体育心理学答案（精选8篇）
体育心理学答案 篇1
安徽体育教师招聘考试试题及答案《教育学》和《教育心理学》 简单题3题15分
1、简述学生思想品德的形成与发展的的规律。1）学生的知情意行诸因素统一发展的因素。
2）学生在活动和交往过程张形成思想品德规律。3）学生思想内部矛盾转化规律。
4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
2、论述当今建构主义学习理论的基本观点？
1）知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。
2）学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。
3）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验。
3、如何提高学生的学习动机？
1）创设问题情境，实施启发式教学； 2）根据作业难度，恰当控制动机水平； 3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
五、材料解析题
4、根据材料分析教学如何遵循学生的身心发展的特点？
要点：1）因材施教，遵循学生身心发展的不平衡性、个别差异性。
2）循序渐进，遵循学生身心发展的顺序性。
【个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1）个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2）阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4）互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5）个别差异性，要因材施教。】
5、论述教师如何建立良好的师生关系？
建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
1作为老师1）敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2）树立正确的教育观念3）掌握教育理论和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力
2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。
6、教师专业素养的结构发展 1）教师的学科知识素养 2）教师广泛的文化素养
3）教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力
2013 年合肥市教师招聘考试教育综合知识 真题试卷
注意事项
1、考生进入考场必须携带准考证打印件和身份证，按指定的座位就座，入座后自觉将证件 都放在座位左上角，以备监考人员检查。
2、迟于开考时间 30 分钟者不得入场，考试开始 30 分钟后方可交卷退场。
3、考生交卷后应立即离开考场，不得将演算草稿纸带出或试图带出考场外，不得在考场附近逗留、喧哗。
一、单项选择题（共 40 分，每题 2 分）
1.我国伟大的思想家、教育家孔子的教育思想：“温故而知新”，“不愤不启，不悱不发” 主要记载于（B）
《学记》
《论语》
《孟子》
《大学》
2.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（B）
正迁移
反迁移
顺向迁移
逆向迁移
3.主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育家是（D）
杜威 洛夫
陈鹤琴
陶行知
4.个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所 描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立起各种联系指的是（A）
新知识的获得 知识的转化
.知识的管理
知识的新发现
5.英国教育家洛克提出了“白板说”，认为外部力量决定了人的发展，这是一种（C）
多因素论的观点
综合论的观点
外铄论的观点 内发论的观点
6.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究和性别的关系，这种研究方法是（D）
个案法 实验法 调查法 观察法
7.我国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学校教育制度是（A）
葵卯学制 壬寅学制 壬戌学制
D.壬子-葵丑学制
8.学生阅读时常使用划重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性（A）
选择性 理解性 整体性 恒常性
9.素质教育区别于应试教育的根本所在是（C）
面向全体学生 促进学生全面发展 培养学生的创新能力 促进学生的个性发展
10.学生王林因不守纪律，又一次被带进办公室，当即受到班主任的训斥：“你又违法纪律 了？我跟你说了多少次了？你的脸皮实在太厚！你找家长请求，当面说清楚，你到底准备？？
不然，从明天起，你就不用来读书了。”学生低着头走出了办公室。从上面例子分析，你认 为要使王林同学遵守纪律应采用的方法是（A）
说服教育 情志陶冶 榜样示范 实际锻炼
11.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话表明教师在教育教学工作中必须（D）
爱岗敬业 严谨治学 团结协作 为人师表
12.心理学辅导的基本目标是（D）
开发潜能 寻求发展 个案辅导 学会调适
13.“授人以鱼，仅供一饭之需：授人以渔，则终身受用无穷。”这说明教师在教学中应重 视（C）
知识的传授
培养学生良好的思想品德 安徽教师招考网 发展学生的能力 培养学生良好的心理素质
14.一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受一下哪种因素 的干扰（B）
消退抑制和干扰抑制 倒摄抑制和干扰抑制 前摄抑制和消退抑制 前摄抑制和倒摄抑制
15.《中华人民共和国义务教育法》规定我国实施义务教育的年限为（B）
年 年 年 年
16.学生学完英语单词后，教师要求他们课后应立即背诵，第二天进行检查，这里所运用的 复习规律是（D）
多感官参与
合理分配复习时间 复习方式的多样化 及时复习
17.注意拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，这样的课程称之为（B）
结构型课程 拓展型课程 C.本位型课程 专业型课程
18.一个教师在学生那里取得威信，取决于这个教师是否能够让他的学生（C）
敬畏老师 喜欢老师
敬畏而喜欢这个老师 恐惧这个老师
19.今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是（C）
基本实现教育现代化
基本速成学习型社会进入人力资源强国行列
优生发展 育人为本 改革创新 促进公平提高教育
培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人
20.“由于我考试作弊的原因，老师再也不会喜欢我了。”这句话所表达的非理性信念是（B）
概括化 绝对化 糟糕至极 都不是
二、多项选择题（共 10 分，每题 2 分）
1.学校文化的形式可以划分为（BCD）
学校教师文化 学校精神文化 学校物质文化 学校制度文化
2.学生不良品德的转化包括以下阶段（BCD）
改过自新的意向 醒悟 反复
转变
3.教师的职业角色具有多样化的特点，主要有（ABCD）
.传道者角色 管理者角色 父母和朋友角色 研究者角色
4.学生学习之后做了练习交给老师，老师几天甚至一周后才把作业本发下来，这种教学方式 往往导致学生缺乏（AB）
及时反馈 及时矫正 荣誉感 成就感
5.课程的基本结构包括（ABD）
课程计划 课程标准 课程模式 课本
三、判断题（共 20 分，每题 2 分）
1.教育的基本要素包括教育者，受教者和教学影响（√）
对 错
2.角色扮演可以促进学生对他人的理解（√）
对 错
3.一个钥匙开一把锁，这说明我们在学校德育教育过程中要遵守导向性原则（×）
对
错
4.德育过程是促使学生知、情、行、统一发展的过程（√）
对 错
5.教学评价本身也是一种教学活动（√）
对 错
6.以问题解决为中心，注意学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模 式称之为自学指导模式（×）
对 错
7.从心理学的角度看，注意对学生的学习都是有害的（×）
对 错
8.马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论基础（√）
对 错
9.教师劳动的长期性特点，可以形象地比喻为十年树木，百年树人（√）
对 错
10.新课程的教育观认为教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸 收着（×）
对 错
四、简答题（共 12 分，每题 4 分）
1.谈话是教师教育学中经常使用的一种方式，简述谈话时需要注意什么？
答案要点：
（1）态度必须中立：对人中立，对事中立（2）提问中避免失误
（3）在摄入性谈话中，除提问和引导性言语外，不可有题外话（4）不能用指责、批判性语言阻止或扭转来访者的谈话内容（5）谈话后，不应给出绝对性的结论
6、结束语诚恳客气，避免任何误会。如“你还有关键
的问题没有谈，回去考虑一下，下 次再说”2.简述教师应该具备哪些教育专业素质？
答案要点：
（1）学科专业素质（或专业知识）。（1 分）①应具有所教学科的专业知识和技能。（1 分）②应具有广博的文化科学知识。（1 分）（2）教育理论素质（或专业能力）。（1 分）①要有了解学生和教育科学研究能力。（1 分）②具有较强的教学组织能力和语言表达能力。（1 分）③具有团队合作能力。（1 分）
3.新时期，教师如何树立正确的学生观？
答案要点：
（1）尊重学生的独立人格。
（2）学生是学习的主体，具有主观能动性。
（3）在课程中学生不是被动地接受知识，而是主动进行知识的建构。（4）建立民主、平等、开放的新型师生关系。
五、案例分析（共 18 分，每题 9 分）
1.有一个经典的实验，先让小学三四五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游 戏中得到现金奖券。然后，把这些儿童分成四组，每一组有一个实验者助手扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私的榜样一起玩，这个榜样像儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去 救济他人，同时也带头不把得到的金奖捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传得到的好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三 组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样宣传说人人都该为自己考虑，实际上确把兑 奖卷放入捐献箱，第四组儿童的榜样要把得到的兑换券捐献出去，实际上确只说不做，实验 证明，第三、二组的同学捐献的兑换券比第一、四组捐献兑换券的儿童多。（1）这个实验说明了什么？
这清楚的表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响，行为示范对儿童的外部 行有非常显著的影响。
（2）从理论与实践结合的角度谈谈你的认识。
参考答案：
中他会发现许多人的态度和行为是不一致的，而最终导致行为结果产生的是行动本身，而并 非是行为态度，我们在平时的教学中可以通过榜样示范而进行教育学生，但榜样的树立要具 备以下条件：
1、榜样的特点要突出，生动，与众不同才能引起学生的注意；
2、榜样的行为要具有可信任性，榜样做出的行为是出于自然，而并非是为了某种目的。
3、榜样的行为要能引起共鸣，让学生对榜样产生浓厚兴趣。、
体育心理学答案 篇2
关键词：体育教学,发挥,体育心理学,效能
1. 体育教学中老师应多与学生进行心理交流沟通
学校体育老师教授体育知识和体育运动技能时, 还应科学指导学生参与体育运动, 增强学生的体质和心理素质, 培养提高学生思想道德和意志品质, 充分进行心理交流。体育老师的知识结构是否丰富、对学生的态度、自信心、在学生中的威望、对学生的关心程度都会影响师生间的交流, 并直接影响教学效果。老师在体育教学中应了解学生不同情况和差异, 区别对待, 可以通过语言和动作表情的交流方式实现。体育教学中师生关系以实践运动为主导, 动作表情的交流方式是主要方式。老师在教学中热情踏实的工作态度会给学生一种积极热情的感觉, 师生配合默契和顺利。因此, 老师与学生的心理交流沟通是共同创造愉快活泼的教学环境、完成体育教学和引导学生积极参与体育运动非常重要的一环。
2. 在体育教学中老师应积极地指导和引导学生
老师在体育教学中主要起指导和引导作用, 老师先做正确、完整的示范和讲解, 指导监督学生反复实践练习, 根据实际情况纠正和引导学生。在教学过程中, 老师的示范技术动作一定要正确和优美, 讲解时声音要哄亮, 语言清楚, 形象生动地向学生讲解完整的技术动作要领。这不仅可以给学生留下深刻的视觉观察信息, 脑海中有了正确完整的技术动作映象, 学生可以更好地模仿。体育教师正确和优美的示范动作, 不仅能激发学生的兴趣和积极性, 也能促使学生更轻松地掌握技术动作。教学中老师运用简洁易懂的语言向学生讲解体育技术动作的具体名称、要领和运动方法等, 指导学生反复练习。
