资产评估的自我鉴定

资产评估的自我鉴定（共8篇）

资产评估的自我鉴定 篇1

大学三年不断挑战自我、充实自己、以社会对人才的需求为向导，努力使自己向复合型人才方向发展，为实现人生的价值打下了坚实的基础。

思想上进，学习能力、自学能力较强，系统全面地学习了房地产相关理论课程，初步具备了从事资产评估相关行业的能力，在学习本专业知识的同时参加了专插本考试;实践能力较强，在校期间一直在系学生会宣传部担干事及在校文学社担任干部，为学校及本社的宣传工作作出了贡献，期间也参与了宣传方面的管理工作，获得系“优秀干事”称号，期间我的管理、领悟、组织、协调、沟通、策划、分析、应变、决策、写作等能力得到进一步的提高，期间也带领所在中队篮球队参加了系“青春秀”篮球赛并获得亚军，深悟敬业与团队精神、合作意识、责任心等的重要性。

敬业、稳重、耐心、细心、幽默、强烈的责任心、考虑周到。吃苦耐劳真的是我的优势，肯埋头苦干就是我的本钱。

资产评估的自我鉴定 篇2

一、资产评估司法鉴定项目的特殊性

(1) 资产评估司法鉴定主体资格的双重性。我国对鉴定主体资格采用鉴定权主义, 实行行政许可制度。资产评估司法鉴定主体包括资产评估司法鉴定机构和资产评估司法鉴定人。在实施资产评估司法鉴定工作时, 资产评估机构的身份是司法鉴定机构, 经办的注册资产评估师的身份是司法鉴定人。正是资产评估司法鉴定主体资格的双重性, 才造成资产评估机构从事司法鉴定业务时面对行政管理和行业管理的双重性。

(2) 资产评估司法鉴定客体的涉案性和广泛性。资产评估司法鉴定的对象主要为民事诉讼中涉案的财物或权利, 包括立案时、诉讼中和执行中的财物或权利, 所有的鉴定对象均涉及诉讼原被告双方甚至是第三人的切身利益。鉴定结论一直是诉讼当事人关注的焦点之一, 强烈要求鉴定结论具有公正性、准确性、合法性。在个别的行政诉讼和仲裁案件中, 也会涉及资产评估司法鉴定, 但不是主流。实际工作中, 鉴定对象不仅有一般意义上的各类资产, 还有需要补偿的损失和需要确定的成本等特殊客体。

(3) 资产评估司法鉴定报告的证据性。目前, 资产评估司法鉴定的报告表现形式一般可分为两种, 一是资产评估报告;二是按《司法鉴定文书规范》要求出具的资产评估司法鉴定意见书。不管采用何种报告形式都不能改变报告的证据性质。资产评估司法鉴定报告作为司法鉴定结论, 是一种特殊的证据形式, 是民事诉讼法和行政诉讼法中法定的证据种类之一。

(4) 资产评估司法鉴定报告使用的限制性。资产评估司法鉴定报告作为鉴定结论并非是当然证据, 其证据力并不当然优于其他证据, 必须经诉讼当事人当庭质证, 且由法庭最终审查并认证。资产评估司法鉴定报告只有经过质证程序后才能依法产生证据力, 作为法庭判案的证据。司法鉴定报告合法应用前的质证程序, 客观上对评估责任起到了一定过滤作用, 在一定程度上化解了司法鉴定机构和司法鉴定人的民事法律责任。

(5) 资产评估司法鉴定立场的中立性和超然性。和贷款抵押评估、非货币资产出资评估、拆迁补偿评估、上市公司资产流入类评估、国有资产流出类评估等就高倾向评估以及税基评估、MBO企业整体评估、民进国退企业改制、处置金融不良资产评估、上市公司资产流出类评估、国有资产流入类评估等就低倾向评估不同, 资产评估司法鉴定既不就高也不就低。因为一方的多得或少付必然是以另一方或第三方的多付和少得为代价的。不公平地增加一方的额外利益必然损害另一方或第三方的合法利益。对于资产评估司法鉴定, 评估立场应坚持中立性和超然性, 使评估的公开、公平、公正原则得到充分彰显。

(6) 资产评估司法鉴定项目启动权行使的特定性。评估项目的启动权由评估业务的委托人拥有。不同司法领域和环节, 委托人有所不同。在自诉案件受理阶段, 一般由主张权利的当事人向法院认可的司法鉴定机构进行委托。在案件审理和执行环节, 我国目前实行司法官授权鉴定制度, 或称中立鉴定制度, 资产评估司法鉴定项目的启动权由法院行使。在公诉案件的立案阶段或侦察阶段, 一般由检察部门或公安部门进行启动。在仲裁领域, 当事人有约定的按约定确定司法鉴定机构, 无约定的由仲裁庭指定司法鉴定机构。

(7) 资产评估司法鉴定具体事项的指定性。一般情况下, 资产评估司法鉴定项目的评估对象和评估范围以及评估基准日都是法院指定的, 司法鉴定报告的用途或评估目的也是法定的, 司法鉴定机构和司法鉴定人不得随意变更。对于资产评估司法鉴定对象和评估范围内有详细清单的资产的权属问题, 司法鉴定人只需尽到关注和披露义务, 不对权属影响评估结论承担法律责任。但是对于涉及股权资产评估时, 仍须按法律权属指导意见规定处理, 在报告中充分披露。对产权不清的资产尽量让有关当事人认定, 并与主管法官做好沟通工作。

(8) 评估基准期的复杂性。一般的资产评估司法鉴定项目是以法院等委托人指定的某年某月某日为评估基准期, 以法院的委托函的落款日期即委托日期为评估基准日。但有些资产评估司法鉴定项目 (如损失评估类司法鉴定项目) 只能使用评估基准期, 为一个特定期间, 从某年某月某日至某年某月某日。具体期间长度, 由侵权行为的持续时间长短决定。

(9) 鉴定结论取价标准的唯一性。不管是对普通对象的评估, 还是对损失补偿的评估或对成本的评估等, 都必须采用价格标准, 而不能采用价值标准。这和企业价值评估或无形资产评估有所不同。只有以价格标准为基础进行评估, 才对诉讼当事人是公平、公正和合理的。如果采用价值标准, 当价格和价值背离时, 必须有一方为这种背离付出代价, 这是利害关系人不能接受的。虽然市场价格很多时候并不等于价值, 如股票和商品房的价格暴涨暴跌, 但市场价格是公平的, 市场风险的承担和转移相关法律法规有明确规定。

