中学生法制教育浅探

中学生法制教育浅探（通用8篇）

中学生法制教育浅探 篇1

中学生法制教育浅探

邓小平同志早在1986年就指出：“加强法制重要的是进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育。”青少年正处于长身体、长知识，人生观和世界观逐步形成的时期，我们必须通过法制教育，使他们认识什么是合法、什么是违法，懂得什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，不断规范言行，不侵权、不违法，不做法盲。

一、中学生违法犯罪现状及原因分析

1.违法犯罪现状。（1）犯罪数量近年来呈上升趋势。（2）犯罪年龄渐趋低龄。在受到刑事处罚的未成年人当中已满 14岁不满16岁的人数逐渐增多。（3）犯罪形式结伙作案。模仿影视片中的黑社会组织，成立帮派或团伙。一些中学生由于过早辍 学，无所事事，浪迹公共场所，三五成群，拉帮结伙，违法犯罪活动。（4）犯罪动机突发单纯性。由于中学生社会经验少，考虑问题比较简单，犯罪动机单纯，很少有预谋，突发性犯罪比较多。

2.违法犯罪原因。原因有多方面，如：（1）家庭教育缺失或不当。表现在父母为家庭经济而操劳奔波，忽视了“家庭是第一个课堂”、“父母是第一位老师” 的作用，传统道德教育被弱化，缺乏思想沟通，容易造成“代沟”；离异单亲家庭对儿女造成心理伤害；教育方式简单粗暴，不尊重孩子的人格，造成孩子的心理畸形；溺爱孩子，对孩子的要求“百顺百依”，重视孩子的物质需求，忽视孩子的思想道德教

养，助长了孩子的任性、自私、奢侈不良品德。“问题家庭出问题少年”，确实不无道理。（2）学校方面由于受应试教育的牵制，重智育轻德育，忽视对学生的思想道德品质、意志品质、个性心理的教育，忽视学生健全人格的培养；教师把主要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松了对多数学生的教育，部分学习差的学生无心向学，最终滑向违法犯罪的深渊； 教师教育方式不当，如体罚、变相体罚，处事不公正，容易产生“问题学生”； 校园缺乏人文气息，死气沉沉，等等。（3）社会不良环境的负面影响。如社会上的赌博、腐败等现象，网络、影视、书刊的暴力色情等精神鸦片的毒害。（4）由自身因素造成。中学生涉世不深，辨别能力差，往往不分好坏，盲目地模仿；一些中学生自身素质不高，抵御能力差；不思学业，没有刻苦学习的毅力；一些中学生好逸恶劳、无事生非，心理幼稚，缺乏法制观念，等等，一旦受到外界因素的影响、刺激，就很容易走向犯罪道路。

二、加强法制教育的思考

法制教育是中学生通过学法、知法、形成法制观念的过程。目的是让他们知道法律是由国家制定，并靠国家强制力保证实施的一种行为规范，同时让学生明白法律通过规定公民的权利与义务来规范公民的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪，来维护公民的合法权益。中学生违法犯罪是由多种原因造成的，其中自身原因是最根本的原因。“出淤泥而不染” 正是充分说明自身主观原因（法律意识）所起的决定作用。如何提高中学生的法律意识呢？我认为在课堂有效教育中，法制教育要与行为规范教育、心理健康教育等多方面联系起来进行教

育。

1.把法制教育与行为规范教育紧密联系起来

教育中学生首先要从遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》做起。中学生日常行为规范是中学生最基本的道德规范要求，是法律在中学生身上的最基本要求的体现。教师要非常重视中学生行为习惯的养成教育，习惯是一种无意识心理的反应，依靠习惯的力量来调节自己的行为是道德的一个重要特点。个体的习惯一旦形成，就能自发地支配着人的言行举止。教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，要从身边小事做起，用道德规范、法律规范约束自己的一言一行，逐步树立法治意识、法制意识，用法约束自己的行为，培养遵纪守法的习惯。不良行为在某些中学生身上出现，例如说谎、说脏话、辱骂他人、小偷小摸、打架斗殴、损坏公共财产、索要他人财物、赌博、进入未成年人不宜进入的营业场所、懒惰、不尊重老师和家长、随地吐痰、大声喧哗、爱慕虚荣、早恋等，教师要以反面事例来唤醒学生：“千里之堤，溃于蚁穴。” 要让学生明白，平时那些不易让人察觉的恶习久而久之就有可能引你走向犯罪的深渊，任何违法犯罪都是从违纪违规开始的，都有一个从量变到质变的渐进演化过程。因此要“一日三省吾身”，反思自己，时刻注意日常生活细节，杜绝不良行为，远离违法犯罪。

2.把法制教育与心理健康教育紧密联系起来

中学生正处于青春期，内心深处经常会出现各种矛盾的情感体验：喜悦与烦恼、开朗与沉默、社交与孤独、大胆与怯懦等，心理结

构不成熟、不稳定，社会阅历浅，对问题认识直观、肤浅、偏面、易受感染性。心理学家称青春期是人生的“危险期”。中学生违法犯罪有不少是由心理问题引起的，贪图享受、不思进取、不劳而获的不良心理，逞强好胜心理，从众心理，嫉妒心理，报仇和反社会心理，缺乏关爱失落心理，等等，都有可能引起违法犯罪。教师要对中学生进行青春期的心理健康教育、心理健康咨询，通过课堂教学渗透心理健康教育，以及利用体育手段促进学生心理健康等形式，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。

要倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。“心理认同”则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。因此教师要努力做到和风细雨“动之以情、晓之以理”，打开他们心灵的窗户，及时发现学生的不良心理，进行心理疏导，消除心理冲突，培养学生的心理挫折能力，帮助学生顺利度过青春期，培养他们良好的个性心理、健康的道德情操及自我调节能力，避免违法犯罪行为的发生。

此外，要把法制教育渗入到心理健康教育中，举一些中学生由心理问题引发的违法犯罪案例，来证明：一个心灵扭曲、人格不健合的人容易导致违法犯罪。

以上途径能帮助学生顺利度过青春期，培养良好的个性心理、健康的道德情操及自我调节能力，避免违法犯罪行为的发生。

3.把法制教育与道德教育紧密联系起来

“法制”是国家政权建立起来的法律和制度。“道德” 是一定社会

调整人们之间，以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。道德是法制的基础，法制服务于道德，道德教育是法制教育的基础。因此，中学生的法制教育应落实“德育为首”原则，改进德育方法，增强德育实效，突破法制教育的框架，与中学生的思想道德建设教育密切联系起来：（1）礼仪教育，使学生讲礼貌、懂礼节；（2）行为规范教育，使学生形成良好的行为习惯；（3）社会主义“八荣八耻”荣辱观教育，树立和强化正确的价值观；（4）健康教育，使学生成为身心健康的人；（5）安全教育，提高学生自我防范和自我保护意识；（6）感恩教育，使学生学会感恩父母、感恩老师、感恩他人，感恩社会，知恩图报；（7）社会公德教育，增强文明意识和社会责任感；（8）环境道德教育，培养学生环境道德意识和保护环境技能，培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯；（7）法制教育：针对学生认识能力和意志力不足的特点，以法律常识为主要教育载体，从认识不良行为的危害入手，使学生增强守法观念，对学生进行法律价值和法律信仰的理念教育，着重培养学生自觉守法、护法和维权意识。目标是使中学生树立自尊、自律、自强意识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉抵制各种不良行为及违法犯罪行为的引诱和侵害。

