英语综合实践（共12篇）
英语综合实践 篇1
突出学生实践能力的培养是高等职业技术教育最重要和最显著的特征。高等职业技术教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。这类人才除了要求掌握必备的基础理论知识, 更主要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力。因此在其培养过程中, 必须重视实践能力的培养, 重视职业经验和职业技能的获得。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。
一综合英语课堂实践教学的重要性
实践教学就是通过一定的实践操作和训练, 使学生巩固和加深对理论知识的理解, 逐步掌握职业岗位所需的职业技能和专业技术, 具备较强的分析和解决生产现场实际问题的能力, 具备现代社会所需的职业素养, 并通过实践将相关知识和能力内化、升华成素质, 同时培养学生良好的创新精神和创新能力。
实践教学主要有两大类:一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动, 如实验、模拟现场教学;另一类是具体运用专业知识、技能于实践, 并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化的教学活动, 如实训和实习。
综合英语是英语专业基础阶段的核心课程, 其主要目的在于传授系统的基础语言知识, 训练基本语言技能, 培养和提高学生英语的综合运用能力。高职商务英语专业以培养具备较强的英语语言运用能力和商务实践能力的技术应用型专门人才为目标。此目标对高职商务英语专业的综合英语课程提出了更高的教学要求:不仅要帮助学生具备扎实的英语语言功底, 而且还要培养学生在一般商务环境下熟练运用英语进行跨文化交际的能力。因此, 高职商务英语专业的综合英语课程不再是单纯的语言教学, 而是在传授学生语言和商务知识的同时, 还要训练其商务环境下的语言运用能力。
实践教学是帮助学生在校期间获得语言实践能力的最主要途径和手段。由于教学时间、教学条件、实际工作现场等因素的制约, 为便于操作, 高职商务英语专业综合英语课堂实践教学可采取模拟现场的教学方式进行, 其教学理念是将语言知识设定于仿真的商务环境中, 在教师的指导下, 进行语言技能和商务技能的训练, 从而掌握必要的知识和技能。
二综合英语课堂实践教学探讨
根据高等职业技术教育的人才培养目标——注重学生职业能力的培养, 可按以下几个环节实施教学:
以“Recommendation” (商品推荐) 单元的教学为例:
第一步:接收新材料。在单元学习之前, 教师播放一段有关“Recommendation”的材料, 让学生先了解本单元将要接触的内容。
第二步:确定任务。根据材料, 老师说明本单元的教学目的, 包括需掌握的语言知识、商务知识、语言技能和商务技能。
第三步:合作学习。学生以小组为单位, 了解产品推荐在产品销售中的重要性和推荐产品时需要包含的内容;搜集与“Recommendation”有关的词汇和表达方式;并选定一种产品作为本小组推荐商品, 了解该产品的功能、特点。
第四步:实务操作。将教室布置为一个商品推销会现场。在仿真的商务环境下, 学生再听或看一遍有关“Recommendation”的材料, 教师根据材料, 提出三个问题: (1) How is the recommended product better than other competitors’? (你们的产品与竞争对手相比好在哪里?) (2) What are its main selling points? (它的主要卖点是什么?) (3) What is the main design feature of the new product? (这种新产品设计上的主要特点是什么?) 通过这三个问题, 让学生了解推荐产品的基本要素;然后教师对材料难点进行讲解, 语言知识要精讲;最后进行实务操作, 操作之前, 教师需给出操作提示, 提示要明确具体。学生仍然以小组为单位, 按照操作提示, 先进行替换练习, 然后用准备好的产品进行实务操作, 完成相关的业务处理。
第五步:教师点评。各小组先进行相互评价, 然后教师再对学生的实务操作进行点评, 及时纠正学生在实务操作中出现的语言错误、不符合交际规范的用语以及不恰当的仪态举止。最后对本单元的知识进行概括:推荐商品的技巧 (了解产品、了解竞争产品、找出产品的卖点、找出产品的优缺点, 制定相应对策) 和商品推荐的常用句型。例如:Compared with competing products, ours is smaller and lighter. (与竞争产品比起来, 我们的产品更小巧轻便。) Our selling point is that it doesn’t burn gas and discharges no pollutants, so it’s environmentally friendly. (我们产品的卖点是它不烧汽油、不排放污染物, 因此对环境无害。) 等。为巩固本单元的知识, 教师需布置课后任务——要求各个小组寻找不同厂家生产的同一种产品, 在下次上课时, 进行产品推荐比赛。最后, 输入新材料, 开始下一单元的教学。
在仿真环境下进行实际操作, 学生不仅能以极大的热情积极参与, 而且能很快掌握商务环境下语言的运用技巧, 提高语言运用能力。
三综合英语课堂实践教学考核
实务操作能力由于涉及的知识、操作、过程、标准等内容较多, 学生不可能仅在教学过程中就能很好地掌握实务操作过程形成相应的能力, 而是需要学生课内、课外反复练习。因此, 在教学中应强调对学生的过程评估, 评估主体既可以是老师, 也可以鼓励学生相互评估, 或进行自我评估, 使学生及时发现自身的问题与不足, 激励学生持续地、有的放矢地开展全面学习, 促进学生各方面能力的不断提高。学期结束时, 将课内实践部分的考核成绩以一定比例计入学期总成绩内。
当然, 不同的个体可能擅长于不同的学习方式, 作为教师, 在教学中要尊重学生的个体差异, 尽量采用多元化教学评估方式, 即采用多种评估主体、标准、手段和方法来评价不同的学生。只有这样, 才能实现评估的真正价值, 激发学生的潜能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。
对于刚进大学校门的学生来说, 商务现场模拟教学也许具有一定的难度, 因此, 在第一学期可穿插其他的一些实践教学内容, 如:组织学生开展故事会, 培养学生课外阅读的习惯, 让学生以讲故事的形式锻炼听和说的能力;或者, 可以给学生提供一些故事情节, 让他们进行剧本的改写并表演, 以此锻炼学生英语的综合运用能力;为了让学生的学习中增添一些快乐和兴趣, 还可组织学生观看英文电影, 通过电影, 让学生能够掌握常用的口语句型, 并且通过电影情节可以非常容易地理解这些句型的适用语境。
