中学教师入党自我鉴定

中学教师入党自我鉴定（共9篇）

中学教师入党自我鉴定 篇1

加入中国共产党是我国珍藏多年的强烈愿望。在少儿时期，从歌中我就记住了“党是我们亲爱的母亲”，“党的光辉像太阳”，却不理解其中的涵义。进入少年，通过教科书和影视等途径，我开始逐渐明白:中国是世界四大文明古国之一，经济和文化曾经长期处在世界各国的前面。可是从1840年鸦片战争开始，中国遭受了资本主义列强一次又一次的侵略，陷入严重的民族危机。于是，洪秀全、康有为、孙中山等一批能人志士领导和发动了一系列革命斗争，企图挽救中华民族于危亡之中，结果却都失败了，中国人民陷入了更深的黑暗。1921年，中国共产党诞生了，它就象黎明中升起的太阳，给中国人民带来了光明，指引着中国人民进行不屈不挠的斗争，最终推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，翻身做了主人，建立起了新中国。所以党是创造人民新生的母亲和太阳。我渴望这创造新生的母亲拥抱我，呼唤这新生的太阳照耀我。

2010年，在校领导和朋友的支持鼓励下，我终于向党组织递交了入党申请书，接受党对我的考察。在一年的考察期内，我严格以党员的标准要求自己，努力提高思想政治素养，首先利用在高校学习机会进一步了解党的光辉历程，其次，通过多种途径学习党在新时期的重要指导理论--邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定共产主义信念。我还认真做好本职工作。我是一名教师。花工作中，我除工作认真贯彻党和国家教育方针政策，落实政府教育工作会议精神，努力推进素质教育，把学生培养成为具有创新精神和实践能力的四有新人，还坚持学习教育教学理论，开展教科研活动，及时给自己充电，与时俱进。

最后，我恳请党组织在经过1年严格考察后，批准我转为预备党员。

中学教师入党自我鉴定 篇2

1.1 教师职业的工具化

长久以来,人们一直鼓励一种默默奉献的价值观,教师也把自己喻为蜡烛和园丁,似乎这样才配得上“太阳底下最光辉的事业”和“人类灵魂的工程师”的称号。教学对教师来说似乎只是一种苦行僧般的职业,只有奉献,没有回报。而这种只看中教师职业的外在价值而忽视这种职业对教师个人生命的意义,从而使教师的教学工作仅仅成为一种为他人服务的工具,是导致教师生命工具化的重要原因。

1.2 教师教学的技术化

教师在教学的过程中,过分依赖教学操作模式,教师在面对教育改革时,总是什么时髦学什么,而不会根据教育观念做出自己的价值判断,在没有形成坚定的教育信念和稳定的教育判断时,往往是什么都想拿,但拿得快也丢得快,因为这没有经过教师思考的东西是不会真正成为教师的个人知识的,而最后往往是又重新回归到习惯的教育实践和教育生活方式之中。过分依赖教参和教材,在教学现实中,大多数教师只把自己作为教材的实施者,而忽视了自己作为课程创造者和开发者的角色。教师备课是对教学计划、教学大纲及教材的执行,上课是对教案的执行,因此,在备课当中,常常过多依赖教材和教参,不敢逾越雷池一步。教师不敢逾越教材或教参,把自己作为教参的执行者,不仅技术化了自己的生命,也抑制了学生的生命发展。

1.3 教育目标实现的理想期待与现实落差

前一段时间,跟学长学姐们就下学期的实习问题取经,他们劝我们做好心理准备,说真正走上讲台,你就会发现理想与现实的差距,你可能抱着很大的期望去给学生讲课,拼命去想多交他们一点东西,可是他们可能不想听你的课,甚至产生抵触行为。这也引发了我的思考,我们思想政治教育这门课程具有一定的滞后性,不是当时能看到效果的,所以就对我们的职业热情产生一定影响,我们会不自觉的质疑我们存在的价值。

1.4 教师生命的麻木化

新任教师在经历了初始阶段的挑战,熟练阶段的适应以后,无论对教材、教法还是学校章程都已了如指掌。尤其是有的教师多年都用一成不变的教学方式教同一科目,对教材已经非常熟悉,如数家珍。在这种情况下,教学已不再具有新鲜感和挑战性,教师只要依例行事即可。对教学经验的满足导致教师对日常教学习焉不察,熟视无睹,从而使教师的教学只能停留在经验层面,而缺乏对教育行为背后的观念进行思考,对教育实践的合理性进行质疑与探究。从而要么认为存在的教学实践就是合理的;要么认为即使是不合理的,自己也无能为力、无可奈何。久而久之,必然会导致教师自我发展意识的萎缩、对教学生活厌倦,使教师职业生命发展趋于缓慢和停顿。

2 促进中学教师自我发展的策略

我读了四十多篇文献,其中几乎每一篇都有关于中学教师自我发展的策略的研究,这些研究从不同领域、不同角度对中学教师自我发展的实现提出可行性方案,由一线教师钱兵、翟媛媛撰写的《成就动机归因理论与教师自我发展意识》这一文章中用韦伯的成就归因理论为基础论述教师自我发展的意义;而熊学林的文章《教育科研:教师自我发展的催化剂》中把教育科研作为教师自我发展的一剂良药;马利文的文章《以教育戏剧为载体的行动研究:教师自我发展过程案例研究》中教认为,教育戏剧和行动研究,木质上都是一种社会探测的实验过程;教育戏剧和行动研究可以促进教师自我发展,对教师的自我认同危机起到疗育作用;在这个过程中,教师可以发展成为真正的具有主体自我的实践研究者。教师自我认同、成为具有主体自我的实践研究者是教师建立自信、拥有胜任感、焕发教学生机与活力的两个重要基础;在邵文燕《教育案例研究对教师自我发展的意义》一文中,认为教师与专业的教育研究者不同,他们深深扎根在教育的第一现场,他们比专业教育研究者更具有教育的第一手资料,教师应充分了解到自己的优势,记录教育现场中的真实事件,从教育事件中找到自己的研究,才是最好的形式。而其中之一的记录形式———教育案例,对教师的自我发展有着非常重要的作用。还有很多方面的研究,如教育日志、教师专业发展的自组织学习、教育信息化等等,把这些策略总结总结起来看,无非从以下几方面进行论述的:

