英语综合实践说课（共8篇）
英语综合实践说课 篇1
综合实践活动：《争当环保小卫士》说课稿
郧县柳陂中心小学：毛英
尊敬的各位领导、老师：
大家好！很高兴能在这里和大家一起来探讨综合实践活动这门课程的有关知识。下面我就综合实践活动《争当环保小卫士》这一课的设计与思路向各位做个简单的介绍。我主要从课题生成的背景、活动目标、活动实施过程、.活动总结与反思这四个方面来进行说课。
一、课题产生的背景
我们知道综合实践活动课具有很强的开放性，自主性，实践性和生成性。综合实践活动的具体内容最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知和兴趣。在我校虽然校园里鸟语花香、环境优美，但是校园周边零食摊点和居民生活的垃圾已严重污染我们的环境，影响我们的学习生活和身体健康。垃圾成为环境污染最紧迫问题之一。于是，垃圾怎样产生？有哪些危害？如何处理呢？……一连串问题成了学生探索实践的动力。因此，我确定《争当环保小卫士》作为和学生一起探索的课题。
二、活动目标
（课件）
（一）知识技能目标：
1、通过活动，使学生了解垃圾的产生与危害，增强环保意识。
2、通过调查研究、写调查方案等形式，培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、创新精神和实践能力。
3、在活动过程中，锻炼与培养学生与人交往的能力、合作的能力、综合运用知识的能力，培养了他们自信、乐观的性格
4、在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施。
（二）情感态度价值观目标：
1、通过调查、宣传等活动，使学生关注环境问题，增强社会责任感。
2、通过活动，增强学生动手实践能力与参与社会生活的意识。
3、通过小组合作，使学生对自己的成果有喜悦感、成就感，感受与他人协作交流的乐趣。
三、活动实施过程
这次实践活动共分为四个活动阶段：（课件）
（一）、策划准备
。此阶段是为了增进学生对身边环境的了解与认识，逐步形成关注身边卫生、保护环境的思想意识和能力。我依据学生的自身爱好，分立好每个小组的子课题，研究垃圾的产生、危害、处理等问题。
（二）、合作行动
这一阶段中,把学生分为四个小组,每个小组都有一个子课题,小组成员之间相互合作，共同完成。通过合作，让学生之间培养团队协作精神，和集体荣誉感！
（三）、成果展示。
下面我详细地来说一下这一阶段的活动过程。
1、各小组制定计划
2、多种形式共同推进。
在展示阶段，我体现以人为本的教学理念。由于学生之间存在个别差异，为尊重学生的差异，我尽最大可能为学生创造一个民主、平等的氛围，提供学习、交流的平台，使人人有提问、发表、交流、展示的机会，让学生择其所爱，自由表达，凸显个性。我感到我的课堂寓教于乐，收放自如有弹性；学生自主感悟，尽其所能有所得。学生经历亲身实践体验在课堂上焕发出生命活力，精彩生成不断。通过班会讨论、上网查阅、社会调查等形式，让学生更加系统化的对于卫生环保这一话题的理解和认识。
3、学生作品展示：
通过学生们的绘画、演讲、制作、和写保护环境倡议书的方式，展示自已的成果，小组之间进行评价，制定评价等级并得到相应的星号，活动结束后评出最优组。在活动评价中有四个等级，在活动结束后小组之间互评，以此来激励学生的兴趣。
四、活动总结与反思
综合实践活动，核心是实践，创新是灵魂。未来的社会需要不断的创新。开放课堂，走进生活，能培养学生从事社会实践活动的兴趣，提高学生从事实践活动的能力，综合实践活动是素质教育的体现，与“新课标”吻合，适应时代的需求。在这次实践课结束后，我班的学生对于保护环境有了更新的认识，这也带动了学校的其它学生共同参于。校园的卫生情况有了明显的提高，乱扔垃圾的现象也得了很好的遏止。活动结束后有同学向我提出了这样一个问题：在学校、公园、风景区等墙壁上乱涂乱画算不算是垃圾？于是我抓住这个问题，在同学们中展开了讨论，从而使同学们
对“垃圾”的认识进一步提高。从“物质垃圾”到“精神垃圾”，这是学生在调查研究过程中认识上的拓展和升华。这种认识是学生在生活中自主发现的，经过老师的点拨形成的。通过此次活动的开展，我更加清晰地认识到综合实践活动是学生自已的活动。我们要坚持学生的主体地位，充分相信每一位学生的能力，既不要包办也不要旁观，对于学生的行动和思考，只提建设性意见，活动的每个步骤都由学生自已去策划、去落实，让他们得到充分的锻炼。总之，路是人走出来的，综合实践活动常态化就一定能开出灿烂的花，结出丰硕的果。
也许，仅凭这一次主题活动学生对环境保护的认识不够深刻，但我们不能抹去学生在综合实践活动中所收获的点点滴滴。我们期待着，学生成长的脚印在“综合实践活动”这片田野里迈向成熟。
英语综合实践说课 篇2
一、说课要求
(一) 文件要求
教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》考察“课程建设”是分布在课程内容、教学方法手段、主讲教师、教学资料等四个关键要素 (简称“四要素”) (1) 。与之对应, 考察点分别聚焦于课程教学目标、校企合作开发课程, 课程教学设计、教学方法手段、考核方法、授课地点, 授课教师情况以及选用教材、校企合作开发教材、馆藏图书资料、校园网。
为此, 江苏省对说课的环节和内容提出了具体要求, 强调“以学生为中心” (2) 。说课环节需包括:本课程要实现所在专业培养目标中的地位及作用;与前导课程、后续课程及平行课程之间的关系, 与行业职业岗位之间的契合度;完成本课程教学所需的手段、方法及资源, 对学生知识、技能和态度的要求;课程的重点难点及解决办法;学习成绩的考评办法;举例说明教学过程使用的主要教学方法和学法指导, 并展示教学手段的运用;举例说明某一课时的教学目标、教学设计及其理论依据, 以及运用教学方法的目的与效果等。说课内容则规定为:课程教学大纲、教材和教学参考资料、教学方法手段、学情及学生学习方法的指导、教学程序设计课例五个方面 (简称“五方面”) 。其中主要信息有:本课程内容的范围和分量, 时间分配和进度安排;为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单;协调传统教学手段和现代教育技术的应用, 网络教学资源发挥作用;以学生为中心, 培养终身学习的基本素质;教学程序设计要突出“对学生富有爱心, 能够让学生树立自信心, 增强自制力, 激发学习的积极性、自觉性。
(二) 文件解读
上述要求表明, 文件中的“说课”已经不是仅限于一堂课的设计解说, 而是一门课程的整体介绍并辅之以一次课例加以证明, 当属“课程设计”的元认知之举——“说”课程、说“课程设计”。它已经超越了传统的说教材、说教法、说学生、说学法、说教学过程, 在面对评估专家时, 教师既要说清本课程设计中蕴含的先进的职业教育理念, 又要阐明教学实施过程中科学的教育教学理论支撑。它是本课程实施之后教师汇报出个人及团队的教学反思之举, 既要呈现本课程的外显之形, 又要挖掘课程的内隐之理, “说”出更多理论色彩的“why”:不仅要告诉专家“开设什么、是什么、做什么、怎样做”, 更需回答“为什么开设、为什么是、为什么做、为什么这样做”等问题。所以, 评估要求的说课应理解为:任课教师面对同行和专家, 以相关的教育教学理论为指导, 将自己对课程标准 (大纲) 的理解、教材的把握、课堂实践程序的设计、学习方式的选择及活动安排、学习环境及资源的保障等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的教学研究活动。
在此, 教师需以课程设计者身份较为具体地阐述任教课程的总体设计, 确立“元素”、阐明“依据”。该设计主要解决的是课程标准问题, 甚至考虑潜在课程的作用, 以及课程是个“双向的流动实践过程” (3) 。而课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路, 关心的是学生学习的过程和方法, 以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和价值观。评估文件反映的也正是“课程标准”的概念, 要求突出学生主体地位, 建构与行业职业岗位相契合的课程体验, 提高他们自信心、积极性等心理素质。因此, 说课旨在说出任教课程的存在价值:促进每一个学生健康成长和可持续发展, 课程不仅姓“职”还要姓“高”。换言之, 通过本课程的学习应努力实现佐藤学 (Manabu Sato) 笔下的认知性实践、社会性实践、伦理性实践的“三位一体” (4) , 让学生认识世界、结交他人、重塑自我。
二、说课现状
说课的关键要求是“教育教学元素的确立及其理论依据”, 指导思想是“服务学生成长, 为终身学习打下基础”, 其中蕴含的学理给教师带来了挑战。由于我国师范类专业主要培养从事基础教育的师资, 高职院校教师多是来自非师范专业, 缺乏教育教学理论的熏陶, 执教应有的学科知识比较富有, 执教所需的教学知识 (pedagogical content knowledge) 相对贫乏。而后者被舒尔曼 (Schurman) 认为是居于“教师专业属性之中心地位” (5) 。这一弱点在说课中有所暴露, 教师的“说”表现为有其“形”而无其“神”。
有“形”体现在有“模”:按照多个说课模版, 机械地为“说”课而说课。很多教师只是按照评估文件的形式要求, 没有理解其中的内涵, 生搬硬套地从“四要素”展开或从“五方面”去说。或者在此基础上, 有的从六步骤展开, 例如课程设置、教学内容、教学实施、教学效果及反思、教学团队、课程特色及创新 (6) 或课程设置、课程设计、教学实施、教学资源、教学效果、改革思路 (7) ;有的则分为七步, 例如基本信息、性质与任务、教学目标、设计思路、教学条件、网络资源、课程建设规划 (8) ;还有教师设计为八个环节, 例如定位与任务、设计思路、内容及课时、教学条件、学法学情、教法、考核、改革及特色 (9) 。这些做法顺应了文件内容, 但是教师似乎仅以课程执行者身份去“说”课, 而不是以课程设计者身份去说“课程”, 依“模”而行, 说说而已, 显得神韵不足。