总而言之, 高职商务英语专业综合英语课程实践教学的目的就是要为学生能在一般商务情境下熟练运用英语奠定坚实的基础, 为此, 教师们应尽可能多地采用不同的实践教学模式, 教学中要充分利用直观教具和多媒体设备, 创造仿真的商务环境。不过, 在仿真的商务环境中, 教师同样需要发挥其教学过程中的主导作用, 引导学生在充分获得感性认识的基础上, 更好地发挥学习过程中的主体作用, 不断提高学生的职业综合能力, 使学生毕业后能尽快适应岗位需求。
摘要：根据高等职业技术教育的人才培养目标——培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才, 高职商务英语专业综合英语课程不仅要传授学生语言和商务知识, 还要训练其一般商务环境下的语言运用能力。为达此目的, 就必须注重课堂实践教学。
关键词：商务英语,综合英语,实践教学
参考文献
[1]俞仲文、刘守义、朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社, 2004
英语综合实践 篇2
《大学英语综合实践》
《大学英语综合实践》，王中锋、李爱萍主编，陕西人民出版社2006年2月第1版，16开本，210千字，定价：36元。高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育学生的水平测试，其目的是为了检测高职、高专及成人院校学生是否达到国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》。《大学英语综合实践》专为准备参加高等学校英语应用能力考试（PRETCO）（B级）的学生而编写，是平时训练与考前冲刺相结合的辅导书，是考生考前复习和强化的理想用书，旨在帮助应试者熟悉和掌握题型特点、形式、内在规律以及解题思路和答题技巧，同时，通过大量的综合强化训练，迅速提高应考能力。该书主要由高等学校英语能力考试介绍、高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）、高等学校英语应用能力考试模拟试题、高等学校英语应用能力考试模拟试题答案及听力原文、高等学校英语应用能力考试真题及答案等五个部分组成，并附考核听力部分录磁带3盒（陕西电子音像出版社出版）。（张宇龙）
英语综合实践活动—我爱查字典 篇3
一、设计背景
本校是高邮市最早开设小学英语的学校，一到六年级都配有专职的英语教师，多年来，学校外语教学始终面临着作业形式机械性较强的弊端，作为一所需要引领区域内外语教学特色的学校，必须在发展学生的英语自学能力方面有所突破，所以我们设计了这次活动活动。这次活动能让他们养成爱查字典的好习惯，使学生体验和享受自主学习的快乐，意义深远。
二、设计创意
1、在设计目标定位上，“我爱查字典”要求学生完成查单词任务的同时，还要学会分析并判断单词在短文中的恰当意思，培养查字典的习惯，激发学生学英语的兴趣。
2、在完成形式上，由学生自己查字典独立完成。
3、在活动设计上，根据学生年龄特点，形式多种多样，有我和字典交朋友，阅读小能手，小小翻译家等。
三、设计依据
1、理论依据：陶行知认为，先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间曲折奥妙为学生一齐发明？从这个意义上讲，学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了教师，离开了课堂，他们照样能获取知识。“我爱查英语字典”的活动设计完全符合小学阶段英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”。
2、客观条件：高邮实验小学是一所以外语教学为特色的实验小学，学生来源较好，从一年级起每周就有三节英语課，由专职英语教师进行授课。另外本校一直重视学生的能力培养，每天中午都安排学生自主阅读中英文的课外优秀书籍或报刊，这也保证了活动的开展。
四、设计目标
作为一项全校性的比赛活动，“我爱查字典”包含了两个训练维度：“查字典的能力培养”、“阅读能力培养”。每个维度都有具体的能力培养目标。
1、查字典的能力培养：要求学生在最短时间内查出单词的读音和意思，锻炼学生的手脑协调能力，并检查学生根据音标读单词的能力。
2、阅读能力培养：要求学生通过使用字典，结合文章上下文，来判断新单词所在句子的意思，并翻译出来。这样有助于阅读分析以及翻译能力的培养，最终养成爱阅读的好习惯。
五、实施步骤
1、准备阶段
首先规定比赛所用字典为上海译文出版社的《新英汉小词典》
根据学生的知识水平和能力的不同，分低中高三个年级段来比赛，面向低年级学生的单项是《我和字典交朋友》，面向中年级学生的单项是《阅读小能手》，面向高年级学生的单项是《小小翻译家》。
2、实施阶段
这次活动给学生提供培养和施展智慧才智的机会，各年级的学生们在英语老师的带领下，自己成立活动策划小组，负责选择比赛试题，安排比赛时间和地点，并做好相关活动的宣传活动。查资料，上网，咨询老师等是他们选择比赛试题的途径，而橱窗、布告栏、广播台都是他们宣传的平台。这些亲历亲为的活动，使得学生们感受到了成功的喜悦和自豪，切实提高了学生们英语学习的爱好和参与意识，提高了他们的主人翁意识，同时营造出浓郁的校园英语氛围。
我和字典交朋友：自带《新英汉小词典》，参赛选手录下所查的这几个单词的读音。
阅读小能手：自带《新英汉小词典》，阅读短文后，查词并判断
小小翻译家：自带《新英汉小词典》，翻译句子。
学生们很乐意参加此类比赛，普遍反映在参加以及观看比赛的过程中，不仅使自己学到了好多单词和句子，而且还提高查字典学习英语的兴趣，觉得有了字典的帮助英语一点也不难。后经高年级学生以及老师审查批阅给学生们评出了一二三等奖，学生们乐此不疲，希望在以后的学习生活中还要有类似的比赛以提高自己。
3、交流与评价阶段
每个年级组与总务部门合作，将学生在活动期间拍摄的照片，以及参加比赛的学生写的感想体会，陈列在学习的家长接待室、教师沙龙、走廊的墙上和班级的墙上，既体现学校的办学特色，又彰显各个班级的特色，营造良好的班级凝聚力。
六、做后感
“我爱查字典”赋予了学生学习的主动权，激发了他们的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。如今，学生在书包里放本英语字典已经成了习惯，老师的读音或解释不正确的时候，学生就会立刻举手纠正，问他们怎么知道的，他们总会很自豪的说“我查过字典了”。作为老师，我们真的是看在眼里喜在心头。
七、可持续发展建议
