PEP B3 Unit 5 Let’s talk 词汇教学活动设计（精选4篇）
PEP B3 Unit 5 Let’s talk 词汇教学活动设计 篇1
《BLet’stalk》教学反思
我始终坚信，上课就像过日子“平平淡淡才是真”，因此今天我上的这节课没有太多让人眼前一亮的东西，但我自认为这是一节有效的课堂，下面我将从以下几点谈谈的我想法。
1.教材处理。本节课的学习重点是Are there any…inthevillage?Yes,there are.No,therearen’t.相对来说内容含量不大，因此，我把Is there a…?Yes,thereis.No,thereisn’t.也作为这一节课的重要内容来设计，目的是让学生能够灵活运用Therebe一般疑问句的单复数形式，培养学生灵活运用语言的能力。
2.教学设计。我力求尊重学生的认知规律，从学生已有知识和兴趣出发，由一首关于乡村景象的歌开始这节课，再利用歌中的.内容复习Therebe单数的一般疑问句问答，进而引出复数形式教授，由单数形式过渡到复数形式的疑问句，循序渐进，由易到难，符合学生认知规律，学生在不知不觉中就接受了新的知识点。这个过程我认为是平顺、紧凑的。对话拓展(迷路的小孩)这个内容设计目的是创设近似真实的生活场景，学生可以把之前学习的知识用上，实现课标强调的要重视对学生语言实际运用能力的培养这一理念。小结中的chant以填空的形式出现，学生在分析、理解、领悟的基础上，亲历了本节课所学句型单、复数用法的区别，增强了对新知的领悟能力。再以chant配合有节奏的鼓点，能够很好地帮助学生记忆。这样的chant是经过学生的主动思维、自主学习产生的有效行为。是学生内化所学知识的手段。
3.课堂效果。从整节课的课堂效果来看。学生对于重点句型Are there any…?Yes,there are.No,therearen’t.的掌握程度还是让我很满意的。遗憾的是拓展对话部分没取得我预期的效果。那就说明学生语言运用能力的培养是一项艰巨任务，需要我们不懈地努力。另外整节课的气氛沉闷，学生没有很好融入课堂，说明教师导的作用没有达到一个比较佳状态。在今后的教学过程中我的教学设计应该在“平淡”中寻求一定的创新的，力求能充分吸引学生积极参与课堂。
PEP B3 Unit 5 Let’s talk 词汇教学活动设计 篇2
自20世纪70年代以来, 随着英语语言学研究的不断深入发展, 无论是英语语言理论学家还是英语语言教学专家都认识到词汇教学在英语语言学习中起着越来越重要的作用。本文从四方面探讨英语教学大纲如何有效设计词汇教学, 增加英语教学的有效性。
二、词汇教学融入英语教学的过程
奥尼尔 (O’Neil) 等人在Kernel Intermediate一书中, 借鉴了乔姆斯基语言学方面的观点, 以语法教学和相关练习为重点, 但对词汇学习关注较少, 体现出较抽象的功能性教学大纲特点。安波斯 (Abbs) 和福利拜恩 (Freebairn) 在Strategies Series一书中指出英语语言学习的交流性特点, 更加注重培养学习者“说”的技能。20世纪80年代, 斯凡 (Swan) 和沃尔特 (Walt) 通过The Cambridge English Course一书将词汇的重要性提升到新高度, 把词汇学习列到大纲之首。后来索尔斯 (Soars) 提出了“三翼词汇学习 (Three-pronged) ”, 即注重教学新词语、培养有效的词汇学习习惯和向学生介绍认知词汇系统, 从不同角度探讨了词汇教学, 将词汇学习的重要性体现在教学大纲之中, 使教师和学生认识到了这种重要性。总之, 以上著述体现出英语语言成为一门外语之后, 在教学过程中经历了从重视语法到功能、概念、技能、词汇并重的过程。
三、英语教学大纲要有效选择词汇
如何选择所教词汇在教学大纲设计中很重要。英语词汇庞大, 学习者只能选择学习其中一部分词汇。那么, 英语教学大纲究竟该如何有效选择所教词汇?语言学家怀特 (White 1988:48-50) 对此列出了七条准则:
1. 出现频率。即在英语语言中出现频度越高的词汇, 就得列入教学大纲。
2. 词义广度。即在词义上具有更大广度的词, 就得列入大纲。如leave的词义广度超过了disappear, vanish, 故应先将leave列入大纲进行学习。
