汉语拼音a_教学设计

汉语拼音a_教学设计（共9篇）

汉语拼音a_教学设计 篇1

汉语拼音a o e 教学设计

教学准备

多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。教学过程（第一课时）

（一）创设情境，导入新课

出示情境设计图：热烈庆祝常德市被评为中国魅力城市！（背景是欢庆时放的礼花）

师：同学们，你们认识这些字吗？你看它们的形体多美呀！这就是祖国的文字，你们想读一读吗？有的小朋友为难了，智慧老爷爷会帮助你们解决这个问题的，请听录音：小朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到学校读书学习，成为了一名光荣的小学生了，面对一个个不认识的字，你们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拼音，汉语拼音的作用可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话、查字典，还能帮助我们用电脑打字呢！

师：汉语拼音的作用这么大，所以我们一定要学好它。今天，我们就来学习汉语拼音的第一课。板书：a.o.e [设计意图：利用直观手段创设一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和对祖国文字的热爱，利用智慧老人的话，引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。]

（二）整体入手，朗读儿歌

1、出示多媒体课件，让学生观察：图上画了谁？它们在干什么？（学生交流）

2、老师范读儿歌，激发学生学习兴趣。

3、带读、分组读、齐读等多种形式练读儿歌，使学生掌握字的正确发音。

4、找出含有a.o.e的字，反复练读，初步了解a.o.e的发音，并引出拼音a.o.e。[设计意图：让学生在语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力，激发学生的学习兴趣。]

（三）自主探究，学习新课

出示课件（书上画有小女孩、大公鸡、大白鹅的图。）

1、学习a（1）看图：小女孩在干什么？（在进行发声练习），我们也来试试。（2）老师出示拼音卡片：a，讲解并示范发音，学生模仿。

（3）师：在发a时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴a.a.a。（4）让学生练习用“a”说一句话。

[设计意图：引导学生编顺口溜，让机械的记忆“趣”起来，让学生练习说话，在于巩固a的发音的同时，培养学生的语言表达能力。]（5）观察小女孩图，看哪部分与“a”的形状有关系？识记并书写“a”。出示课件，认识四线格，并指导书写a。

（观察a在四线格的位置 老师讲解笔顺并范写 学生书写）

2、学习o。

过渡：小女孩动听的歌声引来了许多小动物，你们看谁来了？（1）出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？

师：公鸡发出的喔喔声短一些，就是我们要学习的字母“o”的发音。（2）出示卡片，学习o的发音。（讲解 示范 练习）（3）学生自编顺口溜。（4）用“o”练习说一句话。（5）师：这个“o”像什么？你怎样记住它的字形？（可以编顺口溜，可以形象记忆）

（6）指导书写（方法同“a”）

[设计意图：让枯燥的字符“活”起来，引导学生自己探究字母的发音，记住字形，让学生的才华“露”出来。]

3、学习e。

过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。

（1）出示课件大白鹅：小朋友和它打个招呼，（大白鹅好！）由“大白鹅”引出“e”的发音。

（2）学习e的发音（讲解 示范 模仿练习学习自编顺口溜帮助记忆）（4）由图中大白鹅的倒影引出字形e，识记，书写。

（观察e在四线格中的位置 老师示范书写 学生书写）

[设计意图：让学生在具体的语言环境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。]

（四）趣味游戏，巩固新知

1、“我会读”：学生读书，巩固发音。

2、摘果子：巩固音和形。

3、猜一猜：张大嘴巴（学生接说aaa）……

4、角色扮演（小女孩、大公鸡和大白鹅）：一天清晨，大公鸡喔喔地叫了 发音“o”，小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到草坪上，开始发音练习发音“a”，你看她多勤奋啊。她动听的歌声引来了大白鹅 发音“e”，他们多开心啊！[设计意图：在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐，激发学生的学习兴趣。]

（五）归纳总结

师：今天我们认识了三个新朋友aoe，不仅知道了它们的名字，还记住了它们的样子。它们还特别爱美呢，喜欢戴上各种不同的帽子，下节课我们一起去认识一下戴帽子的它们吧。

[设计意图：在趣味谈话中，总结本课学习内容，进行知识的整合。并引出下节课学习内容，激发学生的求知欲。]

汉语拼音a_教学设计 篇2

关键词：程度副词,“不很A”,“很不A”,对外汉语教学

随着对外汉语教育事业的蓬勃发展, 面向各类学习者的教材纷纷涌现。《快乐汉语》是人民教育出版社出版的一套对外汉语教学教材。其中第一册第六课讲到了程度副词“很”的用法, 书中给了两个例句:

1.他家很大。

2.厨房不很大。

在这里, 教材的本意是将“不很大”当做“很大”的否定用法引入的。有人对此提出异议, 认为“不很大”不是习惯用法。其实对于“不+很+形容词 (A) ”这个格式, 已有许多语言学界的前贤做过研究, 并且在现当代文学作品中也不少见。本文将以此为基础, 从语法上对“不很A”做进一步分析, 并结合对外汉语教学, 探讨其在教材编写上例句选择是否合理, 以及在教学过程中的应用。

一.“不很A”在对外汉语教学中的重要性

在语言中, 量的概念经常用于各种语法范畴, 数量、范围、程度等都属于量范畴。英语中, 形容词通过不同对象之间的量差——形容词“级”的语法形式表现量, 而汉语则往往通过程度副词来表现这种量差。程度副词的语义特征是表示性质状态或某些动作行为的程度, “很”就是一个常见的程度副词, 具有标明和显示程度的规约作用。“不很A”在对外汉语教学中的重要性主要体现在两方面:

一、以“很”为例的副词教学是个难点。汉语缺少形态变化, 虚词是其表达语法意义的一个重要的语法手段。副词在虚词中占比例最大, 程度副词又是其中使用频率很高的一类。程度副词各个成员之间在语义和用法上都存在着一定差别, 其对所修饰对象有一定的制约, 存在着条件性和限制性。因此, 留学生在学习和使用程度副词的过程中会出现问题和困难, 对“不很A”的使用偏误就是其中一例。