2.1 促进思想政治教师自我意识的觉醒

通过教师成长反思、教师专业成长反思、教学反思等方式,对教师自我成长、专业成长,教学成长进行全方面的剖析,要坚持反思,坚持反思可以总结实践升华经验,可以发现不足、渴求新知,可以摆脱匠气,增长悟性,使我们的教学愈教愈新,从而使教师得到发展。

2.2 学校要采取策略促进思想政治教师的自我发展

学校为提高教师教学水平,学校建立可持续发展机制,充分激发教师自我充电。如新课程理论学习,聘请专家讲课、新课标观摩课,新课标未范课以及各种竞赛,这种外在的压力和氛围的创设固不可少,但如何能让每一个教师始终大各自能力最近区得到发展,就能极大的推进教师较快进入自学的探索,自觉”充电”状态。

2.3 尽快落实相关政策,把教师的专业发展列为学校工作的常规管理

教师是学校的人力资源,是学校教育教学活动正常运行的核心力量。每所学校要提高升学率、培养尖子、提高科研水平、办出特色都离不开教师整体素质的提高和教师的发展,尤其是教师的发展。

2.4 完善培训机制促进思想政治教师的自我发展

教师培训的形式有很多,如校内书面或口头报告、师徒结对、集体学习、假期短训班、校际间的观摩与交流、专题研究等等。从教育可持续发展看,应选拔那些来自基层并在基层取得丰硕教学成果的“重实践、重生活”的而又不懈探索、有所创建的普通教师走上讲台或者给培训教师创设交流、研讨的平台。老师们把教学第一线遇到的教学难题融于培训过程的接受新的教育理念中,培训教师相互研讨交流,超越己有的教学理念来驾驭新的课改的发展。就会把先进的教学理念在教学中渗透,从基本问题到单元问题,再到内容问题,上升到教学育人问题,打破了传统的问题思路,以新的教育理念,才能促进教师自我的长足发展

2.5 利用信息技术促进中学政治教师的自我发展

对于我国广大教师来说,更新教育观念,并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的而且迫切的。这就要求教师必须转变观念,适应教育信息化的要求;加强信息技术学习,提高信息素质;加强专业知识学习,丰富专业知识;树立明确的教学研究意识。在实践中实现自我发展。

3 当前研究中存在的几点不足之处

3.1 应建立相应的政策机制

教育部应该出台相关政策,提供政策支持,以把促进教师的自我发展的实现提高层面、落到实处。因为教师的自我发展不仅仅是个人的事、更是国家的的事,基础教育改革发展到今天,陷入现在的两难之境,有人说之所以是这样是教师不行,这样的说法太过片面,但也教师素质的提高对教学质量和效果的提高确实有极大的关系,所以应该把如何提高教师的自我发展写入日程中,只有提高到国家级的层面,才会有得到相应的重视,学校才能有策可依,也会引起社会的重视,给教师的自我发展提供一个官方的、权威的政策依靠,才能达到国家、社会、学校、教师个人四位一体的统筹兼顾,使教师的自我发展不再是无根之木、无源之水

3.2 没有相应的评价体系

应该把教师自我发展的实现加入到学校的评价体系中,评价是关键,如果不能评价,你就不能控制;如果不能控制,你就不能管理;如果不能管理,你就不能提高。评价具有鉴定功能,“鉴定”首先是“鉴”,即仔细审查评价的对象,然后才是“定”结论。科学的鉴定应该在事实判断之后才作价值判断。可以鉴定教师自我发展的成效;评价具有导向功能,导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力,这是由评价标准的方向性决定的。因为在评价中,对任何被评对象所作的价值判断,都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重,对被评价对象来说,起着“指挥棒”的作用,为他们的自我发展指定方向。评价还具有激励功能、监督功能、诊断功能、教育功能等,这些功能的发挥会推进学校管理、教师自我努力的进程。

3.3 缺乏相应固定的展示交流平台

新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”,要实现学生的发展,首先是要实现教师的发展。教师的专业发展需要一个相应的、固定的、全面的展示平台,在这样的展示平台中,教师们可以交流经验,进行互助指导,同时把出色的教师和事迹展示在平台中,供给所有教师参考、学习,而且加强教师之间的交流更有利于教师之间互通有无,自我发展意识的崛起。展示平台重在“固定”二字,使得教师自我发展有一个长期的、稳定的交流地点,就像是学术交流会一样,小到校际间的、市际间的,大道省际间的、全国间的,让全国各地的老师都能交流成果,表彰先进。让教师的自我发展取得规模性的效应。

3.4 应该利用手机这一便利的、方便的工具

现在是一个网络大时代,网络是人类文明进步的标志,拒绝网络就相当于闭塞、落后。而且网络也已经渗透到社会生活的方方面面,在教育领域也广泛被运用,小到网上交作业、PPT的运用,大到网络公开课、网络教育的实行,可以看到网络在我们的教育中占据了越来越重要的地位。