无“神”体现在无“理”。例如, 嘴上说的是“以学生为中心”, 内容上折射的仍然是“教什么、怎么教”, 较少展示如何帮助学生“学”;课程设置似乎仅是专业人才培养方案的预设, 忽视了市场调研和学生需求分析;说本课程“是”专业核心课程, 却未能解释为什么“是”;学习领域课程设计、校企合作、教学做合一等职教理论得以展示, 但是行业标准或职业资格的要求执行力不够, 课证融合 (即课程与相关资格证书的融合) 的契合度不足;项目教学、案例教学都有运用, 课堂上对话与互动、学生的研究能力和学习能力却少见拓展;课程实施中过多地描述如何培养懂技术的职业人, 轻视了课程的育人功能;仅把自己当作是技艺传授的“工匠师傅”, 忘记了关键角色——为学生终身发展服务的“心灵导师”。
对于英语教师而言, 上述问题也同样存在。《商务英语视听说》、《外贸英语翻译》等商务英语专业课程的说课教师能够论及职教理论、外贸岗位相关的职业资格标准, 却未参考外语教学理论、我国《高等学校商务英语专业本科教学要求 (试行) 》。《大学英语》、《综合英语》等基础课不能照搬职教理论, 需以二语习得、体验式语言教学等理论为指导。由于没有行业标准或职业资格标准去参照, 基础课教师就忽视了《高等职业教育英语课程教学要求 (试行) 》、《大学英语课程教学要求 (试行) 》等标准, 忽视了全国统一的“高等学校英语应用能力等级考试” (PRETCO) 、“大学英语四、六级考试” (CET) 可以满足这两课程“课证融合”的要求。对于必修的基础课或者专业核心课, 教师也没有说明“为何是基础或核心”, 忽略了分析英语学习的特定需求。解说中往往重在语言知识传授与技能训练, 淡化自主学习的引导, 忽视人文素质的拓展, 没能体现出英语课程的隐性作用——工具性和人文性的融合。另外, 教学改革思路中仅谈及课程的局限和学生的弱点, 忘记了自身的超越和团队的发展。
三、SRPR设计思路
上述分析表明, 我们不能远离课程设计原理去说课。“四要素五方面”的文件要求中, “课程内容、课程教学大纲”回答课程“是何”, 即课程标准;“主讲教师、教学资料 (教材和教学参考资料) ”解释“如何”保障课程实施;“教学方法手段、学情及学习方法指导、教学程序设计课例”说的则是课程“何为”, 即课程实践的具体作为。这些要求符合泰勒 (Taylor) 课程编制原理, 即课程的目标是什么、需要选择哪些教学内容、如何组织实施这些内容、是否达到预设目标。文件更强调课程中教师、学生、教材 (内容) 、环境 (校内学习环境、校外职业环境) 等要素的有机融合, “校企合作开发课程与教材、课程与行业职业岗位相契合”正突出了内容的职业性和环境的职场性, 丰富学习者的学习经验。这与派纳 (Pinar) “课程是学习者经验履历”的观点相一致 (10) , 同时也要求课程设计应该根据社会调查情况和学习者的需求分析。学习者需求分析一般被认为是课程开发与设计的第一步。塔巴 (Hilda Taba) 将课程设计定为“诊断需求、确立目标、选择内容、组织内容、选择学习经验、组织学习经验、确定评价内容与方法”等步骤11。前四者可以看成是课程标准部分, 余下的可以理解为教学实践部分。
综上所述, 说课思路可以设计为SRPR, 努力追求“形神合一”。S即说课程标准 (Standard) , 介绍课程教与学的基本依据、课程的目标定位和内容要求。说课者首先明确课程价值, 即课程的设计取向, 然后陈述如此设置是基于特定的需求分析而产生的, 在需求分析的基础上确立课程的性质、定位以及课程特色, 并确定课程的具体目标和重点难点。R即说资源保障 (Resources) , 为了保证课程目标的有效达成以及课程内容的顺利学习, 需要提供哪些资源或教学条件。教师是课程设置的第一保障, 主要介绍教学团队的双师素质、教学改革与建设成效;教材是课程资源的核心要素, 需说出所用的国家级规划教材或精品教材的特征及参考资料;然后介绍其它资源, 如现代信息技术、校内实验实训条件、校企合作基地等。P即说教学实践 (Practice) , 为了执行课程标准要求, 如何组织学习内容及评价学习效果、如何利用已有的资源展开具体的教学实践活动, 为学生选择最优化的发展路径, 并呈现一次课堂教学设计课例。教学实践是实现课程目标的关键。这里内含学情分析、方法手段、教学活动 (教学进程、活动设计、教学设计课例) 、考核评价。R即说课程反思 (Reflection) , 回答“课程建设如何”, 在总结课程建设成果的基础上, 反思课程实施过程中存在的不足, 设计出今后改革的构想。既要切合高职实际, 又要有所创新, 因为教师是课程的研究者、设计者、反思性实践者。
四、《综合英语》SRPR课例
(一) 课程标准
《综合英语》由《读写教程》和《听说教程》两个模块组成, 为商务英语专业一、二年级学生所开设, 每周4学时, 总共168学时, 总学分为12分。
1. 课程价值
遵循国家高端技能型专门人才的培养要求, 为能够凭借较高的英语语言素质胜任国际商务活动、成就个人职业与事业的成功, 为培养商务英语人才打下扎实的英语语言基础。
2. 需求分析
英语学习分为通用英语学习 (EGP) 、专用英语学习 (ESP) , 后者是前者的一个分支。在通用英语学习方面, 我国构建了大中小学“一条龙”的英语教学体系。《综合英语》就是这个体系的组成部分, 是中学英语学习的延续;同时可以满足学生参加CET考试或者继续深造等自我发展的需要。ESP学习是以EGP学习为基础的, 商务英语学习 (EBP) 属于ESP的范畴, 需要《综合英语》课程提供必需的语言基础保障。因为高职学生入学时英语成绩不够理想 (高考英语均分65左右) , 需要弥补足够的英语基础知识和基本技能。同时, 英语基础薄弱制约了学生专业能力的发展, 国际商务活动所需的听说读写译等技能训练进展比较困难。
3. 性质与定位
基于上述分析, 《综合英语》课程属于商务英语专业学生必修的专业基础课、听说读写译综合发展的技能课、道德情感及跨文化交际等方面得以拓展的人文素质课。高职院校人才培养方案的课程设为公共基础、职业能力、职业延展、实践教学等学习领域, 该课程定位在职业能力学习领域, 前承中学英语课程, 为学习《商务英语视听说》、《商务英语精读》、《外贸英语函电》、《外贸英语翻译》等平行或后续课程打好语言基础。
4. 课程特色
一是综合性, 它是听说读写译等语言技能的综合, 是语言知识和语言运用的综合, 是语言和文化的综合, 是基于语言体验、拓展人文素质和自主学习能力的综合;体现综合性设计、体验式发展, 凸显语言学习工具性与人文性的融合。二是课证融合, 通过该课程的学习, 学生可以获得PRETCO或者CET等级证书。
5. 课程目标
视听说、读写译, 教学做融一体, 增强语言的实践性;师生互动、课内外呼应, 多一些情感的体验性, 真正服务于职业能力的发展。其中专业能力、方法能力、社会能力的培养目标体现为: (1) 语言能力——加强英语语言基本功的训练, 注重英语思维及表达能力的培养, 为学习国际商务知识或操作提供英语语言保障; (2) 思维方式和自主学习——在认知学习、迁移学习的基础上, 提高独立思考和判断决策的能力, 基于学习策略训练和行为习惯矫正培养自主学习能力, 为终身学习打下基础; (3) 人文素养——提高跨文化交际能力和社会责任意识, 培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观等道德情感方面的综合素质。
其中, 语言能力目标除了词汇和语法等知识目标, 关键是听说读写译等技能目标。实用为主、够用为度, 参照《高等职业教育英语课程教学要求 (试行) 》、《大学英语课程教学要求 (试行) 》中的最低要求, 确立语言能力目标。以“听说技能”为例, 一般要求是“能进行日常生活和涉外业务的简单交流120w/m) ”;较高要求是“能听懂英语授课、慢速英语节目 (130-150w/m) , 就日常话题进行较为流畅的交流发言”;更高要求是“能够听懂语速较快的节目 (150-180w/m) , 就一般话题进行比较流利的会话交流”。
6. 课程重点难点
课程内容的设计理念是依托主题、体验语言、掌握策略、提升内涵。从校园学习到求职工作, 从成长烦恼到爱情婚姻, 从学会生活到珍爱生命, 体裁有叙事、有说明、有议论;紧跟时代步伐, 又再现历史记忆, 8个主题涉及到个体成长的学校、家庭、社会;21篇课文帮助学生体验英语语言和文化, 滋润心灵陶冶情操, 激发社会责任意识, 为其人生导航;同时训练学习策略, 为自主学习打下基础。例如, 主题为“校园学习”的语言材料College Success Made Easy, 除了引导学生正确面对大学生活, 训练的学习策略有因果法、演绎法等写作方法, 以及推测词义、预览全文等阅读策略。
课程重点可以是:巩固英语基础知识, 加强语言综合运用方面的训练;指导英语学习策略, 提高自主学习能力;引导积极情感态度, 提高人文素养和思维能力。处理手段为听说领先、读写跟上;实践为主, 淡化死记硬背语法知识, 注重听说读写等语言实践活动;巩固基础、帮助学生掌握基本的语音语调、词汇、语法;理解到位, 准确理解西方文化和思想内涵。课程难点则是:英语思维和跨文化交际能力的培养;社会责任意识等道德情感的养成。处理手段为:丰富课外活动、比较中西文化、联系实际生活。
(二) 资源保障 (略)
(三) 教学实践
建构主义理论认为, 影响教育成功的最重要因素是学习者已经知道了什么。教学实践活动是从学情分析开始的。
1.学情分析
学生个性特征表现在, 生理上较为成熟, 心理上处于人生的定向期, 大部分是“90后”, 以独生子女为主, 有较强的交际意识, 对事物的兴趣不稳定。英语学习的典型特征则是基础较弱, 学习类型可分为:落后厌学型、勤奋刻苦型、兴趣动力型、目标任务型 (以CET考级为目标) , 在语言实践体验中采取不同的指导策略。例如, 对于厌学型学生, 应补充基础知识, 适当放低要求, 增强其自我效能感;对于目标任务型学生, 指导应试策略, 引导他们将应试动力转化为运用英语进行交际的能力。
