“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补

2024-05-22

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补（精选10篇）

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇1

传统教学信息技术优势互补

在实验教学过程中，对写景状物类型的文章，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用信息技术环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，这样不但满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。

息技术环境下，“激—导—析—练”教学模式分四个步骤：媒体激趣—自学导疑—合作析疑—拓展练习。在此模式中，学生熟练应用信息技术环境是自主协作探究的基础；学生之间建立相互依赖的关系是适时分组协作探究的关键；教师在不同授课环节中，寻求两种教学模式的有机结合点是课堂教学成功与失败的保障。

如在教学《三峡之秋》一课时，学生所生长的环境与课文环境相差甚远，怎样激发学生的学习兴趣是这节课成功的起点，采用传统教学模式，很难将学生置身于课文环境之中，也不能很好地激发学生学习的兴趣。所以，在这一环节中，我们采用了媒体激趣：把三峡的美丽景象展现在了学生面前。在悠扬的音乐伴奏下，同学们的视觉、听觉和感觉受到了极大的美的刺激，对三峡产生了浓厚的兴趣，极大地激发了学生的学习兴趣。

学生在初读课文，感悟质疑中，提出问题：“课文是按什么顺序描写的？”这也是课文学习所要达到的重要教学目标。对于这一环节的设计，我们充分发挥传统教学模式的优势，学生在反复朗读课文的过程中，通过自己感悟和同学交流，总结出课文是按照时间顺序“早晨—中午—黄昏”来描写景物的方法。

对三峡早晨、中午、黄昏和夜不同时刻的特点理解是课文的重点，在本环节中，我们采用了传统教学中分组教学的活动形式。但为了达到最佳的教学效果，我们又和信息技术环境下的教学模式有机结合。在学生充分自读课文的基础上，引导学生在信息技术环境下交流自学所得，交流分小组交流和全班交流两个阶段：在小组交流中首先充分发挥小组长的作用，由小组长调控发言的顺序，和汇总讨论结果，为了调动每个学生的积极性，给每个学生创造了发言的机会这样安排目的在于让每个学生都参与学习，并在学习中初步培养学生的学习信心。这样即注意学法总结和良好交流习惯的培养，又做到听说得体。学生在阅读环节中对三峡早晨、中午、黄昏和夜的景色有了初步表象后，让学生再读课文，合作质疑，选择自己喜欢的三峡之秋的时刻在信息技术环境下自由分组学习，交流学习感悟，领略不同时刻三峡的神韵。经过一阵朗朗读书声和面红耳赤的讨论后，小组长调控发言顺序，汇总小组意见，最后再利用信息技术环境进行全班交流，深化提高。在本环节中，我们设计利用传统教学中的分组教学，但又把信息技术环境下教学模式的优势，充分融合在分组教学的过程中，这一环节的设计，容量大，线索清，重点明，方法活，省时，高效。

课堂练习，既是基础知识的检验，又是训练学生综合能力的手段，同时也是各学科内在联系的体现。在课堂练习的设计中，我们寻求传统教学模式和信息技术教学模式的最优切入点。

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇2

1.传统教学的优势。

传统教学的优势主要表现在两方面:首先, 能有目标、有计划、有重点地开展教学活动, 以保证学生顺利地学习;其次, 师生之间是在面对面的过程中进行教与学, 教师的语言、行为、举止, 对于学生的人文精神与情感体验, 都具有潜移默化的身教作用。

2.基于信息技术环境下的教学的优势。

基于信息技术环境下的教学的优势主要表现在:教学方式十分灵活, 以学生自主学习为主, 不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性, 有利于因材施教并实现学生学习的个性化;互联网汇集了的大量资源, 能使学生冲破书本为中心的局限, 拓展学生的学习内容。

3. 将基于信息技术环境下的教学与传统教学看作一个系统的整体, 进行优势互补设计。

研究中发现:我们一些教师设计的学习活动成效并不显著。一是学生没有问题意识;二是教师缺乏信息技术环境下交流活动的有效调控能力和组织能力。反思这一现象, 我认为关键是教师的预设不够充分, 没有将基于信息技术环境下的教学与传统教学看作一个系统的整体, 来进行优势互补设计。

二、基于信息技术环境下的教学与传统教学的优势互补的策略

1. 要重视各教学资源建设实现有效课程整合。

教学资源指的是用于教和学的所有资源, 它包括教科书、电影和作业本, 也包括实验和课堂演示时所使用的实物。信息化资源是指数字化的学习资源, 包括录像、软件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等等。

2.要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行有效的教学设计。

没有丰富的高质量的教学资源, 就谈不上学生的自主学习, 更不可能让学生进行自主发现和自主探索。重视教学资源的建设, 并非要求所有教师都去开发多媒体课件, 而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源, 只要是网站上有的, 不管是国内的还是国外的, 都可以采取“拿来主义”。

3. 要建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

能实现新型教学结构的教学模式很多, 而且因学科和教学单元而异。每位教师都应结合各自学科的特点, 并通过信息技术与课程的深层次整合去创建新型的, 既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导———主体相结合”教学结构。教学模式的类型是多种多样的、分层次的。

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇3

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇4

朱新华

（江苏省南通中学，江苏南通 226001）

摘要：新课程呼唤新课堂，克服传统信息技术课堂教学的弊端，探索信息技术新课堂，是新课程改革的要求。在高中信息技术课堂教学中应用“课堂学习博客”，发挥博客的优点，让学生在博客平台上自主学习，真正确立学生学习的主体地位，培养学生探索学习和自主学习能力、交流协作能力，以及良好的学习习惯和学习心理，实现“进一步培养和提升学生信息素养”的信息技术课程目标。

关键词：博客；信息技术；课堂教学；应用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：

一、课题研究概述

近年来，博客在教育教学中的应用越来越广泛，越来越深入。但从总体来看，目前将博客具体应用到中小学课堂教学中的尝试和研究还刚刚起步，处于“初级阶段”。《教育部普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，[1]拓展视野，勇于创新，„„为适应未来学习型社会提供必要保证。”为改革传统的信息技术课堂模

式，探索“以提升学生的信息素养为根本目的”的新型课堂模式，笔者通过“博客在中学信息技术教学中的应用研究”课题的开展和研究，借助“课堂学习博客”这个平台，实现在课堂教学中确立学生主体地位，培养学生的探索学习能力和自主学习能力，形成积极良好的学习习惯，并通过课程

[2]内容的合理延伸和拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。

本课题采用实践研究与对比研究相结合的方法，研究的主要内容是：在高中信息技术课堂教学中引入“课堂学习博客”这个元素，将教师的教学和学生的学习建立在课堂博客平台上，通过课堂教学的实践，研究、探讨博客在高中信息技术教学中的应用方法和应用途径，以及学生通过博客进行信息技术课程学习，如何更好地提升他们的信息素养。

