心理学体育教学论文

心理学体育教学论文（精选10篇）

心理学体育教学论文 篇1

《体育心理学》实验教学大纲

一、实验课的性质和目的体育心理学是体育教育专业、社会体育专业学生的专业基础课程，通过本门课程实验，使学生初步掌握体育心理学实验的基本操作技术，验证课堂教学中所学习的基本理论、知识，掌握体育心理测量的基本方法。通过实验使学生能够正确地运用辩证唯物主义的思想、观点、方法指导体育心理工作，培养学生分析问题和解决问题的能力以及严谨的科学态度和实事求是的工作作风，为今后从事体育教学、指导运动训练、组织竞赛，以及开展科学研究奠定初步基础。通过实验使学生达到：

1、能正确地进行心理测量，并对有关测量数据进行分析。

2、培养学生进一步养成对科学工作的严肃态度和事实求是的作风。

二、实验教学的方法和手段

体育心理实验课主要采取的是学生亲自动手操作的方法，使学生切实掌握各项技术技能并能够正确使用之。为了提高实验教学的效果，实验严把预习、实验、实验报告3个环节。每2人为一实验小组，每项实验以小班为单位，约20人。

三、课程学时

本实验课实验总学时为16学时。

四、实验成绩的考核方法

实验课的成绩为100分，考试采用操作和答辩与平时成绩相结合的方式给出。其中试

卷部分占50%，操作占30%，平时成绩占20%。平时成绩根据学生实验课出勤、实验预习、实验操作、实验结果、实验报告、实验态度、实验能力等情况确定。

凡是符合下列任何一条者，实验课成绩记为不及格：

1、实验课缺勤三分之一以上者。

2、实验报告缺少三分之一及以上者。

3、实验不认真，敷衍了事，且屡教不改者。

4、实验课成绩不及格的学生，须由本人提出申请，经系（部、院）领导批准后，随

下一届重修相应的实验课，参加考试，并按有关规定缴纳一定的费用。实验课重修次数不得超过2次。

五、大纲适用范围

本大纲适用于本科体育教育和社会体育专业的学生使用。

七、实验项目汇总表

八、实验内容简介

实验一肘关节动觉感受性的测定(2学时)[实验目的和要求]

学习测量肘关节动觉感受性测定的方法。[主要仪器、设备]

肘关节动觉感受性测试仪。

实验二动作持续时间知觉的测定(2学时)[实验目的和要求]

学习测定原地跑动动作持续时间知觉的方法。[主要仪器、设备] 秒表。

实验三深度知觉的测定(2学时)[实验目的和要求]

学习测定深度知觉的方法，了解影响深度知觉的因素。[主要仪器、设备] 浓度知觉测试仪。

实验四动作技能练习曲线(2学时)[实验目的和要求]

使用双手调节器测定和绘制动作技能的练习曲线。[主要仪器、设备]

双手调节器、秒表等。

实验五动作稳定性测试(2学时)[实验目的和要求]

学习使用动作稳定器测量动作稳定性的方法。[主要仪器、设备] 动作稳定测试仪。

实验六操作思维的测定(2学时)[实验目的和要求]

学习使用五格三筹码操作思维测定仪测定操作思维能力的方法。[主要仪器、设备]

五格三筹码操作思维测定仪。

实验七卡特尔16PF个性因素测试（2学时)[实验目的和要求]

学会使用心理应用系统（PES）测定个性心理特征。[主要仪器、设备]

心理应用系统（PES）。

实验八心理健康测试(2学时)[实验目的和要求]

学会使用心理应用系统中的SCL-90测试量表测定人的心理健康状况。[主要仪器、设备] SCL-90测试量表。

九、使用教材

体育专业《体育心理学实验指导》，高等教育出版社

心理学体育教学论文 篇2

一、正确处理教师与学生的心理关系

体育教师无论对学生传授运动知识、技术、技能, 还是进行思想品德教育, 都是通过师生的心理交流而实现的。教师以什么方式对待学生、对学生是否抱有希望、在学生中有无威信、情绪感染力的大小等诸多因素, 都会影响师生的心理交流, 使心理关系处于不同状态, 从而影响教学效果。不过, 人是有主观能动性的, 学生在教师的影响下, 发生什么样的变化, 不仅决定于影响的性质, 而且也受学生的知识、经验和个性特征等因素的制约。所以, 每个学生都以独特的方式对教师做出反应。因而, 在进行体育课教学时, 教师应对学生各方面的基本情况有大致了解。体育教师了解学生的方式有着独特的特点。了解学生可以通过语言的方式, 也可以通过非语言的方式。非语言的方式主要靠身体和身体的动作、表情等方式来实现。在以运动为中心的体育教学中, 教师和学生的关系, 可以说是在非语言的基础上展开的。在体育课的教学中, 教师积极稳定的工作热情, 就会给学生一种轻松愉快的感觉, 这种感觉是使教学顺利进行的必要条件, 也是教师对学生实施心理影响的重要一步。所以, 在体育教学过程中, 实现师生间的心理沟通, 营造一个轻松、愉快、活泼的教学环境, 是完成教学任务、调动学生积极性必不可少的步骤。

二、学生在体育学习过程中的怯懦和恐惧的心理

当学生看完教师教授的动作或练习时, 因为自身缺乏的运动能力而产生害怕的心理;当学生认为自己的运动水平完成某个动作会发生意外, 进而产生胆怯和恐惧的心理。一旦学生产生这些想法, 在心理上就会产生无能为力的“无助感”, 进而导致焦虑、记忆力减退、心跳加速等症状。这些心理上的变化必然会影响到学生的行为活动, 当怯懦和恐惧的心理一直存在, 学生肯定是完成不好教师教给的具体技术动作的。这就要求教师要在平时的体育教学过程中运用体育心理学对学生进行指导, 当动作具有一定难度的时候应该帮助学生加强保护的力度, 给学生以鼓励, 让他们集中精神完成动作。如果是其他的原因, 那就要求教师要在平时的教学中加强联系, 以提高学生的心理“应激”水平, 让学生学会自己控制情绪, 并有针对性的进行一些适应性训练, 最后使之达到正常状态。

三、提高学生的注意力, 使其能集中注意

注意力是心理活动对一定对象的指向和集中, 在进行体育教学中, 教师根据学生的体育兴趣来组织教学, 或许某些学生对某个动作并没有完全集中精力而导致没有能够很好的掌握与运用技术动作的后果。在此时教师可以通过眼神等方式观察到其事是否集中了注意, 对于没有集中注意的学生可以通过多种方式来使其重新集中注意。例如通过一个眼神、一句轻松幽默的话语等, 这些都可以使其重新集中注意而不至于走神, 也不至于影响到其他学生的注意, 这样更利于教学过程的很好实现。当教学过程进行一段时间后, 这师生之间就会有一种无形的默契存在, 教师在体育教学活动中善于用各种的方法来使学生集中注意力, 使一堂体育课在轻松的氛围中度过。

