案例分析评分细则

案例分析评分细则（通用12篇）

案例分析评分细则 篇1

附件 2：评分细则

一、团队印象（10 分）

1、着装得体、仪表大方。（4’）

2、台风好：无紧张感，无小动作等。（4’）

3、团队及案例介绍：有新颖感，给人印象深刻。（2’）

二、演讲内容（50 分）

1、自选案例主题鲜明，有时代气息。（5’）

2、案例分析结构完整，有明确的分析主线。（5’）

3、思路清晰，阐述清楚，能准确表达自己的观点。（20’）

4、对案例的分析在结构完整基础之上，有需要有侧重点。（10’）

5、总体安排适当，队员间分工明确，协调性好，达到总体效果最优。（10’）

三、PPT 展示（15 分）

1、PPT 应该简洁、清晰、醒目，能够真正起到提纲挈领的作用。（5’）

2、PPT 的内容和演讲内容须要有机结合到一起。（5’）

3、PPT 应适当配有动画、视频、音效等效果，专业性强，现场效果好。（5’）

四、回答问题、综合素质考查环节（20 分）

1、思维敏捷，能对评委的提问迅速做出回答。（5’）

2、回答紧扣评委的提问，表述清楚。（10’）

3、队员之间配合默契，要做到互相补充，既不抢话，又不冷场。（5’）

五、对时间的控制（5 分）

1、在各环节中，不超时。

2、在演讲内容充实，时间不能过短，不能少于 8 分钟。

大赛组委会监制 大赛组委会监制

案例分析评分细则 篇2

2004年是普通话水平测试实施的第10个年头。10年测试实践的成功,表明原《普通话水平测试大纲》(以下简称《老大纲》)提供了坚实的基础,而《中华人民共和国国家通用语言文字法》的颁布实施,使普通话水平测试得到了法律的承认和支持,提升了这项测试在社会上的地位,又对测试工作提出了更新更高的要求。因此,《普通话水平测试大纲》的修订(以下简称《新大纲》)和《普通话水平测试实施纲要》(以下简称《实施纲要》)的颁布,是新形势的需要,也标志着普通话水平测试工作在科学性、规范性方面达到了一个新的高度。

评分系统是《新大纲》的基本要素和重要内容。在具体的测试实践过程中,为了更好地执行《新大纲》的评分系统,必须制定相应的便于操作的评分细则。而评分细则是否严格遵循大纲原则,是否科学合理,是否符合客观实际,则在很大程度上将决定该地区测试工作的质量。

在根据《新大纲》制定本地区评分细则的过程中,我们以严格执行《新大纲》为原则,力求既能细致、扎实地贯彻《新大纲》精神,又能平稳、顺利地与原评分系统衔接。具体做法上,我们力求从测试实践中来,到实践中去。我们多次召集科研组和审听组的成员及部分一线资深测试员,在《新大纲》评分系统的框架下,结合本地区测试员队伍和测试工作开展的实际情况,提出方案,经反复研讨、试操作,谨慎、细致、有步骤地推出新评分细则。并在实施之前,多次请富有测试经验的优秀测试员在现场试评,根据反馈再作调整。

本文将重点讨论《新大纲》“朗读短文”(以下简称“朗读”)和“命题说话”(以下简称“说话”)项评分细则的制定。

二关于“短文朗读”和“命题说话”项评分细则的制定

在《新大纲》的评分系统中,“朗读”和“说话”项除了“朗读”中的语音错误(含添字和漏字)是定量扣分以外,其余主要扣分项均以定性扣分为主,如“朗读”的语调、流畅程度和“说话”的词汇语法规范程度和自然流畅程度均采用“视程度”定性评分的方法;“说话”项的语音标准程度的评定采用定量、定性相结合的方法。相对而言,定性评分的方法其表述具有一定的模糊性,对测试员的要求比较高,如果贯彻得不好,测试的信度就不易保证。我们从测试实践及测试员培训、管理的实际情况来看,认为对“视程度”及“方音程度”的含义作细化处理,是很有必要的。

基层测试员多为业余从事测试工作,职业、专业背景千差万别,自身文化修养、业务素质及测试工作经验都存在差异,对定性把握部分的评分容易出现较大分歧,测试质量难以保证。虽然每个评分要素的分值差异也只在0.5～2分之间,但对于最小扣分额度是0.05分的普通话水平测试来讲,足以对应试人的测试总分甚至等级归属造成影响,这使测试的信度、效度,最重要的是测试的公正性受到损害。其实,即使是测试经验比较丰富的测试员,其判断也因主观因素存在波动现象。因此,对以上各项“程度”的具体层次作出明确的细化表述,以利于测试员在操作现场的把握,是很有必要的。

朗读中的“视程度”扣分和说话中的结合“方音程度”扣分本身就预设了偏误的程度是有层次性的,这就为细化处理提供了可能性。我们认为,将长期测试实践与理论研究中得到的经验转化为相应的表述,对评分系统的定性判分部分加以细化说明,不但是可能的,而且是可行的。当然绝对的明晰是做不到的,也没有必要,细则的明晰也是相对的,对于每一个具体的应试人的语音状况而言又具有模糊性。应当说,细则的细化表述,有利于测试员对评分标准的理解和把握,增强了评分的可操作性和可靠性。

或许对有些扣分项的评分,细则的表述会显得过于琐碎,但只有把握了这些微观的表述,才可能作出正确的宏观判断。根据我们的实践,实际测试中,经过一定的培训和操练,测试员都能熟练快捷地运用这些细则进行评分。这一做法既能保证测试员评分差异在一个合理范围内,保证测试质量,同时也是训练测试员对应试人普通话标准程度形成定性判断能力的依据和手段。

以下是我们细化“朗读”“说话”评分中的定性类评分标准的具体做法。

(一)关于“朗读”项评分细则的制订

1.“朗读”项的评分细则

《新大纲》评分系统中“朗读”项的评分标准,除了“字音扣分”项基本不变(增加了“增读一个音节扣0.1分”)外,其余扣分项均作了较大的改动,最大的变化是对“声母或韵母系统性语音缺陷”“语调偏误”“停连不当”和“朗读不流畅(包括回读)”这4个扣分项均要求“视程度”进行扣分。如何把握这4个“视程度”,是准确把握朗读短文项评分的重点和难点,为了使广大测试员对各评分项偏误程度的把握趋于统一,缩小评分个体差异,我们首先在《新大纲》的框架下对此作了细化处理,详见表1。

从表1可以看出,我们主要是对应“声韵母系统性语音缺陷”“语调”“停连”和“流畅”4个评分要素中“视程度”扣分的各分值,给出了相应的描述,可以说是力求使各类偏误程度的不同层次与具体扣分值之间的对应关系明晰起来。