二、“很”的使用频率高, 对于汉语学习者的日常交际很重要。有人对《汉语中介语语料库》中程度副词“很”的用例进行查找, 得到10957条带有程度副词的例句。其中“很”的用例为6286, 达到了HSK《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中36个程度副词总使用率的57.4%。《大纲》依据使用频率高低以及在对外汉语教学过程中的难易程度, 依次将这些程度副词分为甲乙丙丁四个等级, “很”为甲级高频常用词, 因此在对外汉语教学过程中对它的讲授是十分重要的。

二.“不很A”与“很不A”

在言语交际中, 除了会单独使用程度副词“很”以外, “很”和“不”共现的表达也很常见。“不”可用在副词前面表否定, 对于副词“很”, “不”可在前也可在后, 即存在着“不很A”与“很不A”两种表达形式。例如:

3.留胡子的人不很多。 (胡子的喜剧, 宗璞)

4.这个要求并不高, 但要真正实现也不很容易。 (人民日报, 1993)

5.这两年来我没有得到任何方面的经济支持, 全是自己扛下来的, 已经很不容易了。 (韦唯:我相信中国, 黄承敏)

6.与她面对面, 觉得她很平凡, 又很不平凡。 (作家文摘, 1995)

但是, “很不A”比“不很A”使用频率高很多。我在CCL北大现代汉语语料库中检索“不很A”, 得到共2412条记录, “很不A”则有11338条记录。《快乐汉语》, “不很大”作为“很大”的否定式出现, 是为教给留学生程度副词“很”的肯定和否定用法。这里就涉及到了“很不A”和“不很A”与“很A”在否定层面的对应关系, 下面将从二者的层次结构及其意义进行分析。

(1) “很不A”的层次结构及意义

“很不A”的层次切分, 语法学界一直存在着争议:一是认为程度副词“很”修饰“不”与“A”的组合“不A”, 见图 (a) ;第二种观点认为“很”与“不”先组合, 再一起修饰“A”, 如图 (b) ;第三种观点认为“不”是嵌加在“很”和“A”之间, “很不A”是非线性组合, 如图 (c) :

在这三种切分方法中, 由第二种方法切分出来的“很不”并不能表示一个确切的句法语义, 因此是不太合理的。方式三则是为了使“很不A”在形式和语义上都与“很A”形成一致的对应关系, 有些牵强。第一种方式更符合语法规范与“很不A”的结构意义。“很不A”实际上就是“很A”在否定义上的语法结构形式。首先, 二者“很”的词性、词义一致, “很不A”表示形容词否定义的程度, “很A”表示形容词肯定义的程度。如例句6:

与她面对面, 觉得她很平凡, 又很不平凡。

“很不平凡”构成“很平凡”的否定义, 形成了“她”身上共存而又处于对立面的独特气质。

(2) “不很A”的层次结构及意义

“不很A”的层次切分, 汉语语法学界也存在着争议:

王力、石毓智认为, “不很A”的层次切分应如 (a) 所示, “很”直接修饰A, 形成状中结构“很A”, “不”修饰整个“很A”;丁声树等人认为, 应是如 (b) , “不”直接修饰“很”, 然后由组成的句法结构“不很”再来修饰A;最后一种观点是由李宇明提出的, 认为“不很A”是一种“非线性嵌加组合结构”, “不”直接修饰“A”, “很”是插入其中的。

这三种切分方法, 各有其理, 我们可以认为“不很A”可在否定式上与“很A”构成对应关系。但若置于一定的语境中分析其否定义, 则存在着不一致的情况。如句4:

这个要求并不高, 但要真正实现也不很容易。

在句4中, “不很容易”在形式上是“很容易”的否定式, 但其否定义却有偏差。首先, 在语义和语气的表达上, “不很容易”中的“很”不同于“很容易”中的“很”。后者的“很”表示容易的程度高, 而前者中的“很”不再有表示程度高的作用, 更多的是减缓语气, 起缓冲作用。相当于“不大容易”中“大”的用法, 一般在这个结构之前可与“并、也”等连用, 如“并不大容易”, 含有一种与预期所设想的状况不完全一样的意义。上面所举的例3、例4, 以及“厨房不很大”, 都可在“不”之前加上“并、也”, 变成:

留胡子的人并不很多。

厨房并不很大。

这样看来, “不很A”和“很不A”分别在否定义和否定式上与“很A”对应。李宇明 (2000) 指出:“否定式是针对肯定式而言, 是在肯定式上添加词语所构成的结构, 即否定式是就形式而言的, 而否定是就意义而言的;就语法层面而言, 否应有同维度否定和异维度否定之分, 异维度否定又区分为‘对等否定’和‘非对等否定’。”他也认为, “很A”的对等否定应是“很不A”, 而不是“不很A”。但从结构形式上看, “很A”的否定式又应是“不很A”。即如下图所示:

图4“不很A”、“很不A”与“很A”的否定关系图

从这点来讲, 《快乐汉语》例句的选择是不太合适的。它将“不很A”笼统的作为“很A”的形式及意义上的否定, 没有对其意义、用法做清晰的解释, 这是不科学的。我认为, 老师在讲解“很”这类程度副词时, 应将它的具体用法及搭配情况解释清楚。在“不”和“很”的搭配上, 可分别列举例句, 告诉学生它们之间相同点和不同点所在。

二、“不是很A”

除了“不很A”, “不是很A”也是汉语中常见用法, 且实际上更多时候我们会说“不是很A”。如CCL北大语料库中“不很容易”共35例, “不是很容易”则有77例。因此, 对外汉语教学过程中, 教师也应介绍“不是很A”的用法, 并与“不很A”进行对比, 用实例和练习进行强化。“不很A”与“不是很A”相比而言, 大体意义不变, 但后者由于“是”的添加, 在语气和语义方面比前者更加和缓, 表示的程度等级也稍弱一些。如:

7.上面统计了, 有钱的人养狗只占总人数的15.9%, 现在赚钱不是很容易。

这类句子中, “是”可有可无, 对句子意义影响也不大。不过也有不能用“是”的例外:

8.只要一斗人, 又同情, 总这么反反复复, 你说这是咋回事, 我说不很清楚。

这种结构中, 不能用“是”, 又如“看不很清楚”等。不过这种情况是少数, 加上其结构较复杂且涉及到语言学专业知识, 学生不易明白, 在对外汉语教学过程中不必细讲。

