分析GRE作文的评分标准

分析GRE作文的评分标准（通用8篇）

分析GRE作文的评分标准 篇1

GRE作文总分是6分，按照0.5分的最小分值进行扣分，4分是及格分数，如果无法达到，那么你的写作能力亟需加强。

6分(outstanding)，对事件的复杂性的分析清楚有力;熟练驾驭有效写作的要素。

5分(strong)：对事件的复杂性有充分的分析;很好地掌握了有效写作的要素。

4分(adequate)：对事件的复杂性有一定的分析;对写作的要素有一定的掌握。

结合官方题库列出写法提纲

在开始正式写作之前，首先要做到的就是熟悉提纲。如果备考时间充足，那么请尽量过一下每道作文题目，思考如何展开，并且举出恰当的例子。如果备考时间比较紧张，也要至少把高频题库仔细过一遍，保证做到一看题就知道怎么写。可以参考一下各类关于写作提纲方面的备考资料，会对你准备自己的提纲有所帮助。提纲的练习建议每天都不间断的进行，对你的写作思路是个很好的持续练习过程。

多读高分范文收集优质素材

GRE写作需要用到大量的例子，不要只准备几个人人都在用的俗套例子，最好在练习和平时阅读的过程中就开始积累，如果有结合个人经历的独特例子，你的文章会变得特别出彩，也更容易吸引考官注意，得到高分。

正式练笔逐渐提升时间要求

当你积累了一定数量的提纲和素材之后，就可以开始着手写完整文章了，一开始写得时候可以先不管时间要求，尽量写出一篇能让自己满意的完整作文，习惯一下写作的节奏，之后坚持每天至少写一到两篇文章，并逐渐加上时间要求，即使备考时间不足，也要保证每天至少要练习写作。

以上是关于GRE写作的大致评分标准和高分写法的具体介绍，希望大家也能从中受益，加强自己的写作练习，写出漂亮的GRE高分好文章。

GRE分类词汇记忆：控制

3.33.1 控制

bridle v. 控制，抑制;n. 马笼头

contain v. 控制;阻止，遏制;包含，含有 (container n. 容器)

containment n. 遏制，阻止

curb v. 控制;n. 路缘，(街道的)镶边石;马勒

dominate v. 控制，支配

dominant adj. 显性的，优势的

domination n. 控制，支配，管辖

governance n. 支配，统治

maneuver v./n. 操纵，策略;(军队)调遣 (maneuverable adj. 可移动的，可操纵的)

manipulate v. 操纵

manipulative adj. 操纵别人的，老于世故的

other-directed adj. 受人支配的

predominate v. 支配，统治;占优势

regiment v. 严格控制;n. (军队)团

rein v. 控制;n. 缰绳

steer v. 操舵，驾驶;n. 公牛，食用牛

subject n. 受支配的人，隶属

tractable adj. 易于驾驭的，温顺的

virago n. 好骂人或好支配人的女人，泼妇

wield v. 支配，掌权

yoke v. 控制，束缚;n. 牛轭

GRE分类词汇记忆：对抗

3.32.3 对抗，抵制

antagonize v. 使对抗;与…对抗 (antagonist n. 敌手，对手 antagonistic adj. 对抗的，敌对的)

buck v. 反对;n. 雄鹿;雄兔

compete v. 对抗，竞争 (competition n. 竞赛 competitive adj. 竞赛的)

confront v. 对抗;面临 (confrontation n. 对抗 confrontational adj. 对抗的;抵触的)

contumacy n. 抗命，不服从

defiance n. 违抗，反抗，挑战

defy v. 违抗，藐视

demonstrate v. 示威;证明，论证

expostulate v. (对人或行为进行)抗议，告诫

malcontent n. 反抗者，不满分子;adj. 不满的

mutinous adj. 反抗的;叛变的

protest v./n. 抗议，反对

rebellious adj. 反抗的，难控制的

recalcitrant adj. 顽抗的

remonstrance n. 抗议，抱怨

remonstrate v. 抗议;规劝

rivalry n. 对抗，竞争

overpowering adj. 不可抗拒的，压倒性的

peremptory adj. 不容反抗的;专横的

boycott v. 抵制(贸易)

conflict v./n. 抵触，冲突;斗争，战斗

jar v. 抵触，冲突;震惊;(n. 罐子，缸)

deadlock n. 僵局，相持不下

impasse n. 僵局;死路

logjam n. 僵局;浮木阻塞;阻塞状态

stalemate n. 僵局;和棋局面

GRE分类词汇记忆：禁止

3.32.2 禁止，干扰

bar v. 禁止，阻挡;n. 条，棒

curfew n. 宵禁

interdict v. 禁止;切断(补给线)

moratorium n. 禁止活动;停止偿付 (moratory adj. 延期偿付的)

proscribe v. 禁止

taboo n. 禁忌;adj. 讳忌的

veto n. 禁止，否决

licit adj. 不禁止的，合法的

interference n. 干涉，妨碍 (interfere v. 干涉)

interlope v. (为图私利)干涉他人之事;闯入

intervene v. 干涉，介入 (intervention n. 干涉)

meddle v. 干涉，干预

meddlesome adj. 爱管闲事的

molest v. 干扰，骚扰

obstacle n. 干扰，障碍

GRE分类词汇记忆：阻碍

3.32.1 阻碍

arrest v. 阻止，抑制;依法逮捕

balk v. 妨碍;(因困难等)不愿前进或从事某事;n. 大方木料

barricade v. 设栅阻挡;n. 栅栏

blackball v. 投反对票以阻止;排挤

blockade v./n. 封锁

brake v. 阻止，减速;n. 刹车

check v. 阻止，使突然停止

clog v. 阻塞;n. 障碍

contain v. 阻止，遏制;控制;包含，含有 (container n. 容器)

containment n. 阻止，遏制

cumber v. 妨碍，拖累

debar v. 阻止

deter v. 阻止;威慑，吓住

dissuade v. 劝阻，阻止

encumber v. 妨害，阻碍

filibuster v./n. 妨碍议事，阻挠

forbid v. 妨碍，阻止;不许，禁止

forestall v. 预先阻止，先发制人

hamper v. 妨碍，阻挠;n. 有盖提篮

hinder v. 阻碍，妨碍

impede v. 妨碍

impediment n. 妨碍，阻碍物

stonewall v. 设置障碍，拖延议事

obstruct v. 阻塞，截断 (obstructed adj. 受阻挠的)

occlude v. 使闭塞 (occluded adj. 阻塞的)

