英语教师职评工作总结

英语教师职评工作总结（通用9篇）

英语教师职评工作总结 篇1

工作总结

我叫XXX，XX年毕业于XXXXX，现在在XXXX任教。三年级教学工作。这几年，我凭着对教育事业的满腔热情和执著追求，呕心沥血，殚精竭虑，辛勤耕耘，默默奉献，七年的教学中我已经积累了六年的班主任经验，在教育教学、班级管理工作中均取得了可喜的成绩。连年来，多次被评为校师德标兵，模范教师；学科教学能手。

一、热爱学生，平等待人，强化学生能力培养。“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要，教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。我在长期的教学工作中，身影不离教室，心中装着学生，把爱心和关怀带给学生，最大限度地理解他们、宽容他们、善待他们，让每个学生在德、智、体、美、劳等诸方面都得到健康和谐地发展。

在教学中，我经常深入学生，既对学生严格要求，又对学生给予最大的理解，不敢有丝毫的懈怠，走近学生和他们谈心，走近家长了解学生情况，使我和学生之间亦师亦友亲密融洽。我虚心请教，严格要求，对学生动之以情，晓之以理，用爱心感染学生，用信心鼓励学生。在我耐心教导下，关心集体的学生多了，理解他人的学生多了，团结互助，勤奋严谨在班内蔚然成风。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育孩子，这是一种特殊力量的奉献，教师是用美好的爱，用对人的尊重和美好、深信的精神来塑造人。”在这几年的教育教学中，我深深领悟到：爱心是教育教学活动的基础，没有爱心便没有教育教学活动。

二、勇挑重担，锐意进取，努力践行新课改要求。作为一名小学教师，以教研促教学，以教研促发展，我责无旁贷。因此，在教学改革中，我积极探索，勇于实践，虚心向有经验的教师学习，和他们共同研究。组织中三开展集体备课活动，发扬集体智慧，改变了以往语文是弱势学科的被动局面。

在日常的教育教学中，我积极探索新路子，形成了自己独特的教学风格，我提倡学生以读为主，在读中理解，在读中消化；让学生向课本挑战，向权威挑战，向教师挑战；给学生多一点思考问题的时间，多一些表现的机会；多一点成功的体验；让学生“动”起来，让课堂“活”起来。鼓励学生大胆发言，使学生敢想，敢问，敢说，敢做，做到了以学生为主体，在探索中学习，在参与中发展。

三、敬业爱岗，默默奉献，追求高尚师德。

我从事教育工作七年来，一直认真学习马列主义，毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论，积极向党组织靠拢。以“三个代表”的思想为指导，以“八荣八耻”为目标，全面贯彻党和国家的教育方针，忠诚党的教育事业。热爱教育工作，关心爱护学生。以身作则，为人师表，深受同学们的拥护和爱戴！

俗话说：“要教给学生一滴水，教师要有长流水。”在平时我坚持业务进修学习，工作再忙，困难再多从不间断。02年在河南电大学习，04年7月顺利毕业。05

年8月又就读河南电大汉语专业，现在已进修本科一年，相信通过自己的努力，一定各方面会有更大的提高。

百年大计，教育为本。为了适应时代的要求，为了不愧于“人类灵魂工程师”的称号，我将继续以德服人，以智育人，为了党的教育事业，为了我县教育的发展奉献青春！矢志不渝！奋斗不止！

XXXXXXX小学 XXXXXX

XXXX年XX月X日

英语教师职评工作总结 篇2

为了更好地推进师范院校英语教育专业建设与发展, 培养高素质小教英语专业人才, 我们对九江市英语专业教学队伍和英语教育专业进行了调查研究。调研的主要内容有师范类英语课程设置、英语教学现状等。本文在充分调研和论证的基础上, 针对目前小学英语教师职前教育存在的主要问题, 提出了小学英语教师职前教育培养的几点建议。

二、小学英语教师的职前教育存在的主要问题

1.课程设置专业不明确、课时分配不合理。高职高专师范院校是培养小学教师人才的主要基地, “师范”是其办学特色。可目前高职高专师范英语专业的课程设置仿效普通本科院校, 主要设置综合英语、英语阅读、听力、口语、词汇学、英美概况、英语翻译与写作、英语语音学等专业课, 与普通本科院校课程没有显著差异。能够体现师范教育特色的课程仅有教育学、心理学、英语教学法、小学生心理辅导、班级管理、教师口语、教师礼仪等课程, 体现小学英语教师教育性质的课程就更少了。课程课时分配不合理。例如语音课, 我省小教英语专业教学计划规定每周两课时, 这样规定显然不合适。在教学过程中, 学生要形成正确的语音语调, 需要一个较长的时间。究其原因有: (1) 学生发音习惯已经基本固定, 学习语音最佳期已经过去。 (2) 大学扩招, 学校录取分数低, 学生整体素质偏低。