四、针对学生的心理差异因材施教

学生个性心理差异是影响体育教学效果的最大因素, 因此在体育教学过程中, 教师应注意心理差异与教学方法之间存在的相互影响的内在规律, 只有研究和遵循这些规律, 在教学中坚持因材施教原则, 不断进行教学模式和教学方法的改革, 唤起学生的学习兴趣, 激发求知欲望, 才能收到良好的教学效果, 进而提高教学质量。在教学过程中培养良好的意志品质, 意志品质是学生学习和掌握技术动作过程中所必须具备的心理品质。因此, 教师要根据教材的要求, 针对不同的学生, 采用不同的方法, 有意识地加强对学生意志品质的培养。对学习动力不足而产生的错误动作, 教师要对他们加强学、练目的教育, 激发他们的学练动机, 提高练习的自觉性和积极性, 教育他们要认真对待每一个动作、高标准要求自己, 端正学习体育的态度, 积极主动参与体育教学活动。这样才能在学习练习过程中产生良好的学习效果。

五、加强体育心理的理论应用, 提高体育课堂效果

体育课堂教学效果的好坏不仅取决于学生身体素质、运动机能等因素, 还取决于学生思维、注意、记忆、意志、学习态度、学习动机等心理因素。加强体育心理的理论应用, 遵循学生心理活动规律, 有助于培养学生良好的体育学习动机, 激发学习热情, 提高体育课堂教学效果, 促进学生身心素质的全面提高。

谈谈体育教学中的心理学 篇3

[关键词]体育；教学；心理学

心理学研究的对象，就是人在实践活动中的心理活动规律，即心理过程和个性心理特征。心理学所研究的就是客观现实在人脑中的反映。一切心理活动都是客观现实作用于人脑而产生的。因此，人的心理活动在实践中发生和发展，脱离了客观现实就谈不上人的心理过程和个性心理特征。体育心理学的具体任务是，研究人在体育实践中的心理过程和个性心理特征发生、发展的规律，为体育教学、运动训练、组织竞赛的合理化、现代化提供必要的心理学基础知识。

一、中师学生的体育心理特征

学生从初中进入师范阶段，个体身心发展已接近成熟，大脑皮层和机能结构

已经发育完成，抽象思维能力明显提高。因此对体育教学的意义、作用都有一定认识，对体育的社会性及毕业后作一名合格的体育教师也有了了解，因此学生学习的动机，已由“实用性”的动机向间接动机转化，既与远大抱负和崇高理想结合起来；体育兴趣更加广泛、深刻而稳定；观察能力较强，思考问题和处理问题比较理智；注意力更加稳定集中，注意的范围也逐渐扩大；善于对新的动作技能进行理论上的思索，富有想象力；对形式单一、内容枯燥的体育课感到不满，易产生抵触情绪，情感体验还不十分稳定。对某些特别喜爱的项目易失去自制而片面地单一追求。

二、把握学生心理特征，搞好体育教学

体育课有不同于其他文化课的特点，如一年四季都在户外活动，学生既要“抗寒”又要“耐热”；空间范围开阔，影响上课注意力的“无关因素”相应增多；为了学习新技能，学生肌体要承受一定的生理负荷量，但“个体差异”甚大；等等。这些客观因素，一旦与学生主观因素发生作用，就会形成复杂、多变的心理特征，这就要求体育教师运用心理学的知识，针对学生的心理特征进行教学。

(一)培养学生积极的学习动机

学习动机是一种学习需要，它是在一定的社会、教育、家庭等影响下形成的，是推动学生进行学习的心理动因。良好的学习动机是学生学习的心理前提，又是进行思想品德教育的一个重要组成部分。中师生一般都喜欢体育活动，但有的只是觉着好玩，有的是为了在紧张的学习中调节一下神经，也有的是为了形体美。这类学习动机，一般较为短暂且不稳定，容易随着客观条件的变化而改变。因此。体育教师应不失时机地培养和激发学生形成间接的学习动机，即把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，十其变成学习中经常起作用的、有效的动力。例如，一堂体操课，讲解生动形象，示范优美、准确、有力，会给学生一个想学想练的良好刺激，学生就会对课堂所学动作产生兴趣，不仅课堂上主动练习，课后还会找机会“露一手”，这就是通过教育过程，推动学生进行学习活动和心理动因。作为体育教师要珍惜他们的积极性，因势利导，循循善诱，寓教于乐，边辅导边向学生耐心讲述全面提高身心素质与完善技术动作的关系，没有良好的心理素质是做不出这些动作的。这样使学生懂得体育课的内容安排，是为了全面发展学生的身体素质，从而把学生对某项运动的兴趣转移到体育课上，逐步由直接动机向间接的学习动机转化。

(二)选择多种形式的教学手段

体育教学要教会学生一定的运动技能，学会锻炼身体的方法，达到增强体质的目的。而教学开始，往往动作比较简单、乏味，学生不愿多做，甚至产生厌倦情绪，这就要求教师要根据学生这一特征，采用多样化的联系手段，提高学生的练习兴趣，帮助学生尽快地建立运动表象和正确的运动概念，掌握好运动技能。(1)合理的组织形式。几个班级同时在一块场地上上课，相互干扰的因素增多，学生的注意力容易分散。所以教师课前应精心研究和设计课的组织形式，队伍的调动、器材的安置都要做到心中有数，场地划分要醒目、合理，给学生一个运动环境的约束，以便注意力能持久稳定地集中。(2)动形象的讲解。教师传授运动技能离不开讲解，但不容许长篇大论，照本宣科也会使学生兴奋转移，一起疲劳。因此，讲解要简练、生动、形象，以吸引学生的注意力，帮助学生形成正确的运动表象，丰富和发展学生的思维能力。有些教师采用口诀教学，易懂易记，效果尤佳。(3)练习方式要新颖。练习方式的选择应充分考虑学生的心理特征，努力做到具有直观性、新颖性、启发性和趣味性。采用不同形式控制或增加运动负荷，诱导学生产生相应的情感体验，再辅之以理论上的分析，启发他们积极思索，满足求知欲望。

(三)锻炼学生良好的意志品质

《教学心理学》复习 篇4

1.学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对相对一致变化的过程。

2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。

3.准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学；主要涉及两个问题：选定什么教材，采用什么教学方法。