quell v. 制止，镇压

retard v. 妨碍;减速

stanch v. 制止(血液)，止住

stem v. 阻止，遏制(水流等);n. (植物的)茎，叶柄

stunt v. 阻碍(成长);n. 特技，绝技

stymie v. 妨碍，阻挠

thwart v. 阻挠，使…受挫

trammel v./n. 妨碍，束缚;n. 鱼网

irrepressible adj. 无法约束或阻止的

overwhelming adj. 势不可挡的，压倒性的

barrier n. 路障;障碍

blockade v./n. 封锁

blockage n. 障碍物

clog n. 障碍;v. 阻塞

impediment n. 阻碍物，妨碍

hurdle n. 障碍;跳栏(跨栏);v. 克服(障碍)

malfunction n. 故障，障碍;v. 发生故障

obstacle n. 障碍，干扰

obstruction n. 阻碍(物)，妨碍

banister n. (楼梯的)栏杆

barricade n. 栅栏;v. 设栅阻挡

coop n. (鸡)笼，栏

corral n. (牛、马等)畜栏

fold n. 羊栏，畜栏;v. 折叠

hedge n. 树篱;限制

palings n. 篱笆，木栅栏

pen n. 围栏;监禁;母天鹅;(钢笔)

rail n. 栏杆;铁轨;v. 咒骂，猛烈指责

stockade n. 栅栏，围栏

分析GRE作文的评分标准 篇2

12min跑诞生于20世纪60年代, 由美国库珀博士首先提出。据有关媒体报道, 在12min跑问世后的几年间, 美国心血管疾病的发病率明显下降。此后, 12min跑很快风靡全球。12min跑是以有氧氧化供能为主, 以健心强身为目的, 是一种科学的有氧锻炼方式, 它本是运动员体能测试中评价训练水平和体能的重要指标, 但由于它作为有氧代谢运动的典型锻炼活动, 花费时间不长, 运动量适宜且可自行掌握, 近年来逐渐成为一项深受大众喜爱的健身活动。12min跑作为动态的心脾系统健康检测手段, 有三项指标——时间、距离和脉搏数。具体方法是按照年龄和性别分组, 规定在12min内应跑出的距离, 然后根据相应的健身标准评判跑步者的心肺功能。此外, 在12min内尽力跑或者跑出最远距离以后3s内的脉搏数应小于180减年龄数。只有脉搏数合格, 跑出的距离才有效。这样就为科学地掌握健身的运动量、负荷度提供了监控的指标, 不会产生运动过量的问题。进行12min跑, 必须根据个人体力情况制订适宜的运动方案。表1是库珀制订的12min跑体能评价表的20~30岁的部分。

(单位:米)

二 湖南师范大学目前12min跑的评分标准

我们到目前为止相继采用了两个评分表, 见表2、表3。

分析: (1) 表2更适合用于教学过程和训练过程中, 或是少数学生的课余锻炼和检测。比如:在教学时, 将表2的评分标准作为一种教学手段。由老师记12min, 学生自己把握, 尽最大的能力跑出最远的距离。这种方法可以让学生更客观地了解自己当前的水平和状态, 对自己每一次距离上的进步都会有很深刻的印象和成就感。 (2) 表3是在规定了男生跑2500米、女生跑2100米的前提下, 记学生到达终点所需要的时间, 给出相对应的分数。在以班制进行或学生数量较多时的测试时, 给学生带上各自的号码, 安排相应的老师进行记圈、计时、监督等工作即可。这种方法相对于表2的办法来说, 不易出错, 更容易操作, 效率更高。 (3) 表2、表3都体现出了三项指标里的两项:时间和距离, 但忽略了脉搏指标。 (4) 表2的成绩在60分以下的具体标准没有体现出来。

三 湖南师范大学当前12min跑的教学现状

1. 教学成果

经过大约16学时的12min教学, 绝大部分同学的耐力水平、体质状况都有了提高和改善。测试结果也是绝大部分学生能达到及格以上水平。

2. 教师工作中的问题

一些学生经过一个学期的努力锻炼后, 还是达不到及格的要求。教师如何给成绩不好把握。随意放行会造成付出辛苦努力的同学们的困惑:既然可以随意过关, 我当初又何必努力?如果不让过关, 根据湖南师范大学相关管理制度, 体育这门科目就得挂科。这对于这些能力有限但态度端正的同学来说, 显得不够人性化。

3. 学生锻炼时的误解

相当多的学生误认为12min跑就是这种令他们相当惧怕的高强度的全力测试跑。一些同学到了二年级一提起12min跑就害怕。可见这项锻炼虽然改善了很多同学的身体状况, 但并没有带给他们正确的锻炼观念, 因此对这种锻炼方式产生了误解, 在今后的锻炼生涯中, 运用12min跑的方法进行日常健身锻炼的积极性可能大打折扣。

四 建议

1. 教师在课堂上对学生加强12min跑理论知识的教育

让学生不但从行动上接受这种锻炼方式, 更从思想上认识到这种锻炼方式的优势, 使学生主动积极地加入到这种有益的健身锻炼中来。

2. 将脉搏指标纳入评分标准

尤其是对一些由于身体原因不能及格的同学, 给予一次公平的机会。让学生有一种认知, 跑出的结果不管好坏都有一个成绩, 整个成绩并不会对体育挂科与否起决定性的影响, 让他们意识到后面的努力还有补救的希望。

3. 对一些由于体重或身体因素的影响而导致无法过关的同学, 可以适当地启用脉搏评分标准

让学生知道, 有一分付出就有一分收获, 而不是随意放弃和自我否定。同时也可以避免有的同学由于好强而做出的超出自身能力的努力, 导致教学事故或损害身体健康。 (脉搏在140~160次/min时, 每搏输出量接近或达到最大状态, 健身效果明显而且能在运动时获得愉悦的心理感受, 可以作为理想的运动生理负荷的适宜区。当心率在180~200次/min时, 对机体刺激强烈, 需凭人的意志才能坚持在此生理负荷下活动, 是人的生理负荷的耐受区, 进入这个区域旨在绝对提高人体系统对外输出功率, 普通人的健身锻炼一般不应进入该区域。)

少年强则国强, 青少年是祖国的未来和希望。青少年的体质问题是全球需要重视, 我们需要担忧的问题。在锻炼方式上, 12min跑是一种既方便又有效的锻炼方法, 应该被推广而非被惧怕和远离。高校是帮助学生树立正确锻炼观念的重要阵地, 而不应逃避和将其放弃。只有在学校、教师、同学甚至全社会的共同努力下, 人们才能健康、才有活力。

摘要：世界上公认的提高心肺机能的最简单、有效的方法是进行长距离慢跑。12min跑则是以健心强身为目的的一种科学的有氧锻炼方式。目前, 很多高校由于某些原因放弃了这种优良的锻炼方式, 而湖南师范大学坚持把12min跑作为体育教学中的一个传统项目, 取得了显著的成效。本文遵循以人为本的教学理念, 对当前湖南师范大学使用的12min跑的评分标准作了简单的分析, 并提出几点进一步完善的建议。以期避免教学过程中的隐患, 消除学生对锻炼的误解, 树立学生正确的锻炼态度, 养成学生良好的健身习惯。

关键词：12min跑,评分标准,健身

参考文献

[1]陈真.福建省大学生12分钟健身跑初探[J].闽江学院学报, 2009 (2)

化学分析工的技能考核评分标准 篇3

关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核

目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。

一、分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系

以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿插进行）的原则实现教育教学改革目标。

三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想

参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。

1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。

2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。

3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。

4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。

四、细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。

细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。

实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。

五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩

学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。

六、技能考核评分表的编制

根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。

七、结语

通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。

参考文献：

[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.