由于学生目前词汇量不足，只要求查英汉语和汉英字典，高年级可以教学生去用英英字典，培养英语语感和思维。另外查字典的比赛不能因为活动的结束而结束，它可以安排到我们的课堂上，让学生的知识与能力得到全面，持续的发展。
英语综合实践 篇4
推荐理由:
本书探讨英语阅读教学综合视野的理论与实践,共分为五章。第一章主要分析了中学英语阅读教学中存在的问题以及如何正确理解中学英语阅读教学。第二章是本书的核心,提出了中学英语阅读教学综合视野的理论框架和实施原则。第三章讨论英语阅读教学综合视野理论的实践,提出了一个操作模型,并从文本解读、目标定位、教学设计和教学实施四个方面加以说明。第四章以一堂阅读课为例,分析了英语阅读教学综合视野的理念和实践如何贯穿其中。第五章则是本研究的启示。
本书源于我们这个研究团队的踏实研究、深入探讨和无私分享。每一次研讨课包含三个环节:平静中激活思维的说课,激情中荡漾思维的听课,真实中碰撞思维的评课;每一次读大家的反思,总在回味中拓展思维。如果没有这个团队,没有和这个团队一起磨课、研法、悟道、分享智慧,本书无法完成。
英语综合实践活动案例 篇5
南京市钓鱼台小学李婷
一、活动主题的提出
在平时的学习、生活中，不少学生学会了有关某一主题的词汇、句型之后，不知道如何使用，更有甚者不知道在何时何地使用，为了使学生学习语言、运用语言，真正达到学以致用的目的，结合“A football match”一课，我开展了一次实践活动。
二、活动目的1．增强学生对足球运动的热爱。
2．创设真实的情景，使用模拟和表演的方式，让学生身临其境，在球场上学习语言、运用语言，真正达到学以致用的目的。
三、活动实施的具体步骤
1．实践活动之前学习有关“足球比赛”的词汇，如pass, throw, kick, stop, shoot, next to…
2．学习有关“足球比赛”的指令语和日常交际用语，如Give/ Pass/ Kick/ Throw…to.Don’t … Come and sit next to me.What’s the score? It’s one all now.Mike’s got a goal.Time’s up.等。
3．阅读1—2篇介绍“足球比赛”的论文。
4．学生根据课堂上创设的真实情境运用所学语言。
四、活动过程
（一）复习与“足球比赛”相关的词汇、指令语及日常交际用语。
（二）复习“A football match”这篇课文。
（三）开展“手指踢球”游戏，将大的场景缩小，安排学生在小组内展开桌上“袖珍足球比赛”活动。在活动中运用足球场上的指令语。
（四）用“投影”出示两则招聘启示
1．电视台招聘足球比赛现场英文解说员
（1）多媒体播放一段事先拍摄的足球比赛，学生观看若干遍后，尝试为球赛配上英文解说。
（2）在小组内展开评比，选出若干名参加班级评比，优胜者将被聘为“校娃娃电视台英文体育播音员”。
2．报社招聘报道体育比赛文字记者团
（1）多媒体出示若干足球比赛照片，学生分组讨论，根据照片内容合作写出文字报道。
（2）教师事先准备大型“足球报”一张，将各组作品及球赛照片张贴在报纸上，组织学生课后评比，选出最佳小组若干，聘为“娃娃记者团记者”。
五、活动反思
足球比赛是大部分学生都感兴趣的话题，但用英语表达难度较大。本课语言的理解和运用都对情景的设置提出了很高的要求。为了增强语言的真实性，使学生有“身临其境”之感，活动中我们采用多媒体直观手段，突破时空的界限，为学生创设语言环境，让学生进行社会参与性学习、体验性学习等。教学中所设计的“现场配音”“新闻报道”等活动，引导学生在完成“应聘”这一具体任务的过程中运用语言，从而跳出书本，达到热爱生活、参与社会，学以致用的目的。
以开放读书活动，开拓学生文化视野，让读书渐渐成为学生的一种文化方式。
二、活动的具体目标：
１.探索中学英语课外实践活动教学的方式和方法。
２.探索课内外结合、学科间融合，英语与生活紧密结合、大面积、大幅度提高学生英语课外实践能力的方式、方法。
３.探索通过评价机制促进课外实践能力提高的方式、方法。定期开展英语学科的测评活动,及时奖励,促进提高.４.拓展思维，在真实语言情境中交往、实践。培养创新精神，让学生亲身体验语言的得体性，形成真正的语言交际能力，同时培养学生团结协作、讲礼貌的良好品德。
５.使学生在学习英语的过程中了解国外的文化，在他们理解和恰当运用英语的能力，不断开拓文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
三、活动实施的具体过程、方式
浅探小学综合式英语课堂学习实践 篇6
一、让英语在课堂中“用”起来
以前，我的英语课堂教学过程基本上是：学生从唱歌热身、新知显现到操练再到巩固。无论从提问，还是从学生的参与度来看都是非常踊跃的，但又经常会遇到很多困惑，如学生在学期末测试中，对单词、语法知识点等都能较好地掌握，但假期一过，对词汇和知识点基本上就处于遗忘状态了。
针对这些问题，我反复思考，最后明白了：一节真实、充满生活味的综合式的语言运用课堂是我们最应该带给学生的，也只有长期浸润在运用的环境中，我们才能让学生形成英语的基本思维，也就是说，我们要让学生本人参与到课堂的语言运用活动中去，才会收获最好的教学效果。
于是，一方面我突破英语学习的空间范围。在课前，我根据每节课的运用场景和交际话题，有针对性地将学生容易自学和易于练习的知识点或词汇进行碎片化处理，利用录音软件或视频技术手段，做成长度为二三分钟的知识教学小片断，提前利用现代教学媒体发送给学生，让学生在家里进行课前的自学。
另一方面，我将学生的课堂英语学习环境营造成一个富于交际的生活情景，学生用英语进行故事分享，用英语进行人物个性交流，用英语进行故事表演，用英语分享国外节日的别样文化，用英语分享生活的基本技能。如在统整Family课题时，有一个Share the housework的话题。这个话题非常贴近现在的家庭状况，因为现在一般都是独生子女家庭，所以，在万般宠爱的环境下长大的孩子，一般都不会做家务。在这样的前提下，我们刚好可以给学生上一课——要养成为家人分担家务的好习惯。
我们把课堂布置成客厅和厨房样的family，然后动起手来，打扫卫生的同学就像在家里打扫卫生一样，包括扫地（sweep the floor）、拖地（mop the floor）、擦桌子（clean the table），以及洗碗（wash the dishes）等，让学生从合力为家人准备晚餐的情境中动手学习英语，一边做一边说。不知不觉，学生已经会用“说英语”学会做家务了，同时，对一些常用的家庭交际用语，他们也进行了生活化的训练。这就进一步提高了学生英语语言与场景间的自动化输出能力。
二、让小组在课堂学习中“动起来
语言交际、沟通或交流，必然要有一个群体。所以，目前在我们的综合式英语课堂学习中，最主要的实施策略就是小组合作学习。每学期初，我们都会为每个班级的学生建立一个常规的长期的英语学习小组，采用“同组异质、异组同质”的建立原则，每组4～6人。同时，每节课上，学生基本上都会有一次机会建立随机性的学习小组。比如，在《Famous charaeters》这个话题的课堂学习中，我设计了三次不同成员、不同话题、不同形式的小组合作学习活动。