二、课堂学习博客在高中信息技术教学中的应用优势

“课堂学习博客”实际上是一个班级的博客群，由该班的信息技术教师博客和每个学生的学习博客组成。博客服务器建立在校园网服务器上，信息技术教师对该博客群具有管理权。教师博客的主要作用是发布学习目标、学习要求、学习方法和步骤、评价要求；提供学习资源和网络资源；了解和调控学生的学习进展与交流内容；解答学生学习时的共性问题；提供学生相互交流的空间；提供学生上传作业的空间等。学生学习博客的主要作用是作为课堂自主学习的平台和课前预习、课后复习的平台，如学生自己记录学习进展、学习体会、学习反思；记录、积累、整理自己所学的知识；与老师、同学交流协作；上传自己的作业等。

在实践应用的基础上，经过整理总结，我们觉得，课堂学习博客在高中信息技术教学中的应用具有如下优势：

（一）突出学生在学习中的主体地位

在博客平台上开展学习，学生真正拥有了学习的自主性。以一堂“新授课”的学习为例：学生进入信息技术教室后，根据老师要求，对照老师发布的本节课的学习目标和学习任务，参照学习方法和步骤，打开教师博客中的“学习资源”栏目开展自主学习。学习资源的类型可以是文本、图片（含屏幕截图）、动画（含操作录像）、视频等单个文件，也可以是电子书、专题网站等。学习资源的内容可以汇集与信息技术课程学习相关的参考资料、知识讲解、学习心得、发展简史、相关趣闻、前沿研究等材料。它们都经过老师精心挑选和组织，针对性很强。学习过程中，学生必须在“学习进展”栏目中简短地记录自己的学习过程。

当学生遇到困难时，首先在“学习帮助”栏目中寻求解答。“学习帮助”是老师课前准备的学生可能遇到的“问题集锦”和较详细的解决途径，学生的问题大多数能从中得到解决。如果学生还不

能理解或问题没有得到解决，他可以在“问题求解”栏目中发布请求，寻求老师、小组长或其他同学的帮助。小组长是学期开始时就安排好的，并采用“轮换制”，每个同学每学期至少会做两次小组长。因为小组长课前已进行过深入的预习，所以课堂上他们能解答同学们的一般性问题。老师、小组长或其他同学看到问题请求后，会在“问题解答”栏目中给他指明进一步寻求答案的途径，遇到相同问题的同学也可以参考，同学之间也可以在“问题解答”栏中相互讨论，如果有必要，老师或小组长也可以直接到他们面前当面指导。问题解决后，学生必须在“学习进展”栏目中记录解决问题的过程。

学得快的学生，在完成基本学习任务后，可以进入“网络资源”栏目，通过网络资源中的链接，进入相应的网站或网页，深入地学习本节课的相关知识或解决一些实际问题，完成拓展学习任务，并记录在“学习进展”栏中。

博客系统由于采用了RSS聚合器技术，学生发布的所有内容都在自己的学习博客上进行，并全部送到教师博客中，其中“问题求解”和“问题解答”还将同时发送到其他同学的博客中。

每节课结束后，教师都会及时查看每位学生的“学习进展”和“课堂作业”并进行评价，表扬和鼓励学生的优点和进步，指出存在问题。学生下一次上课，就可以看到老师对自己上一节课的评价结果，以激励他们更好地完成课堂学习任务。

由以上的课堂学习过程可以看出，学生可以对照本节课的学习目标和要求，依据自己已有的基础知识和学习能力，选择适合自己的学习任务，自主控制自己的学习进度，并对自己的学习过程进行自我监控和调适，独立或协同解决学习中的困难，还可以有更大的自由度去选择学习的深度和广度。老师除了作为学生学习的监督者和促进者外，更多地是与与其他同学一起，成为学生学习的帮助者，是另一种形式的“学习资源扩展”。学生处在这样一个良好的学习情境中，有利于激发他们的学习主动性。所有这些，都体现了学生在学习中的主体地位。

（二）培养学生的知识整理和整合能力

学生的个人课堂学习博客给学生提供了一个知识整理的平台，有助于培养学生知识整理和整合能力。学生在博客平台上经过一段时间的学习后，会在“学习进展”和“我的资源”等栏目中积累

[3]较多的学习内容和学习资源，即“E化学习笔记”。这些“E化学习笔记”可以“反映出他们在学

[4]习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路、问题的解决过程”。老师会定期或不定期地提醒

每位学生，要求他对这些学习笔记进行整理分类。整理过程有些在课堂中完成，有些可以在课后完成。学生在整理“E化学习笔记”的过程中，必然会对以往所学知识和当时的学习过程进行回顾总结，从新的角度对自己当时的思维过程进行审视、分析，在此过程中加深了对知识的理解，理清了知识间的结构，进而提高自己的思维品质和对知识的整合与运用能力。

（三）养成学生“边学习、边反思”的习惯

高中学生学习任务比较重，对于信息技术这门课程，他们除了每周两节课的课堂学习时间外，一般不会再化更多时间在这门课程上。这就导致学生没有时间对所学的信息技术知识进行回顾、反思，没有一个“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的完整的学习循环。因此，让学生在课堂学习中就能实现“学、审、思、辨、行”的统一，养成学生“边学习、边反思、边内省”的习惯，以培养学生的综合学习能力，就显得尤为重要。

课堂学习博客就提供了这样一个平台。学生在博客平台上学习，通过查询学习目标、学习内容，探索获取并内化新知识，对遇到的学习困难和问题进行交流协作，总结借鉴自己或同学的学习过程，及时调整自己的学习行为，并建构自己新的知识体系，这符合建构主义的学习理论。从另一个角度看，该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程，是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。

（四）提供学生自我学习的个性空间

课堂学习博客给学生提供了一个自我学习的个性空间。博客平台上有老师提供的详细的学习目标和学习要求，有丰富的学习资源，有相关的学习困难的解决途径，有其他同学的示范激励，有老

师同学的在线协作帮助甚至老师的当面辅导，所有这些都营造了一个丰富多样、完整高效的学习环境。学生处在这个学习环境中，不仅会产生强烈的学习兴趣和学习热情，还会根据自己的特点，在学习要求许可的范围内有选择地调整自己的学习进度和学习策略，用最适合自己的方式和速度高效地完成学习任务。如果时间许可，学生还可以通过“学习资源”、“网络资源”中的链接，了解学习更多的相关知识和前沿知识，深入运用已有知识解决实际问题。如果有可能，学生可以课后在家里登录他的学习博客，继续他的自主学习过程，或浏览了解自己的和同学的“学习困难”和“解决方法”，通过比较借鉴，再次审视自己的学习思维过程。这样的个性学习空间，能激励学生学习热情，尊重学生个性特点，最大限度地发挥每个学生的学习潜能，让学生真正亲历学习过程，获得成功的体验和自我价值的认同。