[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.

[3]张明.实验操作技能考核方法初探.科技情报开发与经济，2007.

分析GRE作文的评分标准 篇4

工业分析与检验技术在工业生产中具有特殊的地位和作用, 工业分析检验赛项是依据高职教育工业分析技术相关专业教学改革与发展的需要, 培养学生职业能力, 提升学生分析岗位实际操作能力而设置的。内蒙古自治区职业院校技能大赛工业分析检验属高职高专指导性专业目录中化工类的一个项目, 赛项包含理论知识、化学分析、仪器分析、仿真操作四部分, 竞赛内容主要是《基础化学》课程的实验内容, 是基础化学在工业生产应用上的一个分支, 是对工业生产的原料、中间产品、最终产品等, 按照一定的标准, 进行分析检验, 以得到其化学组成、含量并判断其品质的一个赛项。通过理论与仿真考核、化学分析对无机样品的常规测定、仪器分析对有机样品的微量测定, 考查学生基本规范操作的技能。通过竞赛, 促进我院《基础化学》课程以实验为导向的教学改革。接下来, 本文主要分析工业分析检验技能大赛之《化学分析》技能操作中使用的主要玻璃仪器的操作要点。

1 主要仪器的操作要点

1.1 电子天平的操作要点

①天平准备: 清扫→检查天平水平 ( 气泡在中间) →预热 (20 分钟) →开机调零, 操作不规范或未做一项扣0.5 分, 此项分扣完为止。②取放样品: 取放称量瓶要戴手套或用纸条夹取, 把称量瓶放置于天平称量盘的中央位置, 称量瓶取出后置于干净的器皿上。③称量操作: 用减量法称量, 用纸条夹取称量瓶从干燥器中取出, 置入天平中, 显示稳定后, 记录数据, 敲样动作正确 ( 戴手套或用纸条取出称量瓶, 在接收器的上方倾斜瓶身, 用瓶盖轻击瓶口使样品缓缓落入接收器中) , 将称量瓶放入天平称量, 显示的质量减少量即为样品质量, 称量次数一般要求不超过3 次。④样品称量范围: 在规定量±5% 内不扣分, 在规定量±5% ~±10% 扣1 分, 超出规定量±10% 扣2分, 每重称一次会从总分中扣2 分。⑤原始数据记录: 记录数据及时规范。⑥称量结束样品归位、天平复位: 称量结束后样品归位, 天平复位, 填写天平使用记录。

1.2 移液管和吸量管的操作要点

①洗涤、润洗: 移液管或吸量管用蒸馏水洗涤干净 ( 内壁不挂水珠) , 再用待移溶液润洗三次, 在烧杯中吸洗, 每次洗完用滤纸吸干内壁、擦干外壁, 洗液从尖端放出, 即润洗完全, 移液管润洗时使用溶液过多 ( 超过管容量的二分之一) 扣0.5 分, 从容量瓶或原瓶中直接移取溶液扣1 分。②吸溶液: 移液管或吸量管插入待移溶液内深约1 ~2cm, 右手持移液管上部, 左手持吸耳球, 一次性吸至零刻度线以上, 用食指堵住管口, 注意不能吸空和重吸, 吸空或重吸一次扣1 分, 扣完为止。③调刻线:调刻线前擦干移液管或吸量管外壁, 松动食指同时旋转管身, 调液面至零刻度 ( 管内溶液凹液面恰好与零刻度线相切) 。④放液:放出溶液时移液管始终竖直, 接收容器倾斜约30 度角 (50m L容量瓶可倾斜约15 度角) , 管尖靠接收容器内壁, 松开食指, 不强迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) , 待液体流完后, 再停留15 秒。

1.3 容量瓶的操作要点

①洗涤:洗涤干净, 容量瓶内壁均匀润湿不挂水珠。②试漏: 加入适量的水→倒立→观察15 ~20 秒左右→用滤纸检查是否有液体渗出→正立→旋转瓶塞180 度→再倒立→用滤纸检查是否有液体渗出, 不漏液的话即可使用, 若漏液则需换一个重新试漏。③定量转移: 把完全溶解的样品溶液转从烧杯移入指定的容量瓶中, 溶液用经玻璃棒引流入容量瓶内。④洗涤: 洗涤烧杯和玻璃棒2 ~3 次, 每次用适量的蒸馏水洗涤, 洗液也移入容量瓶中。⑤定容: 当蒸馏水加至容量瓶容量的1/2 ~2/3 时要平摇容量瓶, 让溶液初步混匀, 摇匀时混合不充分 ( 小于15 次) 、持瓶方式不正确每错一项扣0.5 分。向容量瓶中加蒸馏水, 直到液面离刻度线0.5 ~1 厘米左右时, 改用胶头滴管滴蒸馏水, 当溶液的凹液面恰好与刻度线相切时, 塞紧瓶塞, 用食指按住瓶塞, 拇指和中指捏紧瓶颈, 反复倒转容量瓶10 ~15 次, 摇匀。⑥重新配制:若加水超过刻度线, 则需重新配制, 每重新配制一次从总分中扣2 分。

1.4 酸碱滴定管的操作要点

①使用前的检查: 酸式滴定管主要检查活塞与活塞槽是否配套吻合, 碱式滴定管主要检查乳胶管是否老化, 检查玻璃珠大小是否合适, 若有问题, 应及时更换。②试漏: 酸式滴定管试漏是在滴定管内装入蒸馏水至一定刻度线, 把滴定管垂直固定在滴定管架上, 静置约2 分钟, 观察刻度线是否下降, 下管口有无水滴渗出或滴下, 活塞两端缝隙中有无水渗出, 然后将活塞转动180°, 静置2 分钟再观察, 若前后2 次均无漏水现象, 且活塞转动灵活, 即可使用, 否则, 要应在活塞上涂抹一薄层凡士林并试漏合格后才能使用。