2.学生实践能力欠缺。职业准备不足正逐渐成为新任英语教师普遍现象。学校对实践能力培养不到位, 毕业生应聘岗位时总是眼高手低, 许多毕业生任职后需再次接受用人单位的培训。造成实践能力欠缺的原因可归结如下:一方面, 课程理论性太强, 与基础英语教学相脱离, 不能够反映国家素质教育与新课改的精神;另一方面是学生实习实践机会太少, 学生实践教学仅限于短暂的在校见实、毕业实习。三是教学中只重视语言知识传授, 不重视学生的语言应用能力, 更忽视了教师教育的基本技能的培养, 造成理论与实际的严重脱离。

3.英语学习动机不明确。学生把通过各类考试视为英语学习目的, 歪曲了师范英语专业学习的目的, 忽视了自身综合素质的提高。学校教育不仅要向学生传授知识技能, 更重要的是培养德、智、体等全面发展的人才, 帮助学生完成从自然人向社会人的转变。因此要帮助改变学生错误的学习观念, 重视高师英语教育的学科性、专业性和人文性。

三、参考建议

1 . 为学生提供多种形式的教学实践机会, 延长实习时间。学校应充分利用一切可以利用的资源来提高学生的教学实践能力, 形式也应该因地制宜、丰富多样。努力使教学实践成为一个连续、不间断的过程。例如可以利用一切课堂教学机会让学生参与, 逐步内化形成学生的教师职业能力。有条件的学校还可以利用现代微格教室让学生参与模拟教学, 全程录像, 课后由教师与学生共同评价改进提高。多种形式的教学实践可以使学生从进校到毕业都能经历体验教育实践, 这样既激发学生学习兴趣又能培养学生的教师职业情感, 提高学生入职前的教学实践能力和职业适应性。

2.转变高师职能, 承担起职前、职后、师资培训一体化的任务。高师英语教育培养应注重与教师今后发展的联系性, 为教师专业发展服务。可以利用师范院校技术设备、办学经验丰富、师资队伍结构合理等优势加强与小学联系, 定期培训、讲座、下基层指导。还可以请小学优秀教师来院校讲座, 使师范院校和小学形成一个良性互动。这样可以了解基础英语教育和教师现状, 促进教师教育工作发展, 从而使教师职前培养与在职提高成为一个完整的体系, 变原来阶段性的教师教育为终身的教师教育, 使教师教育走上规范合理的发展道路。另外, 要实现这项任务还必须加强与地方教育行政部门的联系, 争取政府支持。这对职前英语教师的教育、入职后的教师终身教育和发展教师的专业化水平都将产生积极影响。

3.改革课程设置、增加选修课程, 突出师范性。改革教学内容和课程体系, 增加综合实践教学内容, 使小学英语教师职前教育的课程设置与基础教育改革的基本理念和要求协调一致。从实际出发, 增加突出师范性选修科目, 这样既可以拓宽师范生的知识面, 提高综合素质和修养, 同时又可以激发学生学习英语的兴趣。例如, 针对培养小学英语教师教育的特点, 师范院校根据条件可以开设表演课、演讲课、手工课、舞蹈课等课程, 让师范生根据兴趣和能力自由选学, 获得个性化发展。

4.加强专业教师队伍建设。素质化教育对高职高专教师提出了更高的要求。作为培养小学英语教师的高职高专老师应当从英语语言基本功、教学、科研、职业核心能力等方面努力提高自身的综合素质。高职高专老师不仅要用科学的、先进的教师观培养未来的教师, 更要用先进科学的观点来引领自身的发展, 师范院校要创造条件促进教师专业发展。

总之, 师范院校要主动适应基础英语教育改革, 大胆创新。抓好教学内容、课程体系和实践环节、专业教师队伍建设等综合改革, 努力探讨在新形势下高师英语教师教育的新模式, 逐步建立起一种灵活、自由、开放的适应社会需要的师范院校教育。

摘要：职前教育是教师专业发展的重要组成部分, 本文在充分调研的基础上指出目前小学英语教师职前教育存在的问题并提出了相应的建议。

关键词：小学英语教师,职前教育

参考文献

[1]李妙兰.新课程下小学英语教师职前教育课程改革探讨[J].教育与教学研究.2012 (10) .

[2]郑磊.职前英语教师教育模式改革构想[J].郑州航空工业管理学院学报.2005 (6) .