（五）构建学生相互学习、相互协作的网络学习共同体

以课堂学习博客平台为基础，全班同学及信息技术教师一起构成了一个课堂中的网络学习共同体。在共同体内，教师是学习的引导者、促进者，也是咨询者、答疑解惑者；学生是共同体的主体，是学习的探索者、实践者，也是其他同学学习的交流者、协作者。共同体成员相互协作，交流学习经验和体会，分享学习资源，相互学习，相互激励。学生在这样的学习共同体中有利于保持学习热情，使学习更易于持续深入，也利于从中开阔思路，取长补短，最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。

（六）拓展师生、生生的交流途径

课堂博客平台拓展了老师与学生、学生与学生的交流途径。传统课堂中，师生交流是不充分的，且大多数交流浮于表象；生生交流很少或几乎没有，大多数学生处于交流的“沉默”状态。课堂博客平台改变了这种状况，提供了师生交流、生生交流的新渠道。在博客平台上，每个学生都是学习的主人，也是交流的主人，交流的权利由教师交还给了学生，学生拥有了交流的选择权。博客平台上的交流使传统的面对面方式得以延伸，可以不再受时空的约束。学生可以选择署名交流，也可以匿名留言，这样学生才会表达自己的真实想法，也有利于教师及时了解真实情况。交流的内容也丰富了，除了学习内容，还有学生的感受、体会、想法„„。交流的结果也深刻了，不仅仅停留在获取知识的层面上，而是深入到认知层面和心理层面，如方法获取、心态调整、思维碰撞、行为转化、情感体验、价值观念，等等。交流的时间除了课堂，也可以延伸到课外。教师在交流中除了把握交流主题和学生学习问题的答疑解惑外，也作为一个平等的交流者参与交流和引导交流的方向。

（七）形成多样化的评价方式

在课堂博客学习的平台上，评价已不仅仅局限于老师对学生的最终结果进行评价，而是动态的、多元化的开放性互动评价。

1、老师评价、小组评价、同学互评、自我评价相结合。

2、过程性评价、阶段性评价得到加强。

3、评价几乎贯穿于学习过程的每一个环节，评价过程与学习过程并行甚至融合了。

4、评价能关注到学生个体差异。

5、评价真正起到了对学生激励、诊断和促进的作用。

当然，多元评价并不是模糊评价。实践中，我们制定了一系列详细的针对过程性评价的评价标准，主要观点有：

1、完成学习目标和学习要求情况。

2、学习进展的顺利程度和提高程度。

3、综合学习能力的发展程度，包括基本学习技能、自主学习能力、问题解决能力、学习反思能力、知识迁移应用能力等。

4、交流合作的意识和能力。

5、学习心理和情感的调适情况。

6、学习态度。

博客平台上的多元评价结果基本上客观真实地反映了一个学生的实际学习情况，能让学生全面、客观地审视自己，分析自己。这样的评价，真正做到了“评价注重于学生的进步和发展”，“让评价

[5]活动促进学生进步”。

三、结束语

实践表明，学习博客在信息技术课堂中的应用，能明显锻炼学生综合学习能力与合作交流能力，加强了学生自我管理和自我调适，实现了学生个性发展，达到了高中信息技术课程标准所要求的“提升学生的信息素养”总目标。正如一位学生在博客留言中所说的：“原来信息技术课还可以这样上！

一年下来，我觉得自己不仅学到了很多信息技术知识，还学会了怎样更有效地学习，这对我其他功课的学习也非常有帮助。真的非常感谢您，老师！”。

当然，任何一种教学手段都不是万能的，都有其适用性和局限性，都有影响其教学效果发挥的各种因素，博客也是这样。在应用学习博客作为课堂教学平台的过程中，我们也发现了一些影响课堂博客应用效果的因素和问题，如学生信息素养的差异会直接影响课堂博客应用的效率；教师的课堂调控策略决定了课堂博客应用的成败；如何更好地组织课堂学习资源，使之成为提高学生学习效率的有效保障；应用学习博客的课堂模式如何与其他课堂组织形式有效结合等问题。如何扬长避短，处理好这些问题，更好地发挥博客在信息技术课堂教学中的作用，还有待今后继续探索。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]庄秀丽.用Blog的方式学习[J].中国研究生,2003,(5):55-57.[4]陈向东，王兴辉.博客文化与现代教育技术[J].电化教育研究,2003,(3):17-21.[5]张豪锋,梅晓卫,赵彤帆.信息技术教学中运用Blog策略的研究[J].中国电化教

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇5

姓名：蒋华敏

工作单位：云南省沾益县花山中学

联系电话：***

电子邮箱：179311675@qq.com

邮政编码：655338

摘要：

世界上唯一不变的真理就是变，我们不能以不变去应万变，因为这个世界在改变。俗话说事实胜于雄辩，百闻不如一见。在不断推进的教学改革中，信息技术教学以其能见的特性占据了其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，走进每一个学科，包括了传统的语文教学。语文多媒体教学是传统黑板板书式教学的必要补充，它有其独特的优势。

关键词：

初中语文信息技术优势

在现代的语文教学中，来自社会各个阶层的声音都在不断的要求提高语文教学质量，培养学生语文能力。语文教学也投入到了轰轰烈烈的教学改革中，语文教学的专家、学者及广大坚守在教学阵地的语文教师都在努力为语文教学寻找创新点和突破口。

作为一名从事一线教学的普通教师，我认为要根据语文学科的特点，具体情况具体分析，针对不同的情况做出相应选择，促进语文教学改革的深入开展。多媒体教学在众多学科的教学中都显示了其与众不同的优势，在语文教学中也应该是传统黑板板书式教学的必要补充。

然而, 在教学实践中，我们广大教师习惯了三尺讲台，一只粉笔，因此听到了许多抱怨的声音：很多教师不喜欢多媒体教学方式。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？80年代初，当第一批微机在发达国家学校的课堂出现时，就有人兴奋地预言：计算机将会给教育领域带来一场革命！然而，这么多年过去了，这场革命在学校里始终没有发生。究其原因，国内外的大量研究表明：造成教育领域信息化步伐滞后的最主要原因既不在经济，也不在技术，而在陈旧落后教育观念的束缚。因此我想大多是因为应用上的偏差或者对多媒体使用技术的不熟练，不熟练导致前怕狼后怕虎，畏首畏尾。

本文针对语文信息技术教学，简单谈几点信息技术应用于语文教学的优势，以期为自己及其他可能阅读到本文的语文教师找到一个切入点能不断提高语文教学质量，培养学生语文能力和素养。