浅析中学教师健康心理的自我构建 篇3

【关键词】时代 教师心理 心理品质 个人成长

教师被人喻为是人类灵魂的工程师，在时代社会生活中扮演着重要的角色，推动着人类文明的发展，当前随着科技的发展，知识爆炸式地更新，人们在感受到生活日新月异的同时，也面临着不同情状的生活压力，作为中学教师由于职业的特殊性不同程度地存在心理问题，如果没有认真地加以调试，将严重影响教师个人的成长。我认为当前中学教师应主動地融入时代生活，树立正确的价值观和生活理念，做好自己的职业规划，培养良好的心理品质，勇于超越自我，活出真我风采，才能更好地实现自己的人生价值，具体阐释如下：

一、新时期教师生存现状和心理状况特点

随着知识经济时代的到来，人们对教育的期望值越来越高，而教师的劳动具有很大的复杂性和更为灵活的创造性，因此对教师个人素质要求很高，而教师在社会地位上获得认可的程度上虽越来越大，但他们生活质量很难体现明显的优势，生存压力大，促使一部分教师中很容易产生“教育难搞、学生难教”的紧张心情，容易产生了许多心理问题，比如对自己职业的倦怠、社会适应不良、心理失衡等诸多问题，心理健康堪忧。总的说来，新时期教师心理状况呈现出角色意识不强、人际关系紧张、情绪稳定性差、自我评价失衡的特点。

二、教师构建自身健康心理的途径

所谓的心理健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。教师的心理健康有赖于自身主体的觉醒，即教师能在繁杂的社会生活中坚持本真的自我，不困惑于心，不畏惧做事，坚持职业操守，保持积极向上的精神状态。笔者认为教师构建自身健康心理应从以下三方面出发：

1、认清自我，保持良好心态，制定职业规划

认清自我就是要认清自身条件的优缺点，找准自己的角色定位，保持良好心态，在教育活动中能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负。认清自我，才能更好地升华工作内涵，制定出个人科学的职业规划，才能在教育实践中保持良好心态并把教师工作当成是一种事业。职业规划应当按照循序渐进的原则制定，切莫脱离教师生活的实际，应有利驱使个人在自觉活动中逐步去实现个人的理想和价值。例如许多老师由于看不清自我，导致在教学中容易出现教学的困顿，导致自己内心的紧张焦虑和无所适从。

2、融入生活，构建健康的心理，活出真我风采

教师心理健康应体现为和谐的人际关系、良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度、正确的自我意识。教师构建自身健康的心理和现实生活密不可分，因为每个生命个体都无法脱离于它生存的环境，达尔文曾说：“物竞天择，适者生存”，能够在环境中找到生存的法则，这种生命个体才有意义。当前社会变化如此巨大，知识更新非常快，生活也日益丰富多彩，教师应该适应大时代这种变化，主动融入生活，在生活浪潮中构建与时俱进的健康心理，才能成长为一名受学生欢迎的优秀教师。融入生活是指教师不仅要关注自我的生活（比如构建自身和谐的家庭生活），而且要充分发挥自身主体能动性自觉关照学生的生活，进而形成自己有效的教学方式，帮助学生个体快乐成长，这有利于教师融洽和学生关系，避免工作的紧张感，构建教师健康的心理，创造良好工作业绩，活出真我风采。

3、创新工作，培养优秀的心理品质，追求自我超越

教师健康的心理关系到学生健康成长，教师想要有健康心理就要求自身要有宽阔的视野，在自我的教育实践中，紧跟时代要求，勇于创新，确立自己的价值追求，充分自然表达职业的心声，培养自己优秀的心理品质。心理品质是由认知、情感、意志、个性等心理成分构成的。它是一个发展和不断训练提升过程，教师只有创新工作，才能更好地教书育人，进而增强自己的实力，丰富自己的内心世界，从而培养自己优秀心理品质。例如教师良好情感表现为：乐观向上、合理宣泄、幽默诙谐、学会宽容、目标升华、用微笑面对学生、学会自我解嘲，教师要有如此的情感态度必须转变教学理念，创新教学模式，在愉悦的教学活动中提升教学的有效性，提升自己的教学能力，从而获得学生、家长、社会的认可，教师在创新工作中超越了自我，主体的心理品质得到培养，心灵获得了极大的满足，这样反过来有利于增加教师的工作热情，使教师更热爱教育事业，增强教师工作的责任感和使命感。

当然，教师健康心理的构建受到外部因素的影响，但只要教师自我构建起健康的心里长城，那影响就不起根本作用，因为所有因素的影响都将作用教师个人身上，影响的大小取决于个人心理调节能力的大小，只要教师能主动介入、加强自我调试必然会构建起健康的心理。

三、教师健康心理自我构建的意义

教师健康心理自我构建，将提升教师适应社会的能力，帮助教师建立起师生之间、同事之间等良好的人际关系，可以健全教师人格魅力，戒除教师的职业倦怠。教师的心理若不健康，将影响教师自身的工作和生活，也势必深刻影响正常的师生关系，进而引发学生的心理问题，不利于树立正确的人生观和价值观，因此要全面提高教师的综合素质，就必须重视教师的心理健康问题，让教师在教书育人过程中构建健康的心理，应该说教师心理健康将直接关系到教育发展的成败。