第一次小组合作学习：学生可以选择自己喜欢的人员组成一个新的临时『生学习小组，共同讨论一个人物。这次合作学习中，因为小组组成人员是以现场学生的不同喜好而自由构成的，必然会出现有的小组人多，有的小组人少的现象。为保证合作学习的效果，我们将人多的小组再次分成若干小组，以保证每小组不超过6人。
第二次小组合作学习：在学生针对某个人物共同交流的任务完成后，就向其他小组人员分享自己的观点和见解。所以，小组成员会再次分散重组，形成新的学习小组。
第三次小组合作学习：每个学生回到自己的常规的长期的学习小组，排练并表演自己针对本节课的故事编排出的故事剧本。这个合作任务是常规的合作学习任务，主要是让学生感悟到英语语言的多元文化内涵和体验英语运用的生活气息。
小组合作学习是语言运用的重要载体，在小组合作学习中，我们一定要关注学习的有效性，避免英语教学中经常出现的形式大于内容的现象。在学期初学生从事小组合作学习前，我首先会建立起小组合作学习表演活动指南、小组合作对话交流活动指南、小组合作书写创编活动指南、小组成员流动指南、小组评价活动指南、小组合作常用交际用语等多项小组合作学习规则和操作程序，然后专门对每个学生进行培训，让每个学生都在活动前对课堂中可能出现的小组合作形式和内容有明确的概念和行为准备。
三、让英语在评价中“玩”起来
苏霍姆林斯基提出了一条著名的教育原则：“让每一个学生都抬起头来走路。”就英语学科而言，对学生的测评只是手段，而测评的真正目的应是激发和调动学生学习英语的积极性。特别是要激发学生把英语作为语言交流工具的动力。为此，我们认为，小学英语测评应基于课程标准，依据不同年龄应有的英语能力发展状态与水平，从某一方面选取一种或几种评价途径，建立一套有层次的、可持续发展的并相对完整的小学英语专项能力评价体系。
于是，在小学英语评价改革实践中，我们将口语运用和书面运用相结合，将平时与期末综合性测评相结合，将个人单独测评与小组合作测试相结合，将学生英语听说读写四方面的能力测评融入到我们学校的学生专项能力测试体系中。
具体地说，我们将小学英语评价分为两大项目：口语运用类和书面表达类。其中口语运用类包括快速对话、朗读、英语表演交际素养、情景表演四项；书面表达类包括书写考级、倾听能力、词汇运用能力、语言综合运用能力、原文阅读、看图写话六项。这种分项目式的测评，不但能精确点出学生需要加倍努力的薄弱部分，也更全面考核了一个学生的学科综合能力。同时，在测评后的试卷分析中，教师更是有直接和详细的证据反映出学生的学习水平，进而对学生进行更真实的评价和有针对性的指导。
在学生的专项测评中，我们不搞一刀切，而是以学生为本，只要每一个学生在某一个方面有所提高，他（她）就是取得了成功；我们尊重学生的个性差异，允许学生在某个方面有所突破，而在某些方面平平淡淡；我们还让学生有更多的机会感受到自己的亮点。如此，方能让所有学生都有机会获得成功的自豪，让所有学生都感受到评价本身的乐趣，且感受到英语学习在现实生活中的乐趣。
英语综合实践 篇7
1 英语实践教学重点
本次研究主要内容包括:一是弄清我国大学英语教育发展实况, 总结其中存在的相关问题;二是提炼出影响国内大学英语教学发展的因素, 分析这些原因存在的根源;三是以“开放式”教育为指导, 创建适合大学生英语教育发展的路线, 保证职业教育机制的优化改进。高校英语教学必须要从学生实践能力发展的实况出发, 准确地发现英语教学缺陷[1]。本次研究还将深入分析影响英语教育事业发展的有关因素, 从主客观环境作出双向分析。重点在于英语教育的开放式改革, 以开放式教育思想为指导, 借鉴发达国家的专业教学经历, 拟定一套适合本国大学生英语教学发展的对策。
2 大学生英语实践能力培养的依据
在已经步入二十一世纪的今天, 大学生与时代接轨已经被赋予了全新的含义, 背负着更多的责任, 而职业生涯规划对于当今的大学生更显得尤为重要, 不仅树立了人生目标, 更将理想具体化, 指明了奋斗与前进的方向。大学生英语实践能力培养必须根据其职业规划需求, 以未来职业走向编制切实可行的教学方案, 这样才能从根本上提高大学生的英语实践能力。笔者参照最近几年高校英语教学工作进展, 结合市场英语人才需求实况, 拟定了英语实践能力综合培训的方法:
2.1 以专业基础为依据
大一要打好专业基础, 培养大学生英语基础知识能力;大二要提高专业技能, 通过公共英语四级, 公共英语六级;大三大四则要重点培养大学生英语实践应用能力, 使其利用英语知识解决实际问题, 在岗位实训、人际交流等方面灵活应用。在此期间英语学习达到一个相对完备的层面, 同时应适应社会人才需求积极参加社会实践, 积累相关工作经验, 并努力培养职业素质, 提高日后竞争力。总言之, 大一大二以适应大学生活、掌握基本英语技能为主, 大三大四以专业学习和掌握英语职业技能为主。
2.2 以环境因素为依据
环境决定了大学生英语知识能力的培养成效, 也会为教师课堂教学提供可靠的依据, 这些都是英语实践能力培养的重要参考。一是内部因素, 这是针对大学生个人而言的, 英语实训必须要保证学生具备较强的叙述表达能力、语言组织能力、逻辑分析能力等语言应用能力;二是外部因素, 因为二十一世纪进入与世界接轨的时代, 英语和计算机是新时代人才必备技能, 英语人才在很多领域尤其是外企都有需求性, 机会遍布, 因此必须做好准备去迎接挑战与竞争。
2.3 以社会需求为依据
高等教育是服务于社会人才培养的主要机构, 大学生英语实践能力培养需参照市场人才需求情况, 以促进大学生未来顺利走上工作岗位。在当今中国的社会环境下, 就业形势十分严峻, 每年的大学毕业生数量成几何倍数增长, 但工作岗位却没有相应增加, 就业政策目前则是先就业, 再择业, 多元化战略, 复合型人才趋势明显[2]。竞争对手为所有同专业同级甚至不同级毕业生以及其他专业英语能力较强并有意向从事英语方面工作的人。
2.4 以职业规划为依据
新时期国家对高等教育提出了新要求, 高校需注重大学生个人职业规划与发展要求, 拟定一套适合大学本体的英语实训方案。英语学生目前存在人才过剩问题, 发展趋势今年内继续过剩, 行业匹配以大中小学英语教师及涉外翻译人员为主。英语实训授课内容是服务于大学生的就业, 工作要求培养二十一世纪英语人才, 符合学生未来就业规划的实际需求。比如, 英语实践教学课堂中, 教师可根据大学生就业取向拟定切实可行的教学方案, 开设部分与就业相关的专业英语课程, 从多个方面锻炼学生应用英语知识的能力。
3 推动英语教学向职业化方向转变