三.结语

教材是课堂教学的基础和主要依据, 直接关系着对外汉语课堂教学的质量。吕必松先生曾谈到关于教材编写需遵循针对性、实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性这六大原则。其中科学性的体现关键在于教材所使用的语言要规范, 选用的例句要符合目的语语法规则, 并且对知识点的讲解要详细清晰。

汉语拼音a_教学设计 篇3

关键词：桑代克试误学习理论；语言习得理论；对外汉语教学

【中图分类号】G640

行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。由于母语的习得和外语学习都属于自然语言的掌握，两者之间存在着许多共同之处，试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。

桑代克试误学习理论在对外汉语教学中的运用：

行为主义的典型代表桑代克认为学习就是形成S-R联结的过程。[1]具体可概述如下：

（1）行为主义认为，语言本身就是一组刺激——反应连锁（S——R）。[2]例如，在两个人见面时的问好：

A：同学们早上好！

B：老师早上好！

在行为主义看来，A首先说“同学们早上好”，这就是刺激，激起B作出反应。在对外汉语教学的课堂上，老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯，使学生养成正确的目的语习惯，以达到交际的效果。在课堂上教师“提问”就是“刺激”，学生“回答”就是“反应”。[3]这就像小孩子习得母语一样，第二语言的学习必须不断的练习和模仿。通过学习者的练习，得知学习者在学习中所存在的不足。

运用这个理论进行对外汉语教学，可以先从课堂中的问好开始，建立语言环境，教授语言的同时，传递出中国的文明礼貌，同时制造学生多开口练习的机会。

（2）在对外汉语教学过程中，桑代克认为，语言的学习是不断的“尝试错误”来学习的。例如

“我爱祖国/人民/妈妈”

这个例子是把“祖国”“人民”“妈妈”等同一类型的词放在一起，反复进行替换练习，使学生懂得判断句后面应该接什么样的词，该怎样使用这一句型，这样就掌握了这个句型的用法。这种推理、替换的学习方法可以使学习者通过大量的练习，较快的掌握汉语的语法形式与词汇的语用顺序。

另外在学习中，行为主义强调第二语言的学习必须由易到难，循序渐进。新语言点的学习必须建立在已学语言点的基础上。例如：

我爱慈祥的妈妈。

他爱伟大的祖国。

通过这个例子，我们应该看出，新学的知识在难度上有所增加，但是增加的新知识又好似在以前学习中已经接触过的。让学生了解形容词的一般出现在名词前这样一个位置。

（3）行为主义认为，给学生提供及时的反馈。不要形成将来要改变的联结。课堂教学应该受到老师的严格控制，不能由学生自由发挥。

（4）行为主义者桑代克提出了三条学习定律，其中效果律是指：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。比如：

课堂教学中，学生回答对了问题，要及时表扬，给与肯定。教师就要尽量的创造条件，让学生增加奖赏的机遇。提高学生学习汉语的积极性。

2.行为主义理论在对外汉语教学中的缺陷

首先，行为主义认为语言教学是通过外部刺激，作出反应，从而逐渐形成习惯。习惯的形成也就意味着对语言的掌握。而实际上，人的语言学习并不象形成习惯那样简单。一个人语言掌握的好坏与否，有着很多其他因素的影响。并且桑代克（刺激——反应）这个公式，把人和动物等量齐观，否认了人的能动作用和智力在第二语言学习中的作用。在这种理论指导下，课堂上过分的重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养，因而不利于学生实践掌握目的语。

其次，行为主义心理学与结构主义语言学，这两大理论基础，运用在对外汉语教学中，过分重视语言的结构形式，忽视了语言的内容与意义，强调语言的结构框架的学习，认为只要掌握好了语言的结构框架，也就掌握了语言。老师在课堂传授的重点主要在于对语言形式，即语言的框架知识传授，而并非意义和内容的传授。由于读和听是学生做出反应所依靠的刺激源，不太可能有很多机会提供给学生练习，所以老师主要培养的是学生的创造技能，即说与写的能力，而不太注重学生的接受技能，即读与听的培养。这与达到对外汉语教学目的中的“交际技能”，这一目的还有一定的距离。

3.行为主义理论在对外汉语教学中值得借鉴的地方

首先，行为主义认为语言学习要承上启下，由易到难，循序渐进，这是很科学的。只有按照从易到难的原则进行教学，才能提高学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果。同时，从易到难，在容易的环节上打好基础，也是为以后更难的学习创造条件。

其次，行为主义强调第二语言的学习要多训练，多给学生锻炼的机会；强调教师要及时给学生反馈，对学生的反映给予及时的表扬或批评，这也是很值得我们借鉴的。学生通过老师的及时纠正，能够知道自己对目的语掌握的好坏程度，及时改进自己的学习方法，多说、多练，这样有利于以后的语言学习。另外，多表扬，少批评，则会提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对教学有很大的帮助。

小结：行为主义语言习得理论的产生已经有很长时间，由于其理论的不足，后来又产生了乔姆斯基的转换生成语言学和皮亚杰、卡鲁尔的认知心理学等各种理论，来进一步分析语言的学习过程问题。尽管以后的理论有很大的进步，我们仍不能因此而完全排斥行为主义理论。在对外汉语教学中，对于行为主义理论的不足之处，我们应该避免；对于他的优点，我们在实际的教学过程中应该加以利用。

参考文献

[1]桑代克著.谭力海等译.科学与人类行为[M].北京：华夏出版社，1989.

[2]桑代克.有机体的行为[M].北京：北京大学出版社，1938.