2.具体说明

1)关于“声母或韵母系统性语音缺陷”项

在语流中由于音节之间的相互影响,个别音节不太到位,存在零星的不成系统的语音缺陷是很正常的,所以没有缺陷或偶有缺陷(即不成系统的零星缺陷)不扣分;有一类系统性缺陷(同类缺陷出现5次以上)扣0.5分;二类及以上系统性缺陷扣1分。我们也注意到各类系统性语音缺陷影响应试人语音面貌的程度也是不同的,所以具体把握时不仅关心“有几类”,而且考虑“哪几类”语音缺陷。本地区的应试人群体中,常见的系统性语音缺陷主要有“前后鼻音趋中、翘舌音偏前、an和ang相混、复韵母单音化”等,其中前两类最为常见,且量比较大,成为关注的重点。

2)关于“语调偏误”项

《新大纲》将《老大纲》“方言语调”项改成“语调”,说明我们既要注意语调中的方言色彩,也要注意通常意义上的语调问题。宋欣桥先生在《实施纲要》的语音分析中将语调界定为“人们在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总和”,他还指出普通话语调主要表现在语句音高的高低升降曲折等的变化、声调的准确掌握、词语的轻重格式(包括轻声)以及正常的节奏、语速的把握上。因此,评分时,我们就综合语调的轻重、升降(句调)、节律(快慢)和声调这四个方面的情况加以考查,然后定性扣分:语调无偏误,不扣分;有上述1～2个方面略有偏误,扣0.5分;有3～4个方面略有偏误,或有1～2个方面偏误明显,扣1分;有3～4个方面偏误明显,或某个(或几个)方面偏误严重,扣2分。

3)关于“停连”项

关于“停连”项的扣分要素,《新大纲》中主要是指由于理解上的问题而造成的不当停连现象。我们在操作时将“流畅”项中的卡壳、回读现象的扣分归入此项,解释为“由不恰当的停顿或连读造成的对词语的肢解,或对语义的误解(读破句),及卡壳、回读等现象”。之所以这样处理,还是考虑到测试现场的可操作性。因为,停连不当同卡壳、回读现象往往都表现为正常语流的中断,测试现场测试员难以从容判断是什么原因引起了应试人语流中断,就容易出现在“停连”和“流畅”项里重复扣分或两边都不扣分的情况。因此,具体操作中,不论什么原因引起的不恰当的语流中断,我们都暂归入“停连不当”,规定:偶有1次不扣分(但应在流畅项中结合其他因素适当考虑);2～3次,扣0.5分;4～5次,扣1分;6次以上,扣2分。

4)关于“流畅”项

关于“流畅”项,我们将朗读不流畅的表现具体表述为“一字一顿、一词一顿、语流不连贯、语速不当”等,评分时综合考虑上述四个方面的因素,然后定性扣分:朗读流畅,不扣分;有1～2个方面略有问题,扣0.5分;有3～4个方面略有问题,或有1～2个方面问题明显,扣1分;有3～4个方面问题明显,或某个(或几个)方面问题严重,扣2分。如果偶有卡壳、回读现象而在“停连”项中未予扣分,这里可作为评分的参考因素。

(二)关于“命题说话”项评分细则的制订

1. “说话”项的评分细则

对于“说话”项的评分方法,我们同样在《新大纲》的框架下作了细化处理,具体做法见表2。

2.“说话”项评分细则的说明

1)“语音标准程度”评分项的说明

“语音标准程度”项按六档判分。语音标准程度一档,根据《新大纲》的描述,“语音标准或极少失误”,我们认为只能偶有不成系统、零星语音错误,而不应出现成系统语音缺陷,故根据失误情况作出相应的量化处理;其他各档的语音状况,除了实实在在的语音错误之外,语音缺陷的情况应该是最能说明问题的,所以我们一方面严格按照大纲中对语音错误的定量分析来定档,另一方面将系统缺陷的有无、类别的多少、程度的深浅作为判断方音程度的重要因素,进行定量定性相结合的细化描述(详见表2)。这一细化处理基于长期以来在测试实践中对大量应试人语音状况的分析和研究。

2)“词汇语法规范程度”评分项的说明

对“词汇语法规范程度”评分项,我们首先区分了一般的语法问题和直接使用方言词或方言语法结构两种情况,我们认为在口语中偶尔出现一些语法不严密的情况是在所难免的,而出现得比较多的话,还是能够反映出应试人普通话口语表达不流利、不熟练;而直接运用方言词或方言语法结构,则表现出应试人依然受到方言的干扰,表述中出现了方言成分,两者性质不同。这一评分项我们设计了一个以量化为主的评分方案(详见表2)。偶尔(1次)出现用词不当或语法不严密的情况不扣分;仅仅是一般语病,不出现方言词或方言语法结构,最多扣2分。

3)“离题”评分项的说明

在《新大纲》中,对“离题、难以为继”现象要求测试员“及时提示或引导”,但没有说明如果干预无效的话该如何处理。从测试实际看,这种现象还是时有发生的,因此,我们建议,遇到对这种情况如干预无效的话,可以视程度扣5～10分。

三由五项测试改为四项测试后“命题说话”评分细则的修订

(一)五项测试改为四项测试后的分数分配方法分析

1.五项测试改为四项测试后的分数分配方法

《新大纲》明确规定“各省(自治区、直辖市)语言文字工作部门可以根据测试对象或本地区的实际情况,决定是否免测‘选择判断’测试项”。免测“选择判断”项,测试就从五项变为四项,《新大纲》同时明确了五项改为四项的分值转换,原“选择判断”项的10分归入“命题说话”项,其中5分加入“语音标准程度”小项,5分加入“词汇语法规范程度”小项,所以“说话”中这两部分的扣分值有所调整。

这一做法避免了各地在实施过程中容易出现的随意性,而且将其中5分加入“词汇语法规范程度”,保证了免测“选择判断”后整个评分系统对于应试人词汇语法规范的考核仍然保持一定的权重。

从2005年下半年开始,上海的普通话水平测试实行了测试内容由五项改为四项的转型。

2.改为“四项测试”后的分值变化

表3是《新大纲》“五项测试”和“四项测试”命题说话项中“语音标准程度”和“词汇语法规范程度”中各档次扣分值的比较。

在实施四项测试前,我们作了进一步的分析,发现两种卷型分值的配比不一致。

3.两种卷型分值分配差异情况分析

1)从“语音标准程度”“词汇语法规范”两项各档次的实际扣分百分比及其对比看两种卷型分值分配差异

改成四项测试按新的分值分配方法评分,如果理想的话,两种卷型(五项或四项)6个档次扣分值会发生变化,而在总分中所占的百分比应该基本一致。表4、表5(见下页)是两种卷型中命题说话“语音规范程度”项和“词汇语法规范程度”项各档最大扣分值占此项总分值(五项测试20分/5分,四项测试25分/10分)的百分比,同样的档次,实际的扣分百分比产生了明显的差异。

注:为了表述清晰简洁,在表4、表5中将五项测试卷型称为W卷,四项测试卷型称为S卷。

从表4、表5的数据看,“词汇语法规范程度”项的分值分配,一、二档两种卷型一致,唯一的不同是在三档,四项测试的扣分与五项测试相比,降低了20%,相当于少扣了1分。而“语音标准程度”项的分值分配,四项测试与五项测试相比,表现出较大的差异。具体来看,调整为四项测试后,语音标准程度二档、三档的扣分百分比升幅最大,相当于多扣1.5分和1分,而五档和六档的扣分百分比有所下降。总的看两项调整都是对低等级略宽,而“语音标准程度”的分值分配对高等级明显偏严。