除了以上列举的特殊性外, 资产评估司法鉴定项目还有其他一些特点, 如评估工作周期法律有明文限制等等。

二、资产评估司法鉴定项目的评估风险识别

对于风险的认识, 不同的领域会有不同的概念和解释, 并对风险进行不同分类。资产评估司法鉴定项目的鉴定风险实质就是评估风险。对于评估风险, 评估行业长期以来缺乏统一的、权威的定义。对评估风险认识的差异, 必然会带来风险防范的差异和疏漏。然而可以形成共识的是, 对于评估行业来说, 不管什么评估领域和什么评估专业, 评估风险一定和评估责任及自身利益密切相关, 因为评估机构和评估人员一旦可以免责或没有利益损失, 所谓的评估风险就会荡然无存, 同时评估行业也会失去存在的必要。

评估风险是由资产评估的经济职能决定的。评估风险的识别存在两个标准, 一是评估责任标准, 二是利益损失标准。评估责任是指评估机构及其评估人员依法需要承担的法律责任和应当履行的义务。评估风险是指评估机构及其评估人员因故意或过失通过特定评估项目的资产评估报告作为侵权工具、或违法工具、或犯罪对象以及在评估项目全过程中存在违法行为和存在法律、法规、规章、规范性文件禁止的情形等原因, 依法需要承担民事法律责任、行政法律责任和刑事法律责任的可能性、或者虽不需要承担法律责任但客观上存在导致其经济利益遭受损失或对其相关权利造成不利以及受到评估协会行业制裁的可能性。从上面的定义可以看出, 评估风险完全基于评估项目。评估风险一旦变为现实, 必然会使评估机构或其评估人员的经济利益遭受损失或对相关权利造成不利。需要注意的是, 评估合同违约风险、开展未经许可的评估业务、评估费坏账、与评估项目无关的管理风险和经营风险等风险不属于评估风险, 但违反保密义务的缔约过失责任因有法律法规、规章明确规定为评估责任而构成评估风险。

评估报告是评估风险最主要的直接来源之一。从评估风险直接来源或直接起因角度看, 资产评估司法鉴定项目的评估风险可以分为两大类, 一是因资产评估司法鉴定报告原因引起的评估风险;二是资产评估司法鉴定报告以外的原因引起的评估风险。从评估责任的角度划分, 评估风险可以分为民事法律责任评估风险、行政法律责任评估风险、刑事法律责任评估风险和其他责任评估风险。从评估技术角度划分, 评估风险可以分为评估技术风险和非评估技术风险。资产评估司法鉴定项目的评估风险主要来源是资产评估司法鉴定报告引起的评估风险, 而且行政法律责任评估风险占全部评估风险的主要份额。原因是资产评估民事责任和资产评估刑事责任注重评估结果, 同时由于侵权构成四要件和犯罪构成四要件必须同时具备, 因此难以形成评估责任。而资产评估行政责任不仅注重评估结果, 而且注重评估过程, 同时鉴于违法构成只有一个客观方面, 而且涉及的管理部门众多, 造成行政责任成为评估机构的主要评估责任。

三、资产评估司法鉴定项目评估风险程度的估计

评估风险程度的估计, 是估计评估风险发生的可能性大小以及对评估机构及其评估人员的利益影响。评估风险因素, 由可以量化的风险因素和不可量化的风险因素组成。对于可以量化的风险因素, 可以通过定量分析方法进行分析;对于不可量化的风险因素需要进行定性描述, 通过深入研究和进行风险分解, 将定性因素转变为定量因素。因此评估风险估计可€采$取ƒƒ定性描述与定量分析相结合的方法。评估`*风ƒÿ‚险估计的方法一般包括风险概率估计方法和风险影响估计方法两类, 风险概率估计方法包括主观估计和客观估计, 风险影响估计方法包括概率树分析法和蒙特卡洛模拟法等方法。

影响评估风险程度的因素主要有法律法规、规章规范性文件的完善度和协调度、司法部门执法力度、利害关系人的法律意识、行政监管力度、行业监管力度、评估报告和工作底稿的规范程度、评估机构的经营理念、业务性质类别和内控制度执行效果、评估师的执业观念和执业能力、媒体和社会舆论的关注度等方方面面。尽管影响评估风险程度的因素众多, 但最终都通过民事法律责任、行政法律责任、刑事法律责任和其他责任是否成立和责任大小来体现出来。

四、资产评估司法鉴定项目的风险后果与影响评价

评估风险评价是在评估风险估计的基础上, 通过相应的指标体系和评价标准, 对评估风险程度进行划分, 从而揭示影响评估风险的关键风险因素, 并针对关键风险因素采取可行性防范对策。评估风险因素评价包括单因素评估风险评价和整体评估风险因素评价。单因素评估风险评价是基于单个评估风险因素对评估机构及其评估人员的影响程度的专项评价, 评价方法主要有风险概率矩阵法和专家评估法等方法。对主要的或关键的评估风险因素一般先进行单因素评估风险评价。整体评估风险因素评价是基于若干主要评估风险因素对评估机构及其评估人员的影响程度的综合性评价。整体评估风险因素评价适用于重大的、复杂的、缺乏经验的或估计评估风险很大的评估项目, 评价方法主要有综合因素分析法、层次分析法、模糊综合评价法和主成分分析法等方法。评估风险事件的发生往往是多因一果, 而且各评估风险因素所起的作用难以评价, 不能简单地认为显性评估风险因素比隐性评估风险因素重要。

学校自我评估的问题研究 篇3

关键词: 自我评估;自我评估意义;自我评估问题;自我评估方法

中图分类号:G657 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2009)31—0220—02

高等学校的根本任务是培养人才,教学工作始终是学校的中心工作,人才培养的质量是高等学校的生命线。在我国高等教育逐渐迈向大众化的今天,如何稳定和提高本科教学质量,实现高等教育的可持续发展,已成为备受社会关注的课题。学校自我评估是学校组织为改进办学行为,运用专业技术、方法对自身管理和教育活动展开的评估。在学校内部建立自我评估制定,根据发展目标开展自我评估是现代学校发展的一个重要趋势。自我评估具有激发学校发展动力以及为教育行政部门评价学校提供信息等作用[1]。