幼儿英语教师职前培养措施分析 篇3

关键词：幼儿英语教师；职前培养；措施

1 前言

英语已经成为我们与国际各国家之间进行交流的媒介，所以，它的重要性已经被越来越多的家长所重视。幼儿阶段是学习语言的最佳阶段，在此期间对幼儿进行良好的语言教育，对其进行适当的语言信息刺激，他们的语言能力就可以得到非常有效的锻炼，可以得到十足的发展；若错过了语言练习期，再进行语言教育，则收不到极佳的效果。对于幼儿英语教师的培养必须引起足够重视，要努力提高幼儿英语教师的英语专业能力和素质，为其以后从事幼儿英语教学打下良好基础。

2 幼儿英语教师的师资现状

幼儿英语教师指的是具备英语专业教学能力，精通幼儿教育学，幼儿心理学且具有较强教学实践能力的专业性人才。幼儿英语教师师资当前普遍存在的问题是学历低、教学能力不足。长期以来由于受传统英语教学的影响，部分教师缺乏较强的英语专业教学能力，没有丰富的教育经验和实训，语音语调方面存在不规范、发音不标准的现象。在进行课堂教学活动时，部分教师口语能力较差，不能够自然地与幼儿进行交流，并且在教授幼儿英语儿歌、讲英语故事、做英语游戏等方面的能力都很缺乏。这些现象十分不利于对幼儿的英语教育。幼儿的英语教育是由幼儿英语教师决定的，加强对幼儿英语教师的职前培养力度，尤其在英语口语能力方面，已经成为一个重要工作。因此，要加大力度改善幼儿英语教师师资方面的不足，促进幼儿英语的全面发展。

3 幼儿英语教师职前培养措施

师范类的幼儿英语专业的学生的英语基础参差不齐，水平差距比较大，所以，要把工作重点放在培养学生的英语专业基础和提高专业知识和职业技能方面。既要重视课堂教学，也要严抓实践教学工作。具体的培养措施大致如下：

3.1 在教学方法方面注重实践教学

在大学，对于幼儿英语教育专业，要避免照搬大学的教育方式，要把教育工作重心放在实践和操作上，要加强师生之间的交流，努力培养学生的创造性思维，教学方法上要灵活多变，可以采取趣味教学法、表演教学法等。学生要通过观察老师的教学方法，去感知其中的精髓，然后自己示范，模拟教学，从中发现自己的不足，最后及时改正并加强训练以达到完全掌握理论知识和专业技能目的。

3.2 注重英语口语培养

在教学中，要专门安排口语训练环节，让学生模仿地道的美式或英式英语，从而提高他们的发音的准确度和语调的流畅度。具体做法是：每日，安排三名学生做英语口语模仿展示，在展示之前，先将自己即将模仿的英语段子播放给大家听，然后再进行模仿。其他同学则要努力寻找他们发音的错误和不足，然后指出来，让每个学生都深刻地认识到自己在发音口语方面的不足，从而有目标性的进行改正和完善。这种教学方法虽然有些陈旧，但是却可以使学生很大程度地提高自己的发音和口语表达的流畅度。

3.3 开展丰富的校园活动，创建良好的校园英语氛围

学校要多组织一些关于英语方面的活动，丰富学生的课外生活，从而使学生能够在一个轻松活跃的环境下学习英语。例如，每年一度的“英语风采大赛”，它将英语话剧、英语小品、英文歌曲演奏等各式各样的娱乐英语带进了学生们的生活之中，学生在参加这些英语活动的同时，不仅提升了自己的英语贺岁片，还锻炼了他们上台表演的能力，他们在舞台上展示自己，提升了自己的信心，培养了学生的职业技能。这些经历对他们将来走出校门，完成自己的工作都有很大的帮助。除此之外，学校可以多组织毕业生与校外工作单位之间的交流活动，这样加强了学生与社会人士进行交流的能力。多式多样的校园英语活动不仅提高了学生的英语水平，还锻炼了他们的心理素质和社交能力。

3.4 组织学生支教和实习

国家教育部有明确指出，一定要多多组织学生实习和支教，锻炼学生的实践能力，加强学生的职业技能的综合培养。实习和支教不仅可以提高学生实践能力和职业技能，还能强化学生的实战水平，最终培养成为符合社会要求的专业幼儿英语教师。除此之外，学校可以多多邀请一些具有丰富教学经验的教师和相关专家来校演讲示范，传授教学经验，促进学生成长。

4 结语

综上所述，世界上很多国家都很重视幼儿英语的教育，因而，对幼儿英语教師的职前培养十分重要。本文只是对幼儿英语教师职前培养中的一部分问题进行了探析，我国目前的幼儿教师职前培养还有其他的问题，这个学科起步晚，问题还有很多，我们应该进行深入的探索和反思，促进我国幼儿英语教育的发展。

参考文献：

［1］ 符洁.幼儿园双语教师的培养探究［J］.辽宁教育行政学院学报，2007(11).

［2］ 裴淼.幼儿园英语教师的教学能力和职业意识［J］.学前教育研究，2008(12).

［3］ 刘新莉.多媒体网络环境下幼儿英语教学法实证研究［J］.考试周刊，2011(51).