根据测试实践,少扣1分对低等级的考生影响不明显,而多扣1分,对高等级的考生而言往往会对等级的上下带来实质性的影响。“语音标准程度”二档、三档,常见于一乙和二甲人员,实际打分的情况对二甲产生的影响比较大。而一档偏紧了3%(即0.75分),看似很小的幅度,但打一档的往往是一甲水平的应试人,其扣分额度是3分以内,因此对这批应试人而言,0.75分往往举足轻重。

2)从测试样本的分析看两种卷型“命题说话”项分值分配的不对等

以上的判断仅仅是理论上的分析推断,实际测试中五项测试改为四项测试后,为了了解说话项分值调整以后可能会出现的总分及等级的波动情况,我们选取2004年12月26日长宁考区五项测试的1～12试场的共272份试卷为样本,根据《新大纲》“免测选择判断项的分值调整方案”,推测改为四项测试以后说话部分的扣分情况,将此扣分分值减去五项测试的说话扣分分值,以两者之差与选择判断项的失分情况作比对,得到表6:

从对实际测试情况分析看,所得的结果同原先的推断十分吻合,这就说明,改为四项测试后,对原选择判断项10分的分值重新配比,使得说话部分的判分与原五项测试的判分有着很大差异。同一个大纲,允许用五个测试项或四个测试项两种卷型,可评出来的结果是不同的,而且对相关的考生(主要是二甲和一乙)来说,可能直接影响其总分甚至等级的归属。

(二)试卷改型后对评分细则的把握

由于在普通话水平测试推行之初,它的完整形式是五项测试,我们10年来也一直实行五项测试,而且,对于普通话水平各等级的量化评定相对稳定,已经具有了较为深入和广泛的社会接受度。若推行四项测试,评分系统对等级的评定出现过于明显的差异,对于测试的信度会产生不利影响。因此,更多地从新老大纲评分的连贯性、衔接性考虑,我们倾向于将四项测试的评分结果调整至同五项的评判结果比较吻合的程度,为此我们在评分细则上进行了一些微调,并强调了如下几个评分注意点:

1.“语音标准程度”项评分把握上的调整

1)严格界定“错误”与“缺陷”。

2)“命题说话”部分同一个字重复错误累计3次以后原则上不再重复计算。

3)注意对“缺陷”程度的把握。

某个声母、韵母或声调的缺陷达到5个以上,才能算作“成系统”,缺陷程度才判为“明显”。只有少数几种量广频率高、对整体语音面貌影响大的缺陷类型,才有可能打缺陷程度“严重”,它们是“平翘舌音缺陷”“前后鼻音缺陷”“一些方言区独特的声调缺陷”。

2.“词汇语法规范程度”项评分把握上的调整

1)将原“细则”中对“语法不规范”的界定“用词不当、语法不严密”改为“语病”,即对口语中表达不够严谨、用词不够精确(多为修辞上的问题)的情况适当放宽尺度。

2)区分一般语病和方言词语、方言语法结构,对一般的语病,扣至2分封顶;对方言词语、方言语法现象,则严格按标准判分。

四结语

本文归纳起来大致是两个方面:一是将《新大纲》中的定性表述加以具体化(细化),以便于测试现场操作。二是针对在由五项测试转为四项测试的过程中出现分值转换不对等的现象,对评分细则作了微调,以弥合两种卷型的评分差异,体现新旧《大纲》的连续性。

我们制定评分细则的指导思想,一是严格执行《新大纲》,二是注重可操作性。力求在准确读解大纲的前提下,通过尽可能详细的表述,统一大家的认识,保证测试质量。当然,有一些做法更多地似乎从经验出发,或者有一定的实践依据,但还没有进一步深入研究,比如不同类别的语音缺陷和语音缺陷的种类多少对应试人普通话语音面貌影响的程度、普通话口语当中的词汇语法问题的分析等。总之,随着我们对《新大纲》领会的进一步深入,随着测试实践的进一步开展,随着我们对普通话本体研究的继续推进,评分细则还将不断地完善。

参考文献

[1]宋欣桥.普通话水平测试员使用手册[M].北京:商务印书馆,2004.

[2]普通话水平测试大纲[S].教育部、国家语委发教语用[2003]2号文件.

[3]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[S].北京:商务印书馆,2004.

[4]宋欣桥.简述2003年版(PSC)测试大纲在内容、范围和评分上的调整[R].国家普通话培训测试中心“《新大纲》师资班”讲课资料,2003.

[5]姚喜双.《大纲》的修订和《纲要》研制的思考[J].语言文字应用,2004,(3).

[6]刘照雄.《普通话水平测试实施纲要》概述[J].语言文字应用,2004,(3).

案例分析评分细则 篇3

一、不懂评分细则而出现的主要问题

在高考阅卷中我们发现同学们因不懂得高考阅卷的评分细则而出现的主要问题有：不能按照试题的设问准确完整地分析与表述图表文字信息；审题不准，导致解题中心不明；概念不清，引起解题思路过窄；原理不透，对材料的分析浅尝辄止；解题缺乏技巧，材料与观点两张皮的现象仍然存在；答案层次混乱，逻辑性不强；文学素养不高等等，成为了制约政治得高分的瓶颈。很多考生因为不懂得高考阅卷的评分细则，自己认真答题了却得不到分。

二、2011年高考全国卷政治评分细则典例

（2011全国Ⅰ38）（32分）阅读材料，完成下列各题。（原材料略）

（1）结合材料一，说明西藏实行民族区域自治的根据，并分析民族区域自治对西藏经济社会发展的作用。（12分）

（2）结合材料二和所学经济知识，说明中央财政支付对西藏经济社会发展的意义。（8分）

（3）运用处理社会关系的实践推动社会发展进步这一原理，结合材料分析西藏实现跨越式发展的原因。（12分）

得分细则

（1）①根据：民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，在西藏地区实行民族区域自治符合我国国情和西藏的实际，是国家的集中统一领导与西藏区域自治的有机结合（3分），有助于增强中华民族的凝聚力，促进国家富强和西藏的繁荣，维护国家的统一和安全（3分）。

细则 第一个得分点，民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，或者民族区域自治制度的依据是我国宪法和法律（给1分）。在西藏地区实行民族区域自治符合我国的国情（给1分）和西藏的实际（给1分），对于我国的国情和西藏的实际可以作如下解读：我国是统一的多民族国家。西藏地区是我国领土神圣不可分割的一部分。我国民族分布呈现大杂居，小聚居的状态。我国各民族在长期的杂居中形成了政治认同。第二个得分点：民族凝聚力、国家富强、西藏繁荣或民族繁荣、国家统一安全，答到任意3个给3分。

②作用：使西藏自治区充分享有广泛的自治权，保障了西藏人民当家作主的权利（2分）；能够自主管理本地区、本民族内部事务，提高了对公共事务的管理效能（2分）；巩固和发展了平等团结互助和谐的社会主义民族关系，促进了西藏经济社会的发展（2分）。