中学生法制教育浅探 篇2

关键词：学校体育,创新,应对

一、现阶段教育及体育教育的三个大背景

1. 我国现阶段经济、政治文化发展不平衡背景下的中学学校体育

体育作为一种社会文化现象,被社会政治、经济所制约。我国经济目前虽然正处于快速全面发展阶段,但无法回避的地区差别、城乡差别、过大的个人收入差别、历史文化沿革等,显然已经反作用于国家经济的发展,而且同时这种不协调、不平衡明显已经影响到我国包括经济发展在内的许多领域,体育教育当然也不例外。发达地区已经将塑胶跑道司空见惯,可在农村那就是“奢侈品”,城镇重点中学用的是塑钢篮板,可偏远贫的农村却是风都快要吹散的篮架、篮板……对农村学生说引体、转体……迈克约翰逊等,让学生有时连你自己都觉得很茫然,可城市的孩子却还没等你讲完, 他却像“机关枪”一样说个不停,好像比老师知道的还要多得多……如此种种,就是政治经济不平衡下的体育现状,不过可喜的是: 不管哪里孩子,谁都不比谁的快乐少。

2. 素质教育背景下的学校体育

素质教育在我国实施已经有十几年的历史了,但教育具有历史继承性,目前我国的教育实际上是应试教育和素质教育的相互结合的一个“混合怪胎”。一方面,我们可以看到实践、实验课以及技能课等的内容在加强,班级不再给学生排名次等一些较先进理念在实施。而另一方面,我们又可以看到学校的优劣还是由高考的结果决定的现实,由此学校为了有个好名声,好名次,许多地方置国家法律于罔闻,还照样上6天课,高三甚至6天半。于是,老师只能机械应付,学生则疲于奔命,为了整体平均分涨一二分,学校就像“榨油机”一样在炸着任何可能“出油”的一丁点地方。有人说所谓素质教育下现在的孩子不是负担轻了,反而更重了。为什么? 道理很显然: 学生既要达到素质教育的要求,又要达到应试教育的要求,既要完成父母安排的学习任务和目标,又要间接性地承担学校的任务和目标,你说他能不累吗? 不逆反才怪呢! 他承受不了嘛,所以就用逆反来反抗。因此就出现了发型、衣着怪异等现象,体育课堂就出现了你不让我干什么我偏要干什么的现象。由此可见,我国的教育改革必须要加快步伐,尽快让我们的教育走上“单行道”,别再走“左右为难,混乱不堪”的道路。

3. 新课程标准背景下的中学学校体育

解读《新课标》,其中明确指出: “教学要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。因此,作为实践性很强的体育课,教师在教学中更应该注意学生的主体性作用的发挥,要改变过去“操控性”的教学模式,主动转变角色,由“主宰”变为“服务”,关注、鼓励和肯定学生的自主创造性和真实情感体验,给学生留足自主学练的空间,教师应当适时点拨引导。

《新课标》要求我们树立“以生为本”观念,我们只有彻底充分发挥学生的主体性作用,才能彰显新课标的指导作用,才能适应新形式下的教育需要。新课标为我们现阶段的学校体育指明了工作和努力的方向。

二、现阶段中学体育教育教学主要存在的问题

中学体育教育作为教育全面发展的一个重要组成部分,在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是由于历史、传统的原因以及部分人主观的臆断,人们对学校体育的本质、目的、价值和作用等认识尚处于表浅层面,中学体育教育教学的实施,由于各方面限制也存在着一些亟待解决的问题。

1. 体育教学观念与方法滞后,课程安排及人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应

教学观念与方法要体现现代体育教学的指导思想和教学方法。而在现行的中学体育中,我们既能感受到“以运动技术为中心”、注重“三基”,片面追求体育课的负荷强度来刺激学生的身体素质增长等传统教学观念的存在,也能看到“传习式”“灌输式”“填鸭式”等陈旧的教学方法。教学观念与方法的滞后影响和制约着中学体育教学的发展。体育课基本上也还是“两课”和“两操”。就“两课”和“两操”而言,大部分中学的课间操也只是流于形式,课外体育活动往往由于场地、器材的不足而不能满足学生课外锻炼的需要。此外,每周两学时的体育课无论从体育活动的时间还是次数来说,都远远达不到增强学生体质健康之目的。

2. 教学手段、方式方法陈旧单一,内容存在着“旧、偏、单”状况

当下,很多地方体育实践课的教法还是常常满足于讲解与示范、完整与分解、重复练习、游戏和比赛等教学方法,一些新型教学方法如发现教学法、程序教学法、情景教学法等似乎还没有被大多数人所接受和应用。

目前,我们体育课的主要内容还是以竞技体育为主,教师教什么内容, 学生就的学什么内容。学生围着教师转,忽视了学生的主体作用,减弱了引导学生自主学习、自我教育和自觉参与的作用,使得学生的个性品质难以得到培养和发展。

3. 体育思想品德教育的针对性、实效性不强

学校体育教学不仅担负着传授体育知识、技术、技能,增强学生体质的任务,而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。就目前大形势下如何把学校体育教学与思想教育紧密结合起来,使体育教学中的思想品德教育更加具有针对性和实效性,是一个繁重的新课题。

4. 体育课考核与评价比较单一,忽视对学生主体作用的影响,忽略开发学生的潜能

各个地方制订的各项运动技能测评标准等常作为评价学生体育能力的手段,广泛应用于教学之中。其目的就是为了促进学生进行体育锻炼, 目的与动机均无可非议,但实际效果却相去甚远。学生处于一种被动状态,为应付各种“标准”而锻炼,弄虚作假、请人代考的现象时有发生。

提高学生自我教育能力浅探 篇3

一、实现从强制性向民主性转化

1.强化学生自主发展意识

为了提高学生的自主发展意识,我们采用了多种教育策略,收到了良好的效果。第一,开放性策略。从学生的终身发展着眼,顺应社会的发展趋势,我们开展的德育活动从学校延伸到社会,以此来提高学生的自主发展意识和生存能力。例如:我们组织“追求一个未知数”教育活动,同学们经过精心策划、多次演绎,从“科学知识”“人文修养”“历史文化”“未来发展”等方面开展综合性活动,每个同学根据自己的需要自主选择参加,在活动中发挥了积极的作用,自我教育得到了充分的体现。第二,内化性策略。德育的目的是学生把获得的道德认知内化为自觉行为,最终养成良好的行为习惯。为此,我们有针对性地开展了一系列活动。例如:开展“环保小天使”活动,把增强学生的环保意识与宣传知识结合起来;开展“我们班信得过专座”活动,把日常行为规范教育与学生自觉、自理能力培养结合起来;开展“小手牵大手”文明交通工程活动,把学生在校接受的良好教育和培养日常良好行为结合起来,延伸到家庭、社会,使学生的道德认识逐步内化成自觉的行为习惯。