4.最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。

5.皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

6.定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

7.实验法：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，可以分为自然实验和实验室实验。

8.平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

9.准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

10.内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。

二、零散知识点

1.20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

2.运用普雷马克原理，可以识别出学习者的最佳强化物。

3.强化程式是指反应受到强化的时机和频次，分为连续强化程式与间隔强化程式。

4.每当儿童因为无理要求而大哭大闹时，父母都一致地不予理睬，父母的这一做法叫做消退。

5.心理发展是指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。

6.埃里克森反对弗洛伊德将一切活动和人格发展的动力都归结为本我，重视自我的发展及作用。

7.埃里克森人格发展理论八个阶段的年龄范围和具体名称。

8.教育心理学的核心是学习心理。

9.远程学习（或远程教育）作为一种特殊的教育形态，学生和教师之间在时间、空间以及情境上存在一定的距离，处于准分离状态。

10.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。

11.仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要；主要是靠直接方式获取个体经验的学习是动物学习。

12.根据学习的意识水平，可以将学习分成内隐学习和外显学习。

13.教师的教学能力主要包括：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。

三、简答题：

1.埃里克森的社会化发展理论在教学中有何应用？

2.简述桑代克提出的三条主要的学习原则。

3.简述教师在教学中进行强化时应遵循的原则。

4.简述班杜拉提出的观察学习的过程。

5.简述学习的作用。

6.简述加涅对学习水平的分类。

7.埃里克森的社会化发展理论在教学中有何应用？

8.简述教师在教学中选择强化物时的注意事项。

9.应该从哪几个方面避免教学中的性别偏向？

答案：（1）教学材料和语言方面；（2）学科和兴趣方面；（3）课堂管理和活动方面；（4）课堂教学和互动方面。

10.简述班杜拉提出的观察学习的过程。

四、论述题：

1.试论述皮亚杰发展理论对教育的影响。

2.试论述班杜拉社会认知理论的主要观点。

《教学心理学》学习心得 篇5

我们的行政班在上学期学习了教育心理学，起初对这两门课程甚至有些混淆不清。而教学心理学这门课程的课本的第一章就写道“‘教’与‘学’是课堂教学中互为关联的两个基本要素，但是长期以来教育心理学恪守这样的观点：教师为了学，促进学，所以教育心理学特别注重研究学，学习心理是传统教育心理学研究的中心，而教学心理学长期被忽视。20世纪中叶，世界范围内的课程与教学改革运动兴起，有效教学成为深化教学改革关注的焦点，教学有效性研究受到重视，而研究教学的有效性必然研究教学心理规律，因此，教学心理学必然回归教育心理学体系。”那么我们可以知道，教学心理学与教育心理学是不一样的，但又要回归到教育心理学中，属于其一个分支。

教学心理学这门课程的主要内容包括教学心理学的概念，一些教学的基本理论，教师的心理，教学设计，教学策略，知识教学，问题解决教学，创造力发展与培养，规范教学，教学环境，教学管理，教学评价。这些内容在课本上有详实的讲解，在课堂上也都有涉及。教学心理学既是教师职业成长和专业发展的重要基础理论，又是教师专业知识结构的重要内容。通过这门课程的学习和课外的相关了解，我对我自己本专业物理学也有了一些关于教学物理学方面的认识。

一个物理概念或物理原理，只有经过个体意义的智力活动过程才能获得。不管是“接受学习”或者是“发现学习”，教师或教材的干预绝对不能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思维等必要的心理活动。正是这些心理活动以及个体和环境间的相互作用，才能找出我们所研究的物理现象或情境的异同点，抽出其本质的、有别于其它的特点的属性，借此形成物理概念。因此在教学设计中必须要充分考虑这些心理活动，设计合适的教学方案和教学活动来启发学生。

此外，物理概念依赖于物理表象。物理表象是形成物理概念的必要基础。物理概念的形成很大程度上依赖于物理表象的丰富、直观和准确。在物理概念形成的思维过程中，物理表象的作用是桥梁和中间环节。物理表象逐渐地概括和抽象，使它离开直觉性基础，抽去它的形象的内容，就形成物理概念。如棱镜的彩色光

带的物理表象可以抽象概括成“光的色散”的概念。物理表象愈丰富愈直观，物理概念就愈发展愈深刻。物理表象的完善和准确会直接影响到物理概念的精确性。丰富而生动的物理表象只有在感知物理世界的认识实践中才能实现，也就是说只有重视物理现象的自然观察和实验观察才能实现。物理教学中，学生的物理表象准确和完善，很大程度上依赖于教师的主导作用。而学生本人的智力活动，又是形成准确和完善他们的物理表象的根本。

一个学生，或好或差地已获得包含一定层次、内容和结构的概念框架。借助于这个内容丰富的框架，他的感觉、知觉、观念、表象、经验得以整理和理解。高层次的学习也借助于自己的概念结构的修正、改造和发展。概念结构或概念框架能使我们的思维活动简明、系统。从某种程度上来说，对一个物理事实的理解，不必都重复概念形成的智力过程。有时往往只需要将它同化进入一个我们已掌握的概念结构中。所谓“概念同化”，心理学上是指利用原有的概念结构去获得新概念的智力过程。如果在牛顿力学中已经建立了完善的力的概念结构，那么在引进电场力、磁场力以至核力时就通过扩大原来关于力的概念结构，在“相互作用”这个同化点上发展对电场力和磁场力概念的理解。教学过程中师生之间物理思维的交流和传递也由于物理语言符号的精确和标准化增加了抽象性和信息量。当然，学生在物理学习中的听讲、实验、作业、阅读、讨论等种种认识活动同样由于概念抽象和符号表象的媒介扩大了交流的能力和概念共用的功能。

有了这些认识和思考，那么在今后我将有意识地尽力将所学到的东西融会贯通，应用到教学实践中去，争取从专业、科学的角度提升自己。

教学公共心理学论文 篇6

1教师对公共心理学现状的认识

本文对4名担课教师(2名工作3年以上的老教师，2名工作3年以内的新教师)进行了无结构访谈，来了解公共心理学的存在问题。教师集中反映的问题主要有以下两点：

1.1学生上课的积极性不高

少数学生在听课;一半左右的学生在玩手机、看小说、浏览空间;剩余的学生中，有的趴在桌上睡觉，有的聊天。对于公共心理学，有的学生甚至扬言：只要考试给60分，老师天天不来上课都可以。究其原因，可能是学生对这门课程的作用认识不清。因为这门课程一般是在大二阶段开设，所以学生对找工作的现状还不是很清楚，对于未来工作的期待非常高，对从事教师工作兴趣不高。再者，课堂教学历来存在知识性和趣味性相互制约的矛盾：知识性强，趣味性会有所降低;趣味性增强，知识性又会受到牵制。由于大学生均已成年，所以课堂教学是在保证知识性的基础上提高趣味性的。最后，也存在部分大学生，自从步入大学，只为求得文凭，而没有明确的学习目标的情况。