细则 第一个得分点，自治权，当家作主各给1分；第二个得分点，自主管理给2分；第三个得分点，答民族关系或民族原则给2分。

（2）加快西藏基础设施建设，为经济的快速发展创造条件；促进科学、教育、文化、卫生事业的发展，为经济的快速发展奠定基础；建立健全社会保障体系，提高人民生活水平。

细则 加快西藏基础设施建设，交通建设，优化资源配置，调整产业、经济结构（以上任意一点給1分，多答不超过1分）；促进经济发展（2分），为经济发展创造条件（2分），调整经济发展方式（1分），可持续发展（1分）（以上内容给1~2分，多答不超过2分）。

促进科学、教育、文化、卫生事业发展（2分），促进各项事业发展（1分），为经济的发展奠定基础（1分）（以上内容给1~3分，多答不超过3分）；建立健全社会保障体系，提高人民生活水平，实现共同富裕、缩小贫富差距，改善民生，有利于促进社会和谐、社会稳定（以上任意一点给1分，多答不超过2分）。

（3）①社会关系的调整和变革反作用于生产活动。西藏废除了政教合一的封建农奴制度，促进了生产资料与劳动者的有机结合，推动了生产发展（4分）。

细则 ①观点和材料分析各给2分；②“生产活动”如答“生产实践”可给分，若答“生产力”则与第三个要点不重覆给分；③“促进了生产资料与劳动者的有机结合”答为“促进生产资料所有制转变”可给1分。

②社会关系的调整和变革促进人的全面发展。社会主义制度和民族区域自治制度的建立，维护了西藏人民当家作主的权利，调动了其积极性（4分）。

细则 ①观点和材料分析各给2分；②答“个人和社会的发展”“个人的和谐发展”可给2分，但仅答“社会发展”不给分；③“维护了西藏人民当家作主的权利”若答“维护人权”“维护了西藏人民的特殊权益”可给1分。

③根据经济社会发展要求制定和实施的法律法规，促进了生产关系与生产力相适应，推动了西藏实现跨越式发展。（4分）

细则 ①答“法律法规”给2分，答“国家的有关政策、措施”也给2分，“国家的帮助扶持”“财政支持”给1分；②答“生产关系一定要适应生产力发展”“调整生产关系能促进生产力发展”“经济基础要适应上层建筑”给2分；笼统答“生产力与生产关系的关系”或“经济基础与上层建筑的关系”给1分，但答“生产力决定生产关系”“经济基础决定上层建筑”的不给分；③答“社会主义时期调整社会关系的实践主要表现为改革”“改革是我国社会主义社会发展的强大动力”并结合材料说明西藏改革的给4分，只答“改革”给2分； ④仅答“处理社会关系的实践推动社会历史的变迁和进步”可给1分。

三、从高考阅卷评分细则中看复习应对策略

1. 重视过程完整，把握推理的严谨性

在评卷过程中，评卷组老师有如下共识：①当合理与公平矛盾时，选择公平，即用评分细则处理试卷，即使不太合理，为了公平，也得遵守。如，某考生的简答题只给出了结果且正确，也要给一分（不管他是如何得到的）。②保持学科特点，注重解题过程的严谨性。

2. 抓好“三基”，侧重通性通法的落实

“三基”（“三基”即基础知识、基本技能和基本的思想方法）是一切学科能力的基础，离开基础去谈能力将是无源之水，无本之木。因此对“三基”的考查是历年高考的重头戏。多数试题考查的是学科基础知识和通性通法。

3. 抓好思维过程的展示，侧重能力培养

在评卷过程中，阅卷老师都有这样的感受：思维比结果更重要，方法对了就可以得分。例如，如果一开始没有找到原理依据，而接下来解题的思维方法没有错的话，每小问仍可得分。在阅卷中发现有考生知道应该怎样答解，但原理依据出错，做不出结果就把些答案给划掉（自动放弃），失去得分的机会。

4. 书写讲究整洁，表达要有条理

从评卷的强度可看出这一点的重要性。以政治主观题为例，评卷老师每天要评2000份左右的试卷，其中每一问的阅卷平均速度是10秒/份（大多数题目阅卷速度比这速度还要快）。网上阅卷的形式容易使阅卷老师产生视觉上的疲劳。在这么短的时间内，要给出一个正确判断，阅卷的办法主要是找得分点。若书写整洁，表达清楚，一定会得到合理或偏高一点的分数，若不规范就可能会吃点亏。

5. 统筹兼顾全局，合理支配时间

背诵比赛评分细则 篇4

为了促进夹河子中学教育质量提高,丰富学生课余文化生活,增强初中生辨别是非的能力,树立正确的人生观,世界观,价值观，我校举办了我爱中华好诗文诗歌朗诵比赛 评分标准 一 基础分

(1)紧扣主题内容充实生动，有真情实意。寓意深刻，富有感召力和警世作用。分

(2)参赛者衣着得体 5分(3)精神饱满,姿态得体大方 5分

(4)参赛者感情饱满真挚,表达自然,能通过表情的变化反映朗诵的内涵 5分(5)参赛者吐字清晰,声音宏亮,正确把握朗诵节奏 5分

(6)参赛者能正确把握朗诵内容,声情并茂,朗诵富有韵味和表现力,能与观众产生共鸣 5分 二 提高分

(7)朗诵形式富有创意,配乐,或以其他富有创意形式朗诵 5分 三评分要求: 1.评委打分保留小数点后一位数字，最后得分保留小数点后一位。2.比赛打分满分10分，评委打分以9.00分为基础分 3.评委根据评分表打出总分,将总分写入评分单，评分表如下

四、补充说明

1、朗诵时间掌握在1----5分钟。

2、奖项设置：各年级评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名.三、统程安排 1． 主持人开场白 2． 介绍领导、老师 3． 领导讲话 4． 比赛开始