2.还给学生自由选择的空间

德育强调的是内化,但学生却常常被当成一个个接受道德教育的容器,在教育生活中被强制要求遵守各种规定,殊不知这样做只会适得其反。只有还给学生自主选择的空间,才能够使学生更快、更好地自主发展。记得在开展日常行为规范教育活动中,我引导学生开展了“我选我行”活动,我把《小学生日常行为规范》中的规定化作具体的要求写出来,张贴在教室宣传栏里,由学生们根据自己的认识,自由选择,选中签名并作承诺,以后的日子按约定的要求做,老师和同学也依此进行评价,结果同学们都做得非常好。这就是一种体现人文精神的德育,还给了学生自由选择的空间,悄然而动,润物无声。

二、实现从被动性向主动性的转化

审视以往我们的德育工作,我们更多地把管理者的意志强行渗透到学生生活的各个领域,要求学生“非听不可”,以至学生总是被动接受,口服心不服。因此,要实现德育从被动性向主动性的转化,学校就要给学生创造自主判断与自主选择的机会,让学生自觉承担道德义务与道德责任。

1.尊重学生道德元认知

学生道德元认知,是指每个学生在自己头脑中对道德问题的最初判断与选择。在实际生活中,学生对道德的元认知有时与教师提出的要求不完全一致,这时教师如果一味强制学生服从,放弃自己的想法,学生就会出现表面行为与内心认识的不一致。例如:老师教育学生“谦虚是一种美德”时,好多学生都认可,可偏有一位学生认为,谦虚是因为自信不够,因为能力有限,如果在自信满满的时候,为什么要谦虚呢?这个孩子不一样的声音,就是他自己的道德元认知,是值得老师尊重的。

2.激发学生自我教育动机

我们认为,只有激发学生的道德需求和道德情感,才能使他们主动地接受道德教育,并提高自我教育的能力。为此,针对学生的年龄和心理特点,我们采用相应的教育艺术,激发和促进学生自我教育动机的形成。第一,“留白”艺术。开展“看到这种现象,你会怎么办”“给他一点余地,相信他会更好”“你怎样对待表扬与批评”等活动,我们“留白”给学生自我思考、自我选择,激励学生进行自我设计,提高自我教育能力。第二,“标签”艺术。美国心理学家贝克尔认为:“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的那种人。”因此,我们采用“标签”激发手段来开展德育活动,让学生进行良好的心理体验及行为调整。如:培养综合能力——“今天我当辅导员”活动;文明行为宣传——“体验城管队员生活”活动;开展争优评比——“看看谁是我班的小明星”活动;展示兴趣特长——“小小书法家、音乐家……”活动。在教育活动中,学生被“标签”人物(或要求)所激励,积极性、自信心都得到了增强,自我教育能力也得到了很大的提高。

三、实现从灌输性向实践性转化

不少人认为,学生只要掌握了道德知识,明白了个中道理,德性就能自然形成。其实这是对学校德育的误解。叶圣陶先生认为:“德育必须通过生活实践来实现。”课堂教育不等于德育,德育的本身是实践性的,缺少实践环节的德育不是完整的德育。所以,我们要改变德育活动中传统的“我讲你听”的单向灌输的方式,让学生亲身参与、主动实践,使德育要求变为学生的自觉性行为。比如我们开展“放大自己的亮点”活动,从发展学生的优点、特长出发,让每个学生都寻找自己的亮点,并设计如何“放大”的方法,再走上社会,让“亮点”为社会服务,为苏州的发展服务。活动中,同学们争先恐后“亮”出自己的特长和潜能,热情高涨地走上社会开展体验活动,他们在活动中找到了自己的发展座标,看到了自己存在的人生价值,锻炼了自己适应社会的生存能力,自我教育能力得到进一步加强。

(作者单位:苏州市沧浪区教育局教研室

江苏苏州 215007 )

语文课堂心理教育渗透浅探论文 篇4

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”中学语文课堂中有丰富的心理教育资源，还有一片培养学生心理品质的广阔空间。语文老师除了要肩负教书的任务外，还必须承担起育人的重担。本文由听、说、读、写四个方面来试论如何创设阳光语文课，从而实现中学语文课堂中心理教育的渗透。

一、领情于“听”——打开心窗，接受阳光

(一)对老师的要求

语文教学是科学美与艺术美的统一体。语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。语文老师教学语言的艺术与中学语文课堂教学效果有着密切的关系。首先在形式上，语言要简洁凝练，干净利落，使学生一听了然。其次在风格上，语言要抑扬顿挫，妙趣横生。再者在内容上，要丰富多彩，循循善诱，这样的语言能使学生对语文课堂保持长久的热情。

(二)对学生的益处

学生在“听”中思考，在“听”中受到启发，在“听”中关注社会生活，探寻生命真谛，领悟人生哲理。在老师富有艺术感的教学语言的引领下，学生会慢慢打开心窗，接受阳光的照耀。这对提高学生的观察能力和感知能力、激发学生的学习兴趣以及塑造开朗的心理都有很大的帮助。

二、释情于“说”——交流心声，感知阳光

(一)对老师的要求

中学语文课堂应该是互动的课堂，老师要为每个学生提供发言的机会。首先，应努力借助文本内容，抓住文本中闪光的积极的思想，营造适宜学生创造力发展的精神环境。其次，老师在课堂上的提问应具有启发性，在分析课文时要紧扣文本，但不要拘泥于文本，从而激发学生的学习热情。再次，应还学生一个融洽民主的语文课堂，在语文课堂里，老师应该是学生的一个朋友，在对文本的解读和对时事的评论方面与学生平等交流，鼓励学生对教学内容进行多元解读，发表自己真实的想法。

(二)对学生的益处

中学生有很强的独立思维能力，在师生互动氛围较好的语文课堂内，他们很愿意亮出自己的思想。互动的语文课堂往往可以形成一种良性循环，越是互动性强的课堂，学生就越敢想、敢问、敢说、敢争辩。多元解读是语文学科的一大特点，融洽民主的语文课堂为多元解读的实现提供了可能性，也为学生提供了发表真知灼见和抒发真情实感的舞台，使得学生愿意释情于“说”，和老师、和同学交流心声，品味生活，诠释人生，感知阳光。这样的课堂在培养学生表达能力的同时，也在帮助学生建立和谐的人际关系，使学生能拥有平和的心理，更加热爱生活。

三、悟情于“读”——促进心智，品味阳光

(一)对老师的要求

阅读教学在中学语文教学和心理教育中都是至关重要的。那么，中学语文老师在课堂上可以为中学生的阅读做些什么呢?首先，老师要探索、总结阅读方法，指导学生阅读，明确、规范阅读要求，培养学生良好的阅读习惯。其次，老师要先读透文本，然后巧妙地设计问题引导学生认真阅读文本，解读文本，促进学生阅读思维的发展，促使学生由文本中的思想出发来审视自我的心理。再次，老师应借助图书馆、网络等进行广泛的阅读，挑选出与教学有关的、有助于学生成长的、有教育意义的好文章，推荐给学生阅读，来增加学生的阅读量，开阔学生的眼界，同时通过文字的感染力、文学的魅力来净化学生的心灵世界。

(二)对学生的益处

中学生对文字已有很强的感悟能力，良好的阅读习惯，可以使学生从文字中读到更多的信息，体味到更深层的意蕴。阅读方法的学习和阅读训练，能使学生准确地读懂文章，这会使学生产生一种成就感，从而增强他们的阅读兴趣。深入解读文本，可以锻炼学生的.阅读思维，提高学生对文本的感悟能力。广泛的阅读能促进学生的心智发展，使学生悟情于“读”，品味阳光，体验多样的命运、多样的人生，体悟不同的生活、不同的情感。阅读能让学生多方位地了解生活和人生，能丰富学生的内心世界，能帮助学生构建坚实丰富的精神家园，从而使学生合理地应对生活中的悲喜，让学生拥有处变不惊的处世心态。

