利用师生课前共同准备的泥塑工具进行基本的泥塑造型手法的示范，学生可通过捏、搓、揉、刻等方式进行简单的练习。

设计意图：从风格的赏析到技法的指导，让学生深入了解泥塑的基本知识和技法。

四、小组合作，动手尝试

1、布置任务：

每小组利用自己的泥材，小组合作制作一个人物形象。

要求：每组学生根据自己小组的泥塑材料，利用材料的特点，塑造的方法，塑造一个人物形像。

2、课件图片：从人物到漫画再到泥塑

学生讨论：漫画与泥塑的共同点——夸张、变形。

4、学生练习：以夸张变形的手法，进行泥塑人物创作。

设计意图：农村学生的造型基础较差，写实人像塑型难度较大，从八年级学过的漫画人像创作入手，以夸张变形的手法进行创作，学生发挥的余地更大，更富有趣味性。

五、作品评价

小组成员自评，各组成员互评并阐述创作思路。

学生作品展示：

教师点评，学生改进。

六、课题拓展，教师小结

1、师：看到同学们夸张有趣的作品，让我想到了一个遥远的国度的另一门艺术。

课件展示：有趣的非洲木雕艺术

艺术的材料千变万化，艺术的手法也各不相同，但人类追求美的精神是相通的。

设计意图：从泥塑到木雕，从非洲到中国，不同的艺术题材、不同的民族却有着相同的审美情趣，让学生从中体会艺术的相通，升华主题。

2、本课小结：自古以来，泥土和我们人类息息相关，土地是人类的母亲。今天这节课我们不仅认识了各种各样的泥材，还亲自体验了泥塑创作的乐趣，希望同学们能继承和发扬我们的泥塑艺术，让它焕发新的艺术魅力。

（乐清市石帆一中 浙江温州）

朱源生点评：

泥塑是我国一种古老的民间艺术，是民众智慧的创造，许多民间艺术杰作，成为“华夏一绝”被传承和保留下来。开展好泥塑活动不仅使学生从小了解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育，而且能促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。

然而，农村学校的条件非常有限，教具和学具几乎没有，学生的家庭条件也无法满足上课需求，为此，教师充分利用了本土资源，在课前做了充分的准备：带着学生寻找身边的泥材，充分调动了他们的学习积极性以及对本课的期待度。

通过课前对不同泥材的亲密接触，学生们了解了它们各自的特点，并在课堂上通过古今中外的泥塑作品比较赏析，了解了泥塑的基本特征与创作手法，学生在面对的自己亲手取来的材料，加之好玩的天性，使得课堂的配合度极高。整节课学生的积极性高涨，课堂气氛热烈，人人都主动参与了课堂的各个环节，真正做到了让学生在玩中学，在学中玩！

《漫画》教学反思 篇9

本课通过欣赏漫画导入本课，让孩子们初步感受漫画给我们带给我们的乐趣;然后通过欣赏、观察漫画，了解漫画的几种表现形式，并了解其中的含义;紧接着，让孩子们给大家讲笑话，教师演示怎样将笑话以漫画的形式表现。

本课学习的漫画，培养了学生的观察能力，能从其中了解作者所想表达的思想，与此同时，也从漫画中渗透了思想品德教育;而且漫画多以讽刺、幽默的形式呈现，所以孩子们的积极性都非常的高，整个课堂气氛非常的活跃。但是，在学生创作时，让孩子们可以用漫画的四种表现形式表现社会上的人或事，也可以用漫画的形式表现自己所了解的笑话，但孩子们多是表现了笑话，应拓引导学生思考：社会上有哪些值得人夸赞的或是有何不满的事物，你想如何表现?然后在适合的出示一些范作。

创意漫画设计比赛总结 篇10

创意漫画设计比赛

活

动

总

结

主办单位：信息系团总支学生会

承办单位：信息系团总支宣传部

总结时间：2010年5月27日

为增强我系的艺术素养，培养创新精神，丰富校园文化生活，展现我系艺术风采，由于近段宿舍频繁出现盗窃现象，我们以“防火 防盗 防骗 ”为主题，在幽默中反醒，在诙谐里创新，进一步宣传三防知识，加强学校的精神文明建设。以信息系宣传部为承办单位为此开展了一次“创意漫画设计比赛”。

活动前期，我部门以展板形式宣传本次漫画设计比赛的内容和形式，其刊头新颖，脱俗，获得了老师和学生的一致好评。其次，我部门成员利用晚自习的时间去各个班级宣传，充分调动同学们的积极性，扩大宣传力度，并且组织各班宣传委员召开会议，配合作品的收取。作品上交截止后，邀请专业老师(胡大虎、周艳芳老师等)对作品进行评价，随后，从每班选取两名代表参与大众投票，保证了结果的公平性和公开性，也算是本次比赛的一大特色，并且取得了圆满成功。本次比赛共征集到优秀作品三十多幅，其主要来源电艺91，环艺91和电子91班，一共有六个奖项，获的前三甲的分别是环艺91的刘翠林、段娟和造价81谭喻龙。最后将部分优秀作品用展板进行展出，并邀请本次漫画比赛冠军参与展板的设计，用诙谐的小插画为作品展出增添一道亮点。