5、主持人闭幕（结束语）

6、欣赏合唱《明天会更好》 7． 领导总结，公布获奖名次 评分细则

一、规则：

赛前由参赛选手抽签决定出场顺序

主持人宣布选手出场后，选手应立及上场，超过三分钟者视为充权。每位选手朗诵时间控制在2—5分钟。

每位选手的得分在下一位选手比赛结束后公布。

二、诗歌朗诵比赛评分标准 序号（）得分（）内容 标 准 分数 体仪表

(1)服装整洁，衣着得体，与诗歌内容相协调；(2)精神饱满，姿态得体大方；(3)表演能和朗诵融为一体；

(4)能通过表情的变化反映诗歌的内涵； 3分 组织形式

(1)表演者使用的诠释方式与众不同,给人耳目一新的感觉朗诵形式富有创意。上下场迅速有序、有礼貌；

(2)形式新颖、灵活多样，整体效果好。朗诵形式富有创意，配以适当伴舞或配乐、或以其他富有创意形式朗诵； 3分

朗诵技巧、内容

答辩评分细则 篇5

材冶学院2012暑期社会实践成果展示答辩会评分细则如下：

一、指导导教师在实践中起到的作用；（10分）

二、社会实践的主题、形式或内容新颖，有创意；（10分）

三、实践内容紧扣主题；（10分）

四、社会实践的成果。实践成果具有较高的专业水平，主要依据实践论文发表，为当地发展提供建设性意见，设计方案受到当地政府企业重视等；（15分）

五、社会实践的宣传。主动与地方媒体联系，有媒体对团队的认可和报道，主要依据报纸，录像等图文资料以及有媒体单位盖章的采访证明；（15分）

六、社会实践的反响。在实践地引起良好反响，主要依据社会实践反馈表、回收的群众意见调查表、感谢信和寄语等；（10分）

七、答辩重点突出，阐述清楚，条理清晰，层次分明，逻辑性强，概念明确，善于总结，展示效果好；（10分）

八、答辩过程中表现自然，正确且有条例回答问题；（15分）

九、对答辩时间的把握。（5分）

总分100分；

材料与冶金学院团委2012.9.17

注意：1.团队展示时间4分钟，评委老师提问时间2-3分钟。请千万千万遵守时间。

2.请于周二晚4点半到5点将ppt送到一舍西239，并抽签决定答辩顺序。大家将自己最优秀的一面展示出来吧！

班级评分细则 篇6

一、作业情况

1.作业完成优秀的，等级为A+的加1分。

2.作业缺交，每次扣1分；

3.对待作业态度不端正，字迹潦草，胡乱完成，每次扣1分；

4.作业批改或讲解后，没更正的，每次扣1分，经提醒次日依旧未更正的，扣2分，以此类推；

5.抄袭他人作业或为他人抄袭作业提供方便者，被发现一次，扣1分；

6.默写及听写，满分者一次加2分，未及格者，一次扣1分。

二、课堂发言

1.课堂内积极回答问题，配合老师教学工作，教师根据情况酌情加分；

2.课堂无故对老师顶嘴，扰乱课堂学习氛围，视情节严重扣除1-3分。

三、考试情况

1.每次考试，全科优秀加5分；

2.班级前十名，第一名加5分，第二名加4.5分，以此类推，第九、十名加1分；

3.单科第一名加3分；

4.进步者，视进步程度给予1-5分的加分；

5.班级前五名记录保持者每次考试加2分；

6.考试中作弊者，一次扣除3分；

四、纪律

1.一天内无任何违纪行为、全勤者，加1分。

2.不遵守课堂纪律，影响他人学习者，酌情扣1-3分。

3.无故不服从班委管理，造成不良影响者，酌情扣1-3分。

4.各类由学校和班级组织的上课或活动，迟到、早退者，扣1分。旷课一节者，扣2分。

5.上课吃东西者，扣1分；看小说者，除没收书本外，扣2分；听耳机者、睡觉者，扣1分；从事与学习无关的活动（如，用电子辞典打游戏）者扣2分；随便出入教室和下座位者，扣1分。

五、卫生

1.卫生得满分，加2分；突击检查卫生满分，加1分；

2.随地吐痰、乱扔果皮纸屑者，发现一次扣2分；

3.班级卫生受到批评，酌情扣除1-5分。

六、就餐

1.就餐吵闹者，一次扣除1分；

2.就餐工作者，不履行自己的职责，视情节严重，扣除1-3分的处罚；

3.到饭菜者，一次扣除1分。

七、荣誉

1.积极参加校级各类比赛、活动者，加2分；获奖者第一名加3分，第二名2分，第三名1分。

2.2、积极给班级提意见、建议或提出合理、建设性的意见和建议被采纳者，酌情加分。

附则：

1、本班规的解释权在于班主任，必要时对班规进行修订。

2、本班规自2016年10月起施行。

3、每周扣分超过15分者，请家长到学校协助教育。

纪检部评分细则 篇7

一、工作职能

1、对我系各班晚自习的组织纪律进行监督和考核。

2、对有关我系的一些大型活动进行秩序维持和纪律考核。

3、对校内不文明行为进行监督检查。

4、每月对各班纪律情况进行考核。

二、评分内容

1、全月无任何违纪现象，无一人次请假，视为全勤，即在总分25分的基础上再加10分（注：公干、有医院证明的除外）

2、晚自习纪律考核，得B扣2分/1次，得C扣3分/次，得D扣5分/次（注：得C、D将进行全系通报）

3、晚自习无故缺席扣2分/次，迟到、早退扣1分/次,超过5人将给予全系通报批评。

4、晚自习在教室内故意喧哗、打牌、下棋扣5分/人次，有吃零食等违纪行为扣3分/人次，听MP3、MP4、玩手机等酌情处理，并给予全系通报批评。

5、晚自习期间在走廊、阳台大声喧哗、肆意走动、打闹者扣1分/人次，经劝叫不听者，视其态度处理，5人或5人以上给予全系通报批评。

6、无故闹事或辱骂检察人员着扣5分/人次，情节严重者在全系通报批评，并交系领导处理。

7、运动会等大型活动期间，有迟到、早退现象扣2分/人次，无故旷到扣5分/人次。

8、晚自习及各大小活动期间，如有嗜酒者，由纪检部负责人向辅导员老师反映情况，并扣3分/人次。

9、纪检部召开会议，纪检委员或其他干部无故缺席扣3分/人次，迟到扣1分/人次，并取消当月全勤加分。

10、通报批评在当天考核基础上再扣2分/人次。

11、月末累计请假人数超过10人，每多一人扣0、5分。

12、请假无假条者，按照旷课处理，1天之后补假无效。（出、住院或有特殊原因不能及时上课交假条的可按其情况处理）

13、晚自习一般为9：00才能放学，具体下课时间以放学铃声为准，否则早退处理，情况严重的给予全系通报批评。

14、在学院校风检查中，如有以下违纪现象的：迟到、早退、晚归等均扣5分/人次，旷到、流动吸烟者扣8分/人次，并给予全系通报批评。

15、各班纪检委员必须在每月25日之前交一份各班当月纪检情况的总结，满分为2分，不交扣2分，迟交扣1分。

16、对于积极配合检查工作的班级，将酌情加3-5分。

注：各班晚上8:00之后，非纪检部干事无特殊原因晚自习时间不得外出，如有紧急事件，须向纪检部提前说明，否则一律按旷课处理。

班级板报评分细则 篇8

一、【板报基本要求】

要求符合“校庆·倡学”板报主题，原则上应贴近班风、学风建设实际，积极向上，弘扬正气，服务于学生成长。色彩鲜明、美观大方，起到应有的宣传作用。

二、【评审标准】

【板报主题2分】主题与学校同期要求相符，并且文章与图画均能紧扣主题，主旨鲜明突出

【版面设计2分】主要考察版面布局合理美观大方，色彩协调，插图样式安排和版式有创意、有新意，思维独特，富有吸引力，标题明确醒目，生动优美

【色彩搭配1.5分】主要考察主图和配图的视觉效果，颜料上色均匀、和谐鲜明

【板报内容1.5分】内容坚持正确引导，充实健康，丰富多彩，积极向上，和主题联系紧密，富有感染力，具有号召力

【板书效果1分】板报字体力求整洁、规范、明快，标题适当加以艺术效果，书写认真，大小适中，使用规范字，无错别字。行距适中，段落排列错落有秩，有条理。

【板报解说1分】各班挑选本班同学做解说人员，解说本板报蕴意

【整体效果1分】根据评审者的综合审美评价

三、【评分细则】

1.评分采用10分制，计分时去掉一个最高分和一个最低分，平均分为最后得分。

2.评审出1等，2等，3等奖各一名，授予荣誉证书。

作文评分细则 篇9

作文评分标准参考意见

24．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

高考倒计时100天的时候，班主任老师说要组织“刻苦学习，发力冲刺”班会课。班里几个同学在酝酿发言。

——我觉得“只要学不死，就往死里学”挺麻辣带劲的。现在不搏，更待何时！

——我觉得我们一上高三就已经在冲刺了，现在的问题是要保持匀速直线运动状态。

——我觉得在冲刺阶段强化一下刻苦精神有好处，毕竟学习、工作非智力因素也挺重要的。

上述材料引发了你怎样的思考？请联系你的生活体验与认识写一篇文章。要求：①自选角度，自拟标题，自定文体。②不要脱离材料内容及含意。③不少于800字。④不得套作，不得抄袭。

