英语教学中创新思维的培养

英语教学中创新思维的培养（精选8篇）

英语教学中创新思维的培养 篇1

英语教学中创新思维的培养

阿用中心校：查 影

“培养创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一，也是新课程标准中的一个基本理念。创新思维能力的提高，能使学生更好地理解和掌握语言学习的规律，进而达到运用语言进行交际的目的。因此，如何开展创造性的学习活动，将“培养创新精神”贯穿于教育教学行为，是优化英语教学的重要内容。在英语教学中，遵循新课标的创新理念，完善教学模式，改变教学策略，激发学生的学习兴趣，对培养学生积极，独特，灵活的思维能力和创新能力有重要的作用和意义。

一、培育创新思维教学的氛围，塑造学生的创新意识

著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种艺术。轻松、愉快的信息氛围和环境对学习者的精神面貌，学习动机，学习效果以及学习的持久性都会产生积极地影响。在开展创新性思维训练的过程中，教师也需要为学生营造一种有利于激发他们创新精神的学习氛围。

（一）鼓励学生，增强学生的自信心和参与意识。教师要尊重学生的个性思维，要对学生的自信心“关爱有加”。英语教师在课堂教学中要经常使用诸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激励性的评价语言，鼓励学生大胆地表现自己，用于展示自己的学习成果。此外，我还在每节 课开始的时候给学生安排3分钟的时间，鼓励学生向全班进行英文演讲，唱英文歌或讲英文故事。以此培养学生说英语的习惯，树立说英语的信心。同时，教师还要注意对于学生在表达中所出现的错误，要适时适度地给于帮助，不必“有错必纠”，以免影响学生的学习积极性。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣。在英语教学活动中创设具体生活的情景，能激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，使他们的思维活动从潜伏状态转化为活跃状态。在创设学习情境时，教师要根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘兴趣的潜力，运用多种直观教学手段及形式，比如多媒体教学，网络教学，讨论式教学，以吸引学生，增加兴趣，积极调动学生的兴奋点，延长学生的兴奋时间。

（三）改变组织策略，为学生提供参与活动的机会。学生的创新意识、能力只有通过各种创新活动才能转化成语言交际行为。在一般教学中，班级授课制教学有利于教师高效率的向全体学生传播知识，但却不利于提高学生语言运用能力及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学于小组教学相结合的形式进行。在集体教学中，教师讲授时，应多设疑提问、引导观察、归纳总结，使学生尽可能地参与到教学活动中；在小组活动（Pair or group work）中，教师创设问题情境，学生独立思考，进行交往合作学习，通过讨论、表演竞赛、游戏和成果交流等活动，使更多的学生在同一时间内参与到活动中去，营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，发挥学生 的主动性和创造性。

二、设计蕴含创新能力的课堂教学

把培养创新思维能力融入含有听、说、读、写活动的课堂教学中是培育学生创新思维的一个十分有效的方法。

（一）课堂教学是接受性活动，但同样可以培养创造性。教师可以利用课前联想，课后质疑和讨论的方式激励学生培养创新思维。课前联想，即教师事先要把所要讲的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行预习、讨论、练习，预知将要学到的内容；课后质疑，即听完一节课后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主解决。无论是提出疑问或给出答案，或进行评头论足，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激发学生的创新思维。

（二）说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如，在学Christmas Day 时，让学生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展开讨论。这对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。

（三）读是培养创新思维能力的有效途径。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合能力。

（四）写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不作任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、作说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性的表达出来；扩写、续写，都给予了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。

三、加强创新思维训练，提高创新思维能力

为激发学生的创造性思维，教师还需对学生进行逻辑与形象、演义与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维的训练，帮助学生养成善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，形成较强的创造性思维能力。

（一）创设情境，进行想象力的训练。想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。

1.巧设问题法。结合所学课文，提出一些开放性问题。让学生展开想象，新奇地发表自己的奇思妙想。如：学习Standing room only时，设计以下问题展开讨论：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看图说话法。给一个或一组图，让学生根据画面内容，通过观察，展开想象，编出一个故事。

3.故事接龙法。故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故 事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。

4.故事续尾法。就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。如：学习The Lost Necklace 时让学生续写当Mathilde得知为之辛苦劳动十年的项链竟然是件假首饰，故事的结局会怎样。学生在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局。

（二）结合教学内容的讲授，对学生进行发散思维训练。结合教学内容，联系某些社会现象和历史事件等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能地罗列出其他利弊、用途、范围、形态、联系等。在教学中，老师可通过创设情境引导学生探索同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯。

1.一句多译法。在教学中可采取一句多译或同义转换等方式来开发学生的创造性思维。比如：他来这儿已经两年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.这个盒子太重了，我拿不动。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一词口语训练。即老师给出一个单词让学生在无准备或有准备的情况下说出与这个单词相关的句子。例如：话题Woman学生在无准备的情况下说出与Woman相关的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.学生的思维十分活跃，他们从妇女的过去谈到妇女的今天，从妇女的地位谈到妇女的性格及成绩等等。通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由提供的一个“点”，发散出去。持之以恒的训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然的把思考的范围拓展开去，多想散射而使思维极具活力。

（三）在创造性思维训练中，渗透对学生联想力的培养。

1、暴风雨式的联想。在英语教学中，要求学生尝试着采用英语一连串说出人、物的名称及其特点、用途，以及他们之间的联系等，尽可能多地提供语言信息。实践证明，这种急骤联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展，无论是流畅性还是质量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串联法。将一串看似互不相关的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来。词语串说是一种遥远的联想，具有丰富的创造价值。