一、设疑激趣

汉语是我们中华民族的母语，它拥有悠久历史，博大精深，包罗万象。由于传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段以及学生认知心理尚未成熟和语文本身包罗万象的特性, 课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的景象。长久下

去学生一点学习的兴趣和积极性都没有将危胁到语文学科在学生心目中的地位，威胁到语文教师在学生心目中的威信。因此必须变死板为不断思变。

信息技术的出现能打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体寻找知识的来源，探索发现知识的起点，品味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教人教版初二《桃花源记》时，上课伊始，切入一张陶渊明的画像，学生就会想这人谁呀，他有那些事迹或哪些文学著作呀，这样就利用学生的好奇心调起学生求知的欲望。让学生急切的走进作者。

二、化静为动

信息技术的出现使图像、文字、视频等有机地结合起来化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象。还是以《桃花源记》为例吧“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美落英缤纷”那落英缤纷的桃林画面和缓缓轻流的叮咚溪水声，犹如人间仙境，美不胜收，这样的画面能即时再现文中描述的诗情画意的世外桃源，“屋舍俨然，土地平旷，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。”环境优美人们安居乐业，这样的景象，学生凭仅有的生活经验和单一的想象是无法建立的，信息技术把直观形象与联想、想象相结合起来，丰富并充实学生的想象和联想。变枯燥为生动,变抽象为形象，打造了美轮美奂语文课堂。

又比如学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值。如果在教《阿长与〈山海经〉》时先让学生预习,上课再放一些背景知识,课件中再以图片展示阿长的肖像以及长妈妈与我的生活画面。通过观察,学生可以清晰地看到作品刻画了一个普通劳动妇女的形象，体会到我对长妈妈的尊敬，感激和思念之情。

三、化无声为有声

众所周知，教材上是无声的汉字，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，但是这课文里的语句描写的再

怎么优美动人，如果教师理解得不恰当或者是普通话不标准再或者朗读的功底较差等等原因都可能是语文课堂有些失败。信息技术的出现为这一难题找到了解决之道，互联网上一搜真是应有尽有，选择其中最优一篇课堂上带领同学们欣赏，既可以代替教师的范读又可以营造良好的氛围。再以《桃花源记》为例，我选取了配乐朗诵，朗诵人翟弦和。首先学生听到音乐来了兴趣，紧接着欣赏与课文相对应的美景就来了兴致，再跟着是朗诵人那浑厚的声音，第一遍我只让学生仔细认真的听，可是那情景、那音乐、那声音以及朗诵人那神态简直太和谐太动人了，学生已经忍不住想要模仿、学习。就着学生的这股劲儿，第二遍让他们跟读，学生都很认真，有几个平时就活跃的同学竟然连着间奏的音乐模仿。课堂气氛非常轻松愉快。

四、提高效率

传统的语文课,一篇课文至少要用两节课才能完成,长一些深一些的课甚至要讲一个星期,而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用信息技术上语文课则不同,它打破了课堂40分钟的时间限制,纵贯古今,横跨中外,节省大量的时间,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已了然在胸了。再以《桃花源记》为例，这篇游记散文中有很多的文言现象，比如通假字、古今异义、一词多义、词类活用、和文言句式如判断句、省略句等，这些每个都是难点、重点加考点不讲学生不知道，仅用一块黑板加一只粉笔，费时费力，然而课堂40 分钟的时间太有限，真的很难面面俱到，四五个课时下来仍然觉得紧紧巴巴很难圆满。然而信息技术的使用可以把以上所罗列的所有文言现象分门别类的呈现出来，既快捷又全面，至少省下一个课时，学生一目了然，就很容易得到感性的了解, 教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用休息技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。并且能省去教师很多不必要的语言解释。可谓是省时省力又省心。

五、开拓思维

一个国家和民族发展的不竭动力，一个现代人应该具备的素质就是创新精神。如何培养创新精神呢？在用信息技术进行语文教学中,可将声像图文等各种

教学信息有机地组合在一起, 构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想,激发学生无穷的联想和想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。猴子很机灵，却只在链子之一头表演翻腾；大象也神武，却在小木棒下绅士般昂首挺胸。经受不住考验，不做有心之人，只能如艺人手下的猴子、大象一样被束缚住。要不被习惯左右，不被失败羁绊。躲避酷暑，你走进树影；走出树影，你才能找到甘泉。

六、个性化教学。

孔子是一位伟大的教育家，他提倡因材施教而且亲身实践。所谓因材施教，就是要根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。而要做到这点，首先要了解教育对象的优势、劣势，各自特点。孔子的学生很多，但他对学生却下了不少工夫去了解，不仅知其长，而且知其短，所以他在教育活动中能比较好地促使学生得到全面的发展与提高。传统教学中，学生的语文水平存在较大差异，但由于教师个人的时间和精力有限，不可能在课堂40分钟之内给每一位学生进行纠错和辅导。因而，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。现在，信息技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用信息技术对教学信息按联想思维方式进行组织与管理，将教学内容变成一个个单元体系，实施教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点,合理分配时间,利用网络资源,选择一条最适宜的发展途径，再次，可以利用网络空间了解学生动态尽量做到对学生知己知彼。孔子留给了我们这样弥足珍贵的教育理念，结合现代先进的信息技术手段，更有可能实现个性化教学

七、突出主体。

在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。比如人教版初中二年级学习《新闻两则》，学生对于新闻并不陌生，但关于新闻这种体裁的特点结构、要素等确实是非常陌生的，那么课堂的导入就可以

应用信息技术手段播报一则简短的新闻。让学生体会新闻的特点，自然而然学生就接受了学习的新内容，学习完后学生可以自己寻找合适的内容尝试播报一则新闻。这样就变学习的接受者为学习的探究者，教师变课堂的讲授者为设计者。再比如在教学《人民解放军百万大军横长江》时可以播放渡江战役的片段„„.让学生感受人民百万大军“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王”的气势磅礴和锐不可当，从而使学生穿越时空，也倍受鼓舞，走进课堂在两则新闻中重温那激情燃烧的岁月。

当然休息技术应用于语文教学也有它的局限性：

信息技术发展到现在，应用于语文教学还面临着许多困惑，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的,绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖，只能是具体情况具体分析，好钢用在刀刃上。做事成功的要诀就如同钥匙开锁的道理一样，如果你不能准确对号，那么一定无法打开成功之门。

因此针对不同对象做出切实有效的选择才能让信息技术在语文教学中更好地发挥其优势，促进语文教学成绩的提高，促使学生语文能力的提高。

参考文献：

[1]《初中语文学科新课程标准》

[2]《初中语文教材》（中国人民教育出版社）

[3]《网络环境下基于问题的学习》（中国电化教育，2004年）

信息技术教学中融入传统文化篇6

如何在现有的环境下，使信息技术教学与中国传统文化相结合呢？笔者在实际教学中根据教学内容做出适当调整，通过信息技术平台软件，让学生在学习技术的同时感悟、传承、发扬传统文化。以下是笔者的一些教学实践。?