汉语拼音a_教学设计 篇4

教学目标：

1．读准ɑ、ｏ、ｅ的音，认清形。

2．认识四线格，学会在四线格里书写ɑ、ｏ、ｅ。教学重点：

ɑ、ｏ、ｅ的发音是本课教学的重点。教学难点：ｅ的发音是难点。教学准备：课件 教学过程：

一、激趣谈话，导入新课

（出示PPT：一座童话式城堡，上面写着：汉语拼音王国。）

1、小朋友们，今天，老师要带大家去参观一个神秘又有趣的地方──汉语拼音王国。为什么要去汉语拼音王国呢？因为那里有一把金钥匙，只要我们拿到了它，就能自己读书，看报，长见识了。这把金钥匙是什么呢？就是我们要学习的汉语拼音。（指板书的“汉语拼音”四个字）跟老师读两次。老师相信，每个小朋友都是又聪明又勇敢的，一定能拿到那把金钥匙！现在让我们一起鼓鼓劲儿，来，让我们一起读儿歌：（出示PPT）

汉语拼音用处大，读书识字需要它。

帮助学习普通话，我们一定学会它！学会它！

2、好！现在我们就向拼音王国出发了！拼音王国可大了，里面有许多的拼音宝宝，有23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，还有许许多多由声母和韵母组成的音节呢！今天我们先到单韵母乐园看一看。

二、看图听故事，认读ɑ、ｏ、ｅ

故事内容：天亮了，大公鸡来到小河边，“喔喔喔”地叫起来（出示ｏ），小姑娘听到了大公鸡的叫声，也来到了小河边，“啊啊啊”地唱起歌来（出示ɑ）。一只大白鹅（出示ｅ）和一群小鸭子听到河边这么热闹，也游了过来，在水里快活地游来游去。）

（一）学习单韵母ɑ1、2、教师示范发ɑ的音，学生观察、模仿。出示儿歌：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。指名读，正音。

（二）学习单韵母ｏ

1、教师示范发ɑ的音，学生观察、模仿。出示儿歌：拢圆嘴巴ɑ ɑ ɑ。

2、开火车读，正音。

（三）学习单韵母ｅ，方法同上。（儿歌：嘴巴扁扁ｅｅｅ）

（四）指导书写。

1、出示四线格，认识并分清上格、中格和下格。

2、指导写ɑ。

（1）引导学生看看图和“ɑ”，你发现了什么。（小女孩子扎着小辫子的头部和ɑ的形状相似。）

（2）范写ɑ：讲清ɑ、的笔画笔顺及占格位置。（3）学生在书上描红。

3、指导写ｏ、ｅ。方法同上。

教学后记： 这是孩子们入学后正式上的第一堂语文课，所以我在备课时力求体现童趣。首先，为了激发他们学习汉语拼音的兴趣，我设计了孩子们喜闻乐见的童话城堡引出“汉语拼音”这个词语，并且用金钥匙来做比喻，鼓励他们要掌握好汉语拼音才能学到更多的知识。接着我用故事的形式引出三个单韵母并且展开了教学。而且编了朗朗上口的儿歌教会孩子发音的要领，一节课下来，孩子们学得兴味盎然。另外，由于有幼儿园教学的基础，他们对ɑ、ｏ、ｅ这三个单韵母并不陌生，很快就会读了。但在指导书写时，很多孩子没有空间观念，在四线格里写时会找不准上格还是中格，本应写在中格的，有的写出了格外。再则，许多孩子第一次正式写字，连握笔姿势都不熟悉，写起字来比较困难，更不说写得好看了。但因为是刚入学的孩子，只要抱着一颗静待花开的心，我想一定会看到灿烂的春天。

《ɑ o e》教学设计（第二课时）

教学目标：

1．掌握ɑ、ｏ、ｅ 的四声读法。

2．学会在四线格里书写ɑ、ｏ、ｅ的四声。教学重点：

ɑ、ｏ、ｅ的带调读是本课教学的重点。

教学难点：ɑ、ｏ、ｅ的第二声和第三声是教学的难点。教学准备：课件 教学过程：

一、复习ɑ、ｏ、ｅ。

1、2、顺序读ɑ、ｏ、ｅ。随机变序出示读。

二、故事导入新课。

（一）学习ɑ的四声。

1、讲故事：ɑ妈妈生了四个漂亮的女儿，可是四个女儿长得太像了，她灵机一动，想出了一个好办法。她给四个女儿戴上了不同的帽子，哟，可漂亮了！瞧！她们来到我们教室了！（出示 ā á ǎ à）

2、这就是我们要学习的四个声调符号。

3、认读ā á ǎ à：（1）范读。出示儿歌：“ˉ”一声平，“＇”二声扬，“ˇ”三声拐弯，“｀”四声降。（2）指名读、开火车读、小组赛读、做手势读等。（3）变序出示ɑ、ｏ、ｅ的四声，认读。

（二）学习ｏ、ｅ的四声。方法基本同上。

四、指导书写。

在汉语拼音格上写ā á ǎ à各一个，组成一行。

教学后记：

给单韵母加上声调的故事很吸引孩子们，有的孩子听着故事会情不自禁地笑出声来。我觉得一年级孩子在学习拼音这个比较枯燥的阶段，就应该多一点故事，多一点游戏，这样，孩子们的注意力才能被吸引到上面来，才不会有畏难的情绪。出现的问题：

1、按顺序读四声，由于有点顺口溜的感觉，孩子们很快会读，但一变顺序就很难读出来。

汉语拼音a_教学设计 篇5

教学目标：

1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。要学好汉语拼音。

2、学会a o e三个单韵母，认清形，读准音。

3、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的三个单韵母。

4、会在四线格内抄写a o e三个单韵母。教学重点：a o e的发音和韵母带调读。教学难点：e的发音及a o e的第二声和第三声。课前准备：投影片和字母卡片（带声调，不带声调）教学时间：2课时

第一课时

课时目标：知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。教学过程：

（一）谈话揭题。

小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。

我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！

（二）教学单韵母a。

1、看图说话引出a：说说图上画了谁？她在干什么？学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。

2、你们瞧！图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。

3、教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。

4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。教顺口溜：张大嘴巴，a a a。

5、看投影片记字形。

覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。看看a 的形状像什么？（a 像一个

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小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。）抽拉投影片，使a 和小姑娘头部分离。

用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a。”

（三）教学a的四声。

1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。（出示）它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。

2、ā戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。（教师发音，学生跟读。）

á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。（用手势助读。）

ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。（教师发音，学生跟读。）

à戴上了第四顶帽子，从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，你来了！”