将近二十多天的“创意漫画设计比赛”于本月二十号圆满结束。作为团总支的宣传部，我们除了自己本职工作和日常工作外，我们很少独立开展自己的品牌活动，对于此次活动我们进行了周密的策划，从活动构思到作品征集，从选择评委老师到优

秀作品展出，都渗透着活动组织者的汗水。深刻体会到，要成功的举办一次比赛，没有一个周密详细的计划是不行的，在起草的过程中，要有一定的预见性，为后期的成功打下基础。接下来是宣传工作，对于现在大学生的积极性都不高，为活动的开展增加了难度，我们只能一次又一次的加大宣传力度，加大影响，调动同学们的积极性。总的来说，这次漫画大赛是成功的，在分工方面我们将人员具体安排到位，同时也注意到宣传部所有成员及工作时间的协调，在活动没有开始之前，各事项负责人都明确了自己的任务、并能够按其实施。它并没有模仿过去活动的比赛形式，而完全是宣传部自己特有的风格来举办的。这次漫画比赛不是很注重画画功底，而更多注重的是作品的内容、形式，是能启示同学们去重视“三防”，从而达到了实现本次比赛的目的。作品基本上都是原创，内容都是以身边的故事为素材，有单格漫画、四格漫画、连环画也有黑白的、彩绘的，风格多种多样。让我们看到富有创意的作品，也体会到细腻的画工，听到精彩的解说，展现了现代大学生的非凡的想象力。在整个活动中难免存在不足，比如参赛人员稀少，去各班宣传上台不够气势压不住台等一系列小毛病，经过后期总结讨论，认真反省思考了我们的不足，联系实际情况总结经验，也克服了此类重重困难，在一定程度上各个成员也得到了锻炼。总体看来，此次活动是成功的，为我们的参赛者交上了一份满意的答卷。相信在下一次活动中我们会克服此次活动的不足，让更多的人加入进来，把活动办的更加出色。以后我们一定再接再厉，争取更大的突破。

信息系宣传部

《漫画》教学设计 篇11

苏霍姆林斯基曾经说过:“一切教育,归根结底都是为了自我教育。”于是笔者决定一改往日“学课文、讲道理”的教学模式,把漫画引入《望天》的教学设计中,通过“看漫画——编故事——图文对照——演一演”的教学模式,将学生的看图能力、联想能力、表达能力、对比理解分析能力、表演能力等结合起来,进行培养和训练。

在课前,我详细研读了课文,将课文内容转化为六幅漫画,组成一个漫画小故事。

漫画一:蓝蓝的天上飘着几朵白云。在宽阔的马路边上,一个小男孩背着书包,手拿着一个面包,仰头望向天空。

漫画二:蓝蓝的天上飘着几朵白云。小男孩仰头望天,一个胖女人站在小男孩的身边,也瞪大了双眼,抬头望天。她在想:“他看见了什么?”

漫画三:蓝蓝的天上仍然是飘着几朵白云。

漫画四:蓝蓝的天上仍然是飘着几朵白云。小男孩和胖女人的身边又多了许多人,他们也都在抬头望天。他们有的想:“他们是不是在看飞碟?”“他们在看外星人?”“天空里有什么?他们能看到了,我怎么看不到?”

漫画五:小男孩问身边的胖女人:“你在看什么?”胖女人回答说:“是你带头望天的呀!”

漫画六:小男孩大笑道:“我流鼻血了,妈妈说过,要把头仰起来才能止住!”

有了巧妙的构思、精美的漫画设计,还需要有生动灵活的课堂教学,才能真正地让漫画发挥自我教育的教学效果。在教学中笔者这样进行教学:

一、激发情趣,导入新课

同学们,大家好!你们喜欢看漫画吗?今天老师给大家带来了一组漫画,大家想看吗?大家可不能只是看漫画,还要带着任务看漫画,我希望你们能够以小组为单位,把漫画的内容连起来,组成一个小故事讲给大家听,好吗?然后咱们要进行一个比赛,看看哪个小组的故事讲得更符合漫画的内容、语言更生动。

这样,学生的兴趣很快就被激发起来了,课堂气氛异常活跃。

二、看漫画,讲故事

1.将全班学生分成4人一小组,以小组为单位看漫画、编故事。小组内开始分工合作编故事,教师巡视指导。

2.分小组讲故事。每小组选出一个代表来向同学讲各自小组所编的故事。

学生分小组讲故事,力求完整就好。要求多听取同学们的意见和补充,给学生们充分展示评论的舞台。

三、说一说,议一议

同学们,我们看完了漫画,听完了故事,现在请大家认真地想一想:你从这个漫画故事中明白了什么道理。快把你的见解告诉大家吧!