2.方法手段
介绍多媒体教学及网络运用, 采用任务教学法、交际法等, 陈述时可以用实景图片佐证。
3.教学活动
(1) 教学进程——该课程分布在3个学期, 每学期《读写教程》42学时、《听说教程》14学时, 计4个学分。 (2) 活动设计——《听说教程》的活动有Warming Up、Listening (Short Conversation、Long Conversation、Passage、Movie Speech) 、Speaking (Useful Expressions、Practical Activity) 、Listening and Speaking、Homework;《读写教程》的活动有精读和泛读, 练习为Pre-reading、Reading Comprehension、Vocabulary、Sentence Structure、Translation、Cloze、Structured Writing。这些活动都是围绕CET而设计的。 (3) 课堂设计——教学程序上体现任务型教学设计, 例如阅读课教学程序为阅读前 (介绍相关背景信息, 明确任务) 、阅读中 (带着任务阅读, 完成任务, 训练策略) 、阅读后 (反思任务完成情况、小组合作完成习题) 。 (4) 课例展示——需要呈现教学目标 (分为知识、能力、素质) 、教学环节、考核内容。阅读课教学环节可以是话题导入、视听热身、略读、查读、写作、总结作业, 体现视听读写融合。环节介绍时说出方法、意图、学生活动, 例如“话题导入”可以说出“看图讨论、情境教学法、头脑风暴、激发学生对主题的关注”等。
4.考核评价
考核评价主要介绍形成性评价、终结性评价如何实施。
(四) 课程反思
教学成果方面, 主要介绍学生获得省级以上表彰、国家级英语统考成绩等, 展示课程学习的效果。存在问题可以从获奖级别不高、获证能力不强、课堂魅力不足、评价方式不全等方面反映高职英语教学中的不足。在此基础上, 改革构想可以结合师生发展谈论校园英语行动、师生学习共同体、教师专业共同体、对外合作交流、评价方式完善等方面来进行设计。
摘要：高职院校人才培养工作评估中, 教师说课被新增为课程建设的重要考察点。基于评估文件的解读、说课现状的分析和课程设计理论的学习, 提出了SRPR的说课思路, 建议教师以课程设计者身份从课程标准、资源保障、教学实践、课程反思等方面介绍课程, 并以《综合英语》课程作为示例。
关键词：说课,课程设计,综合英语
参考文献
[1]教育部:《关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》 (教高〔2008〕5号) , http://jypgy.ccit.js.cn/pgxm_xmyj.asp?id=2。
[2]江苏省教育评估院:《江苏省高等职业院校人才培养工作评估手册 (试行) 》 (苏教高〔2009〕39号) , http://jypgy.ccit.js.cn/pgxm_xmyj.asp?id=2。
[3][10]11袁振国:《当代教育学》, 北京·教育科学出版社, 2009年, 第37, 52, 53页。
[4][5][日]佐藤学:《课程与教师》, 北京·教育科学出版社, 2008年, 第154, 389页。
[6]鞠红霞、刘柳、林宁:《关于高职教育精品课程建设中“说课程”的认识与思考》, 载于《教育与职业》, 2009年第30期, 第111-112页。
[7]周龙军:《高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准》, 载于《职业技术教育》, 2010年第2期, 第71-73页。
[8]张军侠、潘菊素、任国灿:《以说课为抓手全面推进高职课程改革》, 载于《教育与职业》, 2011年第11期, 第155-156页。
综合英语说课稿 篇3
我说课的课程为商务英语专业的综合英语课程，内容是新视野大学英语读写教程第一册第四单元Section A How to Make a Good Impression 如何给人留下好印象。主要从教学内容，教学目标，教学进程以及考核评价四个方面进行具体的阐述。
下面我先来说第一个板块——教学内容中的第一环节——课程地位。
“综合英语”是商务英语的专业主干课程，该课程开设两年。商务英语的职业能力分为外贸业务能力，语言应用能力以及综合素质。在语言应用能力中，英语的听、说、读、写、译，是基本的专项技能，以此为基础，才能进一步培养商务方面的英语能力。在英语的听、说、读、写、译五个技能模块中，综合英语重点培养读和写的技能，它是阅读与写作能力模块的主要支撑课程。综合英语培养的阅读能力包括对文章信息的提取、理解、筛选等能力，以及略读、速读、详读等阅读方法；培养的写作能力包括对所获取信息的重组、再创作等能力，以及套写、改写等写作基本方法。
从课程的前后续关系来说，综合英语是后续的社会以及用人单位公认的英语水平能力既大学英语四六级考证和剑桥商务英语职业资格考证的基础课程，它对学生获得职业资格具有重要作用，综合英语中的重要知识点是上述职业资格考证的必考内容，其培养的阅读和写作能力是上述职业资格考证重点检测的能力。
第二个环节，本次课的地位。
根据商务英语人才培养方案的要求和学生认知的特点，我将教材内容进行重组，1，9，10单元作为college板块，2，3，10单元为family板块，4，6单元为job板块，5，7单元为society板块。
本单元的话题为Body Language，在外贸行业中体态语言有着重要的作用，因此本单元在这门课程中地位重要。而本次课的话题为How to Make a Good Impression, 为这一单元的第一次授课，它属于读写课，重点培养学生的阅读能力和写作能力，为第二次阅读课和第三次习题课打下基础，那么从综合英语课程的目标来说，本次课是第四单元的核心内容。
第三个环节，学情分析
教学对象是商务英语专业的一年级学生，他们的整体英语水平较好，具有扎实的基础知识，并且学习热情很高，但是在信息的提取，筛选以及重组能力方面有所欠缺。
根据综合英语的课程目标和学生特点，整个课程是采取以学生实践为中心，通过案例呈现、项目分析、任务设置、讨论实施以及评价反思实现总体教学目标。
本次课以职业能力培养为重点，以工作任务为主线，以学生为中心，以师-生、生-生滚动交流为主要互动方式，以任务教学法为教学的基本方法，体现语言教学的实践性和开放性，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，培养学生自我完成任务的能力和策略。
第二个板块，教学目标
1.知识目标：
（１）掌握与完成任务相关的词，词组和句型
单词：conscious，encounter，interview，focus；
词组：rang from，be committed to，lighten up，take seriously；
句型：a：A large body of research (evidence / study / facts / experience / data) show(s) (proves / suggests / indicates)that…(
b. sb. does one thing, does another thing, …(a list of examples).The secret / basicproblem is that…（作者的观点）
（2）了解面试技巧和礼仪，了解不同文化中的体态语言。
2.能力目标：
（1）阅读能力目标
能从文章中获取主要信息并摘录要点；
能理解文章主旨、作者意图；
能利用上下文猜测新词汇。
（2）写作能力目标
能够用从课文中提取、筛选的信息重组信息，
表达意图，构写短文。
（3）职业能力目标
能够使用得体的语言，正确使用肢体语言，
掌握必要的面试技巧。
3.情感目标
通过解决实际的面试问题，激发学生完成实际任务的成就感，同时了解人际交往的礼仪和技巧，培养职业精神。另外在学习的过程中，培养学生的合作意识。
4.教学重点及难点
１）重点
（1）掌握与完成任务相关的词、词组和句型
单词：conscious，encounter，
词组：rang from，be committed to，
句型：sb. does one thing, does another thing, …(a list of examples).The secret / basicproblem is that…
（2）运用信息筛选和提取能力。
２）难点
运用信息重组的能力，即撰写短文。
5.教学方法：
根据教学大纲要求，当前教学改革、课程改革的先进理念，为达成上述教学目标，总的是运用任务教学法，通过模拟面试形式，完成教学任务，具体实施过程中还采取小组讨论，角色扮演，合作学习等教学方法。
6.教学资源包括学生用书，综合练习，自学光盘，网络课程，教师用书以及教学课件。本次课主要采用多媒体课件形式进行授课。
7. 教学设计
根据教学目标，按照以训练阅读和写作技能为主、听说能力为辅的课程要求，我设计一个写作任务，以如何顺利通过面试为主题，写作一篇短文，整个教学过程围绕解决这个问题来实施。首先提出任务，以招聘广告和面试视频为导入提出此次课的任务，然后引导学生通过概括文章大意、分析文章结构和找寻具体信息的阅读任务，深刻理解课文、把握作者意图，接着通过模拟面试的形式，让学生运用与解决任务相关的所学词汇、词组和句子，达到熟练使用它们的目的，最后以相关的词汇、词组和句子进行信息重组为基础，完成写作任务。
第三个板块、教学进程
Pre-task:
Pre-class: Collect information about job interview（课前准备：收集面试的资料）
While-class:（7 分钟）
1．Lead-in（导入）
通过一则招聘行政助理的广告导入，观看一段面试的视频，并让学生思考两个问题并进行讨论：
How can we succeed in an interview ?
What qualities are preferred?
