词汇课教学设计

词汇课教学设计（共8篇）

词汇课教学设计 篇1

篇一：人教版必修三unit1词汇课教学设计 teaching design of vocabulary lesson unit 1 of the obligatory book three in pep edition “festivals around the world” gushi high school, shanglin yang ⅰ.course analysis the content of this class is the vocabulary in this unit;there are about eighty words in all.so i divided them into three parts---difficult words, key words and ordinary words.for difficult words, students should be able to read, write and use them in sentences;for key words, they should be capable of pronouncing them, writing them, understanding their meaning, and using them correctly;for ordinary words, they just need to be able to read them and know what their meaning is.ⅱ.student analysis ⅲ.learning method analysis ⅳ.learning aims after this class, the students should be able to 1.knowledge aims 2.ability aims plete sentences using the difficult words and key words correctly by themselves.3.emotion and value aims grasp all the words related to festivals around the world, and know about what the important festivals in the world are, trying to think of more and work out how do they go on.ⅴ.teaching process:

1、lead-in t: what’s the topic of this unit? ss: festivals around the world.t: what can you think of about “festivals”? ss: celebration, custom, gather, ancestor, religious, feast, in memory of, look forward to„

t: well done.this class we’ll learn a pile of words related to festivals around the world.let’s begin.4.key phrases.(guess the meaning and make familiar sentences)t: look at the following sentences and try to guess the meaning of the underlined phrases.b: look at lubing he(a student in our class), it looks he were enjoying himself.5.key words(try translating)day;you can’’s too clever for that;’ve lost.adj: religious belief;independent nation;energetic children;a worldwide festival.5.anomalistic verbs: a: weep-wept-wept;b: forgive-forgave-forgiven.6.n to adj+ous eg: religion-religious v to n +tion eg: relate-relation you can refer to the exercise one on page 4.7.remember the above words in limited time and have word games.a: racing to be the first one to answer questions.t gives chinese;ss race to tell what the word is.then t gives a star to the group he belongs to.b: name one student of every group to write all the words he can think of related to festivals onto the blackboard.the more right words, the more stars.8.homework exercise 2 and exercise 3 on page 4.ⅵ.post-course reflections in this class, the students learned the vocabulary actively.however, in the next class, i found that they have forgotten most of the words that they got in the last class.why? it is because that they didn’t strengthen the knowledge after class.so next time, i would leave them some proper homework to finish and do a dictation before a new lesson.篇二：一堂词汇课的教学设计

译林版牛津高中英语模块一unit 1 school life word power

一、课程类型：词汇课

二、教材分析：本次课是阅读课部分词汇的拓展与延伸，主要内容是：与学校设

施相关的词汇以及问路方式的表达。通过这节课的展示与学习，增加学生英语词汇学习的趣味性，在一定的情境中学习并且灵活运用这些单词。

三、学生的学情分析：高一学生此时的知识能力仍然停留在初中阶段，教学中应

在教授新知识的同时，让学生回顾旧知识，做到“温故而知新”。并且通过小组竞赛的方式，让学生融入到新的学习中，以积极调动学生英语学习的积极性。

四、教学目标：

1、知识目标

（1）、重点词汇：(2)、重点句型：

„„among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand„„

2、能力目标：拓展学生的词汇，培养学生的知识运用能力。

3、情感目标：通过本次课的学习，帮助学生掌握日常情景交流技巧。

五、教学重难点：

1、拓展学生的词汇，培养学生的阅读能力；

2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力、口语表达能力、写作能力等。

六、教学过程： step1: lead in(2)ask the students to find more words about the mid-autumn day:(引导学生说出moon, mooncake, fullmoon等一系列单词)moon(月亮)+cake(蛋糕)=月饼

(通过熟悉的单词，让学生初步了解英语词汇的记忆法之一：联想法，并引起学生对今天所学内容的兴趣与注意力)(3)ask students to answer this question: how many kinds of school facilities do you know in our school?(开放性的问题可以很好地活跃课堂气氛并且引入本次课的主题：new words about the school facilities)step 2 individual presentation(1)share some pictures about school facilities and ask students to say them in english one by one teaching building school field dormitory car park canteen library school hall store(2)get the students to know more about school facilities: classroom medicalcentre lecture hall gym art room/ dancing room garden science laboratory office swimming pool golf course(告诉学生这些单词的英文意思的同时，带学生读一遍，以加深学生的印象，并纠正某些错音;然后让学生站起来一个一个地读)step 3 group discussion ask students the following two questions first and then conclude ways of asking the ways:(1)do you have any difficulty of finding your way on the first day you came to this school?(2)if you don’t know your way, how can you ask the way?（给学生几分钟的时间回顾一下初中已经学过的几种问路方式，并且通过小组竞赛的方式，调动学生学习和主动思考的积极性。最后教师负责在黑板上归纳总结）