3. 出现范围。有些词汇在许多不同文体材料中经常出现, 这些词汇就应被列入教学大纲之中。如share。
4. 可用性。可用性指那些对于以英语为母语的人来说, 在日常生活中随时可用到的词汇, 而不管这些词汇出现的频率高低。比如salad, party。
5. 可学性。可学性指词汇对于学生的难易程度。那些易于学习理解的词汇应首先列入教学内容。如应先学习掌握walk, 再学hike。
6. 机遇。该原则是指那些与学生身处的即时情景相关的词汇, 应首先被教授学习, 而不考虑他们出现的频率、广度和范围。如projector, blackboard, platform。
7. 兴趣。
那些能引起学生兴趣的词汇, 就应先教学。在英语教学实际当中, 需要根据主题、功能、语法等因素结合起来, 综合考虑教学大纲中词语的选择, 以免过度依赖某一单项因素, 而误导教学方向。
四、英语教学大纲选择词汇要体现出学习层次
尽管词汇学习在教学大纲中起着重要作用, 但是不同学习阶段的词汇, 其重要性也有差异。传统观点认为 (以结构主义教学法为主) , 初学者不用学习很多词汇, 而要把学习重点放在掌握基本语法问题上, 到了中级和高级学习阶段, 方可重点拓展词汇量。该观点是基于以往古典文学教学的需求。过去人们在学习拉丁语和希腊语时, 通过学习少量的核心词汇来掌握语法结构。
英国心理语言学家保罗·米拉认为, 以语法为基础的教学大纲能使学生在课堂环境中有较好表现, 因为课堂中对词汇量的要求不高, 也可预知。但是, 离开课堂环境, 学习者就会觉得无所适从。米拉认为初学者在学习起始阶段就可注重词汇的学习。他建议利用重点词汇学习法 (Keyword Method) , 即要求学习者将文中认识的词汇标划出来, 并利用填字谜练习准确识别单词。
英语习语也是词汇学习的重要方面。但是学习者在使用英语习语时容易出现较明显的错误。习语有固定的词语搭配, 哪怕是弄错了其中一个冠词, 也会让人费解。传统的习语教学是将习语按核心词分类学习。如以red为核心词, 将a red letter day, to be in the red, to be caught redhanded等习语归为一类。另一种方法是按习语涉及的领域进行分类。如在horse-riding方面, 将to keep a tight rein, to be blinkered, to spur someone on, to be in the saddle和to give someone free rein归位一类。该方法即可让学生学习horse-riding方面的词汇, 也有助于学习习语。
五、英语教学大纲要帮助学生有效地学习词汇
任何教学大纲, 在词汇学习阶段都要注重对学习者的训练。词汇训练要帮助学生培养自主语言学习能力。同时, 大纲要教会学生充分使用词典等参考资料, 大纲也要设置一些课程, 帮助学生通过上下文中的线索猜测词义, 从而拓展其对词汇的理解能力。
此外, 记忆力在词汇学习中起着关键作用。研究表明, 复习和重复对词汇学习很有帮助。语言学家认为, 课本里面重复出现七次以上的单词, 更容易被学生学会, 那些仅出现一到两次的单词, 则不容易被学生记住。“扩展训练” (Expanding Rehearsal) 可以让学生有效进行循环学习词汇, 即在学习新内容之后, 尽快复习, 然后间隔一段时间再复习。间隔时间逐渐延长, 如此循环进行复习性学习。
同时, 也可以测试鼓励学生重复学习词汇。测试是许多教学大纲必备环节, 测试促使学习者通过复习所学内容, 取得实际效果。美国语言学家詹姆斯·柯蒂斯 (James Curtis) 认为, 测试还能使教师知晓词汇大纲在设计过程中存在的不足, 以得到改进。
另外, 还可在教学大纲中设计构词法讨论环节, 帮助学生通过了解英语构词法学习词汇。让学生认识英语中的词缀, 从而知晓很多不熟悉词汇的意思。这样, 学生可通过词汇理解英语中许多词。如postmodernism, accessible, unchangeable, mistreat, cofounder等。这种方法也会引起学生极大的学习兴趣。
六、结束语