一、文本的引入，感悟传统文化精髓?

著名物理学家杨振宁教授说：“我虽然献身于现代科学，但我对我承受的中国传统和背景引以为豪。”传统文化中的精粹篇章，凝聚着中华民族的人文情感，蕴含着丰富的人文精神与道德因素，是极佳的学习材料与内容。?

1.课前练习，潜移默化?

小学信息技术教学是起步阶段，指法教学占有很重要的位置，在课前通常都有一些上机时间让学生进行练习，笔者在这几分钟时间里让学生打一些《三字经》、《百家姓》、古诗等，虽然只有一两句话，一首古诗„„但这些都是我们的传统文化中的精粹篇章，学生练习指法时在与计算机的交互中对这些经典篇章进行理解、鉴赏„„学生在潜移默化中学习中国传统文化。?

2.课堂操作，顺势引导?

信息技术学科由于其学科特点，操作性较强，在课堂中如何融入传统文化呢？信息技术教材上的文本材料往往比较单一，如《图文并茂赞西湖》只有《西湖的来历》这样一篇文字材料，在备课时对文本材料进行一些处理，本课的教学目标是插入与调整图片，但这些都是在基于文本的内容之中。在教学时给学生提供了一些相关的文字材料，如白居易、苏东坡的介绍与西湖的渊源、有关西湖的古诗、西湖的来历„„赞美西湖就得了解西湖，在动手操作前花几分钟阅读一下自己感兴趣的文本，根据文本内容寻找合适的图，有了这个基础，再让学生运用插入图片，进行美化，学生在学习技术的同时，更深入了解西湖。信息技术教学中还有很多这样的教材，教师在教学设计时多考虑一点，那么传统文化的内涵就进一步得以延伸。?

二、教材的理解，传承传统文化智慧?

中国传统文化是中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化,它是中华民族几千年文明的结晶。在我们的信息技术教材中也有很多这样的教学内容。如四年级的《丰富多彩的节日》、五年级的《身边的礼仪》。这些都是很好的材料，渗透着中国人的哲理与智慧。?

教学《丰富多彩的节日》时，学生通过网络能比较容易知道有哪些传统节日。这时教师帮助学生整理一下传统节日，如下是15个主要节日：春节、上元节（元宵节）、花朝节（花神节）、上巳节（女儿节）、寒食节、清明节、端午节、七夕节、中元节（鬼节）、中秋节、重阳节、冬至节、腊八节、祭灶日（小年）、除夕。知道有这些节日后，学生结合自己交流所知的传统节日，然后让学生自己搜集一两个自己感兴趣的节日，要求有这些传统节日的来历，风俗，相关诗词„„保存自己所建的文件夹中，最后同桌互相交流。搜集资料的目的是了解资料，在搜集中为自己所用。中国素有“礼仪之邦”之称，灿烂的礼仪文化源远流长。礼仪在现代文明社会中占有极其重要的地位，折射出一个民族的文化和精神面貌。礼仪的教学也是传统文化中不可或缺的一部分，五下有一单元文明小使者，专题教学时更有利于对传统文化的理解，本单元的最终目标是让学生通过演示文稿介绍礼仪，在幻灯片中插入文字、图片、音乐等对象做成演示文稿，在搜集资料时也是对礼仪的学习，音乐的插入教师提供如《茉莉花》、《高山流水》、《广陵散》等传统音乐，让学生边制作边欣赏，作品制作完成后，要根据学生的内容，精心挑选有代表性的内容，让学生通过演示文稿进行宣传介绍。学生介绍礼仪的同时，也是在学习，这样的学习定会让生活更美好。?

三、活动的结合，发扬传统文化精神。?

现在的校园文化活动非常丰富，信息技术课程也应紧密结合这些活动。如本校开展了读书节活动，我以唐诗宋词为例进行教学,唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，唐代被称为诗的时代，宋代被称为词的时代，是中华民族宝贵的文化遗产。在我的讲解下，学生通过设置竖排文字与古籍的装帧方法（让学生通过实物用word进行封面的设计），对唐诗宋词的理解有了更进一步的深入。?

教学自选图形中，结合读书节活动让学生通过艺术字与自选图形设计一枚属于自己的读书章，教学中出示2008奥运会会徽——“中国印”，理解这枚印章中的中华文化元素，让学生感受中国传统文化之美。学生设计自己的读书章，收到了良好的教学效果。?

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇7

信息技术与数学教学整合的教学设计, 要把握好以下几个原则:教学目的性原则、自主学习性原则、活动多样性原则、开放创新性原则、大信息量原则。

现代教育技术的应用, 极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者, 而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者;教师的大量工作不是上课, 而是备课, 在备课中建立学科资源库, 为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源, 以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间, 并按照学生的认知规律, 设计知识的形成过程, 设计问题的解决过程, 构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。

人教版初中数学教科书专门安排了11课时的信息技术应用教材, 其安排如下:

上述安排告诉我们, 在实施教学过程中, 首先要将信息技术与数学教学进行整合。

一、信息技术与数学教学整合的作用和优越性

(一) 能创设灵活、有效的教学环境

合理的数学教育, 应该使学生有机会在现实背景中, 通过数学化的途径探索规律, 建立模型, 实现再创造, 并从中寻找相应的数学模式, 最终达到解决问题的目的。在几何课的教学中, 各种图形变化很多, 特别是立体图形, 要将其画出来不容易, 而利用多媒体能用语言、文字、图像多种形式向学生提供信息, 能让学生通过多种感官获取信息, 让其更有效地做出反应。用计算机的制图功能, 能以不同的层次或色彩将立体空间表现得淋漓尽致, 能大大地提高教学的启发、刺激作用, 使几何教学发生变革, 促使学生更主动地观察、探索, 充分调动学生的思维。

例如, 初中几何中全等三角形的定义:能够完全重合的两个三角形叫全等三角形。若单纯讲授则显死板, 相反, 若是利用计算机则可设计如下情景:屏幕上给出一个三角形和“平移”、“旋转”、“反射”等几个按钮, 选中哪一个, 三角形都能产生相应的变换, 于是出现不同位置的全等三角形。这样, 学生通过观察实验不仅能很好地理解了全等三角形的定义、全等三角形的对应边和对应角, 而且接触到了“变换”的思想。在这种形象化的情境教学中, 学生不觉得枯燥, 在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地进行认真观察, 主动思考, 从而实现了对知识意义的主动建构。