（四）培养学生的集中思维和逆向思维能力。培养学生的集中思维能力主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。老师有意识的引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。逆向思维即从最后的结论或现象入手，充分挖掘问题的关键特征，对某些概念和规律作反向思考。进行逆向思维训练不尽有利于加强学生队其内涵和外延的理解、掌握，还有利于学生养成从相反的视角来分析问题的习惯，从而利于发散思维的培养。例如，学习被动语态时，让学生观察过去时、现在时、将来时的被动语态，总结出被动语态的构成规律。然后，逆向推出现在进行时和现在完成时的被动语态的构成。总之，在英语课堂教学中，根据新课标的要求，教师可以采用各种灵活、多样的方式培养学生的创新思维，推动英语课堂教育和教学的全面发展。

英语教学中创新思维的培养 篇2

一激疑促思

苏霍姆林斯基曾说:“要尽量使你的学生看到, 感觉到, 能摸到不懂的东西, 使他们面前出现疑问。”可以这样说, 疑问是创新思维的火种。“思”以“疑”为起点, 有“疑”才有“思”, 无“思”就不能释“疑”。激疑促思是阅读教学中培养创新思维的一种方法, 体现了“教”与“学”的关系, 有助于调动学生的主动性和积极性。

那么, 怎样激疑促思呢?首先是引导。如从横向引导学生由此及彼, 由近及远广泛联想, 认识此事物与彼事物的联系;从纵向引导学生溯古探今, 思前想后, 由表及里, 从浅入深, 寻根究底;从逆向引导学生从事物的反面另辟蹊径等, 促使学生思维从多方面发散。其次分析比较, 辨别异同。阅读教学中从横向、纵向比较中激疑, 让学生辨别异同, 有助于开拓学生思路, 发掘他们求知的内动力。可见, 在阅读教学中老师只要引导学生从不同角度去思考, 激励他们将已有的知识与认识进行比较, 积极思维, 一定能提出有分量的问题。这是学生思维飞跃的起点, 应给予热情的表扬和鼓励。

二讨论立异

英国哲学家培根指出:“讨论犹如砺石, 思想好比锋刃, 两相砥砺将使思想锐利。”用讨论法可促使学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题, 可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案, 以达到培养创新思维的能力。

在讨论中要让学生思维活跃, 情绪高昂, 各抒己见, 畅所欲言, 教师要给学生自信心, 放手让学生去品味。尽可能减少对学生的统一要求和划一的标准, 造成心理障碍, 形成严肃的课堂气氛。如冰心的《小橘灯》有人物叫王春林, 对他的身份的理解有多种不同的看法, 只要合情合理, 应给予充分肯定。只有这样, 学生才能开拓思路, 从多方面思考问题, 寻求解决问题的多种可能性, 这是创新思维的基本特征。讨论中, 还应鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。

讨论的组织形式多种多样。有自由讨论、小组讨论、全班讨论, 有好差生间讨论, 还有师生间的共同研讨。课上人人是质疑者, 人人也是解疑者。有人说, 两人交换一个苹果, 每人还是一个苹果;两人交换思想, 每人就有两种思想。这种师生间、生生间互相研讨交流, 每个学生获得的又是多少种思想呢?其中的收获不言而喻。

三想象拓展

作为审美对象的文学作品有许多“不确定性”和“空白”, 期待着学生的参与, 召唤着学生从自己的“审美视界”出发, 对作品进行二度创作。因此在对文学作品的阅读教学中, 指导学生不能只停留在作品所描绘的形象上, 要利用这些“空白”和“不确定性”, 根据自己的生活经验进行由此及彼、举一反三的联想和想象, 使文学作品的形象更丰富、更充实。因为创造离不开想象, 创新必须以想象为基础。如《陌上桑》写罗敷:“头上倭堕髻, 耳中明月珠;湘绮为下裙, 紫绮为上褥。”这只写了罗敷的衣饰之美, 而罗敷的长相、身段是一片空白, 不同时代、不同民族的学生都能根据各自的生活经验和审美标准想象出无数动人美丽的罗敷。或白皮肤, 或黑皮肤, 或苗条, 或丰满。通过补充空白, 学生的思维就会打开和拓展;天马行空或自由驰骋, 还有助于学生进入领悟作品的更高层次, 增添教学的深度和广度。

四通过说、画、写、演等系统手段, 有效地实现创新思维的开拓

总之, 阅读教学中的创新思维训练改变了“作者主体论”的狭隘理解, 代之以“读者主体论”的广阔思考;改变了教师单方面控制课堂的预设式教学现状, 代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学, 有助于培养学生的自主意识、创新精神。

“读—说”系统。在阅读中, 不是机械、刻板地照本宣科, 而是主动、积极地挖掘, 将自身的经验、阅历加入阅读过程中, 使读物与读者建立广泛的敏感区, 读者尝试着用属于自己的语言来评说作品, 一边读, 一边尝试着说。如教学《孔乙己》最后一句“大约孔乙己的确死了”时, 可以引导学生讨论:“孔乙己是怎么死的呢?”可因势利导请大家根据课文提供的材料和自身的体验, 设身处地想一想, 说说各自的看法。不一会儿, 学生们争相发言, 学生甲说孔乙己是饿死的;学生乙说是冻死的;学生丙出乎意料, 他说孔乙己是笑死的。他们的答案合情合理, 闪现着创造的火花。