预设:1.做事要多观察,多思考,不能盲从。

2.学会独立思考,可以避免盲目跟从他人,不要“人云亦云”!

3.“人云亦云”不仅是没主见的表现,也是没出息的表现。

四、读一读,悟一悟

老师引导: 同学们,今天我给大家请来了一位故事大王,她讲的故事可精彩了,你们想听她讲故事吗?请随录音轻轻地把课文《望天》读一读,感悟一下故事大王是如何讲述这个故事的?(学生跟着录音读课文,并感悟课文中的精彩对话和场面描写)

老师小结:同学们,我们的漫画就是源自这篇课文《望天》,下面我们将漫画和课文比一比,认真思考,感悟课文当中的重点语句。

预设:1.胖太太脖子都仰酸了……“仰酸”说明了她仰望时间很长。

2.胖太太满怀好奇,继续朝天空瞪大了眼睛。“好奇、瞪大了眼睛”说明胖太太很是认真,充满了好奇。

3.他发现身边站满了仰头望天的人,样子很滑稽。“滑稽”说明小男孩看到身边这么多人都望向天空,样子很好笑。

五、学一学,演一演

同学们,如果让你们来学一学故事里的人物,你们将如何根据漫画来生动而形象地表现他们盲从的特点,展现他们滑稽可笑的样子呢?

1.神态要认真,专注。

2.语言要幽默、诙谐、逗笑。尤其是小男孩最后的表白。

3.动作要持久,展现滑稽的样子。

论漫画基础与动画教学的关系 篇12

一、漫画与动画的关系与影响

动画是漫画的最高级表现形式, 它结合现代影视技术给人以无以伦比的视觉冲击力。动画和漫画又是密切联系、相互影响的;漫画是所有动画的基础, 动画的发展离不开漫画的兴盛发展, 动画是用影视语言来表现的活动的漫画而已。

漫画是动画重要的产业基础, 最充分的体现在于长篇故事漫画与动画的关系上。以日本为例:日本漫画产业非常发达, 许多动画片改编自故事漫画, 尤其是长篇故事漫画。因此要发展动画事业, 必须要有强大漫画产业基础, 国家政策应该首先向漫画产业倾斜, 采取一定措施扶持漫画产业的发展。

二、漫画基础与动画教学的关系

1. 各高校动画专业中漫画教学的现状 (1) 教学内容及教学方案不完备

由于动画专业是新兴的专业, 在学科建设上, 国内没有先例, 从学科框架的具体构建到学科的理论建设都有很多工作要做。动漫是实践性很强的专业, 大部分院校沿用纯艺术的教学方法来教学, 导致学习与实践基本脱节;同时, 在教学人员合理组织搭配上和相关课程的合理安排上还有相当的不足。

(2) 缺乏相应的课程安排

反映在课程设置上, 大多数院校动画专业没有专门的漫画课;即便是有的高校设置漫画课, 也仅仅是作为动画的基础练习课, 如“角色设定”练习、“背景绘制”练习等, 而没有“专业漫画课”的教学。

2. 增设专业漫画课的重要原因

从专业和社会因素上考虑主要有以下几个原因。

(1) 漫画课有独立的审美和技法, 可以极大地丰富学生的表现技法并提高审美能力

(2) 漫画本身作为独立的艺术类别, 可以为大量学生提供就业机会

3. 漫画基础在动画专业中的重要性

(1) 手绘基础是动画专业教学的重要组成部分

从动画制作流程来说, 动画制作的前期“角色设定”“场景绘制”“原画绘制”都是漫画内容。“原画绘制”和“场景绘制”的质量直接决定了动画的质量, 因而, 在所有动画项目里, 都分别要求具备一定的审美能力, 有较强手绘能力的漫画家和原画师担纲制作“角色设定”和“原画绘制”。

(2) 漫画专业课可以提高动画学生的艺术修养和审美意识

动画来源于漫画, 对漫画的审美能力会直接影响到动画的制作, 比如, “角色设定”的漫画风格直接决定动画的画面风格和影响力, 甚至直接决定了动画的制作成本和制作周期。如:“Q版风格”相对于写实“日式风格”在动画制作上, 显然要容易得多;而用“油画风格”来制作动画, 无疑增加了巨大的技术难度。