在讲解示范的过程中, 体育老师应促进学生清楚技术动作的结构、特点和顺序, 了解如何发力, 学习技术动作的概念和原理及核心部分。要让学生了解技术运动练习的目的和意义, 激发其学习热情, 监督学生反复练习, 形成正确的动作定型。老师讲解和示范技术动作时要先让学生学会如何观察, 让学生集中注意力并做好心理准备。体育老师的讲解和示范的作用就是快速地把学生的视觉和听觉全面动员起来, 并向大脑传递表象信息, 巧妙地促使学生的感知和思维紧密结合, 同时大脑会把神经中枢接收的表象信息迅速加工和编码, 在学生大脑中形成初步的动作程序, 以便更好地模仿技术动作。老师在讲解和示范过程中, 要积极而富有激情;讲解时普通话标准、语言简练生动, 并辅助一定的动作示范。技术动作示范时要轻松自然、自信大方、动作正确优美。生动的讲解和示范可吸引学生的注意力, 引起学生学习兴趣, 提高学习自信心, 使教学更能感染和激发学生的参与热情。
3. 体育老师在学生练习时, 要及时预防和纠正技术运动错误
体育教师讲解和示范技术动作后, 剩下的就是学生反复练习时间。由于初次练习, 熟练度不高, 学生练习中经常有不规范和错误技术动作, 这是正常的。老师应采取及时的预防措施, 如果出现错误, 应立刻纠正。体育老师在教学过程中, 应让学生充分体验动作核心发力部位的肌肉着力感觉, 并使感觉慢慢清晰。
老师在指导学生动作练习的过程中, 应强化正确的肌肉用力, 快速变换肌肉发力的大小。练习时应多采用诱导性和辅助练习, 在发展学生感受肌肉差别性的同时, 预防和纠正学生错误的技术动作。重视学生最初动作的正确练习, 分析他们的习惯动作, 正确的应给予鼓励, 不正确的习惯技术动作应及时纠正, 提高学生注意力。在纠正学生错误技术动作时, 应多做示范和讲解, 让其自我分析和综合技术动作, 脑海中对技术动作有抽象和全面的印象, 更好地领悟和完成正确的技术动作, 纠正不正确的错误动作定型。
学生的情绪是影响其掌握技术动作的关键。老师要特别注意练习方法, 开始时应先采用趣味性游戏或比赛等调动学生积极性, 慢慢加大练习难度, 努力提高他们的技术和适应能力。但练习时学生情绪太高, 容易兴奋过头, 练习过程中也会导致一些错误技术动作。老师应培养学生优秀的意志和思想品质, 过硬的心理素质也是更好学习技术动作的保障。在培养学生心理素质时, 应根据教材大纲需要, 对不同的学生采用适当方法, 增强他们的意志品质, 更快更好地完成技术动作。
4. 增强学生的心理承受, 战胜练习时遇到的困难
部分学生在体育学习和练习时, 由于自身运动能力和身体素质差, 害怕练习某个动作和练习。还有些学生自我身体素质要完成的技术动作难度大, 完成过程中意外受伤, 产生恐惧心理。学生体育学习时, 产生恐惧心理就会自信心下降, 产生无助感、自我焦虑、神经过敏、反应迟钝。生理上会表现出心跳与呼吸加快而急促, 血压相应升高, 脸发白和出冷汗, 大脑皮层抑制扩散, 脑海一片空白, 导致行为和反应迟钝。学生由于恐惧心理的影响行为变慢, 甚至于全身发抖和肌肉僵硬、手脚发软、动作失调, 基本上无法完成技术动作。针对这种情况, 老师在教学中要帮助学生找出害怕的原因。如果是动作太难, 应多鼓励和帮助其完成;如果有别的原因, 加强学生练习强度, 提高其心理承受和情绪控制力, 练习前可适当做一些适应性训练, 直到正常水平。
5. 结论
体育心理学在体育教学中的应用 篇3
关键词：体育心理学；体育教学；心理现象；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-158-01
体育教学是在教师的指导下，使学生掌握运动技能、发展体能、智力和道德品质。作为一名体育教师不只是单纯的传授基本技术，而是在让学生在掌握技术的同时形成运动技能、智力和道德的过程。一堂体育课的好坏不仅取决于教材本身，而往往取决于教师所采用的教学手段和教学方法是否达到了激发学生对体育的学习兴趣，引起他们参与体育活动积极性等。
一、在体育教学过程中学生常常出现的一些心理现象
1、注意力不集中
注意是心理活动或意识对一定信息的指向和集中。而在一堂体育课中谁也不能保证自己会从始至终保持集中注意力，注意力难以集中是指心理活动对特定的对象难以指向，注意力不能从某以对象转移到其他对象上以及不能正确的分配注意力。但是注意力难以集中的原因是多方面的，因此，体育教师在教学时要从课的开始到结束随时注意和观察学生的学习情绪，如果教学方法不当或练习过度就会引起心理和生理两方面疲劳。
2、逆反情绪
在体育教学过程中，教师会遇到一些‘很有个性’的学生，他们喜欢和教师对着干。比如：老师在讲解、示范时，他们会口出怪音、做滑稽表情或怪异动作，引同学发笑；班干部发出行动指令时，故意不执行或行动缓慢，甚至做相反动作；练习时不与他人合作而故意捣乱。当遇到这种情况时，教师切不可勃然大怒，应该稳定自己的情绪，留下该生谈心。作为教师要先了解该生这样做的原因，从各方面关心该生的成长，增加师生之间的感情。教师提出的要求，既要略高于学生原有的身体素质和技术水平，又要是经过学生的努力可以达到的。
3、自尊心强
教师在讲解示范时，少数学生不认真听讲，还喜欢抢话、插话遇此情况，教师应用“目光暗示”、“信号传递”等方法加以制止。当这些方法起不到作用时，教师就要考虑学生自尊心较强的特点，尽量不要当众点名批评。教师用表扬的形式进行批评是教育的一种有效手段。如果学生的动作出现错误，作为教师就可以说：“你做的不错，如果能注意某个方面就更好了。”这样，可以激励学生自觉地遵守纪律。对于素质较差、错误动作较多的学生，教师应多加鼓励，肯定学生细微的进步，帮助其克服自卑感，切不可伤害学生的自尊心。课上提问时，有的学生故意答错，搞恶作剧，教师应该控制情绪，自我调节，不要当众责骂学生。但也不能示弱，教师应及时提出反问：“你能说说这样答得原因吗？”这样，故意答错的学生就会理屈词穷。接着，教师可以对学生思维的敏捷加以充分肯定。这样，教师不但变被动为主动，而且保护了学生的自尊心。
二、体育教学中准确把握学生心理，正确运用体育心理学
1、探究学习法
探究学习法是体育教师在教学过程中引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得体育与健康知识、运动技能、情感与态度的协调发展，特别是在探索精神和创新能力上得到发展。
2、激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机
兴趣是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种倾向，是获得知识、开拓眼界、丰富心理活动的重要动力。运动兴趣是指人们积极地认识、探究或参与体育活动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。它是激励并维持一个人的活动所达到一定目的的内心动力，学生们一旦对体育运动有了兴趣，就会主动对体育运动有关的事情和信息表现出特别的关注，并积极主动地参与到体育运动中来。如果一个学生对于体育运动没有兴趣，那么他就会因为体育运动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”，从而就缺少了对体育学习的积极性。
3、针对学生的特点因材施教，提高学生自主学习的能力
在体育教学中，不同年龄，不同性别的学生对体育学习策略的理解和掌握是不同的。学生原有的智能水平和运动技能水平会影响体育学习策略的教学效果。体育教师在确定学习策略教学计划时，应该对学生的智能水平、技能水平进行诊断，以便针对不同学生进行不同的教学。在体育教学过程中还要不断提高学生自主学习的能力，自主学习有利于确立学生的主体地位，让学生主动地确立学习目标，安排学习进程，进行自我调控，激发体育学习热情；有利于学生从“学会体育”到“会学体育”，形成体育学习能力，从而提高体育教学的质量。
4、把握学生的心理变化，提高练习效果
作为一名体育教师在体育课中要经常注意掌握学生生理和心理特点，经常观察学生身体情况的变化和在运动中变化反应，若发现有的学生由于身体不适或在运动中表现出力不从心，疲惫时，为了避免发生意外伤这时作为教师若能观察学生此时的形态以及注意力等的变化，及时的处理，就能避免伤害事故的发生，这样就能使体育教学活动进行的既紧张又活泼，从而能横好的完成教学任务，提高教学效果，是学生掌握基本的体育知识，提高基本身体素质，顺利完成教学任务。
心理学答卷少有答案 篇4
一、选择题：
（C）
1、教师的实践知识有不同的界定，如“教师个人实践理论”、“教师个人理论”、“教师隐喻”和
等。
A、理论知识
B、案例知识
C实践知识
D抽象知识
（A）
2、阿尔贝兹指出教师的实践知识包括的内容有很多，如学科知识、、教学法知识、学校背景知识等。
A、课程知识
B、教师的策略知识
C、教师的批判所思知识
D、教师的情境知识
（B）
3、阿尔贝兹认为关于自我的知识，指对教师个体的认识，如对性格、年龄、、价值观、信念、个人目标等的了解。
A、婚姻
B、态度、C经验
D、爱好
（A）
4、理论知识与
的关系有必要让学者与一线教师重新思考两者在合作交流中的地位、作用。
A、实践知识
B、合作研究
C、教学实践
D、一线教师（C）
5、叙事将事件置于一定的时间和
的框架内。
A、心灵
B、人物
C、空间
D、需要
（C）
6、介于学期教学计划与课时教学计划之间，是架起两者的桥梁。
A、年教学计划 B、月教学计划 C、单元教学计划 D、教材教学计划
（D）
7、幻灯片的设计要注意学生的注意与知觉特点，通常每张幻灯片上的内容不能超过 行，要保证学生看清课件内容。
A.3 B.4 C.5 D.6（B）
8、黑板的两边不适合书写下列哪些内容
A.课堂说明 B.内容纲要 C.注释 D.布置的作业（B）
9、先行组织者最早由
提出。
A、杜威
B、奥苏伯尔 C、苏格拉底
D、孔子
（C）
10、个别化教学这种教学策略能给予学生更多的选择和机会。它包括 个部分
A.3 B.4 C.5 D.6（A）
11、在专家体育教师和新手体育教师的比较中指出专家教师更能注意教学任务和当时的情景是。
A、郝思勒 B、斯腾伯格
C、玛丽娜D、海尼勒（B）
12、是指支持有效教学和有效学习的条件。
A、学科专长B、课堂管理专长C、教学专长D、诊断专长
（B）
13、是指课堂教学步骤的固定模式，通常也称教学常规。
A、概念性知识B、基本技能C、教学策略D、行动日程
（D）
14、亚历山大的阶段观指出教师能运用深层加工策略的阶段是。
A适应阶段
B胜任阶段 C转变阶段 D专长阶段
（A）
15、指出教师共同体的形成分为初始、演变和成熟三个阶段。
A、格罗斯曼B、郝思勒
C、玛丽娜D、海尼勒（B）
16、对整个教学过程的评价和反思。
A 教学过程中的学生评价 B 教学后的评价和反思 C学生学业评价与反思（B）
17、格拉塞的阶段观指出教龄2-3岁的教师处于哪个阶段
A、处在支持阶段
B、转变阶段 C、自我调节阶段
（A）
18、是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。
A、教学专长B、课堂管理专长C、学科专长 D、诊断专长
（B）
19、自我的概念可从多个维度讨论，以下不属于自我概念的是______。
A、主体我B、客观我C、主观我 D、自然我
（C）20、教师自我监控的特征不包括以下哪项______。
A、能动性
B、调节性
C、持久性
D、有效性（C）
21、教师对“美”的追求具体包括教师对自身 的塑造。
A.师表美和行为美 B.语言美和精神美 C.师表美和精神美 D.语言美和行为美
（B）
22、可以最大限度地激发教师的主动精神和创造意识，从而创造
性地进行学习和工作。
A.行为管理 B.自主管理 C.主动管理 D.积极管理
（D）
23、学生 的满足，对学生身心健康发展有重要意义。
A.尊重的需要 B.归属与爱的需要 C.生理需要 D.安全需要
（B）
24、主观幸福感至少包括两个方面的因素：。
A.情感因素和积极因素 B.情感因素和认知因素 C.认知因素和积极因素 D.积极因素和消极因素
（C）
25、是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。
A.心理认同 B.工作认同 C.职业认同 D.行为认同
（D）
26、幸福感是一种 很强的积极情绪体验，而积极情绪为我们提供
了创造更好的关系和显示更强生产力的机会。
A.整体性 B.稳定性 C.客观性 D.主观性
（A）
27、成就动机对人的 起着定向和推理作用。
A.学习、工作 B.认知、成就 C.学习、认知 D.工作、成就
（B）
28、作为评价教师工作质量的社会代言人，他们的尊重、理解和配合不仅具有重要的社会支持作用，还可以提高教师的自尊感和自信心。
A.学生 B.家长 C.学生和家长 D.人民群众
（C）
29、人的情绪体验与人的 密切相关。
A.性格
B.意志
C.需要
D.热情
（A）30、是具有渲染性的、比较微弱而又持续作用的情绪状态。
A.心境
B.激情
C.应激
D.热情。
（D）
31、是一种介于心境与激情之间的情绪状态。
A.心境
B.激情
C.应激
D.热情。
（C）
32、人们在追求真理，从事智力活动中所产生的心理体验，是人们探究知识、追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验，叫。
A.道德感
B.美感
C.理智感
D.情操。（C）
33、“一人向隅，满室不欢”就是
效能的表现。
A.调节功能
B.动力功能
C.感染功能
D.迁移功能。（B）
34、“人逢喜事精神爽”是
效能的表现。
A.调节功能
B.动力功能
C.感染功能