碱式滴定管的试漏方法如酸式滴定管, 如漏水, 应调换乳胶管内的玻璃珠, 选择一个大小合适、而且比较圆滑的玻璃珠配上再试, 直到符合要求为止。

③洗涤: 酸、碱滴定管洗涤时以不损伤内壁为原则, 根据情况采用合适的洗涤剂或铬酸洗液洗涤, 再用蒸馏水洗涤干净, 内壁应均匀润湿不挂水珠。④润洗: 用标准溶液润洗滴定管2 ~3 次, 润洗要完全。⑤装溶液: 将标准溶液直接倒入滴定管中 ( 滴定管倾斜) , 以免标准溶液浓度改变或造成污染。⑥赶气泡、调零点: 装好滴定溶液后, 应注意检查滴定管尖端内有无气泡, 如有气泡, 管内装满操作溶液, 倾斜酸管或弯曲碱管橡皮管处, 快速放液体以排除气泡。再加入标准溶液, 使之在“0”刻度以上, 稍等片刻调节液面在“0”刻度处, 备用。⑦滴定操作: 右手转动锥形瓶, 左手控制活塞或玻璃球控制滴定的速度, 眼睛观察锥形瓶内颜色变化。刚开始滴定时, 滴定速度可以稍快些, 要成珠不成线, 临近滴定终点时, 减慢滴定速度, 每加一滴, 即摇几下, 最后, 应半滴半滴地加入, 并用洗瓶吹入少量蒸馏水冲洗锥形瓶内壁, 使附着在瓶内壁的溶液全部流下, 并摇动锥形瓶, 直至准确到达滴定终点为止。⑧读数和记录: 滴定管竖直, 视线与溶液凹液面相切, 读准, 及时记录读数, 精确至小数点后两位。

以上几点是对化学分析操作中所用主要玻璃仪器操作要点的分析, 对相对复杂的化学分析操作项目, 首先要进行基本技能训练, 然后再按方案的要求进行综合技能的训练, 使训练由浅入深, 由简到繁, 循序渐进, 以提高训练效果。

2 如何利用大赛评分标准进行大赛培训

2.1 苦练基本功, 规范操作动作

不管使用何种分析仪器, 标准溶液的配制必不可少, 因此移液管、容量瓶的规范化操作是取得好成绩的基础, 其中移液管及容量瓶操作细节特别多, 一不小心就会被扣分:

(1) 移液管和吸量管的扣分点

①润洗使用溶液过多 ( 超过管容量的三分之一) 。②润洗方法不正确 ( 溶液从管口流出) 。③插入溶液前或调节液面前未用滤纸擦拭管尖部。④吸空或重吸。⑤放出溶液时不垂直, 接收容器未倾斜。⑥管尖未抵接收容器口内壁。⑦强迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) 。

(2) 容量瓶的扣分点

①加水至容量瓶约2/3 体积时未按规定平摇。②逐滴加入蒸馏水至标线溶液定容体积不准确。③重新配制。④摇匀时混合不充分 ( 小于15 次) 、摇匀过程中未开塞、持瓶方式不正确。

在训练过程中有学生感叹: 细节决定成败, 规范操作才能出成绩。有些操作看似容易, 做起来却不容易, 想要操作规范, 就要多练习。

2.2 仔细研读评分标准, 细抠每个扣分点

在训练过程中仔细研读评分标准是必需的, 不但指导教师要仔细研读评分标准, 细抠每个扣分点, 学生也要熟知评分标准中的每个扣分点, 严格按照评分标准中最高要求来评判训练效果, 即使0.5 分也不能放弃。

2.3 找出隐形扣分点, 认真做好每一步

如滴定操作中滴定管放液的速度没有扣分点, 但会影响结果的精密度和准确度, 所以每次都从零刻度开始放液, 且流速要一样。

2.4 统筹安排好时间

好多同学刚开始做得很仔细, 速度较慢, 做到后面时间不够了, 考试结束时没做完实验, 有些数据也没处理完, 会丢很多分。所以比赛时一定要统筹安排好时间, 保持良好的心理状态, 有条不紊地做好实验。

3 结语

通过以赛促学, 以赛促训, 大大提高了学生学习仪器规范操作的热情, 多数学生自觉勤学苦练操作的规范性, 部分学生利用课余时间到实验室练习基本操作技能, 实验操作技能规范程度明显提高。

通过大赛, 可以培养学生实验操作的基本技能和综合应用能力, 促进学生学习与企业岗位的对接, 促使我们的《基础化学》课程教学改革向着与企业岗位对接的方向前进; 同时, 促进了各层次院校之间的教学交流, 通过交流, 吸取其他院校的好经验, 促进我院《基础化学》课程的教学改革, 提高实验教学水平。

摘要：文章主要从工业分析检验技能大赛之《化学分析》技能操作中使用的主要玻璃仪器入手, 分析操作要点, 浅析评分标准, 提出利用大赛评分标准进行化学分析操作项目培训的有效训练方法。

关键词：化学分析技能操作,评分标准,操作要点,有效训练方法

参考文献

[1]叶萍萍.解析化学检验技能大赛之《化学分析》技能操作的训练模式[J].中国科教创新导刊, 2011, (31) :90.

[2]陈红兰, 贺小雄, 郭璇.浅析全国化学检验工大赛《仪器分析技能操作》评分标准[J].江西化工, 2010, (4) :62-65.

[3]霍维晶, 方晓玲, 蒋定建.技能大赛背景下“做中学”教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报, 2015, 4:16-17.

分析GRE作文的评分标准 篇5

关键词：高考作文 评分标准 比较研究

一、分级评分的标准比较

考试的区分是依据分数判定，而大陆和台湾的作文考试的评分标准也是分级评分。以新课标全国卷为例，评分分为四个等级，将作文分为一类文、二类文、三类文和四类文。而台湾国文考试的作文评分等级为A、B、C三个等级。相较于台湾的三个等级，新课标全国卷的作文评分标准除了四个评分等级，还有相对应的基础等级和发展等级，而基础等级又分为内容和表达，每一部分各占1/3，相对于台湾的评分标准，大陆的标准更加系统化与公式化。

以新课标全国卷一类文评分标准为例，其中的细则有：符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚、符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字迹工整、深刻、丰富、有文采、有创意。而二类三类以及四类文也是这些要素，只不过需要降级评分。

下面是台湾省国文考试作文评分标准，也是以一类文的标准为例。

评阅重点，从“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”、“字句运用”四项指标，加以评分。凡能掌握题干要求，紧扣题旨发挥;内容充实，思路清晰;表达适当，体悟深刻;论述周延，富有创意;举证详实贴切，材料运用恰当;结构严谨，前后通贯，条理分明;字句妥切，逻辑清晰;描写细腻，论述精彩;文笔流畅，修辞优美，得 A 等（27 分～19 分）。