（3）ways of asking the way: excuse me, can you tell me the way to„? which is the nearest way to„? how can i get to/arrive at/reach„? where is the nearest..? is there a„ near here? step 4 how to read wei hua’s thoughts(1)give the students about three minutes to read the short passage(wei hua’s thoughts)and then ask them to answer the question: which route will she take? the red one or blue one?(2)ask students to read the sentences one by one and then translate them and then conclude some expressions of describing directions and positions on the blackboard: here i’m at„

walk towards/past„ go/walk between turn left/right„ go/walk past„ go straight„

take the first/second/third„ turning on the right.turn left/right at the second turning.(在黑板上板书，一边问，一边答，为学生的整理好上课思路，明确本次课的重难点)step 5 consolidation and practice draw some pictures about the layout plan of the school, and give students several minutes to think about how to describe the route from one place to the other.then ask them to write down on their paper and ask several students to present their answers in groups.(锻炼学生的写作能力和口语表达能力，要求学生灵活运用以上词汇和句型描述位置，以期达到学习与运用相结合的目的)step 6 homework(2)ask students to conclude more words about “school life”

七、教学设计反思: 1.课堂导入从日常生活中截取，贴近生活，使课堂富有亲和力。从中秋节的词汇联想过渡到本次课所学习的词汇记忆方法，与课文的衔接比较自然、合理，较好地激发了学生的兴趣。2.课堂教学实行多样化的教学组织形式，既有小组展示，又有个体展示，调动了课堂气氛。3.本节课的讲授以学生为主体，教学生学会学习，并且在学习中学会思考，以充分调动其学习余思考的积极性。在听、说、读、写四个方面都对学生进行了训练，重点对学生进行了写作与口头交际能力的指导。

个人小结：本人认为，调动学生学习的积极性和课堂气氛的关键点在于，找好学生新旧知识的契合点，给与学生学习的信心，并提升学生独立完成听说写的能力。第一步导入很重要，英语词汇教学不是为了教单词而教单词，而应该提升学生的具体操作能力，在适当的语境中运用所学的词汇与表达进行练习。正所谓熟能生巧，所以在课堂上，要尽可能多地给学生练习的机会。经全体教师考察，本次授课基本达到了预期目标。篇三：高中英语阅读课中词汇教学活动设计

高中英语阅读课中的词汇教学活动设计

摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0027

一、阅读课词汇教学的问题

英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题： 1.读前预教生词

在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。

词汇课教学设计 篇2

一、英语词汇课堂实录

教学材料:Unit 4 Words & Expressions.

教学目标:Learn the key words & expressions in this unit.

Train the students’ ability of grasping the important words & expressions in the unit.

教学过程展示:

步骤一:单元单词重组(小组活动, 检查课前预习作业)

班级分成六组,课前讨论完成。课上每组派代表展示,通过比赛形式检查课前预习效果。

评析:单元重点词汇重新组合, 提高学生词汇学习效率。对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说,这种方法效果比较好。另外在整个展示过程中,学生既兴奋又紧张,大部分学生能够积极主动地投入到活动中,对学生记忆词汇起到了一定的帮助作用。

步骤二:图示直观形象讲解

在上一步骤的基础上,利用实物、图片、动作、表情等直观手段或方式讲解难点单词。

评析:在这一过程中,图示直观形象讲解能让学生对所学的较难的单词记忆深刻。

步骤三:故事串联

用一个故事把这个单元中出现的重点单词、短语串联起来。

Sharon looked at herself in the mirrorand sighed. Her hair was sticking out allover the place. She smoothed it down witha wet comb. Her boyfriend was a volunteerteacher who worked in a remote village.He was the nicest boy she had ever comeacross. He wrote to her often but now shehadn’t heard from him for two weeks.Why not? She decided to find out. Shewalked down to the platform to catch thetrain. She felt both excited and nervous.She was dying to see him again but what ifhe didn’t want to see her?