一、学校自我评估产生的背景

学校自我评估通常总是与“校本管理”、“学校自主”等概念联系在一起。从20世纪80年起,世界各国形成了由政府出面协调,给学校更多办学自主权的趋势,即“校本管理”(School-Based management)运动。作为以学校为基础的自主管理,“校本管理”的一个重要策略就是学校自我评估。20世纪90年代以来,英国在新的教育督导体系中突出了学校自我评估的地位。教育部门已经把学校自我评估和外部督导看作为相互协作、配合的两种活动,学校自我评估已经与外部督导检查一样,成为监控和提升学校成就水平的一种主要机制。

随着教育管理体制改革的深化,我国各级教育行政部门正在转变管理模式,引导学校向具有自主发展机能的办学实体转变。部分地区已经把建立自我评估制度作为行政部门管理学校的一项基本要求。自我评估也被纳入教育督导评估体系,开展自我评估成为督导评估的一个基本程序[1]。

二、学校自我评估倍受关注的原因

首先,学校自我评估是现代学校制度改革之需。实行校本管理和校长负责制之后,学校自主权扩大和义务责任加重迫使学校管理者利用自我评估等多种方法和手段不断改进管理,提高效率。

其次,学校自我评估是建立系统的学校评价制度之需。系统完整的评价制定必然包括学校自我评估。

再次,自我评估是学校自身发展之需。随着市场经济的影响加剧,社会、家长对学校质量的期望值越来越高,外部大环境的挑战和冲击也就越来越大。学校要生存,吸引更多更好的生源,就得提高办学质量。而自我评估有助于学校目标管理的实现,其重点在于提高办学质量[2]。

三、当前我国学校自我评估存在的问题

自我评估是否能够转化为学校的自主行为,对办学质量提高发挥应有作用,受到了理论界和实践领域的共同关注。一项调查显示,60%的校长认为学校每学期做一次自我评估,29.2%的学校一年做一次自我评估。但是与“近90%的学校开展自我评估”形成对比的是,接受调查的不少校长还不太了解什么是自我评估。这一结果表明,当前人们对学校自我评估的认识还存在误区,自我评估实践还需要进一步完善。集中表现在以下几个方面:

1.学校自我评估需求不明显。由于受传统教育管理模式的影响,政府对学校的评价比较重视外部督导评估,相对忽视学校自身的评估。尽管教育行政部门建立有关制度,要求学校自我评估与学校发展计划联系在一起,用以检测发展计划阶段性目标达成情况。但是,由于长期以来受外控式管理的影响,学校开展自我评估的需求还不明显。

2.学校自我评估技术与制度等支持条件缺位。作为一项以事实判断和价值判断为主要内容的活动,自我评估需要评估制度和评估技术方法等条件予以保障,目前大部分学校还不具备这些条件。首先,学校自我评估缺乏管理制定的支持。作为学校的一种组织行为,自我评估活动需要相关的组织制度与活动规范。其次,学校自我评估缺乏专业评估技术、方法的支持。当前,无论外部还是学校自身都难以在评估理论、技术、方法方面提供有效支持,对评估活动的科学性、有效性产生了明显制约,自评仍然停留在工作总结层面。

3.学校自我评估结果科学性不强,解释力较低。自我评估活动的一个重要特点是评估主客体重叠,即评估人员既是实践者,又是评估者,既是评估主体,又是评估客体。这种特殊性容易对学校自我评估的科学性产生一定影响。具体表现为:一是评估标准选择对自我评估结果科学性的影响。由于主体和客体的统一,主体既实施教育活动又对教育活动进行评估,容易将对教育的自我认识活动和自我评估活动混淆,导致评估结果的不确定性。二是评估使用的语言、符号对于自我评估结果解释力的影响。受实践者的身份影响,评估活动中使用的话语,与具有较强概括力、解释力的理性相比具有一定的局限性。因此,学校无法通过自我评估获得有价值的认识[1]。

四、对学校自我评估改进的建议

上述问题为研究自我评估的改进提供了现实依据。关于自我评估存在问题的分析,制度经济学关于正式制度与非正式制度关系的理论,可以提供一个独特的视角。制度经济学将制度分为正式制度和非正式制度。正式制度是由组织制定并对组织成员具有强制约束力的规则。包括法律、政策、条例、规章、合同等成文的规则。非正式制度是从人类经验中演化出来的规则体系,如习惯、伦理规范、文明礼貌和商业习俗等。教育行政部门关于学校自我评估的相关制度属于一种正式制度,本质上是从行政管理角度提出的学校办学行为的新规范。但是对于学校而言,这些制度是外生的,其制度效应必然受到实施者所处群体的态度、信念、价值观,即非正式制度的影响。正式制度与非正式制度对实施自我评估都具有重要的影响。学校自我评估功能生成既受外部机构制度供给的影响,也要受到学校组织及其成员的习惯、信念、价值观的影响。在外部已经提供制度安排的情况下,必须从转变学校这一实施主体的认识和实践入手,改善学校自我评估功能。

1.确立促进办学行为改进的评估目的。教育评估通常被作为控制评估对象活动的一种外部手段,这种对评估功能的传统定位对学校自我评估功能发挥造成了一定影响。开展自我评估的意义主要停留于完成行政任务,或作为政府督导评估活动的一个基础。由于关注了外部效用而忽略了本体效用,学校自我评估仍无法脱离“为了鉴定而不是改进”的价值定位。因此,自我评估回归其本体功能是改进学校自我评估的起点。要把改进作为自我评估的主要目的。从重视外部鉴定性评估转向重视学校自我评估,反映了教育管理活动从单纯关注外部社会需要向关注个体自身需要转变的趋势。

2.确定与自身发展需求、重点相关的评估内容。学校自我评估与外部评估的主要区别在于,自我评估并不在于获得可测的结果,而在于改进。首先,评估内容应围绕办学实践的重点问题。自我评估应从学校自身需求出发,通过对办学过程中具体问题的分析揭示,满足评估相关人员的需求和价值期待。其次,评估内容选择应有利于办学质量提高。自我评估内容既可以是学校全局工作,也可以是某一领域的工作;既可以是已有实践的成效,也可以是学校发展战略的可行性;既可以是学校内部管理事项,也可以是学校与社会关系。但是,最终应指向办学质量和学生发展水平的提高。