3、学生以手势助读，也可以用简明确切的儿歌帮助记忆。

（四）指导看书，读书。

1、指导看书。今天我们学习的内容在书上什么地方？（翻开课本，找到汉语拼音第一课。）

2、边看图边读课文。集体反复练读2-3遍，再指名读。

（五）学写单韵母a。

1、认识四线格。我们学会了a的读音和四声，还要学会写a。（出示四线三格，让学生数一数有几根线几个格子。三格，就好像是三层楼房。记住，a就住在二楼。写的时候要碰到上下线，而且要一笔写成。

2、教师范写，学生书空。

教师边写边讲，注意：a要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。

3、学生上黑板试写a，讲评。

（六）巩固练习。

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我们一起来做汽车爬山坡的游戏。

总结：这节课，我们先看图，说清了图意；再学习a的发音和声调；接着我们读了课文；最后还学习了在四线格中正确书写a。这样分四步，我们就把这些内容都学会了。

（七）课堂练习与作业。

1、提醒注意写字时坐与执笔姿势。“准备”→开始。

2、在四线格中正确地描写a。

第二课时

课时目标：学会o e两个单韵母，在教师指导下正确认读带调的3个单韵母。教学过程：

（一）复习检查。

1、用卡片认读a，说说你是怎么记住这个字母的？（圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a。）

2、用卡片出示四声符号，说说它们各是第几声。

3、用卡片认读带调韵母a。

（二）教学单韵母o及其四声。

1、出示投影片：说说图上画着什么？它在干什么？（一只大公鸡，清早喔喔啼。）教师范写。

2、发音要领：发音时嘴张得比a小些，上下嘴唇收拢成圆形，气从嘴里自然流出，声音响亮。

顺口溜：圆圆嘴巴o o o。

3、教师范读，领读，看口形。

4、练习o的四声，在语言环境中学习。

ō 公鸡喔喔啼。ó 原来是这样。ǒ 现在我懂了。ò 真是太奇怪！

5、指导o的描写及其书空：o一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。

（三）教学单韵母e及其四声。

/ 4

1、出示投影片：说说图上有什么？在干什么？（一只大白鹅在水里游来游去。）范写e

2、半扶半放，用学o的方法学e及其四声。

（1）发音要领：发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。

（2）跟老师读时要注意什么？（仔细看口形）范读、领读。

（3）练习e的四声。单韵母ē ē ē。大白鹅ã ã ã。真恶心ě ě ě。肚子饿â â â。

（4）指导e的书写。一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。

（四）复习巩固。

1、用卡片打乱顺序读a o e。

2、打乱带调单韵母卡片，开火车读。如：á â ǒ ã à------

3、猜字母，如：圆脸小姑娘，小辫右边扎。像个圆圈是什么韵母？白鹅倒影是什么韵母？

（五）课堂作业。认真描写o e。

（六）布置回家作业。打乱顺序读a o e的四声。

汉语拼音a_教学设计 篇6

（教学反思参考1）a o e

汉语拼音字母是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦情绪，怎么教？根据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。

比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢！只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。

汉语拼音a_教学设计 篇7

世界卫生组织(WHO)发布的《关于预防和控制宫颈癌指南》中明确指出宫颈癌是排名居第二位的女性恶性肿瘤,也是致死率最高的癌症之一。每年全球新发病人约60万,并且导致30万人死亡。据报道,99.7%以上的宫颈癌与人乳头瘤病毒(HPV)密切相关,其中超过50%的宫颈癌由HPV16引起[9]。我们前期研究发现:在HPV16致宫颈癌进程中,Daxx可从细胞核内转位至其他部位,如核膜、细胞浆及细胞膜[10],其定位改变与宫颈癌的发展密切相关。基于Daxx与ATRX相互作用的密切关系,那么有必要研究HPV感染后诱导宫颈组织细胞转变为宫颈癌的过程中,ATRX的表达以及定位是否也随着Daxx定位的变化而发生改变呢?目前尚无此方面研究报道。为了探讨上述问题,笔者拟通过构建ATRX抗原端氨基酸序列原核表达载体,诱导表达其重组蛋白,再免疫小鼠制备多克隆抗体,研究临床大量宫颈癌病例组织中ATRX的表达与定位以及进一步探索ATRX在宫颈癌发生发展中的变化提供实验基础,以便为进一步完善HPV的致病机制提供理论依据。

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 实验材料

大肠杆菌BL21、DH5α,p ET30a质粒由笔者研究所保存;IF-GFP-ATRX质粒购于Addgene公司。

1.1.2 试剂

QIAamp DNA mini Kit为德国QIAGEN公司产品;Axy Prep PCR清洁试剂盒、Axy Prep质粒小量提取试剂盒为Axygen公司产品;引物由上海Invitrogen公司合成;合成限制性内切酶、DNA marker、Taq酶、T4 DNA连接酶为TakaRa公司产品;Ni-NTA His纯化树脂为Qiagen公司产品;蛋白marker、IPTG购自上海生工生物工程公司。

1.1.3 仪器

超净工作台:苏州净化设备公司;PCR基因扩增仪:Hema公司;梯度PCR基因扩增仪:美国Eppendorf公司;恒温水浴振荡器:东联电子公司;超声细胞破碎仪:Milipore公司;水平电泳仪:北京六一仪器厂;纯水仪:Milipore公司;凝胶成像分析系统:KO-DAK公司。

1.1.4 培养基

①LB液体培养基:胰蛋白胨10 g/L,酵母提取物5 g/L,氯化钠10 g/L。

②LB固体培养基:胰蛋白胨10 g/L,酵母提取物5 g/L,氯化钠10 g/L,15 g/L琼脂。

1.2 方法

1.2.1 ATRX-C2193-2492基因扩增

根据Gen Bank中ATRX全基因序列(Gen Bank ID:NM_138270.3),结合p ET30a质粒图谱,利用软件Primer Premier 5.0设计ATRX-C2193-2492基因片段的上下游引物,含保护性碱基和EcoRⅠ或HindⅢ酶切位点。引物由上海Invitrogen公司合成。上游引物序列为:5'GGGAATTCCAGGTGGAGCGT-CATTTT 3'(下划线为EcoRⅠ);下游引物序列为:5'GGAAGCTTTCACATTGATTTCCCTTGGG3'(下划线为HindⅢ)。以IF-GFP-ATRX质粒为模板,利用以上引物,扩增ATRX-C2193-2492片段。PCR反应体系:Taq酶0.5μL,d NTPs 8.0μL,上下游引物各1.0μL,IF-GFP-ATRX质粒1.0μL,10×PCR buffer5.0μL,加双蒸水至50μL;PCR反应条件:94℃预变性10 min,94℃变性30 s,58℃退火30 s,72℃延伸60 s,30次循环后72℃补延伸10 min;PCR完成后,取4μL扩增产物用于琼脂糖凝胶电泳观察。