假如将台湾省的评分标准再细化可以发现，评分主要考量的是“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”和“字句运用”。这与新课标全国卷的评分标准中的“内容，表达与特征”三要素类似，但是又有一些不同。虽然两者都是采用分级评分的方式，但是分级的方式却有很大差异。新课标全国卷将“内容，表达，特征”三要素分别赋分，也就是说作文的评分应该是20+20+20的方式。假如一个考生的内容写得非常独到，特征这一块儿也非常优秀，但是表达方面有所欠缺，他的总分也只能是20+15+20=55分，所以说，这三要素在作文中同等重要。而台湾的评分标准中并未明确切分四个方面的赋分比例，也没有强调四要素各自占的分值是多少，这就给予考生非常大的自主性，而在新课标全国卷中，在三大要素中又细分出13个小的评分项，考生如果想要写出一篇优秀的作文就要兼顾到这13个小项，而台湾的分级评分中却有多达19个小项，考生需要兼顾更多的要素。

大陆新课标全国卷的特色在于其评分标准中采用“基础等级”以及“发展等级”。通过研究表格可以发现，发展等级的考评要素有：深刻、丰富、文采、创意。这些属于一篇文章中较为难把握的部分，也就是说，发展等级就是区分一类文和二类文的标准，一般而言，基础等级的40分基本没有太大的区分度。所以，在新课标全国卷的分级评分中，内容以及表达属于作文分数的基底而特征等级就属于基底之上的高度。把基底要素拿到也可以得到一个相对满意的分数。而台湾的评分标准并没有明确出哪部分属于作文的基底，哪一部分属于作文的高度。相对于大陆考生而言，台湾考生的作文并没有一个稳定的基本分段。大陆的作文模式可以说是三角形，有基底要素有顶层要素，反观台湾的模式应该是方形，更要求考生面面俱到。所以如果要达到同样的高度，方形可能要比三角形花费的材料更多，这也可以看出相对于大陆的作文的评价来说，台湾更加严苛，写作起来也更有难度。

二、评价标准中的侧重点比较

分析两地的作文评价标准我们不难看出台湾作文的评分标准的四要素有着明显的侧重。题旨发挥和字句运用包括了很多要素，基本上是所有评分要素的一大半。而题旨发挥又比字句运用的要素多一些。新课标全国卷评分标准的三要素不仅分值相当，同时评分要素的多少也差不多。与新课标全国卷“三分天下”的局面不同，台湾的评分标准则更倾向于题旨发挥。

相比于新课标全国卷的评分标准，台湾省高考的评分标准还会有一个前提。这个前提大致可以理解为命题人期望学生表现出的能力。以台湾104年的作文评分标准为例，在其标准中有这么一段话：考生应就文题要求，针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面，加以阐述。之后就是作文的分级评价标准。可以看出台湾的评分标准是有一个大前提的而这个大前提每年都会改变，如105年的作文评分标准的前提是考生应就文题要求，力求将 “举重若轻”之意旨诠解得贴切深刻， 能举例印证且言之有物。这个前提可以视作评分重点，对评分标准起到一个总体概括的作用，使得阅卷老师以及考生更加明确作文写作的重点应该在哪方面。而每年的评分前提也会根据作文的题目进行改变。以104年为例，大前提是紧密结合“审己以度人”。在前提中我们可以明确看出，这一年的高考作文評分落脚点就在于对“审己以度人”的解读。无论是意旨的深刻与否还是论证是否精妙都与“审己以度人”的解读是否正确有着直接关联。总而言之，台湾作文的评价标准的侧重点会根据每年作文的题目而进行变化，而分级评分标准之前的这句话就是侧重点的体现。

虽然新课标全国卷三要素“三分天下”，但是有一个评价因素是非常重要的，那就是中心立意。考生需要根据所给材料提炼材料的中心思想，这个就是其在作文中需要体现的主题意旨。所以说，新课标全国卷的作文考察一方面是考察写作，一方面是考察对题目（材料）的理解。一旦对材料理解出现偏差则会导致作文中心立意把握不准，进而可能导致跑题作文的出现。而作文一旦没有扣准中心立意，失分将会相当严重。立意一定是在基于材料作文的大环境下所产生的评价侧重。而台湾的评价标准中却没有关于中心立意的要求，这也是与台湾作文的考察方式有关，以104年的作文为例，考察的是命题作文，而命题作文不存在立意出现偏差的问题，但是一定要去论述所给题目的一些特性（重要性、涵义）以及结合自己的经验和见解进行写作。

此外，台湾将字句运用单独列为一项重要的考评要素，而大陆与之对应的仅有一个较为模糊的文采。台湾将这种文采因素分为字句妥切、逻辑清晰、描写细腻、论述精彩、文笔流畅与修辞优美。可以看出台湾对于写作的美感非常看重以及更加重视作文的遣词用句。不难发现，台湾在字句运用中要求考察学生的描写、论述以及修辞，这不同于大陆的新课标全国卷重论述的特点。台湾将这三者并行，在议论中要描写也要修辞，而且这几个要素和文笔与行文逻辑是并行关系。

三、比较研究带来的启示

在新课标全国卷中，作文的分值是60分，占到语文单科总分的40%，作文的重要性已经是显而易见。然而，随着大陆对语文学习与考试重视的加强，高考语文的难度也随之水涨船高。因此在平时加强作文写作训练是非常有必要的。通过对比中国大陆和台湾的作文评分标准并且取长补短，笔者归纳出以下两条建议：

（一） 立意与文采并持

上文已经提到，两岸的作文非常重视作文主旨或者立意的把握，但是台湾地区的作文评分标准中也将字句运用作为一项重要的评价标准，学生们的遣词用句成了一项非常重要的指标。对于目前的写作训练笔者建议可以适当增加对学生语言逻辑的培养。在议论文的写作中，恰当的逻辑链条以及正确的逻辑表达都是必不可少的。假如一篇议论文的论述逻辑非常严密，这将是作文的一大亮点。在日常写作训练中一定要培养学生们形成严密的写作逻辑链，要训练学生“我是通过怎么样的论证来证明论点的正确性，我的论点论据论证具有什么样的关系”的思维。同时要让学生思考“我的论证方法是否能够充分证明我的论点”，加强学生在写作与表达中的系统性与严谨性。

此外，我们更应该注重学生写作功底的培养，写一篇逻辑清楚的议论文还不够，还应该把一篇文章写美。语言是一门艺术，学生们能把文章写出美感，才是写作培养的最终目的。目前在议论文写作的大背景下，很多老师都将记叙文、散文、诗歌等写作丢弃，认为只要大量写作议论文就可以提高学生们的写作能力，这种想法是片面的。写作的训练应该追求整体性，只注重议论文写作虽然具有很强的针对性，但是不利于学生们的文学素养的形成以及对于写作的整体认知。记叙文、散文、诗歌的写作可以培养学生们的记述描写能力，抒情表达能力以及对生活的感知能力。我们常说不根植于生活的文章是没有生命力的，而进行多种文体的写作正可以培养学生们从生活中发现写作价值的能力。高中写作教育中应适当增加记叙文、散文以及诗歌的训练，引导并鼓励学生从自己的生活入手进行写作。文学写作的培养是一项滴水穿石的工作，不仅要仰望星空还要脚踏实地，在进行写作训练的同时也要去学习借鉴中外文学家的语言表达方式，将语言的艺术化为学生们真正具备的能力。