教师职评个人心得总结 篇4

我们班一共18名幼儿，男生12人，女生6人.大部分孩子年龄在5岁半左右，在学习上本班幼本班幼儿儿都还比较认真，特别是拼音、数学、英语，我们班幼儿都比较感兴趣，与上个学期相比较各方面的进步都比较大。经过长期的培养,现在我班大部分孩子的生活习惯也得到很大的提高。

二、教学工作

本学期我班加强了数学、写字，算算式、英语、古诗等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作，在学期初我们就为幼儿准备了：田字格本、数学练习本、拼音本，充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题、背诵古诗等活动。在期中期末教学质量检查中，我班幼儿都能很好达到教学目标。在家长会上，也得到了家长的肯定。因为是学前班，幼儿面临进入小学的问题，所以在教学内容和形式上我们都和小学做了衔接。为了做好幼小衔接工作，我们对孩子进行独立性的训练：通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力，在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯;在日常生活中和课堂中，也反复强调严格遵守行为规则，课堂规则，同时进行试卷测试等等这些训练都收到了很好的效果，我相信这些孩子到了小学一定是最棒的孩子。

三、保育工作

我们班没有保育老师，保育工作也是由老师来做，但我们也一样坚持做好。在春夏季交替时节是一个流行感冒和手足口病较多的时间，我们坚持每天消毒以及室内通风。每天保持地面清洁干净以及教室的整齐。每天坚持做好晨检午检工作。按时填写各种消毒检查记录。

四、行为习惯培养

在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长一起纠正幼儿不良的习惯。我们主要从一下几个方面工作：

1、加强了幼儿一日常规的养成教育，让幼儿自己讨论建立班级常规，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。

2、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。

3、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。

4、加强了幼儿午睡的管理及巡视。培养幼儿良好的午睡习惯，进入午睡室后，不吵闹，尽快入睡，会整理床铺，衣服被褥折叠整齐放好。

五、积极做好家园沟通

教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。沟通方式很多，我们做了以下工作：

1、注重沟通的实效性和针对性。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。平时，热情对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或关心一下幼儿的身体情况，家长都感觉非常温暖。

2、利用多种媒介与通讯手段，为彼此更容易交流，两位教师将手机号码留给每一位家长，以便家长更方便快捷地与老师进行联络，更好地关心孩子的成长。同时，我们利用下班时间针对幼儿不同时期的表现进行电访，让家长更好的了解幼儿每个时间段的学习生活表现。

英语教师职评工作总结 篇5

因材施教 分层指导

六安市裕安区青山乡宋岗小学

宋仁海

对于任何一个班集体来讲，几十名同学在许多方面的表现并不是显得那么整齐，这是真实存在的个体差异，但大部分却是发展的差异。即人们常说的“大器晚成”吧。面对这样事实，我从没把我班学生纯粹地以成绩分数加以分为差生和好生，而是立体地、发展的观察他们，努力地他们潜在的能力，这就必须因材施教，分层指导。

一、分层教学寓于课堂之中

既然，学生之间存在个体差异和发展差异是客观事实，那么我们在课堂教学上必须多下功夫，以做到让各个层次的学生都有所收获。在充分了解学生的语文知识水平和语文思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：A层：语文基础较好，思维能力也较好。B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习品质不够好。D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层，语文基础要更扎实，语文思维能力要更强，成为语文尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和语文竞赛的语文课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层，提高语文基础知识水平和语文基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层，提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语文思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣和解语文题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层，尽量提高他们的语文基础和语文思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们认真听课，积极思考，争取合格以上成绩。我在课堂教学过程中的问题设计上多动脑，让不同层次的学生解决不同程度问题，建立阶梯，让他们一步步思考，从而解决问题。另外，对于学习吃力的同学在课堂上要多加鼓励，多加表扬，使其建立信心，乐于接受。

二、分层指导体现于课下辅导

成绩较好的同学的作业要求难度大些，对于吃力的同学则可以相对减少题量，降低难度，循序渐进，促其发展。为此，作业上我通常分成难、较难和易三个层次来布置。课外的作业针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各单元的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题和新型语言表达应用题。

教师职评申请书 篇6

请

书

尊敬的领导：

我于xx年x月毕业于xxxxx，于xx年xx月分配到xx工作。x年来在领导和同事们的关心下，思想认识有了很大的提高。

一、在思想政治上

1、坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，尝试新教法的目标，更新教学观念。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

二、在教学上

我注重教学常规的落实，切实向课堂要质量、要效益，讲课时能根据学生反馈的情况及时调整教学，不是以教案而教学，而是为教学而写教案，做好个别辅导，防止出现差生，做好后进生的转换工作，作业及时批改，鼓励学生及时完成作业。