D.迁移功能。（D）
35、“感时花溅泪,恨别鸟惊心”反映了人心境的 和扩散性。
A.调节性
B.动力性
C.感染性
D.易感性。
（B）
36、当学生心中有委屈、不平、抑郁时，可鼓励其向教师或同学、亲人倾诉，宣泄自己不满，这种方法是。
A.认知调节法
B.语言调节法
C.意志调节法
D.转移注意法。
（C）
37、将痛苦、烦恼、忧愁等消极情绪升华转化为积极有益的行为，这种方法是。
A.认知调节法
B.语言调节法
C.意志调节法
D.转移注意法。（D）
38、道德评价的一般顺序是。
A.从动机到效果
B.从自己到他人
C.从全面到片面 D.从他律到自律（A）
39、教师职业的最大特点在于职业角色的
A.多样化 B.相对自由 C.学科专业素养 D.良好的职业道德（B）40、适应期教师是指教龄在 年的新教师
A.1-5年 B.1-3年 C.2-5年 D.2-4年（C）
41、教师成长的重要途径之一是。
A.自身知识 B教学技能 C.教学实践 D.人际关系（C）
42、教师职业压力强调的是教师与 之间的特殊关系
A.学生 B.同事 C.工作环境 D.生理，心里的反应（A）
43、第一个描述教师职业倦怠的人是。
A.费登伯格 B.马勒诗 C.佩斯 D.奎内斯（B）
44、决定教师专业化的重要因素之一是 A.知识技能 B.职业理想 C.个人因素 D.工作环境
（D）
45、衡量教师职业地位的高低主要有三个基本标准，既物质待遇、社会地位、和
A.职业能力 B.晋升机会 C.专业发展 D.社会声望（D）
46、教师要具有敏锐的 及客观了解学生的能力。
A、态度 B、意志 C、批评力D、观察力
（C）
47、正确地了解自我、体验
和控制。
A、学生 B、领导 C、自我 D、社会
（D）
48、教师的教育心理环境是否
，将影响教师整个心理状态及行为。
A、稳定、向上、乐观
B、积极、持久、乐观
C、乐观、融合、向上
D、稳定、乐观、积极
（B）
49、.如果出现心理问题时，能及时
并化解烦恼，那就会恢复健康的心理。
A、发泄积怨
B、调整和寻求帮助
C、找领导解决
D、调查取证（C）50、心理健康标准应兼顾
与对外适应良好两个方面。A、个人性格
B、学生心理反应
C、个体内部协调
D、人与人之间的关系
（B）
51、在心理病态范围内，至少可以分为心理问题、、心理疾病三个等级。
A、心理变态
B、心理障碍
C、心理保健
D、心理健康（C）
52、心理异常不包括以下那个种类
A、精神分裂症
B、人格障碍
C、性心理障碍
D、心境障碍
（C）
53、俄秋浦斯情结期
A、0—2岁
B、2—4岁
C、4—6岁
D、6—10岁
（B）
54、20世纪
年代初期，欧美等国家的精神病学界河心理学界开始掀起了认知医疗的热潮。
A、七十
B、八十
C、九十
D、六十
（D）
55、森田治疗疗程定为绝对卧床期一周、轻作业期约一周、重作业期约两周、生活训练期
A、约一周B、一至两周C、约两周 D、约一至两周
（C）
56、针对这些危机只要有
大危机干预技术、各位届干预步骤和自杀危机干预
步伐。
A 三、四、五、B四、五、六
C三、四、六
D三、五、六（A）
57、性心理障碍的主要特点有
种。
A、2种
B、3种
C、5种
D、6种
（A）
58、M—P技巧的使用，M即调控、把握，P为愉快、欢乐。根据患者的日常活动评介M值和P值
并记录下来 A 0—5分钟
B5—10分钟
C 1—5分钟
D6—10分钟
二、判断题：√×
1、（√）教师要拥有所教学课的所有知识，他们是完成教学的基础与目的。
2、（×）心理健康的状态具有绝对性。
3、（√）心理健康既是一种状态，也是一个过程。
4、（√）心理健康是较长一段时间内持续的心理状态。
5、（√）心理健康的教师能适度地表达和控制自己的情绪。
6、（×）教师心理健康的标准并不是衡量教师心理健康状况和水平的依据。
7、（√）教师的心理问题在某种意义上是社会问题在教师身上的曲折反应。
8、（√）自知，就是对自己的优点、缺点，有一个比较清楚的认识。
9、（×）保持教师心理健康的唯一途径需要外部支持。
10、（×）心境障碍一般干预后较好保留人格缺陷，但少部分可有残留症或转为慢性。
11、（×）神经性厌食以一种故意限制饮食，担心发胖的恐惧心理以及强烈控制体重为特征的进食障碍。
12、（√）人格障碍指人格特征明显偏离正常、适应不良的异常行为模式。
13、（×）森田正马于1840年左右创立了深受中国传统文化影响的专门针对神经征得心理医疗方法。
14、（×）治疗性会谈每次需要一个小时左右，每周两到三次，以后可逐步延长至一个月或数月一次。
15、（√）失恋危机持续县级的挫折体验将时期可能面临精神崩溃的危险，这时极易出现自杀、自残、自虐等攻击性行为。
16、（√）心理诊断是指运用心理学的方法对来访者的心理和欣慰功能进行诊断，以确定其性质和原因的方法。
17、（×）系统脱敏法，是20世纪60年代有精神病学家 约瑟夫沃尔帕创立的。
18、（×）来访者中心疗法创始人是马斯洛杰夫。
三、填空题：
1、教师需要自主决定（教学内容）（教学顺序）（所需要的时间）
2、学科内容知识包括（事实）（概念）（规则）（原理）等
3、教师要有教学必须知晓知识的不同呈现形式（隐喻）（类推）（诠释）（活动）（举例）等
4、个性分为（外向型）（内向型）（理智型）（情感型）等，这就使得学生的学习过程也打上了个性化烙印。
5、实践知识自身有两个烙印，它们是（实践性）和（经验性）。
6、理论还是进行（科学预测）、（指导）的工具。
7、（案例）与（案例教学）对于教师的专业发展有着积极的作用。
8、（教案）是教师实施教学活动的具体方案。
9、一节课的教学目标的制定要以（课程目标）和（单元目标）为基础。
10、教学专长是指为了完成（教学目标），教师具有的关于（教学策略）与教学方法的内隐知识和（外显知识）的总和。
11、基本技能是指课堂教学步骤的（固定模式），特长也成为（教学常规）。
12、教学常规是贯穿整个教学过程的（线索）。
13、专家教师的教学策略的表征与新教师相比，它拥有更多的条件，即更多的（学科知识）、（学生知识）、（策略知识），因此其教学策略往往是适宜的。
14、为了提出新的知识，专家教师（积极）地从事问题发现，不断地（思考）教学中存在的各种问题，因此他们往往会运用（深层加工）策略。
15、主观幸福感至少包括两个方面的因素：（情感因素）和（认知因素）。
16、情绪的功能表现为：（适应功能）、（动机功能）和（组织功能）。
17、教师的职业道德具有以下几个特点：全局性与高层次性、超前性和基础性、（导向性）、（示范性）。
18、伦理的道德情感是以清楚地意识到道德观念、道德理论为中介的高级情感。它具有较大的（自觉性）和（概括性），在人的道德情感中起主导作用。
19、人格的独特性，是指人与人之间的（思想道德）和（心理行为）是各不相同的。
20、人格是在个体生活过程中逐渐形成的，它在很大程度上受（社会文化）、教育教养内容和方式的塑造。
21、人格的形成是（先天因素）和（后天作用）的共同结果。
22、没有合理公平的晋升机会，（管理不科学）（不平等）则职业停滞现象就会更加突出。
23、教师的“超越”，往往与（关键人物）（关键事件）（关键时期）的影响有很大的关系。
24、心理健康标准应兼顾个体（内部协调）与（对外适应良好）两个方面。
25、心理健康的老师对自己的力量（有充分的信心），对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能（妥善处理）。
26、（职称）作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，不仅可以满足教师丰富强烈的（精神需要），还能在一定程度上满足他们的（物质需要）。
27、学校管理者还要对教师付出同志式的（爱心）、（诚心）、（细心）与（耐心），以自身的良好形象为教师们树立良好的人际关系的榜样。
28、心理诊断的方法一般采用（个案法）、（会谈法）、(观察法)、(测验法）等。
心理学试题及试题答案 篇5
A．迟钝
B．敏锐
C．正常
D．低常 2．听到悦耳的歌声，这时人们的心理活动主要是（C)。A．思维
B．感觉
C．知觉。
D．想象 3．先前学习的内容对后辑学写内容所产生的干拉作用叫(A)。
A．前摄抑制
B．倒摄抑制
C．超限抑制
D．侧抑制 4.心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转，体现了表象的(D)特点。A．直观性
B．稳定性
C．概括性
D．可操作性 5.以下不属于诱导依从策略的是（D)。
A．登门槛放应
B．留面子效应
C．引诱法
D．示范法 6.冯特创立的心理学派是(A)。
A．构造心理学
B．机能心理学C．格式塔心理学
D．行为主义心理学 7．主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是（A)。
A．詹姆薪—兰格理论
B．坎农一巴德理论C．沙赫特—辛格理论
D．腾斯伯格理论 8．世界上 C．热情
D．应激
6．“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”，说的是(A)。
A．感觉适应
B．明适应 C．暗适应
D．感觉调整 7．下面关于生理性动机说法错误的是(C)。
A．生理性动机除了受生理因素影响，还受心理因素影响。B．母性动机也是一种生理性动机。
C．古代被阉割的太监，体内基本没有性激素，所以就不再有性动机。D．厌食症患者强迫自己减少进食或者不进食。
8．心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转，体现了表象的(D)特点。
A．直观性
B．稳定性 C．概括性
D．可操作性 9．个体所偏爱使用的信息加工方式称为(A)。
A．认知风格
B．认知类型 C．认知过程
D．认知活动 10．以婴儿理解客体恒常性为重要特征的认知发展阶段是(C)。
A．前运算阶段
B．具体运算阶段 C．感觉运算阶段
D．开式运算阶段
1．行为主义心理学派的代表人物是(A)。
A．华生与斯金纳
B．冯特与铁钦纳
C．詹姆斯与杜威
D．魏特曼与苛勒
2．闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸到苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是（A．感觉
B．知觉
C．感受性
D．感觉阈限 3．格式塔学派提出的知觉组织原则是(ABCD)。
A．邻近原则
B．连续性原则
C．闭合原则
D．同域性原则 4．下列关于短时记忆的描述中，正确的是(ABD)。
A．短时记忆的保存容量为7±2个项目
B．短时记忆的信息单位是组块
C．机械性复述无助于信息在短时记忆中的保持
D．人们的知识经验会对组块产生影响 5．“美人鱼”的形象是下列哪种想象的产物(B)。
A．再造想象
B．创造想象
C．无意想象
D．幻想 6．下列关于表象的描述中，正确的是(BCD)。
A．表象是对头脑中已有的形象进行加工改造，形成新形象的过程
B．表象能够促进问题解决和决策
C．表象往往不如知觉完整和稳定
D．表象能够承接各种施加于它们的心理操作，如心理旋转等
A)。7．动机与工作效率的关系是(C)。
A．一种交叉关系
B．一种线性关系
C．倒U形曲线关系
D．一种直线关系 8．将成就目标概念引入成就动机领域的是（AD)。
A．尼科尔斯
B．平崔克
C．班杜拉
D．德韦克 9．个体智力呈直线式发展的年龄阶段是(A)。
A．12岁之前
B．12—18岁
C．24岁以后
D．36岁以后 10．下列行为中，属于亲社会行为的是(BD)。
A．从众
B．合作
C．竞争
D．捐赠
1．在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从中发现心理现象发生和发展的规律性的方法称之为(A)。
A．调查法
B．个案法
C．观察法
D．测量法 2．构造主义心理学派的代表人物是(AB)。
A．冯特
B．铁钦纳
C．华生
D．苛勒
3．看见一朵玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是(B)。
A．思维
B．知觉
C．感觉
D．错觉 4．创造性思维的特征包括(ABCD)。
A．新颖性
B．流畅性
C．灵活性
D．精致性 5．儿童获得语言的关键期是(C)。
A．0—1．5岁
B．1—3岁
C．1．5—5岁
D．3—5岁 6．下列哪些因素会影响到词汇的理解(ABCD)。
A．词频
B．词长
C．语义
D．语境
7．认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。这个观点是(C)提出的。
A．拉扎勒斯
B．阿诺德
C．坎农—巴德
D．詹姆斯
8．正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的(A)特征。
A．态度
B．意志
C．情绪
D．理智 9．以下属于投射测验的是（BC)。
A．艾森克人格问卷
B．罗夏墨迹测验
C．主题统觉测验
D．卡特尔16种人格因素问卷 10．躁狂发作、抑郁发作属于(C)。
A．急性应激障碍
B．应激后障碍
C．心境障碍
D．人格障碍 1．机能主义心理学派的代表人物是(C)。
A．华生与斯金纳 B．冯特与铁钦纳 C．詹姆斯与杜威 D．魏特曼与苛勒 2．心理学的主要功能(ACD)。
A．描述和测量 B．调节与预防
C．解释和说明 D．预测与控制
3．(A)是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。它是注意的时间特征。
A．注意的稳定性 B．注意的分心 C．注意的分配 D．注意的转移
4.关于如何骑自行车的记忆属于(C)。
A．陈述性记忆 B．外显记忆 C．程序性记忆 D．情境记忆