从根本上来说, 高等教育不仅是为了培养大学生的专业知识水平, 最直接的目标是帮助大学生走上工作岗位, 顺利就业已经成为衡量高校教学质量的“硬性指标”。近年来国内外资企业数量持续增多, 标志着市场对于英语类人才需求量也在增加, 这对于高校英语教学是一个很明显的启示。针对大学生英语实践能力综合培训方案的要求, 国内高校必须坚持“职业化”教学准则, 从职业角度培养大学生的英语实践能力, 使其用所学专业知识解决实际问题。笔者根据自己的教学经验, 谈下面几点:
3.1 双元制教学
“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行的一种教育方式。享誉世界的“双元制教育”是德国研发出来的新方式, 这种职业教育模式从思想、机制、模式等方面综合评判, 用最专业的角度探讨了劳动者职业教育的有效方式, 开辟了英语实践教学的全新局面。“专业”是决定教育事业成败的关键, 只有按照专业要求拟定英语教育方案, 才能培养出专业化人才, 并且在对应职业岗位上实现个人的职业价值[3]。发达国家在英语教学方面的专业性特点显著, 这促使了两国职业教育取得了非凡的成就。德国编制的英语教育体系中, 并没有直接针对英语专业教学提出教育方案, 而是从专业教育理论角度分析整个模式的构架, 进而对英语实践能力培养做出细致性的专业分析。
3.2 合作制教学
创新是时代发展的主流趋势, 任何一项事业都必须在创新改革中取得进步, 只有创新才能实现事物的最优化。对于大学生英语教学而言, 创新教育是改革的重中之重, 发达国家显然很早就意识到了这一点。德国创建“双元制”教学模式, 从80年代开始, 由德国相关机构实施教育计划, 最早从汉斯塞德尔基金会、德国技术合作公司等设立“试点”, 正式对双元制教学探讨研究。我国需建立合作制教学模式, 打破传统英语教学的思路, 根据学生职业技能培养实际需求做出了新的调整。最大的创新之处在于, 职业课程教学建立了“二合一”模式, 学校、企业均是职业教育的课堂, 学生大部分时间在企业学习, 仅少数时间在室内课堂上, 通过企业与学校等双重课堂的综合教学, 为大学生创造了英语实践与应用的学习平台。
3.3 循环制教学
发达国家选定大学生英语教学模式是否符合人才培养需求, 可以通过实用性标准进行考核, 以显现出专业教育多元化的利用价值。很显然, 德国和澳大利亚职业教育取得了预期的成果。以澳大利亚职业教育为例, “终生教育理论”彻底改变了周期性教学思想。事实证明, “终生教育理论”在长期教学里获得了成功, 倡导了“活到老, 学到老”的持久思想[4]。比如, 澳大利亚鼓励已经毕业的大学生再次入学, 学习更多与英语课程相关的知识, 适应国际化人才培养的要求, 推广“学习-工作-二次学习-二次工作……”。这种循环式的职业教育模式相当受用, 能够让人们在不同阶段重新选择职业技能学习, 并且走向新的就业岗位。
3.4 人才制教学
我国要树立正确的人才价值观念, 以培养实践型人才为主导, 综合训练学生的英语知识能力。对于大学生英语实践能力培养教学来说, 其不仅是对某个时间段的教学工作改革, 而是要从长远人才战略机制角度出发, 编制符合时代需求的英语人才培养方案。“与时俱进”是紧随时代步伐的, 一个国家政治、经济、教育等事业都需要与时俱进, 这是“不落后”发展思想的基本要求。当今世界竞争局势愈演愈烈, 国与国之间的人才竞争越来越多, “人才战略机制”是适应时代变革的重要内容。我国高校在英语专业化教学历程中, 时刻关注国家对于职业人才的应用需求, 不断地调整原有英语实训教育模式。
4 大学生英语应用能力的考核
大学英语常用的考评方式多种多样, 可根据实际教学情况进行调整。高校不仅要注重大学生英语知识能力的综合培养, 更应注意大学生英语实践应用能力的综合考评, 建立科学的教学质量考评体系, 定期考察大学生英语知识应用能力, 为实训课程教学提供有效的指导[5]。比如, 教师在岗位实训过程中, 根据大学生应用英语知识的综合水平, 对其整个学期的学习情况给予考评。考评不仅是对大学生英语应用能力情况的评估, 也能根据学生基础差异选择不同的教材和方法, 帮助学生实现最佳学习效果。
5 结论
伴随着我国参与国际经济发展速度的加快, 国内对于英语人才的需求量也越来越多, 注重英语人才培养是高等教育改革的重点内容。传统英语教学方案中, 教师仅注重大学生个人理论知识培养工作, 对英语实践应用能力培训缺乏必要的措施。事实证明, 英语教学必须走实践道路才能取得成功, 才能推动大学生在学习生涯与职业生涯中取得成就。基于发达国家职业教育的成功经验, 我国大学英语教学也要坚持职业化改革方向, 以培养大学生英语实践能力为主要目标, 走职业化专业教学改革道路, 从多个方面提升大学英语教学水平。
参考文献
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关键词：中职英语教学,综合实践活动,评价
一、问题提出的背景
1. 现代社会对人才的需求促进职业教育的大发展
职业教育是现代社会的重要教育类别, 担负着培养高素质劳动者及初中级专业技术人才的重任。是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径, 得到国家相关部门的高度关注。随着我国经济的发展, 职业教育所培养的人才已成为目前社会的急需, 职业教育将会有更大的发展。
2. 中等职业学校学生的英语素质偏低, 英语教学改革缓慢, 难以满足社会的需求
职业教育培养的学生毕业后直接步入社会走向工作岗位, 其英语应用技能是今后学习工作必不可少的基本素质。目前中等职业学校学生的文化素质令人担忧, 其中学生的英语素质情况更不容乐观。中职英语教育虽然进行了一些改革, 但大都只是停留在理论探讨, 或者只是对课堂模式的细节改变, 有些则是套用中学的改革方案, 未能改变教学现状。
3. 职校学生的特点与需求呼唤英语教学模式的改革
从特点来讲, 职校学生的认知风格与普通中学的学生是有差异的, 很难适应传统的英语教学方式, 加上他们英语基础不理想, 使得他们大多数成为英语学习中的“差生”。这就需要我们正确认识他们的特点, 开展有效的英语教学。从认知风格讲, 大部分职高学生属于场依存型认知风格, 而常规的课堂教学是适合场独立型的语言学习者。从情感智能方面讲, 职校的学生更活跃, 表现欲强, 更容易调动。从需求来讲, 职校学生比普通中学的学生有更多接触信息技术特别是网络的机会与时间, 但他们的辨别力与控制力弱, 更需引导, 而且职校学生马上步入社会, 信息素养与学习能力的培养是学科教学的一个重要任务。信息技术环境下的英语综合实践活动的研究, 既适应职校学生的特点, 又能满足他们现在和长远的需求。
4. 现代信息技术为职教英语教学改革提供了技术支持
21世纪, 信息科学技术飞速发展, 以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术已在社会的各个领域普及应用。教育领域, 也受到了前所未有的冲击。以信息技术为代表的现代教育技术具有传统教育手段无法比拟的效果, 为中等职业教育课程改革提供了技术支持。