三、动画专业中漫画基础教学的方法

1. 设立独立的漫画课程, 实现动画和漫画的共赢 (1) 漫画专业课本身作为动画课的基础课程

动画和漫画制作过程, 两者存在许多差异性也存在许多共同性。差异性主要体现在后期技术及画面的要求上;共同性在于, 漫画的画面技术包括了动画的画面技术;在制作“前期”程序上, 二者也基本一致。比如, 都要进行故事的策划、角本编写、角色设定等, 对故事的要求和角色设定的要求, 也大部分类同。因此, 专业漫画课程的学习可以作为进一步学习动画课的基础。

(2) 针对动画专业, 漫画基础课程要进一步加强专业性引导训练

漫画是动画的基础, 在画面形式上, 漫画的类别包括了动画的画面形式, 比如, 漫画里专门有“漫画风格”和“动画风格”的区别, 两者其中都有“写实风格”和“Q版风格”的分类。在漫画课里可以专门针对动画专业的学生加强“动画风格”的引导。而“动画风格”漫画训练并不是仅仅像画“角色设定”“背景绘制”那样简单, 过多的写实基本功训练反而会阻碍动画审美能力的提高和早日形成。

2. 动画专业的手绘训练基础

专业的漫画课程并不能完全代替动画的手绘基础训练课, 动画专业的手绘训练有专门的要求和技法。手绘训练课除了“角色设定”课程以外, 还有专门“手绘动作训练”和“动画背景”练习等课程。

“手绘动作训练”是在进行连续动作的设计时, 按照1秒12桢的频率, 画出连续的画面, 以培养学生的动作敏感度。一般来说, 根据不同角色动作, 动画会有不同的要求, 如:人物跑、动物跑、火焰、水波等动画, 都要做专门的训练。在“角色设定”完成以后, 还要进行专门的“角色关键动作设定”, 这些都依赖于漫画基础及漫画的风格。

现在, 动画风格种类很多, 并应用不同的技术手段来表现:有的是三维角色、二维背景;有的是二维角色、三维背景;还有Q版风格的角色和背景等。所有的动画背景的绘制都要与角色相适应, 采用相应的绘制风格。在教学过程中, 要在漫画课里加强各种背景绘制风格的学习, 提高审美意识。

四、结语

漫画基础与动画专业教学有密切的关系, 因此我们必须重视漫画专业。在动画教学过程中, 也应该从漫画和动画的关联入手, 采取适度的教学方式, 结合大量的实训, 才能得到有效的教学效果。

参考文献

[1]丁理华.漫画创作技法[M].北京:海洋出版社, 2006.P34—35.&nbsp

[2]刘小林等.动画概论[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2004.P55

《漫画》教学设计 篇13

1、看懂漫画，通过编故事和形式和同学交流，并通过练习初步了解和感受漫画的特点。

2、在说话的同时，训练口头表达能力，感受语言的魅力，培养想象能力和逻辑思维能力，努力在口语交际中培养正确的观点。

投影

教师活动 学生活动 设计意图

一、导入教学。

1、提问：同学们喜欢漫画吗?能说出你喜欢或不喜欢的理由吗?

2、这节课我们来一起观看几幅漫画。

二、观看漫画，谈感受

1、投影出示课文中的漫画插图。

3、谈谈你的感受。(鼓励学生按口语交际的要求，大方的、真实的表达出发自内心的感受。)

5、集体交流，讲讲寓意，你明白了什么?

四、课堂延伸实践活动。

1、再看图，总结一下漫画的特点，你能用自己的话表述吗?

2、根据回答，教师总结：漫画是一种独特的语言形式，往往不需要一个字就可以表达出深刻的思想，让人在会心一笑中受到启发。

4、老师与学生同看漫画，分享少年时的快乐。

(老师也准备了一些杂志《少年漫画》，请同学们和老师一起分享少年时的快乐。)

5、师生同看漫画，个别交流。

6、集体交流一、两幅可笑的或印象深刻的漫画。(投影展示)

五、提出希望。

短短40分钟过去的太快了，和你们在一起的时光真的很快乐!这节课我们了解了漫画的特点，同学们也可以把自己喜欢的漫画编成小故事写出来，和大家一起分享。老师希望能早日见到你们的作品哟!

自由谈感受

2、欣赏漫画，理解表达的意思

谈感受

4、根据漫画中小花狗的神态编故事，与同学交流。

(相信自己，不过分自卑、不过分自大)

生用自己的语言概括漫画的特点。

3、谈谈你还看过的漫画有哪些?

(卡通漫画、生活漫画)

学生也要把自己收集到的有趣的漫画作品和教师、同学分享，理解漫画的意思，谈自己看后的感受。 这一环节中，鼓励学生不同的见解，可以喜欢也可不喜欢，但一定要讲出自己的理由。

看漫画

简单的图画--深刻的思想

相信自己，不过分自卑、不过分自大