评析:这一过程利用了学生喜欢听故事的心理,让学生在猜测故事中完成了本单元重点单词和词组的进一步运用并记忆。师生配合默契。每位学生都参与其中,乐在其中。

步骤四:设计趣味练习,巩固词汇记忆

设计了一些crossword puzzle、抢答题以及情景题,让学生在玩乐中巩固学过的单词。

评析:这个环节是一个升华部分, 学生通过几个环节之后,对本单元的词汇已经比较熟悉,因此通过一些趣味练习来对本单元的词汇进行巩固,在一定程度上来说是学生乐于接受的。

步骤五:总结并鼓励学生寻找课余词汇学习途径,运用所学词汇,增加词汇量

从以上展示我们不难发现这堂看似普通的词汇课却有着它独特的亮点, 主要在于:

(1)立足课堂,活用教材。充分体现以学生为本,一切教学设计从学生的实际出发,尊重个体差异。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生,因此在进行新单元教学时,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合是非常必要的。

(2)关注过程,形式多样,优化设计。充分展示以“目标”为动力,以“内容”为核心,以“活动”为主线的情景课堂教学模式,在对于“活动”的设计过程中,强调知识渗透以及能力培养的同时,更应重视其趣味性、可操作性。

二、英语词汇教学的几点 建议

1. 注重学生基础,让学生掌握自主学习英语的能力

(1)把词汇教学与语音教学相结合。音读不准势必造成听不懂。教师应该把音标系统地教一遍给学生 , 音读准后引导学生根据音节总结拼写规则,利用拼读规则去记单词,这就提高了学生自主学习单词的能力,也就给他们创造了主动学习英语的条件。

(2)利用构词法进行词汇教学。在平时的词汇教学中,要把合成、转化、派生等构词法教会学生,并让学生学会具体运用。一方面可以帮助学生更有效地记忆单词,另一方面也培养了学生自主学习英语的能力。

2. 选择恰当方法,培养学生对词汇记忆的兴趣

(1)趣味联想法。教师在讲单词、词组时要善于联想,把单词、词组讲得妙趣横生,以便学生能轻松地记住所学的单词、词组。例如:fit adj. 适合的; fitting adj. 适当的,n. 配合;fitful adj. 一阵阵的,断续的;fixed adj. 固定; fixture n. 固定设备。某同学的衣服一点也不fit他,袖子上fixed的部分fitting着手臂fitful的节奏,就如同脖子上挂着一套fixture一样。

(2)直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词词组,也会使学生对单词词组记忆深刻。例如,在讲解选修七第四单元单词时,我用了一张一个小孩子费力地拿着一个水桶站在门边上的图片,并在屏幕上打出例句:A boyis standing in the ______, carrying a ____in his hands. 让学生填空,这样,学生毫不费力地填出了doorway和bucket这两个单词,而且记忆深刻。

(3)故事讲解法。学生自小喜欢听故事,英语教师可以通过讲解学生感兴趣的故事来帮助理解记忆单词。用故事来吸引学生的注意力,把一些重要的单词词组放入故事中,帮助学生记忆。

3. 利用语言情景,教会学生从语篇中解读词汇

所谓情景教学是指词汇有一定的语境,词汇只有在特定的语境中才有生命才有意义,只有把词汇放到句子中, 甚至是文章中,我们才能更准确地去理解记忆并掌握它。因此我们在教授词汇的过程中不能孤立地只教会学生读背一些单词,而应该让学生通过造句,用自己的方法去记忆并理解词汇的用法。还应该鼓励学生连词成句,连句成篇,最好把学生自己的句子编成小段落,甚至小篇章,这样不仅更有利于学生对词汇的理解,还能很好地培养学生的文学素养。在这个过程中,还可以对以往学过的词汇进行复习、再现,新词旧词一起比较记忆,加深对词汇的巩固。

新课标下的词汇教学 篇3

关键词：词汇 新课标 自主学习 高频词汇

词汇是是英语学习的根基，是任何一种语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料，而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

一、高中生英语词汇学习现状

学生由初中到高中有一个适应阶段，但很多学生不能短时间的调整过来，找到适合自己的学习方法。他们仍停留在初中机械性。我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学，单词太多，又长又难记。中考轻轻松松就可以达到一百多分(120满分)，可一到高中单词也记不牢，阅读也看不懂，写作就更想不出去运用已学过的单词。学生感到困惑不解。