二、信息技术环境下英语综合实践活动的特点
综合实践活动在中职教育中没有明确规定, 但基础教育改革提出的综合实践活动课可以作为我们实施英语综合实践活动的重要参考。综合实践活动课主要指以学生的兴趣和直接经验为基础, 以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容, 以研究性学习为主导方式, 以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目标的一门新型课程。英语是一门实践性很强的学科, 通过实施综合实践活动可以有效的调动学生的积极性, 是实现中职英语教学要求的有机组成部分, 信息技术为英语综合实践活动提供了重要支持。与常规的课堂教学相比, 信息技术环境下的中职英语综合实践活动有以下特点:
1. 综合性
英语综合实践活动是学生探索性解决问题的活动, 它可以是对课堂学习内容的延伸, 也可以是课内外相结合, 还可以是完全置身于社会这个大环境下的活动。它灵活开放、形式多样。现代信息手段为学生开展实践活动提供了很好的技术支持, 学生可以通过网络寻找资料, 交换信息, 展示成果, 活动就更能体现综合性的特点。
2. 实践性
英语是一门实践性很强的学科, 英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程, 英语综合实践活动是通过实践活动获得知识, 把所学的知识运用到实践中去。有些实践活动如果暂时实现不了, 就可以利用信息技术在网上模拟实现, 这既提高了学生的英语水平, 也丰富了学生的生活经验。
3. 主体性
学生是活动的主体, 是自觉主动的行为者, 教师是活动的纽带, 是使活动顺利开展的保证者。学生可以在学习群内发贴提出话题, 由他们自己投票决定采用哪些主题, 可以根据自己的兴趣爱好选择参加哪些主题活动, 自己制定活动计划, 选择活动内容和方式。这样, 学生主体的思想和行为享有更多的自由, 积极性得到了充分的体现, 学习效果更好。
4. 职业性
中职学生马上要走向社会, 因此中职英语教学除了常规的语言知识的教学外, 要更加注重职业特征。一方面要加强学生求职方面的英语应用能力, 如让学生编制自己的英语名片、英语求职信等。另一方面要加强学生专业相关知识的教学活动, 如财会专业的学生加强会计英语和银行英语的教学实践活动。
三、信息技术环境下英语综合实践活动的开展
1. 确定主题
活动主题的确定对于活动的开展有重要意义。以往我们都以课堂的形式学习英语, 学生是被动的接受者, 没有选择权, 而英语综合实践活动是以学生为主体的教学, 在学生的学习群中专门设立主题选择模块, 让学生自己发起提出活动主题, 同时教师进行相应提示与指导, 每月确定一个必选活动和一个自选活动。这样既提高了学生的学习兴趣, 也培养学生发现问题、提出问题的能力, 强化了学生的问题意识。
2. 组织分工
学生由常规小组和临时小组组成, 常规小组是教师在活动前按学生特点进行的分组, 组内有各自的负责人和明确分工。临时小组是学生根据自己的兴趣爱好临时组合的, 由学生自主成立及组织分工。常规小组共同完成必选活动, 临时小组完成自选活动。
3. 自主探索
主要是学生收集材料、筛选和整理资料、探讨和研究材料。这部分一般由学生在课外进行, 同时安排一定的课内时间进行集中讨论交流。
4. 活动展示
活动展示根据情况和条件采用多样化的展示形式, 如课堂上的交流展示, 网上学习空间上的作品展示, 家长会上的活动片段录像展示, 招聘会上的图片与现场展示 (学校每年都会组织招聘会, 其中有一个重要环节就是学生的技能展示) 。
5. 评价激励
评价是实践活动中必不可少的一环。传统的英语教学往往采用终结性评价, 采用考试和分数来评判学生的学习, 而信息技术环境下的英语教学活动采用形成性评价, 让学生能够反思自己哪方面做得好, 哪方面做得欠缺。评价内容上, 既有对选题的评价, 也有对准备材料的评价, 还有对学生工作热情、劳动成果的评价, 更有对学生合作精神的评价;评价形式上, 有老师的点评, 也有学生之间的互评和自评。评价的同时更注重对学生的激励, 不管他们的成果做的怎样, 只要他们尽心尽力去接触生活中的英语, 哪怕是点滴的进步也应该给予充分肯定。
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一、问题的提出
《牛津英语小学英语》的教材安排是一单元一单元的进行划分的,每个单元又被分成了好几个模块,通常在教学中老师一般进行整合划分为三大模块:语篇板块、词句板块、综合板块。与其他的板块相比,综合板块所涉猎的内容最多、最杂,这些板块之间又相互独立,没有什么内在的联系,这样学生学习起来比较费力,为了让学生能够更好地进行综合板块的学习,进行板块整合就成为必不可少的选择。但是如何能够将没有联系的小板块,科学合理整合到一起,成为教师现在重点研究的课题。
二、综合板块内部之间的有效整合
语言是一个整体,我们不能企图把它用词汇、句子、语法等这些分解开来,让它失去其完整性和真实性,所以,我们在进行综合板块教学的时候,势必要将综合板块中的各个独立板块整合起来,实现整体语言教学。
1. 创设整体情境,实施有效整合
虽然,在单元综合板块部分的独立小模块,其彼此之间的联系不强、主体性也欠缺,但是,老师还是要认真地研读教材,找出各个模块之间存在的联系,利用这些联系使用各种教学手段,将这些小模块放到一个整体情景中去进行教学,让原本没什么联系、零碎的各个小板块有机地整合在一起,进行整体教学。例如,老师在进行5A Uint 8 A Camping Trip讲这节课时,这里将各个小板块用A、B、C、D来表示,老师就可以先给大家呈现一个适合露营旅游的地方的图片,比如,常州天目湖。让大家仿佛置身于其中,先用问题带入,让学生对之前的板块知识进行复习,再问学生“在露营旅游的时候,让我们一起来唱一首歌”,从而引出A模块的歌曲教学,在让学生展示露营中自己要拿的工具,从而进入B部分的短文教学,让学生介绍的时候,还可以让学生对句型有一个更深入的理解。让学生们模拟制作面具,并描述面具的特点,来引学生进入C,make and say部分。再向学生介绍一些关于露营的文章,让学生自己阅读,从而引出语音板块。最后在进行归纳总结。在这个教学案例中,老师为几个模块设计了一个共同的情景,让本来没有联系的几个模块整合在一起,使教学更自然流畅地进行,有助于综合模块实现高效教学。
2. 设置一条主线,实施有效整合
教学主线是通过老师对教材反复的钻研、探索,设计出一条比较成熟的教学思路。在英语综合板块教学中,因为和独立小板块之间的联系较小,所以有一条相对清晰的教学主线是必要的,它会让老师的教学思路清晰。老师可以设计一条教学主线,把相关的模块都串联在一起,使课堂教学思路更清晰、更有条理,从而实现综合板块的有效整合。