从而引出本次课的任务： Task: Write an essay: How to succeed in a job interview（写篇如何顺利通过面试的文章）
这是任务前阶段，目的是激趣与引入，使学生认识本节课总任务，同时也是为完成总任务扫清认知障碍的阶段；通过激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势。运用视听法，观察图片及录像这些辅助教学手段把教学内容视觉化，有助于记忆与理解。
Task-cycle: （3 steps）
Step 1: Reading:（38分钟）
1. Fast-reading: （8分钟）
A: Find out the main idea of the text. (找出文章大意)
B: Fill in the form. ( 分析文章结构)
2. Detailed-reading:（30分钟）
A: Find out the answer to the question: How do we show our true feelings during the first seconds when we meet someone?
(提问在第一次与人会面时，我们通过什么样的方式表现自我？)
B．Language points.
(通过翻译法以及介绍词缀等形式，让学生掌握词汇、短语以及句型)
C. Retell the text (口头复述)
这是教学的重点，运用小组讨论的方式，使学生通过略读、详读的方式，培养各种阅读技能。在对信息进行分类、理解和重组的过程中，提高学生的阅读能力, 语言智能则在老师与学生、学生与学生的语言交流过程得以提高。
Step 2: Job interview (20分钟)（角色扮演方法）
Divide all the students into groups of 6.
3 Ss are interviewers and the others are students in a university. They are applying for the job of An Administrative Assistant .
(在“做”中学，在“学”中用；在表演时对于学生的肢体语言和面试技巧进行评价与总结，为下一步的写作奠定良好的基础。）
这个部分属于教学的难点。采取面试情景的设置，达到“学以致用”的目的。这一活动使学生能实践语言知识，语言的实践与讲练结合，才能使知识及学生的才能有可持续性的发展。学生在表演的过程中，需要与同学讨论，在纠错的过程中，训练学生的团队合作精神和交际能力；同时这也是以对学生学习的小检测。
Step 3: Writing （20分钟）（写作短文）
You are allowed 20 minutes to write a short essay on the following topic. You should write at least 120 words.
How can we succeed in the interview?
(运用所学知识;提供写作范文)
这是本节课的任务后阶段，写作不是课文简单的重复，而是能力的扩展、知识的再生与运用。整节课输入的过程帮助学生构建了写作信息框架, 从而完成写作任务。
Post-task:
Present what has been finished by groups. （任务的展示与交流）
作文评分标准
2分——条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，但多数为严重错误
5分——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误；
8分——基本切题。有些地方表达思想不过清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误；
11分—— 切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
14分——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错误。
Further Sources
1.Websites: http://www.job-interview.net/
http://hotjobs.yahoo.com/
2. Books: Ace the IT Job Interview!
Great Answers! Great Questions!
第四个板块：考核评价
本节课主要是通过以下途径进行评价：
１．学生自评
２．学生互评
３．教师评价
综合实践说课稿 篇4
首先，我介绍一下这个主题的活动背景：校园广播站是广大师生选择学习、娱乐，以及文化交流的平台，通过电波在校园生活学习中做出积极的影响，同时让学生的能力特长有所展示。学校的红领巾广播站是学生比较喜欢的一个节目，广播站的内容丰富多彩，每天的十分钟广播节目对于学生来说，是一种学习，更是一种享受。如何利用学生原有的知识和技能，利用学校丰富的资源，引导学生精心设计活动方案，比较出色地完成广播任务呢？以更好地为学校的广播站出谋献策呢？于是《校园广播站》的活动主题就产生了。
二、说活动目标
1、知识目标：通过采访了解校园里各种与师生工作、学习、生活有关的事件和趣闻。
2、能力目标：培养学生观察、记录、组织、合作能力和语言组织组织能力和表达能力。
3、情感目标：培养学生热爱生活，热爱集体，热爱校园，关心集体的感情。
三、说B教法学法
1、实践性
综合实践活动是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动，在学习本课时，学生通过观察、采访、体验，学会策划一次广播必须具备的各种能力，也感受到了广播给大家带来的乐趣，自己从中也得到了乐趣。从中也提高了学生的实践能力和创新精神。
2、自主性
综合实践的实施要学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要和兴趣放在核心位置，充分发挥学生的主动性和积极性。本课的学习，教师以校园广播这个学生每日所熟悉的内容激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性，在学生体验广播的过程中，运用多媒体课件和优美的音乐，来拨动学生的心灵，引起共鸣。
3、合作性
在合作探究活动中，学生与学习伙伴交流分享自己的体验和想法，既有成功的喜悦，又激发学生的思维能力，培养了学生探索精神和合作学习的习惯。
四、说课前准备
综合实践活动和其他课程不同，如果学生不对本课内容作好充分准备的话，就没法体现学生的主体地位，所以有针对性的教学准备会使你的课堂事半功倍。
1、学生准备：
采访校园广播站负责人，了解广播站的基本操作方法，收集校园各种的信息并进行整理、运用，写出初步的设计思路。
2、教师准备：
（1）搜集精彩广播片段；
（2）拍摄学生收集信息的不同途径的照片；
（3）制作课件。
五、说活动流程
1、揭题
这节课我们继续学习,共同参与《校园广播站》。（师板书）
2、回顾上阶段的活动，通过多媒体出示图片并加以说明，然后让学生说说对于广播有什么初步的了解。（这一环节，主要是激发学生的学习兴趣，把最饱满的热情投入到学习中。同时也对前阶段的活动再一次进行梳理，真正进入到广播员这个角色中。）
3、小组讨论，确定广播内容。
（1）、以小组为单位，根据各小组确定的主题及搜集的材料，进一步修改广播内容。（小组合作）
（2）、在模拟广播之前，请同学把好的建议和意见提出来和大家共享。
（3）、通过听录音，提醒学生在播音时的注意事项。
4、小组合作，完成广播任务。
教师首先创设情境，然后由各小组派代表上台回报，其他成员配合。
并集体讨论，畅谈收获。
（此环节，教师组织学生，通过尝试、体验活动，既体现了“以学生为主”的理念，又很好地落实了本课的重点。学生真正体验到作为一名广播员的辛苦和重要性，也感受到广播带给我们的乐趣。）
5、畅谈活动感受，填写收获卡，交流收获卡。
6、教师小结
同学们：在这次活动中我们发现不少，收获也不小。校园广播使我们的校园文化更加丰富多彩，使我们的道德品质有很好的转机，让我们的学习渠道多了起来。我们坚信，在大家的共同努力下，我门校园广播将会给我们的校园增添更多光彩！
7、活动的拓展和延伸：
请同学们结合本次综合实践活动，以《我爱校园广播站》为题目写一篇文章。谈谈自己在活动中的得与失。并积极向学校广播站投稿。
综合实践活动《缝沙包》说课稿 篇5
各位评委老师好：
今天我说课的内容是综合实践活动——《缝沙包》。下面我从五个方面进行说课。
一、教材分析：
“缝沙包”是劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学科。在制作沙包的过程中学习一些基本的针法，并能够运用学到的技法和教师的要求相结合，设计并缝制形状各异的沙包。
二、学情分析：
《缝沙包》——这一内容虽安排在高年级，但对于部分学生只会穿针、引线、打结，如果缝制一个完整的沙包，让学生自己进行缝制时可能还会遇到许多实际的困难。
三、目标确定
为让学生获得成功的体验，享受到学习的乐趣。根据教学内容及学生情况，我制定了以下教学目标：
1、知识目标：学习并初步掌握缝沙包的基本针法。
2、能力目标：培养兴趣，让学生能根据自己的喜好设计、缝制不同的沙包。
3、情感目标：通过学习缝沙包，培养学生不怕困难，敢于创新的精神。并确定以下教学重点及难点：
重点：沙包的缝制过程及让学生从自己眼、手、脑协作劳动中体会手缝的乐趣。难点：设计不同形状的沙包以及缝制的方法
四、教学准备
劳动与技术项目的有效实施需要做好大量的准备工作：（1）、实物投影仪；（2）、方块布、棉线、缝衣针、剪刀、米；（4）、制作的多媒体课件（不同形状的沙包）；学生准备：方块布、棉线、缝衣针、剪刀、米。
五、教学环节设计