1.2教师主要精力不在教材研究

教师专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过常年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。所以，教师应该把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，当前高校职称指标数字化现象明显，这是高校追求“学术GDP”的体现，它使“教师”变成给科研打工的“匠人”，越来越脱离教师教学的本质，也脱离了大学育人的本质。这种模式下的高校教师没有时间去交流、去反思课堂教学，而埋头于自己的研究，所以考核评估压力和职称晋升压力所锻造出来的学校大师，仅仅是学术上的大师，而不是课堂上的大师。

2公共心理学的改革前景与展望

2.1公共心理学上升为高校大学生的通识课

本文调查也显示出，大学生普遍认为公共心理学开设的目的是为改进与提升大学生的心理素质服务的。自以来，大学普遍扩招，高等教育逐渐普及化，但是大学生的文化程度提升了，心理素质却未得到相应的.提升，反而由于心理问题带来的社会危害，像马加爵事件、复旦大学投毒事件令人触目惊心，当然大学生自杀事件也屡见不鲜。一位心理学家提出，青年初期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，大学生随着自我意识的发展，自尊心越来越强，受择业、自卑、爱情等问题的困扰，常滋生人际困扰、人生压力过大等心理问题。所以，公共心理学应该重新定位其开设意义和目的，需要上升为高校大学生普遍的通识课。

2.2教师自身做好表率

心理学体育教学论文 篇7

关键词：体育心理学,体育教学,融合,实际中的运用

体育教学一直以来都是我国教学中的重点, 体育的教学是衡量学生在体育锻炼中的重要标准。从国家近几年对体育教学的高度重视中可以看出对学生要进行全面发展教学, 不仅对学生进行知识教育, 更是要加强学生的体育教育教学, 体现出对学生整体教学的全新改革, 全面推动学生的教育教学, 进而深度地完善体育教学的重要思想。在开展心理学融入到体育的教学当中时, 要树立“以人为本、全面发展、健康第一、终身受益”的体育教学思想, 从而充分地发挥体育教学在教学中的作用, 促使学生成为一个可以适应社会发展和未来社会在不断变化中的优秀人才。

一、体育教学中融入体育心理学所存在的缺点

体育教学是对学生在体育锻炼中加强自身素质的锻炼, 加强学生对体育锻炼的正确认识, 从而提高学生在体育锻炼中能更好地锻炼自己。体育心理学的钻研方向是指对人在体育活动的锻炼中心理活动的特点和心理的变化规律的特点, 从中制定出一套适合学生学习的重要方式, 从自身的心理变化情况找出自身在体育教学中存在的缺点和不能跨越的界限, 利用体育心理就能更好地观察到学生在体育锻炼中心理的变化情况, 并针对全体学生的心理变化情况对体育教学的方式进行修改, 让体育教学的教学方式能更加适应学生。但是在实际的学校教学中体育心理学的加入有人认为是一项有利的条件, 有人认为是一项不符合实际要求的条件, 不同的分析方向和看法都产生了分歧, 这也对体育心理融入到体育教学中找出了很多的缺点。

(一) 体育心理学自身存在的缺陷

体育心理学是作为心理学的一个分支, 是一门研究人们从事体育活动 (包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动) 的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学。

体育心理学中要求根据自身的实际情况进行, 但是在实际学校进行体育教学中没有按照国家所出台的相关政策下进行, 例如, 在体育心理中是要根据自己的体育能力和技术水平来进行设定的, 而实际中学生的体育能力由于缺乏锻炼而不能达到要求, 使体育能力逐渐下降, 学生的素质水平更是没有得到提高, 另外, 在体育教学中要教学生一些体育锻炼的基本要求, 但是在体育的教学上一般都会放任学生自由活动, 没有对学生在体育教育中教授一些体育技巧或体育技术, 不能在规定的时间内完成体育锻炼甚至造成学生在体育锻炼中身体受到损伤。体育心理学中最主要的三要素为:根据自身的能力 (运动能力、技术水平) 、规定的时间限制、达到目标所采用的策略和步骤。但是在实际的体育教学过程中都不能满足这三要素, 往往的情况是就满足一种或两种条件就进行学生的体育教学。这样的教学方式对体育心理学本身造成了严重的缺陷, 不能更好地对学生进行体育教学。

(二) 体育教学中过程中存在的问题

体育的教学是一项繁琐的过程, 在教学的过程中应当让学生们学会如何正确地进行体育锻炼, 在体育心理学上更是将这一项内容列为重点, 使学生们能更加深刻了解到体育锻炼的重要性。在体育教学的过程中也是会出现一些常见的问题的, 这些问题有的暂时不会对教学造成太大影响, 学校就对该问题忽视了, 但是往往一些小的问题最终会酿成大错, 后悔没有及时解决这样的问题。在心理学融入体育教学的过程中, 在实行教学的过程中也出现了很多问题, 这样的问题都对学生在学习体育教学上造成了严重的影响。例如在体育教学的过程中, 对学生进行体能测试上教师没有根据学校学生的实际情况制定出体能锻炼方案, 方案中指出体能锻炼男生1500米、女生1000米这一项体能锻炼的内容, 但是学校学生的实际情况则为男生在实际中平均可以完成的是男子1000米, 而女生由于身体素质等因素只能完成800米, 但是这与学校所制定出的体能测试已经相差甚远, 学生要想强制性地完成轻的会产生短暂的疲劳过度, 严重的甚至昏迷, 所以这样就存在体育教学没有揣摩学生的心理对学生造成损伤, 教学过程更是存在了严重的问题。

(三) 体育心理学融入到体育教学中存在的问题

体育教学中融入体育心理学这是一个新的创新, 但是在没有恰到好处地融合时总会出现各种各样的问题, 这些问题都会导致学生在学习体育知识上产生不同程度的影响。在体育的教学上也是会产生很严重的反效果, 因为两种体育知识在融合上没有更好的解决办法, 相互之间产生冲突是体育教学中常有的现象。体育心理学在教学中没有更好的方法, 对体育教学而言是一个错误的教学理念, 不能将重点很好地发挥出来, 使教学水平反而得不到提高, 质量上也是明显的下降。体育心理学在揣摩学生的心理变化时没有根据学生的实际情况, 而是片面地对学生了解就下定了结论, 使学生的心理变化与老师所设想的心理变化偏差很大, 对教学上存在严重的失误, 是促使教学质量下降的重要因素。