5.艾宾浩斯在遗忘研究中创造的两个重要的工具是(AC)。
A．无意义音节 B．组块 C．节省法 D．默读
6.认知神经科学研究发现，大脑某些部位的损伤或病变会导致语言能力的丧失，这支持了(D)A．语言获得的条件反射学说 B．语言获得的强化学说 C．语言获得的社会学习理论 D．语言获得的先天因素说
7．情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。这个观点是(B)提出的。
A．拉扎勒斯 B．阿诺德 C．坎农 D．詹姆斯
8．情绪的成分是(ABD)。
A．主观体验 B．外部表现 C．神经结构 D．生理唤醒
9．系统地提出了动机归因理论的心理学家是(B)。
A．海德 B．韦纳 C．赫尔 D．华生
10．人本主义心理学的主要代表人物有(CD)。
A．弗洛依德 B．奥尔波特 C．马斯洛 D．罗杰斯
。1．格式塔心理学派的代表人物是(BCD)。
A．佛洛依德
B．魏特墨
C．考夫卡
D．苛勒
2．根据活动任务的要求，有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象称为(C)。
A．注意的稳定性
B．注意的分心 C．注意的转移
D．注意的分配
3．我们知觉到月亮在动，而浮云是静止的，是因为(B)。
A．动景运动
B．诱发运动 C．自主运动
D．真实运动
4.（ABD)属于深度知觉的单眼线索。
A．线条透视
B．相对大小 C．辐合D．遮挡
5.语言的基本语音单元是(B)。
A．短语
B．音位 C．语素
D．单词
6.支持语言获得的后天学习论的研究者是(ACD)。
A．巴甫洛夫
B．乔姆斯基 C．班杜拉
D．斯金纳
7．“情绪。只是一种身体状态的感觉”是(D)的观点。
A．拉扎勒斯
B．阿诺德 C．兰格
D．詹姆斯
8．独立、果断、勇敢、坚韧等属于性格的（B)特征。
A．态度
B．意志 C．情绪
D．理智
9．有些原本学习很好的学生在升入高中之后，会出现学习成绩下降、心情烦躁、无所事事，甚至出现想退学的想法，这种现象通常属于（A）。
A．适应性障碍
B．急性应激障碍 C．心境障碍
D．情绪障碍
10．下列运动中，容易出现沉浸体验的是（AD)。
A．运动
B．逛街
C．做家务
D．从事自己喜欢的活动
1．闻到苹果香味，看到苹果红色外观触摸到苹果光滑的果皮所引起的心理活动是(A)。
A．感觉
B．知觉
C．感受性
D．感觉阈限 2．我们回想儿时经历的事情，属于(D)。
A．陈述性记忆
B．外显记忆
C．程序性记忆
D．情境记忆 3．美人鱼的形象，是下列哪种想象的产物（B)。
A．再造想象
B．创造想象 C．无意想象
D．幻想
4．下列关于表象的描述中，正确的是(BCD)。
A．表象是对头脑中已有的形象进行加工改造，形成新形象的过程。
B．表象能够促进问题解决和决策。
C．表象往往不如知觉完整和稳定。
D．表象能够承接各种施加于它们的心理操作，如“心理旋转”等。
5．在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。这个观点是(A)提出来的。
A．拉扎勒斯
B．阿诺德 C．巴德
D．詹姆斯
6．下列表述正确的是(AD)。
A．“忧者见之则忧，喜者见之则喜”描述的是人的不同的心境状态
B．“人逢喜事精神爽”描述的是人的激情状态
C．应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，人的身心处于高度紧张状态。
D．研究表明，人可以长期处于应激状态下，对健康影响不大。
7．动机与工作效率的关系是（C)。
Ａ．一种交叉关系
Ｂ．一种线性关系
Ｃ．倒U形曲线关系
Ｄ．一种直线关系 8．将成就目标概念引入成就动机领域的是(AD)。
A．尼可尔斯
B．平崔克 C．班杜拉
D．德韦克
9．个体智力呈直线式发展的年龄阶段是(A)特征的表现。
A．12岁之前
B．12—18岁 C．24岁以后
D．36岁以后
10．下列因素中，能够影响人际关系的是(ABD)。
A．相似性
B．互补性 C．差异性
D．熟悉性
二、名词解释{每小题5分，共20分} 11．韦伯定律：韦伯定律由德国生理学家韦伯发现，概括成一个公式：K＝△I/I，即差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系。
12．聚合思维：指把问题的各种信息聚合起来，朝一个方向，在一定范围，有条理地得出一个正确答案或最好的解决方案的思维活动。
13．复合情绪：在基本情绪的基础上，通过自我的认知评价所产生的。主要的复合情绪有：爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。
14．刻板印象：是对某一社会群体的一个概括，认为这个群体中的人都具有某些相同的特征，无视成员之间实际存在的差异。
11．注意的广度：也称注意的范围，它是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。
12．依恋：婴儿与父母或其主要看护人之间建立起紧密的情感联系，这种强烈的、持久的社会一情感关系称为依恋。
13．情境智力：在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。
14．主我与客我：美国心理学家詹姆斯认为，自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动的觉察和体验者，客我被主我觉察和体验的对象。
11．注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。
12．精细加工：是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，运用己有的图式和已有的知识使新信息合理化的加工方式。
13．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
14．社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先人为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。11．感觉：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，这就是感觉。
12．定势：在问题解决过程中，如果先前曾采用某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。13．情绪：是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
14．心理健康：可以从三个方面来理解心理健康：从心理状态来理解，心理健康是一种认知和情绪的良好状态；从心理特质来理解，心理健康就是没有心理障碍或人格障碍；从积极心理学角度来看，心理健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。
（如果采用WHO的定义也正确，即：世界卫生组织（WHO）（2005）将心理健康定义为“一种良好状态”，在这种状态下，“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自己所处的社区做贡献”）。
11．记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
12．电报式语言：18个月左右的婴儿会进入电报式语言阶段，这种语言基本上是由实词构成的简单句，通常是名词和动词，没有介词、冠词等功能词。
13．动机：是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的原动力，可以推动个体的行为。
14．认知风格：也称认知方式，是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式。
11．个体心理：个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格
等三部分。
12．感觉的绝对阈限：心理物理学中将刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。13．心境：是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
14．人格：是指构成一个人思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
11．注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。12．组块：是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。13．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
14．从众：是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，放弃自己的观点，转变为采纳大多人的看法。
三、简答题{每小题10分，共30分，从以下4个题中任选3个完成} 1．简述意识的含义并列举意识的几种不同状态。
从心理内容上讲，意识就是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验，其中既包括可以用言语表达出来的，也包括难以用言语表述清楚，但是却是能够让人亲身体会到的。一般来说，可以从以下几个角度理解意识的概念：
自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。
自我认知是对自己能洞察与理解，包括自我观察、自我评价。如果不能正确认识自己，会出现诸多问题。自我体验是伴随自我认识所产生的内心体验，是自我意识在情绪上的表现。当一个人对自己有积极评价时，就会产生自尊；当一个人对自己有消极评价时，就会自卑或内疚。自我控制是对自己行为的调节。它包括自我监控、自我激励。
15．举例说明心理学的功能。根据例子分别阐述心理学的功能：(1)认识内外世界；(2)调控行为；(3)预测未来；
(4)改善和提升生活质量。结合实例说明。5．简要说明情绪的功能。
情绪对于人类的生存与发展具有重要作用，其功能主要表现在四个方面：
(1)适应功能。情绪是进行社会适应的一种重要手段，人们根据别人的情绪采取适当的行为，进行社会交往。
(2)动机功能。情绪与动机的关系十分密切，主要体现在两个方面。首先，情绪能够激发和引导行为。其次，情绪能够直接反映个体内在动机的强度与方向，所以，情绪也被视为动机的指标。
(3)调控功能。情绪对于人们的认知过程既有积极作用，也有消极作用。大量研究表明：愉快的情绪会使人更有效率地学习和解决问题，也能激发出更富有创造力的想法。消极情绪，如恐惧、悲哀、愤怒等会通过缩小认知范围，干扰或抑制认知功能。
(4)信号功能。在社会交往中，人们的心理可以通过表情表现。表情是情绪的外部表现，具有信号传递作用，属于一种非言语性交际方式。人们可以凭借一定的表情来传递情绪信息和思想愿望。6．简述马斯洛需要层次理论的主要观点。
美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”，马斯洛需要层次理论认为，人的需要可以分成5个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。上述五种需要，以层次形式依次从低级到高级排列，可表示成金字塔形；一般来说，当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导型动机，只有当某低层次的需要相对满足之后，其上一级需要才能转为强势需要。但这种需求层次的等级顺序也不是绝对的，有时人也会在低级需要尚未满足前，去寻求高级需要。7．简述群体极化产生的原因。
群体级化产生的原因有：
(1)责任分散是群体极化的一个重要原因。
(2)社会比较。人们希望他人能对自己做积极的评价，所以会采取更为极端的方式以与他人或社会的要求相一致，最终也造成了团体的决策趋于极端。
(3)说明性辩论。人们从他人那儿获得论点和信息，如果多数人支持这些论点．个体也会倾向于支持它；并且更多支持而不是反对的论点会出现，从而使得这种观点变得极端。
(4)文化价值观。倾向于对冒险性或者保守有较高的评价，群体的决策可能会受这样的文化价值观影响。8．简述心理学的功能。
心理学的主要功能表现在以下几方面。
(1)描述和测量。每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。
(2)解释和说明。心理学不仅描述和测量心理现象，而且还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。一般心理学从生理、心理、行为和社会文化等四个层面的整合来解释和说明心理现象发生和发展的特点。
(3)预测和控制。预测和控制是心理学功能最显著的表现，这依赖于测量工具和相关的理论。心理学家往往通过测量一个人的现在和过去，来预测他将要做什么或怎么做。例如，如果知道一个学生的智力水平、学习动机的水平和学习策略，就可以预测他在学校学习的表现。同时，还可以帮助他改进学习方法或提高学习水平等。