英语教学中创新思维的培养 篇3

关键词：创新性思维 创新性学习 以人为本 与创新能力相关的四个原则巧用创新

我国经济和思想相对落后,人的素质还要进一步提高，国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距,就要从开发人的创造潜能着手，有目的、有计划地逐步缩小人的创造力的差距。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力,放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。培养人才最重要的是培养创造力。现在，为培养创造力而教已成为许多发达国家学校教育的倾向。教育的发展已经与国家的发展、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。

一、当前教学中是什么阻碍学生创新能力发展？

一味地追求高分，追求升学率，只有老师教过的才敢用，否则就是错误的。这种想法不敢有创新。而在西方发达国家，教学提倡百家争鸣，各抒己见。所以外国学生学习成绩不如我们，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重扼杀。

二、创新教育及其在英语教学中的应用

所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机，创造精神，创新能力和创造个性等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学提供环境，能激发“创造者”的“创造动机”，以发挥创造的潜能进而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。

创新教育的课堂教学有以下几个特征：

1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。

2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。

3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与包容不同的意见，不急于下判断。

4、鼓励学生运用想象力，增进其创造性思维能力。

三、英语课堂教学中实施创新教育的途径和方法

英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。应实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要认识到我们的学生也和我们一样，也有需要，有感情。所以，我们的教学应是在保护孩子天性的同时，据其年龄和语言特点，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。

四、与创新能力相关的四个原则

1．民主性原则，该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，尊重和信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流。教师组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。

2．开放性原则，该原则要求英语教学成为一个开放的系统。主要体现在教学内容，强调与英语国家的交流与合作；还体现在教育方式及途径的开放性等方面。它要求教师放弃自我中心意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。

3．主体性原则，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。

4．实践性原则，英语是一门实践性很强的学科，必须要让学生在大量的听说读写中锻炼自己的能力。

五、引发创新思维的途径

1.设疑启智、营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤应层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

2．培养发散思维，提高创新思维能力。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

3．培养自立探究，巧设创新探索机会。素质高的老师不是单纯教书，而是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

浅谈作文教学中创新思维的培养 篇4

郭桥杨岔学校杨建国

写作本质是创造，是一种独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创新思维能力的一条重要途径。小学作文教学必须依着促进学生个性发展的要求，着眼于未来人才素质的培养，这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的作文训练，这是素质教育的需要，更是未来社会对创造型人才的需要。那么，在小学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？我在平时的作文教学中，力求从观察、思维、想象等方面入手，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维。

一、观察——培养学生创新思维的基础

写作素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使作文言之有物。如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位教师在作文教学中必须解决的首要问题。我想，激励学生参与，培养他们的观察兴趣是至关重要的。

1、在生活中积累素材

生活是写作的源泉。教师要让学生充分感受生活，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、竞赛、主持班会„„当学生在创造充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠他写作的灵感。同样，在家庭、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜，这时若能及时捕捉灵感，那么写作兴趣就自然来到了身边。为庆祝元旦，学生们刻苦排练，获得一等奖时；为希望工程捐款，感受失学儿童贫困生活时；为庆祝六一儿童节时，班会课上“主持人”、“小演员”纷呈自己的才能，获得好评时„„情感的冲动，引发表达的欲望，写作时也兴趣盎然。

教师要特别强调，学生要做有心人，养成观察的好习惯，留意周围的人和事，努力从生活的现象里抓住本质，找到足以表现生活本质的材料。表现时代的最强音，发人未发之音。再说老师、同学本身就是一个材料库，引导学生有目的、有计划持续进行观察，让学生透过学校现象看社会本质，品味人生艰辛，领悟生活哲理，搜集积累许多各具特性，富有时代气息的材料。指导学生坚持写观察日记，经常互相交流，不断丰富自己的材料库。

2、扩大阅读，丰富知识。

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精神，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、想象——培养学生创新思维的途径

1、培养学生的创新思维，想象有着不可低估的作用。爱因斯坦这样说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切推动着进步并且是知识进化的源。”现实生活中也正是因为有了想象才使得我们的生活多姿多彩。有了想象，学生思路就开阔，头脑就灵活，语言就丰富。在现行的语文教材中，有许多文章留有余地，给人意犹未尽的感觉，仿佛故事并未到此结束，而是另一个

故事的开端。教师可利用这一点，让学生充分发挥自己的想象力，续完故事情节，进行思维训练。

如讲完《穷人》一文后，我布置了续写《西蒙的孩子有了新家》。让学生去思考西蒙的孩子命运究竟如何。批改时发现虽然内容各不相同，但都烘托了一个主题，在资本主义社会里，穷人过着悲惨的生活，但他们依然纯朴善良，宁可自己苦些累些，也要在别人最困难的时候，伸出援助之手，共渡难关。通过续写，既让学生感悟到做人的准则，也进一步激起了学生对资本主义的憎恨。

2、创新离不开想象，创新必须以想象为基础。想象不仅仅是简单地把过去感知过的事物形象，用书面语言表达出来，而且还需要学生在头脑中把以表象形式储存起来的过去感知过的事物，进行再组合、再创造。想象可以帮助学生冲破现有经验的局限，帮助学生深刻地理解材料，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新的思维训练。作文，是一项创造性的劳动。一切创造活动，都是以创造性思维为前提的。在教学实践中，我们可以训练学生想象过去的生活，可以想象现在生活背景与自己不同的生活，也可以想象未来的生活，这样借助想象、联想，运用直觉，释放灵感的创新思维，以超常规的眼界，从特异的角度思考问题，挖掘新的主题，写出好的文章。