在教导处做兼职干事，教导处工作事情多而且杂，我努力协助教导主任做好每一件事，每一项工作。

三、在个人素养上

在完成学校常规的教学情况下，还不断地加强自身的业务学习，包括师德学习。总之业务素质上有了很到的提高。

鉴于自身的条件，我认为我已具备了一名中学一级教师的任职资格，因此，我特此申请中学一级教师职务，请领导给予批准为盼！此致

敬礼

申请人：xxx

****年**月**日

承

诺

书

尊敬的领导：

作为今年晋升中级职称的一名教师，我郑重承诺：

1、在本次晋升职称中若不能通过，我都将一如既往的、踏踏实实的工作，绝不会有一点点的懈怠。

在工作中，提高对自己的要求。勤于学习，肯于钻研，用先进的理念充实自己，做思想的先锋。作为一名教师，坚定信念，敬业奉献。认真履行教导处干事职责，协助教导主任搞好教务工作。

2、在本次晋升职称中若顺利通过，我保证在三年内不调离本工作岗位。并且我会更加的努力工作，认真学习，不断提高自己的素质，积极主动、自觉的学习政治理论思想，在学习和工作中发挥先锋模范带头作用。

总之，在今后的工作中我仍然兢兢业业的工作、扎扎实实的学习、孜孜不倦的追求。

承诺人：xxx

教师职级别(稿4) 篇7

（讨论稿）

第一章 总则

第1条

为进一步调动广大教师的工作积极性，建设稳定优秀的教师队伍，提高教育教学质量，发展学大事业，特制定本方案。

第2条

教师职级评定坚持公开、公平、公正的原则，重师德、重能力、重绩效。第3条

教师职级评定的对象为学大教育济南分公司专职教师。

第二章 教师职级设定及任职条件

第4条

教师职级设定为6级：助理教师，初级主讲教师，中级主讲教师，高级主讲教师，首席教师，专家教师。

第5条

助理教师任职条件

2.1 热爱教学工作，基本熟悉教材，了解课程标准，了解个性化教学的原则和方法，对个性化教学环节有所认识。

2.2 能在他人的指导下撰写个性化教学计划和教案，承担部分学生教学辅导任务。第6条

初级主讲教师任职条件

2.1 熟悉教材，了解课程标准，理解教学原则和教学方法，对个性化教育的规律有清醒的认识，在教研活动中有自己的独特见解，能对学生的学习习惯和学习能力做出正确的评价。

2.2 独立撰写个性化教学计划和教案，基本胜任本学科的教学工作。

2.3 担任助理教师6个月以上，并在申报前6个月内授课300节以上。第7条

中级主讲教师任职条件

2.1 熟悉课程标准和教材，准确把握知识的重难点，初步掌握教学原则和教学方法，基本胜任本学科的教学工作。2.2 初步掌握教学基本技能，具备一定的教学基本功，教学效果较好；能承接班组课、特色课教学任务。

2.3 担任初级主讲教师1年以上，并在申报前1年内授课720节以上。第8条

高级主讲教师任职条件

2.1具有本学科牢固的基础理论和专业知识，熟练掌握教学原则和教学方法，胜任本学科的教学工作，具有一定的教学研究能力，能组织教学研究活动，了解本学科的发展动态。

2.2 教学基本功扎实，教学效果好，所教学生满意度高；能主讲会销课和特色课，初步形成自己的教育特色，具有独立研发课程和承担研究课题的能力。

2.3 担任中级主讲教师1年以上，并在申报前1年内授课960节以上，并未因教学质量问题造成退费、停课或更换教师。

第9条 首席教师任职条件

2.1 具有良好的教师职业道德和本学科系统、坚实的理论基础和一定程度的相关学科知识，胜任本学科各年级的循环教学，教学经验丰富，具有较强的教学研究能力，能及时掌握本学科发展前沿动态。

2.2 主持分公司的课程研发，有个人或集体课题研发项目，举办学科大型会销讲座，效果显著。

2.3 担任高级主讲教师1年以上，并在前1年内承担大型会销讲座和公益讲座2次以上，未因教学质量问题造成退费、停课。

第10条 专家教师任职条件

2.1 师德高尚，掌握教育理论，精通本学科系统理论知识，熟悉相关学科知识，能根据本学科的发展和个性化教育的特点提出课题，并具备课题的设计、研究、总结能力。

2.2 具有成功主讲大型公益讲座的经历，具备指导和培养中高级主讲教师的能力，有个人专著，能用双语组织教学。

2.3 担任首席教师1年以上，并在前1年内承担大型会销讲座和公益讲座3次以上，承担教师培训任务3次以上。

第三章 首次教师职级评定 第11条

首次教师职级评定对象为现任学大济南分公司专职教师。

第12条

首次教师职级评定采取积分制，即对教师的学历、工作阅历、职称、教龄和学大工作年限、工作业绩等指标进行量化，并按得分情况划分职级。助理教师（≤10分），初级（10，30］，主讲教师（10，30］，中级主讲教师（30，50］，高级主讲教师（50，80］，首席教师（80，100］，专家教师（＞100分）。