四、寄情于“写”——放飞心灵，抒写阳光

(一)对老师的要求

心理学家认为，心事如果堆压得太久、太多，就容易引发心理问题。写作是学生抒发真情实感的最好方式，也是一条宣泄情绪的通道。因此，写作是维系师生情感交流的很好的纽带，也是心理教育不可多得的良机。所以阳光语文课堂要求老师，首先要为学生提供抒写心情、发表思想的平台——大作文，规范写作;小作文，随笔;班级贴吧，尽情倾诉。其次，老师对学生抒写的文字要及时作出回应，了解他们的思想动态，理解他们的心情，抚慰他们的忧伤。再次，老师要定期挑选出一些出色的文字，或推荐给同学共同阅读鉴赏，或推荐给报刊予以发表，以此来激励学生写作，从而更深入地了解学生的心理状态。

(二)对学生的益处

中学生的世界观、人生观、价值观已初步形成，对事物能形成自己独到的看法和见解，他们内心中都有一个小小世界。老师为他们提供抒写心情、发表思想的平台，可以使他们寄情于“写”，放飞心灵，抒写阳光，使他们的内心不再寂寞和孤单，而变得开阔和明朗。比如在随笔的写作中，通过文字和文字的交流，老师和学生有了心灵的碰撞，学生愿意让老师走进心房，接受老师的点拨和指引，这样能使学生从容地面对成长过程中的坎坷和困惑，形成不骄不躁、从容淡定的心理素养。当学生的文字得到老师的推荐，拥有更多读者的时候，学生会获得高扬的成就感和激奋的喜悦，这不仅能让学生对学习兴趣倍增，也能让学生对生活充满希望和激情，积极乐观地面对人生路途上的一切困难。

心理教育是教育全面发展的重要组成部分，中学生的心理教育尤为重要。作为中学语文老师，我们应当利用好语文学科的特点，充分挖掘语文课堂中的心理教育资源，抓住语文课堂中适宜开展心理教育的契机，将心理教育渗透到中学语文课堂中来，在提高中学生听、说、读、写语文能力的同时，培养他们从容淡定的心理素养，促使他们形成开朗大方的性格和积极乐观的处世心态。

中学生法制教育浅探 篇5

四川遂宁市 遂宁中学语文组 何勇 629000

目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，喜欢写作文的学生越来越少，加之作文教学太过繁琐，教师作文指导缺乏系统性、针对性，导致作文越学越难。作文教学已成为中学语文教学的一大难点。

要克服这种作文教学状况，语文教师必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，以解决作文题材为突破口，以克服畏难情绪为前提，让学生的写作如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。如何才能对学生进行有效导引，使其倾吐呢？

一、积累生活，有源倾吐

倾吐，首先得有生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了写作时倾吐的重要源流。教学中教师应积极引导学生参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，让学生阅读社会这本大书，并让学生养成写日记、写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“活水”了。

生活认识的积累，也可通过阅读书籍来间接获得。《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，有效指导学生的课外阅读活动，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来，指导学生做好读书笔记或写读书随笔，并组织学生互相交流。如此下去，学生写作时便有了思想、生活、技巧上的指导，有了可借鉴的范文，有了写作的素材和语言的积累，写作时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。

二、引导鼓励，促进倾吐

叶圣陶说：“学生心中有了蓄积，会不吐不快。”语文教师不仅要把握住学生的这种心理特点，同时还要善于引导，使其转化为写作行为。学生由于不会作文，不免有畏难情绪，教师应鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，由此打消他们的畏惧心理，从而培养学生的写作兴趣和自信心。

教学中，可从以下两方面加以引导：

1、开展形式多样的创造性思维训练。教学中可以举行辩论会，针对当前社会上的焦点问题、中学生生活中的热现象进行辩论。此外，还可举办专题讨论会、写影评等多种形式，引发学生的倾吐欲望。

2、培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考，所谓“行成于思”便点明了“思”的重要作用。教学中，应培养学生由日常生活现象引起某种形式的思考，使其写作时具有能有效倾吐的心理意识和思维技能。

在具体操作时应注意以下几点：

l、命题应贴近学生实际，鼓励写真情实感。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并引导其关注现实，热爱生活，表达真情实感。”中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，在作文训练中应贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的学习和生活，紧扣学生的生理和心理特点，以学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生的写作积极性，不能以“事件要有意义，观点要正确”来束缚学生的手脚。

2、提倡预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有了一个充分的写作准备，学生胸有成竹，写作文时就能得心应手了，有时甚至可以允许作文基础差的学生仿照范文写作，从而调动学生写作的积极性。

3、批阅作文时要重视学生的劳动，尽量少作删改，教师的评语要满怀深情，指出主要不足即可，要善于发现学生作文中的闪光点，切忌使用“一窍不通”、“一塌糊涂”等严重挫伤学生写作积极性的评语。另外还可以采用形式多样的批改方式，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

三、授人以渔，有效倾吐

《标准》指出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在实践中学会写作。”这就要求教师指导学生学会观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。

就前两者而言，主要在于培养学生要有善于观察生活的眼睛，要有记录生活的头脑。对于后者，则要求教师教会学生审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，同时对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法虽多，但一定要让学生在写作实践中领会掌握，切忌教师作“八股式”的机械灌输，扼杀学生的写作积极性和创新意识。

中学生法制教育浅探 篇6

【摘 要】：在新课程改革的形势下，怎样使小学生从不会写作文、写不好作文，到爱写作文、写出能带有真情实感的好作文呢? 教学主要有两种思路设计，能培养起学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。一种思路设计是，由学生熟悉的写作素材人手，逐步深入地进行写作训练。

【关键词】：作文兴趣 写作材料 写作感情

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。在新课程改革的形势下，怎样使小学生从不会写作文、写不好作文，到爱写作文、写出能带有真情实感的好作文呢?

一、培养写作兴趣，激发写作欲望

培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力。这就要求教师，每节作文课都必须积极地做准备。作文教学主要有两种思路设计，能培养起学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。一种思路设计是，由学生熟悉的写作素材人手，逐步深入地进行写作训练。例如，开始作文时，采取教师先讲一个小故事，再由学生叙述故事，然后写成作文的形式；逐步发展到教师讲故事，由学生续写、缩写、扩写的形式；最后再采取看图作文、命题作文的形式。这种思路设计的特点是由易到难，使学生容易接受，能很好地保护学生的写作积极性。另一种思路设计是，每堂课教给学生一些作文基础知识，然后有的放矢地进行专题写作训练。在讲评课文时，谈一些令学生感兴趣的词汇、语句；引导学生领悟经典作品中的精彩之处；让学生感受阅读优美文章的乐趣等。

二、积累写作材料，充实写作内容

学生要写好作文，不但要对写作有浓厚的兴趣，还要拥有大量的写作素材。小学生刚开始写作文，还处在模仿学习阶段，其素材积累主要来源于课本、课外读物和日常生活。因此，在授课时或在课外辅导时，教师就要根据每个单元的作文教学要求，有意识地安排学生抄一些相似题目的精彩片段。因为小学生模仿力强，生理上正处在记忆发展的高峰期，他们抄写的过程，也就是阅读理解、收集综合素材的过程。