总之，社会发展离不开教育的发展，教师身心健康是推动教育持续发展的重要因素，当前我们应该从物质和精神两方面保障教师生活的质量，真正提升教师的社会地位，让教师拥有健康的心理，使他们安于教书，乐于教书，真正落实“科教兴国”的要义，早日实现中国梦！

【参考文献】

[1]《中国师德手册》

中学教师入党申请书1500字 篇4

我志愿加入中国*，愿意为共产主义事业奋斗终生。之所以要加入中国*，是因为我深信共产主义事业的必然成功，*是为人民谋福，全心全意为人民服务的优秀政党。加入中国*是我梦寐以求的愿望，通过不断的学习和组织的关心教育，我对党有了更加深刻的认识，更增加了入党的决心，特此，我向敬爱的党组织提交我的入党申请书，请党组织给与审查。

中国*是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目的是实现共产主义的社会制度。我们党是以马列主义、*思想、*理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导思想的。自一九二一年中国*创建至今，已经走过了九十一年的光荣道路。这几十年，中国*从小到大、从弱到强、从幼稚到成熟，不断发展壮大。从建党之初逐步发展到今天拥有数千万党员的执政党。正如*所说，党领导全国各族人民为中国社会主义进步和发展做了三件大事：第一件是完成了反帝反封建的新民主主义革命任务，结束了中国半封建、半殖民地的历史；第二件是消灭了剥削制度和剥削阶级，确立了社会主义制度；第三件是开辟建设有中国特色的社会主义道路，逐步实现社会主义现代化，这件大事现在继续在做。党的辉煌历史，是中国*为民族解放和人民幸福，前赴后继，英勇奋斗的历史，是马克思主义普遍原理同中国革命和建设的具体实践相结合的历史；是坚持真理，修正错误，战胜一切困难，不断发展壮大的历史。中国*无愧是伟大、光荣、正确的党，是中国革命和建设的坚强领导核心。

目前，我坚持在业余时间学习有关理论知识，思想上有了极大进步，通过学习，我认识到马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，是人类哲学思想和科学知识发展的结晶，是科学的世界观。建立在这一世界观基础上的马克思主义的全部科学理论，是肩负*一切剥削制度、建设社会主义、实现共产主义伟大使命的无产阶级及其政党认识世界和改造世界的强大思想武器，是中国*人推进建设有中国特色社会主义伟大事业的根本指针，是我们的精神支柱和立党立国的根本。作为一名*员，必须坚定地信仰马克思主义，做一个彻底的唯物主义者。

作为学校的一名教务人员，我一直以一个党员的标准严格要求自己，团结同事，热心助人，树立良好的职业道德观念，扎扎实实开展工作，时刻保持积极进取的良好心态。我通过各种方法深入全面地了解学生，加强对学生的政治思想教育，培养学生良好的道德品质、自我管理意识，积极抓好后进生的转化工作。从而形成良好的学风、班风，校风；我深刻体会到：要想做好一名管理者，最关键之处即“勤”-―勤巡查、勤“谈话”。在生活中，我接触到了很多优秀的*员，她们无私忘我的奉献精神感染着我，让我更坚定了加入党组织的信念。

如果组织上批准我入党，我会以党员的标准严格要求自己，全心全意为人民服务，不谋求任何个人私利，维护党的团结和统一，密切联系群众。在工作、学习和社会生活中发挥先锋模范作用。如果我条件还不够，我不会因此灰心气馁，只会加倍地努力学习缩短自己的差距，我会用党员的标准严格要求自己，自觉地接受党员和群众的帮助与监督，争取早日入党。

此致

敬礼！

申请人：

中学实习教师自我鉴定 篇5

日月如梭，光阴似箭，为期一个月的实习生活转眼即逝。这是我学生生涯中唯一的一次实习生活，也是对我三年来所学专业知识的大检验。

在xx中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。

在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文；到课间操、眼保健操的监督；课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。

在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。

中学教师个人的自我鉴定 篇6

一、思想方面

俗话说得好，教师是人类灵魂的工程师。教师自身思想道德的好坏，事关着党的教育事业的成败。

学校方面：我严格遵守学校的各种规章制度，积极地服从领导的工作安排，积极地参加各种会议。我作风正派，办事认真负责。同时，我积极参与教育部门组织的教师职业道德培训，并取得了良好的效果。

学生方面：我用平等，博爱及宽容的态度去看待学生，用激情四射的青春去感染学生，用通俗先进的知识去培养学生，在群众当中树立了良好的教师形象。

二、工作方面

备课时，结合中学生的认知心理过程，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时，注重“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的充分整合，综合运用多种教学方法，充分发挥学生的主导性地位，注重对学生能力的培养;善于激发学生的创造性思维，充分调动学生的学习积极性;努力培养学生正确的世界观，人生观及价值观。下课时，积极下班辅导学生，认真批改作文并虚心向同行请教先进的教学方法。

三、学习方面

在科学技术日新月异的知识年代，一个人的知识犹如半空中的一粒浮尘。一个人要想更好地立足于社会，对社会有所贡献，自己就必须不断学习，继续学习，终身学习。通过学习，充实自己，完善自己，贡献自己。

作为一名中学教师，自身的学识相当重要。自从走上教师这一岗位以来，我不断学习，继续学习。学习成为我工作生活中极为重要的一个组成部分。我积极参加新教师职业技能与职业道德的培训，积极参与县教育局组织的语文优质课比赛。通过这些途径，我不断充实自己的头脑，完善自己的教育教学理论，以便在工作中能以先进的理论作为指导，更好地完成教育教学工作。同时，我努力探讨中学语文相关的教学方法，学习同行的先进教学艺术，尽可能地使用多媒体来辅助语文教学。