为了充分调动学生的积极性，我采用激趣导入，揭示课题——示范，了解缝制过程——突破难点，学生制作——总结评价——开展游戏，课后延伸的思路展开教学，充分利用多媒体课件的优势，使学生真正成为学习的主人。
（一）、激趣导入，揭示课题
本节课通过沙包创设情境导入，激情提问同学们你们喜欢玩沙包吗？我又提出你们平时玩的沙包是从哪得到的？从而引出我的沙包是我亲手缝制的。在此基础上揭示课题。这样一下子激发了学生学习缝沙包的热情，强化学生的学习欲望，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。此环节安排时间大约为1分多钟。
（二）、了解缝制过程
缝制沙包是一个比较复杂的过程，我先教学生三种缝法，让学生基本掌握，在把缝沙包的过程需要注意的几个事项一一讲解，从穿针引线、将布块正面朝里，把正面完全充分的翻过来，在把怎么装沙包内部材料，给学生一一讲清楚，以免孩子在制作过程中，弄的地面桌面都是米粒，最后封口让学生注意要把毛边缝合，这样会使沙包更加美观。了解缝制过程后，要和学生说明，并不是所有的沙包是方形的，播放一些课件，让学生了解好多样式的沙包。并且让学生树立自信，问学生你们有没有信心比这些沙包做的更好，激发起同学们的想象力和创新意识，就让同学们交流讨论后，在强调缝前的安全注意事项，此环节安排时间大约为10分钟。
（三）突破难点，学生制作
由于学生初次缝制沙包，要在短时间内掌握规范操作的全部技能，有效的途径是教师进行指导操作。教师加强巡视，及时帮助学生发现和解决问题。此环节20分钟。
（四）、展示作品、评价总结
学习评价是课程实施的重要环节，能有效促进学生的发展。在学生制作告一段落后，请部分同学说说在制作沙包时的经验或想法，可以激发学生学习动机，引导学生动脑思考，体味学习的真谛、成功的喜悦。本节课中在内容上既注重学生的操作结果的评价，更注重评价学生在学习过程中经验的获得、良好态度和习惯的养成和创造性思维的显现。有利于学生创新精神和实践能力的养成。此环节安排时间大约为8分钟。
（五）、开展游戏，课后延伸
为了让学生享受到自己劳动成果带来的欢乐，我安排同组学生利用亲手缝制的沙包在一起玩换沙包游戏。在完成以上任务后，要求学生用课余时间，能够利用本节课所学方法，多加练习，回家后缝出漂亮的沙包，用自己缝的沙包去调查爷爷奶奶，爸爸妈妈是怎么样玩沙包的。为下节课我们继续上玩沙包有学问起到了铺垫，此环节安排时间大约为1分钟。
综合实践活动说课稿精选 篇6
各位评委、各位老师，大家好，我是来自青河县小学的董雪荣，很高兴有机会参加今天的研讨交流活动，今天我说课的题目是《关爱地球，拒绝一次性用品》，主要从以下几方面来说：
一、主题确立的背景及分析
随着人们生活水平的不断提高，生活环境的日益改善，环保理念已经日渐深入人心，可生活中环保行为的落实却往往不尽人意。就一次性用品来说在我们的日常生活中随处可见，街道边随处可见的塑料袋、一次性餐盒、一次性杯子，垃圾箱里被人们抛弃的废电池、还有那些被人们当作燃料的一次性筷子„„真是比比皆是。它使用方便，价格便宜，在一定程度上满足了人们的特殊需要，加快了生活的节奏，但在使用便捷的同时它又带来了一个不容忽视的问题：一次性用品的过度使用，浪费了大量的能源和资源，同时制造了大量的垃圾，增加了环境负担，对环境造成了极大污染。许多人明知这是一种资源浪费，却依旧对他难舍难弃。这些问题带给我们深深的思考同时也亟待我们通过探究能有效解决。一次性用品普及迅速，使用广泛，而我们自己、学生、家长往往也是这些一次性用品的使用者，为了让学生更深切地体会到使用一次性用品带来的严重后果，特结合学校大队部开展的争做“环保小卫士，低碳生活我先行”的主题活动月而举行的此次综合实践主题活动——《关爱地球 拒绝一次性用品》。
选择这个主题这是基于以下两点：一方面，综合实践活动的课程目标是密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力，培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质；另一方面，学生在讨论、探究这些问题的同时也让学生学会关注社会、关注环境，懂得人们肆意破坏地球环境将会给人类带来更大的灾难。此次主题活动旨在既能够突出综合课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的课程特质，又培养学生解决实际问题的能力，使学生得到良好的环保教育和情感教育。学生在参与调查、讨论、表达等活动过程中，了解科学，学会与他人合作，学会科学地看问题、想问题，懂得人要与环境和谐相处，从而培养学生关注世界、关注社会、关注生活的责任感。根据主题活动及学生的年龄特点，选择五年级学生参加《关爱地球 拒绝一次性用品》这一主题活动。
二、活动目标
通过《关爱地球 拒绝一次性用品》这项综合活动我希望达到以下目标：
1、认知目标：通过研究，让学生知道，许多一次性用品并不卫生，对人体健康有危害，也带来了资源的浪费和对生态环境的危害。所以我们要倡导不用一次性用品。
2、能力目标：通过设计各种课题方案，使学生学会调查、实验、参观访问、查找资料等学习方法，提高学生对信息的分析、整合能力。培养学生的社会活动能力，培养学生的合作交流意识和创新意识。
3、情感目标：通过学生对自然现象的分析、研究，从而有所发现，体验到与人分享的乐趣及成功的快乐，从而培养学生关注社会，关心自然，树立保护环境、节约资源的意识，养成良好的行为习惯。
三、活动安排及其依据
本次活动时间为三周，分三阶段实施：确立课题，开展活动，成果展示。
[设计依据]综合实践活动必须坚持学生的自主选择和主动参与，必须面向学生的完整的生活领域，必须注重学生的亲身体验和积极实践，因此在安排上，把学习实践的主动权交给学生。又兼顾五年级学生社会认知不深入、社会活动能力不强的特点老师进行有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。
四、教法与学法
1、实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，让学生亲身体验如何设计小组活动方案。在这些实践的活动中发现并解决问题、体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新精神。
2、自主性。综合实践活动的实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。教师创设情境，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的积极性和主动性。
3、合作性。学生通过小组合作，探讨出较完善的小组活动方案。在合作探究活动中，学生与学习伙伴交流分享自己的体验和想法，既有成功的喜悦，又激发思维活动，培养了探索精神和合作学习的习惯。
五、活动过程
（一）、创设情境，激发兴趣兴趣是学习的动力，上课伊始，我通过课件出示一次性用品实物和一次性用品的相关信息材料，让学生通过这些触目惊心的数据，谈一谈自己的感受，从而导入主题，这一措施，极大的激发了学生的学习兴趣，营造了和谐的活动氛围。在板书主题之后，我趁热打铁，问学生看到这个主题后你想了解些什么？（1）学生提出想知道或感兴趣的问题，师生交流，师相机板书。（2）围绕主题进行讨论，生成小课题并指导研究内容。（3）全班汇报并交流，师生共同归纳整理更有价值的问题。（主题探究活动最首要的环节便是设计学生感兴趣的话题，触摸学生已有的生活体验，从孩子的兴趣出发，激起他们“想问，想做，愿做”的热情，这是能否有效开展活动的关键。教师要对学生如何提出有价值的问题加以有效指导，指导学生进行筛选和归纳，形成他们感兴趣又值得研究的子课题。）
[设计意图] 突出综合课程的实践性、自主性、开放性、生成性，让学生从不同的角度去看待问题、提出问题。
（二）、确定研究小组，设计研究方案。
1、引导学生自主确定本小组研究的主题。结合筛选出有价值的小课题，我让每个同学选择一个自己最感兴趣的小课题，然后指导学生分组，确定探究主题，并在此基础上，让小组长为各自小组起一个个性化的名字，并定出小组的活动口号，从而激发学生的探究热情。
2、出示活动方案表格，布置活动要求。为了使研究开展的更加顺利，我在活动前展示小组活动方案表格并让学生观察，明确探究方向。小组活动方案小组名称、小组人员分工、研究的重点、活动地点、活动方式、时间安排、活动准备等
3、以小组为单位，根据要求制订本小组活动方案（小组初步拟订方案，教师研究方法的指导，如：调查法，访问法，搜集资料，问卷调查，考察„„）
[设计意图]
宣传发动，激发学生兴趣，根据学生的意愿分组，培养学生提出问题的能力，把主动权完全教给学生。
（三）、交流活动方案，指导完善。
1、以小组为单位，交流汇报本小组的活动方案。
我先让学生汇报一下你们小组设计的活动方案，其他同学针对他们小组的活动方案提出好的建议和补充。
2、组织别的小组同学进行对该小组的活动计划提出建议和质疑。（引导学生可以争论，发言同学留在上面应答同学的提问，重点对研究方法的指导，访问对象的指导。如访问专家也可以是询问老师，强调老师的作用等等。）
3、完善充实本小组活动方案。结合其他小组提出的好建议，让各个小组认真参考，进一步完善充实自己小组的活动方案。
4、小组长交流修改后的小组活动方案，师小结。（在这一环节中，我尽可能使自己成为学生学习活动的组织者、协作者、参与者、指导者和促进者的位置。更多地倾听学生们自己的意见让学生通过自主学习和实践活动获得直接经验，同时，让学生在调整、体验、完善的过程中不断生成新的目标和课题。）（课件展示自评表）温馨提示： ●在讨论时我积极动脑了吗？ ●我能够清楚地表达自己的想法吗？ ●同学在发言的时候我认真地倾听了吗？（综合实践活动倡导学生对课题的自主选择和主动探究，这一环节通过让学生自主选择探究主题，让学生在探究体验、主动发现和合作交流中不断充实提高。）
2、开展活动。各小组自主开展活动，教师协助
第一环节：各小组制定活动计划和方案。各小组推选组长、确立研究问题、明确各自的分工与合作，并制定活动计划与方案，并上交教师审阅。
[设计意图]