9．如何理解语言和思维的关系? 语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。一方面，语言依赖思维。语言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理现象，语言的意义主要来自于思维。另一方面，思维需要通过语言来表征。儿童学习语言的过程，就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。掌握了语言这一有力工具，客观事物及其相互联系就可以用一种更为经济的符号来表示。10．人格有哪些特性?狭义的人格结构主要由哪些成分组成? 人格具有自然性与社会性的统一、独特性与共同性的统一、稳定性与可变性的统一、独立性与整体性的统一等特性。
狭义的人格结构由气质、性格、认知风格和自我调控等心理现象构成。11.注意的特点及其外部表现。
(1)注意的两个特点是指向性和集中性。
(2)注意是一种内部心理状态，可以通过人的外部行为表现出来。① 适应性运动。② 生理变化。③ 无关动作停止。
注意作为一种内部心理状态，它和外部行为表现之间，并不总是一一对应的。（1分）12．根据艾宾浩斯遗忘曲线，简述复习时可遵循的策略。
德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了科学的研究，根据实验结果绘成了著名的遗忘曲线。从曲线可以看出，遗忘在识记后的最初阶段速度最快，以后逐步变慢，即艾宾浩斯遗忘曲线表明，人类的遗忘规律是先快后慢。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习时应遵循的策略是：(1)及时复习。
(2)复习形式应该多样化。(3)合理地分配复习时间。13．能力的差异主要表现在哪些方面? 人与人之间在能力上存在着明显的差异，能力的差异主要表现在三个方面：
(1)能力的类型差异。指构成能力的各种因素存在质的差异。
(2)能力发展水平的差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的同种能力发展水平有高有低。
(3)能力表现早晚的差异。有的人在儿童时期就在某些方面显现出非凡的能力，有的人能力发展较晚，年龄很大时才达到较高的水平。14．影响时间知觉的因素有哪些？
影响时间知觉因素包括：
(1)感觉通道的特性。在判断时间的精确性上，听觉最好，触觉次之，视觉最差。
(2)一定时间内发生事件的数量和性质。一定时间内，事件发生的越多，性质越复杂或越生动，人们就倾向于把时间估计得越短。
(3)人们的兴趣和动机。人们对自己感兴趣的东西，会觉得时间过的很快，对厌恶的东西，会觉得时间过得很慢。
16．想象有哪些功能？(1)预测和计划的功能；(2)补充知识经验的功能；(3)代替的功能；(4)生理调节的功能。15．简述影响态度改变的因素。
(1)宣传说服者特征。宣传说服者的可信性和吸引力是影响人们态度转变的主要变量。
(2)信息特征。信息本身的内容和组织对于态度的转变也有重要影响。首先容易诱发恐惧体验的信息会促进态度改变。其次，信息的组织是影响态度转变的因素。
(3)渠道特征。宣传说服有许多渠道，其中包括个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说服。(4)信息接收者特征。它包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要等都对态度改变有影响。15．信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？
信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储、和提取的过程。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑。编码是人们对外界信息进行形式转换的过程。存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中。提取是指从记忆中查找已有的信息的过程。16．能力是如何分类的? 人类所从事的活动多种多样，完成这些活动所必需的能力也各不相同。根据不同的标准，可以把能力分为不同的类型。
（1）根据能力所表现的活动领域不同，可以划分为一般能力和特殊能力。（2）根据能力是否能够帮助人们创造出新事物，可以划分为模仿能力和创造能力。（3）根据能力的功能不同，可划分为认知能力、操作能力和社交能力。17．简述亲社会行为发生的过程。
（1）知觉到需要。（2）个人的责任。
（3）权衡成本和收益。（4）决定如何给予帮助。18．简述心理学的功能。
心理学作为一门科学，它的主要功能表现在以下几方面。(1)描述和测量
每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。
(2)解释和说明
心理学不仅描述和测量心理现象，而且还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。一般心理学从生理、心理、行为和社会文化等四个层面的整合来解释和说明心理现象发生和发展的特点。
(3)预测和控制
预测和控制是心理学功能最显著的表现，这依赖于测量工具和相关的理论。心理学家往往通过测量一个人的现在和过去，来预测他将要做什么或怎么做。例如，如果知道一个学生的智力水平、学习动机的水平和学习策略，就可以预测他在学校学习的表现。同时，还可以帮助他改进学习方法或提高学习水平等。
19．如何理解语言和思维的关系? 语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。
一方面，语言依赖思维。语言不是空洞的声音．而是具有一定意义的心理现象，语言的意义主要来自于思维。
另一方面，思维需要通过语言来表征。儿童学习语言的过程，就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。掌握了语言这一有力工具，客观事物及其相互联系就可以用一种更为经济的符号来表示了。
20．格式塔学派提出的知觉组织原则有哪些？
格式塔学派的心理学学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原则：(1)邻近原则：空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。
(2)相似性原则：在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。(3)连续性原则：具有良好连续性几条线段会被知觉为一个整体。(4)闭合原则：指人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。(5)同域性原则：处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。
四、论述题(20分} 1．试述主要的工作动机理论，并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机。
关于工作动机的理论有X理论、Y理论和双因素理论。
X理论的主要观点是：把人看做是“经纪人”，工作动机受外在刺激驱使，人们工作是为了获得经济报酬。人类本性厌恶工作，需要通过强制办法乃至威胁、惩罚，使来达到组织目标，唯一激励办法只能通过经济报酬。
Y理论认为人是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。因此工作激励应该考虑如何创造空间发挥工作者的创造力，满足其工作的内在需求。
X理论和Y理论是两种截然不同的世界观和价值观，两种理论都有不足之处，X理论低估了人的本性，Y理论过于理想化。
双因素理论是美国心理学家赫兹伯格提出的，该理论认为，影响职工工作积极性的因素有两种：保健因素和激励因素。保健因素是给职工造成不满意感的因素，包括政策管理、工资发放、劳动保护、工作监督等方面。它们的改善能够解除职工的不满意感，但不能带来满意感并激发职工的积极性，只起维持工作现状的作用，也被称为“维持因素”。
激励因素指那些使职工感到满意的因素，主要有工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感等。它们的改善才能使满意感增加。
因此在现实工作中仅仅有保健因素并不一定能带来满意感。例如有些员工工资很高，工作仍然不起劲。要激发员工对工作的兴趣还得考虑到激励因素，„„（结合实际做进一步阐述）。2．结合生活中的实例，说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。
俄国生理学家巴甫咯夫最早用精确的实验(狗分泌唾液)对条件反射做了研究。将原本不诱发反应的中性刺激(铃声)与一个能诱发反应的刺激(吃到食物)进行一次或多次的匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应(唾液分泌)的过程。在经典性条件反射的形成过程中，无条件刺激是无须学习，(1)回避和接近策略也叫情境选择策略。(2)控制和修正策略。(3)注意转换策略。(4)认知重评策略。(5)表达抑制策略。(6)合理表达策略。在实际生活中，一个成熟的个体还会选择更多的方式来调节自己的情绪，如改变生活方式、活动方式、体育锻炼方式、倾诉方式等等。人们在实际生活中总结出来的这些情绪调节的方法与策略是非常有效的，不仅有益于增进个体的情绪健康，也有益于增进团体的幸福。
(注意结合生活实际来分析)
19．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
(1)了解自我，悦纳自我。
(2)接受他人，善与人处。
(3)热爱生活，乐于工作和学习。
(4)能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实。
(5)能协调与控制情绪，心境良好。
(6)人格和谐完整。
(7)心理行为符合年龄特征。4．如何提高学生的自我效能感？
(1)让学生经常体验成功。学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经验会提高人们的自我效能感，多次失败会降低人们的自我效能感。
(2)树立学习榜样。观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题，会认为自己经过努力也可完成同样的任务，从而增强自我效能感。
(3)设立短期、具体而富有挑战性的目标。研究表明目标应是短期的、具体的，下一次或下一周的要比6星期后或半学期的目标更能增强自我效能感及内在动机。
(4)创造宽松、和谐的教学环境。在教学中，教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时，教师不应当粗暴训斥，也不要包办代替，而要耐心启发、循循诱导。
(5)培养学生进行积极的自我强化。进行自我强化首先需要建立自己的行为标准，然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果。当达到自己的标准或目标时，个体就会体验到自己的能力，从而产生或增强自我效能感。
5．结合生活的实例，论述友谊在儿童发展中的重要作用。
友谊是一种自愿的、个人的关系，通常能够提供亲密和帮助，在友谊关系中，双方互相喜爱并寻求彼此相伴。
友谊在个体社会化过程中起着非常重要的作用，它不仅可以帮助儿童提高社会技能，还能够为儿童提供社会支持。具体来讲，友谊在儿童发展中的作用可以概括为四点：
(1)友谊可为儿童提供情感支持。
(2)友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐机会。
(3)友谊可以为儿童双方提供参照榜样，为儿童提供获得基本的社会技能的机会。(4)友谊可以为儿童提供社会支持和可靠的同盟。
注意结合生活中的实例，对于以上四点作用进行论述恰当分析。
6．论述能力与知识、技能的区别与联系。
能力与知识、技能之间是辩证统一的关系，它们既有区别，又有联系，既相互促进又彼此制约。能力与知识、技能的区别表现在五个方面：
（2）分析问题
提出问题后，就要对问题进行分析。问题一般都包括初始状态和目标状态。分析问题就是找到问题的初始状态和目标状态间的差距，从而确定问题解决的方向。分析问题的核心是把握住问题的实质，这将有助于提出更高效的解决方法。
（3）选择策略
通过分析问题，找到问题的实质，还要进一步提出解决问题的具体策略。能否提出合理的策略，一方面依赖于个体在该领域的知识经验，知识经验越丰富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依赖于个体思维的灵活性，思维越灵活，能够提出的策略就越多。
（4）检验策略
选择的策略是否可行，还必须通过执行策略加以检验，如果执行的结果达到了原来的要求和目标，说明解决方案是正确的，问题得到解决；如果执行的结果没有达到要求和目标，就说明原来的策略是错误的或有缺陷的，问题没有得到解决。这时，就需要解决者提出新的策略，再进行验证，直至达到目标状态。
以上只是问题解决的一般步骤，在实际的问题解决过程中，人们可能并不会有意识的一步步的思考问题解决的过程，而是将整个的解题过程知觉为一个整体。8．结合实际，谈谈如何激发学生的内部动机。
内在动机是指在没有外在奖赏和压力的情况下，个体的目的指向活动本身，可以激发行为，使人们得到情绪上的满足，从而产生成功感。内部动机包含着自我决定、胜任力和兴趣等成分。
内在动机的激发：
（1）建立一个自主支持性的课堂
为了促进学生的自我决定，就要建立一个自主支持性的课堂，使用下面5种特定的教育行为，会提高学生的自主性和自我决定。
教师要理解、欣赏和尊重学生。创造一个学习环境，鼓励学生的努力，鼓励学生充满兴趣和热情地进行学习。教师要将学习气氛建构成以学生为中心，关注学生的兴趣和需要。