1.2.2 p ET30a空质粒以及ATRX-C2193-2492PCR产物的双酶切、连接与转化

用EcoRⅠ或HindⅢ酶双酶切p ET30a空质粒以及PCR产物,清洁回收酶切产物,用T4连接酶16℃连接过夜,连接体系为10μL,其中p ET30a双酶切产物2μL、ATRX-C2193-2492PCR双酶切产物、10×T4 buffer 1μL、T4连接酶0.5μL、双蒸水H2O1.5μL。将连接后产物,65℃、15 min使连接酶失效后转化至DH5α感受态细胞,冰浴30 min后42℃、90 s处理,再迅速冰浴3 min后加入800μL LB液体培养基混匀,180 r/min、37℃培养1 h后离心弃上清,加入100μL LB液体培养基重悬细菌并接种至含50μg/m L卡那霉素的LB固体培养基上,37℃培养16 h。

1.2.3 重组载体p ET30a/ATRX-C2193-2492的鉴定

挑取转化后阳性单个克隆菌接种于2 m L含卡那霉素的LB液体培养基中,取1μL上清液用于PCR鉴定,PCR扩增条件同上,PCR扩增产物用1.5%琼脂糖凝胶电泳观察;利用小量质粒提取试剂盒(Plasmid Miniprep Kit)抽提重组质粒p ET30a/AT-RX-C2193-2492,然后用EcoRⅠ和HindⅢ双酶切后PCR鉴定,双酶切鉴定正确后送上海生工公司测序。

1.2.4 6His-ATRX-C2193-2492蛋白诱导表达及鉴定

挑取转化有p ET30a/ATRX-C2193-2492质粒的BL21(DE3)大肠杆菌单个菌落接种于含50μg/m L卡那霉素的5 m L LB培养基中,同时以p ET30a为阴性对照,于37℃、220 r/min培养过夜,然后将其按照1∶100接种于LB(含50μg/ml卡那霉素)培养基,当OD600≈0.6后立即添加0.5 mmol/L IPTG于37℃诱导6His-ATRX-C2193-2492蛋白表达约5 h;离心收集细菌,用50 m L 50 mmol/L的PBS(p H7.4)缓冲溶液重悬收集到的菌体,利用超声破碎大肠杆菌菌体,超声条件为:10 s,间隔10 s,30~40次,超声后菌体于4℃经12 000 r/min离心20 min,经SDS-PAGE(12%)电泳检测上清和沉淀中蛋白的表达情况。

1.2.5 6His-ATRX-C2193-2492蛋白的纯化

将含p ET30a/ATRX-C2193-2492的表达菌株接种到LB培养基中,同前诱导表达ATRX蛋白,收集表达菌,超声破碎后的液体4℃、12 000 r/min离心20min,上清液用0.45μm滤膜进行过滤后,加入到体积为5 m L Ni琼脂糖凝胶层析柱中,用30~200mmol/L的咪唑进行梯度洗脱,获取洗脱液用于SDS-PAGE分析或用20 mmol/L PBS(p H 7.4)缓冲液进行透析以去除咪唑后冻干或置于-80℃冰箱保存备用。

2 结果与分析

2.1 PCR扩增ATRX-C2193-2492片段

以IF-GFP-ATRX质粒为模板,PCR扩增的片段经琼脂糖凝胶电泳结果显示在900 bp左右处可见清晰的单一条带,目的片段为900 bp,与预期片段大小一致(图1)。

注:M为DNA marker;1、2为ATRX-C2193-2492PCR产物。Note:M:DNA marker;1,2:ATRX-C2193-2492PCR product.

2.2 p ET30a/ATRX-C2193-2492载体的PCR鉴定

以重组质粒p ET30a/ATRX-C2193-2492为模板,PCR扩增产物经琼脂糖凝胶电泳后结果同样显示在900 bp左右处可见清晰的单一条带,与ATRX-C2193-2492片段大小一致(图2)。

注:M为DNA marker;1为ATRX-C2193-2492PCR产物。Note:M:DNA marker;1:ATRX-C2193-2492PCR product.

2.3 p ET30a/ATRX-C2193-2492载体的双酶切鉴定

用EcoRⅠ和HindⅢ双酶切重组质粒后,经琼脂糖凝胶电泳结果显示:小片段在900 bp左右,大小与ATRX-C2193-2492一致(图3),大片段与载体p ET30a酶切后大小相符。将上述阳性菌株送基因公司测序鉴定,结果正确表明重组质粒p ET30a/AT-RX-C2193-2492构建成功(测序结果图略)。

注:M为DNA marker;1为EcoRⅠ和HindⅢ双酶切p ET30a;2为EcoRⅠ和HindⅢ双酶切p ET30a/ATRX-C2193-2492。Note:M:marker;1:p ET30a digested by EcoRⅠand HindⅢ;2:p ET30a/ATRX-C2193-2492digested by EcoRⅠand HindⅢ.

2.4 融合蛋白6His-ATRX-C2193-2492的诱导表达及其鉴定

诱导表达6His-ATRX-C2193-2492的菌液离心,然后重悬细菌,经超声破碎后,进行12%SDS-PAGE进行电泳,结果显示在34 k Da处有蛋白表达,与6His-ATRX-C2193-2492蛋白的预期分子量相一致,且上清中有目的蛋白表达,但大部分在包涵体(图4)。

2.5 融合蛋白6His-ATRX-C2193-2492的纯化

6His-ATRX-C2193-2492蛋白纯化过程中,获取不同步骤中的样品用于SDS-PAGE分析(图5),结果显示在34 k Da附近纯化后目的蛋白条带清晰,无明显杂带。

注:M为蛋白marker;1为转化有p ET30a/ATRX-C2193-2492大肠杆菌表达的上清;2~4为转化有p ET30a/ATRX-C2193-2492大肠杆菌裂解液。Note:M:marker;1:the solube protein from E.coli transformed with p ET30a/ATRX-C2193-2492;2-4:the inclusion of broken E.coli transformed with p ET30a/ATRX-C2193-2492.