学生的设计有时不能紧扣主题，通过这一环节的小组讨论，训练学生分析问题的能力，明确实践内容，在教师的建议下积极调整活动内容。
第二环节：阶段性总结及调整。通过各小组的汇报交流，让学生得到启示：只有共同协作才能完成的更好。并对各组的活动提出肯定和意见，为成果展示作好准备。根据具体情况可以对小组成员作以适当调整，对存在问题较多的小组进行重点指导。同时，我指导学生在调查活动中要分工合作，团结一致，并在实践活动中做到：做爱护环境的模范人，遵守交通规则，注意安全。
[设计意图]
加强综合实践活动的指导性，加强学生对活动过程的认识和感知，为信息的整合提供条件。
3、成果展示。
第一环节：课堂展示。
课堂版块一：设置情景，导入课堂。由两名主持人主持。
课堂版块二：成果展示，交流点评。各小组依次展示自己的研究成果，[设计意图]
展示学生研究成果，使学生了解环境问题及相关环境保护知识，深刻认识一次性用品所带来的危害，明白自己在环境保护中的责任，树立正确的价值观和环保意识，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力及动手能力与他人合作能力。
第二环节：资料整理。由教师及主持人将本次活动的各种图片、资料整理打印成册，在学校传阅。在全校形成人人争当环保小卫士的氛围。
[设计意图]
积累资料，培养学生的成就感，激发学生再次探究的兴趣，培养学生不断创新进取的心理品质。
学生互评，教师点评。评出优秀小组。
4、拓展延伸：
综合实践课的开放性、延展性、整体性、实践性、生成性、自主性使得我们可以不断地开发和研究，一次主题活动的结束了但我们的探究还在继续，并且我们在不断关注社会的同时发现新问题，并找到解决新问题办法。就今天的主题活动课完成后，学生还通过形式多样的活动——红领巾广播站、手抄报、主题队会来宣传环保、倡导低碳生活，使环保深入人心。
《寻找生活中的浪费》说课稿
各位评委，各位老师：
大家好，我为大家展示的主题活动是《寻找生活中的浪费》。我将从主题分析、活动目标、活动过程、活动延伸、活动反思五个部分来为大家展示这个活动。
一、主题分析
活动的生成：有一次，在学校食堂吃饭，我看见学生餐桌上的剩饭很多，就和学生们谈论起了有关浪费的话题，从学生们的谈论中我了解到，学生只是懂得要节约，不能浪费。至于浪费对我们的生活有什么影响？怎样去解决这些浪费现象等等，他们了解得非常少，“浪费”这个话题也引起了学生极大的兴趣。为此我决定开展 “寻找生活中的浪费”这一综合实践活动。旨在为学生提供一次亲身实践的机会和动手的能力。
二、活动目标
认知目标：让学生了解科学探究的一般过程，获得亲身探究的体验。使学生了解浪费现象对生活的影响和危害性。
能力目标：让学生学会分析问题探究问题的基本方法，增强自主探究的意识，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
情感态度目标：培养学生节约的好习惯，增强环保意识，增强社会责任感。
三、活动过程
第一阶段 活动准备阶段
1．出示图片激发学习兴趣。2．引领学生确定子课题。3．设计计划表，填写计划表。第二阶段 活动的实施
活动实施时，学生们在老师的引导下开始分组行动。
第一组学生就“生活中的浪费现象”进行了问卷调查（出示学生做调查时的照片和视频）（出示调查问卷）调查完之后学生在老师的指导下对问卷的结果做了汇总。
第二组学生“以校园里水的浪费展开了调查”（出示汇报视频）。在这一环节中我还带领学生们去参观了滴灌种田，请专业的技术员为学生们讲解了滴灌种田的好处（出示采访片段）。
第三小组学生对本班部分学生做了零用钱的使用调查，学生在老师的指导下自制表格，进行统计。（出示学生制作的消费一览表及小组汇报视频）
第四小组学生主要调查学习用品的浪费现象。汇报时，学生带来所谓的“废纸”、小铅笔头让同学们再利用，学生以对话形式展开他们的汇报（出示视频），这一活动的实施培养了学生主动创造的意识和能力。第三阶段 汇报 展示 总结
汇报以小组的形式展开，充分体现了学生团结互助合作的能力及发现问题、解决问题的能力。
四、活动的延伸
（出示学生制作的作品）（出示学生交流时的视频）
《晒晒我的零花钱》——综合实践主题活动说课
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！很高兴能在这里和大家一起来探讨《综合实践》这门课程的教学。今天，我说课的题目是《晒晒我的零花钱》。
我主要说以下六个方面的内容。【选题说明】
在学校里，我们经常可以看到这样的情况：当一种学习用品或玩具开始盛行时，很多学生都会去买。每天上学或放学时，学校门口的商店、小吃摊就热闹起来了，店门口围满了学生。这一切源于何处？
现在的学生多数是独生子女，家长视为掌上明珠，存在着溺爱的现象，并且随着人们生活水平的提高，家长给学生手中的零用钱的数额也有所增加。孩子闹着要什么就给什么，再加上孩子天性就好吃、好玩，以致使用零用钱大手大脚，不求意义地盲目乱花。针对这一状况，我校四（6）班提出了“我的零花钱”这一课题。
为了让学生懂得合理地有计划地使用零用钱，并知道这些钱的来之不易，都是父母花血汗挣来的，要重视父母的劳动成果，并在活动中养成勤俭节约的优良传统。因此，本学期我校四年级开展了以《我的零花钱》为主题的综合实践活动。参与年级：四年级 【活动目标】 知识与技能目标：
1、通过收集资料、培养学生的实践与研究能力，形成从生活中主动地发现问题、解决问题的态度和能力。
2、学会合理设计、运用调查表格，发现同学们的零花钱使用的情况。过程与方法目标：
通过问卷调查、观察、访问、小组合作交流汇报等活动增强学生合理使用零花钱的意识。情感态度与价值观目标：
1、通过活动，让学生认识到手中的零花钱来之不易，使学生感受到父母的辛苦，培养学生节约用钱、合理花费的良好习惯。
2、让学生在活动中获得亲身参与的积极体验和丰富的经验。
【活动形式】
1、问卷调查
2、观察、访问
3、小组合作交流汇报 【活动阶段构想】
第一阶段：确定研究主题——通过提问的方式，引出课题，确定自己感兴趣并有可能进行实际操作的问题
形成研究主题，并制定小组活动计划。
第二阶段：实际研究阶段——根据各自的研究主题确定研究途径，例如通过调查、观察、查找资料等方式获得所需信息，帮助完成研究。
第三阶段：成果展示阶段——通过活动计划表、访谈表、调查问卷、调查统计表、图片、倡议书、畅谈感想等形式展示研究成果，总结参与本次活动的所得所想。【活动时间】三周 【活动过程】
第一阶段：确定研究课题，制定
活动计划（一周）
一、活动课题的生成
1、师：周一上午，几个同学告诉我，他们最近发现一种现象：每当上学、放学的这段时间，学校门口的商店里总是挤满了学生，争着购买各种各样的零食。解老师建议他们联系微机老师把这情景拍下来，请大家仔细观察，认真思考。
2、播放实录：在校园门口，一些学生围着小吃摊拿出一元、两元钱买烤的“串”吃，围在小商店门口，拿着玩具玩。
3、谈感受，确定研究主题。
师：你们看了这段视频有什么想法？请自由说说。
（学生可能从来源、用途、数目、家庭情况、身体健康、吃零食的危害、行为等方面做出反映）
师：看来对于零花钱，大家有着很多见解，也有很多想要知道的地方，那我们就以“我的零花钱”为题，进行一次调查研究活动吧！板书主题：我的零花钱
3、小组讨论，归纳研究内容，生成次主题。（1）调查零花钱的来源和数目
（2）调查零花钱的用途（3）调查家长的收入情况（4）怎样合理使用零花钱
二、组织活动小组，制定小组活动计划
1、分组分工：1组（阳光组）主要负责对零花钱来源及数目的调查分析；2组（侦探组）主要对学生零花钱用途的调查分析；3组(收入组)主要对家长收入情况调查研究；4组（精灵组）主要对怎样合理使用零花钱进行调查研究。
全班同学可自由组合，自由选择调查研究方法，全面收信其它组信息，对原因分析及对策探讨并提出相应建议与倡议。
2、各组同学在老师指导下填写活动计划表：（略）
（在学生开展活动前，教师指导学生做好活动前的计划，活动中的记录，活动后的反思，以帮助学生养成科学严谨的研究态度。在第一阶段里，我的指导由扶到放，使学生少走许多弯路。活动的主题和计划由学生自己把握，他们从内容、形式、方法、手段、时间、空间上掌握这次综合实践活动的主动权。这样的设计充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。）第二阶段：调查研究，收集资料（一周）
一、制定调查问卷。
根据调查内容讨论交流，一起制定学生和家长的调查问卷。附1：“我的零花钱”学生调查问卷（略）附2：“我的零花钱”家长调查问卷（略）
敬爱的家长，您好！本次调查是我校实践活动之一，调查结果仅作为一种了解，您
二、制定统计表、采访记录表。
教师指导各组制定采访记录表、调查统计表。
三、分组调查，收集相关数据。
根据各组预定时间到相应地点进行调查，收集有关资料完成问卷。
四、数据整理统计。
各小组在调查、收集相关数据的基础上，对所收集到的资料进行分析整理，并从中发现问题，得出结论。（在整个实施阶段里，我大胆地放手让学生自己开展活动，每个小组根据各自的计划展开了调查。调查本班同学零花钱使用情况时，鼓励学生说真话，并依据学生回答做好记录，为下一步统计活动做好铺垫。现场统计结果活动，是希望在活动中让学生掌握调查问卷的使用方法。因此在这时，教师要充分的给予学生自主权，和同学们一起共同商量，制定简单的调查表。在统计结果时，教师也放手让学生进行，教师只做相应的指导。教师要力求给学生创造一个轻松的谈话氛围，让学生能够在此时将自己的想法一一倾诉，并从中发现问题。教师做出相应的小结，让学生更加明晰此项活动的目的。）第三阶段：你言我语，晒成果（一课时）
（这一阶段教师指导重点可放在指导学生将活动后的成果用何种方式进行展示上。有时候学生的想法是非常独特的，有创意的，教师应鼓励学生用最能表现活动效果的方式进行展示。）
《“白色污染”——塑料袋》。