1．语音基础匮乏，读音不准。

很多学生由于基础的语音知识缺乏，音标不会读，以至于记单词没有正确的方法和良好的习惯，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意归纳读音规则，拼写缺少准确性。单词只作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。再加上脱离了语境和相应的文化背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词意义的题目，就更加束手无策了。

2.缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力

许多高中生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕出错，不愿积极主动地参与课堂活动。这对于在缺乏语言环境下，英语作为第二语言学习是非常不利的，许多同学找不到适合自己的记忆单词的方法进而产生抵触情绪，等学到顺序选修6时单词量骤增，一些学生就彻底放弃了。

3．学习效率低，遗忘率高。

因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，往往是要用三、四个小时来背诵一个单元的单词，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，尤其是在平时练习和测验中又遇不到所记忆的单词，导致学生产生花费大量的时间背诵单词是无意义的。还有一些成绩相对较好的学生向我反映单词记忆不牢，在学习过程中学生有一定的限时记忆的能力，往往能应付老师当天的检查，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，印象不深。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

针对学生词汇学习中存在的主要问题，教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育。并通过提高学生词汇学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法等，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，掌握有效的学习策略。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。

二、转变词汇教学模式

1.机械记忆与理解记忆相合

掌握单词要靠记忆，对于词汇教学我首先阅读新课程标准，将词汇分成两部分：一部分要求掌握听懂、读准确、会拼写、会使用，令一部分要求掌握汉语意思即可。这样可以减轻学生背单词量。对于第一部分重点单词要求单教、单练，精讲结合听说读写等语言实践训练。将单词放在特定的语境中有助于学生理解记忆。语境（context）就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，利用词汇造句。

2.培养学习兴趣，提高自主学习能力

学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。

3.将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解并重视高頻词汇的记忆。

（1）预习生词时如何教单词

教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation, incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

（2）课文学习过程中如何强化词汇教学

对于词汇量大的问题我采取在课中处理，课后练习的方法。科学合理的利用教材，减少做题量，重视习题质量，强化记忆及时回顾，注重一些高频词汇在阅读写作中的运用。

随着《新课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基础。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社

2.《英语课堂教学过程》薛中梁 安徽教育出版社.

3.《学习策略研究》刘电之 人民教育出版社.

词汇课教学设计 篇4

[内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。是《英语新课标》的指导思想和宗旨。

[关键词]：初中英语 词汇教学 实践 方法 多媒体 单词记忆 积累 拓展

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。

2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。

九、教学过程:

1、复习导入

①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词。唤醒学生的记忆

②全班同学合上课本,老师朗读，学生听写单词(10个),(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空谈。在多年的教学实践中,我在词汇教学方面,有意识地培养学生记忆单词的能力并注重探索此方面的教学设计。具体实践如下：

①强化语音知识，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注重总结和归纳音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复操练，在大脑中建立起来各类词的音、形 模式联系，例如：让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇量,培养学生自己归纳总结学习词汇的能力。增强拓展联系的记忆词汇能力。如large--huge(同义)short——tall(反义)see——sea(同音)dead(9a.)——death(noun)——die(verb)③运用归类教学。如颜类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之，词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。老师可事先设计一些词汇题,用课件和多媒体教学的方式,呈现于课堂上。通过师生互动和小组讨论等方式，对课堂内容进行及时的检测与反馈。一边教师及时修正教学内容，及时调整下一节课的教学重点。指导其教学与备课。同时配以相关的书面作业和整理教学内容的家庭作业来巩固本节课的教学内容

高中英语阅读课中的词汇教学 篇5

对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习，但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学。对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。提高阅读能力必须扩大词汇量，要扩大词汇量必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。在高中英语阅读课中，只有重视阅读课中的词汇教学，寻找有效的教学方法和策略．才能帮助学生更好地掌握词汇。从而达到提高学生阅读能力的目的一、词汇教学与高中英语阅读课

如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力．以及获取文章综合信息的能力等。

除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。

在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40％。

二、当前高中阅读课中词汇教学的问题

词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10％都不到。

进行观察后发现．课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead—in-+pre—reading---*reading--*post reading．几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90％的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7％的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3％的案例“是学生自己预习解决的”。

从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71％；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll％。三是老师领读并讲解部分单词，占4％；四是完全有学生自己预习。占14％。