四、努力方向

中学教师入党自我鉴定 篇7

从数学的观点看, 心理学是尚未找到它的符号逻辑的学科.许多心理指标与“幸福感”一样, 是从墨子到边沁 (Jeremy Bentham, 1748-1832) 再到现在, 都没有一个统一的认识的.最近有学者提出:幸福=已得到的/想得到的.但是只要我们细想一下这个式子中的“已得到的”和“想得到的”, 就会发现这两个指标都是难以客观量化的心理指标, 即按这个式子, 幸福也只能根据具体的被调查个体主观的给出他的“已得到的”和“想得到的”才能算出.所以心理指标是很难做到客观度量的.学习能力毫无疑问是一个内涵十分宽泛的心理指标, 它绝不能用某些学科的学习成绩、考试分数或记忆能力等较为单一的方面来取而代之.而教师对一个学生学习能力的贡献指标亦如此.因此, 学习能力与教师贡献这两个心理指标, 也难进行客观测度的量化, 只能让能够理解这俩概念的人来打分自评, 这也是现在对一些心理指标进行量化分析不得不采用的方法.

人们往往凭直觉认为:学生的学习能力, 应该是随学龄的增加而逐渐增加;教师对学生学习能力的贡献, 应该是随着学龄的增加和学生学习能力的增强逐渐递减, 然后趋于稳定;学生的学习能力与教师的贡献, 关系应该十分紧密等.这些猜测可靠吗?由于学习能力与教师贡献客观测度的困难性, 所以目前还没有这方面的研究报道.

一、方法

不可否认, 初一至高三阶段的中学生, 绝大多数对学习能力的定义没有刻意去思考, 但他们都经历了六年以上的学校学习, 1-2次的升学考试 (小升初、初升高考试) , 所以, 他们对学习能力的概念完全能够意会性的把握, 对老师对他们学习能力的贡献也心知肚明.所以让他们来对“自己的学习能力”和“老师对自己学习能力的贡献”进行打分自评, 不仅可以将这两个心理指标较为准确的量化, 还可以反映出他们的自信力和老师对他们起的作用等.

在上学期末 (选择这个时间点进行, 是因为各年级的学生都经历了近半个学期的学习, 有了相应年级的学校学习体会, 又没有升学、分班等考试的压力, 学生心情相对比较轻松, 利于得到真实的数据) , 随机抽取某些中学各年级的五名男生和五名女生作为测试对象, 用设计好的问卷, 让他们用百分制 (因为用百分制评价是中国学生最熟悉的) 分别给“自己的学习能力“和”教师对自己的学习能力的贡献”打分, 并在问卷上设有学校、年级、性别的信息让学生填写.

1.初中生数据的获得

在我县范围内随机抽取五所初级中学, 再在这五所初级中学的校园内, 分别随机抽取各年级的五名男生和五名女生, 让他们填写设计好的问卷, 得到初中组男、女生的问卷评分各75份, 共计150份.

2.高中生数据的获得

在我县仅有的五所高级中学 (其中四所普高, 一所职高) 校园内, 用同于初中的方法得高中组各年级男、女生的问卷评分各75份, 共计150份.

3.对这些收回的问卷进行筛选, 剔除不按要求回答的问卷.

4.用excel对合格的问卷的数据进行统计分析.

二、结果及分析

对收回的300份问卷进行筛选, 剔除了6份没按要求回答的 (其中初一有四份, 分布在三所学校, 初二有一份, 高二有一份) .在excel表格中, 对合格的294份问卷信息, 按照学校、年级、性别、题目、自评值的层次顺序进行原始数据统计[6,7].规定“学习能力的自评值”为“y”, “学习能力的教师贡献自评值”为“x”, “相应年级的学龄” (即初一学龄为7, 初二为8, …, 高三为12.) 为“t”.对抽到的五所初级中学依次编号为“初中1”到“初中5”, 四所普高的依次编号为“普高1”到“普高4”, 一所职高的编号为“职高”.其中普高1是省三类示范性高中, 普高3是省二类示范性高中, 08-12年招生的录取分数线排序是:普高1>普高3>普高2>普高4>职高.最后用excel汇总相关数据进行具体的统计计算分析.

1.中学生“学习能力的自评值 (y) (Learning ability of self-assessment value) ”与“学习能力的教师贡献自评值 (x) (Contribute to the teachers of the ability to learn self-assessment value.) ”及学龄 (t) 的线性相关和回归分析.

通过对全部问卷的“学习能力的自评值 (y) ”与“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”及学龄 (t) 的线性相关分析, 结果见表1.

从表1可见, y与x的线性相关系数为0.431 696, 为中度弱相关;y与t的线性相关系数为0.049 518, 为极弱相关;x与t的线性相关系数为-0.076 63, 为极弱负相关.

Y与x、t的线性回归分析结果为:^y=0.327 915x+0.727533t+36.848 71, 拟合度 (R Square) 为0.193 224, 拟合度很弱.所以用“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”和学龄 (t) 来线性评估“学习能力自评值 (y) ”不可靠.

2.年级与“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

年级代表了学龄 (t) , 进行年级与“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析, 可以反映出年级间此两指标的差异程度.

(1) 年级与“学习能力自评值 (y) ”的方差分析

通过方差分析发现, 年级间“学习能力自评值 (y) ”的差异p=0.011 229<0.05*, 达到显著水平.因此要进行多重比较, 结果见表2.

注:两个年级间比较, *p<0.05, **p<0.01, ***p<0001, 以后同.