三、综合板块与其他板块的有效整合
综合板块内部各部分之间的整合固然重要,但是老师们也不能忽略综合板块和其他板块之间的整合,老师一定要寻找出综合板块与其他单元板块之间的联系,科学合理地选择出其他板块中的内容,与综合板块进行融合,放在一堂课上进行讲解,让综合板块更好地服务于其他板块,其他板块也能够促进综合板块的教学,使综合板块和其他板块之间实现有效的整合。
综上所述,在《牛津小学英语》的教材中,它的教材设计那个小板块之间都相对比较独立,侧重点也各不相同,但是,老师在进行教学的时候,不能只根据教材进行独立教学,一定要认真地进行教材的研读,找到切入点将各板块科学合理地链接在一起,运用知识各种各样的方法,将板块内部之间整合为一体,并且也能够将综合板块与其他板块之间进行合理的整合,从而实现英语教学的整体整合,以帮助综合板块的教学能够更好地进行。但是,由于综合板块整合设计是将课本中的知识进行再创造,但是,这个过程并不是一个简单的过程,它需要教师充分发挥自己智慧以及运用坚固的知识来进行重新整合。老师一定要遵循语言教学的规律,坚持以学生为本,从教材出发,按照课标要求,科学合理地进行板块整合设计,使教学能够高效地进行。
摘要：英语是一个综合性的科目,听、说、读、写都要精通,所以,在进行英语教学的时候,教师一定要进行综合板块整合教学,通过课堂实践,结合小学生学习英语的特点对小学英语综合板块设计进行了分析探讨,提出了一些实施途径:即将相互独立的综合板块的内容进行合理的整合,并且设计出科学合理的方法,帮助小学英语综合板整合设计得到优化,使教学能够高效地完成。
关键词：小学英语,综合板块,整合设计
参考文献
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一、在综合实践活动中,培养学生探究性学习
《英语课程标准》指出 :活动不应该仅仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。另外,英语作为一种世界性交流语言,已经成为人们生活中不可或缺的一部分。了解英语在现实生活中的使用情况,可以激发学生学习英语的兴趣。因此,设计“寻找生活中的英语”活动,让学生用自己的眼睛观察生活中所能寻找到的英语,如商标、警示语、宣传标语等。通过活动,让学生们明白英语不仅仅存在于书本上,还存在于我们生活的方方面面中。只要善于观察、勤于发现,做一个有心人,就一定能把英语学好。
二、在综合实践活动中,对学生进行德育教育
《英语课程标准》明确指出 ,英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此,在教学中教师不仅仅要传授知识,而且还应当关注每个学生的情感,利用专业知识和一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华,形成美好的心灵品格。
教师要在 三八妇女 节、母亲节等节日, 要求学生亲手制作感恩卡,写上感恩、祝福的话语 ,赠送给妈 妈、老师 ,这可以培养学生的动手能力和感恩母亲、尊敬老师的美德以及珍惜人与人之间真挚情感的美好情操等。 实践证明,组织这样的活动不仅提高了学生的审美情趣和艺术感受, 而且培养了他们感恩的情操。
三、在综合实践活动 中 ,培养学生 的跨文化意识
《英语课程标准》指出 :“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”而文化意识是得体运用语言的保证。只有在了解了英语国家的风俗人情、生活方式、道德标准等多方面的内容,了解了英语运用的文化背景,学生才能更好地学以致用。
因此,在教学中渗透一些有趣的西方风土人情、风俗礼仪、节日文化等文化背景知识,使学生们更好地了解世界、增长知识,不仅寓教于乐,更在某种程度上让学生广泛地了解西方文化,培养了学生的人文意识,加强学生与国际文化接轨的步伐,也能使学生学得更有成效,有效帮助他们及时形成正确运用语言交际的能力。 只有这样才能最终实现英语交际能力的培养,实现学习语言的最终目的———交流。
四、在综合实践活动 中 ,锻炼学生 的口语交际能力
《英语课程标准》 对小学英 语教学中 的听、说、读、写能力要求有了明显提高,培养小学生开口说的能力已成为英语学习初始阶 段的主要 教学目标之一。只有在启蒙教学中培养学生良好的开口说话的习惯和浓厚的学习兴趣,才能为以后的英语学习打好扎实的基础。同时,学生学好英语口语,还有助于充分表现自我,培养他们的自信心和创造精神。为此,笔者设计“问卷调查”活动,让学生去开口说英语,锻炼口语交际能力。通过活动, 学生的口语表达能力有了比 较明显的 提高,学生开口说英语的兴趣被激发了出来。
在英语教学中开展综合实践活动,使学生主动参与活动而形成多边交流,形成开放、民主、活跃的教学氛围。学生在这种实践活动中充当着主人的角色, 而教师将成为学生活动的促进者、组织者和指导者。
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关键词：初中英语；综合实践活动课；教学
教育部在2011年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始对现阶段的教育体制进行改革。此次课改进程中，对现有的课程结构进行调整，科学合理的设立科目，并且增加一些综合性的课程和课外实践活动。比如，小学到高中的教学过程中，需要将综合性实践活动纳入必修课程范畴内，增加各个学科之间知识的连贯和互动性，使得学生能够有效的掌握和运用知识。
一、现阶段我国初中英语综合实践活动课的现状
初中开设综合性实践活动不仅仅满足了学生对知识的掌握和理解能力，而且还有效的提高了教师的教学效果，最大限度的满足学生对知识的渴求。现阶段，我国有部分初中英语教师自发的在课堂上进行综合性教学，已经取得了可喜的成果，并且这些教师借助新媒体平台来分享自己的教学经验。然而，由于我国现阶段没有成熟教学体系和科学的指导，使得教师们难以构建完整的综合性实践活动课程，从而出现教学混乱的现象。钟启泉等学者认为：“综合性实践活动和各个学科既相互独立又相互联系。”因此，初中英语综合实践课程的开设是有一定的价值和意义。
二、初中英语综合实践活动课有效教学的实施
1.有针对性的制定主题性活动
初中英语教学中开设实践活动课程时，以探究性和问题性的方式为学生学习的主要方式。在对活动的主题类型进行选择时，教师需要对其进行严格的甄选，不仅仅需要提高学生对英语知识的掌握能力，还需要将理论知识和实际生活进行有效的联系起来。教师在选定活动主题时，以基础理论知识教学为基础，将实际生活与理论知识有机的整合起来，选取学生感兴趣的内容。比如，不同类型的节日，教师可以根据节日的内容制定相应的主题，学生自由、欢快的在活动中进行交流和沟通，畅谈自身对节日的看法，并且选出自己最感兴趣的节日。学生在进行交流和沟通过程中，不仅仅可以掌握理论知识，而且还能充分的了解西方国家的文化，培养学生的学习能力和思维能力。