学会写作还要求学生注意观察。日常生活中经常看到的、身边经常发生的、自己喜欢的事物，都是观察的对象。在观察时，要求学生把这些观察到的人或事、当时的想法，分出层次、顺序，写下来、记下来。这就是作文的第一手素材，也就是写作内容的重要来源。

三、突出写作主题，融入写作感情

小学作文的选题，要具体一点。教师要帮助学生审题，帮助学生明确题目所指的范围；还要帮助学生选材，认识到哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，即帮助学生做到言之有物，言之有序。比如，观察某一物体——钟表。既可以引导学生从钟表的整体外形、颜色、图案到内部的表针、数字，具体地逐层逐步地进行观察；还可以进一步引导学生，联想到钟表的作用和声音，联想到钟表能给我们的启发等等。在进行写作训练时，允许学生异想天开，但要围绕“钟表”这个中心展开联想，不能离开主题。教师还要鼓励学生围绕中心主题，写出自己的真情实感。这样，学生写出的作文才会多姿多彩。转贴于 中国论文下载中心 http://

如何提高农村小学生的写作水平

农村小学大多数学生写作能力较低，一说起作文，学生就愁眉苦脸，觉得没话可写。就是写出来了，也是内容空洞，语感不强，语病较多，思维陷于混乱。习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

一、激发学生习作的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生要写作文，首先要对作文感兴趣，“想写”成为他的内在需求。学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

1、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

2、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

3、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

1.指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。

2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。

3.开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

三、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

1.广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

2.熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期

坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

四、指导学生写作的基本方法

学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。

五、指导学生修改自己的习作

《语文课程标准》中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

1.自念修改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”因此我要求每位同学把自己写好的习作至少念三遍，做到一边念一边改。为了使学生的习作在自念自改中取得较好的效果，我为他们提供了修改习作的“三步骤”：即第一步：改用得不准确或多余的字、词、标点；第二步：改病句，意思跟事实不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：改条理，整篇文章条理是否安排得当，作适宜地调整，让文章更能突出重点与中心。在修改过程中，要求学生使用规定的修改符号去改。

2.征求意见再修改。当自己修改完了之后，还要虚心地征求其他同学、家长、老师的意见，将别人好的提议融会贯通于自己的文章中。因此，我组织了学生进行同桌修改、小组修改，带回家念给父母听，听父母的意见，回来再让老师修改，直至修改到满意了为止。

以上所述，是我在平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们也渐渐地对习作产生了兴趣，而且也不会感觉到写作文是件多么难、多么头痛的事了，而将写作文视为一件快乐的事。于此同时在多次班级作文比赛中涌现出了许多优美的文章，学生与学生之间，习作的热情与日俱增。习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。

在小学作文教学过程中，作文教学是重中之重，这也是学生学习语文积累、运用语文知识的一个重要方面。如何提高小学生的写作水平，是小学语文老师多年研究和探讨的一个重要课题之一。

小学生一谈到作文，就望而生畏，尽管搜肠刮肚，脑子里仍然是一片空白。“作文难，难作文”这种对作文的恐惧心理严重影响着孩子们的健康成长。如何培养孩子们写作的信心和兴趣，变“难作文”为“喜欢作文”，是新语文《课程标准》的重点，也是值得每一位语文教师思考的难题。，指导学生把自己看到的、听到的、想到的说出来，这是成功作文的关键所在。那么如何才能做到这一点呢？下面是我多年积累的一些经验和体会。

一、激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，写作更是如此。教师要在平时的教学工作中逐步培养学生的写作兴趣。，我们可以让孩子把看到的、听到的说出来，然后把它写出来就是一篇作文。教师不要一味的挑剔、束缚学生的思维，要给他们写作的自由空间，要不断的鼓励他们，抓住写作的机会，适时指导，激发写作热情。只要学生愿意写，不管质量如何，都要给于适当的表扬。中的闪光点，激发写作兴趣。比如一个好词，一个好句，一个好的构思，一个独特的见解等都是一个成功教师帮助学生激发写作兴趣的良方。

二、观察能力和想象能力的培养

首先要培养学生做一个细心的人，从观察生活中的一点一滴做起。比如，春天到了，带领学生走出去观察一下天气有什么变化，小草、树木有什么变化；秋天到了，带学生到田野看一看，树木发生了怎样的变化，哪些树叶落了，哪些树叶仍然郁郁葱葱；冬天到了，带学生走出教室，领略一下刺骨的寒风，欣赏一下飘舞的雪花。然后，将所观察到的内容及时写下来，作为今后写作的素材。其次，图画对低年级的学生来说也具有吸引力，每一幅图，每一张画在孩子眼里都是一个个极富生命力的神奇故事。因此，作为教师要紧紧抓住课文中的每一幅插图，让这些看起来索然无味的无生命的东西通过孩子们的想象、加工变成一个个充满神奇的故事，变成一个个跳跃的音符，变成一个个有血有肉的童话。当然，在这一过程中，教师要适当引导学生观察的顺序，教给学生观察的方法，挖掘孩子们无限的想象力，让学生在一定顺序下观察图中画了什么，像什么。充分观察后，再让学生展开想象的翅膀，把看到的和由此想到的说出

来，同时要鼓励学生的求异思维，允许有不同的见解，不要强求千篇一律，和课文保持一致，可以改写课文，有自己的创新。只有这样，学生的观察欲望才能被燃起，才会大胆的去想象，才会最大限度上挖掘出学生内在的潜能。

总之，要抓好低年级的起步，必须循序渐进，激发兴趣是前提，只要教师在教学过程中正确把握各个环节，适当引导，那么，小学生面对作文，孩子们将会是变“难作文”为“乐习作”。

如何提高小学生的写作水平

我是一名小学语文老师。在教语文的过程中，让我感到最棘手的就是作文教学，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学，如何改变这一现状，经过我的探索，我认为要从以下几个方面着手：

一、激发学生的写作兴趣 ：

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：

1、开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2、我还积极鼓励学生自己向报刊投稿，这样可以让学生体验成功的喜悦。

3、第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、指导要从细处入手，从点滴抓起：

1、培养学生仔细观察，提高认识水平。

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。平时，我们要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察„„学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

3、在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。

通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

3、重视日常口头作文的训练

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发学生的学习兴趣入手、指导从点滴抓起，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，一定能提高小学生的写作水平。

如何提高农村小学生的写作水平

如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？现在谈谈自己的浅见如下：

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

（二）通过平时的课内外阅读来积累

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

如何提高农村小学生的写作水平

由于长期在农村从事语文教学工作,笔者对农村小学生的作文现状有一些了解:每次上作文课,学生便抓耳挠腮，冥思苦想,最后不得不涂抹几笔,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教师批改时,皱皱眉头,写上“内容要具体”或是“不要抄袭”。其实，谁都想把作文写好，农村

由于长期在农村从事语文教学工作,笔者对农村小学生的作文现状有一些了解:每次上作文课,学生便抓耳挠腮，冥思苦想,最后不得不涂抹几笔,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教师批改时,皱皱眉头,写上“内容要具体”或是“不要抄袭”。其实，谁都想把作文写好，农村的小学生并不笨，关键是要帮助他们找到通向写作之门的金钥匙。