又如, 在讲授“轴对称”的概念时, 可充分利用信息技术来进行:先利用几何画板制作一只会飞的花蝴蝶 (这只蝴蝶刚“飞”上屏幕, 立刻就吸引了全体同学的注意, 一些平时不爱上数学课的学生也活跃起来) , 同学们会根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快理解“轴对称”的定义, 并受此现象的启发还能举出不少轴对称的实例。这时, 再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形, 并利用几何画板的动画和隐藏功能, 时而让两个对称的三角形动起来, 使之出现不同情况的对称图形 (例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等) ;时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中, 学生很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解相应的定理, 从而实现对知识意义的主动建构。

(二) 可以展示数学知识的发生、发展过程

《义务教育数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程注重过程教学, 由学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等探索性活动, 获得数学知识、数学思想、数学方法。现代信息技术的融入则为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程, 改变了传统的重知识、轻过程的教学方法, 使学生对数学概念与数学知识有较为深刻的认识。

利用计算机具有很强的生成图像的功能, 在一定的程序控制下得到函数的图象, 从而增强学生对函数概念与性质的理解。因此, 人教版教科书先后安排了《利用计算机画函数图象》、《探索反比例函数的性质》、《探索二次函数的性质》等信息技术应用内容。

(三) 能建立自主学习、合作学习、探究学习的新的学习方式

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式。通过学生自主或合作, 独立地或互助地发现问题, 实验调查, 用观察、类比、分析、归纳、猜想的方法进行探索活动获得知识、技能, 发展情感与态度。而信息技术的广泛运用, 使信息技术变成学生发现问题、探索问题和解决问题的工具, 有力地促进学生创新精神的发展。

如几何画板可以为“数学实验”提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果, 还能动态地测量线段的长度和角的大小, 通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状, 因此, 完全可以利用画板让学生做数学实验。这样, 就可用新型教学结构取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学结构。由于教学过程主要是学生自己做实验, 所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲, 而是如何创设符合教学内容要求的情境, 如何指导学生做实验, 如何组织学生进行协作学习和交流。这样, 教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中, 往往只强调“定理证明”这一个教学环节 (逻辑思维过程) , 而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维, 致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系。因而能充当数学实验的有效工具, 使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如学习《探索反比例函数的性质》这一课时, 学生利用计算机可以画出精确度很高的反比例函数图象, 而且画图的速度也非常快, 通过画出的反比例函数图象, 研究反比例函数的性质。

人教版初中数学教科书还先后安排了《探索两条直线的位置关系》、《探索旋转的性质》、《探索二次函数的性质》、《探索位似的性质》等信息技术应用内容。教学这些内容时, 可以充分利用信息技术让学生探索轴对称图形观察得出轴对称的性质;探索旋转的图形, 得出旋转形的性质;探索二次函数, 得出二次函数的性质等。

不过, 凡事有利也有弊。数学教学, 其核心是培养学生的思维, 思维能力的培养, 需要有一个“实践——认识———再实践———再认识”的过程。信息技术介入到数学教学中, 提供了超大的信息量、多媒体的信息传递方式, 从学生的认知过程来分析, 由于学生对计算机的依赖, 往往使数学知识变得更直接, 由形象到抽象的过程被计算机替代, 很容易让学生的思维停留在形象直观上, 产生思维惰性, 这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此, “整合”一定要把握好信息技术使用的度, 注意时机和时间, 注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会, 让学生在做数学的过程中, 体验感受数学, 深入理解数学知识的生成过程。学生的操作技术也是这样, 根据学生的年龄特点和知识基础, 计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础, 在应用信息技术进行学习的过程中, 往往会遇到新的技术问题, 需要在数学教学过程中, 帮助学生扫清障碍 (有人将这种方式称为“嵌入式教学”) , 这样会更实际, 也更能体现信息技术与数学教学的融合。

二、信息技术与数学教学整合的教学设计的原则

(一) 教学目的性原则

信息技术的选择与运用, 其目的是为了完成数学教学三维目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 。因此, 不能为形式上的多样化而失去教学的方向。要充分认识到信息技术与数学教学整合的意义, 最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。

(二) 自主学习性原则

这是信息技术与数学教学整合的基本原则, 也是现代教育思想下师生关系的重要转变。信息技术与数学教学整合要有利于学生自主探索学习方式的培养。

(三) 活动多样性原则

数学教学应该注重学生的学, 这是新课程的重要理念。因为教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验、搞课题研究以及上网查资料、上机操练等。教学只有从学生的学习特点、学习规律出发, 采取多种形式、方法, 展开丰富的教学活动, 动员学生多种感官参与, 才能取得较好的教学效果。

(四) 开放创新性原则

开放有教学内容的开放, 教学过程的开放, 也包括教学思想的开放。在开放式教学氛围中, 教师引导学生更广泛涉猎各种素材, 从中掌握数学方法与数学思想。通过开放充分调动学生的积极因素, 实现学生自身知识的更新与能力的形成, 促进学生创新能力和创新精神的提升。

(五) 大信息量的原则

大信息量是“整合”的物质基础。学生只有在力所能及的情况下, 处理大量的复杂的信息时, 才能真正培养能力。只有大信息的情况下, 才能使所有学生有所选择, 才能实现不同的学生学不同的数学, 有不同的提高, 有不同的成功体验。

只有做到以上几点, 才能真正实现信息技术与数学教学的整合, 才能在教学中做到以学生发展为本, 以培养学生的数学素养为目标, 让学生真正成为学习的主人, 能够根据自己的实际采用研究性、合作性、探索性的学习方式自主学习, 发展创新能力和创新精神。

摘要：信息技术的运用已对数学教育的目标、内容及教学方式产生了重大影响, 促使教师的教学和学生学习的方式发生了转变。人教版初中数学教科书专门安排了十一课时的信息技术应用教材, 我们在教学中, 要将信息技术与数学教学进行有机整合。

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇8

[关键词]传统教学；多媒体教学；《机械制图》；优势互补

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。

传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

那么，多媒体是否能点石成金，传统教学手段又是否一无是处呢？其实，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。

下面，笔者将以《机械制图》课程的教学为例，浅谈传统教学与多媒体教学的优势互补。

《机械制图》是理工学科数控技术专业的一门必修的重要专业基础课。本课程为5 学分，课内学时为90 学时，开设一学期。本课程要解决的根本问题是通过投影的方法，把空间形体和几何问题转化为平面图形。它的特点是系统性强，逻辑严密，而且与初等几何（特别是立体几何）联系密切。课程的基本内容有绪论、机械制图的基本知识与技能、投影的基本知识、组合体投影图的画法、读法及尺寸注法、图样画法的基本规定、零件图与零件、装配图。本课程主要采用远程教学和成人学习的形式，因此，在教学中更要考虑到传统教学手段和多媒体教学手段的优势互补。