那么，占71％的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn’t Sleep．课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示该词不在大纲要求内)。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。

三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策

阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性．可以灵活应用适当的方法。

1．如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanation／definition)同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 2，reading：弧e Road To Modem English的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用配对的方法进行集中强化。

2．图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇．可以借用图片帮助。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 2，reading：ne RoadTo Modem English为例。像identity和lorry这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。

3．句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 2，reading：The Road To Modem English的生词actually为例。Actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。

4．猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。

5．生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元Reading：A Night the Earth Didn’t Sleep为例。如需复习cracks，smelly两词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：From the——of wens a gas come out．

6．分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。

四、结语

词汇课教学设计 篇6

在小学教师面试中，主要考查三大课型，分别为词汇课、听说课和读写课。在英语中，词汇是语言学习的基础，教材中最明显的变化就是词汇量的增加。怎样有效进行词汇教学将直接影响学生对英语的兴趣和学习效果。所以，词汇课是教师面试考生需要掌握的基本课型也是重点课型。最近在教师招聘授课过程中，学员们经会问我一些问题。我把它们分为三种：

一、如何进行词汇课试讲?

二、如何使词汇课有趣味?

三、如何才能做到衔接自然? 今天，我就告诉大家一种既实用又能拿高分的途径，既采用情景教学法。(一)什么是情景教学法? 百度百科对它的定义是，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。看了这个解释，你是否和小编一样，也摸不着头脑呢?没有关系，遇到像小编的这种热心人简直是你八辈子修来的福气。说直白一点，情境教学法就是一种将教学内容和生活中的真实情境相结合的一种教学方法。教师可以让学生走入真实的生活情境中，让学生去聆听，去观察，去触摸。也可以通过教师自己语言把真实的生活情境搬到课堂中来，让学生去回忆，去想象，去思考，去讨论。

(二)情境教学法有哪些实现途径呢?

1、生活展现情境

教师把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2、实物演示情境

教师以实物为中心，预设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如shark in the sea, bird in the sky, apple in the tree等都可以通过背景，激发学生广远的联想。

3、画图再现情境

教师用图画再现课文情境，实际上是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。画图是展示形象的主要手段。

4、音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局江西中公教师考试网祝您备考成功！点击查看江西教师公告汇总

限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

5、表演体会情境

教师情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、表演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

6、语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。

(三)情境教学法如何应用在小学英语词汇课中?(请看下期分享)(四)情境教学法的作用是什么?(请看下期分享)

新课标下的高中英语词汇教学 篇7

一、通过情境教学词汇

对于高中生而言, 采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段已不太合适, 这种直观的词汇教学手段比较耗时也显幼稚, 高中教师不要一味坚持使用, 当然必要时可适当运用。将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用, 这样不但有利于对音形义的掌握, 而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。因此, 教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境与互动。在情境中呈现、运用;在互动中操练、构建。努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务, 学生明确了自己所要解决的问题, 就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机, 可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时, 要做生活的有心人, 对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过;教师还可以挖掘教材所蕴含的语境。在学生构建词汇的同时, 教师要注意其准确性, 必要时给予帮助, 如英语解释等。

高中三年, 许多学生会做很多题, 但题是做不完的, 而且每道题都不是孤立的考单词, 每个单词都是存在于句中, 都有它的语言环境。学生如果能通过有限的练习, 熟悉重点或考试词汇的语境, 做到举一反三那就事半功倍。

二、利用构词法教学

英语词汇量大, 但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。中学阶段要教会学生掌握词的合成、转化与派生。合成法为英语增添和补充了大量词汇。尤其在现代英语中, 有许多词汇都是借助于原有的词组合而成的。合成法比较简单学生易掌握。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。在派生词的教学中要让学生明白, 前缀一般只改变词义, 而后缀不仅改变词性也常常改变词义。加前缀dis-, in-, ir-, mis-, un-, im-, 表示否定意义。如:ununable, undress, unfit等;in-incorrect, injustice, incomplete invisible等。加后缀-ese, -or, -er, -ian, -ist, -eer等表示人和物。如:thinker, writer, speaker, actor, inventor, Japanese, e等。加后缀-ful, -less, -able, -ive, -ion, -ish, -ous, -ic, -al, -y, -ant, -ary等构成形容词。如:careful, useful, helpful grateful, faithful, cheerful, windy, cloudy, dirty等。