二、体育心理学在体育教学中发挥的充分作用和有效措施

在体育的教学过程当中, 充分发挥体育心理学的优势, 从中找出一个适合学生体育教学的方法。在体育的教学中, 学生在进行最基础的体能练习时, 起初应当做好热身的准备, 将处于紧绷的身体通过热身运动完全放松下来。在实际的体育教学中有些学生会表现得异常兴奋, 这样的表现主要来自运动量过大将超越身体负荷的体能强制的施加给身体, 使身体肌肉处于紧绷的状态, 而大脑的中枢神经就会处于一个高度兴奋的状态。从心理学的角度去分析体育教学中的体育知识量, 通过实践的情况进行分析, 从中找出一个适合学生锻炼学习的方法又能加强学生对体育教学的学习兴趣, 这样的方法既满足了学生在体育教学中的需求, 又对学生的身体锻炼起到一个良好的作用。在揣摩出学生的心理变化情况时就要针对学生的情况进行分析, 在体育课结束后对学生进行询问, 这样新的一种体育教学方式是否能满足大家的需求和新模式教学中存在的问题等等, 通过对学生的正面了解, 了解到体育教学新模式中存在的问题并且加以改进, 使新模式能更好地发展下去。

(一) 解决体育心理学中所遇到的问题的合理意见

体育心理学使教师能从体育锻炼中揣摩出学生心理变化的重要情况, 从对学生的变化情况上制定出一套可以满足学生各种需求的方案。在体育心理学方面更是不断完善对学生心理揣摩的过程, 在实际中从学生的体育锻炼情况进行实际分析, 并且对学生进行跟踪调查, 从心理学的角度上对所有问题进行汇总分析, 从中得出一个重要的结论。另外, 对学生的体育能力和技术水平更是要重点教育, 在体育能力上要对知识和体能训练的方式进行教育教学, 而技术水平的掌握情况要将每一个跟体育相关的技术中所涉及的知识点和重要的注意事项都交给学生, 使学生对体育教学能有更加深刻的了解。对体育心理学中的三要素要作为重点参考对象, 所制定的教学计划要满足心理学的重要因素, 不能将心理学中的重要内容丢弃, 不能偏离体育心理的重要思想。

(二) 完善体育教学中所产生的问题

体育教学的完善能使学生对体育教学有更加深刻的了解和对体育知识的掌握更加深刻, 使自身的素质有更加显著的提高。在体育教学上一定要按照学生的实际情况进行方案的制定, 通过学生实际情况的调查和学生身体素质的综合考虑制定出学生体能训练的方法。在体育的教学上不能有超过学生学习能力范围以外的体育锻炼, 学生不能接受这样的知识或者身体在体能方面上根本承受不了这样的体育锻炼, 方案的制定要综合学生的心理变化情况。

(三) 体育心理学和体育教学相融合在实际当中的应用和措施

在体育心理学和体育教学的融合中更加体现出体育教学的重要性, 使体育的教学方式更加符合学生的综合素质, 从不同的角度分析了学生的变化情况, 再做出合理的教学方案。从应用的角度上分析体育心理学更加适合融入到体育教学当中, 不仅仅在教学中给出了良好的教学方式, 还能从中揣摩学生的心理变化。体育心理学在体育教学中所涉及的方面很广泛, 渗透到体育教学中的每一个角落, 在体育教学中洒下一张大网, 体育心理学更加全面地分析了体育教学中的重要内容, 从心理学的角度上更加完善了体育教学的教学方式和教学思想, 使教学能更好地适应学生学习, 使学生在体育方面的各项水平都够更为广阔地提升。

三、结语

体育心理学渗透到体育教学上, 不仅对学生在体育锻炼中心理的变化情况能有及时的了解, 更是为了体育教学方式打下一个良好的基础。体育心理学是保证体育教学顺利开展的基础, 加快我国学校学生的体育建设, 从而构成一个全新的教学方式和教学新模式, 从中知道体育教学的正确开展的方向, 进而体现出心理学在体育教学中的价值。体育教学中所运用的心理学更是各种多样, 老师在教学的过程中要不断完善教学思想和教学方式, 将体育心理学完全运用到体育的教学当中, 教师更是要掌握好心理学的规律, 从中找对学生适合体育教学的方法, 使学生的体育能力更有更好的提升空间。

参考文献

[1]仲维疆.体育心理学在体育教学中的应用[J].黑龙江科技信息, 2012 (18) :200.

[2]黄陆.体育心理学在体育教学中的应用[J].广西民族大学学报 (自然科学版) , 2012 (04) :88-91.

[3]齐爱丽, 郭树冠, 徐峰.论体育心理学在体育教学中的运用[J].当代教育理论与实践, 2013 (02) :89-91.

浅析心理学和体育教学的互促作用 篇8

【关键词】心理学；体育教学；初中生心理健康；互相促进

一、教育现状分析

我国正处在社会主义转型的变革时期，同其他国家一样，存在着诸多的不和谐的因素：一方面是社会全方位的高速发展，另一方面由于拥挤，环境污染，噪音影响。特别是生活节奏加快带来的紧张，社会竞争带来的压力，观念裂变带来的困惑以及都市化引起的复杂人际关系等等，使人们面临着比以往任何时候都要多的心理应激，因此造成多方面的社会不适应及心理障碍。

成长中的青少年学生也同样面临着种种的社会心理压力，学生在学校的学习生活中难免会遇到各种困难和挫折。尤其是父母的“望子成龙”和千军万马“过独木桥”的应试教育，没有从根本上得到改善的现状，不可避免的使学生出现心理上的困惑和障碍。研究资料表明，青少年心理健康问题日趋严重。

体育教师是塑造人类健康的工程师。体育教师从知识结构、教学特点到体育教师的群体、性格均十分有利于扮演好学校心理辅导教师的角色。更何况，随着教育改革的深入，素质教育的实施，体育课程改革的核心机制是健康第一。众所周知，健康一词从严格意义上讲，具有三个层面。即：生理健康，心理健康和良好的社会适应。体育教师的基本职责是培养身心和谐发展、身心健康的学生，关注学生的心理健康教育对学生进行心理辅导也是体育新课标的重要教学目标之一。这就是体育教师得天独厚的教学优势之所在，也是体育教师不可推卸的责任。