教师要为学生创造选择、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是的必要的。教师要与学生交流这些限制的合理性，为了创造自主支持性气氛，教师应把较差的成绩和行为问题当作问题来进行解决，而不是当作批评的目标。
（2）培养学生胜任力
学生只有面临最佳挑战时的成功，才能产生真正的成功和成就体验。学生只有面临中等难度的任务时，他们可能体验到成功与愉快，也可能体验到失败与沮丧。中等难度的任务是学生经过努力可达到的任务。同时，教师要创造一种对错误和失败容忍，这种课堂的突出特点是人际信任和教师支持。
（3）提高课堂中的学习兴趣
提高课堂中的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化可以提高学生的探索性。同时，需要注意的是，各种提高课堂中的学习兴趣的策略，不仅维持学生的注意力和警觉度，而且要促进学习以及智力的提高。
9．试述影响人格形成的原因。
影响人格形成的因素包括：(1)生物遗传因素(2)家庭环境因素(3)早期童年经验(4)学校教育经验(5)社会文化因素
（注意每一条要展开论述。）
10．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
(1)了解自我，悦纳自我(2)接受他人，善与人处(3)热爱生活，乐于工作和学习
(4)能够面对现实、接受现实，并能够主动去适应和改造现实(5)能协调与控制情绪，心境良好(6)人格和谐完整(7)心理行为符合年龄特征
幼儿心理学试题及答案 篇6
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.教育活动中所传递的信息是（c）
A.教育影响 B.教育物质资源
C.教育内容 D.教育途径
2.人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指（a）
A.个体社会化 B.人类的延续
C.社会的发展 D.知识的传播
3.为工作的母亲照管儿童成为学前教育目标是（a）
A.工业社会初期 B.工业社会
C.农业社会初期 D.农业社会
4.人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是（a）
A.文化 B.政治
C.经济 D.教育
5.认为儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍的工具是（b）
A.人本位的儿童观 B.社会本位的儿童观
C.神本位的儿童观 D.教育本位的儿童观
6.出生到3岁儿童的社会化主要是在（d）
A.社会机构中进行 B.托儿所中进行
C.幼儿园中进行 D.家庭中进行
7.个体发展是由头到脚、由中间向四周进行的，这表明个体发展具有（a）
A.规律性 B.个别差异
C.阶段性 D.社会性
8.教育史上第一个承认游戏教育价值的是（a）
A.福禄贝尔 B.卢梭
C.蒙台梭利 D.夸美纽斯
9.皮亚杰认为心理特点为“自我中心化”的儿童处于（b）
A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段
C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段
10.我国教育家陶行知提出的教育方法是（b）
A.自然后果法 B.教学做合一
C.整个教学法 D.发现式教学法
11.教育著作《林哈德与葛笃德》的作者是（c）
A.戈尔曼 B.洛克
C.裴斯泰洛齐 D.加德纳
12.《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园教育要以游戏为（a）
A.基本活动 B.教育活动
C.主要活动 D.生活活动
13.教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（b）
A.界限性 B.相容性
C.转换性 D.规则性
14.积木、拼板、穿珠等材料应投放在（a）
http://
A.操作区 B.木工区
C.科学区 D.语言区
15.会选择和利用建造材料，正确地建造物体，这种结构游戏的要求是针对（b127）
A.小班 B.中班
C.大班 D.学前班
16.我国学前教育中特有的一条教育原则是（b）
A.独立自主性原则 B.保教结合原则
C.发展适宜性原则 D.综合性原则
17.教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的方法是（c）
A.讨论法 B.语言法
C.演示法 D.环境体验法
18.让幼儿分析讨论和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样?”这是移情训练的（c）
A.认知提示 B.情绪追忆
C.情感换位 D.巩固深化
19.在家庭中，人们调剂精神、消除疲劳、恢复体力，这是家庭的（c）
A.经济功能 B.教育功能
C.休息娱乐功能 D.繁衍后代功能
20.家长是孩子的第一任教师，也是终身教师，这是家庭教育的（c）
A.率先性 B.丰富性
C.终身性 D.深刻性
21.解除父母的后顾之忧，保证父母安心地参加工作，这是托儿所的（d）
A.保育性 B.教育性
C.社会性 D.社会福利性
22.能正确辨别基本颜色，但还不能正确命名颜色的是（d）
A.3个月儿童 B.6个月儿童
C.1岁儿童 D.3岁儿童
23.2个月的婴儿每天睡眠时间一般为（c）
A.8—10小时 B.13—14小时
C.17—18小时 D.21—22小时
24.处于发展的不平衡期，甚至出现“撒野”行为的是（a）
A.1—2岁 B.3—4岁
C.4—5岁 D.5—6岁
25.在刚入园时，当与家人暂时分离后，幼儿会出现情绪不安的表现，称为（c）
A.分离依恋 B.分离异常 C.分离焦虑 D.分离断乳
26.幼儿与同伴说：“我看到一条象牛那样大的狗”，幼儿的这种说谎属于（b）
A.夸耀式的说谎 B.分不清事实与想象的说谎
C.掩盖式的说谎 D.模仿式的说谎
27.现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是（b）
A.合同关系 B.伙伴关系
C.指导与被指导关系 D.教育者与受教育者关系
28.以联邦政府以及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育的“提前开端计划”是（d）
http://
A.日本 B.澳大利亚
C.法国 D.美国
29.毛毛对小朋友说：“昨天我爸爸带我去动物园了”，其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园，他的说谎行为属于(a199)A.分不清事实与想像的说慌
B.夸耀式说谎C.掩盖式说慌
D.模仿式说谎
30.社区教育形式是多样的，应面向社区内的(d
A.学前儿童
B.青少年
C.成人
D.全体成员
31.“三优”工程是由全国妇联倡导的群众性活动，其宗旨是(d365)
A.提高家长教育水平
B.创造良好育人环境C.推动儿童社会化进程
D.促进儿童身心健康发展
32．社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的（a）。
A．美国 B．英国 C．法国 D．日本
33．我国社区学前教育的“三优工程”是指（b）。
A．优产、优生、优育 B．优生、优育、优教 C．优产、优生、优教 D．优生、优护、优教
34．我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是（c）。
A．二部制幼儿园 B．完全幼儿园 C．学前班 D．巡回辅导班
举例论述题
.试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。
答：答：教师在指导角色游戏时应注意：
1丰富儿童的知识经验。
开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。
2尊重儿童的意愿。
角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲地切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃呀？”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁一起玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗？等。
在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。
3在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等。
根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。
当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏是，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提 http://
出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。
.试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。
答：学前班教育小学化倾向的危害：
1、影响幼儿身体的正常发育
2、制约幼儿智力的发展
3、压制幼儿良好个性的形成4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成学前班教育小学化倾向的原因：
1、迎合了家长“望子成龙”的心态
2、师资力量薄弱
3、办学条件差
学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化” 倾向。
1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。
学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。
2、根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等特点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。
3、根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写算能力，为入小学打基础。
由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到了许多知识。
4、充分利用大自然对幼儿进行教育。
农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。
5、正确评价学前班的教育质量。
学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试，应该纵合评价儿童的发展水平。学前班幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中的表现进行的，主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考评，更多地注重教师的全面技巧。
一、单项选择题
1．下面不属于儿童入学后的适应性问题的是()。
A．睡眠不足
B．情绪低落
http://
C．经常感冒
D．人际关系不良
2．在幼小衔接过程中，智育的核心是()。
A．非智力因素
B．思维能力
C．记忆知识
D．掌握技能
3．幼小衔接的工作重点应该放在()方面。
A．入学的适应性
B．幼儿身体素质
C．文化课学习
D．社会性培养
4.在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属（）方面的适应能力。
A.主动性B.独立性C.人际交往D.规则意识
5.非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，不包括下列中的（）。
A.兴趣B.意志C.自信心D.创造力
6.研究结果证明，幼小衔接工作取得成功的有效保证是（）。
A.幼儿教师的素质B.园校的沟通C.家庭的配合D.社区的帮助
7．幼小衔接教育的实质问题是()。
http://
A．主体的适应性问题
B．幼儿园小学化问题
C．小学幼儿园化问题
D．幼儿的读、写、算问题
8．下列不属于学前教育小学化倾向的原因的是()。
A．家长望子成龙的心态
B．幼儿的兴趣
C．师资力量薄弱
D．办学条件差
二、名词解释
1．幼小衔接
2．过渡期
3．幼儿教育小学化
三、判断题
1．幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺利地进入小学阶段的学习。
2．幼儿园与小学的衔接工作是由幼儿园和小学来完成。
3．幼儿阶段也需要让儿童养成阅读图书的良好习惯。
4．幼小衔接工作主要是在幼儿大班和小学一年级之间的事情。
5．儿童入学后如果不适应，容易发生睡眠不足、人际交往不良、学习兴趣下降等现象
http://
6．幼儿园与小学阶段教育的区别就是小学开始分科教学。
7．幼儿园向小学阶段过渡只要顺其自然，不需要老师花太多精力。
四、简答题
1．如何摆脱传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，发挥儿童学习的自主性?