注:M为蛋白marker;1~2为Ni柱纯化后的ATRX-C2193-2492蛋白;3~4为透析后的ATRX-C2193-2492蛋白。M:marker;1-2:ATRX-C2193-2492protein after purified by Ni2+pillar;3-4:The ATRX-C2193-2492protein after dialysis.

3 讨论

宫颈癌的发病机制并不十分清楚。近年发现端粒和端粒酶与细胞的癌变过程具有密切关系,而ATRX在端粒选择性延长途径(ALT)中发挥某种重要作用[11]。ATRX基因突变导致的端粒染色质重塑可能在神经母细胞瘤的发生和发展过程中起重要作用。近年来,研究发现ATRX蛋白在病毒感染和潜伏、干细胞多能性维持与分化以及肿瘤的发生与发展过程中发挥重要调控作用。有研究发现敲除小鼠ATRX基因后,其大脑皮质神经元细胞在早期即可发生调亡;在神经节细胞瘤和分化的神经母细胞瘤中,ATRX蛋白表达极高。ATRX蛋白能够促使原始神经母细胞瘤向成熟的节细胞分化[12],故它在神经母细胞瘤中可能起抗肿瘤作用,且可能是神经母细胞瘤预后的良好因子。然而在成年人的1型神经纤维瘤病NF1基因相关性弥漫型高分化星形细胞瘤中,ATRX与ALT表达缺失[13];ATRX表达缺失的星形细胞瘤却有较好的预后[14]。于胶质神经元混合肿瘤中也存在类似情况,即ATRX基因突变或表达缺失[15]。尽管目前对ATRX基因表达异常所致的ALT机制还不完全明确,但ATRX基因的突变或其在亚细胞内定位的改变可能对宫颈癌患者病情发展趋势的预测以及治疗具有一定的意义。

本研究选择大肠杆菌表达系统,因该菌株的分子遗传学、生理学特点表明其可用性强,常用来表达不同蛋白[16];选用p ET30a原核表达载体,该载体带有融合序列较小的His标签,为纯化蛋白的最佳融合伴侣,能够便于融合蛋白的表达与检测。本研究成功扩增出ATRX-C2193-2492基因片段,构建了原核表达重组载体p ET30a/ATRX-C2193-2492,该载体能够较强表达融合蛋白6His-ATRX-C2193-2492,类似研究认为p ET30a重组载体表达的蛋白具有较好的免疫原性[17]。本研究初步纯化出ATRX-C2193-2492蛋白,以便ATRX多克隆抗体的制备,以期发现AT-RX在临床宫颈癌组织细胞中的表达量及定位变化,为后续研究HPV16感染与ATRX蛋白突变的关系提供实验基础。

4 结论

汉语拼音a_教学设计 篇8

Lesson 1 Go to the farm

教案设计二十九团孔雀中学

郑荣

PEP4 Unit 6 At A Farm

Lesson 1 Go to the farm 教案设计

一、教学目标： 1．语言知识目标：

(1)Words—复习有关animals的单词。

学习新单词：hen sheep cow horse goat lamb以及复数的表达方式。（2）熟练掌握下列句子，并能熟练运用。

What are they? They are goats.2．能力目标

（1）熟练运用How many…?了解各种动物的数量。

（2）能听懂并发出与农场相关的简单指令，并做出相应的动作，如：Milk a cow.3． 情感、文化目标：

（1）在教学过程中培养学生学习兴趣，帮助他们树立信心。（2）激发学生爱护动物的情怀。

二、教学重、难点：

1.重点：掌握6个农场动物的单词，并能运用新句型进行问答。2.难点：“horse”与“lamb”的发音，以及sheep的单复数同形。

三、教学过程： Step 1 Warming-up 1.Greetings....How are you today? What’s the weather like today? Lead-in: T: What a lovely day!I’ll take you to an interesting place.Guess, what place is it? Let’s enjoy a flash.2.Enjoy a flash “Old McDonald had a farm”(引出farm)Teach: farm T: Yeah, it’s a farm.Do you like animals? Today We’ll go to the Old McDonald’s farm.What animals can you see at the farm?(媒体播放开车去农场的景象。给学生一种身临其境的感觉。出示一张农场的图片，让学生说出自己认识的动物来复习以前学过的动物。让学生在平等尊重的氛围中，以积极、愉悦的心态融入到教师设计的教学流程中。)3.Make a dialogue: A: What’s this? B: It’s a...A: How many...s can you see? B:...(教师通过设计师生对话环节给学生提供一个充分表现自我的机会，为学生营造学习英语的良好氛围，激发学生学习英语的兴趣，从而自然引入对本节课新知的学习。))

Step 2 Presentation 1.New words（1）Lead-in:

T: Just now we saw some animals.Old McDonald has some other animals.Do you want to know them? Let’s look together.(通过媒体资源给学生呈现出“Let’s learn”的教学资源，让学生观看教学内容，T：What animals can you see? Now listen.学生观看课件2遍，教师点击有关新单词部分，学生可跟读新单词，.以便让学生充分感知新的知识。)

（2）教师出示“一头牛”的媒体图片，同时出示单词卡片：cow,可让会的学生教读大家。一个一个的传递图片说出单词。然后出示“一群牛”的媒体图片，问学生： What are they ？引导学生回答：They are cows.（3）教师出示“一只鸡”的媒体图片，同时出示单词卡片：hen,可让会的学生教读大家。然后出示“一群鸡”的媒体图片，问学生： What are they ？引导学生回答：T hey are hens.T: we are hungry, we can get eggs from the hens.But the hens are hungry, what will you do?然后通过身体动作表现“Feed the hens ”教学短语。T: Yes, you can feed the hens.（4）教师出示“一匹马”的媒体图片，问：What’s this?教读horse,强调or的发音，Let’s ride a horse.对比学习。最后出示一群马的图片，仿照上面教读horses。