我认为把心理学融入体育教学，并通过体育活动促进中学生心理健康发展已经成为当今的流行趋势。

二、利用心理学知识构建有效的体育课堂教学

1.具体示范展示，提高教学质量

美国著名心理学家班图拉于上世纪七十年代创立自我效能理论，他把自我效能感定义为：个人对自己特定情景中是否有能力完成某个行为的期望。动技能理论认为，在认识过程中，存在着三个紧密联系的环节：“感性具体——理性抽象——理性具体”。感性具体是指客观事物通过感官作用在人脑中形成具体、生动、真实的感性表象。在体育课上，利用这两种理论体育老师采用参与示范法，白板多媒体视频播放方式开展体育教学。规范的示范动作和生动的视频展示可以帮助学生建立正确的动作表象，增强学生的自信心，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。学生必然坚信“一份耕耘，一份收获”，来保证成功地培养自我效能感。

2.因材施教，合理安排教学与训练

世界上没有完全相同的两片叶子。人们在从事体育活动时所产生的心理现象是多种多样的，体育活动与人的心理现象之间的关系也是非常复杂的。在身体教育或身体活动的专门条件下所表现出来的注意力向内集中或向外集中，注意范围的适合性，时空知觉判断能力的高低，力量、速度或距离差别感受性的好坏，动作记忆的编码方式，操作思维的敏捷性、正确性，动机强度的适宜与否等，也都影响着身体教育或身体活动的成效。具体问题具体分析，中学生体育课可以从以下3个方面考虑安排合理的教学和训练

（1）根据学生的实际水平。体育教师在上课前既要根据学生的性别、年龄、健康状况、体育基础等制定合理的运动量计划，又必须在课中及时的调整运动量，以便有效的控制合适的运动量。在体育课堂教学中脉搏测量、询问法和观察法都是了解运动量是否合理的方法。据瑞典生理学家研究，当询问学生锻炼后的自我感受，学生回答“非常轻松、很轻松、还行、有点累、很累、累极了”时都有不同的心率，而这些心率和回答之间有着极明显的对应关系。这样教师通过学生的回答来判定学生承受运动量的情况。采用观察法更为直接简便地知道学生的运动量情况，教师通过观察学生的脸色、表情、喘气、出汗量、反应速度等表现来判定所承受运动量的大小。例如，当学生承受较小运动量时，额头微汗、脸色稍红；承受中等运动量时，脸色绯红，脸部有汗下滴；承受过大运动量时，脸色发白，满头大汗，动作失控等。

（2）根据教材特点安排运动量。不同的教学内容，由于运动形式不同，对学生机体引起的变化也有差异。跑对心肺机能有明显的作用，活动过程中，脉搏的变化也很明显；而体操则对神经系统有明显的作用，脉搏变化就不那么明显。因此，教师要根据不同种类的运动项目的特点来安排练习的次数、强度和练习与间歇的时间。例如，跑不了1500米的学生，就安排3次500米跑，做不了50个俯卧撑的女生就分成两组做。因此，教师要深入研究教材，在练习密度上加以调整，在内容搭配上多思考，合理安排身体不同部位及不同性质的运动量，把握身体重点部位兼顾其它部位，注重身体发展的协调性和全面性。

（3）根据季节、气候、时间的变化安排运动。每个新学期刚开始的两节课，运动负荷要小些，以后逐渐增大。上午第5节课，运动量要适当降低，防止低血糖引起昏厥。夏季炎热，能量消耗大，运动量应相对减少，防止中暑；冬天天气寒冷，运动引起的消耗相对减少，学生的练习量可以适当增加。

总之，初中体育课堂教学中安排适宜的运动量是锻炼身体和把握运动技能的需求，也是促进学生身心健康发展的需要。体育教师应根据学生具体情况、教材内容采用灵活的教学方法，充分利用场地器材，而且还要根据季节气候等因素，安排好体育教学中合适的运动量，从而达到体育教学的目的，使学生身心能够在一个适宜的运动量的体育教学环境中得到健康发展，也有助于完成各种项目的身体教育或身体活动的任务。

3.和谐交流，创建良好课堂气氛

体育学习中也会产生恐惧与胆怯心理，这是由于学生缺乏运动能力而产生的对某个动作或某个练习的害怕情绪。当学生认为自己的体能水平或完成技术动作的能力与技术要求相差较大，担心自己会受到伤害，胆怯和恐惧就会产生。体育学习中，学生一旦产生这种想法，在心理上就会产生无能为力的“无助感”，对自己的能力缺乏信心，自我贬低，忧心忡忡，神经过敏，记忆力降低，思想狭窄，焦虑水平提高。在心理上，心率和呼吸加快、血压升高，脸色苍白，冒冷汗，大脑皮层抑制扩散，原有的动力定型遭到破坏。心理和生理上的变化，必然会影响到学生的行为反应。胆怯、恐惧时，在行为上会出现反应迟钝、动作失调、四脚颤抖、肌肉僵硬、手脚发软，在这种情况下，学生是无法完成好技术动作的。

这时我们就应该和学生沟通交流。美国教育学家格林伦将课堂教学上的师生交流分为四种：第一种，单向交流，教师讲、做，学生听，跟着做；第二种，双向交流，教师问，学生答；第三种，师生之间、学生之间互相问答；第四种，综合交流，师生共同讨论研究。良好的课堂气氛，有助于消除学生体育学习中的胆怯、恐惧心理。在教学中，体育教师必须通过和谐交流找到学生胆怯、恐惧的原因。如动作具有一定的难度，就应加强保护帮助，鼓励学生集中注意力完成动作。还要注重师生互动、生生互动的多向信息交流，在平等的对话和交流中，积极地与学生的心灵共舞，让学生学会自己控制情绪，从而达到教学相长。

三、巧妙开展体育活动促进中学生心理健康发展

（1）巧用大课间，传承民族运动，收获幸福感。从归因和情绪的角度，遭受失败的学生非常需要安慰。成功一般同积极、愉快的情绪相联系，而失败则与消极甚至屈辱、愤怒的情绪联系在一起。运动练习时如果学生觉得老师的评价不公，会表现出极大的愤怒，很容易在言行上表现出对老师的敌意。遇到失败时，外在归因可能导致对老师或他人的愤怒；内在归因可能导致内疚、无能感，不利于培养自我效能感受，树立自信。由此可见，学生遭受挫折失败的时候，是需要安慰、沟通的，让他们从老师、同学的关心与耐心帮助中体验到安全感，归属感的满足。

我校为了保证孩子的锻炼时间，用大课间的时间开展“一班一技”的体育活动，这项体育活动不仅传承民族运动，发扬民族精神。在练习空竹、滚铁环、打陀螺等传统体育项目时，老师指导个别，学生之间的互相学习、帮助。这样的体育活动增进了学生之间的了解、加深友谊，更是让学生学会与人相处、与人交流。