写作提示：

①“刻苦学习，发力冲刺”的意思是要增加学习强度、加快生活节奏。强度还要增加吗？生活节奏还要改变吗？

②“刻苦学习，发力冲刺”还可能有压缩休息时间、增加学习时间的意思。那么，“冲刺”阶段的休息、学习时间的比例应该怎么安排才合理？

③“冲刺”与生活常态的关系是怎样的？生活要保持冲刺精神呢，还是说冲刺是临时状态、特殊状态？

写作角度：

从学生角度出发：赞同“冲刺”的观点。

——人的潜力无穷，不挑战极限永远不知道自己的能力有多强。

——“置之死地而后生”，背水一战，高考成绩定能显著提高。

——搏在最后一百天，不要让自己后悔，此时不搏更待何时。赞同“保持匀速直线运动状态”的观点。

——反对“盲目冒进精神”，反对蛮干，认清形势，保持一贯的状态和节奏，定能笑到最后。

——“春来草自青”，高三是对高

一、高二知识点的回顾总结，应站在战略的制高点，俯瞰高考，最后一百天，要淡定要从容，厚积薄发。

3赞同“冲刺阶段强化刻苦拼搏精神有好处”的观点。

——高考最后阶段的冲刺可以磨练人的心智，是青少年走向成熟的试金石，是人生的一笔财富。

4辩证地看待“冲刺”观点。

——最后一百天既要有“冲刺”精神，也要注意方法，调整心态，保重身体。做到张弛有度，刚柔并济，才能无往而不利。

从教师的观点出发：认为教师的做法可取。

——在最后一百天，老师要组织“刻苦学习，发力冲刺”的班会课，让学生们踊跃发言，能够听取学生意见，允许学生表达自己的观点。认为教师的做法不可取。

——在最后一百天的关键时期，过分强调冲刺，改变节奏，可能导致学生不能正常发挥。“拼搏、冲刺”的学习方法只适合一部分学生，不能以偏概全。

补充说明：

能够从材料的内容和含意出发，文章观点鲜明，层次清晰、材料丰富、新颖，即可判为一类文。

若考生忽视“高考倒计时100天”（“冲刺”阶段）元素，只谈高考，只谈学习方法，只谈刻苦精神等都不应视为符合题意（可以判为“基本符合题意”）。

①明显未完篇的文章，最高不超过35分。

②600字以上，不足800字的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）

③400字以上，不足600字的文章，30分以下评分，不再扣字数分。④200字以上，不足400字的文章，20分以下评分，不再扣字数分。⑤200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

⑥未拟题目扣2分。只写标题的，给2分，不评0分。

综测评分细则 篇10

一.综合素质测评的内容

1.计算公式

学期总评分=德育测评分*25%+智育测评分*50%+体育测评分*5%+能力评分*20%

2.学年综合素质测评成绩最高以100分计。凡德育测评分、智育测评分、体育测评分或能力测评分单项成绩低于60分者，学年综合素质测评成绩均视为不及格计。

3.毕业生综合测评总成绩 = 各学年平均成绩的总和 / 学习年限。

4.学生学年综合测评成绩等于两学期综合测评成绩的平均分。

5.综合测评结果为评选各种奖助学金、专业奖学金、三好学生、优秀团学干部及毕业生优先推荐就业的重要参考依据。

二.评分细则

（一)德育测评

德育分 = 基础分80分（自评）+ 加分/-减分

1.政治表现（20分）

有坚定的政治信仰，坚持党的路线、方针和政策，热爱社会主义祖国，坚持祖国领土完整，有正确的人生观、世界观和价值观。关心时事政治、认真学习政治理论，积极参加政治学习和组织生活，预备党员20分，培养对象15分，网上党课结业10分，网上党课至今未结业0分。

2.遵纪守法（10分）

法制观念强，自觉维护和遵守国家宪法和法律，正确行使民主权利，自觉履行法律义务，自觉遵守《高等学校学生行为准则》和学校各项纪律和规章制度，按时参加班会，无迟到旷课记录，无违纪行为。

3.社会公德（10分）

养成良好的道德品质和文明行为习惯，遵守社会公德。诚实守信，谦虚谨慎，乐于助人，尊敬师长，团结同学，礼貌待人，尊重他人劳动，爱护公共财物，维护公共秩序，抵制不良社会风气。

4.劳动表现（10分）

热爱劳动，劳动观念强，积极参加校内外的生产劳动和公益劳动，劳动态度端正，并能自觉搞好校园环境、教室卫生和宿舍卫生，创造文明生活。

5.个人品质（10分）

具备良好的个性及优良品质，具备较强的心理调适能力，能坚强地面对学习和生活中的困难和挫折，并能很好地给予解决。

6.人际关系（10分）

能与同学进行积极的沟通和交流，友好相处；在与同学的交往中尊重他人、帮助他人，深得同学们的喜爱；具有团队合作精神。

7.关心集体（10分）

关心集体,积极参加学校、学院、班级组织的集体活动。

加分项目

1．参加公益活动或义务劳动，以学校或学院审批为评分依据，每参加一项加2分，最多加10分。

2.所在宿舍获校级文明宿舍加8分，获院级文明宿舍加4分。

3.本学期参加义务献血者,凭献血证,每次加3分,所加总分不超过6分。

注:

1、同一项目的加分以最高分计,不得累计或重复加分。

2、校(院)学生干部(含班干部)、学生党员、入党积极分子无故旷课,经常迟到（5次以上),考试作弊,违反校规校纪者除严肃批评外,取消参评各项“奖励”评选的资格

扣分项目

1.无故不参加集体活动，每次扣2分，最多扣10分。

2.无故不在本人宿舍住宿或在外租房居住者，每次扣3分。

注：同一项目的扣分以最高分计,不重复扣分。

（二）智育测评

智育分 = 课程平均成绩+ 加分/-减分

课程平均成绩= 各科成绩的总和 ÷ 课程数(包括除体育成绩之外的本学期所学科目的全部成绩）（学生所选课程如出现重修，重修后的课程成绩不纳入本学年的测评）

智育加分：

1.学年总评成绩（学年总评成绩等于第一、二学期期末总评成绩平均分）名列全班前3名，第一名加10分、第二名加8分、第三名加6分。

2.积极参加各类各级英语专业外语竞赛获一、二、三等奖,校级以上分别加10分、9分、8分；校级8 分、7分、6分；院级6分、5分、4分。获以上级别优胜奖,加3分，参加但未获奖者加3分。(同一奖项荣获几种奖励的,以最高级别计。)