（5）教师出示“一只山羊”的媒体图片，同时出示单词卡片：goat,可让会的学生教读大家。然后出示“一群山羊”的媒体图片，问学生： What are they ？引导学生回

答：They are goats.最后给出山羊图片和绵羊图片让学生区分。

（6）ee, /i:/ feed(渗透音标教学)教师出示“一只绵羊”的媒体图片，同时出示单词

2、Design your own farm and talk about it in groups.设计自己的农场，在小组里介绍一下。卡片： sheep，T: What’s this?教学生拼读，注意 ee 在 sheep 中的发音。通过身体

四、板书设计

动作表现“ Shear

a

sheep ”教学短语。然后出示“一群绵羊”的媒体图片，问学生： What are they ？引导学生回答：T hey are sheep.教师并特别提醒学生注意 sheep 的复数形式。

（7）教师出示“一只羊羔”的媒体图片，同时出示单词卡片：lamb,教师通过大小声示范让学生注意发音，然后学生自读，出示“一群羊羔”的媒体图片，问学生： What are they ？引导学生回答：They are lambs.2.Play a game: What is it?(在轻松的环境中巩固新词)3.Let’s do(在轻松的环境中巩固新词和短语P70)4.Make friends with animals A: Look at these animals.B: Great!A: What are they? B: They are...Step 3 Extension Lead-in: T: Oh, let’s listen to the animals’ voice.

Sheep---baa，baa Cow---moo，moo

Pig---oinc，oinc 1.Dialogue: Let’s talk(拓展donkey和Are they...及肯定和否定回答)2.An article（拓展carrot等词及There be句型,为下面的课时做好准备）Step 4 Dialogue 1）A: What are they? Are they„? B: Yes, they are.A: How many„can you see? B: „

2）A: What are they? Are they…? B: No, they aren’t.They are„ Step 5 summary Step 6 homework

1、Read P70。读70页所学内容。

Unit 6 At A Farm Lesson 1 Go to the farm

汉语拼音单韵母a o e 篇9

今天我说课的内容是第一课拼音《a o e》。

一、教材分析

首先，我说说教材。

《a o e》是汉语拼音中的第一课，也是小学生第一次从真正意义上接触语文。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。学习a o e是学生学习汉语拼音的启蒙课可见其重要性。这一课包括三部分内容。

第一部分是三个单韵母a、o、e配有三幅图画。

1、表现的是两个小女孩正在给布娃娃梳头发，张着嘴巴“啊 啊 啊”的形状。女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。图画旁边有一首儿歌。

2、一只大公鸡正站在窗台上打鸣，公鸡打鸣的声音“喔 喔 喔”提示o的音。图画旁边有一首儿歌。

3、两只大白鹅正在湖里游玩 发出“鹅 鹅 鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。图画旁边有一首儿歌。

第二部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。认识声调和背诵声调口诀。

第三部分是ɑ、o、e在四线格中的书写格式及笔顺。a、先写左半圆，再写左竖弯o、是个圆，上下挨着线e、先写左竖弯，再写右竖弯。

二、教学目标

根据新课程标准以及本组拼音训练的主要意图和大班学生的实际情况，我确定了这第一课时的教学目标:

1、学会a o e 这三个单韵母认清形读准音。

2、知道单韵母有4个声调认识声调符号能直接读出带调的a o e的音。

三、教学重点

在本课中a o e的发音和韵母带调读是教学的重点。发音的正确与否、声调读得准不准直接影响后面的拼音教学甚至生字的教学都会受到影响。所以让孩子们第一课就读正确每一个字母以及带调读是非常重要的。

四、教学难点

a、o、e的第二声和第三声是本课教学的难点。根据我教学中对小朋友的观察，这两个声调在发音时容易混淆、在书写上也容易搞错书写的方向。

五、教法学法

在这堂课中我会重点运用观察法、游戏法等教学方法。让学生积极参与激发他们的潜能营造良好的课堂气氛。

六、教学准备

1、准备一些五角星或小红花贴于额头上用于表扬已经掌握了本课学习要求的所有孩子。

2、教学挂图、自制拼音卡片等。

3、准备课堂练习等。

4、学儿歌。

七、教学大致流程和教学策略

第一、谈话激趣。

我准备一本童话书给学生们读一个简短又有趣的童话，然后告诉他们这些课外书里还藏着许多非常有趣的好听的故事，只要你学会了汉语拼音自己就能阅读了。利用拼音的作用来激发学生的兴趣。

第二、教学三个单韵母的音和形。以“a”的教学为例。

1、学习a的音。先问小朋友学到过拼音吗？会读这个音吗？出示“a”让学生自己试着发音。多请一些学生读读。如果大部分小朋友都读对，就表扬他们。如果有错的就借此教学a的正确发音方法。发音时把嘴张大唇不动直到发完音后也再保持一会儿口形才行。儿童对学过的知识会倦怠。所以教学方法不可过于死板视学生掌握情况而定。

2、学习a的形。首先引导学生细致观察课本插图。提问图上小女孩的哪个部位和a的形状有相像，通过小女孩的脸型和小辫子，配合教学字母a的外形。然后让学生说说还有什么办法记住a。

“汉语拼音教学应尽可能有趣味性宜以活动和游戏为主。”因此这一教学环节我充分发挥插图的作用，为学生营造良好的学习氛围。

3、教学“a”的带调读。

韵母特别喜欢带帽子a也不例外。它一共有四顶帽子。出示四种声调分别标在4个字母a的头上。看清老师写这四个声调了吗？我们拿起笔和老师一起写写。我们读声调的时候，你的声音和手里的写法是一样的，跟老师一边笔划一边读。教师要注意学生手写的方向防止第二声和第四声的方向混淆。然后指名读小组读男女生读开小火车读一律要求边读边笔划。

o和e的教学与a相似。

4、进行趣味练习，巩固新知。

首先进行看黑板齐读字母练习，然后指名读。接着请一个小朋友让他上台拿一张拼音卡片，请大家先读一次。再让其随手拿不同声调的卡片让小朋友们一起读或者请小朋友读。通过这种游戏，希望能够让学生的注意力再次高度集中，并在游戏中掌握字母的形，巩固带调读音。

最后在课堂内完成相应的课堂作业。