2．幼小衔接教育的实质问题是什么?怎样做好幼小衔接教育工作?
3．列举幼儿园教育小学化的危害。
4．儿童入学后的适应性问题表现在哪些方面，解决这些问题有何意义?
5．对幼儿园来说，幼小衔接的主要内容包括哪些内容?
6．幼小衔接工作需要注意哪些问题?
一、单项选择题
1．C．经常感冒属于疾病范畴，不属于适应性问题。
2．B．思维能力是智育的核心成分。
3．A．幼小衔接的工作重点是要解决这一过程中出现的一系列不适应问题。
4．C．人际交往能力可以帮助幼儿结交新朋友，取得教师的帮助。
5．D．创造力属于智力范畴。
6．A．幼儿教师的观念直接影响到幼小衔接工作的质量。
7．A．幼小衔接根本上是解决生理、心理等的适应性。
8．B．幼儿的兴趣不属于幼儿教育小学化倾向的原因。
二、名词解释
http://
1．幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。
2．过渡期：指幼小衔接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这个时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点。
3．幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。是提前用小学的教育方式对待幼儿。表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。
三、判断题
1．×。幼儿园的教学是符合幼儿年龄阶段需要的，而不是专门为人学做准备。
2．×。幼小衔接工作需要幼儿园、小学、社会等多个方面相互配合完成。
3．√。
4．×。幼小衔接工作是长期的，贯穿多个年龄段。
5．√。
6．×。幼小两个阶段的区别包含多个方面，分科教学只是学习方面。
7．×。幼小衔接阶段对幼儿身心发展影响很大，需要各个方面的关注。
四、简答题
1．传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想像力。而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法，则能够给儿童以足够的空间和 http://
环境，让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题，从中体验发现的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。
2．幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题，为解决这一实质问题必须做好以下几点：
(1)、培养入学意识。通过参观了解小学的生活情况，减少幼儿对小学的恐惧感。
(2)培养社会适应能力。要在认识兴趣、学习积极性、意志力、自信心等个性品质方面，以及社会交往能力方面，对幼儿进行培养和训练，这样才能缩短进入小学后的适应期。
(3)培养学习适应能力。引导幼儿从小养成爱读书的习惯、做事情认真的习惯、注意力集中听老师讲课的习惯、保持文具和书本整洁的习惯等。同时，对大班的幼儿需要适当加入一些基本的认字、算术知识的学习。
(4)培养生活适应能力。小学有许多新的规则和任务，因此，必须通过游戏让幼儿懂得一些基本的规则，有意识地学会调节自我控制能力。
3．幼儿教育小学化危害很大，主要表现在以下几个方面：
(1)影响幼儿身体的正常发育。幼儿时期，是身体各种机能迅速发育的时期，尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使他们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育。
(2)制约幼儿智力的发展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态；思维的形式主要靠表象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象，就决定他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性经验，智力才有进一步发展提高的可能。
(3)压制幼儿良好个性的形成。幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期，也是一个人个f!生开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，兴趣广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的重视和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反，往往由于活动过 http://
于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。
(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。大量实践经验证明，在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初，幼儿园的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松，但事实上使幼儿处于一种松懈的状态，他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散。这种不良的学习习惯，为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响。学前教育有别于学校教育，有其特有的教学目标、管理模式和教育方法，要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
4．幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。儿童入学后的适应性问题主要表现为：在身体方面，睡眠不足，身体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神负担重，心理压力大，情绪低落，自信心不足，学习兴趣降低；在社会性方面，人际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好的解决，不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。
幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作，不仅十分必要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。
5．在幼儿园方面，幼小衔接教育需要做好以下几个方面的工作：
(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
(2)培养幼儿对小学生活的适应性。幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小 http://
学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。适应性的内容包括：培养幼儿的主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识。
(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备。学习准备应着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基础能力。
6．有关教育机构在解决幼小衔接工作的时候需要通力配合，关键在于转变观念，加强研究，根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作。
(1)进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。
(2)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作。许多幼小衔接的研究结果证明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证。而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。
(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作。各地区都要结合本地实际情况，立足于当地幼儿的具体情况，针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育。
(4)加强家、园、学校、社区力量的相互配合。幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。
一、单项选择题
1．环境分为物质环境和()。
http://
A．社会环境
B．精神环境
C．城市环境
D．局部环境
2．物质环境是学前教育存在与发展的()。
A．必备条件
B．主要条件
C．次要条件
D．生活条件
3.我国最早提出并回答先天与后天关系问题的是（）。
A.孟子B.荀子C.孔子D.老子
4.现代教育认为，影响个人发展的因素是环境、教育和（）。
A.遗传B.社会C.家庭D.学校
5.导致儿童个别差异的物质性基础是（）。
A.后天环境B.教育C.遗传素质D.成熟
6．创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，这体现了()原则。
A．开放性
B．经济性
C．发展适宜性
http://
D．参与性
二、名词解释
1．精神环境
2．物质环境
3．环境的界限性
4．环境的相容性
5．环境的转换性
6．幼儿常规
三、判断题
1．幼儿园环境所具有的教育性与可控性是相互独立的。
2．参与性原则就是环境创设过程中幼儿与教师需要共同参与整个过程。
3．环境创设中的开放性原则就是幼儿园要多搞活动，让外界多参与幼儿园的各种建设。
4．教师要尽量让幼儿感受到环境是由幼儿自己决定的。
5．在调整环境的时候，教师只需要考虑教学内容的变化，而不是环境的发展性和教育
四、简答题
1．什么叫幼儿园环境?
2．什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则?
3．幼儿园内环境的特点表现在哪些方面? http://
4．影响幼儿园内环境质量的重要因素有哪些?
一、单项选择题
1．B．环境分物质和精神两个部分，均有广义和狭义之分。
2．A．物质环境是发展的基础。
3．C．孔子最早提出先天与后天关系。
4．A．遗传因素在个体发展中有重要的影响。
5．C．遗传因素是个体差异的物质基础。
6．B．少花钱多办事是我们的优良传统。
二、名词解释
1．精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
2．物质环境由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市和农村的建设、工作劳动环境条件、个人居住条件等为人工环境。
3．环境的界限性指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。
4．环境的相容性指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。
5．环境的转换性指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。
6．幼儿常规即幼儿的行为常规。具体来说就是教师按照幼儿一日活动的各个环节，有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
三、判断题
http://
1．×。教育性与可控性是相互联系、相互制约的。
2．√。
3．×。开放性原则是指将大、小环境有机结合。
4．√。
5．×。环境也应该是动态发展的过程。
四、简答题
1．幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。
广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。
广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。
2．发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
从年龄的一般特征来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿在身心发展上的特点是存在明显差异的。因此，教师要根据不同的年龄特征提供相应的发展环境。比如：设计相适应的教学内容；提供合适的教学器具；开展有层次的游戏。同时，根据最近发展区的原理，为不同的幼儿制定相应的发展目标。
幼儿园的环境应该是宽松的、自由的、和谐的，并且是安全的和多样的。
3．幼儿园内环境的特点表现为环境的教育性和可控性。
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(1)环境的教育性。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。