3.发挥教职员工和学生在评估过程中的主体作用。学校自我评估是以学校成员为主体,运用一定的标准和团队的作用进行集体的自我审视,因此需要教职员工、学生的主动参与。由于实践主体成为了评估主体,学校自我评估具有鲜明的体验性,即评价从外在的、硬性的、他人判定、定论式评价向内生的、弹性的、自我体验、改进式评价发展。这是学校自我评估的重要特点,是自我评估与外部评估功能不同的重要条件。教职员工和学生在评估中发挥主体作用需要一定的条件。首先,要为评估参与者创设开放、安全的心理环境。其次,发挥参与评估人员的自我决定能力。评估人员需求的明确性、评估中的自我决定能力是影响评估质量的重要因素。自我评估总是基于评估者的特定需求和价值期待,因此,自我评估质量也取决于在如何满足这些需求上形成共识。再次,提供评估技术方法等支持。学校自我评估需要受过培训的管理人员和教职工实施。因此,需要对参与评估人员开展关于评估目的、标准、技术、方法等专业培训。

4.选择有利于检视学校发展状态的评估标准。自我评估既可以采用外部标准,也可以采用自我设定的评估标准。由于价值标准的确立受个体认识制约,自我评估以外部要求抑或以自身期望目标作为评估标准往往对评估效果有较大影响。自我评价通常有三种实现形式,即根据别人对自己的评价来评价自己,通过与他人的对比来评价自己,通过自我分析来实现自我评价。为提高评价科学性,要引导学校将自我评估上升为自我分析层面,既要关注外在价值尺度,又要关注内在价值尺度,即自身的发展目标和愿望。在确定评估标准时,既要关注行政部门的评估方案,又要关注自身发展目标。

5.建立有利于评估活动有序进行的管理制度和文化。随着政府职能转变和学校办学主体地位的确立,学校在办学绩效上承担着明确的责任。因此,学校必须建立以自我效能和办学绩效为核心的现代学校管理制度。自我评估是现代学校管理的基本要素,自我评估制度是现代学校管理制度的重要组成部分。首先,建立自我评估工作规范与制度。其次,探索建设学校自我评估文化。自我评估文化的核心在于,学校组织成员不光要具有主体意识、目标意识,还要具有反思意识、批判意识,并转化成为改善常规化管理、教育行为的具体实践。自我评估文化要求学校成员具有自我决定能力,个体目标与组织目标的高等融合,是学校自主发展的重要推动力量。自我评估文化建设是长期实践的结果,应该成为学校文化建设的一个重要目标[1]。

参考文献:

[1]骈茂林.学校自我评估:意义、问题及其改进[J].当代教育科学,2006,(2):57-60.

资产评估的自我鉴定 篇4

本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估.设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的.元认知意识,增强了自信性,提高了自我监控、自我评价的能力.评估实践使学生的英语口头陈述能力有了不同程度的提高.研究证明自我评估同辈评估在英语口头陈述能力评价中的运用是培养和提高学习者自主性的有效途径.

作 者：楼荷英 Lou Heying  作者单位：浙江工业大学,外语学院,杭州,310014 刊 名：外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 26(4) 分类号：H319 关键词：自我评估   同辈评估   口头陈述   反馈   问卷调查   访谈   学习者自主性  

论司法鉴定评估工作的风险防范 篇5

(本文已发表在《中国房地产估价与经纪2009年第2期》)

（文/王学哲）

摘要：司法鉴定评估所独具的“公正性、严肃性、复杂性、精确性”是区别于其他评估业务的特点所在。由于司法鉴定评估往往直接关系到当事人的切身利益，这种对立环境中的评估工作更需要估价师提高风险防范的意识。本文从笔者的工作实践出发，按评估工作流程对司法鉴定工作的风险防范进行了探讨。关键词：司法鉴定房地产 评估 风险 防范 正文：

一、对司法鉴定评估的认识

所谓司法鉴定评估就是房地产估价机构依法接受人民法院的委托，运用专业的估价知识和方法，依照法定的程序，对与司法案件有关的涉讼标的房地产价值进行专业判断的一种活动。

我国的司法鉴定评估业务不过短短几年的历史。但由于法律制度完善、权利意识增强以及房地产市场发展等外部环境因素的共同影响，房地产评估鉴定逐渐成为司法环节中一项重要的技术工作。

总结起来，司法鉴定评估工作具有如下四大特点： 1.目的的“公正性”

与国有资产转让评估的保护性、抵押贷款评估的谨慎性不同，司法鉴定评估当事人双方具有平等的法律地位，其根本目的是为了当事人的合法权益，体现司法公正原则，为人民法院妥善处理经济纠纷提供参考。2.行为的“严肃性”

司法鉴定评估报告一经当事人认可及人民法院确认，就具有法律效力，并将作为司法审判和执行的重要依据，直接关系到当事双方的切身利益。司法鉴定评估工作必须建立在对估价目的和估价对象的充分了解上展开，严肃的对待每一个评估环节。

3.过程的“复杂性”

司法鉴定评估过程的复杂性源自于案件本身和估价对象两个方面。司法行为的特点决定了估价师在估价目的确定、现场勘察、权属资料取得、评估解释等过程中必然会受到各种复杂关系的影响和限制；另一方面，司法鉴定的估价对象往往存在权属不清、面积不明等复杂情况，这都给司法鉴定评估工作带来了挑战。4.结果的“精确性”

司法鉴定评估所具有的法律效力使得起估价结果直接关系到当事双方的切身利益，许多估价结果不可避免的要接受当事各方对其精确性的严格审查。这和我们估价行业以往常常强调的“估价结果允许有±10%的误差”有着明显的矛盾。源自于其自身的特点，司法鉴定评估工作所承担包括法律风险、技术风险、道德风险和经济风险往往高于其他评估业务。很好的控制司法鉴定评估环节的各种风险同样是一件复杂而重要事情。

二、司法鉴定评估的风险控制要点 1.明确的估价目的

司法鉴定评估的估价目的包括拍卖底价、分家析产、折价抵债等等。明确估价目的，对于我们进一步设定价值定义，制定技术路线都十分重要。估价师在实际工作中，应取得案件的起诉书、判决书、鉴定申请书等卷宗资料，并与法官就估价目的进行充分的沟通，并应在评估委托书中进行明确。避免估价报告和估价结果答非所问，给司法审判和执行工作带来不利影响，使估价机构陷入被动。2.合理的价值定义