20世纪初的1902年，当奥地利科学家马克斯·舒施尼发明了轻便、结实和方便的塑料袋时，一定不会想到，这项发明如今却成为了“史上最糟糕的发明”。日常生活中人们习惯的称塑料袋为“方便袋”，目前多是由商家免费提供盛装商品，消费者使用时也自然很仗义，甚至买一包盐也要套上去两三个，如果不套就不高兴，在这一点上却很少有人意识到环保问题。现在大家都知道，塑料袋给我们提供许多便利，但由于人们的过量使用和回收处理不当等原因，也造成了严重的环境污染。特别是超薄塑料袋容易破损，大多被随意丢弃，成为“白色污染” 主要来源。在生活中有些孩子缺乏环保意识，对塑料袋对环境的危害之大认识不够。因此我想和孩子们开展一次综合实践活动，引导学生探究塑料袋对环境的危害，不仅可以培养学生的综合能力，而且还可以提升他们的环保意识。
根据这一想法，我制定的活动目标是：
1、通过活动，了解塑料袋相关的知识和危害情况。
2、学习制定活动计划，参与活动，养成探究意识。
3、学生初步了解调查采访，收集整理资料的基本方法。
4、在亲历活动中，增强小组合作的团队协作意识和人际交往能力。
课前准备:适应目标的需要，为激发孩子们的活动欲望，我做了以下课前准备：
（1）学生自由分组，讨论研究制定活动方案。选定考察地点，进行实地考察，观察哪些地方存在着“白色污染”的现象；到图书馆或上网查阅有关资料，调查“白色污染”的原因„„。
（2）怎样设计调查表成了摆在同学们面前的一个大问题。同学们首先是反复地研究分析一些从网上和书上搜集到的调查表，接着在教师的帮助下了解调查表的基本格式，最后经过不断讨论、修改，终于设计出了令大家满意的调查表。
（3）教师搜集有关“白色污染”的图片或视频资料。活动安排：本次活动拟用四课时完成活动过程：
对于整个活动的开展我们一共分四个阶段。即阶段一：以小组为核心，确定小组研究的主题，制定小组活动计划。再分配任务，实施计划，了解塑料袋的分类及危害。阶段二：小组内交流汇报，对收集到的信息资料进行整理、归类、记录。阶段三：集体交流，各小组就自己设计的主题和已制定的计划以及时间的情况进行交流汇报。阶段四：召开成果展示会，展示活动成果，交流本次综合实践活动的心得体会。今天我所开展的是第一阶段的活动。
第一阶段——活动导航
1、创设情境，引入课题。
这个环节我是这样设计的，播放课件，展示“白色污染”的图片，让孩子感受塑料袋的危害。随着社会的进步，白色污染日益严重，波光粼粼的湖面上飘满了白色饭盒；幽静美丽的小树林里，树枝上挂满了白色
塑料袋„..我们的眼前到处是白色的垃圾，他们不仅大煞风景，而且对环境的危害还不小呢！那么，对于白色污染你最想了解什么呢？
2、展开讨论，确定研究的子课题。
从孩子的角度出发，精心设计具有启示性的提问，引导学生围绕塑料袋提出问题。给他们思考的时间，鼓励同桌之间进行讨论。孩子们提出的问题，只要和主题有关，都给予赞许和肯定。然后，把性质相同的问题放在一起，归纳分类，进行筛选，留下具有可操作性的问题。整理语言，最后确定子课题。
3、分组讨论，制定方案
让同学们根据自己的兴趣、爱好自由组合，组成研究小组。教师此时注意协调小组人数，并维持课堂秩序。小组人员确定后，自行推举组长，同时确定联络员、安全员等角色。小组共同制定活动方案，各小组长分别向全班同学汇报活动方案。然后组织全体学生对每组的活动计划进行讨论，论证方案的可行性，进一步完善活动方案。
由于本人经验有限，还有很多不尽完善之处，为了更好的达到教学目标，真正上好综合实践课，期望得到各位领导和同事的点评和指导。谢谢大家！
综合实践《纸和我们的生活》说课稿综合实践说课稿, 纸是人类必不可少的文化用品，在日常生活、学习、工作中有着广泛的用途。同时，造纸术还是我国的四大发明之一。纸的出现促进了人类文明的进步；改变了人类生活，给人类带来了极大的便利。学生与纸交往的也不少，可对纸的知识又了解多少呢？学生对纸的发明、种类、用途等知识有一定的了解是很有必要的。
恰巧在一次与学生的课外座谈中，我请他们谈一谈对身边的哪些事情有个人的想法？学生们情绪高涨，提出了很多。我认真倾听，细心观察，当有一位同学提出，“每天扫地时，总要扫出很多纸，一次两次都撮不干净，能否想个好办法来解决”时，全班同学响应强烈，各抒己见。由此，我做出判断，这个问题在学生中间肯定是他们比较关心的。果然，在其他班也出现了这种情况。由此，在全体学生的主动参与下，我们确定了以“纸”为主题开展一次综合实践活动。课题是“纸和我们的生活”。此次活动，学生表现出了空前的热情，他们不但积极参与活动的全过程，而且提出了很多解决这一问题的好办法。
一上课学生就开始介绍各自带来的纸，品种还真多。这时教师也介绍几种特殊的纸：出示纸币，学生肯定认识，但几乎没有学生把纸币作为一种纸收集过来的。讲述：纸币里有人头像，上面有盲点，还有几个民族的文字。纸币是一个国家的货币象征，我们应该保护它。我们的生活中处处离不开纸，今天，咱们就来研究生活中的纸吧。很自然的导入新课。
纸和我们的生活关系密切，你想了解有关纸的哪些方面的问题，可以讨论一下提出来。学生小组讨论，提出问题，经过近二十多分钟的议论，孩子们想到了许多问题。在这些为题中，有些是有价值的，有些是无研究价值的，这时师生共同讨论“哪些是有研究价值的问题”。通过探讨得出几个研究问题，接下来是分小组进行研究性学习。由一个班的同学随机组成6个小组，每组6——7人，推选出组长，并为小组分别选定一个以纸为题的个性化名字（如太阳组、红花组、春芽组等等）。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
实践活动采用个人研究与小组集体讨论相结合的“开放式作业”形式，即先由教师和学生共同确定研究的内容，由大家一起讨论提出研究的课题，从中确定自己小组的子课题，各自相对独立地开展研究活动，用两周的时间完成研究性学习作业。小组成员需要围绕同一个研究子课题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过5个组的全体成员讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。
英语综合实践说课 篇7
1.1 项目实施的必要性
根据我院实际情况, 多年教师经过努力探索、不断创新, 在教改的道路上取得了一定的成绩, 主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施得到了改善、学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时, 综合英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在, 迫切需要作近一步的改革。主要问题表现在以下方面。
1.1.1 教学理念、模式落后
英语教学未能贯彻以人为本、培养素质的教育理念, 仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式, 课堂教学模式仍然是以教师为中心、教师主宰着课堂。以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂;尤其令人担忧的是, 由于社会用人单位对四、六级的普遍硬性要求, 使得目前综合英语教学非但没能淡化应试教学的色彩, 反而有加重的倾向, 应试教育忽视了对学生综合应用能力的训练和培养, 语言教学没能达到运用的目的, 综合英语教学所取得的实际效果和师生付出的努力极不相称。
1.1.2 教学内容陈旧
目前大学英语课教学内容仍然以传授语言知识为主, 忽视了语言技能的训练, 发展语言交际能力没能得到有效的贯彻, 大学英语教学没能兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。教学内容仍主要停留在词汇、语法和句子的水平。不能处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。造成学生具备了一定的语言基础知识却不能运用的现象。
1.1.3 教学方法陈旧、手段落后
课堂仍主要以语法讲解为主, 教师占据大部分的课堂时间, 学生运用语言机会少, 导致课堂单调、学生学习积极性不高, 教学效果不明显。不能运用一些新的英语教学方法如:交际教学法 (Communicative Approach) 、任务型教学法 (Task-based Approach) 、3T教学法 (Textreconstruction, Task-based, Teamwork System) 。教学手段教方面仍然沿用旧的“教材+黑板+录音机”模式, 以多媒体为标志的现代化英语教学手段还没有广泛采用, 外语声像资料库还没有建立, 语言实验室紧张, 网络还不能进教室, 课堂网络运用更是无从谈起。
1.1.4 考核方式单一
仍然采用单一的书面考试形式, “一卷定一切”。考试内容主要以知识的复现为主, 不能全面考查学生语言综合能力, 考核方式缺乏全面性和科学性。从实践来看, 学生普遍对目前的考核方式存在不小的意见, 有失公平原则。
总而言之, 综合英语教学工作中存在相当多的问题, 一旦“教”、“学”、“用”三者不能实现有机的统一, 学生语言运用能力得不到有效培养, 就会影响到人才的培养质量。为此, 综合英语教学工作迫切需要从教学理念、教学方法和手段、评估体系等方面进行全面改革。
1.2 项目实施的目的
打造“浸泡式”学习英语的氛围。语言不仅是人们沟通交流的工具, 更是一种技能。既然语言学习是一种技能, 需要日积月累, 不断实践, 才能熟练掌握。学习外语如同学习游泳的道理是一样的, 游泳需要有个池子, 学习外语也需要一个环境。除了在课堂上运用情境教学法, 教师应该引导学生自主的创设环境, 因为课堂时间毕竟有限, 靠课堂上由教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们可以利用学校资源为学生提供更多的英语学习氛围, 其方式方法是多种多样的。例如:首先利用学院操场一角或凉亭, 布置成英语角, 定期由专任教师轮流为学习提供更多课余生活中的口语交流机会, 使学生得到更多的英语熏陶;其次充分利用好教室里的宣传栏、黑板报, 让学生在黑板上依次写自己收集到的“英语新发现”;再次利用专业教学资源库、精品视频共享课、世界大学城等网络媒体, 定期更换其中英语资料与行业信息, 甚至还为学生录制一些有关英语学习的微电影、视频、优秀学生作品等有价值的资料, 让学生充分感受到学习英语的氛围。