(2)环境的可控性。幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。具体表现在两个方面：一方面社会上的精神文化产品、各种儿童用品，在进入幼儿园时必须经过精心的筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
环境的教育性与可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。反过来，可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。
4．影响幼儿园内环境质量的重要因素，包括物质因素和精神因素。
(1)物质因素。如前所述，物质环境是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园教育的关系十分密切，会对幼儿园环境质量产生重要影响。教师应结合幼儿园的各级教育目标，科学合理地选择材料与安排空间，满足幼儿活动的需要。
(2)精神因素。精神环境是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园教育的关系十分密切。在影响幼儿园环境质量的各种精神因素中，人的因素、幼儿园文化的作用是十分巨大的。①人的因素。在人的因素中，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素。在一定的物质条件具备后，教师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的决定因素。②幼儿园文化。相对于人与物等可见的因素而言，幼儿园文化比较抽象，但对幼儿园环境质量的影响却是巨大的。
来源：中师教育
体育心理学答案 篇7
1 体育心理学在体育教学中的作用
无论是谁, 他在一生之中都离不开运动。在培养人们运动能力和发现他们体育天赋的过程中都离不开体育教学的支持。从体育教学的角度分析, 人们在成才的过程中总是要经历发现、教学、训练和竞赛的过程, 也使得人们终身受益。
1.1 内心活动作用
体育心理学研究表明, 学生在体育学习之中, 置身于体育情境之中, 会产生丰富多彩和错综复杂的心理状态, 这些心理现象与体育活动是一个双重影响, 相互关系的作用。内心活动是表现一个人精神和修养的关键, 因此在体育教学中提高人们内心需求和活动模式已成为教学中不可缺少的一部分, 也是实现素质教育的基础。
1.2 负面心理特征的转变
随着教育教学改革的不断深入, 素质教育在教育界的地位不断上升, 成为教学改革的热点和主要方式。在素质教学中, 是通过遵循学生全面发展规律、培养学生创新能力、开发学生潜力和全面提高学生素质的一种教学模式。在体育教学中, 教学质量的高低、教学效果的好坏直接关系着学生的身心健康、运动能力, 同时还对学生的记忆力、学习动力、学习注意力、学习态度等多种心理因素造成了一定的影响, 同时对学生在学习中存在的各方面因素也提出了相应的重视要求。因此, 重视体育心理学在体育教学中的运用, 要遵循现阶段社会发展趋势、适应学生的心理活动规律, 最终实现学生运动技能和身心健康的全面提高。
1.3 知识技能掌握
在体育教学中, 学生要能够通过掌握运动知识和运动技能, 然后经过严格、科学、系统的训练来实现学生学习的积极性、巩固学生的学习效果和学习状况, 全面提高学生的运动成绩, 最终形成良好的学习态度和要求。
总而言之, 体育活动对于学生心理而言具有着宣泄、抵消和对抗各种负面情绪的作用, 在教学的过程中一定程度上减轻学习压力和焦虑心理, 运用体育心理学阐明的原理或规律, 在目前的体育教学中有着重要的作用, 是体育心理教学的主要基础, 同时为学生心理健康的提高提供了依据,
2 体育心理学在体育教学过程中的应用
随着教育改革的不断深入, 素质教育作为教育改革的重点, 越来越受到人们的重视。素质教学的实质是以学生身心健康发展为目的、开发学生的潜能和自我控制能力, 从而实现学生全身心健康的提高。体育心理学在体育教学中的应用有助于提高学生身体素质、心理素质和运动技能, 同时为培养学生自我控制能力、自我学习能力和学习态度提供了基础。
2.1 激发兴趣、满足学习要求
体育学习中的恐惧与胆怯是影响教学效果的关键, 主要是学生由于缺乏对于运动的认识和对自己能力的评估, 错误的对某个动作和联系环节产生害怕、逃避心理。当学生在学习之中错误的认为自己无法完成这种运动项目, 并且担心自己会在运动中造成伤害事故的时候, 其往往就会产生恐惧感和厌学情况。因此在教学的过程中提高学生学习兴趣和降低厌学心理是目前体育教学的重点, 也是教育工作人员关注和探讨的主要难点。学习兴趣作为推动学生进行学习活动的主要心理动因, 在体育教学中发挥着不容忽视的重要作用。良好的学习兴趣是满足体育教学的态度的关键, 也是提高学生学习效益的主要手段。学习目的教育在于使得学生在学习中正确的认识社会意义, 将教学与社会发展结合起来, 与集体联系起来, 形成长远而又具有重大作用和效益的学习态度, 从而提高学生学习积极性。
2.2 提高学生的注意力
注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意力的过程, 这个过程中注意有可以分为无意注意、有意注意和有意后注意等相关方式。在教学的过程中通过对学生注意的提高来达到教学目的要求和教学质量要求, 从而保证了整体教学水平和教学效率。在进行体育教学中, 教师通过根据学生对体育课程的学习兴趣和学习态度来组织和完善教学内容, 从而达到能够满足学生要求的教学模式。例如通过一个眼神、一句轻松幽默的话语等, 这些都可以使学生在学习中重新集中注意而不致于走神, 也不致于因为某一个人出现注意力不集中而引起一群人走神。因此这种方法的采用可以更好的保证教学质量和教学效率。经过一段时间教学经验分析, 这种教学方法能够使得学生更好的学习, 并且进行全面合理的教学要求。
2.3 调整学生动作细节
教师在教学中应通过教学小结, 对学生的学习成绩和效果通过表扬和嘉奖, 并且以下节课程教授内容进行预告, 从而给学生一个急切的求知心理, 进而激发学生的学习激情和学习兴趣。在体育教学中, 通过在下课之前对教学任务完成情况和学生训练情况进行考核, 并对学生各项体育动作进行纠正和指导, 对学生所做动作进行正确指导, 从而提高学生的积极性。同时在这种教学方式中, 还应当对学生课堂学习的学习态度、技能掌握标准和吃苦耐劳的精神分别给予肯定和调整, 明确学生的学习目标, 为学生学习的积极性打下基础, 这也是现阶段体育教学中心理学的主要应用方式。
结束语
在体育教学中, 许许多多的问题都要涉及到心理学, 作为心理学的重要组成部分体育心理学有着不容忽视的重要作用。体育心理学贯穿于整个体育教学课程之中, 通过在体育教学中了解学生的心理年龄特征和个性特征, 合理的把握学生体育学习中的心理活动规律, 从而总结出一项适应于学生学习要求的体育活动项目, 进而提高学生的学习效率和学习态度。
摘要：体育心理学作为心理学的一个重要分支, 是研究人们在体育活动条件下所产生的心理活动及发生、发展规律。体育心理学作为一门集体育教育与心理学为一体的应用性学科, 越来越受到人们的关注与研究, 运用体育心理学知识, 遵循学生的体育活动规律是组织教学和提高教学质量的有效途径和方法。本文通过对体育心理学的全面认识, 结合体育教育中学生各种心理状态下的具体规律, 为教学的实施者和活动培训者提供科学依据。
从心理学看初中体育 篇8
初中体育教学营造良好的心理气氛主要指教学进程中整体班级学生形成的情感状态与情绪.其包含师生的态度、心境、互相关系与情绪波动等。心理气氛作为体育实践教学中重要的心理环境因素，对教学质量提升，学生健康身心发展发挥了重要影响作用，营造课堂积极气氛可令师生进行充分的情感与信息交流。
调动与激发学生自觉性与积极性，帮助他们提升客服困难信心与勇气。因此本文就当前初中体育教学中学生与教师的心理状态展开探讨，并就教学过程中包含的问题制定了切实有效的策略，对深化教学实践改革、提升教学质量、促进学生的持续发展发挥着重要作用。
一、影响初中体育教学心理的因素
俗话说“身体是革命的本钱”，没有好的身体，就没有成功的基础，对于初中生来说他们是祖国未来的接班人，没有好的身体，更何谈能认真学习，又怎么能为祖国的未来发展做出贡献。所以我们以沈阳市内五区的10 所初中院校的体育教师和学生为研究的对象，通过问卷调查的方式，发现能够影响初中体育教学
心理的因素有以下几方面：
（一）体育教师的态度和行为
在调查中显示，体育教师的态度能够直接影响到学生学习的态度。教师的态度若是积极乐观，关心爱护学生，公平公正的对待每一个学生，把学生当成朋友，与学生坦诚相待的话，学生也会被教师的态度所打动，激发出學习体育的热忱。调查同样显示，80%以上的学生与教师相处和谐融洽，同学们愿意配合教师的课堂工作，而且女同学对体育教师的信赖高于男生。由此可见，教师的行为与态度有助于积极地课堂气氛的形成，有助于提高学生学习体育的积极性。
（二）学生在体育课上的心理状态
1.学生对于体育学习的态度
调查是针对学生学习体育课的态度这一问题展开的，包括学生思考学习内容的自觉性，练习动作的主动性和对教学内容的喜爱程度。调查发现女生学习体育的自觉性和主动性明显低于男生，但这也是可以理解的，因为大部分男生在性格等因素方面都决定他们要比女生更爱玩，更爱参加体育活动。在学生对体育课学习内容的喜爱程度这一问题的调查中，有80%以上的教师给出的答案是学生是喜爱的，教师认为中学生们是清楚学习体育课的目的的，也是清楚学习体育是有多重要的，学生们通过体育课的学习形成了积极乐观的态度。
2.学生在体育课上所表现出来的情绪状态和意志品质
学生的情绪状态主要包括学生对于体育学习的自信心和学生在体育课堂中的成功体验，学生的意志品质主要包括学生能否独立自主的克服在体育锻炼中所遇到的问题，以及在遇到问题时学生所表现出来的状态。对于第一个问题，调查中显示，女教师的成功体验低于男教师，这也就是说明，女同学在今后的教学中
要加强技术技能的训练，而对待第二个问题，调查中则显示，男教师认为学生们要加强对意志品质的培养。
3.学生间的沟通与合作
针对学生间的沟通与合作的情况，分别提出了三个问题：（1）学生们在进行体育活动中是否遵守活动的规则。（2）学生们在体育活动中的交流与合作状况。（3）学生们在体育活动中对活动器械是否爱惜。从问卷调查结果可以看出，前两个问题男女教师给你出的结果是相接近的，这也就表明，在体育活动中，不论男生还是女生都能够认真的遵守活动的规则，而且同学间也能和谐融洽的交流合作，但是在第三个问题上，男女教师的分歧就比较悬殊，男教师认为较好的有53.6%，而女教师认为较好的则有84.6%，男教师认为一般的有46.4%，认为一般的女教师有15.4%，产生这样的分歧的原因，一方面在于学生，男学生本身就比女学生更加好动、调皮所以对于活动器械的爱护也就没有女生做的好，另一方面的原因在于教师，同样因为男女教师间的性别性格的差异，可能女教师会比男教师更加细心，更加爱护器械。
二、初中体育教学如何营造良好的心理气氛
初中体育课程教学中.广大教师应科学注重对女学生技能技术的培养指导。制定专项训练有效提升其意志品质。对于男学生则应对其锻炼耐性、绅D度展开有针对性培养，通过个性化、丰富性、多样化教学模式，对不同年龄、层次、性别学生提出与之相契合的要求与期望，进而有针对性加强目的性训练。令学生的短项、弱势点得到良好的强化提升，同时充分满足不同学生的个性化学习需求。实践教学中，教师应傲到因材施教、发展个性。摆脱旧习陈规。应允许学生在适当的时间内议论、交流、互相鼓励与提示，在完成基本任务的基础上。应为学生创造自由练习的机会，令其充分的确定方向。展开评价。同时应鼓励学生在自主练习中学会质疑。良好激发自身潜能。促进个性发展。进而真正各得其所、各尽其能，为优化心理气氛的营造打下良好基础。另外，初中体育教师应强化院校间的学习、交流与合作。由学生层面出发进行教学设计方案模式的科学优化.进而良好促进积极心理环境、教学环境的有效形成。全面提升体育教学效果及质量水平，为学生的全面、综合与终身发展.提升体育能力创建良好的客观环境与坚实基础。
2.2、强化心理辅导，增强学生成长耐挫能力
初中生处于人生发展的重要时期——青春期，在这一阶段，学生的心理发展也更加复杂，遇到的问题也多，如果不加以及时地疏导，对于学生的成长是极为不利的。在初中体育教学中，教师要强化学生耐挫方面的心珲疏导，让学生变得坚强起来。笔者从i个方面开展了耐挫训练，首先是树立耐挫能力强的学生典型，有意识地在班级学生中树立1—2个具有较强耐挫能力的学生典型，在教学中渗透耐挫教育，用这些学生的现身说法教育其他学生，提高他们的耐挫能力。其次是开展个别疏导，在学生训练中遇到挫折的时候，教师给予心理辅导，为学生鼓劲加油，帮助他们重新树立学习的勇气。此外，还可以运用专题讨论的方式强化教育，笔者就曾经组织过“面对挫折，我们怎么办”的主题讨论活动，学生参与热情很高，通过学生的积极发言，加上教师的引导点拨，学生对于挫折的态度有了进一步改进，能够iF确面对各种挫折，取得了较为明显的教育成效。
结语：
综上所述。在初中体育教学中强化心理健康教育，有助于学生形成健康的人格，实现生理与心理的同步发展，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]王树军 利用游戏活动开展初中体育教学的尝试与思考 [期刊论文] -当代体育科技2012（30）
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