一、作文教学要向儿童的生活回归

《新课程》强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”真实是文章的灵魂,而文章的真实性来源于对写作对象的仔细观察。农村小学生的生活不同于城镇的小学生。它是只属于农村的孩子们的独特天地。

农村的风土人情为学生提供了一个生动真切的校外课堂。春种秋收、夏雨冬雪……都能成为同学们观察的对象。如果学习累了教师还可以在风和日丽的天气里带领同学们到野外去散散心……老师鼓励学生帮助家长干农活，饲养牛羊等。村里形形色色的人，喧闹的集市等都是

孩子们喜闻乐见的，这些都可以投影于学生的笔下，成为很好的素材。

二、动手操作游戏可以提高学生的作文兴趣

动手操作游戏是一种基于儿童好玩好动、好表现而进行的玩耍或娱乐活动。在基础教育阶段，尤其是小学低年级阶段，其效果是其他方法无法代替的。前苏联教育学家马卡连柯说：“游戏在儿童生活中具有积极重要的意义。”对于小学语文来说，教育极好的时机是教师陪着学生玩，并善于转化为教材因素，引导学生游戏，在游戏过程中教孩子作文，这样更有效果。

三、作文训练应紧贴学生的言语交际水平和他们的生活需要

语言是人类重要的交际工具，写作的过程也是学生学习生活的过程。农村小学生的作文应该与他们的生活紧密联系。如：开展好朋友之间的通信，结交笔友，当你丢失了心爱的文具写一份充满感情的寻物启示，儿童节自编一首诗歌，教师节为教师制作一张精美的卡片……这种内容丰富有趣的活动，给学生提供了展示自己的舞台，培养了学生乐于表达的趣味。从而把生活和写作有机的结合起来。

四、充分利用现有书籍，增加阅读量培养学生收集和挑选信息的能力

“巧妇难为无米之炊”任何一个作家都不能在没有足够的知识积累的情况之下，创造出优秀的作品。厚积而薄发，作文离不开作者的知识和认识水平这一基础，两者是同步发展循序渐进的整体。课内的教科书，古诗词积累，还不能满足学生的需求。教师可以组织丰富多样的活动来丰富学生的学生的知识储备。如：让学生进行好词好句积累，每日背一首古诗等。可以组织好书推介会：让孩子们把自己喜欢的书介绍给别人。怎样介绍才能 吸引别人呢？这确实是需要着实动一番心思的。这时候每个孩子都成了活动的组织者和参与者。“八仙过海，各显神通。”或写上这本书的主题

介绍，或写出自己的读书心得，或摘录书上的精彩片段……学生们在实践中学习，学习中实践。这样既能激发学生们的兴趣，又能在潜移默化中提高学生的阅读鉴赏能力。

五、学生是作文的主体

如果没有学生自主的主动参与，没有学生积极性的发挥，教学这一双边活动就不可能取得实效。施教时，笔者注意处理好主体和客体的关系，充分发挥学生的学习积极性和能动性，发展学生思维。如教学看图作文时，先教给学生观察图的方法，指导学生看图，让学生展开丰富的想象后再写作。在写作中为学生创设宽松自由的氛围，给学生自由写作的空间。在讲评方法上灵活多样，如让写的好的同学在班上朗读自己的作品，以班里的黑板报为阵地刊登写的好的作品(可以是优秀文章或是好的日记和随笔等)。有的时候可以组织学生互评，学生在对别的同学的作文的评议中也提高了自己的作文能力和表达能力，激发他们写作的兴趣。

六、让学生说自己的话

记得有老师说过：有一次全班写一个题目是“记一件好事”的文章。全班二十名同学有六名同学写送老奶奶过马路，五名同学写拾到钱交给失主。学生说假话、说套话已经到了司空见惯的地步。无论在选材，还是在遣词造句上到处可见作文册的痕迹以及雷同的现象。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实意。”笔者在写作教学中，注重创设情境，让学生以一种放松的心态进入习作训练中，尽力消除写作的神秘感，从而激发学生的写作欲望，说出自己想说的话。

如指导学生习作《我最……的人》时，先让学生想一想，说一说。

1、你印象最深的人是谁？他哪些地方令你感动？

2、这个人长的怎么样？他有哪些优点或缺点？

3、你认为哪些改写哪些不该写，你想如何写？

接着启发学生想一想自己学过的文章是怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌、内心活动来表现人物的。鼓励学生写自己想说的话，说出自己真实的感受。

七、寓教于乐，让学生快乐作文

当学生在愉悦的状态下会充分体验到创作的快感和乐趣。如：指导学生进行场面描写时，先组织学生进行拔河比赛，活动前提醒同学们注意观察参赛同学的神态、动作、语言等情况。活动后以“记一次有意义的活动”为题进行作文。因为学生亲身体验了拔河的乐趣，写出来的作文有声有色。

中学生法制教育浅探 篇7

一、当代大学生理想信念存在的误区

随着改革开放向纵深发展, 社会利益格局渐次调整, 社会阶层和利益群体日益复杂和多元化和西方国家所谓普世价值观的蓄意输入, 社会上出现了拜金主义、享乐主义、极端个人主义和贪污腐败、奢靡之风等不良现象, 使得传统的价值观受到冲击, 大学生的理想信念教育面临极大挑战, 一些大学生哀叹“理想很丰满, 现实很骨感”, 甚至出现了“重物质利益, 轻理想信念”的倾向, 具体表现在以下几个方面。

(一) 理想信念淡漠化

不可否认, 当代大学生理想信念的主流是健康向上的。但由于受经济社会转型、多元文化的冲击与西方价值观的渗透等影响, 个别大学生对我国改革开放和社会主义前途感到迷茫, 对中国特色社会主义道路、理论和制度缺乏应有的自信, 理想信念日趋淡漠。如在对中国特色社会主义道路和制度的选择上, 少数大学生认为, 只要福利高、挣钱多、生活舒服就行, 选择什么样的道路和制度无所谓, 甚至崇尚西方资本主义的发展方式和道路, 对社会主义和共产主义理想信念的认识存在模糊性、不坚定性, 说什么“理想是远的, 信念是空的, 金钱是实的;抛弃远的, 放弃空的, 捞取实的”, 为了金钱物质可以放弃尊严、丧失道德底线。近些年少数大学生道德滑坡、诚信缺失、高科技犯罪等现象频发便是其理想信念淡漠化的集中表现。

(二) 理想信念多元化

在国际化背景下, 西方利己主义、实用主义、拜金主义等各种思潮和价值观通过网络涌入我国, 使传统的爱国主义、集体主义价值理念受到巨大冲击。当今的大学生群体多以独生子女为主, 他们有较强的竞争意识和独立意识, 受多元文化的影响, 其理想信念也表现出多元性。少数大学生以自我为中心, 过分强调个性自由和个人权利, 忽视应承担的责任和义务, 对国家利益、集体利益置若罔闻。在现实生活中只从利己的角度出发考虑问题、处理矛盾, 鲜有顾及他人和集体利益, 甚至为了个人私利不择手段、铤而走险, 置党纪、国法于不顾。有的大学生则过分重视个人理想和自我价值的实现, 缺乏大局意识和社会担当, 事不关己, 高高挂起, 如择业时, 过分注重薪水高低、福利厚薄, 忽视社会需要和整体利益等。个别一味追求金钱实惠, 忽视理想追求, 淡薄服务意识, 视物质、金钱、奢侈、享乐为人生幸福的标准和追求的目标, 如择偶时, 盲目追求“高富帅、白富美”, 漠视心灵相通、志趣相投, 甚至为了奢靡的生活乐于被包养、当二奶, 出售青春、出卖爱情等。