具体而言，不妨采取如下措施：

（一）根据不同课型决定使用两种教学手段，实现优势互补。不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段（视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等）均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。新授课，可以用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能很生动且较轻松的突破教学重难点。如在教材中采用章前有学习导读，章后有总结与思考，节中有知识点提示；围绕“投影理论基础知识、尺寸标注的基本规则与基本规定”，分由浅入深，由简单到复杂，降低难度，并引导学生用AutoCAD 绘制实体模型，以加深理解；介绍最新国家标准，有简化画法、近似画法、符号简化注法代替繁杂的画图过程。复习课，教师可以发挥多媒体教学知识容量大，可重复回放的优势，系统的展现章节结构，满足拓展提高学习和补充学习的需要。辅导课，教师可以发挥多媒体教学法的形式多样的优势，提供多套学习方案和学习方法，充分实现分层教学。研究性学习课，教师可以发挥多媒体教学法的互动优势，创设探究的情境，建立探究的氛围。

（二）根据不同教学环节确定使用两种教学方法，实现优势互补。导入环节，宜多使用传统教学方法，迅速切入主体。在《机械制图》课程教学中，要注重学习方法的变革，充分利用各种学习资源进行学习。新授环节，可以两种方法交替使用。如：帮助学生理解启蒙运动的背景资料，可在讲课前播放；对抽象概念的教学，可以边讲边演示，如代议制；对那些需要学生通过语言文字的理解、想象生活情境的知识，在新授后让学生来欣赏，同时配以音乐，烘托情景，如改革开放后中国的社会生活变化等。总结环节，适合画龙点睛式小结的就用传统教学方法，内容多而复杂的宜用多媒体教学法。课堂练习环节，根据题量多少，可以有选择地使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段。一般有大量的材料或图表需要呈现宜用多媒体教学法。复习巩固环节，宜多使用多媒体教学法，辅以传统教学方法。如 IP 课件作为本课程重要的辅助媒体，它与文字教材相互补充，密切配合，以帮助同学们学习和掌握课程的教学内容。各教学单位要及时组织或安排学生收看，保证学生系统地掌握本课程的学习内容。此外，建议学生经常上网浏览本课程网页，及时掌握有关的教学信息，并且通过网络、电子邮件向课程组反馈学习中的需求，解决学习过程中遇到的问题。

（三）根据不同教学内容选择教学方法，实现优势互补。同一章节教学内容，可以在不同的阶段分别运用两种教学方法，如开始学习某一章节时，教师可以优先考虑传统教学方法，让学生逐步适应新的学习要求，渐入佳境。在中间环节用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能生动、轻松地突破教学重难点；在章节结束部分用多媒体教学方法，能系统的展现章节结构，巩固章节知识，也能较容易的完成拓展、提高、补充学习的需要。

（四）有个性地使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。如有语言天赋，长于讲授、谈话讨论的老师，可以发挥传统教学方法的优势；长于多媒体课件制作的，在板书和语言组织方面略逊一筹的教师就多用一点多媒体教学法。

需要注意的是，无論采用何种教学方法何种教学手段，在各学科课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。

参考文献：

[1]王鸿云.机械制图》教学方式新视角[J].今日财富.2009.11月

[2]林怀艺.传统教学与多媒体教学的优势互补问题探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2009 .09 月

[3]秦莲红.传统教学优势与多媒体手段的科学结合[J].高教论坛.2008.05

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇9

（教师卷）

时间姓名所教科目

一、选择（可以多项选择）

1、你在教学准备时收集资料的主要途径有：

A、上网B、图书馆C、报刊杂志D、新闻媒体E、咨询周围的人

2、当你收集到所需的信息后，你的做法是：

A、原封不动地照搬B、适当修改后应用C、结合实际修改后应用

3、一般情况下，你使用的媒体有：

A、投影仪B、录音机C、“班班通”D、网络E、其他

4、你在课堂教学中经常应用信息技术手段的形式：

A、实物展台，展示教学内容B、播放录象资料C、欣赏音乐、画面

D、辅助探究性学习活动E、模拟演示实验F、其他

5、你认为日常教学中使用信息技术手段的时间应占一堂课时间的：

A、1／2B、1／3C、1／4D、2／3E、其他

6、你使用信息技术手段进行课堂教学的时间：

A、上公开课时使用B、平时教学中偶尔使用C、平时教学中经常使用

D、有素材就使用，没有素材就不用E、基本不用

7、你在教学过程中应用了信息技术手段后：

A、学生的学习兴趣提高了B、学生掌握的知识面明显增大了

C、学生的反响增强了，问题增多了D、学生的自学能力提高了 E、使用与没使用好像没什么区别

8、你认为信息技术手段的使用对课堂教学的影响：

A、占用了课堂时间，减少了进行基本功训练的时间

B、直观、形象的呈现方式，节约了课堂时间

C、有时能促进课堂教学，有时却影响课堂教学

9、你认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的有：

A、创设情境，激发学生学习兴趣B、突出教学重点，突破教学难点

C、打破封闭的课堂教学，拓宽知识面D、课堂教学形式多样，能吸引学生E、为了达到学校规定F、其他

10、你认为信息技术手段在课堂教学中使用的时机：

A、教师能收集到的素材随时都可以使用

B、只在传统教学方式不能实现的情况下使用 C、在拓展课本知识的情况下使用

D、在教学重点、难点部分使用E、其他

11、你不经常使用信息技术手段进行教学的原因有：

A、技能不熟悉B、缺乏教学软件和素材C、准备太费时

D、因设备问题，使用效果不好E、日常教学中没有必要使用F、其他

12、你在平常的教学中，常采用的方式是：

A、传统教学B、信息技术环境下的教学C、二者相互结合13、你认为在课堂教学中：

A、通过传统教学的方式完全可以落实新课程理念

B、有的新课程理念是传统教学方式无法实现的C、运用信息技术手段才能落实新课程理念

D、传统教学与信息技术手段相结合，才能落实新课程理念

14、你认为传统教学方式在课堂教学中所起的作用：

A、有利于扎实基本功，形成系统的知识与技能

B、有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏、教学方式等等

C、有利于节约教学时间，使学生更好地掌握当堂所学知识

D、其他

15、你在课堂教学中常用的传统教学的形式有：

A、多读、多练B、通过故事、儿歌等形式增强教学的趣味性

C、游戏、表演、动手操作D、教师讲，学生听

E、其他

二、简答

1、在上述第12题所选答案中，阐述你经常采用某种教学方式进行教学的原因及效果。

原因：

效果：

“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补篇10

课题名称：信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究课题级别（国家、省、市、县级）：县级

课题负责人类别（主持或参与）：主持人

课题成果作者：杨飞

课题负责人所在单位：响水县运河中心小学

我校自2010年5月正式启动《信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究》课题研究以来，我们按照课题实施方案，并不断完善和改进方案中的实施步骤。伴随着学校教育现代化建设的步伐，课题研究步入正规的研究阶段。为了更好地进行下一步的课题研究工作，现将该项课题的前期研究工作情况进行总结。