从表2可见:高二学生的“学习能力自评值 (y) ”最高.年级“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 初一与高二、高二与高三达p<0.01**的差异极显著水平, 高一与高二达p<0.001***的超极显著水平.初中生的年级间“学习能力自评值 (y) ”的差异不显著性, 可见在中学阶段, “学习能力自评值 (y) ”这一指标, 除了高二与各年级间表现出差异外, 其他各年级间均无差异.按照自信是指个人对自己能力、行为结果、言谈举止、外貌等具有较高的自我评价, 是比较稳定的个性特点;自我效能感则更强调面对某一具体任务时, 个体对自己能否通过努力成功地加以完成的评价与判断[8]的标准来看, 对于中学生来讲, “学习能力自评值 (y) ”是一个自信指标, 而非自我效能感指标, 因为从表4可见, “学习能力自评值 (y) ”的平均值在63分以上, 超过了“及格”标准, 除高二以外, 各年级之间的差异不大, 随学龄的增长比较稳定.

(2) 年级与“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过方差分析发现, 年级间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异p=0.016 216<0.05*, 达到显著水平.因此要进行多重比较, 结果见表3.

从表3可见, 初三学生的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最高, 年级“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”两两自评值的比较, 初一与初三、初二与高一、初二与高三达p<0.05*的差异显著水平;初三与高一、初三与高三达p<0.01**的差异极显著水平.

此项分析表明:中学生“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”存在学龄间的显著性差异, 但并没有表现出我们凭直觉判断的:“学习能力自评值 (y) ”应该随学龄的增加而增加、“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”应该随学龄和知识的增加而增加、然后趋于稳定的规律.与2.1的结论吻合.

3.性别 (g) 与“学习能力自评值 (y) ”及“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过计算, 男、女中学生的“学习能力自评值 (y) ”分别为:y男=67.278 91±15.159 78, y女=66.727 89±14.624 79.方差分析p=0.751 348>0.05*, 差异不显著.

通过计算, 男、女中学生的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”分别为:x男=71.163 27±15.159 78, x女=70.448 98±19.22049.方差分析p=0.758 488>0.05*, 差异不显著.

表明“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”不存性别间的显著性差异.即男女中学生的自信心没有差异.

4.校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (y) ”的方差分析

由于校际间有初中和高中之别, 所以要分开进行显著性分析.

(1) 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过方差分析, 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”的差异达p=0.000 044 086 82<0.000 1***的超极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表4.

从表4可见:初中1的“学习能力自评值 (y) ”最高, 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 初中1与初中3达p<0.05*的差异显著水平;初中1与初中2、初中3与初中5达p<0.01**的差异极显著水平;初中1与初中4和初中5达p<0.001***的超极显著水平.这说明初中校际间学生的自信力存在显著差异.

通过方差分析, 初中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异达p=0.008 449 5<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表5.

从表5可见, 初中1的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最高, 初中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的两两比较, 初中1与初中4、初中3与初中4和初中5的差异达到p<0.05*的差异显著水平;初中1与初中5的差异达到p<0.01**的差异极显著水平.这说明初中校际间教师对学生的影响明显.

(2) 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

五所高中, 按08-11年招生的录取分数线排序是:普高1>普高3>普高2>普高4>职高.通过方差分析, 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”的差异达p=0.003 203 370 44<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表6.

从表6可见, 职高的“学生学习能力自评值 (y) ”最大, 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 普高2与普高4达p<0.05*的差异显著水平;普高1与普高2、普高2与普3达p<0.01**的差异极显著水平;普高2与职高达p<0.001***的超极显著水平.因为普高1是省三类示范性高中, 普高3是省二类示范性高中, 且它们间的差异不显著, 所以, 普高间“学生学习能力自评值 (y) ”有学校好则高的趋势.而职高学生表现出的“学生学习能力自评值 (y) ”最高值, 与职高学生的学习成绩普遍比普高学生差的事实恰好相反, 这也映证了, 在简单任务和可能任务上, 自我评价的“偏离校准”[9]的普遍存在, 同时还说明了, 在职高生心中的学习能力并不尽是指学习成绩, 这也许就是许多在学习成绩上不被看好的学生, 却表现出大作为的原因所在.

通过方差分析, 高中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异达p=0.001 89<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表7.

从表7可见, 职高的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最大, 高中校际间“学生学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的两两比较, 普高2与普高3达p<0.05*的差异显著水平;评估与普高4达p<0.01**的差异极显著水平;普高1与普高2、普高2与职高达p<0.001***的超极显著水平.这说明学习成绩好和学习成绩不好的高中生对老师的依赖比较高.

5.校际“”和“”的线性相关分析

从表4、表5、表6和表7可得到表8.

由表8可以进行校际间y軃校、x軃校校的线性相关分析, 两者的相关系数R校=0.851 531, 达到强线性相关程度.校际间y軃校、x軃校校线性回归分析:^y軃校=0.694 2 x軃校+17.8916 2, 拟合度 (R Square) 为0.7251, 达即高度可靠.说明不同校际间的学生认为自己的学习能力与教师贡献的关系密切, 学校对学生的影响大.

三、结论

1.中学生们认为自己的学习能力与教师的贡献和学龄的线性相关不大.

2.学生学习能力自评值是一个自信指标.

3.中学生学习能力和教师贡献的自我评价与学龄之间无明显的规律可寻.

4.中学生学习能力与教师贡献的自我评价不存在性别差异

5.学校对学生的影响大.普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系, 职高学生则相反.成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.