第13条

学历分标准：大学专科毕业（2分），大学本科毕业（4分），硕士毕业（6分）博士毕业（8分）。

第14条

职称分标准：初级职称（4分），中级职称（8分），高级职称（12分），特级职称（20分）。

第15条

工作阅历分标准：教龄满一年（3分），教龄满三年（6分），教龄满五年（10分），教龄满十年（15分）。学大工作年限每满一年（4分）。

第16条

工作业绩分主要考查评定前6个月内月均课时量、续费额、转介绍人数、特殊贡献等指标。

16.1 评定前6个月内月均课时量评分标准：超过60课时（4分），超过70课时（6分），超过80课时（8分），超过100课时（10分）。

16.2 评定前6个月内续费额评分标准：续费额每满20课时（5分）。16.3 评定前6个月内转介绍人数评分标准：每转介绍一人（5分）。

16.4 教师在评定前6个月内的特殊贡献分标准：学科组长（5分），学科主任（8分），主讲会销课、特色课和公益讲座每次（2分）。

第17条

教师的工作态度可由校区组织综合评定后按0分、2分、4分、8分四个档次记分。

第四章 组织与实施

第18条

分公司成立以总经理为主任的教师职级评定委员会，领导教师职级评定工作，负责方案批准、评定结果审批工作。各校区成立以校区总监为组长的教师职级评定领导小组，负责本校区教师职级评定工作。

第19条

新入职教师由分公司人力资源部组织考评，并将评定结果报分公司教师职级评定委员会批准。

第20条

教师职级评定程序为1.个人申报（上交申报材料）；2.校区评定；3.分公司审批。

第21条

凡获得或晋升为相应职级的教师，自分公司发文之日起按新的职级标准发放薪酬。

第22条 第23条

第五章 附则

农村小学女教师职后教育现状分析 篇8

张亚玲 张达

（陕西师范大学 教育学院 陕西 西安 710062）

摘要：教育是振兴民族的基石，而教师是实施教育的主力军。教师的职后教育作为终身学习过程的一部分是实现教师专业化的重要手段。农村小学女教师作为特殊社会群体，更加需要教师职后教育。要实现农村女教师职业专业化发展，必须整合各种社会资源，唤醒农村小学女教师主体意识，构建良好新型社会性别文化，使农村女教师在家庭守望与工作期待中实现自身价值。

关键词：农村小学女教师 职后教育 专业化

百年大计，教育为本。教育的力量深刻改变着农村社会，教师是实施教育活动的主体，提升教师的专业化素质更加有助于合理配置城乡教育资源。

教师专业化发展是教师不断接受新知识，增长专业能力和职业道德的过程，是教师内在的专业能力提高的过程，是非专业人员向专业人员成长的过程。在农村教师队伍中，女教师名副其实顶起“半边天”，尤其在基础教育工作中发挥了巨大作用，但是在复杂的教育工作中女教师的专业发展素质明显偏低，农村小学女教师职后教育发展问题亟需解决。

一、农村小学女教师职后教育发展现状

随着农村基础教育教师队伍的发展，农村小学女教师的比例不断上升，据统计，S县某乡小学女教师专科以上学历人数占总体人数85.2％，教师年龄在25岁–35岁人数占总人数60.6％，学历水平、年龄结构等有了很大改善。免费师范生和特岗教师的补充为基础教育注入了新鲜的血液，但是农村女教师专业发展还存在许多问题和困境。农村女教师职后教育呈现很大的层次性、单一性、不平衡性的特点。农村小学教师是直接面向农村基础教育第一线，但是仅有20％的女教师接受过职后教育，在调查中甚至发现有一部分女教师不愿去参加职后教育，男老师则占到35％，全县各乡也存在很大差异。在培训内容上，老师普遍反映课程内容枯燥，远离其具体的教学环境，培训方式单一。

二、农村小学女教师职后教育发展困境原因分析

教师的职后教育是教育发展的基石，教师专业发展要求强调教师在教育中的自主权，大力鼓励教师专业创新，作为坚守在农村教育一线的女性教育工作者，在专业发展中遇到的实际问题是多方面原因造成的。

（一）农村基础教育环境限制小学女教师职后教育发展

（1）农村小学基础设施建设不足

现阶段在城乡二元结构下，农村基础教育资源远远不如城市，农村基础教育资源不足，在客观上农村小学女教师的职后教育发展缺乏良好的外部环境。消息闭塞，对外交流少，学校缺少必要的硬件设施，电脑、实验仪器、图书资料室陈旧，办公条件简陋，“巧妇难为无米之炊”，在走访调查中有些农村小学设施基本处在无用状态，现代通信设备仅给学校领导配备，一般小学教师根本没有，何谈职后教育？

（2）农村小学女教师职后教育缺乏政策制度保障

在农村小学教育实践中是鼓励教师进行职后教育，由于农村小学教师的特殊性，教学工作压力大。通常一位教师要带几门课程，学校领导为了不影响教学进度则安排一些教学工作轻松等其他岗位教师进行职后培训，农村小学女教师总是处在一种被忽视的状态。同时农村小学教师社会保障、工资待遇低，学校也没有专项教师职后教育经费，教师自身无力支付职后教育费用，最后小学教师专业发展也不了了之。