2.合理定位师生的角色
初中英语教师在开展实践活动课程中，需要融入学生中去，以学生为主体进行教学，充分的发挥学生学习的积极主动性。实践活动课程的开设，需要师生积极的参与其中，有效的进行互动和交流。在实践活动课程中，教师起到引导的作用，有针对性的对学生进行引导，让学生在活动中学习和锻炼自己。教师还需要对各个小组的进展程度进行实时监督，学生需要按时对教师进行学习汇报，教师才能有效的掌握学生的学习情况。比如，初中学生在学习单词时，教师可以发挥学生的学习主动性，借助制作单词卡片的方式来激发学生的学习积极性和兴趣，以小组为单位，对单词卡片进行讲解和展示。各个小组之间的成员可以与其他小组之间的成员进行交流和沟通，双方进行答疑解惑，对单词的发音、应用等进行交流和探讨。教师在与学生进行交流中，可采用随机抽查的方式来对学生的知识掌握能力进行检查。
3.充分利用其他教学资源
在综合活动开展中，教师需要充分的运用现代化资源，丰富教学内容，提高教学成果。随着社会的不断发展，网络技术和新媒体技术已经广泛的应用在各个领域，教师可以借助互联网来丰富教学内容。此外，英语教师可以与其他学科的教师进行交流和沟通，有效的将各个领域的教学资源进行整合。比如，教师在进行课堂教学时，可以播放西方经典的电影，学生观看完成之后，需要写观后感。学生可以在电影中学习西方文化，灵活的运用外语，提高自己的表达能力和写作能力。
4.提高活动过程的计划性
在开展实践活动课程之前，教师需要有针对性的制定教学计划和教学任务，明确学生需要掌握的理论知识，并且根据学生学习的能力有针对性的对学生进行辅导。教师需要具有全局意识，全方位的监督学生的学习情况和知识运用情况，这样才能有效的掌握每个学生的学习情况。教师需要充分的对学生任务的完成情况进行了解，以便于及时的对教学内容进行调整，提高教学效果。比如，校运动会结束之后，教师可以举办“You are the best one”主题活动，学生根据运动会项目的进展情况来进行讲解，教师也需要积极的融入活动中去，教师可以在活动中充分的掌握学生的学习情况，及时的对教学方式和方法进行调整，从而有效的提高教学成果。通过活动让学生能够一直保持较高的学习热情以及学习兴趣。在老师的引导下，要求学生全体参与到活动中，为其营造良好的氛围。还可以纽学生采用肢体语言来充分地表达出自己的意思，让学生的思维及意识都能够得到提升，同时也培养了学生之间的沟通能力。
三、结语
初中英语综合实践活动课程的开设是我国现阶段课程改革的必然产物，也是一线教师的智慧结晶，才能充分发挥教师和学生主体地位。目前，我国初中英语综合实践活动课程并没有获得业界的重视，也没有融入现阶段的基础教育课程体系中，但是，在部分院校的实践中，已经取得了一定的成果。因此，我们必须重视英语综合实践活动课程，综合实践活动课程的开设，不仅仅提高初中学生的英语学习能力，而且提高了学生对知识的灵活运用能力，在我国基础教育体系中具有一定的意义和价值。
参考文献：
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英语综合实践 篇12
一、确定语言项目学习目标,培养学生的学习兴趣
康德曾经说过:“没有目标而生活,恰如没有罗盘而航行。”由此可以看出,学习目标对于学生的学习十分重要。学生要是在学习英语的时候没有明确的目标,就会在学习中变得散漫,不知道该学什么和怎么学。在传统的初中英语课堂教学中,教师不太注重帮助学生确定学习目标,或者往往根据自己的意愿确定学习目标,而这些学习目标又和学生的实际认知习惯不符。在综合实践课的背景下,教师应该从学生的实际情况出发,和学生共同确定学习目标,这样就会使学习目标在设置上符合学生的兴趣,从而提高他们的课堂参与度。
比如在进行牛津版九年级英语(上册)Unit 2 Colour这部分知识点的学习时,教师应该在课堂上和学生一起确定语言项目学习目标。由于这一单元的内容和颜色相关,教师可以进行这样的教学设计:“There are many color in our living environment. I like the blue color because it is like the sky and ocean. And which color do you like? Would you please tell me the reason?”在学生回答了问题之后,教师就和学生一起确定学习目标,也就是识记和颜色相关的英语词汇。
二、引导学生完成项目学习任务,提高学生的学习主动性
有了学习目标之后,教师应该引导学生完成相应的学习任务。在传统的初中英语课堂教学中,教师通常会对学生完成学习任务的过程加以干预,或者干脆在学生还没完成学习任务时就强行终止这些学习过程,然后将自己的认识强加给学生,这种做法很显然是不科学的。通过这样的学习方式,学生很难真正掌握英语知识。针对这一情况,教师应该在综合实践课的背景下,结合学生的认知特点,在课堂教学中引导学生完成项目学习任务,让学生进行自主开放式的学习,从而提高学生的学习主动性,并帮助学生增强英语水平。
比如在教授牛津版九年级英语(下册)Unit 1 Life in Mars这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中引导学生完成项目学习任务。这一单元会涉及到个人情感表达以及航天词汇等知识。教师应该让学生根据学习目标进行自主学习。教师可以这样说:“In this unit, we will learn how to express our personal feelings about future And we will learn the vocabulary about astronauts’equipment. Now please learn by yourself. And if you hav any problem, please let me know.”这样就可以大大提高学生的学习主动性,帮助他们提高英语水平。
三、科学评估项目学习成果,帮助学生养成正确学习观
除了学习目标的确定和学习任务的完成以外,项目的科学评估同样不可或缺。在传统的初中英语课堂教学中,教师的评估方式较为单一,他们通常只是给学生打个分数,评估过程就结束了。很显然,这样的评估方式不能够完全调动学生学习的兴趣,不利于学生的英语学习。针对这一情况,教师应该在综合实践课的背景下,从学生的认知特点出发,在课堂教学中科学评估项目学习成果,即进行纵向评估和多元化评估,帮助学生更加全面地认识到自身存在的优点和不足之处,从而有针对性地对这些不足加以改正,提高学习效率。