摘要：为了弄清中学生的“学习能力”和“教师对其学习能力的贡献”之间以及它两与学龄 (t) 、性别 (g) 、校际 (s) 等因子之间的关系, 用随机抽取的中学生测得的“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”这两个心理指标, 结合t、g、s等因子, 用excel进行统计分析.结果是:y、x、t间的线性回归分析为^y=0.327915x+0.727533t+36.84871, R2=0.193224;不同t的y、x的方差分析p=0.011229<0.05*和p=0.016216<0.05*;不同g的y、x的方差分析p=0.751348>0.05*和p=0.758488>0.05*;不同s的y、x的方差分析, 初中为p=0.00004408682<0.0001***和p=0.0084495<0.01**, 高中为p=0.00320337044<0.01**和p=0.00189<0.01**;■校与校的线性回归分析■校=0.6942校+17.8912, R2=0.7251.结论是:y、x、t间的线性相关不大;y是一个自信指标;y、x、t间无明显的规律可寻;y、x间不存在性别差异;学校对学生的影响大;普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系, 职高学生则相反;成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.

关键词：学习能力,教师贡献,自评值,中学生

参考文献

[1]徐颖, 徐向阳编著学习能力[M].人民出版社:2005.07出版:7

[2]佚名.学习能力.[EB/OL] (2012-02-16) http://baike.baidu.com/view/948151.ht

[3]张荫楠.数学, 你究竟是什么[J].科学2011, 63 (3) :26

[4]宋牮.数学与真理[J].前沿科学2010, 4 (4) 14-15

[5]孙章.幸福感的三维思考———兼议“汽车共享”[J].科学2013, 65 (1) :2

[6]张小斐主编.统计学[M].中国统计出版社, 2007

[7]林宏谕, 姚瞻海编著.Excel数据分析与市场调查.中国铁道出版社, 2009.08.

[8]刘伟, 叶洪力等.自我效能感:身心健康的"助听器"[J].科学2012, 64 (6) :42

中学教师入党自我鉴定 篇8

——用心去做好“心灵的艺术”

伦教汇贤中学 罗蕴琪

教育是一项事业，要求我们去献身。

教育是一门科学，要求我们去探究。

教育是一种艺术，要求我们去创新。

这是我去年刚踏上我的三尺教坛写在笔记上的一首小诗，用来勉励提醒自己。从开始的战战兢兢到现在柔韧自如，这一年的见习期，在区和校各方领导和鼓励下，给予了我很多锻炼和学习的机会，让我内心充满了感动和感激、深感自身不足，也积累了很多宝贵的经验和教训。

一爱岗敬业，团结同事，倡导优良的师德风尚

作为一名心理老师，榜样的示范作用对中学生的重要意义我是很明白的，尤其是老师对学生潜移默化的影响更是不可估量。因此，我始终将师德摆在首要的位置。良好的师德风尚既是我校全体教师共同拥有的品质，更是个人在教师这一平凡而又崇高的岗位上所努力追求并竭力保持的必备风范。一年来，我始终牢记自己在岗前培训中所领悟到的师德建设要求，在爱岗敬业的总思想的指引下，秉承学校优良作风，在具体的教学实践中对照每一条师德建设要求，努力提升自己的师德品格。在育人思想上，坚持以人为本；在工作态度上，遵循服务意识；在行为作风上，强化自律意识；在培养目标上，树立创新意识；在职业发展上，信奉竞争与合作意识。在此基础上，时刻以教育政策法规为指导，积极贯彻新型的教育教学方针，使自己的教育教学工作始终行驶在正确、前沿的轨道上。

积极配合学校的各项工作，以“完美”的要求做好各项工作。这一年里，在学校的大力支持下，心理咨询室小有规模的建成了；我校师生专属的心灵读物——《心语》成功面世；心灵广播，通过声音为师生心灵保健提供更便利的方式；《做考试主人——考前心理辅导讲座》在初一和初三级学生热烈的掌声和自信的声音中结束；趣味运动会的策划筹备和开展成功，有赖于学校各部门合作和全体师生的配合；第一次参加中考考务工作，紧张焦虑都在领导的细心和同事的循循善导下出色完成；到肇兴播植中学交流学习，收获很多校德育工作的方法也锻炼自己课堂能力；参与组织开展伦教街道的“六一”游园活动，让我与同事、学生、市民的欢声中提升职业的自豪感和使命感；“创文”档案工作的开展，让我再一次提升思想政治觉悟和深刻学习师德要求。

二踏实工作，追求进步，提升自我的专业能力和素养

作为新教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。因此，唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲台，并在教师这片领域开出属于自己的花朵。一年中，我本着全心热爱教育事业的精神，实施爱的教育，关爱学生，真诚奉献。每天踏实工作，在实践、探索与反思中，不断提高自身业务素养。

首先，在学科教学方面。

备课。心理学科没有教参，只有认真钻研教材、深入细致地查阅各种资料、深入到学生和老师当中去了解学生需要和动态，才能开展更切合我级学生实际的心理教育，将心灵的塑造工作做出实效。依靠我个人的经验和主观来开展工作是片面的，因此我经常向师傅和其他优秀教师请教、听课、学习，寻找突破口。每一份教案都备有电子稿、手抄稿，力求详尽、清晰。可以说，每份教案都是我精心设计的。

教学。在教学过程中，以七年级学生身心发展特点和知识接受能力和限度为基点，承着我校教育教学改革的东风，不断学习和完善课堂教学，注重课堂教学实施的有效性。重视学 1

生的主体地位，发挥教师的引导作用，塑造学生自我处理心理问题的能力。坚持书写每节课后的反思，将教案不断完善。同时，将与学生的互动和课堂控制记录，是一个自我反思，自我检查的过程。