（二）农村传统性别文化的阈限与女教师自我职后教育意识的缺失

传统文化中的性别观念，也是影响农村小学女教师专业发展的重要原因。农村传统文化强调“男主外，女主内”，这种性别文化使整个社会缺少重视和鼓励女教师积极进取的舆论氛围，女教师失去了专业发展的社会基础。社会的发展使现代女性取得职业和经济的独立，结束了对男性的依附状况。但在获得自我解放和人格独立的同时，也背上了沉重的负担，既要“主内”操持家务，又要“主外”职业工作。农村小学女教师在工作期待和家庭守望中徘徊。

在调查中一位女教师吐露自己的心声，“我热爱教师这个职业，和孩子们在一起我很快乐，最对不起的就是我自己的孩子，白天上课批改作业，晚上回到家里，孩子过来问我问题，我都无力回答，丈夫责怪我一天到晚给别人家孩子教会了，自己的孩子却不管了，孩子一直住奶奶家和我感情不深，作为一个母亲真伤心呐”小学女教师家庭女性角色和职业女性的冲突，使得女教师职后教育的时间精力不得不被挤掉。

农村小学女教师深受性别刻板效应影响，女教师在主观意识上对自己的专业发展认识不足，认为职后教育只是一种口号，自己的任务是提高升学率，参加职后教育培训积极性不高，专业知识结构不完善，教育科研能力低。并且在农村基础教育管理中产生一种“女人教书，男人管校”的现象，女教师很难晋升到学校领导岗位。农村小学女教师普遍认为职后教育是学校领导和男老师的事情。

三、改善农村小学女教师职后教育发展实践策略

教师专业发展是一个动态的过程，是一个个体和群体相辅相成的过程，群体为个体的发展提供环境和氛围，个体推动群体的发展。切实促进农村小学女教师职后专业发展是一项连续性工作，必须合理有效的促进其职后教育发展。

(一)合理有效加大农村基础教育投入，制度化保障教师职后专业发展

农村基础教育建设是建立社会主义新农村的重要部分。政府合理有效的加大农村基础教育投资，将极大促进农村基础教育设施更新换代，积极的政策为农村基础教育创设良好的社会环境。国家财政应积极提高教师待遇，稳定教师队伍，必将吸引一大批有志之士投身农村教育事业中来。建立女教师激励机制，把各方面优秀的农村小学女教师提升到学校领导岗位上，打破“女人教书，男人管校”的格局。同时建立农村小学教师职后教育机制，为农村基础教育积蓄力量。

（二）唤醒农村小学女教师职后教育自主意识

女教师自身要加强性别意识，提高自身素质是农村小学女教师职后教育的内在动力。要有性别平等的意识，积极参与教师职后教育活动，根据农村小学女教师的特点，宣传教师职后教育的重要性，适当增加教师培训课程，并合理有效制定提高女教师职后教育水平的各项措施。开辟多种渠道鼓励女教师，充实专业知识，在教育教学工作中勇于创新。

农村小学女教师面对家庭和工作各种问题，工作压力大容易产生职业倦怠，在学校管理过程中加强对女教师的人性关怀，缓解女教师工作精神压力，积极引导女教师发挥特长，重燃女教师教学热情，进一步发展小学女教师职后教育。

（三）构建平等和谐的性别文化氛围，为女教师职后教育奠定基础 传统性别观念使女教师失去了职后教育的良好环境。农村女教师职后教育发展需要一种平等和谐的性别文化。农村女教师是“农村知识分子”不仅承担教书育人的重要职责，也是农村先进思想文化的表率。在教育教学实践中应大力宣传女教师先进工作事迹，宣传平等和谐性别观念。从根本上改变“男主外，女主内”的家庭分工模式，真正把农村小学女教师从家务中解脱出来，使她们有更多时间和精力进行教师职后专业发展，在家庭守望和工作期待选择中找到平衡点。

农村小学女教师是基础教育重要力量，肩负着农村科学文化知识的传播和人才培养的重要责任。农村小学女教师职后教育的发展将有利于农村教师队伍建设，有利于推动农村基础教育长足发展，进一步为新农村建设提供人才基础。

参考文献：

英语教师职评工作总结 篇9

目前，我国大专学前教育专业的音乐教师基本是师范大学的音乐院系培养出来的。从现状来看，在职前我们重视了专业的培养而忽视了教师职业道德的培养，而职后我们无论是专业的培养还是职业道德的培养都没有重视起来。特别是大专学前教育音乐专业，教师都感觉培养出来的学生只要专业不错，面对幼儿能歌善舞，那就合格了。其实，我们把专业和道德素质的共同发展忽视了，就像是现在社会重视物质文明而忽视了精神文明一样，结果导致了除了有钱什么都缺的的令人悲哀的社会现象。这不是一种好结果。