很多体育活动练习的内容、项目要由两个或几个同学配合，共同努力，才能实现目标。在两个人或几个人的互助练习中，他们是大方的，他们是善于交流的；在集体合作性的练习中，他们是团结的，他们的荣誉感是很强的。在体育活动中，我们都会有这样的感受，生生之间的鼓励与信任、表扬与帮助比师生之间更有说服力、效果更好、作用更明显。我们给学生创造机会，调动学生的积极性，营造一个良好的课堂学习氛围，让学生在互助、互学、互勉中学练，产生归属于集体的幸福感。

（2）欢度节日，趣味体育，收获快乐。学生每天在学校学习，长时间的坐在教室里学习，肌肉处于紧张的状态，精神也处于高度紧张的状态。如何消除疲劳，调节学生紧张的情绪，我校在特定的节日开展趣味的体育活动。这些体育活动能是孩子的肌肉在一定的时期得以放松，紧张的情绪也得到缓解。例如：每年的“三月三”我校会举行民族运动会，开展板鞋竞技、抖空竹、打陀螺、拔河、跳绳、丢沙包、踢毽子、滚铁环、竹竿舞、抛绣球等民族运动；每年元旦举行迎新长跑比赛。

学校创造条件，让学生有更多机会参与课外体育活动，达到健康，节日娱乐，宣泄情感目的，又提高学生的各项身体素质，培养他们的个性品质和人际交往能力。

（3）巧设奖励，不惧中考，收获成功。在体育活动中通过给予表扬、中肯的评价，可以影响那些成功欲望不高、害怕失败的人投身体育活动，我们把这种由外在因素激发的行为倾向称为外在动机。它能激发眼前、具体的期望行为、塑造长期的期望行为。我们学校设立专门的体育奖励基金，此外，在体育中考锻炼中对积极锻炼，体育成绩有进步的同学也设立奖励。心理激励行为调动了学生的锻炼自觉性，为学生树立学习榜样，增加了学生的自信，降低了对体育中考的恐惧心理，最终在体育中考中取得优异成绩。

心理活动贯穿整个体育教学的始终。人的各种心理过程、心理状态、心理特点，在体育活动影响下的变化和发展规律，对掌握体育知识和体育技能的影响和作用非常大。我们应运用心理学的知识提高体育教学的效率，也要重视科学的体育活动对初中生心理健康发展的重要作用。这两者是互相促进，相互作用的。

参考文献：

[1]柏彩虹；《浅谈运用ABC理论疏导初中学生心理问题》[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年

[2]羊里镇辛兴中学 马同友；《浅析影响初中生心理健康发展的因素及对策》[N]；莱芜日报；2006年

[3]邢宜静；《初中生逆反心理疏导和策略研究》[D]；内蒙古师范大学；2008年

心理学课程教学大纲 篇9

适用于三年制专科师范类专业

一、课程的性质、任务和要求

《心理学》课程是师范类专业的一门必修课。本课程共64学时。考试(考查)课。

《心理学》课程的主要任务是：使学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习，掌握心理学的基本理论，达到熟练运用的目的。

学习本课程后，应达到下列基本要求：

1、了解心理学的产生、发展历史。

2、掌握心理学的基本理论。

3、熟练掌握心理学的应用技术。

二、课程教学内容

第一章绪论（2课时）

1、心理学的历史与研究对象。

2、心理学的任务与方法。

第二章心理的实质（4课时）

1、主要内容：反射和反射弧、无条件反射和条件反射、第一信号系统和第二信号系统、兴奋过程、抑制过程。

2、重点：无条件反射、条件反射。

3、难点：兴奋过程、抑制过程。

4、教学要求：能说明为什么脑是心理的器官；能陈述人脑的结构与机能；能举例说明高级神经活动 过程的基本规律； 能阐明为什么心理是对客观现实主观能动的反映。

5、习题要求：能用所学知识论述心理的实质。

第三章感觉和知觉（8课时）

1、主要内容：感觉、知觉、感受性、感觉阈限。

2、重点：能说出感觉和知觉的区别和联系；能说出感觉和知觉包括的具体类别。

3、难点：能概括出感觉和知觉的规律。

4、教学要求：备课时能运用感知规律设计板书、教学内容的呈现方式和自己的讲解等。

5、习题要求：能为小学生观察力的培养提供切实可行的建议。

第四章记忆（8课时）

1、主要内容：记忆、保持、再认、回忆、机械识记、记忆表象。

2、重点：知道记忆的基本过程是由哪几个环节组成；掌握什么是遗忘曲线和遗忘规律。

3、难点：根据不同的标准对记忆进行分类，掌握各种记忆的基本特点。

4、教学要求：根据记忆的品质，对某人的记忆品质进行评价。

5、习题要求：能将记忆规律应用到教学中。

第五章想象（2课时）

1、主要内容：想象、再造想象、创造想象、幻想。

2、重点：能对想象进行分类并掌握各种想象的作用。

3、难点：掌握再造想象和创造想象的条件。

4、教学要求：能陈述想象的品质。

5、习题要求：能运用想象的规律进行教学，已发展学生的想象力。

第六章思维（8课时）

1、主要内容：思维、发散思维、集中思维、直觉思维、创造性思维。

2、重点：对思维进行分类，掌握各种思维的特点。

3、难点：结合实例分析解决问题的思维过程。

4、教学要求：能根据思维的品质对自己的思维进行评价。

5、习题要求： 在教学中依靠思维规律组织教学，发展学生的思维能力。

第七章注意（6课时）

1、主要内容：主义、无意主义、有意主义、注意的广度、稳定性、分配、转移。

2、重点：能举例说明引起和维持各种主义的因素。

3、难点：能说明注意的不同品质及各自的影响因素。

4、教学要求：知道怎样运用注意规律组织教学。

5、习题要求：学会在教学中培养学生良好的注意品质。

第八章情绪和情感（4课时）

1、主要内容：情绪、情感、心境、激情、应激、道德感、理智感、美感。

2、重点：能阐述情感与需要的关系。

3、难点：能说明情绪和情感的区别与联系。

4、教学要求：能用情感的规律指导教育教学。

5、习题要求：学会调控自己的不良情绪。

第九章意志（6课时）

1、主要内容：意志、意志品质的自觉性、果断性、坚韧性、自制性。

2、重点：能说明意志行动的三个特征。

3、难点：能阐述意志行动过程的各个环节。

4、教学要求：能将意志规律运用于教学中。

5、习题要求：知道怎样在教育教学中培养学生良好的意志品质。

第十章个性及其倾向性（8课时）

1、主要内容：个性、需要、动机、兴趣、自我意识。

2、重点：能具体说明个性的结构。

3、难点：能陈述个性动力结构的规律。

4、教学要求：能结合实际说明个性规律在教育教学中的应用。

5、习题要求：用自己的话说明个性的特性。

第十一章气质（8课时）

1、主要内容：气质、气质的类型。

2、重点：分析气质对人实践活动的影响。

3、难点：气质与高级神经类型的关系。

4、教学要求：举例说明掌握气质类型对教育教学工作的意义。

5、习题要求：能用本张学到的方法鉴定学生的气质。

三、建议教材及教学参考书

教材名称：《普通心理学》，王雁主编，人民教育出版社，2001。

参考资料：《心理学新编》，阳红、吴天武主编，华中师范大学出版社，2006。

教学心理学心得体会 篇10

通过一学期的课堂学习和翻阅课本，我对《教学心理学》这门课程有了一定的了解和心得。

教学心理学主要有十二个内容组成；即什么是教学心理学；教学的基本原理；教师心理；教学设计；教学策略；知识教学；问题解决教学；创造力发展与培养；规范教学；教学环境；教学管理和教学评价。