(三) 理想信念功利化

目前部分大学生理想信念出现偏差, 还表现在价值取向功利化上。例如, 有的学生加入中国共产党不是因为对党的虔诚信仰, 而是为了在就业深造时能增加竞争的砝码, 其入党动机带有明显的功利性, 严重亵渎了“为共产主义奋斗终身”的入党誓言。有些大学生渴望成功, 成才愿望十分迫切, 但目光仅聚集在实现个人理想的狭隘空间里, 例如对个人职业理想的设计颇为用心, 热衷于考托福、雅思等外语资格证书, 以便谋取到国外发展的机会;对各种技能、技术、职业培训趋之若鹜, 以便为以后就职赢取敲门砖、通行证, 但却忽视对社会理想、政治理想和道德理想的追求, 对国家倡导的三支一扶、志愿服务和公益活动缺乏热情等。

二、“中国梦”对大学生理想信念教育的引领作用

大学生是国家的栋梁、民族的未来, 是“中国梦”的共同拥有者与重要践行者。习近平指出:“没有理想信念, 就会导致精神上缺钙。中国梦是全国各族人民的共同理想, 也是青年一代应该牢固树立的远大理想。”这一重要论述, 既为国家和民族指明了发展方向, 提升了民族自信心和自尊心, 也为大学生成长成才提供了精神坐标。

(一) “中国梦”是指引大学生成长成才的方向坐标

“中国梦”是大学生思想和行为的定位器, 对大学生的人生旅程起着重要的导向作用。“中国梦”不是一般意义上的梦想, 是中国共产党领导全国人民在长期实践中积淀形成的理论成果, 是中国人民整体性的思想共识和行为目标, 是中华儿女为之不懈追求的理想信念。一方面, “中国梦”为每个大学生实现个人远大理想、坚定科学信念提供了广阔空间。只有国家繁荣富强、社会安定和谐, 才能为大学生成长成才、实现人生理想提供强有力的政治保障和物质基础, 否则个人理想必然成空中楼阁。在抗日战争时期, 偌大的中国放不下一张安静的书桌, 高校为了躲避日军的炮火被迫迁徙, 广大师生颠沛流离, 不少人暴毙途中, 难以实现报国之志和人生价值。另一方面, 大学生个人梦想的实现也助推着民族复兴“中国梦”的实现。因为“中国梦”不仅是国家富强梦、民族复兴梦, 也是个人成功梦、幸福梦。大学生胸怀宽广、富有理想, 他们是社会发展的中坚力量, 是“中国梦”的实践主体, 他们的理想信念、政治观念直接关系着党的事业和社会主义建设的兴衰成败。“中国梦”所内含的世界观、人生观、价值观与大学生的成才目标、理想信念内在契合、相辅相成, 它必将引领大学生把个人梦想融入国家梦想, 为实现“中国梦”贡献青春和力量。

(二) “中国梦”是激发大学生拼搏奋斗的动力源泉

理想信念是激励人们向着既定目标奋斗前进的力量源泉。在大学生成长成才与追梦的过程中, 有风和日丽、鲜花掌声, 但也必然面临坎坷泥泞、荆棘丛生。在逆境中是直面挑战还是颓废消沉, 关键在于是否有坚定的理想信念。坚定的理想信念是催人奋进、攻坚克难、创造奇迹的精神动力。在革命战争的峥嵘岁月, 正是由于大批具有坚定的共产主义理想信念的革命战士不畏牺牲、冲锋陷阵, 中国共产党才能在极端恶劣的环境条件下攻坚克难, 领导全国人民推翻三座大山, 取得新民主主义革命的胜利。在社会主义建设和改革开放年代, 中国共产党人同样依靠坚定的理想信念, 披荆斩棘, 取得举世瞩目的辉煌成就。今天的中国依然处在社会主义初级阶段, 推进中国特色社会主义伟大事业的发展、实现中华民族伟大复兴, 需要依靠包括广大大学生在内的全体社会成员一如既往地努力奋斗。青年兴则国兴, 青年强则国强。在实现“两个百年”目标的伟大征程中, 机会与挑战并存, 挫折与困难丛生, “中国梦”理想的树立, 能帮助大学生正确认识自己肩负的历史使命与人民嘱托, 明确学习的目的和意义, 从而激发为国家富强、民族振兴而发奋学习的强烈责任感, 培养克服困难和应对挑战的坚强意志。

(三) “中国梦”提升大学生的人格魅力和精神境界

理想信念是人生精神生活的核心, 在科学理想信念指引下的人生必然是高尚充实的, 失去理想信念支撑的人生必定是庸俗空虚的。“中国梦”是指引中国发展进步的高昂旋律和精神旗帜。“中国梦”的基本内涵是实现国家富强、民族振兴和人民幸福, 最大特点是把国家、民族和个人作为一个命运共同体, 其核心是实现整体的利益。“中国梦”能引导大学生用马克思主义的世界观、人生观、价值观凝聚统一思想意识, 用社会主义共同理想武装政治信仰, 用中国特色社会主义道路指引成长成才方向, 从而使大学生更加坚定追求崇高的人生目标, 提升精神境界, 塑造高尚人格。“中国梦”能引导大学生用马克思主义的基本立场、观点、方法考察复杂多变的社会环境, 批判各种错误理论和思潮, 消除政治信仰中出现的困惑和迷茫, 从而保持心灵的健康有序、充实安宁, 避免内心世界的矛盾、空虚和焦虑。

三、“中国梦”背景下加强大学生理想信念教育的路径选择

(一) 坚持方向引领, 引导大学生在理论学习中坚定信仰

邓小平说:“对马克思主义的信仰, 是中国革命胜利的精神动力。”“没有这样的信念, 就没有凝聚力。”[3]思想政治理论课是大学生系统接受马克思主义理论的主阵地, 思政课教师要恪尽职守, 坚持以理想信念教育为核心, 始终不渝地用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑。要将理论教学和国情、省情、校情相结合, 密切联系学生专业学习和职业规划设计, 提升思想政治理论课教学的针对性和实效性, 使学生对中国特色社会主义理论真学、真信、真懂, 入耳、入脑、入心;同时, 在课堂教育教学中要有机渗透“中国梦”的相关内容, 充分利用网络和多媒体教学, 依托思想政治教育相关网站、官方微博开展“中国梦”主题教育。如通过展播励志影片《开天辟地》《信仰》《党的女儿》《复兴之路》, 刊载《习近平阐述中国梦》《中国梦与中国道路》《中国梦与中国精神》以及专家解读、系列访谈等理论材料, 引导学生结合自身实际开展微博互动、广泛讨论, 深化学生对“中国梦”的理论认知与价值认同, 坚定政治信仰。