（二） 解放学生个性，说自己的话

台湾104年作文评分标准中有这么一段话：考生应就文题要求，针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面，加以阐述。在上文已经谈到，这句话相当于作文评分的前提。我们看到其中个人经验、见解或体悟是非常重要的前提。而在分级评分表中有一项就是体悟是否深刻。可见，台湾地区的作文明确要求学生写清楚写明白写深刻自己的体悟和见解，也就是说出自己的话。这一点在写作中是非常难能可贵的。

一直以来，千篇一律的作文广泛存在于阅卷场上，连例证都有着很大部分的重合。考生们不会自圆其说也不懂得“我认为”在议论文中的重要性，只是学会复制他人观点，在作文中充斥着别人认为，他人认为，而少有我认为这样的语言。如果写作不能够表达自己的思想和意见，这样的论述将是不完整的甚至是没有灵魂的。

因此在平时的写作训练中教师应多鼓励学生抒发个人见解，写作个人经验，要对学生在“说自己的话”这个观点进行正确的价值观引导。目前的新课标全国卷注重考查学生自己的思路，学生要根据中心论点自圆其说言之有理。而学生目前最缺乏的就是用自己的话表达思想，我们看到很多的作文均是名人名言以及一些论证例子的堆砌，根本没有从自己的思想上出发去寻求论证。所以，在我们评价学生的作文中不妨可以增加一项，将个人的见解体悟放入评价标准之中，让学生引起足够的重视，进而有助于改变作文千篇一律千人一面的现状。

综合全文研究不难发现，海峡两岸的作文评分标准各有特色。在这里，笔者并不是去比较两套标准孰优孰劣，上文已经提到，不同的标准代表不同的写作教学模式。随着两岸语文教学交流的不断深入，我们既要有兼收并包的气量，要认同并学习台湾地区作文评分标准中的闪光点，并能够结合大陆地区写作教学的实际情况运用到我们的教学过程中。本文也旨在为广大教育工作者提供一个新思路新方法，相互借鉴取长补短，共同促进高中写作教学的不断进步与发展。

参考文献

[1] 2016年新课标全国卷高考考试大纲说明导读[S].西藏人民出版社2016，01.

[2]台湾地区104 学年度指定科目考试国文考科非选择题阅卷评分原则说明[S].

http：//www.ceec.edu.tw

[3]孙绍振，孙绍振论高考语文与作文之道[M].福建人民出版社，2013，08.

[4]尹逊才，张秋玲，高考作文命题幵放与限制的手段[J].语文建设，2008，03.

[5]《普通高中语文课程标准（实验稿）》[S]，北京师范大学出版社

[6]2011-2016年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国卷）

[本论文成果系华中师范大学大学生创业训练计划項目资助]

关注“三大走向” 紧扣评分标准 篇6

【关键词】高考作文；命题三大走向；审题；角度；文章亮点

作文对参加高考的学生来说，其重要性显而易见。在时间紧、任务重的复习阶段，有没有一些行之有效的方法来解决这个问题？笔者认为关注高考命题走向，紧扣高考作文评分标准，是一个切实可行的方法。

一、命题三大走向

1.关注社会生活

近几年各地作文命题继续遵循了“关注社会、关注生活、关注人生”的原则，引导学生观察身边的人和事，并对其有所悟、有所感。

生活是写作的源泉与归宿，高考作文命题对社会生活的关注是顺应时代的发展和课改的要求。某种程度上，这也是对考生知识的积累和生活的积累的检验。

2.崇尚理性思考

写作是思维的艺术，文章是思维的结晶。写作是思维展开的过程，文章是思维的载体与表现出。纵观几年来的高考作文，可以发现，高考作文在重视考查学生情感体验的同时，高度重视以思维能力为核心的智能考查，鼓励学生充分发挥智慧，走向解放思想和创造创新，这是对写作活动本质的肯定与回归。

3.呼唤人文个性

新课标指出：鼓励学生个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。这体现出我国作文教学从教师规定学生写作到学生自主写作的重大变革。

有人把高考作文说成“带着镣铐跳舞”。这是因为考场作文是有严格规矩约束的，这个“规矩”就是《高考作文等级评分标准》，对照评分标准，结合命题趋势，在写作中以下问题必须引起足够重视。

二、提高审题能力

审题就是分析话题，明确范围。针对学生写作中偏题，甚至离题的现象，首先要让学生从思想上引起足够的重视，要使他们充分认识到“审题错误，是方向性错误，也是致命性错误，审题不慎，满盘皆输。”其次要多做审题训练。再次要养成认真仔细的良好习惯，仔细阅读，分析试题中的每一句话、每个词，包括写作中每一项内容，确保无一遗漏，在此基础上理解材料的整体性，不能只抓枝节，不及其余。

三、选择恰当角度

对照考纲，它对“意”（文章中心）的要求是明确的：一要正确，能激发人们奋发向上；二要新颖，能启发人之未见闻；三要深刻，能接触并提示事物的本质。

考生存在的问题往往是在明确话题范围后，不善于选择恰当的思维角度。所以很有必要在考前进行思维训练。

1.定角度思维

这种思维方式，往往针对话题，用提问的方式层层推进，从而触及并揭示事物的本质，挖出“深意”。如“诱惑和个人素质”这个话题，思路也可以围绕问题来展开：“诱惑和个人素质”是什么关系？（要经受住诱惑就要提高个人素质）要提高哪些素质？（明辨是非的能力和自我克制能力）如何提高素质？这种思维方式尤其适合那些在考场上思路相对混乱的考生。

2.多角度思维

从不同的角度思考同一问题，这是思维素养高的表现，而不是“认死理”、“一条道上走到黑”。如“毁树容易种树难”这个话题，我们既可从“绿化祖国，爱护树木”的角度立意，也可以把“培养人才，爱惜人才”作为文章中心，然后两相比较，择其优者。

3.反角度思维

反角度思维也称为逆向思维，俗称“反弹琵琶”，就是试着从已有的思维判断去作反面的思考，这种思考往往会带来新的发现。宋代大文豪王安石，是“反琵琶”的高手，他的八十八字的《读孟尝君传》，因为逆向思考分析，使他的评价平中见奇、陈中出新，闪射出智慧的火花，成为名副其实的“千古奇文”。