毋庸置疑, 词汇在英语学习中起着至关重要的作用。随着英语教学改革的发展, 英语教学大纲中编写词汇大纲的重要性逐渐凸显。本文简要阐述了英语教学大纲如何有效设计词汇教学, 强调词汇教学在英语教学中的重要性, 探讨词汇教学方法, 帮助学生有效学习掌握英语词汇, 促进英语教学成效。
参考文献
[1]Gass, S.M, L.Selinker.Second Language Acquisition and Introductory Course[M].Amsterdam:John Benjamins, 1994.
[2]Norbert Schmitt, Michael Mc Carthy.Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[3]Paul Davies, Eric Pearse.Success in English Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[4]Renald White.The ELT Curriculum[M].Oxford:Basil Blackwell, 1988.
英语词汇教学活动设计 篇3
魏县德政镇中学
王磊
［设计理念］
我们知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。下面介绍一下我设计的词汇教学活动。
词汇教学过程：
Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest
nowadays set caller
overcome admire violin
anyone
hero pride manage
wise equal miss including
on television
at the age of
be strict with
protect…from…
Step2 To train the students self-study ability and confidence
To do some exercise
The first letter of filling in the blank
Step3
To do some exercise about Translation
Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform
To check and give them advice
Step4 It is time to have a game
The students work in groups to use the words and phrases to make sentences as many
as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Step5
Come to the last part of the lesson
To write a composition with the words and phases in 20 minutes.To show some excellent works to the students
Step6 Summary what the students have learnt in this lesson
Step7 Homework assignment
PEP B3 Unit 5 Let’s talk 词汇教学活动设计 篇4
一、情境教学模式概述