在作文教学中，教师应该对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练，促进学生想象力的增长。如编写童话迎合了儿童的幻想，好奇心强的心理特点，让他们去塑造故事的主人公，构思有趣的故事，有利于培养学生作文的兴趣。还可以让学生通过想象，把几个看起来互不相干的词语揉合在一段话中，这是在生活基础上进一步的创造，使课内所学和课外知识融会贯通，有机地统一在一起。这样的训练对学生思维能力，想象能力的培养大有益处。

三、求异——培养学生创新思维的目标

1、长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的约束，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为“王婆”辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《卫生所不卫生》等。

2、求异思维是创新思维的核心，它具有多向性、灵活性、新颖性的特点，对于启发创新思维具有重要作用。作文教学中教师应鼓励学生积极、独立地思考问题，打破常规的思维束缚，克服消极思维完成的影响。让学生从不同方面，不同角度去思考问题，创造性地产生新思路。

在作文教学中培养学生的创造性思维，必须显现学生的作文个性。要善于引导学生跳出固定的思维模式，获得与众不同的思维方式。就选材而言，逆向思维就是一个好方法。如写借物抒情的作文时，总是有学生以《小草》甘于平凡，不争名利，就是歌颂它生命力顽强，进而由草及人，联想到那些默默无闻，无私奉献的劳动者，但运用逆向思维的方法。有位学生从批语的角度来写小草凭借貌似庄稼，妄图鱼目混珠，与庄稼混在一起争肥争水，威胁农作物的生长，进而联想到社会上屡禁不止，屡打不绝的制假现象就很有新意。还有位同学写小草凭借它绿色的屏障来掩藏青蛇青虫等弊病，揭露与此类似的社会关系网，保护伞等。反映人们对其的憎恶之情。这样写会让人耳目一新，写出了新意。

英语教学中创新思维的培养 篇5

项城市工业路小学

陈娟

21世纪是知识爆炸的经济时代，是充满机遇和挑战的时代。时代呼唤着人格健全，个性健康，富有探究精神和创新意识的人才。因此我们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续发展。”（《语文课程标准》）重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。因此，教师要以培养学生的创新素质为己任。学校的课堂教学是教师对学生实施创新教育的主渠道。教学实践表明，语文阅读教学对培养学生的创新意识，发展其创新思维，提高其创新能力，有着得天独厚的作用。

一、创设良好的教学氛围

创新思维的阅读教学是以民主性为基础的。现代心理学告诉我们，儿童在无拘无束的时候，在轻松、和谐的环境中，思维才能活跃，想象才会丰富，个性才得以张扬。教学过程是一个认知过程。它要求师生互动，强调学生学习的积极性和主动性。只有在平等、和谐、民主、宽松的氛围中，学生才有主体参与的意识、独立自主地探究，才能迸发熠熠闪光的创造思维的火花。那种传统的“一鸟入林，百鸟无声”的课堂教学秩序扼杀了儿童的天性、灵性和个性，是与现代教学论对学生的创新思维的要求相悖的。因此，我在教学中十分注意创设良好的学习环境，尊重学生的人格和创新精神，充分肯定学生的学习成果，鼓励学生大胆发表自己的独特见解。

良好的教学氛围包括四方面：

1、组织教学氛围 教师在课堂中要善于观察，有正确的“学生观”，多采用表扬激励的话语，能根据学生的需求创设出生动、活泼、自主的学习氛围。

2、师生对话氛围〈课标〉指出，“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。故此，我们必须转换教师角色，打破传统观念，由“权威者、主导者”向“引导者、组织者、服务者、学习者”转变，努力构建伙伴式的师生关系。

3、学生多渠道交流氛围 多渠道交流包括学生与文本的交流，学生与教师的交流，学生与学生的交流。后者生生交流更能体现“以人为本”的精神。教师在课堂上尽量多安排学生进行同桌讨论、小组合作学习，让学生真正地做学习的主人，自主探究、自由创新。这样的学习模式有利于学生互相启发，共同提高。

4、课堂评价氛围 课堂评价有教师对学生的评价，有学生对学生的评价。心理学表明每个孩子都渴望成功，都希望得到别人的表扬与鼓励。当生与生之间的评价有失偏颇时，教师要引导学生不仅看到别人的不足之处，更要学会欣赏别人。教师应避免说“你错了！”而应该从学生的回答中找到值得肯定的东西。让学生打开经验世界和想像，以自己的生活体验和美好愿望各抒己见。在这种“生生合作”“师生合作”的良好氛围中，学生的个性得到淋漓尽致地张扬学生的感悟是多元的，是精彩纷呈的。

学氛围中的四方面看似独立，实际是相辅相成、不可分割的。在教学中，四方面要有机结合，才能真正营造出良好的教学氛围。

二、鼓励学生质疑问难，开发创新思维 在阅读理解过程中，一些学生往往试图寻求与别人不同的见解，有时甚至有些离经叛道。面对这些情况，教师要鼓励学生的求异思维，这些求异思维经过教师的正确引导往往能点燃创造的火花。要创新就需一些非常规的思维，而这些就是求异。教师在教学中要依据语文学科的特点，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划的培养学生敢于求异的品质及善于求异的素质，使求异思维得到发展。如教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合生活实际，平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。所以阅读教学中，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需要在关键之处进行正确的价值导向即可。

叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。”阅读教学不应该把目标仅仅拘泥于课文所涉及的知识，而应该让学生学习课文的同时，取得超越文本的收获。为此，教师必须在平时树立一种人人平等的思想，尊重学生与众不同的观念和做法，给予学生更多的自主、自由，营造民族和谐的课堂气氛，创造轻松活跃的思维空间，鼓励学生读出自己的见解，读出自己的感受，进而在富有创造性自主阅读中提高语文素养，培养创新精神。

三、抓住教材空白处，培养发散性思维

心理学家吉尔福特认为：发散性思维是创造性思维的主要特征。在此基础上，美国心理学家托兰斯认为发散性思维具有流畅性、灵活性、新颖性的特征。语文教材有许多空白处，只要教师抓住了就能引导学生去探究，培养发散性思维。如〈大海的歌〉第二自然段写到“飘着各国旗帜的海轮犹如卫队，密密麻麻地排列在那头两边”。这句话只写海轮的多，于是教师就可以抓住空白处，让学生想象一下，我国海轮在运输什么，外国海轮又在运输什么？这就要求学生整和多门学科的知识，将课内外的信息进行分析和提取并加以合理的想象表达出自己独特的想法。这样的教学设计充分体现儿童的个性，开发学生的发散性思维，培养学生的创新能力。另外，课文中的标点符号也是发散性思维训练的好材料，如文中的省略号就很有研究价值。

四、鼓励学生续编故事，促进学生积极思维

江总书记曾指出：“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。”在人类发展史上，很多重大发现或发明均来自科学家创造思维中的“突发奇想”或“异想天开”。在教学中，我们应积极引导学生标新立异，发表独特见解，挖掘“异想天开”中的合理因素。像续编故事，就为学生创造了“异想天开”的一片广阔天地。尤其是童话题材的课文更能激发孩子们的创造欲望，要鼓励他们大胆地想、说、写。当然，具体操作时，教师应加以积极地引导，使他们的创新意识、创新理念向积极健康的方向发展。要有的放矢，而不是一味地“胡思乱想”、“胡言乱语”。如在教学中,我让学生根据某些课文的结尾内容进行续写。如：《穷人》一课结尾是这样的：“你瞧，他们在这里了，桑娜拉开了帐子。”根据这一结尾，教师问：“这时桑娜的丈夫看到了什么？能说些什么？桑那又能怎么说呢？”让学生展开合理的想象进行续写，学生写出了许多既不相同又合情合理的内容。这一练习，既培养了学生的思维能力，又激发了学生的学习兴趣。

英语教学中创新思维的培养 篇6

服装行业突飞猛进的发展离不开设计者的创造性活动，目前，高校旨在培养应用型创新人才，其学生的个性素质和创新意识开发培养尤其重要，如何培养具有高素质创新型人才成为检验教学成败的关键因素。服装设计中创新思维的开启与应用，意即设计者发挥其独特的创造力和想象力，以一种现代时尚语言与深厚的文化积淀赋予作品情感化、个性化、实用化，以此达到设计作品的独特性。

一、服装设计教育现状

我国服装高等教育起于20世纪80年代初期，已走过30多年的艰苦历程，服装教育随着中国服装产业的发展进步而前进，取得的成绩是有目共睹的。但是，与国外教育相比较，我国服装教育还存在诸多客观问题，如教学模式比较单一、授课方法传统、课题体系设置不合理、学生创新能力培养环节薄弱等。部分地方高校虽然与地方服装产业相结合，不仅重视学生操作技能和品德的培养，也注重学生思维能力和自我意识教育能力的培养，并且组织学生参加专业设计赛事，也取得良好的成绩，但是，在国际服装舞台上仍然缺乏国际知名品牌，在出口创汇的服装中，没有原创产品能与发达国家一争高低，产品缺少高附加值，因此价格低廉。服装优秀人才能否脱颖而出，不仅课程设置要合理化、加强校企结合，更要注重将创新思维模式需注入学生的课内外教育生涯中。

二、服装设计创新思维的启发培养

创意思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，以独特的方法解决问题的思维过程，是发散思维、聚敛思维、横向思维、纵向思维、正向思维、逆向思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。通过创新思维，不仅揭示事物的本质和客观性，而且在此基础上产生新意的、有现实意义、社会价值思维成果，促进社会的发展与革新。在设计中要求学生全方面打开思维，展开想象，思路遇阻，“山穷水尽疑无路”时，不拘泥一种思维模式，灵活变化，调整思路，进入“柳暗花明又一村”的境地。在教学中采用有效的教学方法开启学生的直觉、想象、联想和推理等思维活动;在生活中，注重学生的自我意识教育和启发教育，从而促进创新思维的产生与培养。

(一)课堂上创新思维的启迪培养。

1.知识汇总、引发创新。服装设计中学生的创意思维不局限于简单的形象思维，不仅来源于视觉和直觉、在设计外轮廓中进行仿生模拟、内部结构中简单地将领子、袖子、门襟等零部件拼凑组合，而是知识综合的完整性接受与整合再设计过程。一是古今中外，融汇贯通，将中国五千多年的深厚历史文化，层层拨开，了解每个时期服饰文化生成的政治、文化、艺术背景，揭示其发展规律，探索该时期的服饰形式、色彩、面料以及制作工艺、染整技术等特点，把握内外文化的源泉，将感受最深的知识点结合时下流行元素进行合理的形式美结合，生发具有视知觉、合理性、美感一体的新式作品。二是将中国与世界各个有代表性服饰文化国家的服装同时性对比研究，从国家地理环境、文化底蕴、风土民情等背景逐渐深入，探索产生服装服饰特色的原因，选择与中国同时期相关联的服装形态进行打散，遵循形式美法则重新组合安装，寻求创新思维完善作品。三是可以将历史性和辐射性的两种思维同时开启，遵循中外历史文化的客观性、结合流行的`前瞻性、合理使用设计法则进行立体式创新思维的培养。