4.类比联想思维

让学生展开联想的翅膀，对相关生活现象进行思考、判断、评价，并把这种判断、评价用语言表达出来。如以“做人讲诚信” 为话题的作文，有考生由做人讲诚信联想到为官、治国、经商、创业都要讲诚信，由此判断：诚信是做人之本、治国、经商、创业都要讲诚信，由此判断：诚信是做人之本、治国之本、治国之根、经商之要、创业之基，意蕴深刻，令人感动。又如：有人从“南郭先生”联想到当今某些官僚，“瞒”和“骗”的典型，南郭先生最终落得个“逃之夭夭”和“贻笑天下”的下场，对比当今某些官僚尸位素餐，自以为是，从而得出判断：南郭先生尚且有自知自明，知道一走了之，而这些官僚却无动于衷，“占着茅坑不拉屎”，岂非南郭先生都不如，观点令人耳目一新。

总之，有必要在考前对学生进行思维训练，使他们的文章出“新”、出“彩”。

四、突出文体特征

高考作文“文体自选”意味着考生可以选择自己最擅长的文体，施展写作才能，但并非以不讲究文体。2004年高考评分标准就非常重视文体要求，考生一旦选定文体，阅卷教师就用这种文体的基本特征和写法来评判作文。一要熟练掌握各种文体的特征，千万不要写“四不象”的文章；二是掌握几种自己感兴趣的文体，如：寓言、小说、日记等，尽可能发挥自己的写作个性。

五、设置文章亮点

亮点，就是文章的精彩之处，也就是得分点。它有赖于扎实的写作基本功，主要包括新奇的材料、新巧的构思、跌宕的情节、瑰丽的想象、深邃的意境、美好的感情、精致的标题、精彩的凤头、诗化的结尾等等。

我认为，只要摸清“走向”，紧扣“标准”，注意方法，讲求效率，就一定能够做好“考前作文总复习”这篇大文章，高考作文也会得高分。

【参考文献】

[1]高考语文《考试大纲》

[2]2011版高中语文《新课程标准》

分析GRE作文的评分标准 篇7

1 对象与方法

按照护理部制订的年度工作计划, 将《护理病历汇报评分标准》发放到各科室, 通过院、科二级质控网络, 每月不定时按《护理病历汇报评分标准》对临床各科室每月1次的护理查房进行督查。病历汇报程序:病区护士长掌握后由病区护士长带教科室的责任护士、主管护士或业务骨干, 然后由主管护士带教护士, 使每一位护理人员都能掌握。院级督查考核的成绩纳入到该科室护理质量考核分值中去。此评分标准共8项, 总分100分, 满95分以上 (包括95分) 为合格, 对存在问题要进行原因分析, 提出整改措施, 上报护理部, 护理部将随机验证整改措施落实情况。随机抽取全院35个病区中的4个病区的护理病历汇报情况进行评估 (平均分保留小数点后两位数) 。护理病历汇报评价标准和分值:床号、姓名、性别、年龄、入院时间、主管医师各项分值均为1分, 一项未叙述或不正确扣1分;主要诊断、住院原因各2分, 一项未叙述或不正确扣2分。住院期间的病情动态共计16分, 其中临床表现6分, 未叙述扣6分, 不正确、不完整或不连贯, 一项扣2分;生命体征4分, 未叙述扣4分, 不正确、不完整或不连贯, 一项扣1分;饮食、心理状况各2分, 一项未叙述、不正确、不完整或不连贯扣2分;睡眠、大小便2分, 一项未叙述或描述不正确、不完整或不连贯扣1分。治疗措施共计20分, 其中主要用药 (药名≥4个) 8分, 叙述药物名称和口述错误, 一个扣2分;使用药物的目的5分, 未叙述或口述错误, 一项扣2分;使用药物的注意事项5分, 未叙述或口述错误, 一项扣2分;手术名称及时间1分, 口述错误扣1分, 少一项扣0.5分;手术麻醉方式1分, 口述错误扣1分。辅助检查阳性结果5分, 口述错误或少一项, 一项扣2分;未口述正常范围或口述错误, 一项扣1分。病情观察共计12分, 少一项扣3分, 不全面一项扣1分。护理问题及相关因素共计15分, 护理问题少一项扣4分, 不正确或无相关因素, 一项扣2分。护理措施及效果评价共计17分, 护理措施少一项扣3分, 不全面一项扣1分, 无效果评价扣1分。治疗护理效果共计5分, 其中疾病转归1分, 未叙述扣1分;出院指导4分, 少一项扣1分, 知道不全面, 一项扣0.5分。

2 结果 (见表1)

3 应用体会

通过护理病历汇报评价标准的实施, 使护理查房更加量化、细化, 护理查房内容也更加全面、系统, 做到了科学有效的管理。提高了护理查房的质量, 防止了护理差错、事故的发生, 确保了医疗安全。同时锻炼了护理人员的语言表达能力、心理素质, 规范了护理人员的言行举止, 促进了护理人员对生理、解剖、病理、药学、生化等学科知识的学习和掌握, 提高了护理人员的整体素质。

参考文献

[1]赫玉玲, 方秀新.整体护理查房[M].北京:科学技术文献出版社, 2003:415.

分析GRE作文的评分标准 篇8

近年来,外语写作与评估方法发生了很大变化。在注重培养交际能力的前提下,现行的俄语写作评分标准已经不能完全适应我国俄语教学改革和测试改革的需要,在培养提高学生写作能力的同时,亟待借鉴国外先进、完善的评分标准来改变我们传统的只注重学生语言知识考查的评分标准。

一、俄罗斯中学使用的作文评分标准

评分标准是教师判断文本质量的依据,应充分反映写作能力的构念,并且有很强的操作性。在俄罗斯许多中学使用5级评分标准( 5分 = 优; 4分 = 良; 3分 = 中; 2分 =及格; 1分 = 不及格)

1. 得分的依据

教师在给作文打分时要依据一定的标准,这个标准很严格,教师无权改变或者忽视标准的存在。认识作文的评分标准,能让学生了解教师为什么给作文2分、3分、4分、5分。通常在拿到教师检查过的作文后,学生会见到这样的批示:

2—1 “4”; 1 — 3 — 2 “4”

这些数字表明什么呢? 第一组数字表示学生在作文中事实和逻辑不足有2处,语言不足有1处; 学生作文在内容和语言表达方面的分数是“4”分( 通常写在引号内) 。第二组数字告诉学生作文有1处正字法不足,有3处标点符号错误和2处语法错误; 学生作文在文化方面的得分是“4”分。

2. 内容与语言表达方面的评分标准

5 分的标准是作文内容完全符合题目的要求; 无事实错误; 内容很紧凑; 词汇丰富并使用正确,句子结构多样并且表达准确; 文体完全一致并具有极强的表达能力; 整篇文章有1处内容不足或1—2处语言表达错误。

4分的标准是作文内容基本符合题目的要求( 有一点点跑题) ; 内容基本可信,稍稍有些不符合事实; 内容紧凑;词汇、句子结构多样; 文体完全一致并具有足够的表达能力; 整篇文章有不超过2处内容不足或不多于3—4处语言表达错误。