3.通过云南省计算机等级考试一级、二级、三级者,分别加2分、3分、4分。

国家计算机等级考试：通过四级加5分，通过三级加3分，通过二级加2分。

4． 通过CET-6加10分，通过CET-4加8分。

5.通过普通话等级考试并达标者,加3分。

6.通过茶艺师、教师资格证等知名证书的经评委会认定加3分。

注：同一项目的加分以最高分计，不得累计或重复加分。

智育减分

1.补考或课程没修到学分，每补考一门次扣2分，经补考仍不及格或课程没修到学分，再扣2分。

（三）体育测评

体育分=基础分+加分/-减分

有体育课的班级学生，体育基础分=体育成绩，无体育课的班级学生，凡经常参加体育锻炼，身体健康，基础分为80分。

体育加分

在校运动会上获前六名，分别加20、18、16、14、12、10分，参加校运动会但未获奖，加5分。

注： 同一项目的加分以最高分计，不得累计或重复加分。

体育扣分

1.不服从安排参加体育锻炼或体育活动，扣10分。

2.体育成绩不及格，扣2分，补考后不及格，再扣2分。

3.学校运动会无故不按时签到者，每次扣 1分，弄虚作假者，每次扣 3 分。

4.可累计扣分，若结果为负分，以0分计。

注 : 同一项目的扣分以最高分计，不重复扣分。

（四）能力测评

能力测评分=基础分（80分）+加分/-减分

基础分：班级测评工作小组根据学生日常的专业能力和动手能力综合评定。

能力测评加分

1.凡在本学年担任学生干部，根据工作绩效，由相关学生组织所属管理部门提供证明材料，表现优秀加5-15分。

2.班委和宿舍长的加分，以学年计，整学年15分，一个学期7.5分。

3.积极参加院或校级文体活动、知识竞赛等,获一、二、三等奖的分别加20分、15分、10分,未获奖的加5分。

注： 第一条和第二条的加分以最高分计，不得累计或重复加分。

三、组织实施

(一）学生德智体综合测评以班级为单位，每学年测评一次。

(二）测评工作在院党总支指导下由院团委、班主任具体组织实施。各班建立测评小组，设立行为纪实登记表，并由分管测评工作的班委平时做好行为登记，供测评时使用。

(三）综合测评成绩要做到公平、公正、公开，测评结果需本人签字认可，班内公示，班主任、分管领导签字方可生效，发现问题应及时纠正。

（四）测评在开学后一月内完成，毕业班在学期期末进行，并把测评情况上报院团委审核、备案。

导游大赛评分细则 篇11

方案

一、指导思想

以提高导游服务技能水平和综合素养为目的，通过以赛促训的方式，展示导游风采，交流服务经验，倡导爱岗敬业，激励奋发向上，提高服务质量，促进产业发展。

二、主办单位

湖南省旅游局

湖南省文明办

湖南省总工会

共青团湖南省委

湖南省妇联

三、组织领导

成立2010湖南省导游大赛暨全国导游大赛湖南选拔赛组织委员会（简称组委会），负责大赛的组织领导工作。委员会主任由省旅游局局长杨光荣担任，省旅游局领导刘之明、刘绵松、熊健、高扬先、王舜良、卜越辉，省文明办、省总工会、团省委、省妇联等单位相关负责同志任副主任，刘之明同志任执行副主任，各主办单位相关处室（单位）负责人为成员，组委会办公室设省旅游局行业管理处，办公室主任由尚斌处长担任，负责评选活动的各项具体工作。

四、比赛要求

全省导游大赛分普通话导游员和英语导游员两类进行，并组织初赛和决赛两轮比赛。具体报名要求、比赛项目、时间安排等事项按省旅游局《关于推荐全省导游大赛暨选拔参加全国导游大赛参赛选手的通知》（湘旅［2010］78号）要求办。

五、初赛办法

（一）初赛方式

1、初赛内容：中、英语导游初赛内容为自我介绍与形象气质、导游讲解、旅游知识问答、才艺展示、情景再现。英语导游以全英语方式考评。

2、计分办法：初赛采取100分制，其中自我介绍与形象气质15分，导游讲解35分，旅游知识问答30分，才艺展示20分。

3、评选办法：将参加比赛选手的自我介绍与形象气质、导游讲解、旅游知识问答、才艺展示四项得分相加，按得分由高到低顺序排列，中、英语导游各取前5名选手进入决赛。

（二）初赛内容与评分标准

1、自我介绍及形象气质

①选手进入考场后向评委作自我介绍，并展示仪容仪表及形象气质。

②评分标准（15分）

A、自我介绍：礼貌到位，要点正确，给人印象深刻3分

B、仪容：化妆、修饰得体，符合服务行业规范要求4分

C、仪表：衣着整洁，职业特征明显4分

D、气质：形象好，富有内涵，气质突出4分

2、导游讲解

①导游讲解内容：由参赛选手自行选定讲解内容并准备模拟现场导游DVD光盘。光盘内容为选手实地带团的录像资料并经编辑而成，景点由选手在省内4A级以上旅游景区中选定。选手选定讲解内容并准备DVD光盘后，报名时一并交大赛组委会办公室审定。

②导游讲解时间：每位选手在5-8分钟以内独立完成。③导游讲解方式：在播放无声DVD光盘时，选手将评委及观众当做游客进行导游讲解。

④评分标准（35分）

A、内容完整，主题突出（7分）

B、讲解生动，情感丰富（7分）

C、景点介绍正确（7分）

D、语音标准、语言流畅（7分）

E、口头、肢体语言规范，程序符合导游服务要求（7分）

3、旅游知识问答

①旅游知识问答时间：每位选手在3-5分钟内完成。②旅游知识问答内容：每位选手抽签回答10个题目（为选择题，只回答正确选项号）。内容涉及导游法规知识、导游基础知识（含汉语言文学知识）、旅游实务知识、导游应变能力等方面。

③评分标准（30分）

每个题目3分，要求：反应迅速，回答正确。

4、才艺展示

①展示时间：每位选手在3-5分钟以内完成，可以与他人合作完成，但要以选手为主。

②展示内容：健康活泼，形式不拘，充分展示选手的才华及气质。

③评分标准（20分）

A、内容健康、形式活泼5分

B、主题鲜明、积极向上5分

C、娱乐性、幽默感较强，艺术品位较高5分

D、实际效果好5分

（三）初赛评判办法

1、评委对选手的单项评分汇总后的平均分为选手该单项比赛最终得分，四个单项合计分即为选手最终总得分。

2、本次大赛导游讲解、旅游知识问答、才艺展示均有时间要求，参赛选手必须在规定时间完成。当选手每一个项

目比赛超过规定时间，即由大赛主持宣布选手停止比赛。由评委根据选手完成情况适当给分。

3、初赛具体操作程序由组委会另行制定。

六、决赛办法

（一）决赛方式

1、决赛主旨：采取舞台展示形式进行。选手在台上比赛，观众在台下观摩。通过丰富选手的比赛项目，使比赛融知识性、宣传性、娱乐性、观赏性为一体，成为一台展示导游风采，树立导游形象，感动启发观众的导游秀节目展示。