2.引导探究、培养创新。人们经常把创新想象想得太高深、太神秘、太高大、甚至难以捉摸、无从着手，因此阻碍了人类的创新。如第一次把电梯装在室外就是美国加州圣地亚哥市的一家老牌饭店一位清洁工的创意，这是近代史上一次伟大的革新。创新是人类生理和心理潜伏的一种特质，在特定的环境下，定会开花结果。因此，培养学生创造性思维是教师不容忽视的使命。如何在课堂中引导学生沿着不同路径，突破惯有的思维方式，进行标新立异思维革新，必须有意识、多角度、多维度地开启学生思维操作，以培养其创造性思维能力。逆向思维的设计应用，设计者往往习惯使用正向思维，说到“红色”，想到太阳、献血，“绿色”想到希望、生命及和平，而逆向思维是指与一般思维方向相反的思维方式。也称反向思维或求异思维，指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法;是非常重要的一种思维方式，也是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。如服装设计中“内衣外穿”这种现象是明显的逆向思维应用模式。

(二)生活状态中学生创新素质的培养。

1.拓展兴趣、激发创新。创新思维不仅在课堂上可以展开，生活中更加注重引导学生正确、合理地拓展自己的兴趣爱好，丰富生活内容，提高学生素养，增强学生的学习竞争能力，挖掘学生的潜能，增强学生自信力，引导学生在学习之余发展积极有益并有利于身心健康的兴趣爱好，体味科学文明、健康高雅的生活情趣。近几年，随着经济社会的高速发展，中国大学生们不单单只着眼于毕业之后出去找工作这一条发展道路了，一些大学生更热衷于走出校园去创造自己的事业。大学生创业已经成为了比较普遍的现象了。根据服装设计专业的特征，从三个方面鼓励学生进行创业。第一，创业领域集中在所学专业，学生往往选择成立服装高级定制，如手工艺皮革、手工染织技艺工作室、时装摄影社团等。将课堂知识通过实践、婚纱设计、珠宝首饰设计等工作室。究其原因，一是做力所能及的事情，二是将理论知识转化为实践能力，手工作品市场化。第二，以同学共同创业为主，志趣相同的学生合伙创建团队，专业相同，便于沟通。以工作室为主，许多创业团队的学生毕业之后仍继续合作。第三，投入小，见效快，设计类学生创业的选题创意新颖鲜明，以独特的想象力和创造力为客户提供智力服务。基本可以采用电脑设计图纸，直接传送给客户，制作周期短，人工成本低，价格便宜。以上几种创业方式皆能增强学生的创新意识，加强团队凝聚力建设，通过努力创造丰厚的利润，为学弟学妹树立好的标榜，且更好更快与社会接轨，提升就业率。

2.关注时尚、引领创新。服装设计与时尚紧密相关，洞察时尚能力成为企业选择优秀设计类毕业生的刚性要求。以前传统的照本宣科教学模式逐渐被淘汰，教材、教参、网络信息、时尚杂志、时装发布会等成为获取时尚资讯最普遍、最直接的方式。一是随着科技的发展，网络成为人们生活中不可缺少的精神食量，大众可以世界性地追寻最新流行趋势，因此，学生在课上课下都能参与讯息的扑捉。二是一年一度的北上广服装发布会资讯层出不穷，可以组织学生利用实习采风的机会参与服装专业活动，一方面搭建学生与企事业单位的沟通桥梁，另一方面，为学生提供时尚能力的洞察机会。三是与学生探讨时尚杂志、时装电影、电视、娱乐节目以及时尚节目，通过影视明星的服装特色感知时尚的魅力，培养学生对时尚的敏感度，紧跟流行步伐，与时俱进，才能适应国际化发展趋势的需要，这也是更新启发知识的一种方式。

三、结语

本文探索了服装设计的创新思维方法的培养，从学生课堂学习与日常生活领域分别进行探索分析，总结诸多创意思维的开启与培养方法，能够确保创意思维有效长存，避免思维定势局限了创意灵感的迸发。在瞬息变化的新形势下，能够强有力培养具有创新思维的应用型创新人才，对专业的发展和社会的需求皆具有现实价值。

参考文献：

[1]刘翔.服装设计创新思维的培养与教学研究[J].高教研究，，9

[2]吉萍.服装设计教学中创新性思维的培养探究[J].素质教育，，9

[3]李同长.关于服装设计中的创新思维分析[J].服装时尚，2014，8

物理教学中创新思维的培养 篇7

创新好比种子, 需要适宜的环境和条件, 才能生根、开花、结果。教育即是一种环境, 一种经过科学组织的环境。环境的力量是潜在的, 并且是强大的。它通过鼓励、赞许或限制等方式对人施加影响。有利于培养并激发学生创新精神的环境应该是开放、宽松、民主、和谐的, 它应该包容多样性, 鼓励独创性, 支持求新求异, 挑战权威。我们应从如下几方面培养学生的创新思维。