(二) 坚持文化熏陶, 引导大学生在心灵感悟中凝聚梦想

社团组织是大学生理想信念教育的重要载体, 是思想政治教育主渠道的补充和延伸。高校要充分发挥社团文化的辐射作用和隐性教育功能, 以中国化的马克思主义为指导思想, 吸收和借鉴传统文化与其他先进文化, 组织举办以“中国梦”为主题的征文、演讲、图片展、微电影、文艺汇演等活动, 创作一批优秀文化作品, 唱响校园文化主旋律, 为“中国梦”的宣传教育营造浓厚的文化氛围, 以此凝聚大学生的爱国心, 激发大学生的报国情, 使大学生的理想信念、价值追求、道德品质、行为习惯在潜移默化中得到陶冶与升华。

(三) 坚持实践育人, 引导大学生在服务社会中践行梦想

社会实践是大学生理想信念教育的重要渠道。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 离开社会实践, 理想信念教育只能是无源之水、无本之木。高校要通过开展丰富多彩的社会实践和志愿服务活动, 引导大学生积极主动地深入厂矿、企业、社区、农村, 以了解社会、服务人民。在实践活动中, 使学生深切感受到改革开放以来, 中国社会发生的翻天覆地的变化和社会主义现代化建设取得的辉煌成就, 并引导学生用马克思主义的观点和立场去透视、分析、解决当前社会存在的不足和问题, 在奉献社会中体验马克思主义理论的实践价值和现实意义, 促使大学生更加坚定对马克思主义的信仰和中国特色社会主义理想的价值认同, 并最终转化为实践中的自觉行动。同时, 也通过实践, 使学生更加清醒地认识个人理想必须融入社会理想才能飞得更高、更远, 从而将个人梦与国家梦、民族梦融合在一起, 实现个人梦与国家富强梦和民族复兴梦的同频共振, 自觉成为“中国梦”的传播者与践行者。

(四) 坚持舆论宣传, 引导大学生在网络空间传递正能量

伴随e时代的到来, 网络以其独特的魅力影响着当代大学生的生活方式和价值理念。但网络是把双刃剑, 一方面, 它开拓了信息空间, 开阔了大学生的视野, 为大学生的学习生活交往拓展了平台;另一方面, 网络上的信息良莠并存, 夹杂着各种不良社会思潮, 容易迷惑和误导大学生群体。“中国梦”是马克思主义中国化的理论成果, 其语言朴实、内涵深刻、思想丰富、凝聚力强, 高校要充分发挥网络媒体平等互动、快捷开放的优势, 结合大学生群体思维敏捷、乐奇善思、勇于创新的特点, 积极开创“中国梦”宣传教育活动的新模式, 主动占领网络宣传阵地。要依托网络媒体, 以“中国梦”的宣传教育为契机, 引导大学生坚定理想信念, 保持清醒的政治头脑, 增强忧患意识, 自觉抵御各种不良思想文化的渗透;以马克思主义科学理论引领多元化的社会思潮, 聚集尊重差异、包容多样的正能量, 提升大学生 (下转第111页) (上接第91页) 认知错综复杂的国内外形势的能力, 坚定正确的政治方向, 筑牢社会主义意识形态阵地。

摘要：受多元文化的冲击和复杂的社会环境的影响, 部分大学生的理想信念出现偏差。“中国梦”是中华儿女长期追求的共同理想, 也是当代大学生应当树立的远大理想。以“中国梦”教育为契机, 采取多种方法和措施加强大学生理想信念教育, 使之自觉认同和践行“中国梦”, 是高校义不容辞的责任。

关键词：“中国梦”,大学生,理想信念,教育

参考文献

[1]习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报, 2013-5-5.

[2]邓小平文选 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1993:63.

中学生法制教育浅探 篇8

【 关键词 】信息技术 教育 培养 建设人才

信息技术教育关乎新一代人才的培养，是国家培养新世纪建设人才的主要手段。记得美国前总统克林顿就曾有个计划：“要让12岁的儿童熟练掌握计算机技能。”可见各个国家都十分重视信息技术教育，因此作为一名教育工作者就更应该知使命而奋发有为，为国家新世纪人才的培养做出自己应有的贡献。

1、信息技术教育，首先要培养学生信息素养

中国已经成为互联网大国，使用计算机的人数已经是世界第一，而现实是很多人只是把互联网看成是娱乐和消磨时间的工具，这实在是一种严重的浪费，怎样才能改变这种局面呢？ 我觉得应该在中小学加强信息技术教育，培养学生的信息素养。

（1）发现信息，搜取信息能力。

要让学生能根据学习的要求去主动获取知识、技能。能让学生在一篇文章中迅速找到自己所需要的信息，并能够及时删除对自己无用的知识，从而提高学生的信息搜集能力，增强学生的素质。

（2）分析信息，筛选信息能力。

能够将获取到的丰富信息，进行动态的分析、筛选、判断、鉴别，判断它的可信度，截取所有的信息进行综合、分析、分类，为自己将来的进一步使用做好充分的准备。

（3）加工信息，分解信息能力。

信息获得的渠道是多方面的，作为一个信息素养高的人才，应该善于将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并按照自己的需要进行重新的整合，以自己的需要为目的，把获取的信息进行必要的加工、分解、归放。让自己“拿得起，放得下”。

（4）利用信息创新的能力。

掌握信息是为了应用，是为了自己能够创新，是为了自己能够出成绩，因此利用信息是培养信息素养的关键，也是培养信息素养的主要目的。一切的信息都是为了这个目的服务的。所以利用信息进行创新，是每个教育者都必须重视的问题，这也是为将来学生成为新世纪建设的合格人才做准备。我们要充分利用学校教学的优势，将有用的方法内化为学生自身的思维习惯和行为方式，这是培养学生的“信息素养”的关键。

2、利用信息技术教育，培养学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”计算机是这个社会中对孩子们吸引力很强的事物之一，现在有很多孩子都泡在网吧里，把计算机当成了自己的玩具，当成了打发时间的工具，当成了逃避现实的场所。其实，教师完全可以利用信息技术对孩子们的吸引力善加引导，将孩子们的兴趣从那些不利的因素中转变过来，变不利为有利，化消极为积极，充分利用孩子们的兴趣，成立信息技术兴趣小组，让这些孩子利用兴趣去钻研信息技术知识，进一步掌握信息技术技能，为孩子们将来的发展创造条件。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高课堂教学效率。

3、掌握信息技术，使学生创新意识和创新能力得到提升

当今社会的文盲已经不再是知识文化欠缺的人，而是不会外语和计算机的人，所以让孩子们掌握信息技术，培养孩子们的创新意识和创新能力是新世纪建设性人才的重中之重。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。为此，我以为教育者要做到以下几点：

（1）给孩子们创造的环境和创造的机会。

课堂是孩子们的，教师是课堂的引领者，但不是主角，教师要把信息教育的课堂交给孩子们，让他们自己去尝试、去获取、去索取、去获得、去发展、去创新。

（2）要让孩子们体会成功的快乐。

孩子们的心灵还很稚嫩，他们还承受不起沉重的打击或经常性的打击，因此在计算机教育中，教师要能够让学生不断品尝到成功的快乐，让孩子们觉得通过努力我完全可以获得成功。一个经常体会到成功快乐的孩子，就会产生无穷的创造力，因而成为乐观、向上、有创造意识和创新能力的新人。

4、学习信息技术，更要注重培养青少年的信息道德