3分的标准是作文内容有些跑题; 主要内容可信,但有些不符合事实; 内容不紧凑; 词汇贫乏并且有错误,句子结构单一; 文体不一致并具有一般的表达能力; 整篇文章有不超过4处内容不足或5处语言表达错误。

2分的标准是作文内容明显跑题; 许多内容不符合事实; 文章各部分之间无连续性,与提纲不相符; 词汇十分贫乏并且有许多错误,句子结构简短而单一; 文体完全不一致; 整篇文章有6处内容不足和7处语言表达错误。

1分的标准是如果教师给作文打这个分数( 尽管最近已不给这个分了) ,就意味着作文中有多于6处内容不足和多于7处语言表达错误。

3. 文化方面的评分标准

5分———得到这个分数的作文允许有1处正字法错误,或是1处标点符号错误,或是1处语法错误;

4分———作文中的错误可以包含2处正字法和2处标点符号错误,或是1处正字法错误和3处标点符号错误,或是没有正字法错误,有4处标点符号错误,或是2处语法错误;

3分———作文中的错误可以包含4处正字法和4处标点符号错误,或是没有正字法错误,只有7处标点符号错误,或是4处语法错误;

2分———作文中的错误可以包含7处正字法和7处标点符号错误,或是6处正字法错误和8处标点符号错误,或是5处正字法错误和9处标点符号错误,或是8处正字法错误和6处标点符号错误,或是7处语法错误;

1分———有多于7处正字法、7处标点符号或7处语法错误。

如果在学生的作文中没有错误,但是整篇作文只有2—3行,教师有足够的理由给这样的作文2分。如果作文的内容完全不符合题目的要求,那么教师给这样的作文不超过3分。如果学生的作文中有2处内容不足或2处语言错误,而且作文所使用的句法结构千篇一律,词汇贫乏,缺乏语言表达力,那么教师有权给3分。因此,在学生对“不公正的”分数抗议和不满前,应该仔细看看自己的作文是否符合上述要求。

尽管项目繁多,但是遵循这些标准的主要原则是不能超越作文中出现2处正字法错误给4分这样的限度,也就是说如果作文中出现3处正字法错误,那么无论如何都不能给4分; 换句话说3分的限度就是不能超过4处正字法错误。

二、现行我国俄语测试写作评分标准

目前我国比较大规模的俄语测试写作评分标准基本上参照国外的评分标准,是从写作内容和语言分析两部分考虑的。写作内容通常用档次来体现,档次标准从内容是否切题、全面,表达是否清楚、准确等方面衡量。语言分析部分通常以对作文中的语法错误、用词错误、拼写错误的扣分方法,给出具体的量化错误的指数。

1. 档次标准( 以 15 分满分为例)

第五档( 15—13. 5) : 有完整的中心思想,内容充分展开,逻辑连贯,表达形式丰富。

第四档( 13—11. 5分) : 有完整的中心思想,意思基本清楚,表达比较清楚。

第三档( 11—9分) : 中心思想基本清楚,意思较连贯,表达基本清楚。

第二档( 8. 5分以下) : 偏离主题,或内容凌乱,表达不清楚。

第一档2. 5分以下: 完全离题。

2. 评分方法

( 1) 语法错误、用词错误的扣分标准( 一般语法错误和用词错误为大错,扣分多一点) ;

( 2) 拼写错误、大小写错误、标点符号错误的扣分标准( 一般拼写错误和标点符号错误为小错,扣分少一点) ;

( 3) 短文词数不符合要求的,按少词的数量酌情扣分。

三、评分标准亟待完善

俄罗斯教师在评判学生的作文时除了考虑上述标准和要求外,还注意错误的性质、重复率、是否是同一类型错误、是否有改正及改正的数量。对这一问题我们做一简单的说明。

1. 错误的性质

根据错误的性质可分为大错误和小错误。在计算错误的数量时两个小错误算作一个错误。小错误包括:

( 1) 规则中的例外,如,ветреный错写成ветренный,зависит错写成зависет;

( 2) 专有名词 中大写字 母的书写,如,Кавказскоепобережье错写成КавказскоеПобережье;

( 3) 由名词构成的带有前缀的副词中前缀与名词的连写与分写,如,поодиночке,водиночку错写 成поодиночке,водиночку;

( 4) 作谓语的形容词、副词与не的连写与分写,如,Работаневыполнена. 错写成Работаневыполнена.

( 5) 前缀后ы和и 的书写,如,взыскать,сверхинтересный错写成взискать,сверхынтересный;

( 6) не和ни的书写,如,Никтоинойне. . . 和Нектоиной,как等;

( 7) 把某一标点符号错写成另一个,如,破折号错写成逗号等;

( 8) 两个结合在一起使用的标点符号只写了一个或者破坏了它们的连续性,如,把逗号和破折号错写成了破折号或者在直接引语后只写了一个引号。

2. 错误的重复率

教师应该考虑到错误的重复率,如果是同一个单词重复出错或是同根词的词根出错,那么哪怕学生写错10次也被认为是一个错误,如,мароз,марозец。

在评判作文时教师要考虑同一类型的错误———也就是在同一规则上所犯的错误,如,第一、第二变位法中词末的е-и的正确书写。

如果一个单词中学生写出了2处错或更多的错,那么被认为是1处错误,如,парашют错写成порошут。

3. 错误的涂改

最后说说有关涂改的问题。5分作文中允许出现不超过2处涂改( 把错误的改成正确的) ,其他分数的作文允许5处涂改。如果涂改处还要多,那么文化方面的评分就要降低1分。

评判作文时教师要做的是修改错误,以下内容不能算是错误: 单词移行; 教学大纲中没有涉及的规则; 那些还没学过的规则( 这很重要,因为教师常常由于这些错误给作文很低的分数) ; 直接引语的标点符号等。

结束语

对于作文写作我们中国俄语教师除了考虑上述评分标准以外还应该考虑以下因素: 作文的体裁、主题思想的风格、学生的书写速度以及他们的整体发展。这就是教师在客观地评价学生作文时要掌握的标准和要求。在评分的过程中,评分方法、评分标准、教师的评分策略、风格等方面的变量对教师的评分起着很大的作用。教师在评分的过程中不能只注重作文的语言结构和语篇功能,语言是否准确,表达是否清晰,而把作文的内容和意义放在第二位考虑,因此要全面衡量一篇作文,给出一个合理的分数。随着人们对世界认识的不断加深,教师对写作教学评估也将不断发展和完善。

摘要：随着外语教学与评估方法的不断发展,现行俄语写作评估标准有待进一步完善。对比俄语写作国内外的评分标准完善国内俄语写作的评分方法,以便更科学、全面地评价俄语写作,促进教学方法的多样化。