一、课题提出的背景及意义

我校作为一所农村小学，自购置计算机多媒体后，教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术，但传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥；其作用仅仅停留在辅助教学上，仅仅是教师教学手段的补充。信息技术在学科教学中的应用失去了其本质的意义。“应用教育技术，促进素质教育”也就了一句空话。因此，在信息技术环境下，开展信息技术和学科有效整合的研究和实践有着十分重要的意义。

基于以上认识，我们选择以《信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究》作为研究课题。拟通过课题研究，探索总结出信息技术与学科教学整合的实施过程中具有普遍性和规律性的因素，在实践中形成一定的模式或操作程序，同时努力构建起一支新课程意识强，具有创新能力的现代教育技术科研队伍，优化教师教学行为；通过课题研究，构建信息技术与学科整合及学生信息素养的评价体系，同时带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进小学教学方式的根本性变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育；通过研究，以求提高信息技术与学科教学整合的有效性，从根本上改变传统教和学的观念，切实增强课堂教学的有效性。

二、课题研究目标

1.通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与学科教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养学生的创新精神、收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、爱学、会学。

2.通过研究，寻求信息技术在学科教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。

3.通过研究，总结出应用信息技术提高学科教学有效性的理论、技术、方法和手段。确保在试验研究期间，出优秀课例、课件和论文等。

三、课题研究方法

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法、个案研究、比较研究、实验总结等方法。采用边应用、边开发、边研究、边反思的方法，不断积累和完善信息资源和整合经验。

四、创造良好的外围环境，为课题研究提供有利的前提条件

1.良好的课题研究能力和具有强烈事业心的教师队伍是课题研究的最有力的保障和

基础。

信息技术与学科教学的整合较早就在我校开展。大多数教师能把计算机作为新的教学媒体使用，使教学内容的呈现方式发生了较大的变化；由于信息技术在课堂教学中的运用，使一部分学生的学习方式发生了变化，表现为自主学习增多，同时利用网络技术也导致师生互动方式趋向于更为民主与和谐；教师的信息素养明显提高，开始形成了努力学习和运用信息技术的热潮，教师独立制作课件的能力显著提高。

参加研究的10名课题组成员平均年龄在30岁左右，对信息技术具有很强的接受性，业务能力较高，有七人参与过“十五”课题的研究，并取得很好的研究成果。整体较高的业务水平保证了本课题研究的顺利进行。

2.先进的现代教育技术设备为课题研究创造了重要环境。

近年来，我校依靠江苏省“校校通”工程建设、“六有”工程建设、“四配套”工程建设和创建“江苏省教育技术装备先进学校”这一契机，不断改善教学环境，更新教学设备，学校在经费极为紧张的情况下，先后投资近百万元，建立了校园网站，配备了两个计算机室，新建了七个大屏幕多媒体教室，配备了1个软件制作室，不断满足研究教师在网络环境下备课和教学的要求。学校教育现代化进程迈上了新的台阶，同时也确保实验课题研究工作的顺利进行。

五、初步的研究成果

1.通过问卷调查分析，了解传统教学与信息技术环境下的课堂教学现状。

可以看出，目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力。

但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。

部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性，但还没找到二者结合的最佳切合点，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。

2.学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用。

在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设，组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：（1）互联网上下载。（2）数字媒体资源中获取。（3）把传统方式保存的资源数字化。（4）自主开发文本素材及媒体素材。（5）资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源日渐丰富，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。

3.积极探索适应本校实际的信息技术与农村传统教学模式整合的新途径。

（1）加强学习，更新观念。

传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补绝不是传统教学与信息技术手段的简单相加，必须要有先进的教育教学理论作指导。没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。因此，课题组将组织教师们系统学习新课程理念，学习现代教育思想，学习人本主义学习理论、建构主义学习理论、传统教学论、学科教学法理论以及现代教学理论。运用所学的理论指导教学实践，对照检查教学工作中存在的问题，努力寻求两种教学方法的最佳结合。

（2）进一步加强对教师信息技术手段使用的培训。

随着信息技术手段在教育教学中的广泛应用，教师应用信息技术手段进行教学的能力成为实现学校教育现代化、提高教学质量的关键。要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，也要求教师熟练掌握信息技术手段。通过前一阶段的全员培训，大多

数教师已经能够独立运用信息技术手段进行教学。但是，仍有一部分相对而言年龄比较大的教师应用信息技术手段比较吃力；即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，也存在着不能得心应手地熟练运用的问题。另外，就目前我校教师课堂教学的现状来看，多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行教学的教师还很少。因此，还应该有计划、有步骤、有层次地对全体教师进行信息技术手段的培训。

（3）努力探索在学科教学中实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法。

从调查数据来看，我校教师已经意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，并且也开始在课堂教学中运用信息技术手段。但是，不少教师面对层出不穷的教育新理念，感到眼花缭乱、无所适从，课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂；要么过分地依赖传统教学的经验；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。因此，我们在课题的研究中，应该把重点放在探索学科教学中实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法上。这样才能真正实现两种教学方法的优势互补。

（4）重视学科教学资源的建设。

没有丰富的、高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，甚至连运用信息技术手段进行教学都将成为空谈。因此，我们除了要努力收集、整理和充分利用现代远程教育资源库和因特网上的已有资源，还要由教师自己进行开发，寻找和制作与教学内容相关的教学资源，建立专题网站，实现资源共享。

（5）结合学科教学的特点建构新型教学模式。

能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应该结合各自的学科特点去建构能实现统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的新型教学模式，为提高课堂教学效益奠定基础。

六、下一阶段研究设想

（一）课题研究中存在的问题

课题研究虽有一定收获，但存在的问题很多，主要体现在：

1.少数实验教师课堂教学理念在一定程度上并没有得到真正转换，对整合的理解还不很到位。

2.制作课件能力不高，课件档次不高，资源库建设力度尚需加强。

3.在实验前期，在网络环境下的信息技术与学科课程整合的探索不够。

4.探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。

5.教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力需要进一步提升。

（二）下阶段的研究设想

1.前期对信息技术与语文、数学、英语的整合进行了一些初步探索，撰写了整合研究报告，以及一批论文，对信息技术与常识技能科教学整合涉及不多，今后将适当拓展一些研究内容。