三、音形意结合教学

读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。语言皆有声, 学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此, 教师要注意自身发音的准确, 教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律, 从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加深对所学词的音形印象。其次, 在学习某个新词或词组时, 若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时, 教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线, 进行系统归纳、分类、比较并加以辨析, 以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法, 有利于克服孤立学习词汇的弊端, 把词与句结合起来。有时再把句子组成文, 使词汇前后联系, 纵横交错。

四、分层次教学

根据大纲, 所有词汇都按从“一会”到“四会”的标准进行了分层次。笔者为了方便操作在教学实践中将词汇分为一般词汇、构词词汇和重点词汇。对一般词汇知道意思就行, 对于构词词汇除了了解其意思还需要了解单词怎么由词根演变的是什么词性, 而对于重点词汇就需多点例句和练习题对其用法进行讲解强化。老师一定要对整个模块的词汇进行整体把握不要平均用力, 要进行分层次教学, 突出重难点;还要分类教学, 帮助学生进行有意义的构建相关词汇包。

五、多样化检测巩固

新课标下的初中英语词汇教学 篇8

[关键词] 新课标；初中英语；词汇教学

词汇是英语学习的基础，如果说英语是房子，那么词汇便是基石；如果说英语是人，那么词汇便是骨骼。总之，词汇在英语教学中起着至关重要的作用。新课程更加注重提高学生的综合英语能力，这对初中词汇教学又提出了新的要求，因此如何帮助学生在短时间内记住更多的词汇，提高学生的词汇量成了关键。但是当前英语词汇教学中所存在的问题不容忽视，本文就当前英语词汇教学中存在的问题做了简要分析，并按照新课标的词汇教学原则提出了几点解决策略。

一、初中英语词汇教学的现状

在初中英语教学中，对词汇教学的要求做了明确的规定，即教会学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语和搭配习惯，但往往在实际教学中的词汇量超出了这个范围，超出的便是课堂上拓展的。在词汇教学中，不仅要教会学生理解单词，还要教授学生单词的读音、构词规则等。目前，在英语词汇教学中总会出现以下问题：

1.词汇教学孤立

在英语教学过程中，词汇的教学往往都是孤立的。教师往往按照课后单词表来单独讲解单词，他们很少考虑把单词放在课文的语境中去让学生理解，这样孤立式的词汇教学使得学生对词汇的理解也是孤立的，一旦所学单词放到具体语境中，他们便无法理解句子的含义。英语词汇并不是一个孤立的系统，在讲解时往往需要与语音、语法、句型、课文等多方面相结合，这样才能让学生建立一个全面、系统的词汇体系。孤立的词汇教法只会导致这样的结果：学生的单词量虽然扩大了，但是他们在表达上还是无法灵活运用所学词汇。

2.教学方法单一

现阶段，初中英语词汇教学的方法主要是领读法，教学过程呈现出一种单一乏味的状态，首先按照单词表顺序带读，在带读过程中教师纠正发音，接着讲解单词的含义，再用单词完成句子，最后再拓展所讲单词。这样的过程过于单调乏味，既无法激起学生学习单词的积极性，又让学生完全处于被动的地位。总之，这样的讲解方法缺乏科学的策略，学生的理解只存在于对单词含义的基本层面上，他们对单词的理解并没有达到融会贯通。

3.词汇教学主次不分

一般的词汇书都会把词汇分为基本词、常用词、拓展词等模块。但是在实际的英语教学过程中，笔者发现普遍都存在着主次不分、全面教授的情况。在词汇的教学上，虽然要讲究听、说、读、写，但每个词在这些方面上的要求都是不同的。在词汇的拓展应用中也并不是每一个词汇的搭配都会在使用中频繁出现，因此教师要分清主次和重点。教学中教师采取普遍撒网的教学方式会对学生的要求很高，这必然会给学生带来很大的压力。

4.词汇教学轻视英语综合能力的培养

当前词汇教学出现了只重视词汇量的现象，词汇量固然重要，但是词汇并不是英语教学所追求的，词汇量只是英语学习的基础和载体，我们通过词汇的教学最终是为了达到提升学生英语综合能力的目的。而很多初中英语从教者都忽略了这点，他们总是盲目追求词汇量，让英语词汇教学成了单词书的搬运。教师在教学中常常没有安排时间让单词与课文相结合，词汇量的作用无法在课文理解中体现出来，强制的单词记忆会增加学生的负担，限制学生综合能力的发展。