情景教学法指的是教师在教学的过程当中, 同时根据教学内容以及目标, 结合据学生特点而利用各种资源, 通过多种手段设计出贴近学生生活情景, 最终提高学生学习兴趣, 让使学生在真实语言环境当中去发现知识并理解和内化知识。在小学英语词汇教学当中应用情境教学模式的时候, 需要遵循以下几条原则。第一是形象生动的原则, 因为小学生正处于童年时代, 还没有形成学习习惯, 对课堂认知也不够清晰, 所以将课堂变得贴近生活, 能够提高小学生对英语词汇的学习兴趣。所以教师在设计教学情境的时候, 首先需要让学生可以感受到的, 从而丰富他们对英语词汇感性的认识, 让学生形成形象思维。在感性认识的前提下, 再向理性认识层次转化, 从形象思维当中提炼抽象英语词汇。第二是要紧扣英语词汇教学。在情境设计时需要反映小学英语的词汇教学的特点, 紧紧围绕课堂的教学内容设计, 划分相应层次并体现出课堂词汇教学的重点内容。除此之外, 在不脱离课堂教学内容的前提下, 教师在情境设计的过程中还需要充分发掘英语词汇教学魅力, 将这种魅力通过情境展示给学生, 从而激发他们学习的兴趣。第三, 以学生为本的原则。学生是课堂英语学习的主人, 教师创设情景需要尊重学生个性以及独特思维, 同时针对不同年级的小学生, 在教学环节、内容以及方法上巧妙构思, 从而创设符合他们实际的情境, 并通过合理布局来发挥学生想象力以及创造力, 最终通过师生的共同努力, 来提高英语词汇教学的效率。第四, 相关性原则。相关性原则要求创设情景需要为教学目标以及教学内容服务, 引导学生在贴近真实的情景当中, 用所学词汇来表达自己, 从而将英语词汇学习同实际生活相联系。
二、小学词汇教学中的情境教学模式的应用
1.以简笔画来激活情境。简笔画有着生动有趣以及色彩鲜艳的忒蛋, 内容可以涉及动物、植物以及人物, 有概括性以及可识性等, 同时符合小学生的认识特点以及兴趣爱好, 可以极大提高英语词汇教学的趣味性。教师能够借助简笔画来展示以及讲解, 通过创设学习情境让小学生在简笔画图片当中融入到教师设置情景当中, 从而提高对词汇理解程度, 保证其长久记忆。除此之外, 教师还能够结合教材内容来创设学习情境, 然后在情景当中绘制简笔画, 并加深学生对单词理解记忆。例如讲解人教版的Unit4 Do you like pears?的时候, 为激起学生对英语词汇学习方面的兴趣, 可以先设置游戏情景, 从而让学生根据简笔画来猜一猜水果名, 同时以最快速度单词拼读, 根据简笔画来让学生猜出peach、orange以及pear等水果。通过借助简笔画可以让学生积极思考并加深英语词汇同真实物品间的联系, 提高小学生对英语词汇的理解及记忆深度。
2.利用视频动画来创设情境。视频动画融合图片、文字以及声音等元素, 可以还原出生活情景还有人们语言和动作, 这样一来就使得课堂设置情景有着更高真实性。这样的真实性可以促使学生联系生活的实际, 来对词汇加以理解, 更好辨别词汇间的读法、拼写以及含义的区别。例如讲解road、broad以及abroad的时候, 可以借助多媒体课件来展示了动画, 让一条小路延伸到画面尽头, 这就是road, 几个施工工人将小路拓展, 从而扩宽road这一词汇前出现b而成为broad, 中文道路变成宽广, 然后一个脸庞为a的外国人出现, 并走到broad前, 从而出现abroad, 中文也随之变成国外。通过这个小视频能够将这几个单词直接形象的联系起来, 通过图文结合形式来动态展示出词汇间的区别以及联, 能够大大加深小学生对这些词汇的记忆程度。
3.运用音乐歌曲创设情境。人教版的英语教材当中配有大量的小歌曲, 英语教师应当加以运用, 或者在课前准备的过程中搜集一些有趣同时符合教材知识的音乐歌曲。教师应当合力选择歌曲或者在音乐歌曲的基础上加以改编, 让歌曲歌词可以串联起课本当中的词汇, 从而提高词汇的学习记忆联系, 帮助学生学习或者复习学过的英语词汇, 同时加深记忆的程度。此外在课堂教学的过程当中, 教师应当在讲解词汇知识的过程中让学生欣赏, 并借助准备的歌曲来调动英语课堂的气氛, 从而营造出愉快的学习氛围, 不着痕迹地将小学生引入到语言学习情境当中, 让学生听唱的过程当中来记忆英语词汇。
综上所述, 词汇是英语教学的基础, 词汇学习需要语言环境, 为让学生可以最大限度学好英语, 教师需要深入挖掘教材内容, 结合学生心理以及年龄特征, 通过创设丰富情境, 最终将英语词汇教学从枯燥的课堂讲学中解脱出来。
参考文献
[1]邹志超, 龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学.2013, 12 (22) :123-126.
[2]周丽铭.学习应源于生活, 回归生活—浅谈小学英语词汇教学中的情境教学[J].新课程·中旬, 2012, 9 (11) :321-326.