2、决赛形式及内容：

①选手配以VCR形象电视片出场作自我介绍，并发表人生格言；

②选手配以VCR导游电视片进行模拟现场导游；

③对导游情景再现能力进行考核，由导游表述导游工作中一件最难忘、最感人的一件事；

④组织选手“粉丝”团，选手与观众互动，相互之间进行交流、提问和评价；

⑤选手回答旅游知识题目，分必答题、抢答题和风险题三类；

⑥导游分组进行辩论赛，辩论当前导游工作中热点问题，大赛评委或社会知名人士进行现场点评；

⑦导游特长节目表演；

以上比赛项目可按照编导程序进行，以增强比赛的趣味性和观赏性。

（二）考核项目及评分标准

在选手进行比赛和表演的同时，评委按照比赛进程分别对选手的自我介绍与形象气质、导游讲解、英语水平（英语导游选手）、旅游知识问答、才艺展示、情景再现、思维能力、综合印象等八个方面进行评分（具体评分要求及评分标准另定）。

（三）决赛评判办法

1、评委对选手的每单项评分时去掉一个最高分和最低分后，平均分为选手该单项比赛最终得分。八个单项合计分即为选手最终总得分。

2、按照决赛各选手的总得分排出选手的最终名次。

3、决赛具体操作程序由组委会另行制定。

七、表彰奖励

（一）获得普通话导游和英语导游前两名的选手代表湖南省参加全国导游大赛。

（二）省旅游局授予获得普通话导游和英语导游前2名的选手湖南省旅游行业导游员岗位明星称号，授予获得普通话导游和英语导游3至5名的选手湖南省旅游行业导游员岗位标兵称号，授予参加全省导游大赛的其它选手湖南省旅游行业导游员岗位能手称号。

对于获得普通话导游和英语导游前5名的选手，省旅游局、省文明办授予 “湖南省文明导游员”称号，省总工会授予“湖南省五一先锋”称号，团省委授予获得普通话导游和英语导游前5名的35岁以下选手“湖南省青年岗位能手”称号，省妇联授予获得普通话导游和英语导游前5名的女选手“湖南省巾帼建功标兵”称号。

各市州旅游局、文明办、总工会、团委、妇联对本市州参加导游大赛的获奖选手的表彰奖励可参照省里做法进行。

（三）参加全国导游大赛并在全国导游大赛中获奖的选手将按照国家旅游局等单位旅办发［2010］60号文件的规定给予奖励。

八、工作要求

四级评分细则 篇12

1. 题型描述

针对以上题型变化，并没有最新的评分标准出台，相信不会有太大变化，根据之前的评分标准，给出最新试卷的评分标准，考生可以参考。

写作：

33分——条理不清、思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

39分——基本切题。表达思想不清楚连贯性差。有较多严重的语言错误。

45分——基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯;语言错误相当多，其中有一些是严重错误。

57分——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

67分——切题。表达思想清楚，文字通顺。连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错。

文字不足酌情扣分：100-119扣1分;90-99扣3分;80-89扣4分;70-79扣5分;60-69扣6分;50-59扣7分;不足50扣9分。

听力：

听力理解共35个，包括短对话、长对话、短文听力及短文听写：听力对话及短文听力共25题，每1题算1个，共25个;短文听写共10题，均为单词或词组听写，共10个。

阅读：

阅读理解共35个，包括长篇阅读，篇章词汇或短句问答，篇章阅读：长篇阅读共10题，每1题算1个，共10个;篇章词汇每2个空算1个，短句问答共5题或8题，每1题算1个或0.625个，共5个;篇章阅读共10题，每1题算2个，共20个。

翻译：

翻译为段落汉译英，四级长度为140-160个汉字，六级长度为180-200个汉字。

2.分数解释

大学英语四、六级考试是标准相关-常模参照的标准化考试。标准相关体现在：1)试卷各部分的设计和命题参照大学英语的教学要求规定的技能和标准;2)写作和翻译部分的阅卷依据评分标准。常模参照体现在考后各部分的原 始分转换成报道分时，分别参照各部分的常模。因此，考试既是标准相关又具有常模参照的性质。

大学英语四、六级考试不设及格线。经过等值处理后的原始总分参照总分常模转换成常模正态分，均值为500、标准差为70，报道总分在220分至710分之间。在将原始分转换成报道分时，各部分采用不同的分数量表，从而使各部分报道分的简单相加之和等于报道总分。

采用常模参照旨在保证考试分数解释的稳定性。考生的任何一次四、六级考试成绩均可在四级或六级常模中找到其百分位位置，即考生成绩在相应级别的常模群体中所处的相对位置。考试委员会网站上已公布了总分和各部分的百分位对照表，以供考试成绩使用者了解考生的相对能力水平。

3.成绩报道

成绩报道分为总分和单项分。单项分包括：1)听力，2)阅读，3)翻译和写作。每次考试后，考试委员会向总分在220分及以上的考生发放成绩报告单，报告其总分和各部分的单项分。考试委员会同时向参加考试的各个院校提供该校考生的成绩(总分和各部分单项分)和有关该校的各种统计数据。

4.评分标准

1) 作文评分标准

本题满分为15分，成绩分为六个档次：13-15分、10-12分、7-9分、4-6分、1-3分和0分。各档次的评分标准见下表

档次 评 分 标 准

13-15分 切题。表达思想清楚，文字通顺、连贯，基本上无语言错误，仅有个别小错。

10-12分 切题。表达思想清楚，文字较连贯，但有少量语言错误。

7-9分 基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯;语言错误相当多，其中有一些是严重错误。

4-6分 基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。

1-3分 条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

0分 未作答，或只有几个孤立的词，或作文与主题毫不相关。

2) 翻译评分标准

本题满分为15分，成绩分为六个档次：13-15分、10-12分、7-9分、4-6分、1-3分和0分。各档次的评分标准见下表：

档次 评 分 标 准

13-15分 译文准确表达了原文的意思。用词贴切，行文流畅，基本上无语言错误，仅有个别小错。

10-12分 译文基本上表达了原文的意思。文字通顺、连贯，无重大语言错误。

7-9分 译文勉强表达了原文的意思。用词欠准确，语言错误相当多，其中有些是严重语言错误。

4-6分 译文仅表达了一小部分原文的`意思。用词不准确，有相当多的严重语言错误。

1-3分 译文支离破碎。除个别词语或句子，绝大部分文字没有表达原文意思。

0分 未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。

大学英语四级评分标准细则之写作：

33分--条理不清、思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

39分--基本切题。表达思想不清楚连贯性差。有较多严重的语言错误。

45分--基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯;语言错误相当多，其中有一些是严重错误。

57分--切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。