二、初中英语词汇教学的原则

根据新课标的要求及英语词汇教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循各种相关原则，如系统原则、交际原则、认知原则、情感原则、文化原则等，本文就其中两个原则加以论述：

1.系统原则

英语单词在音、形、义方面都有联系，或者说每一个词汇都是由音、形、义构成的，是一个整体，缺一不可。所以对于英语词汇的学习必须要把词汇看作是一个整体，以一种系统性的眼光去看待英语的词汇系统。因此英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇系统在各个方面的变化和转变的规律。教会学生用系统性的方法来加强对词汇的记忆，从机械记忆转变为理解记忆。例如，反义记忆：buy（买）—sell（卖）；cheap（便宜的）—expensive（昂贵的）；同义记忆：chance—opportunity（机会）；perhaps—probably（或许）；同音记忆：write（写）—right（对的）；new （新的）—knew（知道）。可以利用这些方法，鼓励学生观察各个单词间的联系，建立起自己的单词系统来帮助记忆。

2.循序渐进原则

词汇的教学要遵循循序渐进的原则，词汇的学习要根据课文的要求从简到繁、从易到难的顺序，依次进行教学。按照学生的普遍接受规律来看，单词的讲解应该从核心词汇、常用词汇开始，然后不断地逐层加深。词汇的熟练掌握离不开多方面的联系，只有掌握了一定的词汇量，才能循序渐进地接触不一样的练习，从而也会在不知不觉中提高对词汇的掌握和应用能力，在这样的练习过程中学生将单词的短时记忆转化为有效的理解掌握。

三、初中英语词汇的教学策略

针对以上的分析，笔者根据英语词汇教学的原则提出了以下相应的教学策略：

1.提高学生学习兴趣

高效的学习需要学习兴趣作为保障，那么如何激发学生的兴趣呢？对于初一的学生来说利用形象思维能更好地提高兴趣，因此教师可以利用多媒体、或者组织单词游戏来教学、或者直接利用实物来教学，例如apple、eraser、apple等单词便可利用实物来教学。

2.培养学生的“外语思维”

在教学过程中教师要关注对学生外语思维的培养，要让学生在学习的过程中将自己放置到英语的文化语境中，用外语思维去思考语言的学习和表达。这就首先要帮助学生正确认识中西方文化的差异，文化差异造就思维差异，并最终会形成语言差异。其次要鼓励学生在英语词汇课中排除固有的思维模式的干涉，换用西方文化思维模式思考。例如dog在英文中的内涵与狗在中华名族的内涵之间存在差异，西方人普遍对狗有好感，而中华民族普遍对狗有厌恶鄙视的感情色彩，这点可以从词语中感受到，英语词组“lucky dog”指的是幸运儿，“a gay dog”指的是一个快乐的人，而汉语中包含狗的词语“猪狗不如”“偷鸡摸狗”等大多含有贬义意味。

3.教授学生学习方法

在词汇教学的过程中，教师不仅仅要传授给学生课文中的单词，同时也要在潜移默化中教会学生一种英语单词的学习方法，只有掌握了方法，学生才能以不变应万变，不管在今后的词汇学习中遇到怎样难的单词，都能轻松理解并记忆。比如可以通过教授分类法或构词法来帮助学生记忆单词。分类法就是让学生将所学单词分类，即将所属一类的单词放在一起记忆，这样可以使记忆过程更省心、更方便。例如：有关身体的单词可以放在一类，包括head 头、hair头发、face脸、nose鼻子、eye眼睛，当以后学生再接触到有关身体的名词时便能自动归到一类来记忆。在教学中利用简单的构词法来记忆单词可以提高记忆效率。例如：名词加“ly”为形容词：day—daily、friend—friendly、week—weekly、mother—motherly。只有掌握了词汇的学习的方法，学生在对词汇学习的过程中才不会出现厌烦，才会真正喜欢上英语学习，才能不断提高其英语水平。

四、总结

英语是一门运用广泛的语言，英语的学习会对学生的综合能力产生深刻的影响。初中阶段是英语学习极其重要的阶段，因此教师要用科学的方法来帮助学生学习。英语的词汇教学在新课标下虽然遇到了很多新挑战，但是挑战就是机遇。只要冷静分析问题，运用科学的教学方法，词汇教学就会产生良好的教学效果。

参考文献

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[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.