一、激发学生学习兴趣, 培养学生创新思维

“国运兴衰在教育, 教育强弱在教师”。要培养学生的创新思维能力, 关键在于教师的思维方式, 是否是创新式的思维, 是否有创新的意识。不难想象, 一个迂腐、观念陈旧、墨守成规的教师, 是不能培养学生创新意识的!现代的教学理念不再是“要给学生一杯水, 教师必须有一桶水”。而应是“学生要喝水, 教师要给他一把掘井的镐”。教给学生思考的方法, 就是培养学生的创新思维。只有这样, 才能真正的激发学生兴趣, 让学生的头脑动起来, 是创新意识的先决条件。

学习中, 兴趣是激发创新的先决条件, 无兴趣, 创新、改革都是无稽之谈。兴趣是人们乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向, 当兴趣发展成为从事某种实践活动的倾向性, 就变成爱好。兴趣爱好是学生学习的动力。教师可通过化学实验如镁条燃烧、碳酸氢铵分解等给学生以感官刺激, 引起学生的好奇, 激发学生的创新潜能, 产生创新欲望。

二、恰到好处的引导, 是培养学生创新思维的关键

学起于思, 思起于疑。学生抛弃惰性, 关键因素的是教师, 教师恰到好处地引导, 在课堂上有事半功倍的效果, 如:

在最难的地方给予恰当的提示。当学生的思想囿于一个小天地, 无法“突围”时;当学生疑惑不解, 厌倦困顿时;当学生各执己见, 莫衷一是时;当学生无法顺利实现知识迁移时, 教师的提示有如甘霖滋润心田。

在重点、难点处把握内在逻辑关系。在现实中, 教师往往发现对较难的问题, 让学生把握好知识点之间的内在逻辑关系, 更有利于激活学生的创新的思维, 发展学生的智力。

学校社会相辅相成, 互相联系。社会中的竞争机制引入课堂, 不仅能活跃学生学习的气氛, 又能很好的激发学生的学习积极性, 而引发创新思维。

三、开展丰富多彩的实践活动, 培养学生的创新思维

实践活动可以激发学生强烈的求知欲, 教师应组织学生参加各种实践活动, 给学生独立解决问题的机会, 培养学生多思敢想的风格, 激发学生开动脑筋, 创造性提出解决问题的方法, 使学生的创新能力在实践活动中得以培养。物理学习中, 观察和实验是学习的基础, 是通向科学知识殿堂的钥匙。观察来源于生活。如学了密度, 组织学生在家里把种子挑选一下, 保证出苗率。学习了电路的串联、并联后, 组织学生参观家庭电路的安装, 便于学生对自己家的电路进行检查并安装。

四、拓展实验的多面性, 培养学生创新思维

物理从本质上说是一门实验科学, 物理规律的发现和物理理论的建立都必须以实验为基础, 并受到实验的检验。传统的物理演示实验以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 现在将其改为探索性实验, 让学生充分动脑、动手、动口, 发挥学生的主体作用。对于学生分组实验, 我们在帮助学生掌握实验原理的基础上, 允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中, 学生可对各种因素进行取舍, 对所得信息进行处理, 培养学生在既定目标中, 有纵观全局的观点, 在出现不同情况下善于应变, 有应变的能力, 并使学生分析、抽象、概括、综合、表达能力都得到培养和发展, 从而培养创新思维。

五、善于用评价手段, 创设创新环境

评价起着重要的导向作用, 能够影响、改善教学环境。因此, 教师要充分利用评价的手段, 改善教学的环境。应该明确, 课堂教学的目的不是主要看掌握了多少知识, 而是看学生的能力、情意、思维是否得到发展。课堂教学的评价也要适应这一变化, 做到全面、准确、科学, 手段多样。教师对知识掌握得好的同学评价要恰当, 不要把成绩作为唯一的评价手段, 造成对成绩差学生的压抑, 而使其学习的积极性、参与性下降。对积极思维的同学要大力表扬, 鼓励积极参与到学习过程中来的学生, 特别是成绩差的学生。对大胆提出问题的学生, 哪怕是所提问题与当前学习关系不大的同学也要表扬大胆质疑的精神, 对其缺点不能挖苦、讽刺、打击, 而应该满腔热情地帮助加以引导。通过全面、科学、有利于创新精神培养的评价手段创设一个良好的创新环境。

英语教学中创新思维的培养 篇8

关键词：机械设计 教学方法 创新思维

一、引言

机械工业的生产水平是一个国家现代化建设水平的主要标志之一，对于一部机器而言，一切零件都是它的局部，零部件会受到全局的制约，因此在机器中，它们要么按照确定的位置相互联结，要么按照给定的运动规律相互作用，为共同完成机器的功能发挥着各自的作用。《机械设计》课程是一门实践性很强的工程基础课程，在《机械设计》课程的学习中，学生需重点掌握通用零件基本的设计理论和方法，结合实践教学环节进行基本技能的训练，逐步提高自己的理论水平、创新能力和分析问题、解决问题的能力，为顺利过渡到专业课程的学习及进行机械产品的设计打下宽广而坚实的基础。本文将从课程教学、课程设计、实验教学三个方面来探讨创新思维的培养。

二、课程教学

在课堂教学中，要摒弃“满堂灌”的现象，坚持启发式教学，通过生动的案例分例、开展积极生動的课堂讨论等多种方式，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展。通过教师的引导，培养学生“存疑、求异”的思维方式，激发学生的责任感、兴趣和创新欲望。