价值定义的准确与否直接影响到估价结论的可靠性。与其他评估业务价值定义的相对确定性不同，鉴定评估的价值定义往往依估价目的和估价对象的不同，存在较大的差异，对控制估价机构的法律风险至关重要。举例来说，拍卖目的情况下往往评估的是其合法转让条件下的市场交易价值；但对于很多分家析产目的下的鉴定评估，估价对象往往权属资料不齐或受限制（例如宅基地），这就需要估价师与法官根据估价目的，坚持客观、公正、合情、合理的原则，本着解决矛盾纠纷、维护正当权益的原则，选择适当的价值定义。

合理的价值定义需要估价师在遵循估价基本理论的基础上，很好估价的根本目的相结合，避免不假思索的“市场价值”，深刻的理解市场价值仅仅是价值的一种形式，从根本上去规避司法鉴定评估的潜在法律风险。3.谨慎的假设和限制条件

估价师应当谨慎对待假设和限制条件。司法鉴定评估结果必须同价值定义严格对应，才能真正实现估价目的。原则上，估价报告中的每一项假设和限制条件都应得到法院的事先认同，由法官协助判断假设和限制条件的合理性及是否会对审判和执行产生影响。除法院允许外，司法鉴定评估报告中应避免出现对权属、面积、使用标准等重要因素的假设，防止估价报告失去期望的使用价值。4.科学的估价方法 司法鉴定评估应当仅仅围绕价值定义，优先选用市场比较法进行估价。而在市场比较法使用过程中，必须注重选择与估价对象具有较强可比性的实例，科学的设定价值定义条件下的各个比较因素，使得估价结果不偏离价值定义的内涵。5.严谨的技术路线 ⑴现场踏勘

估价师在进行现场踏勘时应当有法官陪同，双方当事人或其委托律师共同到场。现场踏勘过程中，估价师应公开收集各种权属资料，并要求法官和双方当事人签字确认其真实性、完整性。估价师必须拍摄估价对象及其环境照片，并与踏勘基本数据填写现场踏勘登记表，注明踏勘日期和踏勘人员，并要求法官和双方当事人签字确认其真实性、完整性。⑵基础资料校核

对于取得的估价对象权属等基础资料，估价师应当通过公开渠道进行校核。对于存在权属不清、基础数据不明的，估价师应当与法官沟通，共同协商解决方案，不得擅自做出假设。⑶市场数据调研

估价师应当通过公开渠道调查各种司法鉴定评估过程所需的基础数据，并做好底稿的存档工作，对于一些电话咨询、专家咨询等数据应做好书面记录，以备查阅。⑷估价计算

司法鉴定中的每个估价计算过程和数据来源，必须严格遵循估价规范及相关法律法规的规定，做到有理有据，避免“拍脑门”,确保估价计算过程的科学合理，确保估价结果做到准确无误。6.规范的作业程序

司法鉴定估价的风险防范，关键是要估价师和估价机构树立风险意识和法律意识。估价师应当严格按照估价程序，执行每一步估价工作，做到有法可依、有据可查。估价机构应当按照现代企业管理理念，建立严谨的技术审核、资料存档等制度，规范估价作业程序。

三、结论

自我评估报告 篇6

那次克道尔吉.林毕20100100329310中西临床四班

摘要：1综合自我探索的信息，分析自己的价值观 兴趣 性格和技能对自己的基本情况做一个简要的分析和定位自我发展可能出现的问题

关键词：自我分析 价值观 性格 自我定位

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活。较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设 社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要

克服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并

组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好

知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落 学习固然重要，一个人能力的培养也不容

忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过

程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。本人具有 沟通能力;具有较强的判断能力及逻辑分析能力;为人正直、遵纪守法;爱好广泛，乐于与人交往,有较好的团队精神。

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松

关于本科教学自我评估机制的思考 篇7

关键词：本科教学,自我评估

为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神, 落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 切实推进高等教育内涵式发展, 全面提高人才培养质量, 学校必须结合教育部相关教学质量评估制度, 建立起科学化、规范化和现代化的本科教学评估体系。《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》 (教高[2011]9号, 下文简称《意见》) 中明确提出要“建立健全以学校自我评估为基础, 以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容”的高等教育教学评估顶层设计。自我评估被定义本科教学评估体系中独立的评估形态, 并被置于整个本科教学评估体系的基础。因此, 我们必须充分认识学校深入开展本科教学自我评估工作的现实意义, 准确把握本科教学自我评估的基本特征, 总结分析高校本科教学自我评估工作开展以来存在的问题, 并找出相应对策, 从而逐步优化学校的本科教学自我评估工作, 不断提高学校人才培养质量。

一、开展本科教学自我评估的现实意义

本科教学自我评估是高校内部教育教学质量保障和质量监控的主要抓手。新时期, 高校深入开展本科教学自我评估, 具有如下现实意义。

(一) 落实新一轮本科教学评估工作精神的要求

根据教育部《意见》 (2011) , 新一轮本科教学评估是学校自我评估、院校评估、专业认证及评估、国际评估、教学常态监控“五位一体”的评估制度安排, 它的核心和基础是学校自我评估。这种新型评估制度安排更加强调高校教学质量保障的自主性, 强调高校“用自己的尺子量自己”。高校通过开展本科教学自我评估, 探索制定既符合经济社会发展、又符合自身定位的人才培养质量目标和质量标准, 正是落实教育部提出的新评估制度的必然要求, 是为迎接新一轮本科教学审核评估工作做准备。

(二) 强化本科教学质量保障意识的重要举措

本科教学质量建立在自觉的质量意识基础之上。本科教学自我评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措, 是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。高校通过本科教学自我评估, 既有助于学校领导、职能部门、教学院系等及时掌握学校本科教学工作基本状况, 为顶层决策提供有效的参考;更有助于强化全校教职员工的本科教学质量保障意识, 确保学校办学思路、工作重心、师资建设、后勤服务等优先保障本科教学。