科研。积极参加学校教研活动，通过观摩、听课、学习、对照、反思，不断汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷，找准提升点，提高自己的教学水平。本年有幸作为综合实践的指导老师，我所指导的班级学生在我校“科技小发明”中一、二、三等奖各有一名学生获奖；参加伦教街道的心理教研工作，提交的“教师心理减压辅导方案”和街道的公开课获得教研组的肯定，也得到很多宝贵的专业意见，为我前路指明方向。

其次，在班级管理方面。

作为一名年轻的班主任，我深知自己肩负的重任。第一次文艺汇演、第一次班会、第一次家长会发言、第一次家访···无数个第一次，让我体验班主任的百种滋味。我全心爱着我的学生，做一名新班主任，能在短时间内提升自我、挑战自我，催促自己做一个勤勉的人，耐心十足的人，有爱心的人，有策略的人。一年来，在经验丰富的李老师的带领下，我虚心学习优秀教师的治班策略，结合本班实际，探索出一些适合本班学生特点的班级管理方法。立足细节，紧抓常规。一年中，注重对我班学生日常行为规范的教育，从细节出发，将每个细节落到实处，力求每个环节做到井然有序。利用午间教育、班会等时机，注重对我班学生在学习态度、学习习惯和学习方法上的培养与指导，积极探索一条适合自己的学习道路，班级内部也逐渐形成一股良好的学习风气。通过在班内制定学习小组、选定竞争对手等方式，以点带面，使全班同学形成一股你追我赶、力争上游的学习劲头。通过竞选，产生了一支学习上进、工作能力较强、管理有效的班干部队伍，每个成员在工作中各司其职，积极肯干，为班级各项工作和管理献计献策，锻炼了学生自我管理、自主决策的能力，并与全班同学团结一心，共同促进。另外，通过短信平台、电话、家访等形式，及时与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，发现并共同探讨措施解决学生学习中出现的各种问题，指导家长正确教育子女。

最后，自我增值，提高人格魅力

在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断增加知识的广度和深度。工作以来，教学教学中的活动与任务有时让我颇感压力。因此，我深感加强学习与反思对提高自身业务素养的重要性和必要性。在日常工作中，我不忘紧跟时代步伐，充分利用学校便利的网络资源，采用多媒体和视频进行教学。在班级管理中，也制作多媒体来增加班会课的趣味性。一有空闲，我便经常浏览本校名师及全国各地名优教师的个人博客，学习他人先进的教学方法和教学理念，及时记录自己的教学心得，不断反思自己在某一堂课、某一个环节中的得失，在失败与成功中，积累教育教学的点点滴滴。这一年，是学习与反思的一年，是不断探索教学理念的一年，并且这条探索的道路还将继续往前走，力争走得更远、更光明。通过学习和努力，我终于考取了《国家心理咨询师（三级）》，顺利通过了教师进修学校的各科考试和任务。

中学教师师德表现自我评价借鉴 篇9

教师是人类灵魂的工程师，教师工作的好坏直接关系到祖国下一代的成长。本内容由小编为大家带来的中学教师师德表现自我评价借鉴范文，欢迎大家借鉴!【中学教师师德表现自我评价借鉴范文一】

师者，传道授业解惑者也.通过学习，我深刻地认识到，实现4个现代化，科技是关键，教育是基础，振兴教育的希望在教师。教师教书育人，作用至关重要，教师除了重视教学之外，还要重视自身的学习，不断提高自己的专业水平，这样才能与时俱进，迎接时代的挑战。下面将本人的专业理论水平做个简单的总结、一、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。

要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习3个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。

二、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。

一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识;二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制。在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行

者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。

三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。

积极参与培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。

要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究教学来反思，要通过问请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。当今社会，政治经济飞速发展，教育改革步步深入，我对自己的专业水平有1个清醒的认识，我决心树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力和其他相关能力，为全面贯彻执行党的教育方针，为全面实施素质教育而努力奋斗!【中学教师师德表现自我评价借鉴范文二】

本学，我担任高一化学(3至7班共五个教学班)的化学教学，兼106班付班主任，兼高一化学备课组组长，化学科组长。现在就高一化学备课组和科组建设中，本人的工作作自我总结。

高一化学备课组是1个充满活力的集体

高一化学备课组成员由詹海东和杨健敏老师、孔毅英老师组成。高一化学备课组，是1个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下、一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划、新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。

1个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。

在以后的教学过程中，坚持每星期一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。

二、定时进行备课组活动，解决有关问题

高一化学备课组，做到了、每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定;备课组每星期一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。

三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展

按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;每章至少一次的学生实验，要求全体学生认

真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题;每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。

四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进

本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。

高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。

五、以老带新，互相促进，互相提高。

杨健敏老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的帮带对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨健敏老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。

六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识

化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每星期五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每星期三第8节为活动时间，主要进行了、变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。

【中学教师师德表现自我评价借鉴范文三】

本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在XX市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20XX学校教师技能竞赛荣获二等奖。

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任XX班见习班主任和0116班见习班主任，2个班级都被评为校文明班级。在20XX本人被学校评为优秀见习班主任。从20XX年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20XX学年上半学期，班级被评为保护财产先进集体值周工作先进班级在首届校运会上，班级荣获精神文明风尚奖

通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20XX年XX市专题学习网页评比中荣获三等奖。在20XX年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为1个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在20XX年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。