目前，我国大专学前教育专业的音乐教师基本是师范大学的音乐院系培养出来的，培养音乐教师的院校越来越多。但是，从现状来看，在职前我们重视了专业的培养而忽视了教师职业道德的培养，而职后我们无论是专业的培养还是职业道德的培养都没有重视起来。所以，我们把专业和道德素质的共同发展忽视了，就像是现在社会重视物质文明而忽视了精神文明一样，结果导致了除了有钱什么都缺的的令人悲哀的社会现象。这不是一种好结果。

一、大专学前专业音乐教师职前问题浅析：

1.教师培养目标不一致

大专学前音乐教育培养的音乐教师是主要是面对小学和幼儿园的。但是大专学前教育的音乐教师大都是专业高等音乐院校毕业而且专业不错的人才。而大学学前教育毕业的专业教师在音乐方面又不是特别出色，所以他们在工作之后主要从事了学前教育方面的学科，比如学前心理学，幼儿卫生学等等的课程。从事大专学前教育音乐课程的老师往往都是高师音乐院系毕业，具有较高音乐水平的，但对学前教育方面的知识比较缺乏的人。所以，在进入高校之前，我们的培养目标就没明确，我们已经在进入高校之前把学前教育和音乐教育给生生地分离了。虽然高等院校的学前教育也开设音乐课，但是本身学前教育专业学生的音乐素质不一定多高，而且虽然开设了音乐课，但训练时间和训练强度上都处于可有可无的状态。而高校音乐院系的音乐课设置和训练时间。训练强度完全是按照培养专业音乐人才设置的，他们的音乐水平相对较高。毕业之后，有一部分学生从事了纯音乐专业方面的工作，很多人则在毕业后进入了教育系统，也包括从事了大专院校学前教育专业音乐教师的工作，但这部分人却对学前教育专业的知识知之甚少。也就是说，大专院校学前教育专业的教师和音乐教师没有融合为一体，在工作中，各行其事，毫无联系。

2.不合理的课程设置

在以上已经提到过，当我们在大学的时候，学前教育专业的课程安排就不重视音乐课，主要还是幼儿心理学。，幼儿卫生学等的专业课程，对音乐课程的安排相对较少，训练时间以及训练强度就不够，加上学前教育的学生本身音乐方面的素质就不是很高，所以培养出来的学前教育专业的学生，还是偏向了文化课的发展。而音乐院系的课程设置则正好相反，音乐课程安排时间多，学生训练时间多，训练强度大，文化课是大学语文、政治、英语、法学等，与学前教育的课程毫不相干。课程设置缺乏实效性。没有哪个高校，真正的.招生的时候把学前教育的考生的音乐素质看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化课过来也就录取了。这些学生毕业之后如果从事大专学前教育的老师，还是没法从事学前教育和音乐教育合二为一的方式，音乐课只能有音乐专业毕业的教师来上，而他们有没有在大学的时候学过学前教育方面的知识。导致了学前教育的教学和音乐教学不能向同一个目标前进的局面。

二、大专学前专业音乐教师职后问题浅析：

1、对职后进修培训的认识不够

时代在进步，知识在更新，教育在面临新的问题和挑战。首先，作为一名教师，必须根上时代的步伐，不断学习新知识，更新教育观念。这不只是自学就能完成的，还需要在职进行进修和培训。其次，作为学校，还要形成一种制度，给教师提高进修学习和培训的机会。在许多发达国家，每隔一定的时间，学校都会安排教师到高层次的部门进修培训，工资照发。但是在我国，只有少部分老师积极主动的有进一步深造的思想，大部分教师主观还是没有进修培训的机会，总觉得自己的知识教现在的学生已经足够了，在家里靠自学一些新知识、新观念，也就够教学生的了，根本没有必要费神劳力的到更高层次的部门进修、培训。另一方面，学校也没有认识教师职后培训是多么的重要，在教师进修培训的投入上没有体现，不去扶持，只是在改善硬件设备上舍得投入，比如增添教学设备，大量改建教学大楼等。1931年12月2日，创办清华大学的梅贻琦就在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓”的著名论断，但现在我们的大学校园面积越来越大，设施越来越繁华，人文气息、人文素养却越来越淡了。学校是有文化氛围的地方，大学是文化的象征。大学和大学教师代表的是文化，那么大学和大学教师和就必须担负起文化的传承。学无止境，教师必须不断的学习，学校要给教师提供进一步深造的机会。这是一个系统化的工程。特别是大专学前教育专业音乐教师所从事的科目，是学前教育和音乐共同发展的，是文化知识和技能技巧的结合，即面对大专学前教育专的学生，又面对将来祖国的花朵。职前如果没跟上，职后的进修深造如果也引不起教师个人和学校的重视，那么，我们的教育永远是滞后的，没有前途的。