教学心理学是心理学的一个分支学科，也是一名处于形成之中的新兴学科。教学心理学是研究教学情境中各种心理现象及其规律的学科，和教育心理学不同的是，教学心理学尤其注重探讨依据学与教的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术。

最主要的是，我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的，教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），非常详尽。

教学心理学主要研究范畴是学校教学情境，研究主题是教与学双方（主要指师生），研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。

在教学心理学上课期间，很多老师针对在教学中可能会出现的问题与我们即将成为教师的学生进行了深刻的分析，对我们日后的教学提供了很多案例分析；也有老师在针对教学过程中的一些心理学历史进行了详细的解释，因为我也是心理学专业的学生，所以当老师讲到一些和其他心理学课程有关的知识点的时候也能帮助我回忆比如社会心理学和发展心理学有关的知识点，这也帮助我对这两门课程的知识点的巩固，加深了我对这两门课程的学习兴趣。

教学，即上课，是老师授课，学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面，也有获得知识提高能力的活泼活泛性一面。说白了，课堂教学就是一种师生间的沟通和交流；一个是以知识传递为表现形式的信息交流；一个是以心理共鸣为影响特征的情感沟通。由此，信息交流在情感沟通的教学氛围中进行，同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生发展。其良好的心理影响，是构成和谐统一的最佳课堂教学情境因素。

我们作为师范类学生，在未来的工作中将会遇到各种各样的问题。主要的问题在于三个部分一是学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍；二是教师该如何根据学生身心发展的特点，安排教学活动、进行教学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合教学培养学生的情感态度与价值观；三是教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。而这三个问题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。

作为老师，在课堂上应该注意主动做好感情的投入，使其产生良好的心理影响。首先是捧出一片爱心。教师只有热衷教育事业，热爱教学工作，热情帮助学生，才能对教学树立起责任感来，才能对学生流露出真情实感，才能有满面的笑容面对学生，使学生感受到老师的爱心，感受到老师的可敬可亲，因此，学生便很快做出情感的回报，“亲其师”而“信其道”。其次是奉献一片真诚。教师的真诚主要体现于教态上，上课准备充分，授课认真诚恳，做到不应付不马虎，语言活泼，条理清晰，言辞准确，板书规范，字体工整，语调语气亲切富于变化，教学的方式方法灵活多样，加之教师治学严谨，学生自然会在听课中严格要求自己，并能积极而自觉地完成学习任务。再次是带来一片欢欣。在课堂教学中，教师是决定教学气氛，营造学习氛围的导演和主持人，同时也是主要演员。课堂犹如舞台，师生同台演出始终应该是活泼愉快的，轻松健康的。老师娓娓道来，讲得舒心痛快，富有情趣和感染力，学生才爱听才想听，学生才津津有味，才兴致勃勃，才乐于接受。学生的理解程度才由此入情入理入深，知识的点拨才使得他们学习的欲望见长，封冻的心理情结在课堂教学中常系常解，使得他们在获取知识和技能的课堂上经常觉得新鲜，且有入深山老林而后豁然开朗之情境。因此，这就要求老师授课时精神饱满，情绪乐观，话语生动，逻辑性强，不时来点幽默和风趣。根据需要穿插讲一些感人的事例，使之构成一种良好的心理影响，才能使教师和学生都感受到美的享受，从而取得理想的教学效果。

课堂中师生间的相互心理影响，也会形成恶性循坏的一面。教师上课准备不充分，上场仓促，信心缺乏，疲于应付；加之，面无表情，语调平淡，言之无味，此时不是催眠曲胜似催眠曲；再之，课前的一些不愉快心情或愁绪带入教室，重者，眼生怒气，满脸凶相，动辄训斥学生，轻者，无精打采，失意倦态，教学毫无热情。这都将给学生以消极的影响，使学生产生反感的心理。作为学生，若上课注意力不集中，或东张西望，交头接耳，或心神不定，做小动作，甚至表现厌学，打瞌睡，不配合老师等，都将影响和破坏教师授课的积极性，使得课堂教学不能正常有效地进行，并且制约着老师教学水平的很好发挥。

我们这一学期的课程中，简单学习了很多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术，还包括如何有效促进学生知识、技能和能力的获得，以及如何有效促进学生的情感、人格和品德的发展。这些知识对于指导我们未来的教学实践、提高教学效率具有重要价值，作为一名教师，教学任务不仅仅是灌输知识，如今新课程常将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，因此我们更需要这些专业课程的指导。

结合本专业课程的思考，我们可以说，物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的组织、指导和帮助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握各科知识（包括学科概念、学科规律等）和各科方法，经历科学探究过程，训练基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。

中学生基本的心理能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力等，综合的心理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些心理能力中，思维能力是核心。心理能力的培养是中学心理辅导教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天，中学心理辅导教学必须将学生心理能力的培养作为核心目标，这就要求我们在中学心理辅导教学中了解有关心理能力的问题，如中学生心理能力的结构、中学生心理能力的发展、中学生心理能力的培养等问题。

而在中学各科知识的教学过程中，存在着很多的心理因素，影响和制约着各科知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍，制约着学生正确概念的形成；学生在学习物理规律时，常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此，研究中学生形成和掌握各科知识的心理规律，选择有效的教学方法，使学生有效地掌握各科知识的研究，是至关重要的。但是上面两段提到的问题，由于对教学心理学的学习还不够深入，加之很多本专业的师范类课程还没有学习，又没有进行实习，缺乏实践经验，所以对本学期所学的知识还不能很快地学以致用，心中隐隐有一些想法，但不能科学系统地表达出来。相信经过今后更多的学习和实践，可以加深对这门课程的理解，提高自己的应用能力。