(三) 高校建设高水平大学的内在需要

质量是学校的生命线。高校积极推进本科教学自我评估, 全面掌握本科教学基本状态, 通过“以评促建、以评促改”, 逐步完善人才培养标准、专业设置标准、课程建设标准、质量评价标准、师资标准等, 使广大师生积极投身于教与学, 切实提高本科教育教学质量, 是高校建设更高水平大学的内在需要, 反映高校强化内涵式发展的决心。

二、本科教学自我评估的基本特征

本科教学自我评估是高校自行组织的, 针对学校本科教学活动开展的各类评估行为。它相对外部评估而言, 具有如下特征。

(一) 自主性

本科教学自我评估是出于自我反思、自我改进和自我提高的内在需要, 是自觉发生的校内评估活动。它是自主性的评估形式, 不是外部评估的特定阶段或者附属物, 不是由高校以外的政府机关或政府授权的专门机构组织实施。它是高校质量的自我问责, 它的目的在于认识和了解学校本科教学状况, 把握学校教学经验与不足, 改进本科教学工作, 提高本科教学质量。

(二) 过程性

本科教学自我评估更多关注本科教学过程, 而不仅仅是教学结果。它是一种过程性、发展性的评估。它不是应对外部检查, 不是必须满足某些外部规定的指标或数据, 而是为了促进学校本科教学质量的提升, 主动关注教学工作的运行过程。通过对本科教学工作过程的肯定与否定、发现与反思, 实现本科教学工作过程的不断改进与完善。

(三) 真实性

本科教学自我评估不是为了获得政府或社会对高校办学水平和教育质量的认可, 而是为了自我认知、自我完善和自我提高。这样的评估, 外部压力解除, 功利心态降低, 不需要对自身教学工作进行“包装”。提供真实的评估材料、获得真实的评估结果将源于高校自我发展的内在需求, 评估回归真实。

(四) 广泛性

本科教学自我评估的广泛性首先体现在参评人员广泛, 广大教师、学生和管理工作者都参与其中;其次, 评价内容广泛, 包括教学资源投入、专业建设、教学运行、教学改革、教学效果等多个方面;再次, 评价过程常态, 本科教学自我评估是日常教学的一部分, 具有常态性。

三、本科教学自我评估存在的问题

随着我国高等教育质量评估制度的确立与完善, 高校普遍开展了本科教学自我评估。经过几年的探索, 高校本科教学自我评估日渐成熟, 高校教学质量意识逐步加强, 本科教学中心地位日益巩固, 校内本科教学监控与保障体系进一步完善。尽管如此, 相当部分高校本科教学自我评估仍然存在着一些问题, 具体表现如下。

(一) 以职能部门推进为主, 教学院系缺乏自主性

经过教育部组织开展的首轮本科教学工作水平评估, 高校的本科教学自我评估有了较广泛的基础, 多数教师都知道教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措。但是, 从总体上看, 多数高校的本科教学自我评估仍然处于初级阶段, 仍然停留在机械模仿外部评估模式, 仍然依靠教学评估中心这一职能部门强力推进, 教学院系缺乏自主性。相当部分教学院系被动应付, 兴趣不高, 将自我评估简单地理解为整理材料、迎接专家检查、等待职能部门考核。自我评估并没有成为教学部门的自觉意识与行动, 没有充分发挥学生的积极作用, 未能体现广大师生的主体地位。

(二) 以教学评估为主, 自我评估形式单调

多数高校的本科教学自我评估以学院本科教学工作评估为主, 这充分体现出教学工作是学校的中心工作。但是, 学院本科教学工作评估更多是针对教学建设、教学运行、教学改革等教学工作层面的评价, 未能深入到学科、专业、课程、课堂等具体层面, 这种单调的自我评估形式, 难以充分体现教学单位差异、学科差异、专业差异、课程差异。而且, 关于科研促进教学、教学服务社会、教学资源使用效率等方面的评价较少, 难以准确反映教学水平的差异。

(三) 评估指标体系单一, 未实行分类指导

为了提高本科教学自我评估的客观性与准确性, 多数高校通过向全校征集意见, 组织专家讨论, 广泛吸收各方建议, 形成了自己的本科教学工作评估指标体系及评估标准。但是, 多数高校目前只有一种本科教学工作评估指标体系。使用单一的评估指标体系来评价学校不同的教学院系, 而各个教学院系由于种种原因, 在办学规模、师资力量、学科建设、专业设置等方面相差很大, 并不都在同一起跑线上。单一的本科教学自我评估指标体系显然不符合多科性大学分类发展的需要, 难以起到分类指导的作用。

(四) 评估结果以分数呈现为主, 整改环节弱化

目前多数高校本科教学自我评估的结果, 主要以专家现场考察打分与职能部门考核评分的方式呈现, 多数教学院系对评估结果 (最终分数) 非常重视。但是, 评估结果公布之后, “松口气”的现象非常普遍, 鲜有教学院系根据自己提出的整改方案及专家现场考察反馈的意见进行认真整改, 整改成了一个可有可无的环节。这就大大削弱了“以评促建”目标的实现。

四、完善本科教学自我评估的对策

针对上述问题, 为了进一步完善高校本科教学自我评估, 首先要规范自我评估的流程, 并从多个方面着手改进。

(一) 本科教学自我评估的流程

为了保障高校本科教学自我评估工作的有效开展, 高校首先必须规范自我评估流程, 构建一套具有自我发展、自我完善、自我约束功能的本科教学自我评估体系。学校要设置独立的评估机构, 成立教学评估专家小组, 在分管校长的领导下进行。校内评估机构成员必须具有丰富的教学经验和管理经验, 熟悉学校教学运行的各个环节。高校本科教学自我评估应围绕教学建设、教学过程、教学改革、教学效果等方面, 经历目标制定、日常督导、期末自评、现场考察、反馈整改等流程, 这些流程周而复始。具体而言, 自我评估的基本流程如下 (见图1) 。

第一, 教学院系结合学校整体教学质量目标和自身实际情况, 制定教学院系教学质量目标;第二, 教学评估专家小组根据教学院系期初设定的教学质量目标对教学运行全过程进行日常督导;第三, 一个教学周期结束后, 教学院系组织自查自评, 汇总教学基本状态数据, 并撰写自评报告;第四, 教学评估专家小组对照期初制定的教学质量目标和评估指标体系, 进行现场考察, 对教学院系本科教学工作进行整体考核;第五, 教学评估专家小组整理书面评估意见并给出评估结论;第五, 评估机构反馈专家组评估意见, 教学院系根据专家小组反馈意见制定整改措施, 逐项认真整改;第七, 检查各教学院系整改措施落实情况及效果, 并提出下一教学周期教学质量目标建议。