教学工作不仅仅是教授学生知识，更重要的是要教会他们获取知识的方法，这就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。要强化以学生为中心、以能力培养为中心的理念，我们就要结合机械工程的特点改变课堂教学方法，不要把所有的知识都在课堂上灌输给学生。在《机械设计》课程的讲解中，一定要避免孤立地讲解各章节的内容，教师要通过归纳、比较各部分内容将知识组织成一个有机整体，这样更易于学生掌握巩固。本科教育要立足于生产过程，要紧跟现代机械的发展方向，教育者应关注行业发展前沿的新热点，不断地充实和丰富自己的教学内容，寻找有效激发学生求新兴趣的新观念、新事物，不断开发学生的机械创新思路。

《机械设计》课程涉及大量实际机构和结构复杂的静态和动态过程分析，相当一部分学生在学习时因缺乏空间想象和工程实际知识，学习吃力进而产生畏难和厌学情绪。利用计算机辅助教学课件演示这些过程，再播放生产和生活中的应用录像，例如齿轮的加工过程；带传动中应力变化和分布情况等。这样可将传统的“粉笔、教具和挂图”讲授不易讲清、学生难以理解、实验中又看不到的现象，直观而形象地展示出来。合理运用多媒体教学手段，增强了课堂教学趣味性，使学习的认知过程更为生动和深刻；增加了课堂教学的知识容量；拓宽学生的认知、想象和思维空间，增强了教学的感染力，有效地提高了课堂教学效果和促进了学生的学习效率。

三、课程设计

一个国家、一个民族的兴旺发达都得益于创新，没有创新的民族是没有希望得民族，创新能力不是与生俱来的，是靠教育和引导培养出来的。常言道：熟能生巧，巧能生妙，妙能创造。好奇、兴趣、勤奋和动手实践是发明、创造的原动力，机械创新能力的培养亦是如此。不会从全局去思考设计问题，就不会是一个合格的工程师，更谈不上具有创新能力了；不会处理设计中的细节问题，创新设计就成了空中楼阁。为了培养学生的创新设计能力。必须让学生尽量多地接触生产实践，教学过程中应理论联系实际地分析一些具体机械中通用零部件的应用，注意观察具体机械零件结构设计上的特点，一方面使学生熟悉机械的工作原理，一方面逐渐培养学生对机械设计的兴趣。通过设置问题，激发学生的好奇心和动手改变现状的欲望，引导学生学会利用各种机会通过事物的现象观察其本质，在熟悉、感兴趣、发现问题、试图改变的基础上实现创新能力的培养。

采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是认识客观事物、学习相关知识、深入发展研究的动力，它不是天生的，而是在认识事物的过程中培养和发展起来的。人们对客观事物的认识是从好奇开始，然后到发生兴趣、认知和学习，从而对事物进行深入的探索与研究，这是认识和改造世界、创造新生事物的发展过程和客观规律。我们要遵循这一客观规律，激发学生的学习积极性，使他们在工程领域里孜孜不倦地研究和探索，不但要阐明该课程的主要内容、基本要求和学习方法，更重要的是要结合本学科科学技术的发展及工程实际设置一些“悬念”，使学生对该课程发生兴趣，如：这些实际机构为什么会动起来？怎样才能保证机构运动是唯一的而不是随意的？现代的机器人是怎样的？这些机构是如何设计的？……在设计过程中尽量始终坚持启发式教学，避免“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，先设问题让学生思考，找答案解决问题，在此基础上再进行总结提高。这不但激发了学生的学习兴趣，使学生积极地投入课堂讨论，而且课堂上也一直演绎着教师学生“互动”的激情场面，在快乐、轻松的气氛中完成了整个教学过程，不但取得了良好的学习效果，也进一步增强了师生之间的感情。

四、实验教学

实验教学是培养学生创新能力的一个关键环节，实验教学的目的是培养学生的创新意识和实际动手能力，提高他们的综合素质。《机械设计》原有的实验模式单一，多为验证性实验，不能很好地调动学生的积极性，更谈不上创新能力培养。为了培养学生的动手能力、运用所学知识的能力、解决问题的能力和创新意识，将实验分为基本型、综合设计型和创新型，前两种实验是面对所有学生开设的，后一种是对学有余力的学生开设的，实行开放式、多层次实验教学，以满足不同层次学生的需求。

在综合设计型和创新型实验中，为学生提供科学发现和技术创新能力的培养环境，鼓励学生自己设计实验，动手完成实验，利用现代化的机电一体化元器件，结合传统机构设计及机械结构，创造性地达到设定的实验目标，发明一些具有创新意义的小型机构及机电结合产品。在对研究对象的观察与判断、分析与评价、建模与设计、仿真与制造的过程中，培养学生的实践能力、动手能力、分析问题解决问题的能力和创新意识。

实验室是学生认知实践的基础环境，我们把实验室办成开放式机械创新设计基地。基地在现有设施的基础上，进行了实验及模型的系统化和分块主题化，增设设计型、综合型、创意型的实验，并向学生开放，学生可到实验室熟悉并动手进行实验和制作创新设计物理模型。

五、结语

《机械设计》是一门非常重要的技术基础课程，内容多，课时少。研究如何解决当前《机械设计》教学中面临的问题，我们一方面要从教学内容、教学方法不断提高和改进上下工夫，另外还要培养大学生的机械工程的创新意识和机械设计能力，增强他们学习的主动性，为今后进行相关机械设计工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]濮良贵，纪名刚机械设计[M].北京：高等教育出版社，2001.

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