2 项目实施
2.1 在课堂中“学”
综合英语课是让学生充分掌握必要的英语学习技能和方法, 如词汇、听力、语法、阅读、写作、翻译、口语等基础知识, 进而为下一阶段的专业学习奠定基础。
2.1.1 词汇
一是, 采用游戏法。将重点词汇的拼写排列开来, 只给出首字母, 一个学生用英语给出解释, 并以动作或表情配合, 另一个学生猜出词汇并给出相应的拼写。这种方法寓知识和娱乐为一体, 受到学生的广泛欢迎。二是, 加强与企业的沟通, 将学生工作岗位中常用的高频词汇重点突出在日常教学中并将商务内容融入例证中, 这样做既增强了学生学习内容的职业性, 也能够有效缩短学生毕业后的岗位适应时间。
2.1.2 听力
以大学英语四、六级的听力部分为切入点, 着重复合听写的训练与技巧的学习。以Pre-reading部分为重点, 主要采用精听与泛听相结合的方法。
2.1.3 语法
夯实基本语法基础, 为提高阅读与写作能力奠定基础。
2.1.4 阅读
以大学英语四、六级的阅读部分为重点, 在提高一般阅读能力的同时, 着重提高快速阅读与段落大意的总结与概括能力;以背诵为抓手, 夯实基础知识与技能。
2.1.5 写作
以每个单元的主题为线索, 学生自主选题, 提高基础写作能力。要求是在表达清晰的基础上, 适当使用比较复杂的语法形式, 例如非谓语形式、各种从句、各种语气等。
2.1.6 翻译
以单元的主要内容入手, 初步形成句子翻译的能力;侧重段落翻译, 逐步向大学英语四、六级靠拢, 提高综合翻译能力。
2.1.7 口语
口语的提高取决于课堂中的所有环节。主要形式有:个人展示、二人问答、小组研讨与辩论等。
2.2 模拟场景中“练”
通过不同任务与主题, 学生可以自由选择不同主题的课题进行角色扮演, 模拟真实场景并反复操练, 在练习中发现误区, 不断进步。
2.3 在课下实际中“用”
在课下, 在英语角、英语竞赛 (翻译竞赛、报刊阅读竞赛、朗诵竞赛、英语口语竞赛、英语写作竞赛等) 、英语晚会等第二课堂活动中, 参与师生交流、生生交流。参加国际展会、外教讲座等, 亲身与外宾交流, 提高口语表达能力, 有效促进了相互交流、相互讨论、相互观摩、相互评价。
2.3.1 学生参加英语角。
经常参加英语角的理念已经在学生的头脑里生根发芽。商英1403班的同学表现最为积极, 平均每学期参加四次英语角。
2.3.2 学生积极参加英语口语大赛, 锻炼口语技能。商务英语1403班的祝玮、陈理威进入决赛, 祝玮荣获一等奖、陈理威获得二等奖。
2.3.3 学生参加英语写作竞赛, 切实提高英语写作能力。商务英语1403班祝玮获得三等奖, 是唯一获奖的大一学生。
2.3.4 学生参加专业讲座, 锻炼听力与口语能力。商务英语专业学生聆听加拿大圣力嘉学院教师Mary的专业讲座。
2.3.5 学生参加温州进口商品展销会, 锻炼翻译能力、口语能力与沟通能力。商务英语1403班的季志文、张俊杰、林奔驰、吴昊为2015年温州进口商品展销会做志愿者。
3 评价与改进
该项目按照进度安排在实施过程中, 取得了一定成绩, 达到了预期效果, 即通过环境浸泡的不同载体的介入, 提高了学生学习的积极性与主动性, 增加了学习的兴趣, 使学生的基础语言技能得到了有效训练与提高。
教师方面:一是, 创新了综合英语教学设计:教学目标、内容及活动以需求为导向;输入性与输出性教学活动合理搭配;教学程序及活动以学生为中心。二是, 增强了团队合作意识。
学生方面:一是, 学生的专业学习理念有了极大的转变:练中学、用中学。因此参与速卖通、英语角等专业活动积极性与主动性有一定提高。二是, 学生的学习方式也发生了变化:从听说入手, 培养读、写、译等语言技能;努力做到“输入”与“输出”的平衡。学生的学习效果良好, 英语语言技能得到一定程度的提高:商务英语专业1403班共29人参加2014年12月的全国大学英语四级考试, 22人通过考试, 一次性通过率达到75%, 创造了我们专业的历史新高。
同时也存在一些问题:一是, 个别学生的主观意识不强, 课堂参与度不高;二是, 模拟场景中“练”的自觉性不够, 有的则浅尝则止, 有的应付差事, 远没有达到预期效果;三是, 在课下实际中“用”的不够熟练, 参与各种第二课堂的积极性不高, 总是有借口或原因。
针对出现的问题和不足, 拟定的改进方法如下:一是, 进一步加强导学, 利用课上、课下等契机大力引导学生, 端正思想, 明确目的。二是, 设计更加有效的学习活动与实践活动, 进一步刺激学生的学习兴趣, 培养良好的团队合作意识。三是, 加大奖励力度, 使学生具有一定的成就感和专业归属感。
参考文献
[1]徐国盛.浅谈“支架”理论视角下的综合英语课堂教学[J].中国校外教育, 2014, 11:198-199.
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[3]陈国明.跨文化交际学[M].华东师范大学出版社.
[4]汪利平.高职高专的英语教学[J].巢湖学院学报, 2003, 1, 5.
初中英语综合实践课初探 篇8
关键词：综合实践 策略方法 做中学 学中做
新课程标准中明确规定，要让学生在社会实践中接触更多的材料，直接获取鲜活的知识和形成多变的能力。英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
那么，我们该如何指导并协助学生进行有效的“英语综合实践课”的学习呢？下面我就在指导学生“在生活中学英语，激发学困生的学习兴趣”综合实践课活动中的一些做法和感受谈一谈。
一、英语综合课程具体实施策略与方法
1.共同选题
选择一个好“问题”，就类似于学科教学中选择了一本好教材。这一阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，这就要求全班同学群策群力、努力思考。因此，我就指导学生一方面要多关注生活中的媒体，如电视、广告、网络等，另一方面要多思考、多联系自己在英语学习、生活等方面期待解决的疑惑和问题，于是学生思维大开，题目层出不穷。然后，全班共同讨论，选出五个具有代表性的问题：（1）如何在课堂上学英语？（2）如何在课下学英语？（3）如何在电视中学英语？（4）如何在广告中学英语？（5）如何在网络中学英语？
2.组织分工
我将全班同学按共同的兴趣爱好和择题的同异分成六个小组，并在小组内选出各自的负责人，成立了领导小组。比如有发言组长，有文字整理组长，有材料搜集组长，还有一个总组长，组内每位同学有自己不同的职责。
3.开展活动
（1）收集材料。如何完成各自的任务？同学们利用自己的课余时间，不仅在商店、车站等地方搜寻生活英语用语，还对很多商品说明上的英语材料进行了大量且广泛的收集，同时对生活周边的英语使用现状进行了比较深入的调查。
（2）筛选和整理资料。在同学们利用报纸、电视以及网络收集了大量的有关英语的知识材料之后，同学们对它们进行分类和整理，使得资料显得齐全而系统。
（3）探讨和研究材料。针对所收集整理后的材料，同学们分别以小组为单位，以小组长为代表发言人进行交流：交流活动包括当初的设计意图、设计过程、得与失、经验与教训等等。
（4）整理和归档。在口头交流之后，各小组把这次综合实践课中所搜集的物品和资料进行了再一次整理成品之后，摆放或悬挂，进行为期两天的“开放展览”。然后，将六个组的材料汇总成一集“在生活中学英语”的档案资料存放起来。
4.进行评价
对此次“在生活中学英语”的实践活动，我的评价既有对学生认真选题的评价，也有对学生准备材料的评价，还有对学生工作热情的评价、对学生劳动成果的评价，更有对学生团结合作精神的评价。同时，还有学生之间的互评和对自己的自评。在这些评价中，我最注重的还是对学生探究生活英语过程的评价，不管他们的成果做的怎样，只要他们尽心尽力去接触生活中的英语，能学习到生活英语就行了。
二、综合实践英语将课堂搬到校外，再引入课堂
例如，在学习购物单元时，为了让学生更好地进行英语交际，我让学生利用周末到各超市进行“购物”，并记录购物的用语及物品的价格。在课堂中，学生已经积累了经验，而在角色扮演（购物）的过程中学生会自觉不自觉地用上在课内所学到的有关购物的问句和答句，并通过查字典等自助学习的行为来学习购物单上物品的英文词汇。通过买卖模拟、小组讨论等活动，学生的口头表达能得到最大限度的发挥。即使有错误，也是在允许的范围之内，只需要对方能够听懂即可。另一方面，在小组活动过程中，学生至始自终保持着高度的热情和浓厚的兴趣，全员参与，气氛热烈。买卖推销、讨价还价声不绝于耳，说到情急处还用肢体语言来表达自己的意思，这是日常生活场景的再现，也使学生的综合能力得到了发挥和体现。不足之处在于活动需要一节课的时间，不能长期坚持使用。本人大胆设想如果能把课堂搬到校外，让学生外出采集相关信息再回来做讨论，则更加符合语言在实际情景中的最佳原则。
三、英语综合实践课极大地促进英语学困生学习英语的兴趣
在教八年级英语下（冀教版）四单元时，讲授What’s your ambition? What can you do? How can you make it时，我和学生们共同复习了一些常见的职业名词之后，让学生在课下搜索还有哪些职业名词，他们长大后愿意成为什么样的人，能去做什么，怎样去实现？然后完成一篇英语小作文。课下学生纷纷查字典或上网搜索并积极地去写作，遇到生词或写作中不会表达的句子找我来询问。第二天上课时，我请同学们到台上展示自己的作品，学生的作文口语流畅,英语词汇丰富。让我意想不到的是，学困生中竟有好几名学生敢于口头表述作文了，有的说想成为县长，让我们的家乡变得更美好，有位特别让我费心的男孩说想成为像李肇星一样的外交部长，为国家做贡献。他们肯定为了学会这些新单词，为了表达这些句子，课下付出了很多。当他们表达时，其他学生并没有嘲笑他们，我在旁边及时地鼓励并带头为他们鼓掌，极大地促进了学困生的学习热情。