(二) 完善本科教学自我评估的建议

1. 加强宣传与激励, 充分调动教学院系参与评估的主动性。

高校本科教学自我评估是以师生为主体, 以持续改进教学工作和提升教学质量为目的的发展性评价, 是主体对其教学活动或教学工作的自觉反思与省察[1]。高校要通过校报、网络、广播、会议、学生活动等多种途径, 加大对本科教学自我评估重要性的宣传教育, 使学校广大师生充分意识到本科教学自我评估是学校自我发展和提升的内在需要;要建立本科教学自我评估激励制度, 让教师和学生成为本科教学自我评估的真正主体, 赋予自我评估广泛而深入的群众基础, 促进自我评估的常态化、制度化、规范化。

2. 丰富自我评估形式, 充实自我评估内容。

高校要在推进教学工作评估的基础上, 进一步通过职能部门组织开展的各类专项教学检查、座谈会、学生网上评教、学院教学工作评估、专业评估/认证等方式, 或者通过教学院系一线师生自觉参与和开展的评教评学、自我反思教学等各种评教活动, 对专业建设、课程建设、课堂效果、教学管理、教学运行、教学改革、教学效果等多个方面开展本科教学自我评估[2]。要改变过多依赖于职能部门检查和评比形式的本科教学自我评估, 鼓励无硬性约束、无刚性标准的本科教学自我评价与研讨, 提供良好的师生反思、交流的机会;要鼓励教师参加教学培训和经验交流, 创立教师教学论坛。

3. 构建差异化评估指标体系, 明确分类评估、分类指导。

高校在开展本科教学自我评估时, 要充分考虑校内各个教学院系的发展现状、教学特色和发展计划, 把教学院系进行合理分类, 根据分类标准和分类方案, 针对不同类型的教学院系设计不同性质的评估指标体系和评估方案, 确定不同的评估重点和评估周期[3]。对优势学科所在的教学院系, 本科教学自我评估的重点可以是是否取得了标志性的教学改革成果, 是否形成了鲜明的办学特色和突出的办学优势, 是否在相关知识创新体系中发挥了重要作用, 评估目的是引导和鼓励这些教学院系特色办学和多样化发展;对历史积累较为薄弱的教学院系, 评估的重点应该是是否确立了明确的办学目标, 是否形成了符合本科教学规律的人才培养模式和规范的教学管理制度, 是否能够保证基本的办学条件和教学质量, 是否建立了合理有效的内部质量保障体系, 评估目的是引导教学单位遵循本科人才培养和教学规律, 规范教学管理, 提高教学质量。

4. 狠抓整改落实环节, 建立教学质量监控长效机制。

整改是扩大评估成果、体现“以评促建”功能的重要环节。教学院系要以评估为契机, 通过一系列的整改工作, 把学校教学改革、建设和发展推向一个新的高度, 使教学质量和办学水平上新的台阶。在整改过程中, 要根据自我评估中发现的问题, 建立台账制度, 制定整改方案, 明确整改目标、期限、责任和措施;要规范整改情况的跟踪督导工作, 教学评估中心等部门应根据整改方案对各教学院系的整改情况进行跟踪督导;实施整改合格验收制度, 根据整改方案, 职能部门组织专家开展验收和总结, 对于整改合格的教学院系, 可以给予适当的奖励。

参考文献

[1]刘振天.高校教学自我评估的价值、特征及实施策略[J].中国高等教育, 2013, (7) .

[2]高海生, 沈红.基于自我评估的高校教学质量内部保证体系的理论构建[J].国家教育行政学院学报, 2011, (2) .

资产评估的自我鉴定 篇8

关键词：自我管理；不良就业心态；积极引导

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0110-02

随着大众化高等教育时代的到来，学生群体的构成已经发生了变化，日益多样化，意味着共性突出的学生文化已不复存在。①学生的兴趣和学习能力发生了一定的变化，而唯一不变的就是，进入高校的最终目的，都是为了将来找一份满意的工作。

大众化的高等教育不仅提高了全民的素质，同时也使得大学毕业生数量在不断增加，学生就业成为当前高等院校亟待研究解决的问题。面对如此严峻的社会就业形势，大学生的突出问题是：是否已经意识到就业的艰难并且做好了打算？企业需要怎样的人才，是否了解人才需求的标准？

自我管理评估能促进学生对自身的正确认识，有利于积极探索学生自我提升的新途径，有利于学生不断调适自己的心态，提高他们的就业适应性，促进学生管理和学生的全面发展。因此，加强学生的自我管理评估，对于调适学生的就业心态，对于促进学生的就业状况好转，将起到不可忽视的作用。

一、当前高职院校学生的不良就业心态

1.求职意向不清晰

在与学生接触的过程中，教师经常会遇到这样的问题：“老师，我毕业了，到底能干什么？”笔者相信，就业，是任何一位教师都不能决定的事情，主要的决策者应是学生自己。但是，当学生把这样的难题抛给了教师的同时，我们也可以从中分析出，学生好像已经知道了自己想要什么，而对于自己能做什么却不是十分的清晰。出现这种状况的根本原因之一，就是学生不能做好自身的职业规划，缺少清晰的求职意向。

2.就业要求较高

随着毕业人数的不断增加，找一份满意的工作已经成为大学生梦寐以求的事情。但是，很多的大学生并没有清醒意识到严酷的现状，他们还沉迷于“天之娇子”的梦境中，对自己的就业环境提出了这样那样的非分要求，如不能进北京、上海，最起码要去经济发达的地区；不能进国企、事业单位，也要环境安逸……他们希望企业、单位为自己创设良好的工作环境，给予较高的薪资报酬，却不知道自己能回报别人什么。种种的高要求导致了一方面用人单位招不到人、而另一方面很多大学生又找不到工作的尴尬局面。

3.缺乏吃苦耐劳和奉献精神

当前的大学生基本都是80后、90后，时代为这一代人提供了优越的环境，也造就了他们很多优秀的品质，如自信、独立等。但是，同时也凸显了他们天生的优越感、自我等性格。

他们往往不能承受工作、学习中的辛苦，畏难心态比较严重，另外，他们不考虑自己能为企业、单位带来什么，却总是在考虑别人能为自己提供什么，缺乏吃苦耐劳和奉献的精神。

4.依赖父母，对自身要求较低

相对于以前，当前的大学生不管是精神上还是物质上都更加地依赖父母，不努力学习，對自身的要求较低，期待着父母将来能为自己找份好工作，从而导致了“好学历不如好爸爸”的思想在大学的泛滥，也为高校学生管理工作带来了很多的问题，并造成了恶性循环。

5.缺少对自身的了解，速成心态严重

当前大学生的优点也是其缺点之一，就是过于自信，自身认识较高，从而导致眼高手低，错失就业机会的现象不断重演，同时，由于速成心态的作祟，盲目就业、创业，而产生这些问题的始作俑者就是大学生缺乏对自身的了解，急于求成，而导致最后一无所成的局面。

从这种种不现实又普遍存在的现今大学生的不良就业心态，可以看出，当前高职院校学生缺乏自我管理评估，自我管理的意识不足，从而导致了自我评价和认识过高，造成了种种不良就业心态的产生。

二、社会对高职院校学生的部分就业要求

1.“名校毕业固然好，但是真才实学更重要”

用人单位一——企业的决策者：勤恳踏实，诚实是我们用人的基本原则。当然，有经验的名校毕业生更好，但也不是非要不可。假如一名不具备名校文凭的大学生，能吃苦耐劳，能从基层做起，我相信他们肯定会有一定的成就。现在社会上很多大企业、大公司的老板，大部分都是靠自己的努力，一砖一瓦地打拼起来的，他们可能也不是什么名校毕业生，有的学历甚至还很低。企业只把机会留给那些有上进心的大学生，没有积极进取的精神，给他再好的机会也是徒劳。

2.“有思想的人很多，但更需要吃苦耐劳、任劳任怨的大学生”

用人单位二——设计公司的设计部主任：假如让我去招聘，我肯定会青睐那些有实干精神的人。现在，社会上有思想的人不要太多，但是真正具有实干精神的人却真的少之又少啊，成为了稀缺资源。实干不是蛮干。当然，大学生都是经历过高等教育熏陶的知识分子，具备一些基本素质；其次，就是要有团队精神、服务精神。做设计这行的，从很大程度讲，毕竟需要以入行年限长短来决定是否拥有一定的发言权。刚入行时就是要任劳任怨，让你做什么你就要做什么，时间长了你就会知道怎么做了。

3.“态度决定一切”

用人单位三——高校的教务处长：我们选择教师，肯定是希望应聘者有一定的工作经历，担任过班干部的毕业生肯定会优先考虑。对教师的与人交往的能力、语言能力，都是有较高要求的，诚实、有实干的科研精神也是不可缺少的。当然，我们最看重的还是工作态度、对待学生的态度。我觉得，态度决定一切。都是经过“象牙塔”学习、锻炼的大学生，我相信基本能力都是有的，只是需要自己去挖掘，如果应聘者能力相差不大，我们肯定会选择对待工作和对待学生态度好的人才。

4.“不要急于求成，能自我管理、自我减压”

用人单位四——单位的销售经理：其实做好销售不是一件容易的事情。而且，任何一个企业要想获得大发展，不可能缺少销售这个环节，这不仅是市场经济的要求，也是商品发展的根本道理。做销售这一行，每年的淘汰率非常高，做好了的人也有很多。但是，很多毕业生一个月做不到生意就唉声叹气，两个月还做不到生意就怨天尤人，能撑过三个月的很少。做销售没有固定的模式可守。事实上没有经验也并不是件可怕的事情，眼高手低才是致命的误区。相比之下，最重要的就是能自我管理、自我减压，还要具有上进心。反正，只要你努力，没有做不好的事情。只要能用心做，入行只是时间长短的问题吧。

这些要求看似简单，但是对照现在大学生的就业心态来看，企业、用人单位所需要的正是我们所缺少的。由于学生自我管理意识的缺失，导致自我管理能力水平跟不上企业的要求，所以尽管有很多单位对于学历、学位的要求不高，但是高职院校的学生还是有很多都不能正常就业。因此，加强高职院校学生自我管理评估势在必行。

三、自我管理评估对高职学生就业心态的促进作用

大学生缺少的并不是就业机会，而是把握就业机会的良好心态和能力。就此，自我管理评估对于高职院校学生就业心态的促进作用是显而易见的，是需要高职院校学生管理工作者积极利用的有效工具之一。

1.努力适应用人单位的需求

提高自我管理认识，认清形势，努力适应用人单位的需求。就业形势是严峻的，但就业机会还是很多的。面对庞大的买方人才市场，大学生一定要时刻强化自我管理，要认清形势，吃苦耐劳，踏实肯干，努力适应市场和用人单位的需求。

2.多途径培养实践能力

积极锻炼自我管理的能力，参加就业实践，多途径培养实践能力。大学生可以通过担任班干部、勤工俭学、暑期实践等机会，提升自己的社会实践阅历，提高人际交往能力等多方面才能，从而培养自身的实践能力。

3.鼓励学生做好自我管理评估

鼓励学生做好自我管理评估，制定适合的职业生涯规划。各高校基本都开展了职业生涯规划教育，但是真正做好了职业规划的学生实在太少。尽管他们知道自己要什么，但是却不知道应该在不同的阶段做什么，怎么做，以至于浪费时间、浪费金钱，最后还错失了就业机会。因此，在开展职业生涯规划教育的同时，要帮助学生努力认识自己，鼓励他们积极进行自我管理评估，做好职业生涯规划。

4.调适就业心态，促进更好的就业

经常进行自我管理评估，调适就业心态，才有更好就业的可能。面对激烈的就业竞争，学生管理者要积极鼓励大学生摆正心态，进行自我管理评估，应用积极端正的心态去面对竞争，等待机会，并适时地把握机会，从而更好地就业。

参考文献：

[1]菲利普.G.阿特巴赫.高等教育变革的国际趋势[M],北京:北京大学出版社,2009.

[2]钱丹.从就业形势浅析高校大学生创业意识的培养[J].湖北成人教育学院学报,2009,(5).